Школьное методическое объединение учителей общественных наук

Отчет кафедры общественных наук за 2012-2013 уч. год

Состав кафедры:

Пестерев Евгений Владимирович – руководитель кафедры, учитель истории и обществознания;

Корякина Людмила Витальевна - учитель истории и обществознания, завуч;

Злобин Дмитрий Сергеевич – учитель истории и обществознания;

Петров Владимир Петрович – учитель географии;

Попова Юлия Владимировна – учитель географии, завуч;

Направление деятельности кафедры: «Развитие профессиональной компетентности в процессе внедрения и осуществления ФГОС ООО». Считаю важным отметить следующие результаты работы кафедры за указанный период:

а) Подготовка учащихся к конкурсам, НПК, олимпиадному движению.

1. Участие в школьном, районно-муниципальном и региональном этапах олимпиадного движения «Юные интеллектуалы Урала» по истории, обществознанию и праву. Победителями и призерами районно-муниципального этапа стали:

Учащиеся 10 класса Муслимова Юлия (право, обществознание) и Широков Борис (обществознание) приняли участие в региональном этапе олимпиад по обществознанию и праву.

2. Участие в НПК «Юные интеллектуалы Урала». В школьном туре приняло участие 10 проектантов, подготовленных учителями кафедры. Победителями районного тура стали: ученик 9 Б класса Щипанов Антон с исследовательским проектом на тему "Социальные сети" - почему люди предпочитают живому общению виртуальное? (учитель Пестерев Е.В.) и ученица 10 А класса Муслимова Юлия с исследовательским проектом на тему «Жизнь с ВИЧ и СПИД: правовой аспект» (учитель Пестерев Е.В.). Муслимова Юлия прошла на очный этап городского этапа НПК и стала победителем. На региональном этапе НПК Юлия достойно защищалась и получила сертификат участника. Проект Юлии был отправлен на заочный тур всероссийского конкурса «Моя законотворческая инициатива». 6 мая 2013 года Юлия была приглашена на очный тур Всероссийского конкурса молодежи образовательных учреждений и научных организаций на лучшую работу - весеннюю сессию VIII Всероссийского Форума «Моя законотворческая инициатива» (22-24 мая 2013г), в рамках которой Юля была удостоена диплома 2 степени, а тезисы защиты были опубликованы в сборнике Форума.

3. Участие в публичной презентации школьных исследовательских работ НПК «Инженер леса 21 века» ФГБОУ ВПО «Уралский государственный лесотехнический университет». Участники получат свои первые публикации в сборнике НПК:

4. Участие в Конкурсе Старшеклассников на знание избирательного права по вопросам выборов органов местного самоуправления «Екатеринбургская городская Дума: прошлое, настоящее, будущее». Ученица 11  «Б» класса Талашян Лика стала лауреатом этого конкурса (учитель Пестерев Е.В.)

5. Участие в конкурсе Избирательной комиссии Свердловской области «Мы выбираем будущее» в рамках Областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Ученица 11 Б класса Мамисмедашвили Христина стала победителем районного тура и участником муниципального тура конкурса «Мы выбираем будущее».

7. Участие в Областном конкурсе эссе старшеклассников «Я предлагаю национальную идею, которая объединит российское общество». Ученица 11 Б класса Лавриненко Ольга заняла 2 место (учитель Пестерев Е.В.). Эссе победителей конкурса будут напечатаны в сборнике конкурса.

8. Учащиеся 9 «А» (кл. руководитель Корякина Л.В.) и 11 «Б» класса (кл. руководитель Пестерев Е.В.) в школьном конкурсе военно-патриотической песни заняли среди 9-х и 11-х классов первые места.

9. Участие в Международном игровом конкурсе «Золотое руно» и «Отечественная война 1812 года». Вот уже несколько лет школьным организатором конкурса является Пестерев Е.В. В 2012-2013 уч. году в игровом конкурсе приняли участие 101ученик лицея, в конкурсе «Отечественная война 1812 года 36 человек.

б) Повышение квалификации, участие в профессиональных конференциях, конкурсах, форумах, мастер- классах.

1. Участие в XVIII Городских открытых Педагогических чтениях. (Пестерев Е.В.)

2. Участие в XXIII Межгосударственной научно-теоретической конференции Ивановского государственного университета «Ответственность интеллигенции в контексте времени». (22-24 сентября 2012) (учитель Пестерев Е.В.).

3. Публикации 2012-2013 уч. года

4. Профессиональные конкурсы. Участие в ПНПО 2013 (учитель Пестерев Е.В.). Конкурс «Учитель – профессия мужская» (номинация «За высокий уровень методической компетентности» Пестерев Е.В.)

5. Участие в Летней кампании загородного лагеря «Титова» - Интеллект (август 2012) (учитель Пестерев Е.В.)

6. Экскурсионная работа, образовательный туризм, профориентационная работа: посещение музеев, ССУЗов, ВУЗов. Поездка в Чехию, Петербург (учителя Корякина Л.В., Пестерев Е.В., Злобин Д.С.)

7. Участие в городских конференциях и семинарах (учителя Корякина Л.В., Пестерев Е.В., Злобин Д.С.)

8. Председательство на НПК (Пестерев Е.В.) и аттестационных комиссиях ИРРО (Корякина Л.В.)

9. Повышение квалификации. Курсы: «Обеспечение современного качества образования в условиях введения ФГОС основной школы» (108 ч) (Злобин Д.С.); «Обеспечение современного качества образования в условиях введения ФГОС основной школы» (108ч) (Петров Д.С.). Семинары: «Холокост: уроки толерантности», «Особености УМК по истории и обществознанию издательства «Дрофа» в контексте введения ФГОС ООО», «Системно-деятельностный подход в контексте ФГОС второго поколения» (Злобин Д.С.).

10. Районные игры ДДТ «Интеллект» 1 место (Корякина Л.В.)

Руководитель кафедры………………………./Е.В. Пестерев/

Направления деятельности кафедр для планирования

1. Развитие профессиональной компетентности педагогов (повышение квалификации, обмен опытом, самообразование, в том числе внутри лицея).

2. Работа с одарёнными детьми (организация проектной деятельности, консультации, проведение тематических предметных недель, подготовка детей к конкурсно-фестивальному движению и др.).

3. Трансляция педагогического опыта (публикации, выступления на внешкольных мероприятиях).

4. Работа с документами (рабочими программами, тематическим планированием и др.)

5. Разработка учебно-методических материалов (презентаций для уроков, методических рекомендаций для учителей, учебных программ и т.д.)

6. Формирование информационно-образовательной среды лицея (банки цифровых образовательных ресурсов и др.)

7. Организационная деятельность (собрания, совещания и др.)

8. Инновационная педагогическая деятельность (реализация инновационных учебных программ,  проектов, методов, технологий и форм образования) с мониторингом  этой деятельности.

9. Подготовка к итоговой аттестации.

10. Внутренняя система оценки качества образования (в том числе оценка достижений для стимулирования педагогов).

Стандарты         второго        поколения

Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения

Основная школа

Москва

«Просвещение»

2011

УДК 37.01

ББК 74.26

П76

Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году

Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина

Составитель — Е. С. Савинов

Примерная основная образовательная программа основного общего образования одобрена Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5.

УДК 37.01

ББК 74.26

© Издательство «Просвещение», 2011

    © Художественное оформление.

  Издательство «Просвещение», 2011

ISBN 978-5-09-019043-5                          Все права защищены

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

Центральный Совет Профсоюза направляет приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрированный в Министерстве юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638.

Напоминаем, что указанный приказ издан взамен приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», отмененного приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 762, поскольку он в установленном порядке и сроки не был направлен на государственную  регистрацию в Минюст России.

Необходимость в государственной регистрации приказов, утверждающих разделы квалификационных характеристик работников по видам экономической деятельности Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, была установлена Минюстом России после проведения их правовой экспертизы по запросу Общероссийского Профсоюза  образования.

Одновременно информируем, что при проведении государственной регистрации  приказа Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н Минюстом России было предложено:

 в разделе  I. «Общие положения» Квалификационных характеристик должностей работников образования исключить пункт 3, определяющий  основные составляющие компетентности  работников образования (профессиональную, информационную, коммуникативную и правовую);

внести изменения в разделы «Должен знать» квалификационных характеристик по отдельным должностям педагогических работников, исключив требования, связанные с методами формирования  основных составляющих компетентности.

В процессе учета вышеуказанных и других замечаний Минюста России по предложению Профсоюза также уточнены требования  к квалификации по должности «помощник воспитателя», поскольку к этой должности не должны предъявляться требования о наличии среднего профессионального образования, учитывая, что в соответствии с приказом  Минздравсоцразвития России от 5 мая  2008  г. №  216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» должность «помощник воспитателя» отнесена к профессиональной квалификационной группе должностей  работников учебно-вспомогательного персонала первого уровня.

Согласно критериям отнесения профессий рабочих и должностей служащих к профессиональным квалификационным группам, утвержденным приказом Минздравсоцразвития России от 6 августа 2007 г. № 525 «О профессиональных квалификационных группах и утверждении критериев отнесения профессий рабочих и должностей служащих к профессиональным квалификационным группам» (зарегистрирован Минюстом России 27 сентября 2007 г., регистрационный № 10191), требования к квалификации о наличии среднего профессионального образования могут быть предъявлены только к должностям работников, отнесенным к профессиональной квалификационной группе  учебно-вспомогательного персонала второго уровня (например, должность «младший воспитатель»).

Учитывая неправомерность предъявления одинаковых требований к уровню образования помощника воспитателя и младшего воспитателя,  раздел квалификационной характеристики по должности помощника воспитателя «Требования к квалификации» изложен в следующей редакции:

«Требования к квалификации.  Среднее  (полное) общее образование и профессиональная подготовка в области образования и педагогики без предъявления требований к стажу работы.».

Одновременно сообщаем, что специалистами аппарата Профсоюза планируется подготовка тематического информационного бюллетеня по данному вопросу с комментариями, более подробно разъясняющими содержание и порядок применения квалификационных характеристик должностей работников образования.  

Приложение: приказ Минздравсоцразвития России  от 26 августа 2010 г. № 761н  с приложением квалификационных характеристик должностей работников образования.

Заместитель Председателя  Профсоюза                                 Т.В. Куприянова

Исп. Понкратова В.Н.

(495) 938-84-98

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                                                              П Р И К А З

от 26 августа 2010 № 761н

Об утверждении Единого квалификационного справочника

 должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел                                                              

«Квалификационные характеристики должностей работников

образования»

В соответствии с пунктом 5.2.52 Положения о Министерстве здравоохранения и социального развития Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 30 июня 2004 г. № 321 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, № 28, ст. 2898; 2005, № 2, ст. 162; 2006, № 19, ст. 2080; 2008, № 11       (1 ч.),  ст. 1036; № 15, ст.1555;  № 23, ст. 2713; № 42, ст. 4825; № 46, ст. 5337;    № 48, ст. 5618; 2009, № 2, ст. 244; № 3, ст. 378; № 6, ст. 738; № 12, ст. 1427,  1434;  № 33, ст. 4083, 4088;  № 43, ст. 5064;  № 45,    ст. 5350;     2010, № 4,  ст. 394; № 11, ст. 1225; № 25, ст. 3167; № 26, ст. 3350; № 31, 4251),                                   п р и к а з ы в а ю: 

Утвердить Единый квалификационный справочник должностей  руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» согласно приложению.

Министр                                                                                      Т.А. Голикова

Зарегистрировано в Минюсте России 6 октября 2010 г.

Регистрационный № 18638

                            Приложение    

                                                                       к приказу Министерства

                                                                       здравоохранения и социального

                                                                      развития Российской Федерации  

                                                                      от  26   августа 2010 г.  № 761н                                                                                        

Единый квалификационный справочник

должностей руководителей, специалистов и служащих

                                                      Раздел

«Квалификационные характеристики должностей

работников образования» 

 I. ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ

1. «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (далее – ЕКС) предназначен для решения вопросов, связанных с регулированием трудовых отношений, обеспечением эффективной системы управления персоналом образовательных учреждений и организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности.

2. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» ЕКС состоит из четырех разделов: I – «Общие положения»,      II – «Должности руководителей», III – «Должности педагогических работников», IV – «Должности учебно-вспомогательного персонала».

3. Квалификационные характеристики применяются в качестве нормативных документов или служат основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников. При необходимости должностные обязанности, включенные в квалификационную характеристику определенной должности, могут быть распределены между несколькими исполнителями.

4. Квалификационная характеристика каждой должности имеет три раздела: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Требования к квалификации».

В разделе «Должностные обязанности» содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность, с учетом технологической однородности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить  оптимальную специализацию по должностям служащих.

В разделе «Должен знать» содержатся основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей.

В разделе «Требования к квалификации» определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.

5. При разработке должностных инструкций допускается уточнение перечня работ, которые свойственны соответствующей должности в конкретных организационно-педагогических условиях (например, каникулярный период, не совпадающий с отпуском работников, отмена для обучающихся, воспитанников учебных занятий, изменение режима образовательного процесса по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и иным основаниям и т.п.), а также установление требований к необходимой специальной подготовке работников. 

6. В целях совершенствования организации и повышения эффективности труда работников учреждения возможно расширение круга их обязанностей по сравнению с установленными соответствующей квалификационной характеристикой. В этих случаях без изменения должностного наименования работнику может быть поручено выполнение обязанностей, предусмотренных квалификационными характеристиками других должностей, близких по содержанию работ, равных по сложности, выполнение которых не требует другой специальности и квалификации.

7. При разработке должностных инструкций по должностям работников, относящимся к общеотраслевым должностям служащих, а также по должностям работников, свойственным другим видам экономической деятельности (медицинские работники, работники культуры: художественные руководители, дирижеры, режиссеры, балетмейстеры, хормейстеры, работники библиотек и др.), применяются квалификационные характеристики, предусмотренные для соответствующих должностей служащих с уточнением перечня работ, которые свойственны соответствующей должности в конкретных организационно-педагогических условиях.

8. Должностное наименование «старший» применяется при условии, если работник наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по занимаемой должности, осуществляет руководство подчиненными ему исполнителями. Должность «старшего» может устанавливаться в виде исключения и при отсутствии исполнителей в непосредственном подчинении работника, если на него возлагаются функции руководства самостоятельным участком работы.

9. Лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Требования к квалификации», но обладающие достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии, в порядке исключения, могут быть назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы.

II. ДОЛЖНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Учитель

Должностные обязанности. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность и результаты  обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся). Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию; школьную гигиену; методику преподавания предмета; программы и учебники по преподаваемому предмету; методику воспитательной работы; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним; средства обучения и их дидактические возможности; основы научной организации труда; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики,  социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо  высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

(Минобрнауки России)

П Р И К А З

“___” __________ 2010 г.

№ ___

О внесении изменений в Положение об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений»

Приказываю:

Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в Положение об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».

Министр А. Фурсенко

Изменения, которые вносятся в Положение об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».

1.

В разделе I «Общие положения» пункты 1.2 и 1.3 изложить в следующей редакции:

1.2. Режим рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, включающий предоставление выходных дней, устанавливается правилами внутреннего трудового распорядка, графиками и планами работы, коллективным договором, разрабатываемыми в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации, федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, содержащими нормы трудового права, а также настоящим Положением с учетом:

режима деятельности образовательного учреждения (круглосуточное пребывание обучающихся, воспитанников, пребывание их в течение определенного времени, сезона, сменности учебных занятий и других особенностей работы образовательного учреждения);

продолжительности рабочего времени (норм часов педагогической работы за ставку заработной платы), установленных работникам по занимаемой должности;

объемов учебной нагрузки (педагогической работы);

времени, необходимого педагогическим работникам, ведущим преподавательскую работу, для выполнения иных должностных.

обязанностей, предусмотренных квалификационными характеристиками, включая время на подготовку к занятиям;

времени, необходимого для выполнения педагогическими работниками, ведущими преподавательскую работу, с их согласия, дополнительной педагогической работы, непосредственно связанной с образовательным процессом, за дополнительную оплату.

1.3.

Режим работы руководителей образовательных учреждений,

их заместителей, других руководящих работников определяется графиком работы с учетом необходимости обеспечения руководства деятельностью образовательного учреждения в течение всего процесса обучения и воспитания.

2.

В разделе II «Режим рабочего времени учителей, преподавателей, педагогов дополнительного образования, тренеров-преподавателей образовательных учреждений в период учебного года» пункты 2.1, 2.2, 2.3 и 2.5 изложить в следующей редакции:

2.1. Режим рабочего времени, в течение которого учителя, преподаватели, тренеры-преподаватели, педагоги дополнительного образования осуществляют свою педагогическую деятельность в образовательном учреждении, имеют свои особенности, которые характеризуются наличием установленных норм времени только для выполнения преподавательской работы.

Выполнение иной педагогической работы, входящей в их должностные обязанности, предусмотренной соответствующими квалификационными характеристиками, а также дополнительной педагогической работы, возлагаемой на педагогических работников, ведущих преподавательскую работу (с их согласия), за дополнительную оплату, осуществляется в зависимости от ее характера в течение времени, которое не конкретизировано по количеству часов.

2.2. Нормируемая часть рабочего времени учителей, преподавателей, тренеров-преподавателей, педагогов дополнительного образования определяется исходя из установленного им объема учебной нагрузки в астрономических часах с учетом коротких перерывов (перемен) между каждым учебным занятием, установленных для обучающихся, в том числе 

«динамическую паузу» в середине учебного дня продолжительностью не менее 40 минут, предусмотренную для обучающихся I класса. При этом количеству часов установленного объема учебной нагрузки соответствует количество проводимых педагогическими работниками учебных занятий продолжительностью, не превышающей 45 минут.

Учебные занятия проводятся в форме уроков, лекций, семинаров, проектной или исследовательской деятельности, занятий кружков и в других формах (далее - учебные занятия). Форма учебных занятий, их конкретная продолжительность, а также продолжительность перерывов (перемен) между ними предусматривается уставом либо локальным актом образовательного учреждения с учетом соответствующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН), утвержденных в установленном порядке.

Перерывы (перемены) между учебными занятиями педагогическими работниками используются, как правило, на подготовку к очередному учебному занятию.

В случаях, когда правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения предусмотрено проведение спаренных учебных занятий, перерывы (перемены) не устанавливаются.

Выполнение преподавательской работы регулируется расписанием учебных занятий.

2.3. Иная педагогическая работа учителей, преподавателей, тренеров-преподавателей, педагогов дополнительного образования, требующая затрат рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов, регулируется планами и графиками работ, в том числе личными планами педагогического работника, и осуществляется как в определенные дни недели, так и рассчитывается для ее выполнения на более длительные сроки: на месяц, учебную четверть, полугодие, учебный год.

К иной педагогической работе, входящей в должностные обязанности педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, требующей дополнительных затрат времени, относятся следующие ее виды:

участие в работе педагогических, методических советов, проведение родительских собраний, консультаций, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

организация и проведение методической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям), семьям, обучающим детей на дому в соответствии с медицинским заключением;

подготовка к проведению учебных занятий, иных мероприятий по обучению и воспитанию обучающихся, воспитанников;

изучение индивидуальных способностей обучающихся, воспитанников, их интересов и склонностей, а также их семейных обстоятельств и жилищно-бытовых условий;

периодические кратковременные дежурства в образовательном учреждении в период образовательного процесса, которые при необходимости могут организовываться в целях подготовки к проведению занятий, наблюдения за выполнением режима дня обучающимися, воспитанниками, обеспечения порядка и дисциплины в течение учебного времени, в том числе во время перерывов между занятиями, устанавливаемых для отдыха обучающихся, воспитанников различной степени активности, приема ими пищи. При составлении графика дежурств педагогических работников в образовательном учреждении в период проведения учебных занятий, до их начала и после окончания учебных занятий учитываются сменность работы образовательного учреждения, режим рабочего времени каждого педагогического работника в соответствии с расписанием учебных занятий, общим планом мероприятий, другие особенности работы с тем, чтобы не допускать случаев длительного дежурства педагогических работников, дежурства в дни, когда учебная нагрузка отсутствует или незначительна. В дни работы к дежурству по образовательному учреждению педагогические работники привлекаются не ранее чем за 20 минут до начала учебных занятий и не позднее 20 минут после окончания их последнего учебного занятия;

На педагогических работников, с их согласия, могут возлагаться дополнительные обязанности непосредственно связанные с образовательным процессом, с соответствующей дополнительной оплатой труда, для выполнения которых затраты времени также не установлены

(классное руководство, проверка письменных работ, заведование учебными кабинетами, отделениями, филиалами, учебно-консультационными пунктами, отделами, учебными мастерскими, лабораториями, учебно-опытными участками, руководство предметными, цикловыми и методическими комиссиями и другие виды дополнительной работы, не входящие в должностные обязанности работников). При этом указанные работники затрачивают на выполнение перечисленной работы дополнительно такое количество времени, которое может быть необходимо для эффективного выполнения этих обязанностей.

2.5. Режим рабочего времени учителей, которым не может быть обеспечена полная учебная нагрузка и гарантируется выплата ставки заработной платы в полном размере в случаях, предусмотренных постановлением Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, № 14, ст. 1289; 2005, № 7, ст.560), определяется с учетом их догрузки до нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы, установленной для учителей 5-11 классов другой педагогической работой.

Формой догрузки учителей 1-4 классов может являться педагогическая работа без дополнительной оплаты по замене отсутствующих учителей, кружковая и другая внеурочная работа, проведение индивидуальных занятий на дому с обучающимися, организуемых в соответствии с медицинским заключением и другой педагогической работы, объем работы которой регулируется образовательным учреждением.

Формой догрузки учителей физкультуры может являться внеклассная работа по физическому воспитанию.

Аналитическая записка учителя истории и обществознания

Пестерева Евгения Владимировича

за 2015-2018 уч. гг.

1. Наличие собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе

Работаю в МАОУ лицее № 3 города Екатеринбурга учителем истории и обществознания с 2004 года. Имею Высшую квалификационную категорию. Являюсь руководителем школьного методического объединения учителей истории и обществознания МАОУ лицей № 3 с 2007 года, по совместительству работаю в МБОУ СОШ № 75, активным участником районного, городского, областного уровней методических объединений и ассоциаций. (Приложение 1)  В 2009 году защитил диссертацию по теме «Юристы Урала в 20-е годы XX века», получил ученую степень кандидата исторических наук (Приложение 2).

1.1. Наличие методических публикаций (в том числе докладов на научно-практических конференциях, семинарах), отражающих отдельные элементы методической системы учителя.

Имею большое количество публикаций на разных уровнях (в том числе федерального и международного), которые раскрывают сферу моих профессиональных интересов. (Приложение 3).

1.2. Последовательное изложение собственной методической системы в форме объемной публикации (учебного пособия, методических рекомендаций, монографии) или диссертационного исследования.

В течение нескольких последних лет  занимаюсь проблемами изучения и применения технологий: здоровьесбережения, развития критического мышления, дебатов и формирующего оценивания. Применяя данные технологии в своей работе, пытаюсь развивать у обучающихся в процессе обучения и воспитания три важных аспекта жизни: здоровье, мышление и деятельность. В соответствии с представленными аспектами имею некоторые наработки, позволяющие систематизировать собственный педагогический опыт и последовательно изложить в форме методических разработок. В направлении здоровьесбережения мной был разработан  модуль для работы классного руководителя «Первичная профилактика ВИЧ – инфекции». Данный модуль разработан в целях реализации на уровне образовательного учреждения требований Федерального закона от 30 марта 1995 года № 38-ФЗ «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)»; Закона РФ от 22.07.93 N 5487-1 «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан»; Закона РФ от от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»; Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде. Данная модель разработана с учетом рекомендаций Свердловского центра по профилактике и лечению ВИЧ (Ясная, 46) и опирается на авторитетную современную литературу и источники. Разработанная модель профилактического модуля - обучающая, ориентированная на формирование мотивации на здоровье, имеет важную социальную направленность. Разработка опубликована на сайте http://publekc.ru/profilakticheskij-module-pervichnaya-profilaktika-vich--infekc/index.html и на моей персональной странице сайта https://nsportal.ru/evgeniy-pesterev (Приложение 4, 24).

В результате реализации проекта участники образовательного процесса (дети, учителя и родители) в лицее получили современные сведения о путях заражения ВИЧ, клинике, лечении и профилактике ВИЧ-инфекции; научились защитить себя от заражения ВИЧ-инфекцией и грамотно отвечать на вопросы своих сверстников. В современных условиях проект взят на вооружение и используется педагогическим сообществом. Презентация модуля была удостоена диплома победителя на Международном конкурсе инновационных проектов в области образования «Образовательные инициативы 21 века» и диплома I степени Всероссийского конкурса «Национальная премия в области образования «Элита Российского образования»» «За успехи внедрения инновационных проектов и программ в области сохранения безопасности детей, учащихся и молодежи». Также эта методическая разработка была представлена на I Всероссийском конкурсе образовательных программ, проектов и методических материалов (Приложение 5).

1.3. Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения занятий на курсах повышения квалификации), в том числе через интернет.

Не реже трех раз в учебный год на протяжении последних трех лет участвую в работе научно-практических конференций, форумов, вебинаров, а также не реже трех раз в учебный год на протяжении последних трех лет выступаю с докладами, публикую тезисы и статьи, провожу мастер-классы на районо - муниципальном, региональном, федеральном уровнях. (Приложение 6, 22)

1.4. Наличие последователей, работающих по методической системе данного учителя или активно использующих отдельные ее элементы.

В процессе трансляции собственного опыта могу отметить, что особый интерес коллег вызвали приемы технологии критического мышления и приемы технологии формирующего оценивания. Несмотря на широкую известность данных технологий, участники мероприятий, проводимых мной, открыли для себя новое знание и в системе или эпизодически начали применять элементы методической системы, транслируемой мной. Ярким примером диссеминации является учитель истории и обществознания Алина Анатольевна Смагина, которая переняла прием «Две звезды, одно пожелание» в рамках моего мастер-класса «Единые подходы в использовании современных способов оценивания с целью формирования личностных и метапредметных результатов» на Городском семинаре «МАОУ лицей № 3 – образовательное пространство, обеспечивающее преемственность в формировании личностных и метапредметных результатов обучающихся НОО и ООО». (Приложение 6 – Благодарственное письмо за проведение мастер-класса). Систематизируя материалы, можно представить работу в рамках технологий в таблице: 

2. Высокие результаты учебных  достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года

Имею высокие достижения в учебной деятельности моих учеников. Веду уроки обществознания в 6-11 классах и историю в 10-11 классах.

2.1. Позитивная динамика «качества знаний» учащихся (процент учащихся, получивших «4» и «5», от общего количества обучающихся по преподаваемому предмету) при 100% успеваемости.

Из представленных данных прослеживается позитивная динамика качества знаний учащихся как по обществознанию (средний показатель 6-11 классов за каждый учебный год), так и по истории (средний показатель 10 - х в 2016-2017 уч.гг. и 11 классов в 2017-2018 уч.гг.) при 100% успеваемости (Приложение 7)

2.2. Результаты ЕГЭ. Указываются количество учащихся, сдававших ЕГЭ, процент этих учащихся от общего количества обучаемых выпускников учителем-конкурсантом; средний балл по предмету

В 2015-2016 учебном году я вел только обществознание в 11 «А» и «Б» классах, в 2016-2017 учебном году начал вести историю у 10 «А» и 10 «Б» классов, поэтому в 2017-2018 учебном году выпускники 11 «А» и 11 «Б» классов сдавали историю и обществознание.

Из представленных данных прослеживается увеличение среднего балла результатов ЕГЭ по обществознанию и количества выпускников, выбирающих этот предмет на ГИА. При этом показатель превышает средний балл ЕГЭ по обществознанию в Свердловской области (средний балл по области в 2016 -56 б.; в 2017-55 б.; в 2018 -56 б.). (Приложение 7)

2.3. Рост числа учащихся, принимавших участие в предметных олимпиадах муниципального, областного и всероссийского уровней.

Из представленных данных прослеживается увеличение количества участников муниципального и областного этапов Всероссийской олимпиады школьников. При этом стоит отметить, что в 2017-2018, а также в 2018-2019 учебных годах мой ученик 10 класса МАОУ лицей № 3 Прожерин Илья стал победителем регионального этапа ВСОШ по праву. Прошел школу подготовки к заключительному этапу. Но, к сожалению, по рейтингу Свердловская область на заключительный этап ВСОШ по праву не прошла. Также, стоит отметить, в текущем учебном году мной был подготовлен призера регионального этапа ВСОШ по истории – Стафеева Валерия (11 класс, МАОУ лицей № 3) и обществознанию (Кулигина Екатерина (11 класс, МБОУ СОШ № 75). (Приложение 8)

2.4.Увеличение количества и повышение качества творческих работ учащихся по данному предмету (проектов, исследований и др.).

Имею высокий уровень активности участия в детских творческих конкурсах. В диаграмме представлены данные только по работам обучающихся, которые были удостоены статуса победителя или призера (лауреата) на районо - муниципальном, региональном и федеральном (и международном) уровнях:

Из представленных данных прослеживается увеличение количества творческих работ обучающихся, получивших высокую оценку в рамках конкурсных испытаний в течение последних трех лет на всех уровнях, особенно на региональном и всероссийском. (Приложение 9)

3. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

В своей внеурочной деятельности использую разнообразные формы: предметные недели, факультативы, проектная деятельность, экскурсии и др.

3.1. Использование различных форм внеурочной деятельности по учебному предмету

На протяжении последних 3 лет веду факультативный курс в 9-х классах «Проблемы антропосоциогенеза» с наполняемостью не ниже 12 человек. Потеря контингента в течение года не происходит, даже наблюдается рост. Моя авторская рабочая программа «Проблемы антропосоциогенеза» направлена на приобретение обучающимися дополнительных знаний по  обществознанию, также предусматривает расширение и углубление знаний по наиболее важным и сложным для обучающихся темам, предоставляет возможность значительно расширить границы знаний по обществознанию для старших школьников. Контингент участников на протяжении трех лет рос и выходил за рамки 12 человек. Во многом популярность данного курса объясняется повышенным интересом к обществознанию и желанием сдать этот предмет в рамках ГИА. (Приложение 10). В социальной сети «Вконтакте» (https://vk.com/id4614556) мной был проведен опрос, результат которого показал положительную оценку курса среди обучающихся:

Ежегодно организую, и провожу совместно с учителями школьного методического объединения предметную неделю обществознания (2 или 3 неделя апреля). Во время тематических недель проводятся открытые уроки, викторины, квесты, учебные суды, ролевые игры, дебаты. В предметной неделе охват детей, участвующих в мероприятии, составляет более 90 % (с 3 по 11 классы) (Приложение 11)

Ежегодно не реже трех раз в год на протяжении последних трех лет организуются экскурсии, культурно-просветительские мероприятия с классом: 2016-2017 уч.гг - посещение исторического парка «Россия – моя история», посещение культурно –просветительского центра «Царский», посещение театра эстрады (постановка «Есенин»);  2017-2018 уч.гг – выезд для празднования Нового года в ФОК «Гагаринский, посещение музея филиала Центробанка РФ в рамках недели общественных наук, посещение исторического парка «Россия – моя история», посещение г. Санкт-Петербурга, посещение кабинета Е.Ройзмана Администрации Екатеринбурга, 2018-2019 – посещение Горного университета, посещение исторического парка «Россия – моя история», посещение центра Б.Н. Ельцина, посещение лазертага ТЦ «Свердловск». (Приложение 13, 15)

3.2. Результаты внеурочной деятельности учащихся (творческие работы, участие в конкурсах, конференциях, спортивных соревнованиях) (по уровням).

Активная внеурочная деятельность позволяет повысить результативность участия учащихся в различных конкурсных мероприятиях. Представлены сведения о результативности участия обучающихся в различных конкурсах и конференциях за последние три года.

2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год

2017-2018 учебный год

Результативность участия в различных конкурсных мероприятиях за последние три года (количество победителей и призеров/количество участников*100%)

Из представленных данных прослеживается позитивная динамика результативности участия обучающихся в мероприятиях различного уровня. К 2017-2018 году увеличивается в целом количество участников в мероприятиях регионального, всероссийского и международного уровня, также возрастает количество призовых мест. (Приложение 12)

4. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции

4.1. Наличие органа ученического самоуправления и участие родительской общественности в организации воспитательной работы класса.

Являюсь классным руководителем 11 «Б» класса. Классный коллектив насчитывает 29 учеников. В классе организовано ученическое самоуправление, которое выполняет ряд важных задач: - повысить активность учащихся в классе; - максимально реализовать интересы каждого ученика; - привлечь родителей к совместной деятельности.

В структуру самоуправления входит  староста, его заместитель, руководители  и специалисты отделов: культурного, спортивного, учебного, пресс-центра и контроля (посещаемость).

Родители принимают самое активное участие в делах класса и школы, регулярно проводятся классные часы и родительские собрания. 7 обучающихся класса входят в коллегиальный орган управления школы - совет обучающихся «Лицейский парламент», который в соответствии с уставом школы решает ряд важных задач. (Приложение 13)

4.2. Участие в социально значимой деятельности (помощь пожилым людям, инвалидам, детям-сиротам и т.д.).

Регулярно (не реже трех раз в год на протяжении трех последних лет) с обучающимися лицея участвуем в различных социально-значимых акциях и мероприятиях: акция ко дню Победы «Помоги ветерану», экологическая акция «Родники» (доставка чистой воды пожилым людям), региональном конкурсе юных исследователей природы им. С.С. Шварца, региональном конкурсе Уральского государственного лесотехнического университета «Инженеры леса XXI века» где мои воспитанники выступают с проектами природоохранительной, эколого-правовой, социально-значимой направленности, волонтерском движении. Так, Андреева Валерия была награждена благодарственным письмом за активное участие в подготовке и проведении международного турнира по дзюдо «Большой шлем» в Екатеринбурге. (Приложение 13,14)

Не реже трех раз в год на протяжении последних трех лет организуются и проводятся мероприятия посвященные гражданско-патриотическому воспитанию (Приложение 15): 

Таким образом, можно отметить, что работа по формированию гражданственности и патриотизму среди молодежи ведется постоянно. Данный факт обусловлен еще и тем, что моя предметная направленность (учитель истории и обществознания) ежедневно направлена на данные воспитательные результаты.

4.3. Участие в проектах, направленных на благоустройство территории, улучшение качества окружающей среды.

Обучающиеся, которых я обучаю и у которых являюсь классным руководителем, принимают активное участие в различных акциях, конкурсах и мероприятиях экологической направленности.  В системе мой класс сдает макулатуру, участвует в акции «Родники». Традицией стало участие  в региональном конкурсе юных исследователей природы имени академика С.С. Шварца. Так, в 2017-2018  году Клим Караваев стал призером данного конкурса, выступив с проблемой жестокого обращения с животными и предложением ее решения. Данная работа была удостоена высокой оценки на научно-практической конференции городского уровня (1 место) и регионального уровня (3 место), региональном конкурсе юных исследователей природы им. С.С. Шварца (2 место). Показателем значимых результатов является благодарственное письмо за высокий профессиональный уровень в подготовке экологически грамотного поколения учеников (Приложение 12,14)

4.4. Взаимодействие школьного, ученического сообщества с местными властными структурами с целью решения тех или иных проблем местного социума.

Совместно с учащимися регулярно взаимодействую с местными органами власти.  В 2016 году группа учащихся 10 класса стала победителем конкурса проектов по представлению бюджета для граждан. Конкурс «Бюджет для граждан» - проект Департамента финансов Администрации города Екатеринбурга, призванный повысить финансовую грамотность населения и сделать основной финансовый документ страны - бюджет РФ - более понятным для всех. Цель проекта - сформировать ответственную гражданскую позицию через понимание задач и функций бюджета и готовность к активному участию в бюджетном процессе. Практическая часть проекта (интерактивная игра) была использована Департаментом финансов города Екатеринурга в целях повышения уровня финансовой грамотности граждан. Учащаяся 10 класса Любовь Вовк была удостоена 1 места в районном этапе конкурса «Мы выбираем будущее», организованном Территориальной избирательной комиссией Ленинского района г. Екатеринбурга, с проектом, посвященным проблемам электоральной активности современной екатеринбургской молодежи.

В 2017 году учащийся 10 класса Удалов Михаил принял участие в конкурсе творческих работ «Екатеринбургская городская Дума: прошлое, настоящее, будущее» с проектом - законотворческой инициативой по совершенствованию деятельности местных органов самоуправления города Екатеринбурга. В 2018-2019 году Колобова Мария и Мамаева Ангелина стали победителями заочного этапа Всероссийского конкурса «Моя законотворческая инициатива», проводимом при участии Государственной думы РФ с проектом «Правовые основы деятельности онлайн - казино в России», и готовятся к участию по приглашению в очном этапе данного мероприятия (Приложение 16)

5. Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (одаренные дети, дети из социально неблагополучных семей, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из семей мигрантов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным (общественно опасным) поведением)

5.1. Доля детей, для которых созданы условия для адресной работы, разнообразие категорий.

 Проблема выявления и сопровождения одаренных детей, детей из социально-неблагополучных семей, детей, попавших в сложные жизненные ситуации всегда связана с выстраиванием образовательного маршрута для обучающегося с учетом его индивидуально-психологических, возрастных особенностей. В данном направлении невозможно осуществить ничего без участия школьного психолога, использующего методики для определения индивидуально-психологических и других особенностей. При взаимодействии со школьным психологом была определена доля обучающихся, которая должна быть охвачена адресной работой:

В системе осуществляю мониторинг индивидуальных достижений обучающихся различных категорий. Одним из средств осуществления мониторинга выбрал методику наблюдения  за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот). В основе этой системы наблюдений положено 4 критерия:

1. Критерии эффективности учебной деятельности.

2. Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения.

3. Успешность социальных контактов.

4. Эмоциональное благополучие.

Каждый критерий разбит на подкритерии, которые оцениваются по пятибалльной системе. При этом оценка будет свидетельствовать об уровне выраженности критерия: высокий уровень – 44-50 баллов; уровень выше среднего – 36-43 балла; средний уровень – 26-35 баллов; уровень ниже среднего – 21-25 баллов; низкий уровень – менее 20 баллов. Для систематизации полученных данных используется представленная карта наблюдений:

АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах

(модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)

учащихся 10 «Б» класса  МАОУ лицей № 3, 2017-2018

Итог:  высокий – 9 человек, выше среднего – 17 человек, средний уровень – 2 человека.

Динамика эффективности учебной деятельности, 9 А, Б, В (2016-2017); 10 «Б» (2017-2018 гг.); 11 «Б» класс (2017-2018 гг.)

Данных по Узких Анне и Самарову Андрею за 9 класс нет (пришли в 10 класс из других школ). Значительная позитивная динамика наблюдается у таких ребят как Гукасян Тигран (имел значительные коммуникативные проблемы, влияющие на учебу), Озеровой Таисии (состояла на учете в ПДН, на сегодня снята с учета, перестала прогуливать уроки), Петрова Дарья (имела проблемы с коммуникацией, сегодня моя правая рука, староста класса), Удалов Михаил (имел проблемы с учебой, сегодня учится на «4» и «5»), Стафеева Валерия (стала призером регионального этапа по истории).

Прослеживая динамику изменений, из представленных данных можно увидеть, что в 11 классе увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем сформированности УУД до 11, выше среднего до 19.

5.2. Создание системы работы.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в модернизации содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности школьников. Такой подход позволяет разделить детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.

Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.

Во время проведения учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, придерживаюсь следующих правил:

• предотвращаю наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование интеллектуальной и практической (игровой) деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, оказание дозированной помощи, интересный дидактический материал и т. д.);

• в процессе обучения использую те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и сформировать необходимые учебные навыки;

• в системе коррекционных мероприятий предусматриваю проведение занятий, обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов учебных программ, а также обогащения их знаний об окружающем мире;

• во время работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, проявляю особый такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и деликатно помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности. 

При осуществлении индивидуального подхода учитываю:

- первичное нарушение, которое влияет на физическое и психическое развитие ребенка,

- состояние речи, интеллекта, эмоционально – волевой сферы

- возрастные и индивидуальные особенности детей,

- создание условий для проявления и развития их желаний, интересов, склонностей, возможностей.

- особенности психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);

- тип темперамента.

 Для каждой категории детей лицея была создана программа, маршрут, план, алгоритм работы на основе дифференцированного подхода, составленный совместно с психологом и при участии родителей (Приложение 17 а,б,в).

При этом стоит отметить, что при создании условий для адресной работы с различными категориями детей,  необходима тесная связь с их родителями. Поэтому в моей практике не реже одного раза в две недели проводятся встречи с родителями, чьи дети нуждаются в особом подходе. Пожалуй, в моей книге телефонов в смартфоне больше контактов родителей, чем коллег и приятелей. Вот реалии профессии «учитель». Родитель Алексея Серова Ирина Юрьевна Серова, родитель Михаила Удалова Вера Николаевна Удалова, родитель Никиты Цвелодубова Игорь Владимирович Цвелодубов входят в родительский совет МАОУ лицей № 3. Они оказывают всестороннюю поддержку и помощь в организации мероприятий класса и школы в целом (помощь ветеранам, экскурсионные поездки, организация отдыха и досуга, ремонт кабинета, закупка канцтоваров и др.). Все это способствует достижению значимых результатов в нашем нелегком деле воспитания и обучения.

5.3. Динамика участия детей перечисленных категорий в мероприятиях разного уровня, результативность работы (адаптация детей-мигрантов, детей с ОВЗ и др.).

Детей представленных категорий (кроме детей с ОВЗ – в школе их нет) в моей педагогической практике активно привлекаю к участию в различных творческих конкурсах, проектной деятельности, олимпиадном движении, организации внеклассных мероприятий. Во многом такое внимание к детям из «особых категорий» связано с желанием компенсировать их недостаток, удовлетворить их особые потребности. Примером эффективности работы являются учебные результаты Колобовой Марии (8 класс, из семьи мигрантов). Мария является призером городского конкурса проектов «Малахитовая шкатулка», победителем районной научно-практической конференции, призером городской научно-практической конференции, прошла на областной этап НПК, который ожидается в ближайшее время.

Еще одним примером является Далидович Евгений (10 класс, одаренный ребенок с проблемами здоровья). Евгений является победителем заочного этапа Всероссийского конкурса научных работ «Юность, наука, культура» (приглашен на очный этап, который состоится в апреле 2019 г.), победителем районного этапа научно-практической конференции, призером городского этапа НПК, также как и Мария, прошел на область. Результатами моего мониторинга стали следующие данные:  

Документальным подтверждением результативности работы является высокий уровень активности, а также результатов участия обучающихся перечисленных категорий. (Приложение 12)

6. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий или электронного обучения

6.1. Использование современных образовательных технологий (развивающее обучение, ЛОО, метод проектов, обучение в сотрудничестве, КТД и др.) (перечислить).

Применяемые технологии относятся к продуктивному обучению и используются на протяжении всей программы, реализуемой мной. Так, при изучении раздела «Право» проводятся учебные игровые суды в рамках уголовного или гражданского процесса, при изучении тем в разделах «Экономика», «Политика» часто использую технологию дебатов (провожу дебаты в формате К. Поппера). При изучении некоторых тем по истории и обществознанию использую приемы технологии развития критического мышления: понятийное колесо, кластер, пми, зху, свот-анализ, синквейн, диаманта, фишбоун, пест-анализ и др. При написании обществоведческих и исторических сочинений применяю прием формирующего оценивания: две звезды – одно пожелание, рецензия и др. Очень помогает в работе при изучении истории составление ментальных карт. Эффективность использования данных технологий подтверждается высокими результатами учебной и внеурочной деятельности обучающихся.

Мои учащиеся ежегодно принимают  участие, и становятся  победителями, призерами в олимпиадах и конкурсах. В этом мне помогает в том числе и проектная технология. В основе этой технологии лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Мною в 2015 г. был разработан курс «Основы проектной деятельности» для 10 классов, в рамках освоения которого каждый ученик готовит и защищает свое исследование – проект (Приложение 17 г). Так, в 2017-2018 учебном году на лицейской нпк, в жюри которой были приглашены специалисты из ВУЗов города, успешно защитились все ученики 10-х классов. Лучшие исследования были отобраны для участия в районных, городских, региональных и всероссийских нпк и конкурсах.

Большое значение в моей работе имеет проблемное обучение. Учебная задача может вызвать умственную активность при определенных условиях. Психологи усматривают источник активности учащихся, в частности, в противоречиях между имеющимся у них опытом (знаниями, умениями, навыками) и проблемами, возникающими при решении познавательных учебных задач. Это противоречие вызывает активную мыслительную деятельность. Например, обучающийся должен решить ту или иную познавательную задачу, однако: а) ее условия не подсказывают способа ее решения и б) прошлый опыт ученика не содержит никакой готовой схемы решения, которую можно было бы применить в данном случае. Школьник ставится перед необходимостью создать новую, не имеющуюся в его опыте схему решения, новую систему способов действий.

В книге «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» А. М. Матюшкин представляет следующие правила создания проблемных ситуаций:

1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или об общих условиях реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

4. Проблемными заданиями могут быть: а) усвоение; б) формулировка вопроса; в) практические задания. Однако не следует путать между собой проблемные задачи и проблемные ситуации. Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеперечисленных правил.

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

6. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося, в зависимости от того, какие и сколько действий для постановки и решения проблемы он осуществляет сам.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

• учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками;
• учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений;
• ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему;
• ученик сам ставит проблему, и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

В итоге воспитывается способность самостоятельно увидеть проблему, самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Если я чувствую, что при выполнении того или иного задания учащиеся испытывают затруднения, то ввожу дополнительную информацию, снизив тем самым степень проблемности. Таким образом, в условиях проблемного обучения развитие активности в умственной деятельности учащихся можно характеризовать как переход от действий, стимулируемых заданиями учителя, к самостоятельной постановке вопросов; от действий, связанных с выбором уже известных путей и способов, к самостоятельным поискам решения задач и дальше – к выработке умения самостоятельно видеть проблемы и исследовать их.

6.2. Использование или разработка методических ресурсов для реализации дистанционных образовательных технологий или электронного обучения: разработка программ, пособий, учебников, кейсов и др.; применение тестирования, экскурсий, организация консультирования через различные формы асинхронной коммуникации.

Информационно-коммуникационные технологии занимают особое положение в современном мире. Навыки владения компьютером, использование информационных и коммуникационных технологий в повседневной работе, умение использовать возможности сети Интернет - такова реальность сегодняшнего дня. В своей работе я стараюсь активно привлекать возможности современных информационно-коммуникационных технологий. Так как, использование ИКТ позволяет  в наиболее доступной и привлекательной форме достигнуть нового качества информированности родителей, профессионального мастерства педагогов. Новизна инновационного опыта заключается в том, что направление по использованию ИКТ ещё только начинает широко внедряться в образование. Это связано с тем, что для этого требуется хорошая материально-техническая база и достаточный уровень ИКТ компетентности педагога. Мой кабинет оборудован персональным компьютером и смарт – доской (программное обеспечение Smart Notebook), что позволяет мне использовать ИКТ в системе. В 2018 году прошел курсы повышения квалификации по теме:  Использование интерактивной доски в образовательном процессе (Приложение 21) .

В своей работе активно и в системе использую и разрабатываю методические ресурсы для реализации ДО и ЭО. Моя профессиональная деятельность связана с использованием сервиса Learning Apps в процессе обучения истории, обществознанию и праву. Требования ФГОС к метапредметным результатам требуют изменения технологии организации обучения. Особую дидактическую значимость приобретают средства и сервисы ИКТ. Ресурс LearningApps.org является конструктором интерактивных заданий, способствуя созданию и применению электронно-интерактивных упражнений. Имея базовые навыки работы с ИКТ, я получаю возможность формирования своего ресурса: банка учебных материалов. Ресурс предоставляет возможность для сотрудничества педагог-ученик, ученик-ученик. Использование данного сервиса в сети Интернет на уроке позволяет сделать процесс обучения интерактивным, более мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным, живым.  Используя шаблоны приложения, я составляю задания для детей сам и активно использую их в процессе обучения предмету. Интерактивные обучающие задания способствуют повышению уровня информационной и коммуникативной грамотности учащихся и направлены на решение  важнейшей задачи образования – научить выпускника школы плодотворно трудиться в мире глобальной информатизации. Неоспорим тот факт, что применение интерактивных тестов – один из способов развития ключевых компетенций. Такая форма обучения и контроля знаний учащихся вызывает интерес и  способствует решению образовательных задач школы. Преимущества данной формы обучения и собственные разработки заданий были представлены мной на региональном форуме учителей обществознания 31 января 2019 г.  (Приложение 18)

При разработке дидактических материалов использую задания:  на сравнение («В чем сходство…», «Чем отличается …», «Признаки,− отличающие … от … »);  на установление причинно-следственных связей («Что произойдет, если .…»,− «Как изменится …», «Что послужило причиной …», «Какие причины …», «Какая связь существует…», «Чем объясняется …», «От чего зависит …», «Почему …»);  на определение цели действия процесса («Какую цель преследует…»,− «Каково назначение …», «Для чего выполняется …»);  на установление характерных черт, признаков или качеств предметов,− явлений («Укажите особенности…», «Укажите признаки, характерные для…»);  на классификацию предметов, явлений по указанному признаку («Укажите…− , относящуюся к …», «На какие группы подразделяют …», «Что относится к …» ;  на установление значения того или иного явления, процесса (Какое влияние− оказывает…);  на объяснение, обоснование («Чем объяснить …», «Увеличение … при− сокращении … объясняется…»);  на выводы и обобщения («Какой вывод можно сделать …», «Сущность …− заключается в …»).

Для подготовки дисциплинарных, квалификационных и других тестов использую различные формы (виды, типы) тестовых заданий. Выделяют четыре основные формы:  закрытые;−  на установление соответствия;−  на установление правильной последовательности;−  открытые.

Одним из показателей эффективности работы учителя является успешное прохождение ГИА своих учеников. Сложность моего случая в том, что я работаю в лицее – ОУ с естественно - научным уклоном, в котором не выделяются дополнительные часы для изучения истории и обществознания. Поэтому различные формы асинхронной коммуникации спасают ситуацию. 

 Огромное количество Интернет-ресурсов, различного рода специализированных сайтов предоставляют широкие возможности для подготовки к сдаче экзаменов, постоянной тренировки обучающихся в выполнении тестовых заданий. Интернет - источники являются более мобильным устройством для подготовки к экзамену, нежели бумажный вариант. В этом направлении важную роль играет использование мной образовательного портала «Решу ЕГЭ». Данный Интернет – портал включает в свою структуру целый ряд образовательных сервисов:

• Для организации тематического повторения разработан классификатор экзаменационных заданий, позволяющий последовательно повторять те или иные небольшие темы и сразу же проверять знания ученика по этим темам;
• Для организации текущего контроля знаний предоставляется возможность включения в тренировочные варианты работ произвольного количества заданий каждого экзаменационного типа.
• Для проведения итоговых контрольных работ предусмотрено прохождение тестирования в формате ЕГЭ нынешнего года по одному из представленных системой вариантов или по индивидуальному случайно сгенерированному варианту.
• Для контроля уровня подготовки система ведет статистику изученных тем и решений заданий.

В целях подготовки к олимпиадам активно использую методический сайт Всероссийской олимпиады школьников. Этот электронный образовательный ресурс позволяет отработать задания ВСОШ прошлых лет, принять участие в вебинарах, использовать методические рекомендации и тренинги. Эффективность использования ресурса подтверждается высокими достижениями обучающихся, которые ежегодно становятся победителями и призерами районо - муниципального и регионального этапов ВСОШ.

6.3. Использование электронного обучения в работе с различными категориями детей (детей с ОВЗ, одаренных детей: робототехника, подготовка к олимпиадам, конкурсам, форумам, выставкам и др.).

Особенно успешно используется ресурс при работе с детьми, требующими особого подхода (девианты, одаренные, в сложных жизненных ситуациях). К примеру,  на уроках обществознания использование ресурса Learning Apps в купе со смарт - доской позволяет провести проверку домашнего задания и закрепление материала более успешно, интересно и интерактивно. Так, с помощью ЭОР «Learning Apps» процент учеников, делающих ошибки в задании 14 (Полномочия органов власти РФ) ЕГЭ по обществознанию среди 10-11 классов снизился на 50 % по сравнению с прошлым годом. (Приложение 19)

При работе с одаренными детьми использую ЭОР для непрерывности подготовки и полного погружения в предмет (подготовка к олимпиадам). (Приложение 20)

7. Непрерывность профессионального развития учителя

Одна из особенностей педагогической профессии характеризуется необходимостью непрерывного образования. Учитель до тех пор настоящий профессионал, пока учится. Совершенствование профессионального мастерства продолжаю на протяжении всего периода моей педагогической деятельности.

7.1. Прохождение курсов повышения квалификации (за последние 3 года). 

Процесс непрерывного профессионального развития (не реже одного раза в три года) позволил мне, с одной стороны, углубить знания в области педагогики и освоить требования Федеральных государственных образовательных стандартов основного и среднего общего образования, с другой – создать предпосылки для полноценного освоения современных педагогических технологий и формирования собственной системы преподавания. (Приложение 21)

7.2. Участие в научно-практических семинарах, тренингах, конференциях, форумах

Ежегодно принимаю участие в различных конференциях, форумах и семинарах (Приложение 22). Данная активность способствует осуществлению текущего и перспективного планирования учебно-воспитательного процесса; планировать учебную работу по предмету; формировать цели учебных занятий; выбирать целесообразные формы, методы и средства обучения; определять структуру урока; методически грамотно строить и проводить уроки; планировать организацию внеурочной и воспитательной работы; организовывать внеклассные мероприятия; вести работу с родителями; анализировать педагогические ситуации и деятельность других педагогов; анализировать собственную педагогическую деятельность, выявлять причины затруднений и ошибок и др.

7. 3. Участие в профессиональных конкурсах (за последние три года) (Приложение 23)

Роль профессионального конкурса в моей деятельности высока. Будучи победителем ПНПО 2009, 2013 годов, призером регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года -2014» стараюсь поддерживать уровень активности в этом направлении:

Из представленных данных можно сделать вывод, что на протяжении трех последних лет принимал участие в профессиональных конкурсах ежегодно и на всех уровнях, включая федеральный.

7.4. Участие в работе предметных комиссий, экспертных групп 

Имею опыт работы в качестве тьютора и эксперта по преподаваемым предметам. В течение последних трех лет являлся членом жюри многих конкурсов разного уровня (Приложение 24):

В данный период времени прохожу обучение на курсах экспертов предметных комиссий по проверке развернутых ответов ЕГЭ по истории и обществознанию.

Являюсь Активным участником сетевых профессиональных сообществ (Приложение 25)

7.5. Наличие грамот, благодарностей (за последние 3 года) 

Награжден достаточным количеством грамот и благодарностей, среди которых: грамоты и благодарности Администрации Ленинского района, Департамента образования Администрации города Екатеринбурга, Избирательной комиссии города Екатеринбурга, Екатеринбургского городского межтерриториального Центра повышения правовой культуры, Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Уральского государственного лесотехнического университета, Уральского государственного педагогического университета, Уральского государственного экономического университета, Уральского государственного университета, Гуманитарного университета, Уральского государственного юридического университета и др. Награжден Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации за значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного и воспитательного процесса (приказ от 28 сентября 2015 г. № 820/к-н). (Приложение 26)

Учитель МАОУ лицей № 3

Ленинского района г. Екатеринбурга     _____________/Пестерев Е.В./        

Директор МАОУ лицей № 3

Ленинского района г. Екатеринбурга ________________ / Камышанова Е.А. /

«        »  апреля  2019 г.

Отчёт ШМО ___________________

за 20__/20__ учебный год

1. Результаты проектной деятельности на внешкольных уровнях*

* в таблицу вносятся сведения о проектах, участвовавших в конкурсах, фестивалях, форумах и т.п., начиная с районного уровня

** возможные уровни мероприятий в отчёте – районный, городской, областной, региональный, межрегиональный, всероссийский, международный

*** возможные результаты – участие, призёр, лауреат, победитель, победитель в номинации, призовое (I, II, III) место

Итого:

- число участников проектной деятельности на внешкольных уровнях (включая победителей и призёров), подготовленных педагогами шмо - ___

- число учащихся - победителей и призёров на внешкольных уровнях, подготовленных педагогами шмо - ___

2. Результаты проектной деятельности на школьном уровне*

* в таблицу вносятся сведения о проектах детей, обучающихся по ФГОС (3-7 кл.)

Итого:

-  педагогами шмо подготовлено ___ проектов в _______ классах.

3. Сведения о победителях (призёрах, лауреатах) олимпиад (очных и заочных) на внешкольных уровнях

* если олимпиада межпредметная, или не относится к какому-либо предмету, в колонке ставится прочерк

Итого:

- число учащихся – победителей, призёров, лауреатов олимпиад на внешкольных уровнях, подготовленных педагогами шмо - ___

4. Сведения об участии детей в олимпиадах* (очных и заочных) на внешкольных уровнях

* в таблицу вносятся сведения о всех детях, принимавших участие в олимпиадах внешкольных уровней, включая победителей и призёров

* если олимпиада межпредметная, или не относится к какому-либо предмету, в колонке ставится прочерк

Итого:

- число учащихся – участников олимпиад на внешкольных уровнях, подготовленных педагогами шмо - ___

5. Сведения о результатах участия учащихся в индивидуальных, командных мероприятиях различной направленности (кроме конкурсов проектов и олимпиад) на внешкольных уровнях

* возможные результаты – участие, призёр, лауреат, победитель, победитель в номинации, призовое (I, II, III) место

Итого:

- число учащихся – участников индивидуальных, командных мероприятиях различной направленности (кроме конкурсов проектов и олимпиад) на внешкольных уровнях, подготовленных педагогами шмо - ___

из них:

- индивидуальных победителей, призёров, лауреатов - ___

- командных побед, призёров, лауреатов* - ___

* победа команды, независимо от количества детей, считается здесь как 1

6. Публикации педагогов ШМО *

* в таблицу вносятся только опубликованные работы, включая электронные издания и публикации на сайтах за период с июня 2014 г. по май 2015 г. (включительно)

* возможные уровни – районный, городской, областной, региональный, межрегиональный, всероссийский, международный

Итого:

- общее количество публикаций, сделанных педагогами шмо - ___

Из них:

- муниципального уровня (район, город) - ___

- областного и регионального уровня - ___

- межрегионального и всероссийского уровня - ___

- международного уровня - ___

7. Публичная презентация педагогического опыта педагогами ШМО (публичное участие педагогов в педагогических чтениях, форумах, научно-практических конференциях, круглых столах и т.п.)

Итого:

- общее количество выступлений, сделанных педагогами шмо - ___

Из них:

- муниципального уровня (район, город) - ___

- областного и регионального уровня - ___

- межрегионального и всероссийского уровня - ___

- международного уровня - ___

8. Участие педагогов ШМО в профессиональных конкурсах

9. Повышение квалификации педагогов ШМО (семинары, курсы повышения квалификации, проф. переподготовки)

10. Методические темы, над которыми работали педагоги ШМО в учебном году

11. Мероприятия, подготовленные и проведённые ШМО в учебном году

* участников мероприятий необходимо ранжировать по группам – учащихся, педагогов, родителей и т.п.

** должен быть связан с достижением целей и задач мероприятия

12. Общая оценка деятельности ШМО в учебном году по методике  SWOT-анализа*

* Сущность SWOT – анализа (сила - strength, слабость - weakness, возможности - opportunities, угрозы – threats):

Необходимо выделить и зафиксировать в соответствующем поле:

     - S – сильные стороны шмо по отношению к какому–либо вопросу или задаче;

    - W – слабые стороны шмо;

    - O – возможности, которые создаёт внешняя среда (социальные партнёры, законодательство, органы управления образованием, социальная обстановка  и др. внешние факторы);

    - T – угрозы, опасности, риски для деятельности шмо, которые несёт с собой эта (внешняя) среда.

Далее, на основе вышеперечисленного, сделать выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию работы шмо.

Руководитель шмо

название                                                       _______________                                       /______________________/

                                                                                                     подпись                                                                           расшифровка подписи