Рабочие программы учебных предметов УМК "Школа России"
Рабочие программы учебных предметов для 1- 4 классов составлены на основе примерной программы начального общего образования , соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Математика 1 класс | 1.49 МБ |
| Окружающий мир 1 класс | 1.88 МБ |
| ИЗО 1 класс | 1.32 МБ |
| Технология 1 класс | 1.9 МБ |
| Ужуглел 1класс | 102.33 КБ |
 Рабочие программы 2 класс | 745.99 КБ |
| Рабочие программы 3 класс | 395.21 КБ |
| Рабочие программы 4 класс | 405.64 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Υжүглелдиң ажылчын программазы 1-ги класс Тайылбыр бижик
Тыва дыл ооредириниң ук программазын 1 -ги класска дараазында ундезин документилерге даянып кылган:
- 2009 чылдың июнь 10-да унген Федералдыг курунениң ооредилге стандарттары дужаал №373.
2.Тыва Республиканын эртем болгаш ооредилге яамызынын бадылааны регионалдыг базистиг ооредилге планы № 953/д-1, 13.10.2011 ч
3.Тыва Республиканын ниити ооредилгезинин эге школага 1-4 класстарга тыва дыл талазы – биле куруне стандарттарынга дууштур А.К. Ойдан-оол, Э. Д. Ондар, Н. Ч. Дамбаныы - биле тургусканы 1-4 класстарга программа. (Национал школа хогжудер институт, «Тываполиграф» 2013ч)
4. Хандагайты ортумак школазының ундезин ооредилге программазы
5.Хандагайты ортумак школазының 2016-2017 ооредилге чылының ооредилге планы.
6.Хандагайты ортумак школазының ажылчын ооредилге программаларын тургузуп болгаш ажылдап кылырының дуруму.
1-ги класстың «Тыва дыл» эртеминге тургускан ажылчын программаны Россия Федерациязының «Россияның школазы» деп ɵɵредилге-методиктиг бɵлүкке, Тыва Республиканың ниити ɵɵредилгезиниң эге школага 1-4 класстарга тыва дыл талазы-биле күрүне стандарттарынга дүүштүр, 2008 чылда Наталья Чоодуевна Дамбаның тургусканы тыва дыл программазынга болгаш 2013 чылда 1-ги класска А.А. Алдын-оол, К.Б. Март-оол, Н.Ч.Дамбаның «Υжүглел» номунга даянып тургускан. Бо ажылчын программа эге школаның Федералдыг күрүне стандарттарының сорулгаларын чедип алырынче угланган.
Ɵɵредиглиг план дараазында методиктиг сүмелерниң дузазы-биле ажыглаттынмышаан, уругларның шиңгээдип алган билиглерин, мергежилдерин, чаңчылдарын тыва дыл программазының негелделеринге дүүштүр эге класс башкыларынга А.А. Алдын-оолдуң «Диктантылар болгаш эдертиглер чыындызы»-биле хынаарын сүмелеп турар. Тыва Республиканың ниити ɵɵредилгезиниң национал девискээр кезээ 1-ги класс ɵɵреникчилериниң ниити сайзыралынче, оларның билииниң практиктиг болурунче угланмышаан программаны тургузарда эртемнииниң, дес-дараалашкааның, кɵргүзүглүүнүңболгаш коммуникативтиг принциптерге даянып база уругларның назы-харын барымдаалап тургаш тургускан.
1-ги класска А.А. Алдын-оолдуң, К.Б. Март-оолдуң, Н.Ч. Чадамбаның «Υжүглел» ному 2013 чылда Тыва Республиканың ɵɵредилге болгаш эртем яамызының ɵɵредилге-методиктиг чɵвүлелиниң чɵпшээрээни-биле парлаттынып үндүрген. Ынчалза-даа А.А. Алдын-оол, К.Б. Март-оолдуң «Бижик ɵɵредилгезиниң кичээлдери» деп методиктиг сүмелер ному 2006 чылда улуг эдилге чок, эрги программа ёзугаар хевээр парлаттынган. Υжүглел номунга А.А. Алдын-оолдуң ийи кезектен тургустунган «Υжүглелдиң бижилгезин» ажыглап турар.
Ниитизи-биле программа ёзугаар бижик ɵɵредилгезинге 165 шак бердинген. Неделяда шак кɵрдүнген.
Дɵрт чылдыг эге школаның 1-ги клазынга «Υжүглел» 3 кезектен тургустунган: ɵɵредириниң мурнунда белеткел үези, бижик ɵɵредилгези, үжүглел соонда номчулга болгаш бижилге.
Бо шактарны улдуңнар аайы-биле үлелгезин башкы боду тургузуп алыр, кичээлдерге чижеглей хувааны мындыг:
1-ги улдуңда – 45 шак
2-ги улдуңда – 35 шак
3-кү улдуңда – 45 шак
4-кү улдуңда – 40 шак
Бижик ɵɵредилгезиниң үелериниң аайы-биле шактар хуваалдазы мындыг:
Белеткел үези – 12 шак
Υжүглел үези -121 шак
Υжүглел соондагы үе – 32 шак.
Номнуң бижикке ɵɵредириниң мурнунда белеткел үезиниң кезээнде уругларны номчуп, бижип ɵɵредиринге белеткээр материалдар кирген. Оларга домактар, сɵстер, сɵстүң үн-слог схемалары база ажык болгаш ажык эвес үннерниң үжүктерин дыңнааш, оларны ылгап тыварынга мергежилдер хамааржыр. Оон ыңай 6 харлыг уругларның харзылзаалыг чугаазын сайзырадырынга хереглээр сюжеттиг янзы-бүрү уткалыг чуруктар баар.
Чаа үннү болгаш ооң үжүүн ɵɵредиринге, баштай кыска ажык слогту номчуур. Ооң соонда узун ажык болгаш хаалчак слогтарны номчуур. Ажык үннерниң үжүктерин кызыл юудук-биле, а ажык эвес үннерниң үжүктерин кɵк будук-биле схемаларга демдеглээр.
Υжүглелдиң арын бүрүзүнде сюжеттиг чуруктар.
Класстан дашкаар номчулгага хереглээр чогаалдарның сɵзүглелдерин, оларны чорударынга чамдык методиктиг сүмелерни база «Долгандыр турар амыдырал болгаш бойдус-биле таныжылга» деп бɵлүкке хамаарышкан беседалар, хайгааралдар даңзызын болгаш методиктиг талаларын бо номнуң сɵɵлүнде аңгы берген. Программаның бо бɵлүктерин бижик ɵɵредилгезиниң кичээлдери-биле катай эрттирер.
Υжүглелди ɵɵренип дооскан түңнелинде уруглар тыва дылының онзагайын, ол улус аразында харылзажырының кол чепсээ база национал культураның кол болуушкуну дээрзин медереп билир ужурлуг. Оларның тɵрээн дылынга эмоционалдыг хамаарылгазын, тɵрээн дылын шын ажыглап билирин, ɵɵренип турар чүүлдерни сайгарып, бɵлүктеп, түңнеп билирин бүдүн ɵɵредилгениң кол кезээ болурун билиндирер.
Υжүглелди ɵɵренип тургаш, уруглар аас болгаш бижимел чугаага боттарының сагыш-сеткилин, угаан-медерелинде бодалдарын үндүр чугаалап турар кылдыр ɵɵренип алыр база тыва дылынга чугула херек немелде билиглерни янзы-бүрү аргаларны ажыглап чаңчыгарынга ɵɵредир.
Υжүглелди ɵɵренип дооскан үезинде уругларның чаа ɵɵредиглиг материалга сонуургалы база белеткел чадазы болбушаан, дараазында чаданы чедимчелиг ɵɵренип алырынга улуг идигни берип турар.
1-ги класстан тура тɵрээн дылынга ɵɵредири уругларны чогаадыкчы болгаш интелелктуалдыг шаан, бар курлавырларын, сундузун, сонуургалын улусчу культурага, тɵрээн дылынга, улусчу педагогикага даянып, тɵрээн дылынга хандыкшыырын кижизидип турар.
Υжүглел программазын шиңгээткениниң планаттынган түңнелдери:
Личностуг (бот хамаарылгалыг)
Ɵɵреникчилерге хевирлеттинген турар билиглер:
- Тɵрээн дылывыс харылзажырының база мээ-медереливистиң шынарын кɵргүзериниң кол чепсээ;
- Тɵрээн дылын национал культуравыстың кол болуушкуну;
- Сагыш-сеткилди, бодалдарны илередиринге дылдың бай-байлаан, уран-чечен аргаларын чɵптүг ажыглап билири;
- Тɵрээн дылын улаштыр ɵɵрениринге сонуургалын оттурары;
- Аас болгаш бижимел чугаага дылдың уран-чечен аргаларын чедимчелиг ажыглап билири.
Ɵɵреникчилерге хевирлеттинип болурунуң билиглери:
- Тɵрээн дылын сайзырадырынга, ону кадагалап арттырарынга ɵɵреникчиниң бот киржилгези;
- Аас чугаага дылдың уран-чечен аргаларын эстетиктиг талазынче угландырары.
Предметтиг (эртемге хамаарыштыр)
Ɵɵреникчилерниң билип алган турар ужурлуг билиглери:
- Чаа материалды ханы билип алырынче угланган белеткел ажылдарны: номчулга, бижилге, уругларның янзы-бүрү бот-ажылдары, чугаа сайзырадылгазы.
- Чаа үннү ылгап тывары.
- Ол үннүң артикуляциязын хайгаараары.
- Чаа үннү дыңнаарынга болгаш адаарынга мергежилге.
- Υннүң улуг, бичи үжүктери –биле таныжылга
- Синтезтиг номчулга ажылдары.
- Слогтар номчууру.
- Домактар номчулгазы
- Сюжеттиг чуруктар-биле чугаа сайзырадырының ажылдарын чорудары.
- Υжүктер кожаазы-биле ажыл.
Ɵɵреникчилерниң ɵɵренип ап болур аргалары:
- Тɵрээн дылының бүгү үннерин болгаш үжүктерин, оларның кол ылгалын билген турар ужурлуу;
- Ажык, ажык эвес үннерни болгаш үжүктерни, кыска, узун ажык үннерни болгаш үжүктерни бот-боттарындан ылгап шыдаар;
- Домактарның болгаш сɵстерниң анализ-синтезтиг сайгарылгазын кылып, домактардан сɵстерни тывары;
- Улуг болгаш бичи үжүктерни шын, чараш тода бижип билир;
- Бижимел богаш парламал шрифт-биле бижиттинген сɵстерни, домактарны иштинде слогтап адап тура, шын дүжүрүп бижиири;
- Адаары болгаш бижиири дүүшкек 3-4 хире берге эвес сɵстен тургустунган домактарны адап бээрге, үжүктерин кагбайн шын бижиири;
- Домак эгезинге улуг үжүк бижиири;
- Домак сɵɵлүнге улуг секти салыры.
Метапредметтиг
Регулятивтиг (углаар-баштаар)
Ɵɵреникчилерниң чогуур деңнелге билип алыр ужурлуг чүүлдери:
- Ɵɵренип турар эртеминиң тема, бɵлүк аайы-биле кол сорулгаларын, утказын угаап билири;
- Башкының удуртулгазы-биле бердинген даалгаларны күүседип ɵɵренири;
- Бот хыналданы, удур-дедир хыналданы болгаш орфографтыг, пунктуациалыг частырыгларны тып билирин боттандырар;
Ɵɵреникчилерниң ɵɵренип ап болур аргалары:
- Ɵɵренген темазынга алган билиглерин түңнеп болгаш үнелеп билирин боттандырары;
- Аас болгаш бижимел чугааны дылдың негелдези-биле чогуур үезинде практика кырынга ɵскертип болгаш ажыглап билири;
Билиин ханыладырынга түңнелдер (познавательные)
Ɵɵреникчилерниң ɵɵренип алыр ужурлуг билиглери:
- Ɵɵредилге даалгаларын күүседип турар үеде херек ужурлуг медээлерни немелде номнар, статьялар болгаш энциклопедиялардан тып билири;
- Бодунуң назы-харынга дүүштүр янзы-бүрү словарьларга, справочниктерге даянып билири;
- Дылдың негелделерин күүседирде янзы-бүрү схемаларны, модельдерни, символ-демдектерни ажыглап билири;
- Белен таблицаларны, схемаларны, сɵзүглелдерни немээри;
- Дылдың адырлары: үн, үжүк, сɵс тургузуу, чугаа кезээ, домак кежигүнү, бɵдүүн домак дугайында алган билиглерин деңнеп, бɵлүктеп, тып, ажыглап билири;
- Алган билиглерин план болгаш таблица дузазы-биле системажыдып, бɵлүктеп, түңнеп билири;
- Сɵсте орфограммаларны янзы-бүрү аргалар-биле хынап билири;
- Номчаан сɵзүглелдериниң кол утказын ылгап үндүрери;
- Бодунуң чугаазын тода болгаш билдингир кылдыр дыңнакчыга дамчыдып билири.
Ɵɵреникчилерниң ɵɵренип ап болур аргалары:
- Библиотека болгаш интернет дузазы-биле херек билиглерни тып, ажыглап билири;
- Аас болгаш бижимел чугааны шын болгаш медерелдии –биле тургузуп билири;
- Болуушкуннарны логиктиг (бодамчалыг) сайгарылгага даянып, дамчыдып билири;
- Алган медээлерни сайгарып, критикалап билири;
Коммуникативтиг
Ɵɵреникчилерниң ɵɵренип алыр билиглери:
- Аас чугаага диалогту ажыглап билири;
- Аңгы-аңгы бодалдарны ɵɵренип, сайгарап билири болгаш чаңгыс аай түңнелге келиринге ɵɵредири;
- Бот туружун болгаш бодалын быжыглап чаңчыгары;
- Коммуникативтиг сорулгаларны шиитпирлээринге дылдың аргаларын чедимчелиг ажыглаары;
Ɵɵреникчилерниң ɵɵренип ап болур аргалары:
- Коммуникативтиг сорулгаларны дыңнакчыга тода, дорт, дес-дараалашкаа-биле медээни, билигни чедирери;
- Удур-дедир хыналда үезинде бот-боттарынга дузаны үезинде чедирип билири болгаш коммуникативтиг сорулгаларны шиитпирлээринге дылдың аргаларын чедимчелиг ажыглаары;
Ɵɵредилге чылының тɵнчүзүнде уругларның билип алган турар ужурлуг билиглери:
- Сагыш-сеткилди, бодалдарны илередиринге дылдың бай-байлаан, уран-чечен аргаларын чɵптүг ажыглап билири;
- Аас болгаш бижимел чугаага дылдың уран-чечен аргаларын чедимчелиг ажыглап билири;
- Сюжеттиг чуруктар-биле чугаа сайзырадырының ажылдарын чорудары;
- Бот хыналданы, уду-дедир хыналданы болгаш орфографтыг,пунктуациалыг частырыгларны тып билирин боттандырар.
Ɵɵреникчилерниң ɵɵренип алыр аргалары:
- Болуушкуннарны логиктиг (бодамчалыг сайгарылгага даянып), дамчыдып билири;
- Аңгы-аңгы бодалдарны ɵɵренип, сайгарып билири болгаш чаңгыс аай түңнелге келиринге ɵɵредири;
Тыва дылдың программазын тургузарда тургустунуп келген бергедээшкиннер
Номнуң бижикке ɵɵредириниң мурнунда белеткел үезиниң кезээнде уругларны номчуп, бижип ɵɵредиринге белеткээр материалдар кирген. Оларга домактар, сɵстер, сɵстүң үн-слог схемалары база ажык болгаш ажык эвес үннерниң ңжңктерин дыңнааш, оларны ылгап тыварынга мергежилдер хамааржыр. Оон ыңай 6 харлыг уругларның харылзаалыг чугаазын сайзырадырынга хереглээр сюжеттиг янзы-бүрү уткалыг чуруктар бар.
Чаа үннү болгаш ооң үжүүн ɵɵредиринге ийи-үш арын берген.
Чаа номнуң үжүүн ɵɵредиринге, баштай кыска ажык слогту номчуур, ооң соонда узун ажык болгаш хаалчак слогтарны номчуур. Ажык үннерниң үжүктерин кызыл будук-биле, а ажык эвес үннерниң үжүктерин кɵк будук-биле схемаларга демдеглээр.
Υжүглелдиң арын бүрүзүнде сюжеттиг чурукар бердинген. Чуруктарның утказы уругларның амыдыралынга чоок, оларны чараш аажы-чаңга, күш-ажылга кижизидип турар. Сюжеттиг чуруктарның утказынга номда бердинген сɵзүглелдер дүгжүп турар. Домак-биле ажылче улуг кичээнгей салдынган. Медээ домактарындан аңгыда, айтырыг, кыйгырыг домактарын, дорт чугааны бижик ɵɵредилгезиниң ийи дугаар кичээлинде-ле таваржып турар.
Сɵс-биле ажыл хɵй черни ээлеп турар. Уругларның амыдыралында оюн кол черни ээлеп турар. Дидактиктиг оюннарны уругларның ынак маадырлары-биле кичээлдерни тургускан.
Бижикк ɵɵредилгезиниң үезинде чаа үннүң үжүүнɵɵредир арыннарда үжүктер кожаазы кирген. Ооң дузазы-биле ɵɵренген үннериниң үжүктерин катаптап, база үннерниң артикуляциязын уругларга хайгаарадыр.
Номнуң үжүглел соонда кезээнде чечен чугаалар, шүлүктер, тоолдар, тывызыктар, үлегер домактар кирген. Уругларның харылзаалыг чугаазын сайзырадырынче болгаш сɵзүглелдерниң утказын ханы билип алырынче угланган айтырыгларны сɵзүглел бүрүзүнде берип турар.
Белеткел үезиниң чижек кичээлдеринде чугаа, сɵс, үн, үжүк деп билиг-биле болгаш терминнер –биле уругларны ыяк таныштырып, оларны билиндирериниң арга, методтарын киирген.
1-4 класстарга тɵрээн дыл үстүкү класстарга ɵɵренир литература эртемнериниң белеткел чдазы болбушаан, колдуунда-ла практиктиг сорулгаларны чедип алырынче угланган.
Эге класстарга тыва дылды ɵɵредириниң кол сорулгалары:
- Уругларны медерелдии-биле шын номчуур, бижиир болгаш чугаалаарынга ɵɵредири;
- Оларга тɵрээн дыл талазы-биле эге билиглерни бээри;
- Уругларны номну шын ажыглаарынга чаңчыктырар болгаш оларның дылга сонуургалын, номчулга болгаш бижилге-биле холбаштыр бойдусту, ниитилел амыдыралын хайгаараарынга үндезилээш, ɵɵреникчилерни материалистиг күзел-бодал-биле чепсеглээри;
- Уругларны мораль болгаш эстетика талазы-биле кижизидери;
- ɵɵренип турар чүүлдерни сайгарып, бɵлүктеп, деңнеп, түңнеп билиринге, оларның иштинден кол болгаш чугула чүүлдерни тып, тайылбырлаарынга ɵɵреникчилерни таныштырары.
Планнаттынган түңнел билигниң чедимчелиин хынаарынга чижек даалгалар
- «Белеткел үези болгаш чугаа сайзырадылгазы»
Планнаттынган түңнел билиг:
-ɵɵреникчи кижиниң школага сагыыр дүрүмнери;
- ɵɵредилге херекселдерин шын эдилеп, камныг ажыглаары;
- сɵс, домак, слог схемазы-биле таныжылга.
Билиг: ɵɵредилге херекселдерин шын эдилеп, камныг ажыглаары. Слог, сɵс, домак схемаларын танып билири.
Ортумак деңнелдиң даалгалары:
- Чуруп каан чуруктарның (пенал, карандаш) адаанга сɵс схемазын шыйгаш, слогтарга чарар.
Бедик деңнелдиң даалгалары:
2* Ɵɵредилге херекселдерин боду чуруур (портфель, кыдырааш), адаанга схемазын шыяр, слогтарга чарар.
- «Υжүглел үези»
- Ажык, ажык эвес үннерни бот-боттарындан ылгап билири;
- Домакты билирин, сɵстү слогтарга шын чарары;
- Сɵс, домак, слог схемазы-биле ажылдап билири.
Билиг: ɵɵренген үн болгаш үжүктерин ылгап билири. Слог, сɵс, домак схемаларын танып билири.
Ортумак деңнелдиң даалгалары:
- Сɵстерде каш дугаар үн дɵмей эвес адаттынып турарыл? Сал-мал
а) бирги үн б) ийиги үн в) үшкү үн
- Υннери үжүктерден эвээш сɵстерни тывар.
а) шары б) салаа в) чада
- Узун ажык үн кирген сɵстү тывар.
а) аалчы б) чинчи в) малчын
Бедик деңнелдиң даалгалары:
- Кайы сɵстү шын эвес бижээнил?
а) селеме б) ɵрге в) емчи
- «Сер.. ..» деп сɵске кайы үжүктү бижирил?
а) э б) е в) ээ
Ортумак деңнелдиң даалгалары:
- Кайы сɵсте беш үн барыл?
а) оолдар б) адыг в) малчын
- Мындыг схемага тааржыр сɵстү тывар.
а) аал б) чараш в) чуур
Бедик деңнелдиң даалгалары:
10 . Бо схема кайы домакка хамааржырыл? .
а) Суур чаны.
б) Серен солун ном номчаан.
в) Дагда арга бар.
11. Кайы сɵстү шын бижээнил?
а) сар б) суур в) сор
- «Υжүглел соондагы үе»
Планнатынган түңнел билиг:
- Ажык, ажык эвес үннерни, үжүктерни, эжеш ажык эвес үннерни танып, бот-боттарындан ылгап билири;
- домакты билирин, сɵстү слогтарга шын чарары;
- ат, фамилиязын частырыг чок шын бижиири;
-Билиг: ɵɵренген үн болгаш үжүктерин ылгап билири. Слог, сɵс, домакты эки билири.
Ортумак деңнелиң даалгалары:
12. Ажык үнден эгелээн сɵстү тывар.
а) школа б) авам в) башкы
13. Э.жеш ажык эвес үжүктерни шыйыг дузазы-биле тудуштурар.
б к д ш
в п ж с
г ф з т
14. Шын эвес слогтаан сɵстү тывар.
а) та-вак б) у-руг-лар в) са-азын
Ортумак деңнелдиң даалгалары:
15. Υннерден үжүктери хɵй сɵстү тывар.
а) коньки б) күске в) койгун
16. Ɵк- биле адаар ажык үннүг сɵстү тывар.
а) эзер б) эът в) ээремчик
17. Артык сɵстү тывар
а) демир –үжүк б) груша в) кыдырааш
Бедик деңнелдиң даалгалары.
18*«Кичээл» деп сɵсте каш үжүк, каш үн барыл?
а) 6 үжүк, 5 үн б) 5 үжүк, 6 үн в) 6 үжүк, 6 үн
19* Шын тургустунган домакты тывар.
а) кара-оол, кылып, алган, онаалгазын.
б) Кара-оол, онаалгазын, алган, кылып.
в) Кара-оол онаалгазын кылып алган.
20* Фамилияңны бижи: ________________________________________
Адыңны бижи: __________________________________________
Ажылдың шын харыылары болгаш баллдары.
Ортумак деңнелдиң даалгаларынга шын күүсеткени дээш 1 балл, а бедик деңнелдиң даалгаларынга 2 балл салыр.
Чижек хыналда ажылдарның шын харыылары:
№ | Шын харыы | бедик | базалыг |
1 | Бот ажыл | 1 | |
2 | Бот ажыл | 1 | |
3 | а | 1 | |
4 | б | 1 | |
5 | а | 1 | |
6 | в | 2 | |
7 | в | 2 | |
8 | а | 1 | |
9 | б | 1 | |
10 | в | 2 | |
11 | в | 2 | |
12 | Б | 1 | |
13 | Бот ажыл | 1 | |
14 | в | 1 | |
15 | а | 1 | |
16 | б | 1 | |
17 | б | 1 | |
18 | а | 2 | |
19 | в | 2 | |
20 | Бот ажыл | 2 |
Чижек хыналда ажылдарның түңнелдерин үнелээри:
25-27 балл – «5». Бедик деңнелге күүсеткен
24 – 20 балл – «4». Бедик деңнелге күүсеткен.
19 -15 балл – «3». Ортумак деңнелге күүсеткен.
14-тен куду – «2» Шиңгээдип албаан.
Үжүглел. Календарь-тематиктиг план. 1 класс.
№ | Кичээлдиӊ темазы | арын | шагы | Кичээлдиӊ хевири | Предметтиг тʏӊнелдер | Грамматиктиг хевирлери | Метапредметтиг тʏӊнелдер | Хыналда ныӊ хевирлери | Бажыӊга онаалга | Эрттирер хʏнʏ | |||||||||||||
п | ф | ||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||||||||||
БЕЛЕТКЕЛ УЕЗИ 12 ШАК | |||||||||||||||||||||||
1 | Билиг кичээли | 3 | 1 | Киирилде кичээл | Школа, класс, башкы биле таныжылга | Кым? – башкы, оореникчи Кымнар? Кайда? | Чуну билиндирерил? оореникчи кижинин школага сагыыр дурумнерин | Класс-биле ниити ажыл | Шулук Оореникчи болдум | 02.09 | |||||||||||||
2 | Чугаа. Бижилге кыдыраажы-биле таныжылга Школа-биле таныжылга. | 4-5 | 1 | Чаа тема | Торээн чурт | Кым? Чуу? Кымнын чуртул? Кандыг? Кайда турарыл? | Тыва-бистин торээн чуртувус. Ол каас-чараш, бай-байлак. Тывада хой нация чон чурттап турар. Кызыл-Тыванын тову. Кызылда тоогулуг тураскаалдар, каас-чараш черлер хой. Чуну кылып билир ужурлугул? | чурук-биле ажыл. Кыдырааш, ном | Школа дугайында чурук чуруур Арын5 | 05.09 | |||||||||||||
3 | Чугаа хун чуруму | 6-7 | 1 | Чаа тема | оореникчи кижиниӊ хʏн чурумун сагып билири | Кым? - оол Канчап тур? Канчанган? Канчаар? Кандыг болурул? Чуу? Чулер? | Школачы кижи хун чурумун сагып чаӊчыгар ужурлуг. Арыг-силиг, эт-херекселин эки кылдыр эдилээр. | Класс-биле ниити ажыл | Чурукка чугаа тургузар Арын 6-7 | 06.09 | |||||||||||||
4 | Домак. Ооредилге херекселдери | 8-9 | 1 | Быжыглаашкын кичээли | Чугаа домактардан тургустунар. Домактын эгезин улуг ужук-биле бижиир, соонга улуг сек салыр. Схема. ооредилге херекселдери | Чугаа чуден тургустунарыл? Домак деп ч\л | Чугаа домактан тургустунар. Схемага домакты к=рг\зери. Домак кандыг-бир бодалды илередир. Домактар аразынга \н доктаашкынын кылыр. Чугааны домактарга чарары. +=редилге херекселдерин шын адап билири. | Аттыг. Сюжеттиг чуруктар-биле ажыл | Домак чогаадыр Арын 8-9 | 07.09 | |||||||||||||
5 | Домак. Ойнаарактар. | 10 | 1 | Чаа тема | Чугаа. Домак Ойнаарактар. | Чуу?-бомбук, адыг, хамнаарак, пирамида Кандыг?-ала | Чуну кылып билир ужурлугул? Чугааны домактарга чарары. Домактар чогаадыр. | Схемалар-биле ажыл Домактар тургузары арын 10 | 08.09 | ||||||||||||||
6 | Сос. Куш-ажыл херекселдери | 11 | 1 | Быжыглаашкын кичээл | Домак. Сос | Кым?-уруг, оол, Чуу?-сиген, хопээн Чулер?-херекселдер | Чуну билиндирерил? Домакты состерге чарып билири. Схема езугаар домак тургузары. Херекселдер аттарын шын адап билири. | Аттыг. Сюжеттиг чуруктар-биле ажыл | Чурук-биле ажыл арын 11 | 09.09 | |||||||||||||
7 | Сос. Ногаа аймаа | 12 | 1 | Чаа тема | Домак тургузары | Чуу?-огород, чал, дужут Чулер?-морковьтар… Канчап турлар? | Чуну кылып билир ужурлугул? Бердинген сос-биле домак тургузары.Ажыл дугайында чугаа тургузары. Нога аймаан шын адап билир | Болуктер-биле ажыл | Состерни слотаар Арын 12 | 12.09 | |||||||||||||
8 | Сос. Слог.Азырал дириг амытаннар | 13 | 1 | Быжыглаашкын кичээли | Сотернии слогтарга чарары. | Чуу?-азырал амытан, ферма Канчаар?-азыраар, кадарар, саар | Чуну билиндирерил? Состу слогтарга чарып билири. Состу схемага слогтарга чарары. | Класс-биле ажыл | Слог-уннуг анализ Арын 13 | 13.09 | |||||||||||||
9 | Слог. Бажын херексели. | 14 | 1 | Чаа тема | Чугаа. Домак.Сос Слог. | чуу?-бажын ишти, мебель аймаа. Кандыг?-арыг-силиг, Канчаар?-аштаар, эде салыр Ажык ун, ажык эвес ун | Чуну кылып билир ужурлугул? Домакты тургускаш, оон иштинде состерни схемага слогтарга чарары | Класс-биле ажыл | Слог уннуг анализти кылыр Ар14 | 14.09 | |||||||||||||
10-11 | Ажык болгаш ажык эвес уннер-биле таныжылга | 16 | 2 | Чаа тема | Состер ажык, ажык эвес уннерден тургустунарын билиндирер | Чуу?-ары, бойдус Канчаар?-камнаар, ажылдаар | Ажык ун-кызыл, ажык эвес ун-кок оон-биле демдеглээр. уннерни адап турда ылгалы | Болуктер-биле ажыл | Шулук Найырал доктаадыр 15-16 |
15-16.09 | |||||||||||||
12 | Хыналда ажыл | 1 | Билиг хыналдазыныё кичээли | 19.09 | |||||||||||||||||||
УЖУГЛЕЛ УЕЗИ -121 ШАК Бирги чада – 50 шак | |||||||||||||||||||||||
13 | А деп ун болгаш А,а деп уннер. Улуг А-ны бижиири | 17 | 1 | Чаа тема | А деп унну ылгап тывары, адаары | Чуу? Чулер? Кым? | Чуну билиндирерил? А деп уннуну туружун тодарадып билири. Улуг А-ны кижи адынга, домак эгезинге бижиири | Касса-биле ажыл | [А] деп ун, ужук кирген состер номчуур, тывар бижиир арын 17 | 20.09 | |||||||||||||
14 | А деп уннун узадыр адаттынары. | 18 | 1 | Быжыглааш кын | Кыска, узун а-ны адаары. Д омак. | Кым?-ава, уруглары, опея Канчаар?-ойнадыр, аргалаар, кодурер | Чуну кылып билир ужурлугул? Кыска, узун а-ны адаары. Домактар тургузары. А деп ужуктуг состерни адаары. | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл | Ужуглелдин бижилгези ар бижиир Ар18 | 21.09 | |||||||||||||
15 | Бичи а-ны бижиири | 18 | 1 | Быжыглааш кын | Кыска, узун а-ны адаары. Домак. | А деп ужуктуг состерни адаары. | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл | Ужуглелдин бижилгези ар бижиир | 22.09 | ||||||||||||||
16 | Л деп ун болгаш Л,л деп ужуктер | 19 | 1 | Чаа тема | Ажык, ажык эвес уннер. Домак. Сос | Чуу?- ала-сааскан, лаа Кымнар?-уруглар | Чуну билиндирерил? Ажык, ажык эвес уннерни ылгап билири. Кыска, узун слогтарны кожуп номчууру.Домак тургузары. | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл | Л деп ун кирген состер бижиири, арын 19-20 | 23.09 | |||||||||||||
17 | Л деп ун болгаш Л,л деп ужуктер. Дедир слогтарны номчууру. Бичии л деп ужукту бижиири | 20 | 1 | быжыглаашкын | Ажык, ажык эвес уннер. Домак. Сос | Чуу?-аал, чайлаг, Чулер?-хойлар, аъттар, оглер, даглар… | Чуну кылып билир ужурлугул? Ажык, ажык эвес уннерни ылгап билири. Кыска, узун, дедир слогтарны кожуп номчууру. | Касса-биле ажыл | Ужуглелдин бижилгези бижиир | 26.09 | |||||||||||||
18 | Катаптаашкын. Улуг Л деп ужукту бижиири | 21 | 1 | Катаптаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Чуруктар, схема-биле ажыл | Домак тургузары. ооренген ун, ужуктери кирген состерни номчуп, бижип билири | Ун,ужук схемазы-биле ажыл | Шулукту ооренир |
| |||||||||||||
19 | Катаптаашкын. Чугаа сайзырадылгазы. «Кушкаш биле дилги» (Тыва тоол) | 21 | 1 | Катаптаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Касса-биле ажыл. Состер тургузары | Тоолдунутказын чугаалаар | ||||||||||||||||
20 | О деп ун болгаш О.о деп ужуктер | 22 | 1 | Чаа тема | О деп ун-биле таныжар. Домак тургузар. Состерни слогтарга чарары | Ол чул?-Ол оол. Ол орун. | Тоолду чуруктар езугаар дес-дараалай чугаалап билири | Домак схемазы-биле ажыл | Номчуур, бижиир арын 22 |
| |||||||||||||
21 | Бичии о-ну бижиири | 23 | 1 | Чаа тема | Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. Номчулга. | От-кос, одаг дугайында чугаа тургузар. | Чуну билиндирерил? ооренген ужуктерин шын бижип, танып билири. ужуктерни шын тудуштур бижип билири | Домак схемазы-биле ажыл | Арын 22-23 номчуур |
| |||||||||||||
22 | О.о деп ужуктерни бижиири. | 23 | 1 | быжыглаашкын | Номчулга Чаа ун-биле таныжылга. | Чуну кылып билир ужурлугул? Кыска, узун ажык уннерлиг слогтар, состерни шын адап, номчуп, кассага тургузуп билири ооренген ужуктерин шын кожуп бижиири. Дыёнап бижиири | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл Касса-биле ажыл | Ужуглелдин бижилгези бижиир |
| ||||||||||||||
23 | М деп ун болгаш М.м деп ужуктер Улуг М деп ужукту бижиири | 24 | 1 | Чаа тема | ам-аам, ом-оом деп дедир слогтарны номчууру | Кым?-моге, Моге салыкчызы, Канчаар?-хурежир, шуур | Чуну кылып билир ужурлугул? Кыска, узун ажык уннерлиг слогтар, состерни шын адап, номчуп, кассага тургузуп билири | Касса-биле ажыл | Ар 24-25 номчуур |
| |||||||||||||
24 | М деп ун болгаш М.м деп ужуктер, Бичии м-ны бижиири | 24 | 1 | Быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Амаа дугайында чугаа тургузар | Чуну кылып билир ужурлугул? Кыска, узун ажык уннерлиг слогтар, состерни шын адап, номчуп, кассага тургузуп билири | Касса-биле ажыл | Ужуглелдин бижилгези ар 12 бижиир |
| |||||||||||||
25 | Катаптаашкын | 1 | Быжыглаашкын кичээл | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Чуу? Могу, манчы, маска | Кыска, узун ажык уннерлиг слогтар, состерни шын адап, номчууру | Дужуруп бижилге | Ооренген ужуктерин катаптаар |
| ||||||||||||||
26 | С деп ун болгаш С.с деп ужуктер | 26 | 1 | Чаа тема кичээли | Чаа ун, ужук-биле таныжар | Чуу?-инек, сиген, ас, сал. Инекти саар. | Чуну кылып билир ужурлугул? Кыска, узун ажык уннерлиг слогтар, состерни шын адап, номчуп, кассага тургузуп билири | Дужуруп бижилге. | Арын 25 номчуур |
| |||||||||||||
27 |
| 27 | 1 | быжыглаашкын | ооренгенен, ужуктерин катаптаар | Тонун маа ас. Тонга аскы турар. (Домактарнын схемазын тургузуп, слогтарга состерни чарар) | ооренген ужуктерин шын кожуп бижиири. Дыннап бижиири, номчууру | Ооренген ужуктерин адап бергеш бижидер. | Арын 26 бижиир |
| |||||||||||||
28 | Улуг С деп ужукту бижиири | 27 | 1 | быжыглаашкын | ооренгенен, ужуктерин катаптаар | Сиген чиирге сут ковудээр. | Дыннап бижиири, номчууру | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл | Ар 15 бижиир |
| |||||||||||||
29 | Н деп ун болгаш Н.н деп ужуктер | 28 | 1 | Чаа тема | Чаа ун, ужук-биле таныжар | Ном дугайында беседа. | Чуну кылып билир ужурлугул? Чаа уннун соске туружун шын илередип, тып билири. | Касса-биле ажыл. | Ун-ужуктуг анализти кылыр |
| |||||||||||||
30 | Бичии н деп ужукту бижиири. Улуг Н деп ужукту бижиири. | 29 | 1 | Быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Ол ала мал. Ол моол оол. Санаа ном ал. | Чуну билиндирерил? Кижилер аттарын улуг ужук-биле бижиири, узун состерни слогтап номчууру. Н деп ужукту чараштыр бижиири | Сигналдыг карточка | Ар 16-17 бижиир |
| |||||||||||||
31 | Дужуруп бижилге | 29 | 1 | Билиг хыналдазынын кичээли | ооренген ен, ужуктерин катаптаар | Н деп ужукту чараштыр бижиири | Дужуруп бижиир. | Ун-ужуктуг анализти кылыр |
| ||||||||||||||
32 | Ч деп ун болгаш Ч.ч деп ужуктер | 31 | 1 | Чаа тема | Чаа ун, ужук-биле таныжар | Оол номчуттунган. Чылан оолче союп бар чыткан. | Чуну кылып билир ужурлугул? Самбырадан домактарны частырыг чокка дужуруп бижиири | Карточкаларга бот ажыл | Ар 31-ни номчуур |
| |||||||||||||
33 | Ч деп ун болгаш Ч.ч деп ужуктер Бичии ч деп ужукту бижиири.
| 32 | 1 | Катаптаашкын | А-ча, чаан, ча-чам слогтарны номчууру | Кым?- Чалаа, Санаа, Чамаа. Кымнар?-уруглар, оолдар. | Чуну билиндирерил? Кыска, узун ажык уннерни шын номчууру | Карточкаларга бот ажыл | Кыдыраашта бижилгени бижиир |
| |||||||||||||
34 | Улуг Ч деп ужукту бижиири. | 32 | 1 | катаптаашкын | Ча-чаа чо-чоо айй-дедир слогтарны номчууру | Чараш, чалгаа деп состер-биле ажыл | Чурук-биле ажыл | Кыдыраашта бижилгени бижиир |
| ||||||||||||||
35 | Ы деп ун болгаш Ы.ы деп ужуктер | 33 | 1 | Чаа тема | Чаа ун, ужук-биле таныжар | Сыын-сыынчы, мал-малчын, Сын-сыннар | Чуну билиндирерил? Созуглел дугайында билиндирери. Харылзаалыг домактар. | Касса-биле ажыл | Кыдыраашта бижилгени бижиир | ||||||||||||||
36 | Ы деп ун болгаш Ы.ы деп ужуктер Бичии ы деп ужукту бижиири. | 34 | 1 | Быжыглаашкын | Чы-чыы, сы-сыы, лы-лыы, ны-ныы деп аай слогтарны шын номчууру | Кым?-аалчы, аалчы. Канчаар?-чалаар, шайладыр, хундулээр, чугаалажыр | Ы деп ужукту чараштыр бижиири. Ы деп ун кирген состерни шын номчууру | Дужуруп Бижилге (15мин) | Бичи ы-нын арынын бижиир | ||||||||||||||
37 | Хыналда ажыл | 1 | Быжыглаашкын | Аалчы – деп эгени бижээш ун-ужуктуг анализин кылыр | |||||||||||||||||||
38 | Тоол «Анай биле Кымыскаяк» | 49 | 1 | Билиг хыналдазынын кичээли Чугаа сайзырадылгазынын кичээли | Тоолду чурук дузазы-биле чугаалап ооренир | Чуге? Деп айтырыгга харыылаар | Тоолду катаптаар. Рольдап чугаалаар | ||||||||||||||||
39 | У деп ун болгаш У.у деп ужуктер | 35 | 1 | Чаа тема | Чаа ун, ужук-биле таныжар | Тыва состерде У деп уннун туружун билиндирери. Шын номчууру | Касса-биле ажыл | Номнун 35 дугаар арынын номчуур | |||||||||||||||
40 | Бичии у деп ужукту бижиири. | 36 | 1 | Быжыглаашкын | Улуг, бичи ужуктерин шын бижип ооредип алыр | Кыска, узун ажык уннерлиг слогтар, состерни шын адап, номчуп, кассага тургузуп билири | Наборлуг полотнога болгаш кассаларга ажыл. | Кыдыраашта бижилгелерни бижиир | |||||||||||||||
41 | Улуг У деп ужукту бижиири. | 36 | 1 | катаптаашкын | У кирген состерни шын номчуп бижиири | У,у деп ужуктерни чараштыр бижип, шын кожуп билири | Сигналдыг карточка-биле ажыл | Созуглелдин ун-ужуктуг анализин кылыр | |||||||||||||||
42 | Р деп ун болгаш Р.р деп ужуктер | 37 | 1 | Чаа тема | Р деп ун кирген состерни шын номчууру | Схема-биле ажыл. ун, ужук анализи | Чуну билиндирерил? Тыва состерде Р деп уннун туружун билиндирери. Шын номчууру | Айтырыгларга харыы. | Номнун 37 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
43 | Бичии р деп ужукту бижиири. Улуг Р деп ужукту бижиири. | 37 | 1 | быжыглаашкын | Узун состерни слогтарга чарып тургаш, шын номчууру | Чары, чулар, чай. Чары-азырал амытан дээрзин билиндирер. | Р,р деп ужуктерни шын бижиири, оске ужуктер-биле тудуштурарыныё аргаларын билиндирери Тыва дылда у деп уннун туружун, оон озагайын билиндирери. | Дужуруп бижилге. | Номнун 38-39 дугаар арыннарын номчуур | ||||||||||||||
44 | Хыналда ажыл | 1 | Быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Ооренген ужуктерин адап бергеш бижидер. | Ооренген ужуктерин катаптаар | |||||||||||||||||
45 | Ү деп ун болгаш ү деп ужуктер | 40 | 1 | Чаа тема | ү деп ун кирген состерни шын номчууру | Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. Номчулга | Тыва дылда у деп уннун туружун, оон озагайын билиндирери. | Сигналдыг карточкалар | Номнун 40 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
46 | Бичии ү деп ужукту бижиири.
| 40 | 1 | быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. Номчулга | У,у биле у,деп ужуктернин бижилгезиниё ылгалын билиндирер, шын кожарынче кичээнгейни улгандырар | Номчулга. Бот ажыл. | Кыдыраашта бижилгелерни бижиир | ||||||||||||||
47 | Улуг Ү деп ужукту бижиири. | 40 | 1 | катаптаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. Номчулга | Шын номчууру, бичии и деп ужукту чараштыр бижиири | Дужуруп бижилге. | Номнун 41 дугаар арынында созуглелди дужуруп бижиир | ||||||||||||||
48 | И деп ун болгаш И.и деп ужуктер Бичии и деп ужукту бижиири. | 42 | 1 | Чаа тема | И деп ун кирген состерни шын номчууру | Силос, чимис, сула, исчи, имир, сиир деп состенин уткалары-биле ажылдаар. | Улуг И деп ужукту шын бижиири. Ажык эвес уннер соонга и деп унну шын номчууру | Класс-биле ниити ажыл | Номнун 42 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
49 | Улуг И деп ужукту бижиири. | 42 | 1 | Катаптаашкын | Хыналда ажылга белеткел | Касса-биле ажыл. Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. | Улуг И деп ужукту шын бижиири. Ажык эвес уннер соонга и деп унну шын номчууру | Дужуруп бижилге. | Кыдыраашта бижилгелерни бижиир | ||||||||||||||
50 | Хыналда ажыл | 1 | Быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Ооренген ужуктерин адап бергеш бижидер. | Ооренген ужуктерин катаптаар | |||||||||||||||||
51 | Э деп ун болгаш Э.э деп ужуктер | 44 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар, кыска, узун слогтарны, состерни номчууру | Касса-биле ажыл. Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. | Чуну билиндирерил? Э деп уннун тыва состерге туружун онзагайлап билиндирер. Шын номчууру, | Класс-биле ниити ажыл чуруктар | Номнун 44 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
52 | Бичии э деп ужукту бижиири. | 45 | 1 | Катаптаашкын | Узун ажык уннерлиг слогтарны, состерни шын номчууру | Камналга дугайында беседа | Улуг, бичии Э,э деп ужуктерни чараштыр бижиири | Болуктер-биле ажыл | Кыдыраашта бижилгени бижиир | ||||||||||||||
53 | Улуг Э деп ужукту бижиири. | 45 | 1 | катаптаашыкн | Узун ажык уннерлиг слогтарны, состерни шын номчууру | Камналга дугайында беседа | Улуг, бичии Э,э деп ужуктерни чараштыр бижиири | Чурук-биле ажыл | Номнун 45 дугаар арынында Ном деп эгени дужуруп бижээш уну-ужуктуг анализин кылыр | ||||||||||||||
54 | Кыска е деп ун болгаш оон ужуу. | 46 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар | Чугаа тургузары. Домак, сос анализи. | Чуну кылып билир ужурлугул? Дужуруп бижилге уезинде ооренген ужуктерин шын кожуп билирин, чазыг чок бижииринге чанчыктырар | Словарьлыг диктант. | Номнуну 46 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
55 | Кыска е деп ужукту бижиири | 46 | 1 | катаптаашкын | Е деп ужукту чараштыр бижиири | Схема-биле ажыл. | Класс-биле ажыл. | Номнун 47 дугаар арынын номчуур | |||||||||||||||
56 | Э.ээ,е деп уннер, оларнын ужуктери | 47 | 1 | Билиг хыналдазыныё кичээли | ооренген ун, ужуктеринин бижимелин катаптаар | Чогаадыкчы ажыл. Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. | Э,э деп ужуктерни шын бижиири, оске ужуктер-биле тудуштурарынын аргаларын билиндирери | Класс-биле ажыл. | Схема ёзугаар состерни тургузар Хыналда жылга белеткенир | ||||||||||||||
57 | Хыналда ажыл | 1 | Катаптаашкын | ооренген ун, ужуктеринин бижимелин катаптаар | Ооренген ужуктерин адап бергеш бижидер. | Ооренген ужуктерин катаптаар | |||||||||||||||||
58 | Ш деп ун болгаш Ш,ш деп ужуктер | 50 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Схема-биле ажыл. | Улуг Ш деп ужукту чараштыр бижиири. | Болуктер-биле ажыл | Номнун 50 дугаар арынында состерни дужуруп бижиир | ||||||||||||||
59 | Бичии ш деп ужукту бижиири. Улуг Ш деп ужукту бижиири. | 51 | 1 | Катаптаашкын | ооренген ун, ужуктеринин бижимелин катаптаар | Схема дузазы-биле домак тургузуп, оон иштинден кирген состун ун-ужук анализин кылыры | Самбырадан домакты частырыг чок дужуруп бижээш, схемага корузуп билири | Класс-биле ниити ажыл чуруктар | Номнун 51 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
60 | Ѳдеп ун болгаш Ѳ деп ужуктер | 52 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар оон тыва состерге туружунун онзагайын билиндирер | Кандыг?-улуг, кандыг?бичии ѳг-бүле,ава, | Дужуруп бижилге уезинде ооренген ужуктерин шын кожуп билирин. | Касса-биле ажыл | Номнун 52 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
61 | Бичии ѳ деп ужукту бижиири. | 52 | 1 | быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктеринин бижимелин катаптаар | арыг-силиг чорук Чоок кижилеринин аттары | Чазыг чок бижииринге чанчыктырар | Ог дугайында тывызыктар | Номнун 53 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
62 | Улуг Ѳ деп ужукту бижиири. | 53 | 1 | быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктеринин бижимелин катаптаар | арыг-силиг чорук Чоок кижилеринин аттары | Чазыг чок бижииринге чанчыктырар | Ог дугайында чугаа | Кыдыраашта бижилгени бижиир | ||||||||||||||
63 | катаптаашкын | 54-55 | 1 | быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктеринин бижимелин катаптаар | арыг-силиг чорук | Чазыг чок бижииринге чанчыктырар | Ажык, ажык эвес ужуктерин катаптадыр | Ооренген ужуктерин катаптаар. Схема ёзугаар состерни тывар | ||||||||||||||
ИЙИГИ ЧАДА – 41 шак | |||||||||||||||||||||||
64 | Д деп ун болгаш Д.д деп ужуктер | 56 | 1 | Чаа тема | Сос эгезинге ыыткыр Д деп унну шын номчуп, дыннап чанчыктырар | Чугаа тургузары. Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. | Д деп ун шын адап, номчуп болгаш Д.д деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | ужуктер кожаазы-биле ажыл | Номнун 56 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
65 | Улуг Д деп ужукту бижиири | 56 | 1 | Шын бижилгезин чедип алыры | Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. | Дужуруп бижилге уезинде ооренген ужуктерин шын кожуп билирин, чазыг чок бижииринге чанчыктырар | Дужуруп бижилге | Кыдыраашта бижилгелерни бижиир | |||||||||||||||
66 | Бичии д деп ужукту бижиири
| 56 | 1 | Катаптаашкын | Сос эгезинге ыыткыр Д деп унну шын номчуп, дыннап чанчыктырар | Чугаа тургузары. | Номчулга болгаш бижилге | Дужуруп бижилге (10мин) | Ун-ужуктуг анализ | ||||||||||||||
67 | Б деп ун болгаш Б.б деп ужуктер | 58 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Созуглел-биле ажыл | Тыва дылда Б деп уннун туружун, оон онзагайын билиндирери | Номнуну 58 дугаар арынын номчуур | |||||||||||||||
68 | Улуг Б деп ужукту бижиири | 1 | Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Оон тыва состерге туружунун онзагайын билиндирер | Номчулга болгаш бижилге | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл | Номнуну 59 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||||
69 | Бичии б деп ужукту бижиири
| 58 | 1 | Быжыглаашкын | Шын бижилгезин чедип алыры | Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. | Номчулга болгаш бижилге | Класс-биле ажыл | Схема-биле ажыл | ||||||||||||||
70 | Г деп ун болгаш Г,г деп ужуктер | 60 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Чогаадыкчы ажыл. Домак, сос анализи.. | Г,г деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | Касса-биле ажыл. | Номнун 60 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
71 | Улуг Г деп ужукту бижиири | 60 | 1 | быжыглаашкын | Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Схема-биле ажыл | Г деп уннун тыва состернин ортузунга болгаш соонга чоруур туружун билиндирер | Инд. ажыл | Кыдыраашта бижилгелерни бижиир | ||||||||||||||
72 | Бичии г деп ужукту бижиири | 60 | 1 | быжыглаашкын | Схема дузазы-биле домак тургузуп, оон иштинден кирген состун ун-ужук анализин кылыры | Самбырадан домакты частырыг чок дужуруп бижээш, схемага корузуп билири | Болуктер-биле ажыл | Ун-ужуктуг анализ | |||||||||||||||
73 | В деп ун болгаш В.в деп ужуктер | 63 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Чогаадыкчы ажыл. Домак, сос анализи. | В,в деп ужуктерни шын бижиири, оске ужуктер-биле тудуштурарынын аргаларын билиндирери | Класс-биле ниити ажыл | Номнун 63 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
74 | Улуг В деп ужукту бижиири | 64 | 1 | быжыглаашкын | Шын бижилгезин чедип алыры | Домак, сос анализи. | В,в деп ужуктерни чараштыр бижип, шын кожуп билири | Домак схемазы-биле ажыл | Ун-ужуктуг анализин кылыр | ||||||||||||||
75 | Бичии в деп ужукту бижиири | 63-64 | 1 | быжыглаашкын | Схема-биле ажыл. | В деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | тывызыктар | Тывызыктарны доктаадыр | |||||||||||||||
76 | Т деп ун болгаш Т.т деп ужуктер ( состун эгезинге турда ) | 65 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Чогаадыкчы ажыл. Домак, сос анализи.. | Номчулга болгаш бижилге | Касса-биле ажыл. | Номнун 65 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
77 | Т деп ун болгаш Т.т деп ужуктер (бижилге болгаш т состун соолунге турда) | 66 | 1 | быжыглаашкын | Шын бижилгезин чедип алыры | Созуглел-биле ажыл | Т,т деп ужуктерни чараштыр бижип, шын кожуп билири | Класс-биле ниити ажыл | Номунун 66 дугаар арынында Аргада деп созуглелди номчааш, дужуруп бижиир |
| |||||||||||||
78 | Т деп ун болгаш Т.т деп ужуктер ( бижилге болгаш т состун ортузунга турда) | 67 | 1 | быжыглаашкын | Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Чугаа тургузары. | Самбырадан домакты частырыг чок дужуруп бижээш, схемага корузуп билири | Болуктер-биле ажыл | Ыяштарнын аттарын бижиир | ||||||||||||||
79 | Т-Д деп уннер болгаш Т.т-Д,д деп ужуктер | 68 | 1 | быжыглаашкын | Хыналда ажылга белеткел | Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. | Дужуруп бижилге уезинде ооренген ужуктерин шын кожуп билирин, чазыг чок бижииринге чанчыктырар | Словарьлыг диктант. | Бердинген созуглелде хой сектер орнунга ужуктерни киир бижиир | ||||||||||||||
80 | Хыналда ажыл | 1 | Билиг хынлдазы | Ооренген билиглерни хынаар | Ооренген ужуктерин адап бергеш бижидер. | Ооренген ужуктерин катаптаар |
| ||||||||||||||||
81 | К деп ун болгаш К,к деп ужуктер | 70 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Чогаадыкчы ажыл. Домак, сос анализи.. | К деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | Касса-биле ажыл. | Номнун 70 дугаар арынын номчуур |
| |||||||||||||
82 | Улуг К деп ужукту бижиири | 71 | 1 | быжыглаашкын | Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Схема-биле ажыл | Номчулга болгаш бижилге | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл | Кас биле Куу деп созуглелди номчааш утказын чугаалаар | ||||||||||||||
83 | Бичии к деп ужукту бижиири | 72 | 1 | быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Чугаа тургузары. | К деп ужуктуг состерни адаары. | Кыдыраашта бижилгелерни бижиир | |||||||||||||||
84 | П деп ун болгаш П, п деп ужуктер | 73 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Чогаадыкчы ажыл. Домак, сос анализи.. | П деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | Болуктер-биле ажыл | Номнун 73 дугаар арынын номчуур |
| |||||||||||||
85 | Улуг П деп ужукту бижиири | 74 | 1 | быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Схема-биле ажыл | П,п деп ужуктерни чараштыр бижип, шын кожуп билири | Домак схемазы-биле ажыл | Номнун 74 дугаар арынында ? харыылаар |
| |||||||||||||
86 | Бичии п деп ужукту бижиири | 75 | 1 | быжыглаашкын | Созуглел-биле ажыл | Ужуктун шын болгаш чараш бижилгезин кылып билири | Номнун 75 дугаар арынында Пар-оол биле Бады деп эгени номчааш утказын чугаалаар |
| |||||||||||||||
87 | Ң деп ун болгаш ң, п деп ужуктер | 76 | 1 | Чаа тема | Н-Ң ужуктернин ылгавырын билиндиреип алыры | Оон тыва состерге туружунун онзагайын билиндирер | Ң деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | Касса-биле ажыл. | Номнун 76 дугаар арынын номчуур |
| |||||||||||||
88 | Бичии ң деп ужукту бижиири | 77 | 1 | быжыглаашкын | Схема-биле ажыл. | Ң деп ужуктуг состерни адаары. | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл | Номнун 76 дугаар арынында Ан,анчы деп состер биле домактардан чогаадыр |
| ||||||||||||||
89 | Улуг Ң деп ужукту бижиири | 77 | 1 | быжыглаашкын | Номчулга. | Созуглел-биле ажыл | Ң-деп ужукту шын бижиири | Болуктер-биле ажыл | Кыдыраашта бижилгелерни бижиир |
| |||||||||||||
90 | Хыналда ажыл | 1 | быжыглаашкын | Сотер адаарга дужуруп бижиир | Ун-ужуктуг анализ | Состерни адаарга бижилгеже киир бижип билири | Ооренген ужуктерин катаптаар | ||||||||||||||||
91 | Х деп ун болгаш Х, х деп ужуктер | 78 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Чогаадыкчы ажыл. Домак, сос анализи. | Х деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | Касса-биле ажыл. | Номнун 78 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
92 | Улуг Х деп ужукту бижиири | 79 | 1 | быжыглаашкын | Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Схема-биле ажыл | Х деп ужуктуг состерни адаары. | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл | Кыжыраашта бижилгени бижиир | ||||||||||||||
93 | Бичии х деп ужукту бижиири | 79 | 1 | быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. | Ооренген ужуктерин шын кожуп бижиири. Дыннап бижиири, номчууру | тывызыктар | Номнун 79 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
94 | З деп ун болгаш З, з деп ужуктер | 80 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Чогаадыкчы ажыл. Домак, сос анализи. | Дужуруп бижилге уезинде ооренген ужуктерин шын кожуп билирин, чазыг чок бижииринге чанчыктырар | Наборлуг полотнога болгаш кассаларга ажыл. | Номнун 80 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
95 | Улуг З деп ужукту бижиири | 81 | 1 | быжыглаашкын | Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Чаа уннун соске туружун шын илередип, тып билири. | Болуктер-биле ажыл | Кыдыраашта бижилгени бижиир | |||||||||||||||
96 | Бичии з деп ужукту бижиири | 81 | 1 | быжыглаашкын | Шын бижилгезин чедип алыры | Чугаа тургузары. | Номчулга болгаш бижилге | Класс-биле ниити ажыл чуруктар | Созуглелдин унужуктуг анализин кылыр |
| |||||||||||||
97 | Ж деп ун болгаш Ж, ж деп ужуктер | 82 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Схема-биле ажыл | Ооренген ужуктерин шын кожуп бижиири. Дыннап бижиири, номчууру | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл | Номнун 82 дугаар арынын номчуур утказын чугаалап ооренир |
| |||||||||||||
98 | Улуг Ж деп ужукту бижиири | 83 | 1 | быжыглаашкын | Схема-биле ажыл. Номчулга. | Ж деп ужуктуг состерни адаары. | Касса-биле ажыл. | Кыдыраашта бижилгени бижиир |
| ||||||||||||||
99 | Бичии ж деп ужукту бижиири | 83 | 1 | быжыглаашкын | Номчулга. | Созуглел-биле ажыл | Класс-биле ниити ажыл чуруктар | Ун-ужуктуг анлиз |
| ||||||||||||||
100 | Й деп ун болгаш Й, й деп ужуктер | 84 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Й уннуг ужуктер кирген состерге ун-ужуктуг анализ
| Й деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | Класс-биле ниити ажыл | Дурумну доктаадыр |
| |||||||||||||
101 | й деп ужукту бижиири | 85 | 1 | быжыглаашкын | Хыналда ажылга белеткел | Уя-2уж,2ун, 2слог Оюн-3уж, 4 ун…. | Самбырадан домакты частырыг чок дужуруп бижээш, схемага корузуп билири | Словарьлыг диктант. | Номнун 84-85 дугаар арыннарын номчуур |
| |||||||||||||
102-103 | Катаптаашкын | 2 | быжыглаашкын | Хыналда ажылга белеткел | ун-ужуктуг анализ | Состерни схемага корузуп билири | Ооренген ужуктерин катаптаар |
| |||||||||||||||
104 | Хыналда ажыл | 1 | Билиг хынлдазы | Ооренген билиглерни хынаар | Ооренип эрткен ужуктерин ылгап, танып, бижип, номчуп билири | Ооренген ужуктерин адап бергеш бижидер. | Ооренген ужуктерин ктаптаары |
| |||||||||||||||
105 | Частырыглар-биле ажыл | 1 | быжыглаашкын | Хыналда ажыл бижээш кылган частырыглары-биле ажылды чорудуп тайылбырны кылыр | Дужуруп бижлге |
| |||||||||||||||||
УШКУ ЧАДА – 15 ШАК | |||||||||||||||||||||||
106 | Ъ (кадыг демдек) | 88 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Чогаадыкчы ажыл. Домак, сос анализи.. | Номчулга болгаш бижилге | Класс-биле ниити ажыл чуруктар | Дурумну доктаадыр |
| |||||||||||||
107 | Бичии ъ (кадыг демдекти) бижиири . Улуг Ъ демдекти бижиири | 89 | 1 | быжыглаашкын | Шын бижилгезин чедип алыры | Оон тыва состерге туружунун онзагайын билиндирер | Самбырадан домакты частырыг чок дужуруп бижээш, схемага корузуп билири | Болуктер-биле ажыл | Кыдыраашта бижилгени бижиир Номнун 88-89 дугаар арыннарын номчуур |
| |||||||||||||
108 | Е,е деп ужуктер | 90 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. | Е деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | Ребустар | Номнун 90-91 дугаар арыннарын номчуур |
| |||||||||||||
109 | Улуг Е деп ужукту бижиири | 91 | 1 | быжыглаашкын | Схема-биле ажыл. Номчулга. | Чугаа тургузары. | Кижилер аттарын улуг ужук-биле бижиири, узун состерни слогтап номчууру. Е деп ужукту чараштыр бижиири | Касса-биле ажыл. | Кыдыраашта бижилгени бижиир |
| |||||||||||||
110 | Бичии е деп ужукту бижиири | 91 | 1 | быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Схема-биле ажыл. | Чаа уннун соске туружун шын илередип, тып билири. | Болуктер-биле ажыл | Дурумну доктаадыр |
| |||||||||||||
111 | Ё деп ун болгаш ё деп ужук | 92 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Чогаадыкчы ажыл. Домак, сос анализи. | Ооренген ужуктерин шын кожуп бижиири. Дыннап бижиири, номчууру | Класс-биле ниити ажыл | Номнун 92 дугаар арынын номчуур |
| |||||||||||||
112 | Ё деп ужукту бижиири | 92 | 1 | быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Чугаа тургузары. | Номчулга болгаш бижилге | Словарьлыг диктант. | Кыдыраашта бижилгени бижиир |
| |||||||||||||
113 | Дужуруп бижилге | 1 | быжыглаашкын | Схема-биле ажыл. Номчулга. | Сотерин шын тудуштурулгазын катаптадыры | Самбырадан домакты частырыг чок дужуруп бижээш, схемага корузуп билири | Ооренген ужуктерин адап бергеш бижидер. | Созуглелдин ун-ужуктуг анализин кылыр |
| ||||||||||||||
114 | Я,я деп ужуктер | 95 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Домак, сос анализи. | Номчулга болгаш бижилге | Класс-биле ниити ажыл | Номнун 95 дугаар арынын номчуур |
| |||||||||||||
115 | Улуг Я деп ужукту бижиири | 95 | 1 | быжыглаашкын | Я ажык ун соонга чорда ийи ун илередир | Схема-биле ажыл. | Я деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | тывызыктар | Состерге сос схемазын чуруур | ||||||||||||||
116 | Бичии я деп ужукту бижиири | 96 | 1 | быжыглаашкын | Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Чугаа тургузары. | Дыннап бижиири, номчууру | Класс-биле ниити ажыл чуруктар | Кыдыраашта бижилгелерни бижиир | ||||||||||||||
117 | Ю,ю деп ужуктер | 93 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Схема-биле ажыл. | Чаа уннун соске туружун шын илередип, тып билири. | Болуктер-биле ажыл | Номнун 93 дугаар арынын бижиир | ||||||||||||||
118 | Улуг Ю деп ужукту бижиири | 1 | быжыглаашкын | Ю ажык ун соонга чорда ийи ун илередир | Чугаа тургузары. | Дыннап бижиири, номчууру | Класс-биле ниити ажыл | Кыдыраашта бижилглерни кусседиир | |||||||||||||||
119 | Бичии ю деп ужукту бижиири | 1 | быжыглаашкын | ооренген ун, ужуктерин катаптаар | Домак, сос анализи. Схема-биле ажыл. | Самбырадан домакты частырыг чок дужуруп бижээш, схемага корузуп билири | ребустар | Сотерге схемаларны чуруур | |||||||||||||||
120 | Катаптаашкын | 1 | |||||||||||||||||||||
ДОРТКУ ЧАДА- 15 ШАК | |||||||||||||||||||||||
121 | Ь (чымчак демдек) | 98 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Оон тыва состерге туружунун онзагайын билиндирер | Самбырадан домакты частырыг чок дужуруп бижээш, схемага корузуп билири. Номчулга болгаш бижилге | тывызыктар | Дурумну доктаадыр | ||||||||||||||
122 | Ь (чымчак демдекти) бижиири | 99 | 1 | быжыглаашкын | Ь кирген состу шын номчууру Ь кирген состерни катаптаары | Чаа уннун соске туружун шын илередип, тып билири. | Болуктер-биле ажыл | Дурумнерни доктаадыр. Номнун 98 дугаар арынын номчуур | |||||||||||||||
123 | Ооренген ужуктерин катаптаары Хыналда диктант | 1 | быжыглаашкын | Хыналда ажылга белеткел Ооренген билиглерни хынаар | Схема-биле ажыл | Дыннап бижиири, номчууру | Словарьлыг диктант. Ооренген ужуктерин адап бергеш бижидер. | Ооренген ужуктерин катаптаар | |||||||||||||||
124 | Частырыглар-биле ажыл. | 1 | быжыглаашкын | Хыналда ажыл бижээш кылган частырыглары-биле ажылды чорудуп тайылбырны кылыр | Ооренген ужуктерин катаптаар | ||||||||||||||||||
125 | Ф деп ун болгаш Ф,ф деп ужуктер | 101 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Ф – ажык эвес эжеш (ф-в), дулей. | Ф деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл | Номнун 101 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
126 | Улуг Ф деп ужукту бижиири | 102 | 1 | быжыглаашкын | Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Улегерлеп алган (орус) состерге чоруур Светофор, Федя,ферма. | Кижилер аттарын улуг ужук-биле бижиири, узун состерни слогтап номчууру. Ф деп ужукту чараштыр бижиири | Класс-биле ниити ажыл чуруктар | Кыдыраашта бижилгени кууседир | ||||||||||||||
127 | Бичии ф деп ужукту бижиири | 102 | 1 | быжыглаашкын | Чугаа тургузары. | Чаа уннун соске туружун шын илередип, тып билири. | Класс-биле ниити ажыл | Кыдыраашта бижилгелерни кууседир | |||||||||||||||
128 | Катаптаашкын | 1 | быжыглаашкын | Сигналдыг карточкалар-биле ажыл. Схема-биле ажыл | Номнун 103 дугаар арында тывызыкты бижээш тывар | ||||||||||||||||||
129 | Ц деп ун болгаш Ц,ц деп ужуктер | 104 | 1 | Чаа тема | Чаа ун-биле таныжар. | Ц-С (шын адалгазы). | Номчулга болгаш бижилге | Болуктер-биле ажыл | Номнун 104 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
130 | Улуг Ц деп ужукту бижиири | 105 | 1 | быжыглаашкын | Шын бижилгезин чедип алыры | Ц-характеристиказы. | Ц,ц деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | Наборлуг полотнога болгаш кассаларга ажыл. | Созуглелдин ун-ужуктуг анализин кууседир | ||||||||||||||
131 | Бичии ц деп ужукту бижиири | 105 | 1 | быжыглаашкын | Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Чугаа тургузары. | Номчулга болгаш бижилге | Домак схемазы-биле ажыл | Кыдыраашта бижилгелерни бижиир | ||||||||||||||
132 | Щ деп ун болгаш Щ,щ деп ужуктер | 106 | 1 | быжыглаашкын | Чаа ун-биле таныжар. | Улегерлеп алган (орус) состерге чоруур. | Щ деп ужуктерни танып билиринге чанчыктырар | Класс-биле ниити ажыл Чуруктар. Схема-биле ажыл | Номнун 106 дугаар арынын номчуур | ||||||||||||||
133 | Щ,щ улуг,бичи ужуктернин бижилгези | 107 | 1 | Чаа тема | Сос эгезинге чаа унну шын номчууру | Щи, щетка,плащ. Щ-Ш шын адалгазы. | Самбырадан домакты частырыг чок дужуруп бижээш, схемага корузуп билири | Болуктер-биле ажыл | Номнун 106-107 дугаар арыннарында тывзыктарны дужуруп бижиир | ||||||||||||||
134 | Катаптаашкын. | 1 | быжыглаашкын | Хыналда ажылга белеткел | Схема-биле ажыл | Номчулга болгаш бижилге | Словарьлыг диктант.Схема-биле ажыл. | Ооренген ужуктерин катаптаар | |||||||||||||||
135 | Хыналда ажыл | 1 | Билиг хыналдазы | Ооренген билиглерни хынаар | Ун-ужуктуг анализ | Ооренген ужуктерин адап бергеш бижидер. | Дужуруп бижилге | ||||||||||||||||
136 | Алфавит | 110 | 1 | быжыглаашкын | Алфавитти шээжи-биле билген турар. | Тыва алфавите 36 ужук. | Номчулга болгаш бижилге | Класс-биле ниити ажыл | Ооренген ужуктерин катаптаар. Алфавитти доктаадыр | ||||||||||||||
УЖУГЛЕЛ СООНДАГЫ УЕ- 32 шак | |||||||||||||||||||||||
137 | Аалчы час. Домак.
| 111 | 1 | Чаа тема | Шын медер диг номчууру. | Шээжи-биле доктаадыры | Билири: Медерелдиг, чугурту номчууру, утказын чугаалап билири. Кылып билири: Аянныг номчууру. | Класс-биле ажыл. | Шулук Март доктаадыр | ||||||||||||||
138 | Байлак Тыва. (1-ги кезээ) | 112 | 1 | Шын медер диг номчууру. | Созуглелдин утказын дамчыдып билири | Кылып билири: Аянныг номчууру. | Номнун 112 -113 дугаар арыннарын номчуур |
| |||||||||||||||
139 | Байлак Тывам. (2-ги кезээ) | 113 | 1 | 1Быжыглаашкын | Будун состу слог тавайн, чоорту чугурту номчууру | Созуглелдин утказын дамчыдып билири | Шын адап, номчуп, бижип билири. Ужуктун характеристиказын кылыры | Класс-биле ниити ажыл | Созуглелди номчааш кол утказын чугаалаар |
| |||||||||||||
140 | Алышкы бис, угбашкы бис | 114 | 1 | Холушкак хевирнин кичээли | Дыл-домаан сайзырадыр | Шын адап, номчуп, бижип билири. | шулукту аянныг чугаалаар | Арын 114 шулукту доктаадыр |
| ||||||||||||||
141 | Час. | 116 | 1 | Чаа тема | Айтырыгга долу харыы | Ыыткыр номчуп билир болуру. Шээжи-биле аянныг чугаалаары. | Номнун 116 дугаар арынында Час деп эгени номчуур |
| |||||||||||||||
142 | Суг бажын дагыыр. | 117 | 1 | Быжыглаашкын | Ч.адын х.с -га ажыглап билири: дамырактар, ийлер, | Билири:аянныг номчууру, шээжилээри. Кылып билири: Состерден домактар тургузары. | Класс-биле ниити ажыл | Чараштыр бижилге: л,Л,м,М,Я,А Айлан,Яша,Маны | |||||||||||||||
143 | Номчулга техниказын хыналдазы | 1 | билиг хыналдазы | Номчуурунун дургенин хынаар. | Созуглелдин утказын дамчыдып билири | Шын адап, номчуп билири. | Бот ажыл. | Дурген номчулганы кууседир | |||||||||||||||
144 | Баштайгы космонавт. | 118 | 1 | Катаптаашкын | Будун состу слог тавайн, чоорту чугурту номчууру | Кижи адын шын бижиири | Ю.А.Гагарин – баштайгы космонавт.Космос деп чул? | Бот ажыл. Болуктер аайы-биле даалгалар | Арын 118 номчуур | ||||||||||||||
145 | Айтырыг,кыйгырыг,медээ домактары. Куштар-бистин оннуктеривис | 119 | 1 | Чаа тема | Шын дыннап тургаш бижииринге чанчыктырар | Схемаларга домак чогаадыр Айтырыг, кыйгырыг, медээ домактарын тургузары. Рольдап номчуп, ойнап билири. . | Класс-биле ниити ажыл | Дурумну доктаадыр | |||||||||||||||
146 | Чараш куштар чанып келди | 120 | 1 | Холушкак хевирнин кичээли | Аянныг номчулга, шээжилээр. | Чуве аттарын хойнун санынга ажыглап билири | Билири: Медерелдиг, чугурту номчууру, утказын чугаалап билири. Кылып билири: Аянныг номчууру. | Бот ажыл. Словарьлыг диктант | Арын 120 номчуур | ||||||||||||||
147 | Майнын бири-частын болгаш куш-ажылдын байырлалы. | 122 | 1 | Холушкак хевирнин кичээли | Дыл-домаан сайзырадыр | Созуглелдин утказын дамчыдып билири | Билири:аянныг номчууру, шээжилээри. Кылып билири: Состерден домактар тургузары. | Арын 122 шулукту доктаадыр | |||||||||||||||
148 | Майнын тос. | 123 | 1 | Чаа тема | Айтырыгга долу харыы | Байырлалдын утказын билген турар. Дурген номчуп билири. Ун, ужук анализи. | шулукту аянныг чугаалаар | Шулукту доктаадыр | |||||||||||||||
149 | Сос. Слог. Элик оглу | 125 | 2 | Катаптаашкын | Чараш бижилге | Ун, ужук анализи. Состе чеже слог барын илередип билири | Билири: Дириг амытаннарга, э-оорунге чымчак сеткилдиг, бергелерге дузалажып чоруур дээрзин билиндирер | Бот ажыл. Болуктер аайы-биле даалгалар | Дурумну дужуруп бижээш доктаадыр | ||||||||||||||
150 | Хойларым аттарлыг болур. | 127 | 1 | Чугаа сайзырадылгазы | Будун состу слог тавайн, чоорту чугурту номчууру | Созуглелдин утказын дамчыдып билири | Билири: Азырал дириг амытаннарнын шола аттары. Схема езугаар домак чогаадыры. Рольдап номчуп, ойнап билири. | Арын 127 номчуур | |||||||||||||||
151 | Бистин суурувус | 1 | Катаптаашкын | Медерелдиг номчулга | Чуу? Кандыг? | Кылып билири:Чыл дургузунда ооредилге номнарынын эдилелин анализтеп коор | Класс-биле ниити ажыл | Арын 128 номчааш кол утказын чугаалаар | |||||||||||||||
152 | Тенекпей. | 1 | Чугаа сайзырадылгазы | Дыл-домаан сайзырадыр | Корум-чурум дугайында | Шын адап, номчуп, бижип билири. | Чараштыр дужуруп бижилге | ||||||||||||||||
153 | Дужуруп бижилге. | 1 | Билиг хыналдазы | Чараш бижилге | Чулер? Чулерни? Канчаар? | Чараш бижилге | Бот ажыл. Болуктер аайы-биле даалгалар | Дужуруп бижилге, ун-ужуктуг анализ | |||||||||||||||
154 | Катаптаашкын. Шын унелиг. | 129 | 1 | Чаа тема | Айтырыгга долу харыы. Чугурту номчууру | ун, ужук анализи | Аянныг номчууру, шээжилээри. | Схема ёзугаар состер тургузар | |||||||||||||||
155 | Анайлар болгаш бору | 1 | Чугаа сайзырадылгазы | Айтырыгга долу харыы | Чуу? Чулер? Чузун? | Алфавит. Медерелдиг, дурген номчулга. Рольдап номчуп, ойнап билири. | Класс-биле ниити ажыл | Тоолду катаптаар | |||||||||||||||
156 | Адыг оолдары биле | 1 | Чугаа сайзырадылгазы | Айтырыгга долу харыы | Чуу? Чулер? Чузун? | Медерелдиг, дурген номчулга. | Класс-биле ниити ажыл | Арын 131 айтырыгларга харыылаар | |||||||||||||||
157 | Хыналда ажыл | 1 | Билиг хыналдазынын кичээли | Ооренген билиглерин хынаар | Канчанган? Дужуруп бижилге | Тест-биле ажыл кылып билири | Бот ажыл. Словарьлыг диктант | Дужуруп биилге | |||||||||||||||
158 | Ун. ужук. Кырган-авам. | 132 | 1 | ун, ужук анализи | Чузу? Кандыг? | Сос.Чугаа. Домак.Схемалар | Бот ажыл | Дурумну доктаадыр | |||||||||||||||
159 | Айболит эмчи | 1 | Аянныг номчулга кичээли | Будун состу слог тавайн, чоорту чугурту номчууру | Созуглелдин утказын дамчыдып билири | Билири:аянныг номчууру, шээжилээри. Кылып билири: Состерден домактар тургузары. | Класс-биле ниити ажыл | Тоолду катаптаар | |||||||||||||||
160 | Ийи эжишки.(Л. Толстой) | 1 | Чаа тема | Айтырыгга долу харыы. Чугурту номчууру | Чуве аттарын хойнун санынга ажыглап билири | Билири:аянныг номчууру, шээжилээри. Кылып билири: Состерден домактар тургузары. | Бот ажыл. Болуктер аайы-биле даалгалар | Созугледи номчааш кол утказын чугаалаар | |||||||||||||||
161 | Номну канчаар эдилээрил(Л. Чадамба) | 134 | 1 | Быжыглаашкын | |||||||||||||||||||
162 | Ужуглелим, байырлыг! | 135 | 1 | Быжыглаашкын | Дыл-домаан сайзырадыр | Чугаа. Ун, ужук. | Тест-биле ажыл кылып билири | Класс-биле ниити ажыл | Ооренген ужуктерин катаптаар | ||||||||||||||
163 | Ниити катаптаашкын. | 1 | Билиг хыналдазынын кичээли | Алфавит. Медерелдиг, дурген номчулга. | Бот ажыл. | Ооренген ужуктерин катаптаар | |||||||||||||||||
164 | Чылдын хыналда тестизи. | 1 | Билиг хыналдазынын кичээли | Ооренген билиглерин хынаар | Сос.Чугаа. Домак.Схемалар | Хыналда тест | Ооренген ужуктерин катаптаар | ||||||||||||||||
165 | Частырыглар-биле ажыл. Катаптаашкын. | 1 | Билиг хыналдазынын кичээли | Ооренген билиглерин хынаар | Нарын состер. | Алфавит. Медерелдиг, дурген номчулга. | Бот ажыл. | Ооренген ужуктерин катаптаар |
| ||||||||||||||
НИИТИ | 165 ШАК | ||||||||||||||||||||||
Ѳѳредилге- методиктиг болгаш материалдыг-техниктиг хандырылгазы.
- Үжүглел ооредилге ному. 1класс Кызыл-2013 Автору А.А.Алдын-оол,,К.Б. Март-оол,Н.Ч.Дамба,
- Диктантылар болгаш эдертиглер чыындызы. А.А.Алдын-оол
- Дидактиктиг материалдар.
- Индивидуалдыг ажылчын карточкалар
- Үжүглелге немелде материал З.О. Ооржак Кызыл-2012
- Шын чугаалап ѳѳрен А.Б.Ондар Кызыл-2012
- Мультимедийлиг проектор, экран
- Ноутбук
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство » ориентирована на учащихся 2 класса и реализуется на основе следующих документов:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009)
2. Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11. 2009 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования №373 от 06.10.2009»
3. Примерная программа по изобразительному искусству для начального образования и авторская программа Б. М. Неменского, В. Г. Гурова, Л. А. Неменской. (из сборника рабочих программ «Школа России» М.: «Просвещение», 2011г)
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в 2017-2018 учебном году.
5. Основная образовательная программа МБОУ Хандагайтинской СОШ.
6.Школьный учебный план МБОУ Хандагайтинской СОШ на 2017-2018 учебный год.
7.Положение о структуре и разработке рабочих программ МБОУ Хандагайтинской СОШ
Главная цель художественного образования - формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение культурным национальным наследием. Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе достигает этой цели с помощью специальных средств - содержания, форм и методов обучения, соответствующих содержанию и формам самого искусства.
В содержание предмета входят эстетическое восприятие действительности и искусства, художественная практическая деятельность учащихся.
Основные задачи преподавания изобразительного искусства:
- Овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка: формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению; ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки, аппликации.
- Развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства (понимания прекрасного); воспитание интереса и любви к искусству.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Содержание уроков изобразительного искусства предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала.
Наряду с основной формой организации учебного процесса - уроком - включено проведение экскурсий в природу, районный краеведческий музей, просмотр видеоматериалов о картинных галереях.
Виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте окружающего мира.
Основные виды занятий должны быть тесно связаны, дополнять друг друга и проводиться в течение всего учебного года с учетом особенностей времен года, интересов учащихся, событий общественной жизни.
Методические приемы: освоение возможностей художественных материалов (изобразительная азбука), деловые игры на уроке, отработка изобразительных техник, коллективное творчество, домашние задания (рисование, просмотр телевизионных передач, подбор и чтение литературы), беседы, восприятие и запоминание работ художников, обсуждение иллюстративного материала и работ учащихся, межпредметные связи. Индивидуально выполняются фрагменты общей работы, коллективно - их организация в единое целое.
Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбрать разнообразные художественные материалы: карандаши, акварель, гуашь, уголь, пастель, фломастеры, цветные мелки и др. Наглядно показываются (учителем) приемы работы этими материалами. Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной бумаге. «Изобразительное искусство» включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные — живопись, графика, скульптура; конструктивные — архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует перенос внимания не только на произведение искусства, но и на деятельность человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» входит в учебный комплект «Школа России» и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики. Этот фундамент позволяет ставить новые, современные задачи, соответствующие потребностям сегодняшнего образования и положения в культуре в целом.
Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребенка: формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с мировыми процессами, напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); выполнение декоративной и конструктивной работы; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических повторов, поднимаясь год за годом, урок за уроком по ступенькам познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Необходимо иметь в виду, что, представленные в начальной школе в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду ясную структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В течение учебного года учащиеся должны ознакомиться:
- с основными видами и жанрами изобразительного искусства и получить начальные сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия, композиция, контраст света и тени, размер, характер, сочетание оттенков цвета, колорит и т. п.);
- основными средствами композиции (высота горизонта, точка зрения, контрасты тени и света, цветовые отношения, выделение главного центра);
- простейшими сведениями о наглядной перспективе, линии горизонта, точке схода и т. д.;
- начальными сведениями о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс, собственные и падающие тени), о зависимости освещения предмета от силы и удаленности источника освещения;
- делением цветового круга на группу «холодных» и «теплых» цветов, промежуточный зеленый, на хроматические и ахроматические цвета;
- начальными сведениями о видах современного декоративно-прикладного искусства и их роли в жизни человека;
- начальными сведениями о художественной народной резьбе по дереву, украшении домов, предметов быта, керамике, вышивке, дизайне;
- понятием о видах изобразительного искусства;
- ролью фантазии и преобразования форм и образов в творчестве художника;
- деятельностью художника (что может изобразить художник -предметы, людей, события, с помощью каких материалов изображает художник - бумага, холст, картон, краски и пр.);
- с особенностями работы акварельными и гуашевыми красками, а также должны знать назначение палитры и как использовать ее в работе.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник);
- стремиться верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
- правильно сидеть за партой (столом), без напряжения и свободно проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
- использовать формат листа (горизонтальный, вертикальный) в соответствии с задачей и сюжетом;
- использовать навыки компоновки;
- передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать содержание литературного произведения;
- передавать пространственное отношение (изображать на листе бумаги основание более близких предметов ниже, дальних -выше, ближние предметы крупнее равных им, но удаленных и т. п.);
- применять приемы рисования кистью, пользоваться палитрой, использовать художественную выразительность материалов (акварель, гуашь и др.), уметь ровно и аккуратно закрасить поверхность в пределах намеченного контура;
- менять направление штриха, линии, мазка согласно форме;
- составлять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно обобщенных и переработанных форм растительного мира, из геометрических форм;
- лепить несложные объекты (фрукты, животных, фигуры человека, игрушки).
- составлять аппликационные композиции из разных материалов (цветная бумага, коллаж).
Количество часов:
- в год – 34;
- в неделю – 1;
- в 1-й четверти – 8;
- во 2-й четверти – 7;
- в 3 –й четверти – 10,
- в 4-й четверти – 9.
Требования к уровню подготовки учащихся (базовый уровень) Учащиеся должны знать/понимать:
- основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; уметь:
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников (В. М. Васнецов, И. И. Левитан*);
- сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
- использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллю
страциях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для самостоятельной творческой деятельности;
- обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
- оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок.
Требования к уровню подготовки учащихся (продвинутый уровень) Учащиеся должны уметь:
- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников (В. Ван Гог, М. Врубель*, И. Айвазовский*, И. Билибин*);
- использовать художественные материалы (мелки, фломастеры, пластилин);
- решать творческие задачи на уровне импровизаций;
- создавать творческие работы на основе собственного замысла;
- выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном изделии;
- моделировать предметы бытового окружения человека;
- применить навыки несложных зарисовок с натуры;
- создавать творческие работы на основе собственного замысла с использованием зарисовок, сделанных на природе;
- сформулировать замысел;
- построить несложную композицию;
- воспринимать окружающий мир и произведения искусства;
- анализировать результаты сравнения;
- использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различные художественные техники: коллаж, аппликация, восковые мелки, фломастеры, пластилин, тушь , уголь , гелевая ручка;
- передавать настроение в собственной творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью тона, штриха, материала, орнамента, конструирования
- (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна).
Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного, итогового)
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
- Активность участия.
- Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
- Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
- Самостоятельность.
- Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
- Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
- Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
- Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Формы контроля уровня обученности
- Викторины
- Кроссворды
- Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
- Тестирование
Место курса в учебном плане
Курс «Изобразительное искусство» рассчитан на 135 часов. В 1 классе на изучение изобразительного искусства отводится 33 часа (1 час в неделю, 33 учебных недель), во 2 – 4 классах по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
2 класс (34 ч)
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Чем и как работают художники | 8 |
2 | Реальность и фантазия | 7 |
3 | О чём говорит искусство | 11 |
4 | Как говорит искусство | 8 |
Итого | 34 |
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | Дата | |||||
Предметные | Метапредметные (УУД) | Личностные | |||||||
Чем и как работают художники (8 часов) | |||||||||
1/7 | Три основных цвета. «Цветочная поляна». | Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками. Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми. Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах. | Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий. | - Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. | Наблюдать цветовые сочетания в природе. Смешивать краски сразу на листе бумаги, посредством приема «живая краска». Овладевать первичными живописными навыками. Изображать на основе смешивания трех основных цветов разнообразные цветы по памяти и впечатлению. | ||||
2/2 | Пять красок – богатство цвета и тона. «Радуга на грозовом небе». | Находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном. Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы. Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев). Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм. | Учиться различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета и тона. Смешивать цветные краски с белой и черной для получения богатого колорита. Развивать навыки работы гуашью. Создавать живописными материалами различные по настроению пейзажи, посвященные изображению природных стихий. | ||||||
3/3 | «Осенний лес». (пастель, мелки, акварель, их выразительные возможности) | Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости. Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений. Видеть зрительную метафору — находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки. Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам. Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской. | Расширять знания о художественных материалах. Понимать красоту и выразительность пастели, мелков, акварели. Развивать навыки работы пастелью, мелками, акварелью. Овладевать первичными знаниями перспективы (загораживание, ближе - дальше). Изображать осенний лес, используя выразительные возможности материалов. | ||||||
4/4 | «Осенний листопад - коврик аппликаций. | Находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.). Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях, наглядно сохраняющих образ исходного природного материала (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова). Овладевать первичными навыками изображения в объеме. | Овладевать техникой и способами аппликации. Понимать и использовать особенности изображения на плоскости с помощью пятна. Создавать коврик на тему осенней земли, опавших листьев. | ||||||
5/5 | «Графика зимнего леса». Выразительные возможности графических материалов | Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка). Находить и наблюдать линии и их ритм в природе. | Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий. | - понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека; - потребность в самостоятельной практической творческой деятельности. | Понимать выразительные возможности линии, точки, темного и белого пятен (язык графики) для создания художественного образа. Осваивать приемы работы графическими материалами (тушь, палочка, кисть). Наблюдать за пластикой деревьев, веток, сухой травы на фоне снега. Изображать, используя графические материалы, зимний лес. | ||||
6/6 | «Звери в лесу». (Работа в объёме) | Овладевать приёмами работы с пластилином (выдавливание, заминание, вытягивание, защипление). Создавать объёмное изображение живого с передачей характера. | Сравнивать, сопоставлять выразительные возможности различных художественных материалов, которые при- меняются в скульптуре (дерево, камень, металл и др.). Развивать навыки работы с целым куском пластилина. Овладевать приёмами работы с пластилином (выдавливание, заминание, вытягивание, защипление). Создавать объёмное изображение живого с передачей характера. | ||||||
7/7 | «Игровая площадка» для вылепленных зверей. Возможности бумаги. | Овладевать приемами работы с бумагой, навыками перевода плоского листа в разнообразные объемные формы. Конструировать из бумаги объекты игровой площадки. | Развивать навыки создания геометрических форм (конуса, цилиндра, прямоугольника) из бумаги, навыки перевода плоского листа в разнообразные объемные формы. Овладевать приемами работы с бумагой, навыками перевода плоского листа в разнообразные объемные формы. Конструировать из бумаги объекты игровой площадки. | ||||||
8/8 | Обобщение по теме «Как и чем работает художник?» | Обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников. Участвовать в обсуждении выставки. Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников (В. Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др.). | Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания о художественных материалах и их выразительных возможностях. Создавать образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов. Обобщать пройденный материал, обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников. | ||||||
Реальность и фантазия (7 ч) | |||||||||
9/1 | Изображение и реальность. «Наши друзья: птицы». | Умение всматриваться, видеть. быть наблюдательным. Мастер Изображения учит видеть мир вокруг нас. | Рассматривать, изучать, анализировать строение реальных животных. Изображать животных ,выделяя пропорции частей тела. Передавать в изображении характер выбранного животного. Закреплять навыки работы от общего к частному. | ||||||
10/2 | Изображение и фантазия «Сказочная птица». | Придумывать выразительные фантастические образы животных. Изображать сказочные существа путем соединения воедино элементов разных животных и даже растений. Развивать навыки работы гуашью | Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий. | - Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. | Размышлять о возможностях изображения как реального, так и фантастического мира. Рассматривать слайды и изображения реальных и фантастических животных (русская деревянная и каменная резьба и т.д.). Придумывать выразительные фантастические образы животных. Изображать сказочные существа путем соединения воедино элементов разных животных и даже растений. Развивать навыки работы гуашью. | ||||
11/3 | Украшения и реальность «Паутинка» | Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления. Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях. Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д. | Наблюдать и учиться видеть украшения в природе. Эмоционально откликаться на красоту природы. Создавать с помощью графических материалов, линий изображения различных украшений в природе (паутинки, снежинки и т.д.). Развивать навыки работы тушью, пером, углем, мелом. | ||||||
12/4 | Украшения и фантазия «Кружевные узоры» | Сравнивать, сопоставлять природные формы с декоративными мотивами в кружках, тканях, украшениях, на посуде. Осваивать: приёмы создания орнамента: повторение модуля, ритмическое чередование элемента. Создавать украшения (воротничок для платья, подзор, закладка для книг и т.д.), используя узоры. Работать графическими материалами (роллеры , тушь, фломастеры ) с помощью линий различной толщины. | |||||||
13/5 | Постройка и реальность Подводное царство | Осваивать навыки работы с бумагой (закручивание, надрезание, складывание, склеивание). Конструировать из бумаги формы подводного мира. Участвовать в создании коллективной работы. | Рассматривать природные конструкции, анализировать их формы, пропорции. Эмоционально откликаться на красоту различных построек в природе. Осваивать навыки работы с бумагой (закручивание, надрезание, складывание, склеивание). Конструировать из бумаги формы подводного мира. Участвовать в создании коллективной работы. | ||||||
14/6 | Постройка и фантазия Коллективная работа «Городок-коробок» | Сравнивать, сопоставлять природные формы с архитектурными постройками. Осваивать приемы работы с бумагой. Придумывать разнообразные конструкции. Создавать макеты фантастических зданий, фантастического города. Участвовать в создании коллективной работы. | |||||||
15/7 | Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе | Конструировать (моделировать) и украшать елочные украшения (изображающие людей, зверей, растения) для новогодней елки. Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников. | Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания. Понимать роль, взаимодействие в работе трёх Братьев-Мастеров, их триединство). Конструировать (моделировать) и украшать елочные украшения (изображающие людей, зверей, растения) для новогодней елки. Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников. | ||||||
О чем говорит искусство (11 ч) | |||||||||
16/1 | Изображение характера животных. Четвероногий друг. | Входить в образ изображаемого животного. Изображать животного с ярко выраженным характером и настроением. Развивать навыки работы гуашью. | Познавательные УУД:- овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;- стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД:- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; | - Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности; | Наблюдать и рассматривать животных в различных состояниях. Давать устную зарисовку-характеристику зверей. Входить в образ изображаемого животного. Изображать животного с ярко выраженным характером и настроением. Развивать навыки работы гуашью. | ||||
17/2 | Изображение характера человека: мужской образ. «Весёлый и грустный клоуны» | Изображая, художник выражает своё отношение к нему, что он изображает. Эмоциональная и нравственная оценка образа в его изображении. Мужские качества характера: отважность, смелость, решительность, честность, доброта и т.д. Возможности использования цвета, тона, ритма для передачи характера персонажа. Задание: изображение доброго и злого героев из знакомых сказок. Материалы: гуашь (ограниченная палитра), кисти или пастель, мелки, обои, цветная бумага | Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий. | - Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. | Характеризовать доброго и злого сказочных героев. Сравнивать и анализировать возможности использования изобразительных средств для создания доброго и злого образов. Учиться изображать эмоциональное состояние человека. Создавать живописными материалами выразительные контрастные образы доброго и злого героя (сказочные и былинные персонажи). | ||||
18/3 | Изображение характера человека: женский образ | Изображая человека, художник выражает своё отношение к нему, своё понимание этого человека. Женские качества характер: верность, нежность, достоинство, доброта и т.д. Внешнее и внутреннее содержание человека, выражение его средствами искусства. Задание: изображение противоположных по характеру сказочных женских образов. Класс делится на две части: одни изображают добрых, другие – злых. Материалы: гуашь или пастель, мелки, цветная бумага. | Создавать противоположные по характеру сказочные женские образы (Золушка и злая мачеха, баба Бабариха и Царевна-Лебедь, добрая и злая волшебницы), используя живописные и графические средства. | ||||||
19/4 | Образ сказочного героя в объёме | Возможности создания разнохарактерных героев в объеме. Скульптурные произведения, созданные мастерами прошлого и настоящего. Изображения, созданные в объеме, - скульптурные образы - выражают отношение скульптора к миру, его чувства и переживания. Задание: создание в объеме сказочных образов с ярко выраженным характером (Царевна-Лебедь, Баба яга и т. д.).Материалы: пластилин, стеки, дощечки. | - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. | Сравнивать сопоставлять выразительные возможности различных художественных материалов, которые применяются в скульптуре (дерево, камень, металл и др.). Развивать навыки создания образов из целого куска пластилина. Овладевать приемами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление). Создавать в объеме сказочные образы с ярко выраженным характером | |||||
20/5 | Море. Изображение природы в различных состояниях | Разное состояние природы несет в себе разное настроение: грозное и тревожное, спокойное и радостное, грустное и нежное. Художник, изображая природу, выражает ее состояние; настроение. Изображение, созданное художником, обращено к чувствам зрителя. Задание: изображение контрастных состояний природы (море нежное и ласковое, бурное и тревожное и т.д.). Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы бумаги. | Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; | - Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. | Наблюдать природу в различных состояниях. Изображать живописными материалами контрастные состояния природы. Развивать колористические навыки работы гуашью. | ||||
21/6 22/7 | Человек и украшение. (Украшение кокошников) Украшение богатырских доспехов) | Украшая себя, человек рассказывает о себе: кто он такой (например, смелый воин-защитник или агрессор). Украшения имеют свой характер, образ. Украшения для женщин подчёркивают их красоту, нежность, для мужчин – силу, мужество. Задание: украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников, воротников. Материал: Гуашь, кисти (крупная и тонкая). | Понимать роль украшения в жизни человека. Сравнивать и анализировать украшения, имеющие разный характер. Создавать декоративные композиции заданной формы (вырезать из бумаги богатырские доспехи, кокошники, воротники). Украшать кокошники, оружие для добрых и злых сказочных героев и т.д. | ||||||
23/8 | «Морской бой Салтана и пиратов» | Работа гуашью; вырезание формы корабля, украшение его паруса. Украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов. | Сопереживать, принимать участие в создании коллективного панно. Понимать характер линии, цвета, формы, способных раскрыть намерения человека. Украшать паруса двух противоположных по намерениям сказочных флотов. | ||||||
24/9 | Замок Снежной королевы. Образ здания. | обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Учиться видеть художественный образ в архитектуре. Приобретать навыки восприятия архитектурного образа в окружающей жизни и сказочных построек. Приобретать опыт творческой работы | ||||
25/10 | Замок Снежной королевы. Образ здания. Окончание работы. | Создание образа сказочных построек: дворец доброй феи и Снежной королевы. | Познавательные УУД: - приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов. Коммуникативные УУД: - потребность в общении с учителем; Регулятивные УУД: - организация своего рабочего места; - давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям; - находить варианты решения различных художественно-творческих задач. | Учиться видеть художественный образ в архитектуре. Приобретать навыки восприятия архитектурного образа в окружающей жизни и сказочных построек. Приобретать опыт творческой работы | |||||
26/11 | Обобщение материала раздела «О чем говорит искусство» | Выставка творческих работ, выполненных в разных материалах и техниках. Обсуждение выставки. | Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания. Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность одноклассников. | ||||||
Как говорит искусство (8ч) | |||||||||
27/1 | Цвет как средство выражения: тёплые и холодные цвета. «Перо жар-птицы». | Цвет и его эмоциональное восприятие человеком. Деление цветов на тёплые и холодные. Природа богато украшена сочетанием тёплых и холодных оттенков. Умение видеть цвет. Борьба разных цветов, смешение красок на бумаге. Задание: изображение горящего костра и холодной синей ночи вокруг (борьба тепла и холода) (работа по памяти и впечатлению) или изображение пера Жар-птицы (краски смешиваются прямо на листе, черная и белая краски не применяются). Материалы: гуашь без черной и белой красок, крупные кисти, большие листы бумаги. | Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий. | - Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. | Расширять знания о средствах художественной выразительности. Уметь составлять тёплые и холодные цвета. Понимать эмоциональную выразительность тёплых и холодных цветов. Уметь видеть в природе борьбу и взаимовлияние цвета. Осваивать различные приемы работы кистью (мазок «кирпичик», «волна», «пятнышко»). Развивать колористические навыки работы гуашью. Изображать простые сюжеты с колористическим контрастом (угасающий костер вечером, сказочная, жар-птица и т.п.). | ||||
28/2 | Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. «Весенняя земля» | Смешение различных цветов с черной, серой, белой красками - получение мрачных, тяжелых и нежных, легких оттенков цвета. Передача состояния, настроения в природе с помощью тихих (глухих) и звонких цветов. Наблюдение цвета в природе, на картинах художников. Задание: изображение весенней земли (по памяти впечатлению). Дополнительные уроки можно посвятить созданию «теплого царства» (Солнечный город), «холодного царства» (царство Снежной королевы ). Главное — добиться колористического богатства цветовой гаммы. Материалы : гуашь, крупные кисти, большие листы бумаги. | Уметь составлять на бумаге тихие (глухие) и звонкие цвета. Иметь представление об эмоциональной выразительности цвета - глухого и звонкого. Уметь наблюдать многообразие и красоту цветовых состояний в весенней природы. Изображать борьбу тихого (глухого) и звонкого цветов, изображая весеннюю землю Создавать колористическое богатство внутри одной цветовой гаммы. Закреплять умения работать кистью. | ||||||
29/3 | Графическое изображение весеннего лесного пейзажа | Ритмическая организация листа с помощью линий. Изменение ритма линий в связи с изменением содержания работы. Линии как средство образной характеристики изображаемого. Разное эмоциональное звучание линии. Задание: изображение весенних ручьев. Материалы: пастель или цветные мелки. В качестве подмалевка используется изображение весенней земли (на нём земля видна сверху, значит и ручьи побегут по всей плоскости листа). Можно также работать гуашью на чистом листе. | Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий. | - Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. | Расширять знания о средствах художественной выразительности. Уметь видеть линии в окружающей действительности. Получать представление об эмоциональной выразительности линии. Фантазировать, изображать весенние ручьи, извивающиеся змейками, задумчивые, тихие и стремительные (в качестве подмалевка - изображение весенней земли). Развивать навыки работы пастелью, восковыми мелками. | ||||
30/4 | Линия как средство выражения: характер линий. «Дерево» | Выразительные возможности линий. Многообразие линий: толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и порывистые. Умение видеть линии в окружающей действительности, рассматривание весенних веток (веселый трепет тонких, нежных веток берез и корявая, суровая мощь старых дубовых сучьев). Задание: изображение нежных или могучих веток, передача их характера и настроения (индивидуально или по два человека; по впечатлению и памяти). Материалы: гуашь, кисть, или тушь, уголь, сангина; большие листы бумаги. | Уметь видеть линии в окружающей действительности. Наблюдать, рассматривать, любоваться весенними ветками различных деревьев. Осознавать, как определенным материалом можно создать художественный образ. Использовать в работе сочетание различных инструментов и материалов. Изображать ветки деревьев с определенным характером и настроением. | ||||||
31/5 | Ритм пятен как средство выражения. «Птицы». | Ритм пятен передает движение. От изменения положения пятен на листе изменяется восприятие листа, его композиция. Материал рассматривается на примере летящих птиц — быстрый или медленный полет; птицы летят тяжело или легко. Задание: ритмическое расположение летящих птиц на плоскости листа (работа индивидуальная или коллективная). Материалы: белая и темная бумага, ножницы , клей. | Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий. | - Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. | Расширять знания о средствах художественной выразительности. Понимать, что такое ритм. Уметь передавать расположение (ритм) летящих птиц на плоскости листа. Развивать навыки творческой работы в техники обрывной аппликации. | ||||
32/6 | Пропорции выражают характер | Понимание пропорций как соотношения между собой частей одного целого. Пропорции - выразительное средство искусства, которое помогает художнику создавать образ, выражать характер изображаемого. Задание: конструирование или лепка птиц с разными пропорциями (большой хвост - маленькая головка - большой клюв). Материалы: бумага белая и цветная, ножницы, клей или пластилин, стеки. | Расширять знания о средствах художественной выразительности. Понимать, что такое пропорции. Создавать выразительные образы животных или птиц с помощью изменения пропорций. | ||||||
33/7 | Коллективная работа «Весна. Шум птиц». | Ритм линий, пятен, цвет, пропорции составляют основы образного языка, на котором говорят Братья-мастера — Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки, создавая про изведения в области живописи, графики, скульптуры, архитектуры. Задание: создание коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц». Материалы: большие листы для панно, гуашь, кисти, бумага, ножницы , клей. | Повторять и закреплять полученные знания и умения. Понимать роль различных средств художественной выразительности для создания того или иного образа. Создавать коллективную творческую работу (панно) «Весна. Шум птиц». Сотрудничать с товарищами в процессе совместной творческой работы, уметь договариваться, объяснять замысел, уметь выполнять работу в границах заданной роли. | ||||||
34/8 | Обобщающий урок года. «В гостях у Братьев-Мастеров» | Выставка детских работ, репродукций работ художников — радостный праздник, событий школьной жизни. Игра-беседа, в которой вспоминают все основные темы года. Братья-Мастера — Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки — главные помощники художника, работающего в области изобразительного, декоративного и конструктивного | Анализировать детские работы на выставке, рассказывать о своих впечатлениях от работ товарищей и произведений художников. Понимать и уметь называть задачи, которые решались в каждой четверти. Фантазировать и рассказывать о своих творческих планах на лето. | ||||||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Анащенкова С.В. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, М., Просвещение,2011 г..
2. Неменская Л.А. Изобразительное искусство. учебник для 2 класса – М., Просвещение, 2013 г..
3. Бабабкова Н.В. Изобразительное искусство. Технологические карты уроков. «Учитель», 2013 г.
4. Магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
5. Мультимедийный проектор, ноутбук, экран
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 3 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС). и авторской программы «Изобразительное искусство 1-4 классы» Б. М. Неменского, УМК «Школа России».
Данная программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009)
2. Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11. 2009 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования №373 от 06.10.2009»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ №1576 от 31.12.2015г «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009»
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в 2018-2019 учебном году.
5. Основная образовательная программа МБОУ Хандагайтинской СОШ.
6..Школьный учебный план МБОУ Хандагайтинской СОШ на 2018-2019 учебный год.
7.Положение о структуре и разработке рабочих программ МБОУ Хандагайтинской СОШ
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего 34 ч. Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);
- •знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
- понимание образной природы искусства;
- •эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
- умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
- выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение названий ведущих художественных музеев России
- и художественных музеев своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
- освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
- изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
- способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
- умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Название раздела | Количество часов |
1 | Искусство в твоём доме | 8 |
2 | Искусство на улицах твоего города | 7 |
3 | Художник и зрелище | 11 |
4 | Художник и музей | 8 |
Всего: | 34 ч |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Раздел | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Дата | |
план | факт | |||||
1 | Искусство в твоем доме | Мастера Изображения, Постройки и Украшения. Художественные материалы | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – понимать, что создание вещи – это большая работа, в которой участвуют рабочие, инженеры и художники. | ||
2 | Искусство в твоем доме | Твои игрушки | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы с пластилином; – характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, материалы, из которых они сделаны; – выявлять в воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Постройки, Украшения и Изображения, рассказывать о ней; – понимать и объяснять единство материала, формы и внешнего оформления игрушек (украшения). | ||
3 | Искусство в твоем доме | Посуда у тебя дома | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы с пластилином и красками; – характеризовать связь между формой, декором посуды (ее художественным образом) и ее назначением; – выделять конструктивный образ (образ формы, постройки) и характер декора, украшения (деятельность каждого из Братьев–Мастеров в процессе создания образа посуды); – овладевать навыками создания выразительной формы посуды и ее декорирования в лепке, а также навыками изображения посудных форм, объединённых общим, образным решением. | ||
4 | Искусство в твоем доме | Обои и шторы у тебя дома | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы гуашью; – понимать роль цвета и декора в создании образа комнаты; – рассказывать о роли художника и этапах его работы (постройка, изображение, украшение) при создании обоев и штор; – обретать опыт творчества и художественно–практические навыки в создании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с ее функциональным назначением. | ||
5 | Искусство в твоем доме | Мамин платок | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы гуашью; – воспринимать и эстетически оценивать разнообразие вариантов росписи ткани на примере платка; – понимать зависимость характера узора, цветового решения платка от того, кому и для чего он предназначен; – знать и объяснять основные варианты композиционного решения росписи платка (с акцентировкой изобразительного мотива в центре, по углам, в виде свободной росписи), а также характер узора (растительный, геометрический). | ||
6 | Искусство в твоем доме | Твои книжки | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – рассматривать работы художников детской книги (И. Билибина, Т. Мавриной, Ю. Васнецова, Е. Чарушина и др.); – понимать роль художника и Братьев–Мастеров в создании книги (многообразие форм книг, обложка, иллюстрации, буквицы и т.д.); – наблюдать над многообразием форм и видов книг, игровых форм детских книг. | ||
7 | Искусство в твоем доме | Открытки | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – понимать и объяснять роль художника и Братьев–Мастеров в создании форм открыток, изображений на них; – приобретать навыки выполнения лаконичного выразительного изображения; – выбирать и применять выразительные средства для реализации замысла в рисунке. | ||
8 | Искусство в твоем доме | Труд художника для твоего дома (обобщение темы) | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – участвовать в творческой обучающей игре, организованной на уроке, в роли зрителей, художников, экскурсоводов, Братьев–Мастеров; – осознавать важную роль художника, его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме; – уметь представлять любой предмет с точки зрения участия в его создании волшебных Братьев–Мастеров; – эстетически оценивать работы сверстников. | ||
9 | Искусство на улицах твоего города | Памятники архитектуры | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – научиться видеть архитектурный образ, образ городской среды; – воспринимать и оценивать эстетические достоинства старинных и современных построек родного города (села); – раскрывать особенности архитектурного образа города; – понимать, что памятники архитектуры – это достояние народа, которое необходимо беречь. | ||
10 | Искусство на улицах твоего города | Парки, скверы, бульвары | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – сравнивать и анализировать парки, скверы, бульвары с точки зрения их разного назначения и устроения (парк для отдыха, детская площадка, парк – мемориал и др.); – эстетически воспринимать парк как единый, целостный художественный ансамбль; – овладевать приемами коллективной творческой работы в процессе создания общего проекта. | ||
11 | Искусство на улицах твоего города | Ажурные ограды | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – воспринимать, сравнивать, давать эстетическую оценку чугунным оградам в Санкт–Петербурге и Москве, в родном городе, отмечая их роль в украшении города; – различать деятельность Братьев–Мастеров при создании ажурных оград. | ||
12 | Искусство на улицах твоего города | Волшебные фонари | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – воспринимать, сравнивать, анализировать старинные фонари Москвы, Санкт–Петербурга и других городов, отмечать особенности формы и украшений; – различать фонари разного эмоционального звучания; – объяснять роль художника и Братьев–Мастеров при создании нарядных обликов фонарей. | ||
13 | Искусство на улицах твоего города | Витрины | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – понимать работу художника и Братьев–Мастеров по созданию витрины как украшения улицы города и своеобразной рекламы товара; – объяснять связь художественного оформления витрины с профилем магазина. | ||
14 | Искусство на улицах твоего города | Удивительный транспорт | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – видеть образ в облике машины; – характеризовать, сравнивать, обсуждать разные формы автомобилей и их украшение; – видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными конструкциями и образным решением различных видов транспорта. | ||
15 | Искусство на улицах твоего города | Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы) | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – осознавать и уметь объяснять важную и всем очень нужную работу художника и Мастеров Постройки, Украшения и Изображения в создании облика города; – создавать из отдельных детских работ, выполненных в течение четверти, коллективную композицию. | ||
16 | Художник и зрелище | Художник в цирке | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – понимать и объяснять важную роль художника в цирке (создание красочных декораций, костюмов, циркового реквизита и т. д.); – воспринимать цирк как образ радостного, яркого, волшебного, развлекательного зрелища. | ||
17 | Художник и зрелище | Художник в театре | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – сравнивать объекты, элементы театрально–сценического мира, видеть в них интересные выразительные решения, превращения простых материалов в яркие образы; – понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании спектакля. | ||
18 | Художник и зрелище | Художник в театре | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – сравнивать объекты, элементы театрально–сценического мира, видеть в них интересные выразительные решения, превращения простых материалов в яркие образы; – понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании спектакля. | ||
19 | Художник и зрелище | Театр кукол | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – иметь представление о разных видах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и их истории, о кукольном театре в наши дни; – иметь представление о разновидностях кукол: перчаточные, тростевые, куклы–марионетки. | ||
20 | Художник и зрелище | Театр кукол | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – иметь представление о разных видах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и их истории, о кукольном театре в наши дни. | ||
21 | Художник и зрелище | Театр кукол | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – иметь представление о разных видах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и их истории, о кукольном театре в наши дни. | ||
22 | Художник и зрелище | Театральные маски | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а также выразительность формы и декора, созвучные образу; – объяснять роль маски в театре и на празднике; – понимать условность языка масок и их декоративную выразительность. | ||
23 | Художник и зрелище | Театральные маски | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а также выразительность формы и декора, созвучные образу; – объяснять роль маски в театре и на празднике; – рассматривать изображения масок разных времен и народов; – воспринимать маску как образ персонажа; – различать маски–характеры, маски–настроения; – узнать об античных масках: смеха и печали как символах комедии и трагедии; – конструировать выразительные и острохарактерные маски к театральному представлению или празднику; | ||
24 | Художник и зрелище | Афиша и плакат | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – иметь представление о назначении театральной афиши, плаката (привлекает внимание, сообщает название, лаконично рассказывает о самом спектакле); – видеть и определять в афишах–плакатах изображение, украшение и постройку. | ||
25 | Художник и зрелище | Праздник в городе | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – объяснять работу художника по созданию облика праздничного города; – фантазировать о том, как можно украсить город к празднику Победы (9 Мая), на Новый год или на Масленицу, сделав его нарядным, красочным, необычным; – создавать в рисунке проект оформления праздника. | ||
26 | Художник и зрелище | Школьный карнавал (обобщение темы) | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – понимать роль праздничного оформления для организации праздника; – участвовать в театрализованном представлении. | ||
27 | Художник и музей | Музей в жизни города | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – понимать и объяснять роль художественного музея; – учиться понимать, что великие произведения искусства являются национальным достоянием; – иметь представление о самых разных видах музеев и роли художника в создании их экспозиций. | ||
28 | Художник и музей | Картина – особый мир | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – понимать, что картина – это особый мир, созданный художником, наполненный его мыслями, чувствами и переживаниями; – рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений изобразительного искусства. | ||
29 | Художник и музей | Картина–пейзаж | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – понимать, что картина – это особый мир, созданный художником, наполненный его мыслями, чувствами и переживаниями; – рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений изобразительного искусства. | ||
30 | Художник и музей | Картина–портрет | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – получить представление об изобразительном жанре – портрете и нескольких известных картинах–портретах; – рассказывать об изображенном на портрете человеке (какой он, каков его внутренний мир, особенности его характера). | ||
31 | Художник и музей | Картина–натюрморт | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – воспринимать картину–натюрморт как своеобразный рассказ о человеке – хозяине вещей, о времени, в котором он живет, его интересах; – понимать, что в натюрморте важную роль играет настроение, которое художник передает цветом. | ||
32 | Художник и музей | Картины исторические и бытовые | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – получить представление о картинах исторического и бытового жанра; – рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся (любимых) картинах, об их сюжете и настроении. | ||
33 | Художник и музей | Скульптура в музее и на улице | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; – рассуждать, эстетически относиться к произведению скульптуры, объяснять значение окружающего пространства для восприятия скульптуры; – объяснять роль скульптурных памятников; – называть несколько знакомых памятников и их авторов, рассуждать о созданных образах. | ||
34 | Художник и музей | Художественная выставка (обобщение темы) | Урок первичного предъявлен ия новых знаний или УУД. | На уроке обучающийся сможет – организовывать свое рабочее место до начала и после окончания работы; –участвовать в организации выставки детского художественного творчества, проявлять творческую активность; – проводить экскурсии по выставке детских работ. | ||
Предварительный просмотр:
ТАЙЫЛБЫР БИЖИК
«Тыва дыл» эртемин ооредириниң ук программазын 4-ку класска дараазында ундезин документилерге даянып кылган:
- 2015 чылдын декабрь 31-де унген Федералдыг куруненин ооредилге стандарттары дужаал № 1576 (2009 чылдың октябрь 6-да унген дужаал №373-ту эде кылган).
- Тыва Республиканын эртем болгаш ооредилге яамызынын бадылааны регионалдыг базистиг ооредилге планы № 953/д-1, 13.10.2011 ч
- Тыва Республиканын ниити ооредилгезинин эге школага 1-4 класстарга тыва дыл талазы – биле куруне стандарттарынга дууштур А.К. Ойдан-оол, Э. Д. Ондар, Н. Ч. Дамбаныы - биле тургусканы 2-4 класстарга программа. (Национал школа хогжудер институт, «Тываполиграф» 2008ч)
4. Хандагайты ортумак школазының ундезин ооредилге программазы
5.Хандагайты ортумак школазының 2019-2020 ооредилге чылының ооредилге планы.
6.Хандагайты ортумак школазының ажылчын ооредилге программаларын тургузуп болгаш ажылдап кылырының дуруму.
Тыва дылды эге школага ооредиринин кол сорулгалары :
- өөреникчилерниң чогаадыкчы болгаш интеллектуалдыг шаан, бар курлавырын, сундузун, сонуургалын даштыкы хүрээлелге, улусчу культурага, төрээн дылынга, улусу педагогикага даянып тургаш сайзырадыр;
- ал бодунга, өг-бүлезинге, төрелдеринге, чонунга, социал хүрээлелге, кижи төрелгетенге , бүдүн делегейге хүндүткел болгаш олар дээш харыысалга өөреникчиниң сагыш-сеткилин өмүнээзинден, ооң мээ-медерелинден, сагылга-чурумундан илерээр кылдыр кижизидер;
- билигниң, шиңгээлдиң болгаш дуржулганың, ол ышкаш өөредилгениң янзы-бүрү хевирлериниң системазын уругларның этнопсихологтуг онзагайларын болгаш назы-харын барымдаалап чедирер;
- уругларның айыыл чок чоруун хандырар, мага-бодунуң болгаш психиктиг кадыкшылын улусчу дидактика аргалары-биле камгалаар, быжыктырар;
- уругнуң бот тускайлаң онзагайларын кадагалаар болгаш аңаа деткимчени көргүзер.
ПРОГРАММАНЫН ДОПЧУЗУ
Тыва дыл дугайында билиглер
Тыва дыл — Тыва Республиканың күрүне дылдарының бирээзи. Тыва Республиканың тугу, сүлдези, ыдык ыры.
Фонетика. Графика. Орфография
Чугаа үннери. Yh болгаш үжүктүң ылгалы. Тыва алфавиттиң үжүктери.
Кыска, узадыр база өк-биле адаар ажык үннер. Оларны бижикке демдеглээри. Й үннүг ажык үжүктер.
Күштүг, кошкак (дүлей болгаш ыыткыр), эң кошкак ажык эвес үннер. Ф, ц, щ деп үннер болгаш үжүктер. Фонетиктиг сайгарылга.
Слог. Сөстерни көжүрери.
Улуг үжүктү хереглээри.Узадыр адаар ажык үннерлиг сөстерни шын бижиири. өк-биле адаарын демдеглээрде, кадыг демдек бижиир тос сөстүң эге хевирлерин шын бижиири (аът, эът, оът, каът, аъш-чем, дүъш, чүък, чөъп, чаъс).
Сөс эгезинге п-б, т—д, х-к деп үннерниң үжүктерин шын бижиири. Сөс иштинге катаптаан ажык эвес үннерниң үжүктерин шын бижиири.
Артынчыларның (-ла, -ле, -на, -не, -дыр, -дир, -дур,-дур, -тыр, -тир, -тур, -тур ... -даа) шын бижилгези.
Чүве аттарының сан болгаш падеж кожумактарын шын бижиири. Демдек аттарының кожумактарын шын бижиири.
Тып, тик, тек, тырт, теп, тут деп сөстерге кожумактар немежирге, шын бижиири.
Чаңчыл езугаар бижиир сөстер. Нарын сөстер. Дефистеп бижиир нарын сөстер. Хуу аттарны шын бижиири.
Орус дылдан үлегерлеп алган сөстерни шын бижиири.
Лексика
Сөстүң утказын тодарадыры. Синоним болгаш антоним сөстер. Хөй уткалыг сөстер.
Тыва чоннуң уран чүүлүн, ужурларын, чаңчылдарын болгаш ниити чуртталгазын илередир тускай лексика: төрел-бөлүк кежигүннериниң; кижиниң мага-бодунуң кезектериниң; азырал болгаш черлик дириг амытаннарның, куштар, үнүштер, малдарның (шээр, бода, чылгы мал); сүттен, эъттен, үнүштерден кылган чемнерниң; тыва идик-хеп аймааның; тыва оюннарның, тыва эдилелдерниң аттары.
Чугаа кезектери
Чүве аттарының утказы, харыылаттынар айтырыглары. Хуу чүве аттары.
Чүве аттарының сан болгаш падежтерге өскерлири.
Демдек ады. Янзы-бүрү чүвелерниң өң-чүзүнүн, амданын, хевирин, хемчээлин илередир удурланышкак болгаш чоок уткалыг демдек аттары.
Сан ады. Түң болгаш дугаар сан аттары.
Ат орну. Арынның ат оруннары, оларның падежтерге өскерлири.
Кылыг сөзү. Кылыг сөзүнүң үш кол үези, дужаал болгаш даар хевирлери. Кылыг сөзүнүң үелерге, арыннарга болгаш саннарга өскерлири. Наречие (ниити таныжылга).
Эң нептереңгей эдеринчилер, эвилелдер болгаш артынчылар.
Сөстүң тургузуу
Сөстүң уткалыг кезектери (дазыл, чогаадылга болгаш өскертилге кожумактары). Чаңгыс дазылдыг сөстер.
Чаа сөстер тыптырының эң нептереңгей аргалары (кожумактыг, синтаксистиг, хурааңгайлаашкын).
Домак. Интонация. Пунктуация
Чугаалаар сорулгазының аайы-биле домактарның бөлүктери (медээ, айтырыг, алгы), кыйгырыг домаа (үн аяны-биле).
Домактың чугула (кол сөс, сөглекчи) болгаш ийиги черге кежигүннери (аңгылавайн)
Чаңгыс аймак кежүгүннерлиг бөдүүн домактар.А, ынчалза-даа,ынчангаш, болгаш деп эвилелдерни бөдүүн домактарда чаңгыс аймак кежигүннерге ажыглаары.
Чаңгыс аймак кежигүннерлиг домактарга бижик демдектери.Улуг сек, биче сек, айтырыг, кыйгырыг демдектерин салыры.
Сөзүглел. Харылзаалыг чугаа.
Аас болгаш бижимел чугаа сайзырадылгазы.
Чугаа чорудулгазының хевирлери(дыңнап, чуггалап, номчуп база бижип билири).
Башкының болгаш эш-өөрүнүң чугаазын дыңнап база медереп билири.Чугаа агымындан үннерни, слогтарны, сөс каттыжыышкыннарын болгаш домактарны аңгылаары.
Өөредилге болгаш өг-бүле байдалдарынга таарыштыр чугааны тургузуп билири. Хууда хайгааралдарынга (көрген,lдынааң чүүлдеринге) үндезилеп, улуг эвес хемчээлдиг сөзүглелдерни тугузары. Харылзаалыг сөзүглелдерниң хевирлери (тоожуушкун, угаап бодааныышкын, чурумал).
Сөзүглелдиң утказын катап болгаш эдерти (долузу-биле азы кыска) чугаалаары. Аянныг номчулга.
ГРАММАТИКА, ШЫН БИЖИЛГЕ, ЧУГАА САЙЗЫРАДЫЛГАЗЫ
КАТАПТААШКЫН
Домак. Домактың чугула болгаш ийиги черге кежигүннери. Домакта сөстерниң харылзаазы. Домактың сөөлүнге бижик демдектери.
ДОМАК
Домактың чугула болгаш ийиги черге кежигүннери (катаптаашкын). Ийи бөдүүн домактан тургустунган чагырышпаан нарын домак (ниити таныжылга).
Эвилел чок болгаш а, ынчалза-даа, болгаш, биле деп эвилелдер-биле каттышкан чаңгыс аймак кежигүннерлиг домактар. Санаар үн аяны. Эвилелдер чок (санаар үн аяны-биле каттышкан) база болгаш, а, ынчалза-даа, биле деп эвилелдер-биле каттышкан чаңгыс аймак кежигүннерлиг домактарга бижик демдектери.
Диалог болгаш дорт чугаалыг домактарны болгаш оларга бижик демдектерин салганын хайгаараары. Адалга дугайында ниити билиг.
СӨЗҮГЛЕЛ
Сөзүглел — харылзаалыг чугаа дугайында алган билиглерин туңнеп быжыглаары: темазы болгаш кол бодалы, сөзүглелдиц кезектери, кезек бүрүзүнде домактарның утка талазы-биле харылзаазы, сөзүглелдиц планы.
Сөзүглелдиц янзылары: тоожуушкун, чурумал, угаап боданыышкын (кол демдектери-биле таныжылга).
ЧУГАА КЕЗЕКТЕРИ
ЧҮВЕ АДЫ
Хөйнүң санында чүве аттарының падежтерге өскерлири. Чүве адының хамаарылга хевири (ниити таныжылга). Орус дылдан үлегерлеп алган сөстерницң падежтерге өскерлири. Оларның шын бижилгези.
Хуу болгаш ниити чүве аттары (ниити таныжылга).
Домактар тургузарда чоок болгаш удурланышкак уткалыг чүве аттарын таарыштыр шилип билири.
ДЕМДЕК АДЫ
Укталбаан болгаш укталган демдек аттары.
Домактар тургузарда чоок болгаш удурланышкак уткалыг демдек аттарын таарыштыр шилип алыры.
Демдек аттарын шын бижиири. Дорт болгаш кежүрген уткалыг демдек аттарын ажыглаары.
САН АДЫ.
Сан ады, ооң утказы, айтырыглары. Түң болгаш дугаар сан аттары. Сан аттарын чүве аттары-биле кады ажыглаары. Түң болгаш дугаар сан аттарын чугаага ажыглап билири.
АТ ОРНУ.
Ат орну, ооң утказы. Арынның ат оруннары болгаш оларның падежтерге өскерлири.
Ат оруннарын чугаага ажыглап билири.
КЫЛЫГ СӨЗҮ.
Кылыг сөзүнуң эге хевириниң дугайында ниити билиг. Кылыг сөзүнүң арыннарга, үелерге болгаш саннарга өскерлири. Кылыг сөстерин шын бижиири.
Кылыг сөзүнүң дужаал база даар хевирлерин практика кырынга ажыглап билири.
Домактар тургузарда чоок болгаш удурланышкак уткалыг кылыг сөстерин шын бижиири, ажыглап билири.Домактар тургузарда чоок болгаш удурланышкак уткалыг кылыг сөстерин шилип билири.
Бодалды илередирде эң-не тааржыр кылыг сөзүн шилиири. Харылзаалыг чугаага кылыг сөстериниң чаңгыс аай ажыглаарын чайладыры.
НАРЕЧИЕ.
Наречие — өскерилбес чугаа кезээ. Утказы болгаш айтырыглары. Чугаага хереглели. Эң хереглеттингир үениң, туруштуң дээш өске-даа бөлүктерниң наречиелерин чугаага ажыглаары (кыжын, дүүн, удавас, өрү, кежилдир, ыткы-лаштыр дээш о.ө.).
ХАРЫЛЗААЛЫГ ЧУГАА САЙЗЫРАДЫЛГАЗЫ.
Чугаа, ооң амыдыралга ужур-дузазы.Өөредилге материалынга аас-биле харыы тургузарының онзагайлары.
Сөзүглел. Сөзүглелдиң темазы болгаш кол бодалы. Сөзүглелдиң тургузуу. Эдертигге, чогаадыгга план тургузары (коллективтиг болгаш хууда). Сөзүглелдиң тургузуп тургаш, уран-чечен аргалар ажыглаары: эпитеттер, деңнелгелер, дириг-жидилгелер дээш о.ө. (хайгааралдар).
Коллективтии-биле азы хууда тургускан план ёзугаар сөзүглелдиң эдертии (долузу-биле, кызырган).
Чурук, диафильм ёзугаар азы көрген кинофильминде чамдык таварылгалар дугайында тоожуушкун янзылыг чогаадыг.
Чурумал болгаш угаап боданыышкын кезектерлиг (элементилерлиг) улуг эвес чечен чугаа (солун таварылга, экскурсия, хайгааралдар дугайында дээш о.ө.).
Ээлдек-эвилең болурунуң дүрүмнери. Буруузун миннирде болгаш чөпшээрелге хереглээр сөстер.
ПЛАННАТТЫНГАН ТУННЕЛДЕР
Эге школанын тыва дыл программазы уругларга тодаргай личностуг, предметтиг, метапредметтиг, коммуникативтиг туннелдерни чедирер.
Личностуг туннелдер
Билип алыр чуулдери:
- Торээн дылывыс харылзажырынын база мээ-медериливистин шынарын коргузеринин кол чепсээ;
- Торээн дыл национал культуравыстын кол болуушкунну;
- Сагыш-сеткилди, бодалдарны илередиринге дылдын бай-байлаан, уран-чечен аргаларын чоптуг ажыглап билири;
- Торээн дылдан улаштыр оорениринге сонуургалын оттурары;
- Аас болгаш бижимел чугаага дылдын уран-чечен аргаларын чедимчелиг ажыглап билири.
Билип алган чуулдери:
- Торээн дылын сайзырадырынга ону кадагалап аттырарынга оореникчинин бот киржилгези;
- Аас чугаага дылдын уран-чечен аргаларын эстетиктиг талазынче угландырары.
Метапредметтиг туннелдер
А) Регулятивтиг
Билип алыр чуулдери:
- ооренип турар эртеминин тема, болук аайы- биле кол сорулгаларын, утказын угаап билири;
- башкынын удуртулгазы-биле бердинген даалгаларны кууседип ооренири;
- бот хыналданы, удур-дедир хыналданы болгаш орфографтыг,пунктуациалыг частырыгларны тып билирин боттандырар.
Ооренип алыр ужурлуг чуулдер:
- Ооренген темазынга алган билиглерин туннеп болгаш унелеп билирин боттандырары;
- аас болгаш бижимел чугааны дылдын негелделери – биле чогуур уезинде практика кырынга оскертип болгаш ажыглап билири.
Б) Чуве билип алыры
Билип алыр чуулдери:
- ооредилге даалгаларын кууседип турар уеде херек ужурлуг медээлерни немелде номнар, статьялар болгаш энциклопедиялардан тып билири;
- бодунун назы-харынга дууштур янзы-буру словарьларга, справочниктерге даяннып билири;
- дылдын негелделерин кууседиринге янзы-буру схемаларны, модельдерни, символ-демдектерни ажыглап билири;
- белен таблицаларны, схемаларны, созуглелдерни немээри;
- дылдын адырлары: ун, ужук, сос тургузуу, чугаа кезээ, домак кежигуну, бодуун домак дугайында алган билиглерни деннеп, болуктеп, тып, ажыглап билири;
- алган билиглерни, план болгаш таблица дузазы-биле системажыдып, болуктеп,туннеп билири;
- состе орфограммаларны янзы-буру аргалар-биле хынап билири.
Предметтиг туннелдер
Билип алыр чуулдери:
- чаа материалды ханы билип алырынче угланган ажылдарны: номчулга, бижилге, уругларнын янзы-буру бот ажылдары, чугаа сайзырадылгазы;
- уннер болгаш ужуктерни ылгап билири;
- ажык болгаш ажык эвес уннерни ылгап билири;
- состерни слогттарга чарары;
- состерни шын кожуруп билири;
- алфавитте ужуктернин туружу болгаш ужур-дузазын билири;
- медээ,айтырыг,кыйгырыг домактарын ылгап болгаш чогаадып билири;
- домактын чугула кежигуннерин тып болгаш шыйып билири;
- кым? чуу? кымнар? чулер? кандыг? чулуг? канчап тур? деп айтырыгларны ылгап билири;
- сюжеттиг чуруктар- биле чугаа сайзыралырынын ажылдарын чорудары;
- домак болгаш харылзаалыг чугааны ылгап билири;
- 40-70 хире состерден тургустунган эдертигни бижиири;
Билип алган чуулдери:
- торээн дылынын бугу уннерин болгаш ужуктерин,оларнын кол ылгалын билген турар;
- состерде уннерни ылгап, оларнын туружун тодарадып билир;
- ажык, ажык эвес уннерни болгаш ужуктерни, кыска, узун, ок-биле адаар ажык уннерни болгаш ужуктерни бот-боттарындан ылгап шыдаар.
- домактарнын болгаш состернин анализ-синтезтиг сайгарылгазын кылып, домактардан состерни ылгап тывар;
- состерни слогтарга чарып болгаш слог аайы-биле кожуруп билир;
- алфавиттин ужуктерин, оларнын туружун билир;
- домактарнын чугула кежигуннерин тып болгаш шыйып билир;
- бижимел болгаш парламал шрифт биле бижиттинген состерни, домактарны иштинде слогтап адап тура шын дужуруп бижип билир;
- домак эгезинге улуг ужукту бижиир, соолунге улуг секти,айтырыг, кыйгырыг демдектерин херек таварыгларада салып билир;
- номчаан созуглелдеринин кол утказын ылгап ундурери;
- бодунун чугаазын тода болгаш билдингир кылдыр дыннакчыга дамчыдып билири.
Оореникчилернин ооренип алыр ужурлуг аргалары:
- библиотека болгаш интернет дузазы-биле херек билиглерни тып, ажыглап билири;
- аас болгаш бижимел чугааны шын болгаш медерелдии-биле тургузуп билири;
- болуушкуннарны логиктиг (бодамчалыг) сайгарылгага даяннып дамчыдып билири;
- алган медээлерни сайгарып, шугумчулеп (критикалап) билири.
Коммуникативтиг туннелдер Билип алыр чуулдери:
- аас чугаага диологту ажыглап билири;
- ангы-ангы бодалдарны ооренип, сайгарып билири болгаш чангыс аай туннелге келири;
- бот туружун болгаш бодалын быжыглап чанчыгары;
- билдинмес чуулдерге айтырыгларны салып билири;
- коммуникативтиг сорулгаларны шиитпилээринге дылдын аргаларын чедимчелиг ажыглаары.
Билип алыр ужурлуг аргалары:
- коммуникативтиг сорулгаларны дыннакчыга тода,дорт, дес-дараалашкаа-биле медээни,билигни чедирери;
- удур-дедир хыналда уезинде бот-боттарынга дузаны уезинде чедирип билири болгаш коммуникативтиг сорулгаларны шиитпирлээринге дылдын аргаларын чедимчелиг ажыглаары.
КАЛЕНДАРЬ-ТЕМАТИКТИГ ПЛАННААШКЫН ТЫВА ДЫЛ 4 КЛАСС
№ | Кичээлдин темазы | Эрттирер хуну | Шагы | Планнаттынган предметтиг туннелдер | |||
План | Херек кырында | ||||||
Ийиги болгаш ушку класстарга ооренген чуулдерни катаптаары(15ш) | |||||||
1 | Домак. Медээ, айтырыг, кыйгырыг домактары. | 1 | Состерден домактын ылгалын тодарадып. Домактар тургузуры; домактарны утказынын аайы-биле шын номчууру; айтырыг домактарын шын тургузары; харылзаалыг чугаа тургузарынга чанчыктырары. | ||||
2 | Домак кежигуннери. Домактын чугула кежигуннери. | 1 | Ооренип турар чуулдерин сайгарып, болуктеп, деннеп, туннеп билиринге оларнын иштинден кол состу болгаш соглекчини тып, домакты шын сайгарып,тайылбырлаарынга оореникчилерни чанчыктырар. | ||||
3 | Сос каттыжыышкыннары. | 1 | Тускай айтыышкын, улегер болгаш бодуун алгоритм езугаар кууселде кылыры. | ||||
4 | Созуглел. Созуглелдин хевирлери. | 1 | Харылзаалыг чугаа дугайында алган билиглерин быжыглаары. Созуглелдин темазы болгаш кол бодалын тодарадып билири, созуглелдин янзылары-биле таныжылга | ||||
5 | Уннер болгаш ужуктер. Слог. | 1 | Ооренген билигелеринге бодунун бодалын шын, дес-дараалаштыр илередип билири. 3-ку класска алган билиглерин ханыладыр | ||||
6 | Ажык эвес уннернин ужуктерин дакпырлап бижиири | 1 | Состерге уннернин дакпырлай бээрин, дакпырлап бижиир ажык эвес уннернин ужуктерин билген турары. | ||||
7 | Куштуг болгаш кошкак ажык эвес уннер. | 1 | Куштуг болгаш кошкак ажык эвес уннерни шын адап, бижип ооредири. | ||||
8 | Хыналда диктант. «Ачам чагыы» | 1 | Бижимел ажыл уезинде шын бижилгенин дурумнерин эки билири | ||||
9 | Состун тургузуу. Дазыл болгаш торел состер. | 1 | Торел состеррни болгаш оларнын нити кезээ – дазылды тып | ||||
билиринин чанчылдарын быжыглаар. | |||||||
10 | Кожумактар. Ниити билиг. | 1 | Состун уткалыг кезектери-кожумактарны шын тып, илередип билири. | ||||
11 | Чогаадылга кожумактары | 1 | Чогаадылга кожумактарынын хевирлери-биле болгаш оларнын ужур-утказы-биле таныштырар. | ||||
12 | Оскертилге кожумактары | 1 | Оскертилге кожумактарынын соске чаа утка киирбезин, оларнын саны, арны оскерлип турарын билиндирер. Оореникчилернин аас болгаш бижимел чугаазын чаа нарын состер-биле байыдары | ||||
13 | Дефистеп бижиир нарын состер. | 1 | Дефистеп бижиир нарын состернин бижилгезинге шын бижилгенин дурумнерин билген турары | ||||
14 | Чугаа сайзырадылгазы. Эдертиг «Огород» | 1 | Номчаан чуулунга план тургузуп, план езугаар шын чугаалап билиринге ооредир | ||||
15 | Грамматиктиг сайгарылгалыг диктант «Туристер» | 1 | Ооренген темаларынга хыналда быжыглаашкын | ||||
Домак(10ш) | |||||||
16 | Домак. Катаптаашкын. | 1 | Ооренген билиглеринге бодунун бодалын шын, дес-дараалаштыр илередип билири. | ||||
17 | Нарын домак. | 1 | Нарын домактарнын шын бижилгезин, олрга бижик демдектерин салырын билген турары. | ||||
18 | Чангыс аймак кежигуннерлиг домактар. | 1 | Шын, чазыг чок бижиири дээрге-ле ун, ужуктун дурумнерин шын сактып, оларнын аразында ылгалын билип алырында деп чувени билиндирер. | ||||
19 | Чангыс аймак кежигуннернин холбажыр аргалары | 1 | Кандыг аргалар-биле холбажырын, база оларны шын бижиирин билген турары | ||||
20 | Хыналда ажыл | 1 | Ооренген темаларынга билиг хыналдазы | ||||
21 | Частырыглар-биле ажыл. Катаптаашкын «Домак» | 1 | Ажылында частырыгларны эдерери. | ||||
22 | Дорт чугаалыг домактар. | 1 | Дорт чугааны шын бижилгези-биле таныжар. | ||||
23 | Диалог | 1 | Диалог чугаага бижик демдектерин шын салырын билиндирер. | ||||
24 | Созуглел. Созуглелдин темазы, кол бодалы | 1 | Созуглелдин адын (эгезин) канчаар тыварын, планын канчаар тургузарын ооредир | ||||
25 | Чугаа сайзырадылгазы Эдертиг «АДЫГ ОГЛУ» | 1 | Дыннаан чуулун эдерти шын чугаалаарынга чанчыктырар. | ||||
Чуве ады(14ш) | |||||||
26 | Чуве адынын дугайында 2, 3 класстарга ооренгенин катаптаары | 1 | Соске шын айтырыг салгаш, оон дузазы- биле чуве аттарын илередир. | ||||
27 | Чуве аттарынын падежтерге оскерлири. Чангыстын саны. | 1 | Ооренип турар чуулдерин сайгарып, болуктеп, деннеп, туннеп билиринге оларнын иштинден кол болгаш чугула чуулдерни тып, тайылбырлаарынга оореникчилерни чанчыктырар. | ||||
28 | Адаарынын падежи | 1 | Соске шын айтырыг салгаш, оон дузазы- биле чуве аттарын илередир. Падеж бурузунде чуве аттары кандыг айтырыгларга харыылаарын болгаш домакка кандыг кежигун болурун билиндирер | ||||
29 | Хамаарыштырарынын падежи | 1 | |||||
30 | Бээринин падежи | 1 | |||||
31 | Онаарынын адежи | 1 | |||||
32 | Турарынын падежи | 1 | |||||
33 | Унеринин падежи | 1 | |||||
34 | Углаарынын падежи | 1 | |||||
35 | Хойнун санында чуве адынын падежтерге оскерлири | 1 | Айтырыглар дузазы-биле хойнун санында чуве аттарын тодарадып билири. | ||||
36 | Чуве адынын хамаарылга хевири | 1 | Чуве адынын хамаарылга хевиринге айтырыгларны шын салып, кожумактарын оскертип, ону тып билири. | ||||
37 | Орус дылдан улегерлеп алган состернин падежтерге оскерлири. | 1 | Орус дылдан улегерлеп алган состернин падежтерге шын оскертип билири, падеж болгаш сан кожумактарын шын айтыры. | ||||
38-39 | Хыналда диктант. Частырыглар-биле ажыл | 2 | Ооренген темаларынга билиин хынаары | ||||
Демдек ады(8ш) | |||||||
40 | Демдек ады. | 1 | |||||
41 | Демдек аттарынын чуве аттары-биле холбаазы. | 1 | Демдек адынын чугула шынарлары-биле таныжылга, домакта, созуглелде демдек аттарын, чуве ады-биле харылзаазын тып билиринин мергежилдерин сайзырадыр | ||||
42 | Укталбаан болгаш укталган демдек аттары | 1 | Укталбаан болгаш укталган демдек аттары-биле таныштырар. | ||||
43 | Удурланышкак болгаш чоок уткалыг демдек аттары | 1 | Удурланышкак болгаш чоок уткалыг демдек аттары-биле таныштырар | ||||
44-45 | Ооредиглиг эдертиг (мерг 302 ар 116) Эдертигге анализ | 2 | Номчаан чуулунун утказын шын дамчыдып бижиири. | ||||
46-47 | Хыналда диктант Частырыглар-биле ажыл | 2 | Ооренген темаларынга билиин хынаары | ||||
Сан ады(5ш) | |||||||
48 | Сан ады. Тун болгаш дугаар сан ады. | 1 | Тун болгаш дугаар сан аттары-биле таныштырар | ||||
49 | Ат орнунун дугайында билиг | 1 | Ат оруннары –биле таныштырар, оларны домак болгаш созуглел иштинден тып лиринге чанчыктырар | ||||
50 | Арыннын ат оруннарынын падежтерге оскерлири | 1 | Арыннын ат оруннарынын падежтерге оскерлирин практика кырынга коргузер | ||||
51 | Хыналда тест. «Ат орну», «Сан ады» | 1 | Ооренген темаларынга билиин хынаары | ||||
52 | Чугаа сайзырадылгазы. Чурук –биле ажыл « Кыжын куштарга болгаш дириг амытаннарга мээн дузам». | 1 | План езугаар чурук-биле ажылдап ооренир. | ||||
Кылыг созу(9ш) | |||||||
53 | Кылыг созу. Кылыг созунун дугайында ниити билиг | 1 | Кылыг созунун домакка кандыг кежигун болурун айтып билири. | ||||
54 | Кылыг созунун уелерге, арыннарга болгаш саннарга оскерлири | 1 | Кылыг созунун уелерге, арыннарга болгаш саннарга оскертип билири. | ||||
55 | Кылыг созунун амгы уези | 1 | Кылыг созунун амгы уезинге арыннарны болгаш саннарны оскертип билири. | ||||
56 | Кылыг созунун эрткен уези | 1 | Кылыг созунун эрткен уезинге арыннарны болгаш саннарны оскертип билири. | ||||
57 | Кылыг созунун келир уези | 1 | Кылыг созунун келир уезинге арыннарны болгаш саннарны оскертип билири. | ||||
58 | Чугаа сайзырадылгазы. Болук чуруктар езугаар ооредиглиг чогаадыг. | 1 | Болуушкуннун дес- дараалашкак озулдезин тургускаш, план езугаар чогаадыг бижип билиринин мергежилдерин хевирлээр. | ||||
59 | Кылыг созунун дужаал болгаш даар хевири. | 1 | Кылыг созунун дужаал хевиринин шн айтып билири. Кылыг созунун даар хевиринин айтырыглары. Кожумактары, арыннар. Саннарга оскерлири-биле таныштырар | ||||
60 | Хыналда ажыл. | 1 | Ооренген темазынга билиин хынаары | ||||
61 | Чугаа сайзырадылгазы. Эдертиг (мерг 380 ар 150) | 1 | Номчаан чуулун шын дачыдып билири. | ||||
Наречие(1ш) | |||||||
62 | Наречие дугайында билиг | 1 | Наречие деп чул дээрзин билиндирер. | ||||
Чыл тончузунде катаптаашкын(6ш) | |||||||
63 | Домак | 1 | Домак дугайында нити билиин быжыглаары | ||||
64 | Сос. Состун тургузуу | 1 | Сос дугайында нити катаптаары. | ||||
65 | Кошкак ыыткыр болгаш кошкак дулей ажык эвес уннерни шын бижиири. | 1 | Кошкак ыыткыр болгаш кошкак дулей ажык эвес уннерни шын бижиирин катаптаары. | ||||
66 | Чугаа кезектери | 1 | Чугаа кезектерин катаптаары | ||||
67 | Демдек ады | 1 | Демдек адын катаптаары | ||||
68 | Кылыг созу | 1 | Кылыг созун катаптаары | ||||
Материал-техниктиг хандырылгазы:
1). Ооредилге программазы ТР-нын ооредилге, эртем болгаш аныяктар политиказынгын яамызы. Национал школа хогжудер институт.
Тыва дыл 1-4 класстар Куруне стандарты Кызыл-2008.
2). «Тыва дыл» дорт чылдыг эге школанын 4 клазынга ооредилге ному .Авторлары: А.К.Ойдан-оол; А.М.Белек-Баир
3). Диктантылар чыындызы Эге школанын 1-4 класстарынга
4). Эдертиглер чыындызы Эге школанын 2-4 класстарынга .Автору А.А.Алдын-оол
5). Тыва дылга тестилер ному.
6). 3-4 класстарга ооредилге таблицалары.
7). Карточкалар
8). Компьютер, проектор, экран