Методические разработки

Этапы урока

Дидактическая задача

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Показатели выполнения задачи

I. Организационный этап.

 2 мин.

Мобилизовать учеников для активной работы на уроке.

Учитель:

Добрый день, ребята. Какое ваше настроение? Настроение хорошее. Давайте поделимся своим настроением друг с другом. Повернитесь к своему товарищу по парте, улыбнитесь ему, поделитесь с ним своим хорошим настроением. Пожелаем друг другу успехов.

Ребята участвуют в

психолого-педагогическом

тренинге «Хорошее

настроение».

Кратковременность, быстрота включения учащихся в работу, ритм, готовность класса и оборудования

II. Контрольно – оценочный этап.

  5 мин.

Установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания. Устранить обнаруженные пробелы.

Учитель: Внимание! На доске задания.

1. Закончите фразу.

 - Молекула – это…

 - Молекулы состоят из …

 - У одного и того же вещества  

    молекулы…

 - У разных веществ молекулы…

2.  Подчеркните  неверное утверждение.

 -При нагревании молекулы вещества   увеличиваются в размерах.

 -При нагревании вещества увеличиваются промежутки между молекулами.

  Все пары осуществляют взаимопроверку.

  Учитель проводит включенный контроль  одной пары и оценивает.

По желанию ученик может выбрать самопроверку по ключу (см. Приложение 1).

После комментария в журнал выставляются оценки.

Работа в статических парах.

 Индивидуальная работа.

Взаимопроверка.

Проверка.

Самопроверка

Выявление учителем за короткий промежуток времени знаний у большинства учащихся класса, установление типичных недостатков и их ликвидация.

III. Мотивационный

 этап.

4 мин.

Мотивация, актуализация и активизация опорных умений и навыков учащихся.

Определение темы урока.

-Как вы думаете, как себя ведут молекулы в веществе?

Диалог с учащимися по обсуждению выдвинутых гипотез.

-Что мы будем изучать на уроке?

- Какова тема урока?

Учитель побуждает ребят к постановке познавательных и образовательных целей.

-Продолжим заглядывать внутрь вещества. Какими еще свойствами обладают молекулы?

 -Внесем «черный ящик» (в ящике находится  долька апельсина).

Проблемный вопрос.

Что в «черном ящике»?

Что помогло нам ответить на этот вопрос?

    Целеполагание.

-А другие вещества могут сами смешиваться друг с другом?

-Вы встречались с такими ситуациями? Приведите примеры.

-Как вы относитесь к такому явлению?

-Нужно ли его изучать?

-Что бы вы хотели узнать о поведении молекул в веществе?

-Какие источники информации мы будем использовать?

-Какая тема нашего урока?

-Заготовьте место для записи темы урока. Позднее мы это сделаем.

Открывается заранее приготовленный плакат с эпиграфом.

Учитель(наизусть) выразительно, проникновенно, читает слова эпиграфа.

«В одном мгновенье видеть вечность,

  Огромный мир - в зерне песка,

  В единой горсти – бесконечность

  И небо – чашечке цветка».

В.Блейк.                                              

Ребята выдвигают гипотезы

 относительно поставленной

проблемы.

Диалог с учащимися по

обсуждению выдвинутых

 гипотез.

Дети самостоятельно

определяют тему.

Предполагаемый вариант

 темы записывается на доске.

В беседу вовлекается как

 можно больше учащихся.

Учащиеся высказывают

любые мнения, какими бы

они не были, например,

 запах апельсина смешался

с воздухом.

Дети приводят примеры

смешивания веществ.

Ребята определяют для себя,

нужны ли им знания о

молекулах, какие знания и

для чего.

Осуществляется личная

 актуализация знаний.

Смешивание веществ

(предполагаемый ответ)

Ученики подводятся к

пониманию глубокой

философской связи между

микромиром и миром, в

котором мы живем.

Формулировка противоречия в терминах «желаемое – действительное». Формулировка цели учащимися: необходимо новое понятие для объяснения многих процессов в природе, быту и технике.

IV. Организационно–деятельностный этап.

15 мин.

Сформировать у учащихся конкретное представление о понятии «диффузия», его сущности, зависимости от физических параметров (температуре, агрегатном состоянии вещества).

«Создание» нового знания.

Эксперимент 1.

Учитель предлагает классу провести эксперимент.

-Будем брать разные вещества, соединять их, не перемешивая, и наблюдать, образуется ли через какое то время смесь. Как вы думаете, каков будет результат эксперимента?

У нас на демонстрационном столе находятся:

А) Две колбы с водой и раствором медного купороса.

Б)  Колба с ваткой, смоченной духами.

Аккуратно сольем жидкости, а колбу с духами откроем. Какой результат нас ожидает?

А как смешиваются твердые тела?

Будем следить за экспериментом, а в это же время посмотрим видеофрагмент о смешивании твердых тел.

Учитель:

Продолжим наблюдение за жидкостями ,однако посмотрите, что получилось в колбе, куда аккуратно налили воду и купорос неделю назад.

Анализ результатов опыта.

Какие результаты мы получили?

Эксперимент 2.

Учитель предлагает провести эксперимент с диффузией при разных температурах, сделать выводы.

А теперь посмотрим, как влияет на смешивание веществ температура.

Будем нагревать смесь воды и медного купороса. Как вы думаете: это повлияет на результат?

В это время учитель организует работу над определением диффузии.

Учитель:

-Это новое для нас явление. Оно называется диффузия.

1. Найди в тексте учебника определение диффузии. Прочитай его.
2. Проговори определение своему товарищу.
3. Прослушай, как это делает твой сосед.
4. Проговорите определение всем классом.
5. Запиши определение в тетрадь на память.
6. Проверь свою запись с записью учебника.

-А теперь вернемся к нашему опыту. Что вы заметили?

Учитель ставит учебную проблему.

 Какие свойства молекул обеспечивают смешивание веществ?

Какие невидимые процессы происходят с молекулами при диффузии?

Учитель предлагает провести игру «Я молекула» (физкультминутка - учебная игра, см. Приложение 2).

- Так как же назывался наш урок?

Учитель совместно с детьми проводит подведение итогов работы по «созданию новых знаний»

Итак, ребята, подведем итоги нашей работы.

Что мы узнали о молекулах?

Что происходит с веществами при их взаимодействии?

От чего зависит диффузия веществ?

Ребята выдвигают

предположения о результатах

эксперимента (мы увидим в

 колбе смесь и почувствуем

 запах).

Один из учеников у доски

 ставит опыты.

Учащиеся смотрят

 видеофрагмент

«Диффузия».  (4 мин)

Дети обращают внимание на

то что, граница между

жидкостями не изменилась,

а запах уже есть.

Записывают результат

наблюдений.

Предполагаемые выводы:

Вещества смешиваются.

Газы смешиваются быстро,

жидкости медленнее, а в

 твердых телах смешивание

происходит очень медленно.

Ученики совместно с

учителем работают над определением диффузии, затем записывают его в тетрадь.

Ребята делают выводы по

 результатам опыта.

 Предполагаемый вывод:

при повышении температуры

 диффузия протекает быстрее.

В процессе игры дети,

исполняя роль молекулы,

приходят к пониманию

следующих фактов:

Движением молекул

объясняются многие явления

природы (испарение,

давление, смешивание веществ).

Дети подводят итоги:

Молекулы движутся,

вещества диффундируют.

Ученики корректируют тему

урока и записывают ее в

тетрадь на заготовленное

место.

«Движение молекул.

Диффузия"

Дети делают выводы:

1. Молекулы движутся.
2. Вещества

диффундируют.

3. Диффузия протекает

 в газах быстро,

жидкостях медленнее,

 твердых телах очень

 медленно.

4. При повышении

 температуры

увеличивается

 скорость диффузии.

Наличие продукта интеллектуальной деятельности – формулировки определения нового понятия «диффузия».

V.  Этап закрепления знаний.

12 мин.

Установить факт осознанного усвоения понятия. Формировать умения объяснять поведение тел на основании факта движения молекул.

Диагностировать возможность перехода к следующему этапу урока.

Включение новых знаний в систему ранее изученного материала.

Формировать навыки решения качественных задач на применение новых знаний.

Применение нового знания.

Учитель организует работу по первичному закреплению новых знаний.

А) Объясните движением молекул поведение тел в следующих ситуациях:

 1. Частики дыма «висят» в воздухе.

 2. Художник смешивает на палитре разные краски для получения нужного оттенка.

 3. Природный газ при неправильной эксплуатации может разорвать баллон, в котором он находится.

 4. Белье разного цвета, замоченное вместе, закрасилось.

 5. Огурцы через несколько дней после того, как их положили, просолились.

 6. Шарик раздувается при наполнении его газом.

 7. В воде любого водоема растворен воздух.

 8. Для составления гербария растения высушивают.

Б)  Физический диктант «Веришь – не веришь» (см. Приложение 3)

Учитель предлагает ребятам карточки с верными и неверными утверждениями по вариантам. Верные утверждения отмечаются знаком +, неверные знаком - .

В) Учитель: презентация «Диффузия в природе, быту, технике» (см. Приложение 4).Вам предстоит в каждой картинке слайда найти проявление диффузии.

На слайде даны изображения:

• Подводный мир с его обитателями;

• Клубника;

• Гуси, пасущиеся на лугу;

• Приготовленные продукты питания;

• Декоративная свеча;

• Банки с консервированными овощами;

• Электродуговая сварка;

• Жидкокристаллический монитор ноутбука;

• Запуск космического корабля.

Ученики

Дают объяснения природных

 явлений на основе

 полученных знаний.

Ученики заполняют карточки

 и осуществляют

самопроверку при помощи

ключа, заранее

заготовленного на доске.

Просматривая картинки

слайда, ребята находят

явление диффузии в

различных ситуациях,

отраженных на картинках.

 Ответы могут быть

следующими:

• Морская вода – раствор

солей, рыбы в ней могут

 жить, так как в воде

растворен кислород.

Некоторые морские

 обитатели выпускают

красящее вещество с

целью защиты и

маскировки от хищников.

• Приятный запах от

клубники, мы чувствуем

вкус ягод и другой пищи,

благодаря диффузии;

• Гуси, поедая траву,

 получают различные

питательные вещества,

 которые всасываются

 в пищеварительном

тракте;

• При пропаривании соль,

 специи быстро

проникают в продукт.

Тесто получается при

 диффузии воды,

дрожжей, сахара, соли.

• Цвет воска свечи

получили благодаря

диффузии.

• Проникновение соли в

 овощи

      при консервировании;

• Металлы свариваются,

так как диффундируют,

находясь в жидком

состоянии;

•  диффузия в жидких

 кристаллов;

• При запуске космических

 кораблей в воздух

 выбрасывается огромное

 количество выхлопных

газов, дыма и пыли.

Умение с помощью знания о движении молекул и определения диффузии объяснять различные процессы в природе, быту и технике.

Умение применять полученные знания в различных ситуациях.

VI. Рефлексивно- оценочный этап.

5 мин.

Включить ассоциативное мышление – сопоставление явления природы с собой.

Дать анализ успешности учебной деятельности учащихся через овладение ЗУН и способами деятельности.

Учитель:  «А сейчас вашему вниманию предлагается задание «Я молекула»

-Соотнеси то, что ты узнал о движении молекул с поведением человека и опиши, от чего они зависят.

Вопросы – ориентиры:

 - Как меня называют?

 - Где мое место?

 - Какая я?

 - Как я себя чувствую в холоде, тепле, жаре?

 - Можно ли в поведении людей встретить ситуацию, схожую с явлением диффузии?

 - Трудно ли вам было себя сравнить с молекулой?

 - Ребята, а какое сейчас у вас настроение. Давайте поблагодарим, друг друга за плодотворную работу на уроке и подарим друг другу улыбку. Спасибо вам за наше сотрудничество.

Многие дети успешно

отождествляют себя с

молекулой,

перевоплощаются,

 фантазируют.

Некоторым необходимы

 вопросы – ориентиры.

Отождествление себя с молекулой. Выявление сходства в поведении молекул и человека.

Формулировки новых знаний.

Выявление причин успеха и неуспеха.

Рефлексия.

VII. Задание на дом.

2 мин.

На основе выявлены результатов, дать домашнее задание, которое  закрепляло бы и развивало полученные знания и подготавливало бы к последующему изучению материала, развивало бы интерес к предмету.

Учитель комментирует домашнее задание.

Прочитать текст с 69 п. 27.

Проверить свои знания, пользуясь вопросами с70.

Экспериментальное задание с 71(по желанию).

Для любознательных ребят - «Броуновское движение» п. 1.с. 148

Физика 7 класс (Перышкин А.В.)

Дети записывают в дневник

задание, постановка

вопросов по содержанию и

 выполнению домашнего

 задания.

Принятие домашнего задания. Точность и корректность вопросов.

№ УЭ

Краткие рекомендации по работе над учебным элементом

Пояснения

УЭ-0

Работа над этим модулем позволит тебе:

- расширить свои представления о свете;                        

- повторить смыл корпускулярно –волнового дуализма;

- познакомится гипотезой де Бройля о существовании волновых свойств у частиц;

Освоение данного модуля будет способствовать развитию вашего мышления, вооружит вас новыми знаниями и подготовит вас к дальнейшему изучению раздела физики. Не пропускай задания!

Работая над каждым учебным

элементом, вначале прочти цель,

 затем порядок работы и пояснения.

Придерживайся времени рекомендованного

к каждому учебному элементу (УЭ)

УЭ-1

Входной контроль

Цель: проверь себя, насколько хорошо тобой усвоен материал предыдущего урока и готов ли ты к изучению новой темы.

Выполни тестовое задание из приложения 1

Работай самостоятельно. Время не более

10 минут.

УЭ-2

Изучение нового материала

Цель:  познакомится с частицей света и ее характеристиками; повторить смысл корпускулярно-волнового дуализма

1. Приготовь в тетради таблицу, которую ты будешь заполнять при объяснении (вопросы, указанные в ячейках помогут тебе работать, их писать не надо)

2. Прослушайте  объяснение нового материала.

3. Заполни всю таблицу

4.  Устно ответь на вопросы: Что понимается пословами корпускулярно-волновой дуализм? В  чем состоит гипотезы  де-Бройля?

Слушайте внимательно.

В приложении 2

дан ОК для  

базового уровня.

В ходе

Объяснения

заполни таблицу

для фотона, а

 для электрона

после объяснения.  

На весь элемент

15 минут

УЭ-3

Закрепление

Цель: научится решать задачи на расчет характеристик фотона. Выбери приемлемый для тебя уровень работы

Уровень А

1. Определить импульс фотона и энергию красного излучения, длина волны которого 700 нм.

2.На сколько энергия фотона синего света, длина волны равна 480 нм, больше чем красного с длиной волны 670 нм?

3. Найти массу фотона видимого света, длина волны которого 5 10-7 м.

Уровень Б.

1. Определить длину волны излучения, энергия фотонов которого равна энергии покоя электрона . (Ответ: 2,43 10-12м)

2. Каков импульс фотона, энергия которого равна 3 эВ?

(1эВ= 1,6 10-19Дж) (Ответ: 1,6 10-27кг м/с)

3. При какой скорости электроны будут иметь энергию, равную энергии фотонов ультрафиолетового света с длиной волны 200 нм ? (ответ: 1480 км/с)

Старайся

работать самостоятельно,

 если что-то

не понятно

 обратись к

 товарищу по

группе или учителю

Указание к

№1 (Уровень Б)

Для

определения

массы

покоя

электрона воспользуйся формулой Е=mc2,

где m–

масса электрона

УЭ-5

Выходной контроль

Прежде чем приступить к этому УЭ, открой дневник и запиши домашнее задание:

повторить § 89.

 решить упр.12,  №3.

Цель: выяснить, как  усвоен новый материал. Выполнить тестовое задание из приложения 3.

Часть 1   ФОТОН ( световой квант)

имеет энергию:

массу :  ( )

импульс:

волна              

Дуализм св-в света  

                                                 частица

Природа света одна  - электромагнитная

Часть 2

Гипотеза де- Бройля (1923 г.): корпускулярно-волновой дуализм  является универсальным свойством любых материальных объектов, а не только света.

, длина волны де- Бройля

Вариант-1

1.Отдельная порция электромагнитной энергии, поглощаемая атомом называется:

А. джоулем                Б. электрон-вольтом

В. квантом                 Г.электроном

2. Какое из утверждений правильное:

1) скорость фотонов больше скорости света;

 2) скорость фотонов меньше скорости света;

3) скорость фотонов равна скорости света.

А. 1.         Б. 2 .        В. 3.

3.Длина волны увеличилась в 2 раза. Энергия фотона

А. не изменилась  

 Б. уменьшилась в 2 раза

В. увеличилась в 2 раза    

Г. уменьшилась в 4 раза

4. Какой из фотонов – красного или фиолетового света – обладают большим импульсом?

А. фиолетовый     Б. красный    В. равны

Вариант-2

1. Какое из утверждений о свойствах фотона правильное:

1) фотон является частицей электромагнитного поля;

 2) скорость фотона  меньше скорости света;

3) фотон существует только в движении.

А. 1, 3      Б. 1, 2, 3       В. 1,2.

2. Энергия кванта пропорциональна:

А.  скорости кванта     Б.  времени излучения

В.  длине волны              Г. частоте колебаний

Д.  мощности излучения

 3. Длина волны уменьшилась в 2 раза. Энергия фотона

А. увеличилась в 2 раза.    Б. уменьшилась в 2 раза

В. Не изменилась      Г. уменьшилась в 4 раза

4. Какой из фотонов – красного или фиолетового света – имеют большую массу?

А. красный     Б. фиолетовый      В. равны.