Место интегрированных элективных курсов в современной образовательной парадигме

Элективный курс  как  новый вид дифференциации обучения 

Особую значимость в современной школе приобретает интегрированное обучение. Интеграция, с точки зрения Н.П. Депенчук, - это общий и многогранный способ организации и развития знаний. Особый вид познавательной деятельности, формирующей целостное восприятие предмета или объекта изучения.

Как полагает А.В. Степанюк, «при интуитивном понимании интеграции на первый план выдвигается установление связей, и с этой позиции интеграция рассматривается как восстановление взаимосвязей между ранее относительно независимыми вещами, процессами, явлениями. Однако об интеграции начинают говорить не тогда, когда возникают какие-либо связи между ранее разрозненными и независимыми явлениями, а когда эти связи становятся для них существенными. (…) На этом этапе - координации - предусматриваются (…) заимствования терминов, образов, аналогий. Второй этап - установление существенных взаимосвязей, которые определяют и изменяют функционирование явлений, процессов, интегрируются. (…) Третий этап заключается в том, что интеграция связывается со становлением качественно новых аспектов, которые появляются в результате, и образованием существенных взаимосвязей (интегративных свойств). Происходит переход от комплекса проблем к комплексной проблеме» [10].

Одна из главных задач школы – формирование у учащихся взгляда на мир как единое взаимосвязанное целое, умения видеть и понимать его глобальные проблемы и находить способы их решения. Когда учитель ведет несколько предметов, особенно целесообразно проведение интегрированных занятий.

В их основу положены межпредметные связи, которые  позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, приемов учебной деятельности. Интеграция дает, с одной стороны, возможность показать «мир в целом», а с другой – освобождает учебное время, которое можно использовать для профильной дифференциации.

По хронологическому признаку различают (классификация А.А. Ятайкиной) связи сопутствующие, предшествующие и перспективные по отношению к изучаемому предмету; по информативному признаку – фактические, понятийные, теоретические; по способу организации интеграция предполагает:

- конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

- конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

- создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.

Интеграция возможна по горизонтали (в пределах одной параллели, например интегрированные уроки литературы – истории в 8 классе «История Пугачевского бунта» в произведении А.С. Пушкина), по вертикали (темы «Историческая реальность в произведениях А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого», 7-8 классы).

Программы по литературе и другим предметам гуманитарного цикла имеют сходные по содержанию разделы. Данный факт позволяет значительно повысить эффективность занятий, так как возрастает активность учащихся и происходит систематизация материала в процессе осуществления межпредметных связей.

Проведение интегрированных занятий продуктивно в рамках элективного курса.  

Модернизация Российского образования ввела в наши школы новый вид дифференциации обучения – элективные курсы.  Элективный курс (от лат. electus – избирательный) – это обязательный курс по выбору учащегося.

Элективные курсы – курсы, входящие в состав профиля, способствующие углублению индивидуализации профильного обучения. Работа элективных курсов призвана удовлетворить образовательный запрос (интересы, склонности) ученика (его семьи) [3].

 «Данные курсы входят в состав профиля обучения на старшей ступени школы, реализуются за счет школьного компонента и занимают 20% учебного времени» [7].

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя следующие типы учебных предметов:

• базовые общеобразовательные,
• профильные,
• элективные.

«Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, характеризуются минимальной численностью учебной группы (1-15 человек). Каждый учащийся в течение двух лет должен выбрать и изучить 5-6 элективных курсов, при этом количество предлагаемых курсов должно быть значительно выше.

Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50: 30: 20» [3].

«Элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач:

• обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела;
• служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, “Математическая статистика”, “Компьютерная графика”, “История искусств”);
• обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по русскому языку “Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров”);
• служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;
• обеспечивают непрерывность профориентационной работы;
• служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;
• способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем (например, элективы “Психологические основы семейных отношений”, “Экология питания”, “Основы ораторского искусства”, “Психологические основы общения”, “Познай себя”);
• способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы “Делопроизводство”, “Основы бухгалтерского учета”, “Деловой английский язык”, Программные средства в различных видах профессиональной деятельности”)» [9].

При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:

• какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;

• какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;

• каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;

• как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного сообщества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы) [4].

«В специальной литературе выделяют несколько видов элективных курсов. Первый вид - это своеобразное дополнение базовых профильных курсов, обеспечивающее повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Второй вид - это курсы, направленные на интеграцию учебных предметов, они обеспечивают межпредметные связи. Третий вид элективных курсов направлен на подготовку школьников к сдаче ЕГЭ или на подготовку к сдаче вступительного экзамена в вуз по данному предмету, т.е. имеет «репетиторскую» направленность. Четвертая разновидность элективных курсов может быть ориентирована на приобретение школьниками определенных, часто узкоспециализированных навыков, необходимых для приобретения определенной профессии или для успешной адаптации на рынке труда. Пятый вид элективных курсов носит внепредметный характер и не связан непосредственно с профилем обучения школьника. Такие курсы направлены на удовлетворение тех интересов учащихся, которые не связаны с рамками школьной программы и предназначены для расширения кругозора старшеклассников» (Борисова).

Занятия могут проводиться как в традиционной форме, так и с применением интерактивных технологий (игровая технология, технология развития критического мышления, ИКТ, веб-квест технологии, технологии проблемного обучения и др.).

Ведущие методы – проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся.

В рамках элективных курсов большое значение приобретает проектная деятельность учащихся. Это высшая форма дифференциации обучения, требующая специальной подготовки ученика и учителя. В данном случае учитель выступает как руководитель и консультант, а ученик (реже два или три ученика вместе) самостоятельно подготавливает и выполняет проект (Лысаковская).

В идеале каждый элективный курс должен содержать четыре основных компонента: мотивационный, интеллектуальный, коммуникативный и личностный. «Мотивационный компонент обеспечивает направленность на творческое усвоение знаний, развивая любознательность, интерес, стремление к достижению цели и лидерству. Интеллектуальный компонент включает в себя два взаимосвязанных компонента: интеллектуально-логический и интеллектуально-эвристический, т.е. осуществляется развитие способностей к сравнению и анализу, абстрагированию, умению объяснять и доказывать, а также развитие способностей ассоциативно мыслить, видеть противоречия, способность критически мыслить. Коммуникативный компонент характеризуется способностями использовать опыт других, сотрудничать, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в своей правоте, способностью успешно разрешать конфликты. Личностный компонент выполняет важные регулятивные функции в процессе развития личности подростка через развития таких качеств как честность, решительность, смелость, способность ставить перед собой цели и задачи, уверенность в себе и др.» [2].

Интегрированные элективные курсы по литературе, мировой художественной культуре, истории,  основам религиозных культур и светской этики способствуют формированию  умений и навыков, необходимых современному образованному человеку:

• находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников (художественных, публицистических, научных текстов, словарей, учебников, интернет-ресурсов);
• анализировать текст с точки зрения тематики, проблематики, идейного содержания, средств художественной выразительности и его связи с другими областями знаний;
• создавать собственные произведения разных жанров (устных и письменных);
• оценивать тексты и другие произведения искусства, созданные классиками или им самим.

Также интегрированные элективные курсы по гуманитарным предметам формируют личность обучающегося, пробуждают в нем гражданские, нравственные, эстетические чувства, учат человечности, способствуют формированию ценностных ориентиров.

Итоговое занятие может быть проведено в форме итоговой научной конференции, что подразумевает выступление учащихся с подготовленными сообщениями, обсуждение результатов исследований, конкурс рефератов, творческих проектов, презентаций и пр.

Отдельного внимания заслуживает вопрос оценки результатов работы учащегося при изучении элективного курса. Е.Г. Лысаковская предлагает не выставлять традиционные отметки на занятиях курса. Она считает, что «можно использовать качественные итоговые оценки успешности учеников.

Например:

• “Проявил творческую самостоятельность на занятиях курса”,
• “Успешно освоил курс”,
• “Прослушал курс”,
• “Посещал занятия курса”.

Критерии каждой оценки должны быть заранее оговорены и известны учащимся» [9].

А.М. Егорова пишет: «По элективным курсам государственный экзамен не проводится, в этой связи требуется поиск иных подходов к оценке достижений учащихся в процессе освоения этих курсов (например, накопительная система оценки, портфолио). Оценка может выставляться как в форме «зачтено / не зачтено», так и по бальной шкале» [3]. При этом необходимо помнить, что курс выбран учеником инициативно; успешное его освоение может помочь ученику ощутить себя успешным. «Апробация на элективных курсах, отличных от традиционных оценочных шкал, может дать материал, который позволит педагогическим коллективам сделать следующий шаг к постижению принципов гуманной, личностно-ориентированной педагогики, успешно применяющей технологию научения не палкой, а успехом» [6].  

Можно выделить следующие «способы контроля уровня достижений учащихся:

• наблюдение активности на занятии;
• беседа с учащимися, родителями;
• экспертные оценки педагогов по другим предметам;
• анализ творческих исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий;
• анкетирование и тестирование;
• метод портфолио – совокупность самостоятельно выполненных учеником работ и документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы)» [3].

Структура элективного курса такова:

Структура элективного курса

 1. Титульный лист

  включает:

- наименование образовательного учреждения;

- сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;

- название элективного курса;

- класс, на который рассчитана программа;

- ФИО, должность автора программы;

- название города, населенного пункта;

- год разработки программы.

2. Пояснительная записка. 

Обязательные компоненты - аннотация, указание на место и роль курса в профильном обучении, цели и задачи элективного курса, сроки реализации программы (количество отведенных часов); факультативные компоненты - основные принципы отбора и структурирования материала, методы, формы обучения, режим занятий, предполагаемые результаты, инструментарий для оценивания результатов.

Оценка должна мотивировать учащихся на успех.

Это происходит тогда:

1.  Когда учащийся уверен в ее объективности;

2.  Знает, что нужно сделать, чтобы достигнуть более высоких показателей;

3.  Когда ученик уверен, что ему окажут в этом помощь;

4.  Когда понимает оценку как полезную для себя;

5. Уверен, в том, что для достижения высоких результатов, есть необходимые условия, т.е. места, где ему можно продемонстрировать свои возможности.

         Система оценивания может быть безотметочная, но могут быть текущие баллы в рейтинге. Возможные следующие варианты отметок.

• Прослушал курс.
• Защищен реферат.
• Разработан проект.
• Выполнены творческие задания.

3. Тематический план.

Планирование учебного времени должно давать представление о количестве часов, в том числе аудиторной работы, консультаций, самостоятельной работы.

Учебно-тематическое планирование оформляется в виде таблицы. К аудиторным часам относятся часы, отведенные на занятия всей группы, осваивающей программу, с преподавателем в классной аудитории. К внеаудиторным – часы, отведенные на самостоятельную работу в школьной медиатеке, практикумы в различных организациях, экскурсионные формы работы, консультации преподавателя (обратная связь по результатам самостоятельной работы). Сумма аудиторных и внеаудиторных часов должна давать итоговое количество часов по теме. Часы, выделяемые на практическую деятельность, указываются в одной колонке, независимо от того, где и каким образом эта практическая деятельность организована (Пивович).

4. Содержание. Перечень тем и их реферативное описание.

Дается полная, детальная характеристика каждой темы программы. Необходимо помнить, что содержание образования – это не только знания, которые должны получить учащиеся, но и опыт познавательной деятельности, известных ее способов, творческая деятельность, опыт эмоционально-ценностных отношений. Освоение этих типов опыта позволяет сформулировать у учащихся способность к различным (в том числе творческим) видам деятельности (Калениченко).

5. Список литературы для учителя и учащихся.

В рамках предложенного вебинара будет рассмотрена возможность интегрирования таких гуманитарных предметов, как литература и основы религиозных культур и светской этики (элективный курс «Функционирование религиозной традиции в прозе Ф.М. Достоевского»); литература, основы религиозных культур и светской этики, мировая художественная культура (элективные курсы «Образ «блудного сына» в произведениях русской литературы», «Эволюция жанра рождественского рассказа в русской литературе XIX – XX веков»).

Использованная литература

1.Байбородова Л.В., Белкина В.В., Павлова И.С., Харисова И.Г. Обучение литературе в средней школе: метод. пособие. – М., 2008.

2.Борисова В.Л. Элективные курсы в профориентационном самоопределении личности школьника // http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2011/12/06/elektivnye-kursy-v-proforientatsionnom

3.Егорова А. М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 173-179 // http://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1617/

4.Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения // Профильная школа. – 2004. - №3. – С.6-11 // http://urf.podelise.ru/docs/98/index-268391.html

5.Калениченко Е.С. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении // http://crtdu.nilimsk.ru/index.php/metodicheskaya-kopilka/91-elektivnye-kursy

6.Каспржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. – М.: Новая школа, 2004.

7.Киселева Г.В. Введение // Элективные курсы / под ред. Г.В. Киселевой. – Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2007. – С. 3.

8.Колесников А.А. Как разрабатывать элективные курсы?

// http://deu.1september.ru/article.php?ID=200700204

9.Лысаковская Е.Г. Элективные курсы. Некоторые вопросы // http://festival.1september.ru/articles/580559/

10.Степанюк А.В. Концептуальные основы формирования у школьников природно-научной картины мира // http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/2260-kontseptualni-zasadi-formuvannjav-shkoljariv-prirodnichonaukovoyikartini-svitu.html

11.Цепкова Н.М. Интегрированные курсы по выбору как один из путей подготовки выпускников к ЕГЭ // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2012. - № 28. – С. 1107-1110.

Требования к написанию программ организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» Базисного учебного плана образовательных учреждений РФ является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, заседаний школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.

В чем же различие между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием?

Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (это различные праздники, вечера, походы), участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.

Дополнительное образование – система, объединяющая разнообразные объединения в школе, осуществляющие свою деятельность на основе программ, разрабатываемых и реализуемых педагогом дополнительного образования детей; комплекс дополнительных образовательных услуг, направленных на решение проблем обучающихся по освоению основных образовательных программ или на удовлетворение особых интересов и потребностей социальных групп.

Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и способно к построению диалогических, субъект-субъектных отношений. Здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми, как равноправных субъектов.

Содержание образовательных программ и формы организации образования детей определяются в каждом учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося кадрового потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на заинтересованного заказчика.

Задача педагога сегодня состоит в формировании личности обучающегося. Достижение данной задачи является принципиальным условием самоопределения ребенка в определенной социокультурной ситуации.

Вариативная часть формируется участниками образовательного процесса: с целью выявления наиболее значимых направлений и видов деятельности проводится социологический опрос обучающихся и их родителей. Составленная с учетом социологического опроса вариативная часть не только обеспечивает региональные особенности содержания образования, но и   индивидуальные потребности обучающихся.

Классификация дополнительных общеразвивающих программ.

Дополнительные общеразвивающие программы подразделяются на следующие виды: примерная (типовая), модифицированная (адаптированная), экспериментальная, авторская.

Примерная (типовая) программа рекомендована государственным органом управления образования в качестве примерной по той или иной образовательной области или направлению деятельности. Примерная (типовая) программа задает базовый минимум компетенций по конкретному направлению деятельности (в рамках той или иной направленности); от него и следует отталкиваться педагогу при разработке модифицированных и авторских программ: расширять его, углублять, конкретизировать и т.д.

Модифицированная (адаптированная) программа - это программа, в основу которой положена примерная (типовая) программа либо программа, разработанная другим автором, но измененная с учетом особенностей образовательной организации, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов.

Данная программа должна обсуждаться на методическом (педагогическом) совете и утверждаться руководителем образовательной организации.

Экспериментальная программа разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи. Такая программа может предлагать изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, вводить новые области знания, апробировать новые педагогические технологии. Её разработчик должен доказать истинность экспериментального положения. По мере прохождения апробации - в случае выявления новизны предложений автора - экспериментальная программа может претендовать на статус авторской. Разрешение на работу по экспериментальной программе дается методическим (педагогическим) советом и руководителем образовательного учреждения.

Авторская программа - это программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и новизной. Она создается педагогом (или коллективом педагогов) и является интеллектуальной собственностью. Эта программа предназначена для обучения впервые вводимому курсу, либо предполагает собственный подход автора к традиционным темам. Название «авторская» требует документального доказательства новизны, принадлежности этой новизны именно данному автору. Для этого претендент на авторство в пояснительной записке к программе должен убедительно показать принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему. Информация о прототипе, относительно которого заявляется новизна, является обязательным исходным моментом в создании авторской разработки.

Данная программа должна быть рекомендована к использованию методическим (педагогическим) советом, утверждена руководителем образовательной организации. Официально статус авторской присваивается по итогам экспертизы государственной образовательной организации, имеющей на это законные основания.

По форме содержания и процесса педагогической деятельности выделяются следующие виды программ: комплексные, интегрированные, модульные, сквозные.

Комплексные программы представляют собой соединение отдельных областей, направлений, видов деятельности в некое целое. К ним относятся:

• программы профильных школ системы дополнительного образования (художественные, музыкальные, спортивные и т.д.);
• программы детских объединений с разносторонней подготовкой, к какой-либо деятельности по профессии;
• программы творческих групп педагогов, объединенных одной задачей, концепцией, едиными подходами к содержанию, организации, результатам педагогической деятельности, но работающими по разным образовательным направлениям.

Интегрированные программы объединяют в целое отдельные образовательные области на основе того или иного единства, выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки её содержания и эффективности функционирования. В теории интеграции в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное, а возможно, и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта.

К таким программам относятся дополнительные образовательные программы, взаимосвязанные с общеобразовательными предметами.

Модульные программы составлены из самостоятельных целостных блоков. При работе по таким программам образовательный процесс делится на отдельные модули на каком-либо основании, затем составляется карта-схема, в рамках которой эти модули компонуются в зависимости от цели деятельности. Модули программы могут входить в качестве составных частей в интегрированные и комплексные программы.

Сквозные программы реализуют общую цель через несколько программ. Главная задача такой программы - соизмерить материал по направлениям, входящим в сквозную программу, с учётом возрастных особенностей детей, их числа в группах, оценки физического состояния и т.д.

Программа является локальным нормативным документом, утверждение которого имеет определенный порядок:

1. Обсуждение программы на методическом (педагогическом) совете образовательной организации проводится по итогам анализа качества документа, его соответствия Уставу образовательной организации, действующим нормативно-правовым документам в сфере образования, Концепции развития дополнительного образования, запросам социума. Решение методического (педагогического) совета образовательной организации оформляется соответствующим протоколом и подтверждается экспертным листом «внутренней» экспертизы.

2. «Внешняя» экспертиза программы специалистами в данной области деятельности (имеются в виду специалисты профильных образовательных, научных организаций и учреждений) предполагает оценку её содержания в аспекте профиля обучения и используемых педагогом методик. По результатам данной экспертизы составляется «внешняя» рецензия, подтверждающая соответствие содержания и методики профильной подготовки детей современным требованиям в данной области деятельности. «Внешняя» экспертиза не является обязательной.

3. Утверждение программы приказом директора образовательной организации на основании решения методического (педагогического) совета.

Внесение в программу автором-разработчиком корректив, изменений в структуру, содержание может быть обосновано введением новых нормативных документов в сфере дополнительного образования, современными достижениями в области научно-технического прогресса, культуры, спорта и других сфер человеческой деятельности.

Порядок внесения изменений определяется локальным актом образовательной организации.

Сложившаяся практика показывает, что корректировка дополнительной общеразвивающей программы осуществляется после окончания срока ее реализации.

Общеразвивающими считаются такие программы дополнительного образования, где у ребенка формируются компетенции осуществлять универсальные действия:

• личностные (самоопределение, нравственно этическая ориентация);
• регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция);
• познавательные (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем);
• коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации).

В каждой дополнительной общеразвивающей программе целесообразно выделять элементы, обеспечивающие развитие названных групп компетенций:

• овладение информационным полем направленности;
• приобретение опыта осуществления деятельности;
• овладение навыком рефлексии деятельности;
• развитие способностей к построению коммуникаций и коопераций.

По своему назначению и содержанию дополнительная общеразвивающая программа является моделью совместной деятельности педагога и обучающихся по достижению заранее запланированных результатов.

Действия - это определенные операции, конкретные мероприятия, являющиеся средством для достижения какой-либо цели, результата.

Результат - это конечный итог, ради которого осуществлялись действия.

Деятельность по дополнительным общеразвивающим программам должна быть направлена на:

• формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
• удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
• формирование культуры здорового образа жизни, укрепление здоровья обучающихся;
• обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
• выявление, развитие и поддержку талантливых детей, а также, проявивших выдающиеся способности;
• создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
• социализацию и адаптацию ребят к жизни в обществе;
•  формирование общей культуры обучающихся;
• удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих Федеральным государственным образовательным стандартам и Федеральным государственным требованиям.

Дополнительная общеразвивающая программа содержит следующие структурные элементы:

• титульный лист;
• пояснительную записку;
• учебно-тематический план;
• содержание программы;
• методическое обеспечение программы;
• список литературы; приложения.

Примерные требования к оформлению и содержанию структурных элементов дополнительной образовательной программы.

На титульном листе указываются наименование УО, наименование учредителя, сведения об утверждении программы, полное название программы, возраст обучающихся, срок реализации программы, Ф.И.О. и должность автора (авторов), название населенного пункта, год разработки программы.

В пояснительной записке раскрывается актуальность разработки программы, целесообразность освоения ребенком именно этого содержания образования, половозрастные и социальные особенности обучающихся, социально-педагогическая специфика обстоятельств образовательного процесса, направленность программы, цель образовательного процесса, задачи, принципы, формы и режим занятий, ожидаемые результаты и способы их проверки, формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Учебно-тематический план программы содержит: перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические.

Содержание программы можно отразить через краткое описание тем программы с указанием теоретических и практических видов занятий, ожидаемых результатов.

Методическое обеспечение может включать описание: форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы; приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий; форм подведения итогов по каждой теме или разделу программы.

При составлении списка литературы следует руководствоваться необходимостью включить в список работы, отражающие теоретические основы программы (теорию дополнительного образования и теорию изучения той сферы, на освоение которой будут направлены усилия обучающихся). При написании списка литературы стоит руководствоваться библиографическим стандартом. Здесь же указываются списки литературы, рекомендованные педагогу и обучающимся.

 В приложениях к программе обычно размещаются методические разработки занятий, сценарии, раскрывается схема организации воспитательной работы с детско-подростковым коллективом, прописываются детали аттестационных испытаний (программа аттестации обучающихся), в приложении могут быть помещены примеры наиболее удачных - эталонных работ и другое.

Список литературы

1. Буйлова Л.Н., Буданова Г.П. Дополнительное образование: норматив. док. и материалы. — М.: Просвещение, 2008.
2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2001.
3. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. Пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: ВЛАДОС, 2004.
4. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. — М.: ВЛАДОС, 2000.
5. Дополнительное образование детей: сборник авторских программ / ред.-сост. З.И. Невдахина. Вып. 3. — М.: Народное образование, 2007.
6. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования// Библиотека журнала «Воспитание школьников» — Изд. доп. Вып. 77. — М.: Школьная Пресса, 2008.