3 Научно- методическая деятельность.
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и тех, кому преподаешь. (В. Ключевский)
Использование современных образовательных технологий и методик в образовательном процессе
Введение данных технологий позволяет установить тесное сотрудничество с учениками, повышает мотивацию к учению, развивает практически все учебные универсальные действия.
В своей работе я использую элементы следующих современных образовательных технологий:
Наименование современных образовательных технологий | Цели применения современных образовательных технологий | Компетенции, на формирование которых направлено использование современных образовательных технологий
| Эффекты использования современных образовательных технологий |
Проектный метод в обучении и воспитании.
| Ориентирование на развитие обучающихся и их самореализацию в деятельности. | Учебно познавательные,личностного самосовершенствования. | Повышение исследовательских, информационных,презентационных,коммуникативных умений обучающихся, желание самопознания.
|
Проблемно-поисковая технология.
| Реализация педагогической модели – обучение через «открытие», вызов поисковой деятельности ученика (класса) через проблемное учебное задание.
| Учебно-познавательные, личностного самосовершенствования, общекультурные. | Формирование самостоятельности обучающихся, умения добывать новые знания самими обучающимися. |
Использование игровых технологий.
|
Создание условий в качестве средства адаптации, приема и метода обучения, средства изучения детей, лечебно-коррекционного метода. |
Учебно-познавательные, общекультурные. |
Адаптация к новому режиму психофизической активности, регуляции и нормирования интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки, сохранения и укрепления здоровья.
|
Технология индивидуализации и дифференциации обучения.
| Обучение каждого ребенка с учетом «зоны ближайшего развития», работа с опорой на возможно большее количество функциональных систем.
| Учебно-познавательные | Развитие общеучебных умений и навыков. Овладение устной и письменной речью, самоконтроль в процессе выполнения работы, способности оценивать ее качество и результат.
|
Информационно-коммуникационные технологии. | Повышение эффективности и качества обучения, усиление мотивации обучения через использование мультимедийных презентаций разного характера. | Информационные, учебно-познавательные, общекультурные. | Повышение мотивации к изучаемым предметам, повышение активной деятельности обучающихся на уроке, развитие информационного кругозора обучающихся.
|
Технология развития критического мышления через чтение и письмо. | Формирование умения владеть информацией, использование ее при решении различных учебных проблем.
| Информационные, учебно-познавательные, общекультурные, ценностно-смысловые. | Социализация личности ученика путем развития учебно универсальных действий. |
Личностно-ориентированное обучение. | Обеспечение комфортных условий развития личности, реализация ее природных потенциалов. | Учебно-познавательные, личностного самосовершенствования. | Желание самопознания, повышение познавательной деятельности обучающихся, результативности обучения |
Живём в настоящем, думаем о будущем!
Я с 2001 года работаю по УМК 2100.
Обоснование моего выбора учебно-методического комплекса «Школа-2100»
Считаю положительной тенденцией возможность учителя выбрать УМК. Когда-то я увидела учебник математики Л.Г. Петерсон и поняла, что это мое. Ведь если учитель "влюблен" в
материал, поданый авторами учебников, то непременно его чувства передадутся детям.
Приимущества УМК:
1.Преемственность программ дошкольного, начального и среднего звеньев образования.
2. Системность изложения материала.
3. Деятельностный метод обучения.
Работа по учебникам с методическим обеспечением по ОС «Школа 2100» началась с огромного интереса.
Опыт использования технологии проблемного диалога я изучала в работах Леонтьева А.Н., Мельниковой Е.Н., Щукиной Г.И., Занкова . Они отмечали, что умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет.
В рамках образовательной системы «Школа 2100» в учебно-методические комплекты заложена технология проблемного диалога.
Работая по УМК «Школа 2100» учитель не даёт знания в готовом виде, а применяет проблемно-диалогическую технологию, которая принципиально меняет роль учащихся на уроке. Теперь ученик – не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Школьник активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативны
Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться.
Я хочу поделиться опытом работы над технологией проблемного диалога .
Процесс «производства» новых знаний о мире на проблемном уроке включает четыре звена
· Постановку проблемы (возникает проблемная ситуация, т.е. столкновение с противоречием);
· Поиск решения (учащиеся выдвигают гипотезы, но только одна превращается в решение);
· Выражение решения (фиксация с помощью схемы, формулы, таблицы, опоры и т.д.)
· Реализация продукта (формулировка, опорный сигнал, создание художественного образа)
-Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
· Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Из всех методов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам.
· Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. Ученики выдвигают и проверяют гипотезы, т.е. «открытие» знаний обеспечивается путем проб и ошибок.
На уроке математики при знакомстве с уравнениями можно предложить решить записанное на доске уравнение. Ученики не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет таким: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?»
· Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.Конец формы
Подводящий к теме диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.
Остановлюсь на учебниках математики Л.Г.Петерсон
Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике, начиная с 1 класса, введены проблемные ситуации и проблемные подводящие диалоги, стимулирующие учеников к постановке целей, даны задания для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики.
Организация учебника способствует использованию разнообразных форм организации учебной деятельности. В учебниках предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Так, например, работая с учебниками математики в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний.
УМК по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой и О.В. Прониной
Данный УМК в полной мере реализует принципы деятельностного подхода. Каждая новая тема в учебнике русского языка начинается с иллюстрации, сюжет которой задает проблемную ситуацию для открытия новых знаний. В методических рекомендациях учителям предложен материал как для использования проблемной ситуации, изображенной в учебнике, так и другие возможные варианты предъявления проблемы (в том числе и выходящей из этапа чистописания, этапа работы со словами с непроверяемыми написаниями, проверки домашнего задания и т.д.). Вопросы для создания проблемной ситуации содержатся и в упражнениях учебника, где организованы наблюдения детей за языковыми явлениями, а система развертывания упражнений позволяет детям самостоятельно делать выводы, открывать новые знания.
УМК по окружающему миру А.А. Вахрушева и др
Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике, начиная с 2-3 классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. Деление текста на рубрики позволяет научить школьников составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.
ВЫВОД: На каком из уроков ребята больше думают, чаще говорят, и, следовательно, активнее формируют мышление и речь? Я убедилась: на проблемном уроке. Даже далёкому от педагогики человеку ясно, что дети усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему.
Результативность:
- повышается интерес к учебе;
- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;
- не допускается переутомления на уроке;
- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;
- развитие речи, логического мышления;
- развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предметам;
- вырабатывается активная позиция детей;
Проанализировав свою работу, я пришла к выводу: проблемные уроки эффективны и детям очень нравятся. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов и готов к решению проблемных ситуаций.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 87 КБ |
![]() | 356 КБ |
![]() | 36.16 КБ |
![]() | 253 КБ |
Предварительный просмотр:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту1:
1. Петерсон, Л. Г. Программа «Учусь учиться» курса математики для 1–4 классов начальной школы [Текст] / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2011.
2. Петерсон, Л. Г. Математика. 1 класс [Текст] : учебник : в 3 ч. / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.
3. Петерсон, Л. Г. Математика. 1 класс. Методические рекомендации [Текст] : пособие для учителей / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2010.
4. Петерсон, Л. Г. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Выпуск 1/1 [Текст] / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.
5. Петерсон, Л. Г. Математика. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. Выпуск 1/2 [Текст] / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.
6. Петерсон, Л. Г. Построй свою математику. Блок-тетрадь эталонов для 1 класса [Текст] / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.
7. Петерсон, Л. Г. Устные упражнения на уроках математики. 1 класс [Текст] : методические рекомендации / Л. Г. Петерсон, И. Г. Липатникова. – М. : Ювента, 2009.
8. Дидактические материалы к учебнику Л. Г. Петерсон «Математика, 1–2» [Текст]. – М. : Ювента, 2009.
9. Электронное приложение к учебнику математики Л. Г. Петерсон. 1 класс [Электронный ресурс]. – М. : Ювента, 2011. – 1 электронный диск (CD-ROM).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА2
Изучение математики в начальной школе, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, направлено на достижение следующих целей:
− математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; развитие умений строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации;
− освоение учащимися начальных математических знаний: понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
− развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ. На изучение математики в 1 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа, из них на курс «Введение в школьную жизнь. Первый раз в первый класс» – 8 часов. Для проведения контрольных работ отводится 7 часов.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА3
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценностные ориентиры:
џ понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность их во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера предметов и т. д.);
џ математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятников архитектуры, сокровищ искусства и культуры, объектов природы);
џ владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА4
Числа и арифметические действия с ними.
Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.
Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на… порядок.
Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.
Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т. д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков =, >, <.
Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9 («треугольная»).
Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.
Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.
Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в пределах 10.
Монеты 1 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание «круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).
Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»).
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
Работа с текстовыми задачами.
Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.
Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).
Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания.
Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на…»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2−4 действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.
Геометрические фигуры и величины.
Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др.
Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.
Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его вершины и стороны. Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Объединение и пересечение геометрических фигур.
Величины и зависимости между ними.
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.
Измерение массы. Единица массы: килограмм.
Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.
Числовой отрезок.
Алгебраические представления.
Чтение и запись числовых и буквенных выражений в 1–2 действия без скобок. Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = .
Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а · х = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.
Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы: а + b = b + а.
Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: а + b = с, b + а = с, с − а = b.
Математический язык и элементы логики.
Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение моделей текстовых задач.
Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных.
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.
Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.
Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые использовались в древности на Руси и в других странах.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе.
Портфолио ученика 1 класса5.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся 1 класса изучают понятие числа, два арифметических действия, овладевают алгоритмами устных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений и сравнивать их, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе системы начальных математических понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания.
Характерными особенностями изучения математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.
Это определило цель обучения – формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. На основании требований ФГОС НОО (2009 г.) и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время системно-деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный подходы, которые определяют задачи обучения:
џ приобретение знаний о свойствах предметов, основных отношениях между ними, о числе как результате счёта и измерения, о действиях сложения и вычитания, их взаимосвязи, о способах арифметических действий с числами, способах решения арифметических задач;
џ овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой учебной деятельности;
џ освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности. Характерными особенностями изучения математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими предметами начальной школы. Математическое содержание позволяет развивать организационные умения и навыки: умения планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность понимать причины и логику развития математических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия учащимися всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению их мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения, происходящие с объектами, и устанавливать зависимости между ними, определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразуют их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять их смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой работе будет уделено проверке освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления предметной странички портфолио и ее публичной презентации (по желанию учащегося).
Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, наблюдения, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах. Текущий контроль планируется проводить как в индивидуальной, так и в парной, групповой работе. Кроме того, для оценки способности учащихся переносить известные им предметные способы действия в квазиреальную ситуацию, приближенную к жизненно-практической, а также для оценки сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в рамках внеурочной деятельности запланировано проведение групповой работы по решению проектных задач.
Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.
Для сохранения результатов учебной деятельности предполагается использовать тетрадь открытий, общеклассный справочник.
Выбранная базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсальных учебных действий.
Предметными результатами изучения курса математики в 1 классе (базовый уровень) является формирование у учащихся следующих знаний и умений:
должны знать:
– последовательность чисел от 1 до 100, уметь читать числа, записывать и сравнивать их;
– таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
– таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
должны уметь:
– сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
– находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
– решать простые задачи: а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на...»; в) задачи на разностное сравнение;
– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
способны решать следующие жизненно-практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве (планировать маршрут, выбирать путь передвижения и др.), сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, вместимости; решать задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); оценивать величину предметов «на глаз»; самостоятельно конструкторски действовать (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).
В результате освоения программы курса в 1 классе планируется достижение учащимися следующих личностных и метапредметных результатов.
Личностными результатами изучения курса математики в 1 классе является формирование следующих умений:
– самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения;
– в простых и ясных ситуациях ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
– признавать свои плохие поступки;
– объяснять, что связывает с семьей, друзьями, одноклассниками; оказывать им эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения;
– положительно относиться к школе, проявлять внимание, интерес, желание больше узнать; освоить роль «хорошего ученика»;
– проявлять интерес к способам решения новой частной задачи;
– иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет.
Метапредметными результатами изучения курса математики в 1 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).
В области регулятивных УУД учащиеся смогут:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;
– обнаруживать и формулировать учебную проблему в диалоге с учителем и одноклассниками;
– выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками;
– высказывать свое предположение, предлагать свой способ проверки той или иной задачи;
– работать по инструкции, по предложенному учителем плану;
– определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
– оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки +, –, Л, С, Т6;
– проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций;
– совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
В области познавательных УУД учащиеся смогут:
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать неизвестное от уже известного в способе действия с помощью учителя и одноклассников;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
– понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями (задачи-«ловушки») в один «шаг»;
– добывать новые знания: задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы (числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры), решать задачи;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей, находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.
В области коммуникативных УУД учащиеся смогут:
– оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
– слушать и понимать речь других;
– выделять в тексте ключевые слова для решения задачи;
– договариваться с одноклассниками и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы;
– работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ7
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 1 классе обучаются дети 6–7 лет, у которых различный уровень предметной и психологической подготовки к обучению в школе. Есть дети, которые хорошо знают цифры, считают от 1 до 10 и обратно, понимают смысл математических действий сложения и вычитания и хорошо выполняют эти действия в пределах 10. Часть детей допускают ошибки при счете предметов, не могут сравнивать совокупности, с трудом удерживают внимание и самостоятельно выполняют задания по инструкции, имеют недостаточно высокий уровень развития наглядно-образного мышления. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе на основании разработанного под руководством учителя образовательного маршрута.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Дополнительная литература.
1. Барташников, А. А. Учись мыслить [Текст] : игры и тесты для детей 7–10 лет / А. А. Барташников, И. А. Барташникова. – Харьков : Фолио, 1998.
2. Башева, Л. А. Сценарии уроков к учебнику «Математика». 1 класс [Текст] / Л. А. Башева [и др.]. – М., 2005.
3. Белошистая, А. В. Тренажер по математике для 1 класса [Текст] : обучение решению задач / А. В. Белошистая. – М. : Ювента, 2010.
4. Бережнова, Л. Р. Тренажер для учащихся 1 классов. Таблица сложения [Текст] / Л. Р. Бережнова. – М. : Ювента, 2008.
5. Волина, В. Веселая грамматика [Текст] / В. Волина. – М. : АРТ-Пресс, 2006.
6. Волина, В. Праздник числа. Занимательная математика для детей [Текст] / В. Волина. – М. : Знание, 1993.
7. Воронина, Т. П. 100 головоломок, игр, занимательных задач [Текст] / Т. П. Воронина. – М. : Аквариум, 2001.
8. Канчурина, Р. Г. Мониторинг качества знаний. Математика. 1–2 классы [Текст] / Р. Г. Канчурина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
9. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе [Текст] / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов н/Д. : Учитель, 2002.
10. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2010.
11. Минскин, Е. М. От игры к знаниям [Текст] : пособие для учителя / Е. М. Минскин. – М. : Просвещение, 1987.
12. Мишакина, Т. Л. Тренажер по математике для 1 класса [Текст] / Т. Л. Мишакина. – М. : Ювента, 2010.
13. Мищенкова, Л. В. Развивающие занятия в начальной школе [Текст] : метод. пособие / Л. В. Мищенкова. – М. : Дрофа, 2007.
14. Остер, Г. 38 попугаев [Текст] : сказка / Г. Остер. – М. : АСТ : Астрель, 2006.
15. Проектные задачи в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / А. Б. Воронцов ; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010.
16. Сухин, И. Г. Занимательные материалы. Начальная школа [Текст] / И. Г. Сухин. – М. : Вако, 2005.
17. Тонких, А. П. Веселые задачи : сборник задач по математике для младших школьников [Текст] : пособие для учителей начальных классов / А. П. Тонких, Д. А. Стогова, С. В. Голощапова. – Брянск : БГПУ, 1997.
18. Тонких, А. Занимательная геометрия. Игры и упражнения [Текст] / А. Тонких, Е. Довгань. – Брянск : БГПУ, 1994.
19. Тонких, А. П. Логические игры и задачи на уроках математики [Текст] / А. П. Тонких [и др.]. – Ярославль : Академия развития, 1997.
20. Узорова, О. В. 2500 задач по математике с ответами ко всем задачам. 1–4 классы [Текст] / О. В. Узорова. – М. : АСТ, 2011.
21. Узорова, О. В. 3330 устных задач по математике. 1–4 классы [Текст] : в 3 ч. / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Астрель, 2002.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www. km.ru/ed
6. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15
7. Официальный сайт «Школа 2000». – Режим доступа : http://www.sch2000.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).
2. Уроки Кирилла и Мефодия. Математика. 1 класс (DVD).
4. Наглядные пособия.
1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).
2. Изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
3. Раздаточный материал: разрезные картинки, лото, счетные палочки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел.
4. Измерительные приборы: весы, часы и их модели, сантиметровые линейки.
5. Объекты для выполнения предметных действий.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Предварительный просмотр:
Календарно- тематическое планирование.
(примерное перспективно-тематическое планирование)*
№ | Педагогическая система | Планируемые образовательные результаты | Вид | Педагогические средства | Ведущая деятельность, осваи- в системе занятости. Формы органи- совзаимодействия | Информационно- и внеурочной занятости учащихся | Календарные сроки | ||||
тема и тип | внеурочная занятость | само- | объем и уровень | универсальные учебные | компоненты культурно-компетентностного | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Раздел 1. Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления. Трудоемкость (количество часов): общее – 15, аудиторных – 15. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, материалу, выделять их отличительные особенности, узнает формы плоских фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник), научится объединять предметы в группы, продолжать заданную закономерность, различать математические знаки «=», «≠» и другие изученные математические знаки, выполнять сложение и вычитание групп предметов, различать пространственно-временные отношения; педагогическая: создание условий для выявления свойств предметов (цвет, форма, размер, материал), для формирования представлений о сложении и вычитании, для освоения графических и знаковых средств фиксации результатов действий (знаки «равно», «не равно», «+» и «–»), для формирования пространственно-временных представлений; организация деятельности детей по оценке своей работы по заданным критериям, введение папки «Наши открытия». Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
1 | Свойства предметов (постановка и решение учебной задачи) | Экскурсия по школе: определение свойств предметов | Знание: свойств пред- – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Способ Сравнение совокупностей: – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке – оценивает свою работу по заданным критериям, соотносит свою оценку с оценкой учителя, отмечает изменения в своих действиях, сравнивает свои сегодняшние и вчерашние достижения. Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Компетентностно-ориентированная | Практикум, упраж-нения | Познава-тельная. Индивидуальная | Плакат | ||
2 | Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу. Квадрат, круг, треугольник, прямо-угольник. Цепочки | Упражнения по выбору учителя | Компетентностно-ориентированная | Организация совместной | Учебная. Групповая | Модели геометрических фигур | |||||
3 | Поиск закономернос- | Про- | Компетентност- | Организация | Учебная. Парная | DVD |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
тей. Счет предметов (постанов-ка и реше-ние учебной задачи) | «Счет пред-метов» | – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой | – учится высказывать своё предположение (версию); – ориентируется в учебнике; – анализирует и сравнивает предметы, геометрические фигуры, выявляет и выражает в речи признаки их сходства и различия; – выделяет и формулирует проблему, отличает неизвестное от уже известного в способе действия | но-ориентированная | парной работы, практикум, упраж-нения | Кирилла | |||||
4 | Совокупность предметов или фигур, обладающих общим (постанов-ка и решение учебной задачи) | Упраж-нения | Компетентностно-ориентированная | Проблемные задания | Учебная. Групповая, индивидуальная | Волина В. «Занимательная математика» | |||||
5 | Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокуп- | С-1 Разбиение фигур на части по цвету | Личностно-развивающая | Практикум, упраж-нения | Познава-тельная. Фронтальная, индивидуальная | Модели |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
и решение учебной | Коммуникативные: – строит простое речевое высказывание; – использует специальные знаки при – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать – использует математическую терминологию в устной и письменной речи. Личностные: – самостоя- | ||||||||||
6–7 | Сравнение двух совокупностей (постановка и решение учебной задачи) | С-2 Сравнение двух совокупностей | Компетентностно-ориентированная | Организация совместной | Учебно-познавательная. Индивидуальная, парная | Наборное полотно Барташни-ков А. А. «Учись мыслить» | |||||
8 | Сложение. Компоненты сложения. Знак | Сложение | Компетентностно-ориентированная | Проблемные задания | Учебная. Фронтальная, индивидуальная | Волина В. «Праздник числа». Таблица |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
9 | Переместительное свойство сложения. (решение конкретно-практических задач) | Курс ЦДО, начальная www.lyceum | сказывает самые простые, общие для всех людей правила поведения | Компетентностно-ориентированная | Организация парной работы, практикум, упраж-нения | Рефлексивная. Парная, индивидуальная | Наборное полотно, таблица «Название компонентов при сложении» | ||||
10– | Вычитание. Компоненты вычитания. Знак | С-3 Вычи- по ри- | Компетентностно-ориентированная | Проблемные задания | Учебно-познавательная. Индивидуальная, парная | Волина В. «Праздник числа». Таблица | |||||
12 | Пространственно-вре-менные отноше- | Прогулка «Выше – в жизненных ситуа- | Личностно-развивающая | Практикум, упраж-нения | Рефлексивная. Парная, индивидуальная | Наборное полотно, карточки со словами навер- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
учебной | |||||||||||
13 | Порядковые отно- (поста- | Груп- | Распределение обязанностей | Личностно-развивающая | Организация учебного сотрудни- чества | Учебно-познавательная. Групповая | Наборное полотно, сказочные герои. Сухин И. Г. «Занимательные материалы». «Проектные задачи в на- | ||||
14 | Простран- | Отработка понятий «раньше», «поз- | Организация учебного сотрудни-чества | Рефлексивная. Парная, индивидуальная | Наборное полотно, карточки домино |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ческих | ситуа- | ||||||||||
15 | Предъяв- Контрольная работа № 1 | Работа | Практикум, организация контрольно-оценочных действий | Рефлексивная. Индивидуальная | Петер- (К-1, с. 5). Разноуровневые | ||||||
Раздел 2. Числа от 1 до 10. Нумерация. Сложение и вычитание. Трудоемкость (количество часов): общее – 10, аудиторных – 10. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением давать характеристику количеству предметов, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ем «числовой отрезок», для формирования интереса и организации освоения учащимися парной работы, накопления в папку «Наши Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
16 | Один – | Экскурсия | Знание: числа и цифры, место чисел 1–4 в натуральном ряду; состав чисел 2–4: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Способ Сложение – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: – ведет папку открытий, пользуется ею в случаях затруднений; – объясняет, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия. Коммуникативные: – задает вопросы, необходимые для организации совместной работы (в паре, группе): «Ты согла- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Компетентностно-ориентированная | Упражнения | Познава-тельная, игровая. Индивидуальная | Карточки | ||
17 | Число 1, цифра 1 (поста- | Графи- | Компетентностно-ориентированная | Практикум, упраж-нения | Учебная. Фронтальная, индивидуальная | Карточки Волина В. «Праздник числа» | |||||
18 | Число 2, цифра 2 | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация учебной | Учебная. Парная | Карточки |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
19 | Число 3, цифра 3 (конкретизация и освоение способа) | Поиск допол- | – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой | не возражаешь?», «А как ты думаешь?» Познавательные: – выделяет главное, делает выводы в результате совместной работы класса. Регулятивные: – определяет совпадение, сходство и различие своих действий с образцом; – учится отличать верно | Приобретенная компетентность: предметная | Компетентностно-ориентированная | Практикум, упраж-нения | Учебная. Групповая, ин- | Модель- | ||
20 | Треугольник (решение конкретно- | Выделение критериев «знания-незнания» | Личностно-развивающая | Проблемные задания | Познава-тельная. Фронтальная, индивидуальная | Учебник | |||||
21 | Состав | Работа | С-6 Вычис- | Компетентностно-ориентированная | Организация парной работы, практикум, упраж-нения | Учебно-познавательная. Индивидуальная, парная | Цифры 1, 4, 9, 3, 0, 7. Воронина Т. П. «100 головоломок, игр, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
выра- по моделям | Коммуникативные: – работает в паре, чередуя роли исполнителя и контролера (под руководством учителя). Познавательные: – использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы цвета) для познания окружающего мира; – ориенти- | ||||||||||
22 | Число 4, цифра 4 (конкретизация и освоение способа) | Работа http://nachal- | Компетентностно-ориентированная | Организация учебного сотрудни- | Учебная. Фронтальная, индивидуальная | Игра | |||||
23 | Состав (конкретизация и освоение способа) | Курс ЦДО «Начальная www.lyceum | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация совместной | Рефлексивная. Парная, индивидуальная | Образцы Учебник | ||||
24 | Числовой отрезок (поста- | Выпол- | Личностно-развивающая | Практикум, | Учебно-познава-тельная. | Образцы написания цифр. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
новка | тической работы № 1 | система счисления и др.). Личностные: – положительно относится к школе; – осваивает роль «хорошего ученика» | (репро- | упраж-нения | Индивидуальная, парная | Оценочный лист № 1, разноуровневые | |||||
25 | Сложение и вычитание на числовом отрезке (поста- | С-7 Разбиение фигур на части | Компетентностно-ориентированная | Практикум, упраж-нения | Рефлексивная. Парная, индивидуальная | Учебник | |||||
Раздел 3. Числа от 1 до 10. Нумерация. Сложение и вычитание (продолжение). Трудоемкость (количество часов): общее – 9, аудиторных – 9. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением соотносить цифры 5 и 6 с числом предметов, Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
26 | Число 5, цифра 5 (конкретизация и освоение способа) | Поиск допол-нительной инфор-мации в библио- | Состав- | Знание: места чисел – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Способ Определение состава – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: | Регулятивные: – оценивает – предлагает 2–3 критерия для оценки освоенных действий. Коммуникативная: – старается – работает | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Компетентностно-ориентированная | Упражнения | Познава-тельная, игровая. Индивидуальная | Таблица «Числовой луч». Образцы написания цифр. Кульне- | |
27 | Состав | Курс ЦДО «Мир знаков и сим- | Компетентностно-ориентированная | Практикум, упраж-нения | Учебная. Фронтальная, индивидуальная | Таблица «Числовой луч». Образцы написания цифр | |||||
28 | Сложение и вычитание в пределах 5 (конкретизация и освоение способа) | Работа по интерактивному | Личностно-развивающая | Организация учебной | Учебная. Парная | Модели «мешков», геометрические |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
29 | Столько | Задания | Работа | – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | работе в учебной деятельности и оценивает свое умение это делать. Познавательные: – проводит несложные наблюдения по плану Личностные: – в простых и ясных ситуациях ориентируется в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей; | Компетентностно-ориентированная | Организация групповой работы, практикум, упраж-нения | Учебная. Групповая, ин- | Модели «мешков», геометрические | ||
30 | Равенство | Тренировка | Личностно-развивающая | Проблемные задания, организация контрольно-оценоч-ных действий | Познава-тельная, рефлексивная. Фронтальная, индивидуальная | Модели «мешков», геометрические фигуры. Таблица математических знаков | |||||
31– | Сравнение чисел с помощью знаков < и > (конкретизация | Курс ЦДО «Начальная | С-8 Сравнение со- | Компетентностно-ориентированная | Организация парной работы, практикум, | Учебно-познавательная. Инди- | Модели «мешков», геометрические фигуры. Таблица мате- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
и освоение способа) | www.lyceum | и чисел, решение выражений в пределах 5 | – регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил | упраж-нения | парная | матических знаков. Тон- «Логические игры и задачи на уроках математики» | |||||
33 | Число 6, цифра 6. Шестиугольник (конкретизация и освоение способа) | Поиск допол-нительной инфор-мации | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация учебного сотрудни- | Учебная. Фронтальная, индиви- | Таблица «Число- Образцы написания цифр. Модели геометрических фигур | ||||
34 | Состав (конкретизация и освоение | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация учебной | Рефлексивная. Парная, индивидуальная | Таблица «Числовой луч». Образцы написания цифр. Волина В. «Занимательная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
способа) | математика», тренажеры по математике | ||||||||||
Раздел 4. Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Геометрические фигуры. Трудоемкость (количество часов): общее – 10, аудиторных – 10. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умениями различать геометрические фигуры (точки и линии, замкнутые и незамкнутые линии), правильно использовать понятия «область», «граница», устанавливать взаимосвязь между целым отрезком и его частями, соотносить цифру 7 с числом предметов, узнает место числа 7 в натуральном ряду чисел, научится складывать и вычитать числа в пределах 7, устанавливать взаимосвязь между рисунком и выражением, составлять выражение по рисунку; педагогическая: создание условий для изучения числа 7, нахождения неизвестных компонентов при сложении и вычитании; знакомство с геометрическими понятиями точка, замкнутая и незамкнутая линии, многоугольник; организация деятельности учащихся по освоению пооперационной парной работы и работы с оценочными шкалами. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
35 | Точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии. Области | Знание: места числа 7 в натуральном ряду, состава числа 7, геометрических понятий (точка, замкнутая и незамкнутая линии, много-угольник): – репродуктивный; | Регулятивные: – проводит | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея- | Компетентностно-ориентированная | Упражнения | Познава-тельная, игровая. Индивидуальная | Образцы написания цифр. Минс- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
36 | Нахождение неизвестных компонентов сложения, вычитания (поста- | Курс ЦДО «Мир знаков и сим-волов» | Работа в парах, взаимо-проверка | – продуктивный; – исследовательский. Способ Составление выражений по рисунку, сравнение выражений и выбор наиболее удобного сравнения: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. | – находит ошибки, соотносит их с операциями способа действия. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – слушает и понимает речь других. Познавательные: – ориенти- – находит | тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Практикум, упраж-нения | Учебная. Фронтальная, индивидуальная | Таблица названий компо- Волина В. «Праздник числа» | |
37 | Нахождение неизвестных компонен-тов при | Разбиение фигур на части и составление равенств, решение вы-ражений | Работа | Личностно-развивающая | Организация совместной | Учебная. Парная | Игра «Расшифруй слово». Учебник |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
38 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Числа 1–6». Контрольная работа № 2 (контроль | Работа с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррек- | Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – имеет представление о себе и своих возможностях; – может объяснить самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет | Компетентностно-ориентированная | Практикум | Рефлексивная. Индивидуальная | Петер- (К-2, Разноуровневые коррекционные задания | |||
39 | Отрезок (поста- | Оценочный лист | Личностно-развивающая | Проблем ные задания | Познава-тельная. Фронтальная, индивидуальная | Учебник. Оценочный лист № 2, раз- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
диагностической работы № 2 | |||||||||||
40 | Число 7, цифра 7 | Поиск допол- (в ка-ких сказках встречается число 7) | С-10 Состав- | Компетентностно-ориентированная | Организация парной работы, практикум, упраж-нения | Учебно-познавательная. Индивидуальная, парная | Таблица «Числовой луч». Образцы написания | ||||
41 | Состав Ломаная линия. Много-угольник (рефлек-сия) | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация учебного сотрудни-чества | Учебная. Фронтальная, индиви-дуальная | Модели Волина В. «Праздник числа» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
42 | Выраже- | Выработка критериев самооценки по со-ставлению выражений | Компетентностно-ориентированная | Организация учебной | Учебная. Парная, индивидуальная | Числовой ряд. DVD «Уроки 1 класс» | |||||
43 | Сравнение выражений (конкретизация и освоение способа) | Работа | Компетентностно-ориентированная | Упражнения | Познава-тельная, игровая. Индивидуальная | Модели | |||||
44 | Составление выражений по рисункам | Тренировка по интерактивному трена-жеру | С-11 Соотне-сение рисунков, выражений, моделей, нахождение при-знака | Личностно-развивающая | Практикум, упраж-нения | Учебная. Фрон-тальная, индивидуальная | Числовой отрезок, тренаже- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
разбиения фигур и запись выражений | |||||||||||
Раздел 5. Числа от 1 до 10. Нумерация. Сложение и вычитание (продолжение). Трудоемкость (количество часов): общее – 9, аудиторных – 9. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением соотносить цифры 8, 9 с числом предметов, узнает место чисел 8, 9 в натуральном ряду чисел и их состав, научится складывать и вычитать числа в пределах 9, устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатом действий, самостоятельно выполнять предложенные задания; педагогическая: создание условий для изучения чисел 8, 9 и установления взаимосвязи между действиями сложения и вычитания, для работы в группе; распределение Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
45 | Число 8, Цифра 8. Состав числа 8 (конкретизация и освоение способа) | Поиск дополнительной информации в библиотеке | Работа в парах, взаимо-проверка | Знание: места чисел 8, 9 в натуральном ряду, – репродуктивный; – продуктив-ный; | Регулятивные: – корректирует способ | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный | Личностно-развивающая | Упражнения | Познава-тельная, игровая. Индивидуальная | Учебник. Образцы написания цифр | |
46– | Сложение | Работа | Компетентностно-ори- | Практикум, | Учебная. Фронтальная, | Таблица «Числовой луч». |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
делах 8 | про- | – исследовательский. Способ Составление таблицы – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | машней – применяет изученные способы действий для решения задач Познавательные: – выделяет главное, делает выводы Коммуникативные: – задает вопросы, необходимые для организации совместной работы в паре, | уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | ентированная | упраж-нения | индиви-дуальная | Образцы написания | |||
48 | Число 9, цифра 9. Состав | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация совместной | Учебная. Групповая, ин-дивидуальная | Учебник. Образцы написания цифр | |||||
49 | Сложение и вычитание в пределах 9 (решение частных задач) | Тренировка по интерактивному трена-жеру | Работа | Компетентностно-ориентированная | Практи-кум, упраж-нения | Учебная. Парная | Учебник. Тренажеры по математике | ||||
50– | Изменение результатов ариф- | С-13 Нахождение признака разбиения фигур, | Личностно-развивающая | Проблемные задания, практикум, упраж-нения, | Учебная, познава-тельная. Фронтальная, индивидуальная | Таблица «Числовой луч». Образцы написания цифр, на-звания |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
от изменения компонентов | запись всех равенств | – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?» и др. Личностные: – признает свои плохие поступки; – проявляет спокойное отношение к ошибке как | организация контрольно-оценочных действий | компонентов. Тон- | ||||||
53 | Предъяв- (контроль | Работа Само- | Компетентностно-ориентированная | Организация контрольно-оценочных действий | Рефлексивная. Индивидуальная | Петер- (К-3, с. 35). Разно- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
работа № 3 | |||||||||||
Раздел 6. Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением выявлять свойства нуля с помощью наглядных моделей, научится применять данные свойства при сравнении, сложении и вычитании чисел, писать цифру 0, соотносить цифру и число 0, записывать свойства нуля в буквенном виде, исследовать разные способы обозначения чисел, обобщать, устанавливать равенство Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
54 | Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее частями | Проектная задача «Снегурочка забо- | Знание: места числа 0 в натуральном ряду, свойства 0, понятия равных фигур: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. | Регулятивные: – определяет план выполнения заданий под руководством учителя; – отмечает изменения | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея- | Личностно-развивающая | Упражнения. Проектные задачи | Познава-тельная, игровая. Индивидуальная, групповая | Учебник. Блок- Листы с заданием для проектной задачи, оценочные листы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
55– | Число 0. Цифра 0. Свойства нуля (решение частных задач) | Поиск допол- | С-14 Сравнение изученных ранее чисел и 0, решение выражений с 0 | Способ Определение равных фигур, сложение – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | и вчерашние достижения. Коммуникативные: – работает – участвует Познавательные: – использует наглядные модели и символические средства | тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Компетентностно-ориентированная | Практикум, упраж-нения | Учебная. Фронтальная, индивидуальная | Образец | |
58 | Равные | Компетентностно-ориентированная | Организация учебного сотрудни- чества | Учебная. Групповая, ин- | Учебник. Плакат с фигурами | ||||||
59– | «Волшебные цифры». Римские цифры. Славянская нуме- | Решение выражений | Подго- | Личностно-развивающая | Организация парной работы, практикум, | Учебная. Парная | Таблица римских цифр, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
рация. Сложение (конкретизация и освоение способа / рефлек- | число- | задания | содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – ориенти- Личностные: – положительно относится к школе, осваивает роль – регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил | упраж-нения | разной нумерации. DVD | |||||
Раздел 7. Работа с текстовыми задачами. Трудоемкость (количество часов): общее – 11, аудиторных – 11. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, научится выявлять известные и неизвестные величины, устанавливать между величинами отношения части и целого, «больше (меньше) на…», использовать понятия «часть», «целое», «больше (меньше) на …», «увеличить (уменьшить) на …» при составлении схем, записи и обосновании числовых выражений; научится определять, какое из чисел больше (меньше) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
и на сколько, решать простые задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел в пределах 9, составлять к ним выражения, объяснять и обосновывать выбор действия в выражении, находить обобщенные способы решения и представлять их в виде правил Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
61– | Задача | Парная работа по выделению этапов | Знание: терминов – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. | Регулятивные: – выбирает место для – совместно | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- | Личностно-развивающая | Беседа, проб- | Познава-тельная, игровая. Парная | Таблица | ||
63– | Задачи (конкре- | Работа с интернет-ресурсом http:// nachal-ka.info/about/ 193 | Оценочный лист разно-уровневые за- | Личностно-развивающая | Организация парной работы, практикум, упраж-нения | Учебная. Фронтальная, парная, индивидуальная | Таблица таблицы для парной работы. Оце-ночный лист № 3, разноуров- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Способ Решение – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – индиви- | Коммуникативные: – отвечает – старается договариваться, умеет уступать, находить общее Познавательные: – осваивает умение конструировать | диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | невые | ||||||||
65– | Решение простых | Тренировка по интерактивному трена-жеру | Компетентностно-ориентированная | Организация совместной учебной | Учебная. Парная | Способ Схемы. Тон- | |||||
67– | Обратная задача | С-16 Запись нахож- | Личностно-развивающая | Организация групповой работы, практикум, упраж-нения | Учебная. Групповая, ин-дивидуальная | Способ Схемы. DVD |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
69 | Разностное срав- | Курс ЦДО «Начальная www.lyceum | Работа | дуально-личностный | Личностные: – проявляет интерес к способам решения новой частной | Компетентностно-ориентированная | Организация учебной | Познава-тельная, игровая. Группо-вая | Таблица «Правила разностного сравнения» | ||
70 | Решение (поста- | Нахож- | Работа | Компетентностно-ориентированная | Беседа, проб-лемные вопросы, практикум, упраж-нения | Учебная. Фронтальная, индивидуальная | Числовой ряд для логической цепочки, иллюстрация задачи № 3. Узорова О. В. «3330 устных |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
71 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Выражения. Решение задач». Контрольная работа № 4 (контроль | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация контрольно-оценочных действий | Рефлексивная. Индивидуальная | Петер- (К-4, | |||||
Раздел 8. Величины и зависимости между ними. Уравнения. Трудоемкость (количество часов): общее – 18, аудиторных – 18. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением выявлять общий принцип измерения величин, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
72– | Величины и их измерения конкрети- | Практическая работа – запол- | Работа | Знание: взаимосвязи между частью и целым для величин длина, масса, объем: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Способ Решение – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтраль-ный; | Регулятивные: – ведет папку открытий, пользуется ею в случаях затруднений; – объясняет, для чего нужно контроли- Коммуникативные: – задает вопросы, необходимые для организации совместной работы в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты дума- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Проблемная ситуация | Познава-тельная, игровая. Парная | Таблица геометрические фигуры, полоски разных цветов; сказка Г. Остера «38 попугаев»; листок «Измеряю все |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
75– | Величины и их измерения. Масса (по-становка | Тренировка по интерактивному трена-жеру | – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | ешь?» и др. Познавательные: – выделяет главное; – делает выводы в результате совместной работы класса. Регулятивные: – оценивает – предлагает 2–3 критерия для оценки освоенных действий. | Личностно-развивающая | Проблемный вопрос | Учебная. Фронтальная, парная, индивидуальная | Учебник. Блок- | |||
77 | Величины (постановка и решение учебно-практи- | Работа | Личностно-развивающая | Организация учебного сотрудни- | Учебная. Парная | Таблица со словами объем, литр | |||||
78– | Единицы измерения. Санти- | Курс ЦДО «На- | Выпол- | Личностно-развивающая | Организация группо- | Учебная. Групповая, ин- | Таблица |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
метр. Килограмм. Литр (по-становка | чальная школа» www.lyceum | тической работы № 4 | Коммуникативная: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее Познавательные – наблюдает зависимости между компонентами и результатами арифметиче-ских дейст-вий, использовать их для упрощения вычислений; – умеет проводить несложные наблюдения и делать самостоятельные выводы. | (репро-дуктивная) | вой работы, практикум, упраж-нения | дивидуальная | по математике. Оценочный лист № 4, разноуровневые | ||||
81 | Свойства величин (конкретизация и освоение способа) | Решение уравнений, решение задачи, сложение и вычитание чисел и именованных чисел | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация учебной | Познава-тельная, игровая. Группо- | Схема | ||||
82– | Простейшие урав-нения | С-21, 22 | Компетентностно-ори- | Проблемные задания | Учебная. Фронтальная, | Таблица |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
с предме-тами, фигурами, числами (по-становка учебной | Сравнение выражений | Личностные: – проявляет интерес | ентированная | индивидуальная | нение, корень урав- способ | ||||||
89 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Решение задач и уравнений» Контрольная работа № 5 | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация контрольно-оценочных действий | Рефлексивная. Индивидуальная | Петер- (К-5, с. 57) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
и умений) | ционная работа № 5 | ||||||||||
Раздел 9. Числа от 1 до 20. Нумерация. Круглые числа. Сложение и вычитание. Трудоемкость (количество часов): общее – 11, аудиторных – 11. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением исследовать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим, строить графические модели чисел, выраженных в укрупненных единицах счета, научится сравнивать данные числа, складывать и вычитать, используя графические модели, называть, записывать, складывать и вычитать круглые числа, строить их графические модели; научится образовывать, называть, записывать число 10, запомнит его состав, научится сравнивать, складывать и вычитать числа в пределах 10, решать составные задачи на нахождение части (целое не известно); педагогическая: организация работы по изучению числа 10, знакомству с новой счетной единицей (десяток); создание условий для обдумывания ситуации при возникновении затруднения и оценивания своего умения это делать. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
90 | Укрупнение единиц счета | Взаимоконтроль | Знание: состава числа 10, – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. | Регулятивные: – определяет учебную проблему на уроке с помощью учителя и одноклас- Коммуникативные: – оформляет свою мысль | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея- | Личностно-развивающая | Беседа, проб-лемные вопросы, практикум, упраж-нения | Познава-тельная, игровая. Парная | Ряд чисел. Учебник. Блок- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
91 | Комплексная проверочная | Способ Сложение и вычитание круглых десятков: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; | в устной – слушает Познавательные: – ориенти- – сравнивает и группирует предметы и их образы по их при- Регулятивные: – умеет высказывать свое предполо- – дает эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Компетентностно-ориентированная | Учебная. Индивидуальная | Логино- Комплект работы | ||||
92 | Десяток. Число 10 (поста- | Работа | Проблемная ситуация | Познава-тельная, игровая. Парная | Образец цифры 10, ряд чисел, числовой отрезок. Волина В. «Праздник числа» | ||||||
93 | Состав | Курс ЦДО «Начальная | С-23 Выпол- | Компетентностно-ориентированная | Орга- | Учебная. Фронтальная, парная, инди- | Образец |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
способа) | www.lyceum | к задаче | – индиви- | Познавательные: – отличает новое знание от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные: – вступает – совместно договаривается о правилах общения Личностные: – имеет представление о себе и своих возможностях; – может объяснить самому себе, что де- | деятельности | видуальная | |||||
94– | Сложение | Повто- | Работа | Компетентностно-ориентированная | Практикум, упраж-нения | Учебная. Парная | Образец тетрадь | ||||
96 | Счет десят-ками (по-становка | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация групповой работы, прак- | Учебная. Групповая, ин-дивидуальная | Пучки па-лочек по 10. Мищенкова Л. В. «Развивающие занятия в на-чальной школе» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
97 | Круглые числа (поста- | Работа с Интернет-ресурсом http://na-chalka.info/ | Работа | лает с удовольствием, | Компетентностно-ориентированная | Организация учебной | Познава-тельная, игровая. Группо- | Карточки | |||
98 | Запись | Тренировка по интерактивному трена-жеру | Работа | Компетентностно-ориентированная | Беседа, проб-лемные вопросы, практикум, упраж-нения | Учебная. Фронтальная, индиви- | Учебник. Минс- | ||||
99 | Дециметр (конкретизация и освоение способа) | Сложение и вычитание круглых и именованных чисел, реше- | Компетентностно-ориентированная | Проблемные задания | Учебная. Фронтальная, идивидуальная | Учебник. Тон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ние | |||||||||||
100 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Решение составных задач». Контрольная работа № 6 (контроль | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация контрольно-оценочных действий | Рефлексивная. Индивидуальная | Петер- (К-6, Разно- | |||||
Раздел 10. Числа от 1 до 100. Нумерация. Сложение и вычитание без перехода через разряд. Трудоемкость (количество часов): общее – 9, аудиторных – 9. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением образовывать, называть и записывать двузначные числа в пределах 100, строить их графические модели, объяснять десятичное значение цифр, научится представлять двузначные цифры в виде суммы десятков и единиц, упорядочивать, сравнивать, складывать и вычитать (без перехода через разряд); педагогическая: организовать работу по выполнению действий с двузначными числами без перехода через десяток, для освоения правильности выбора |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
действий с помощью обращения к общему правилу; организовать деятельность по выполнению самоконтроля, обнаружению и устранению ошибок, выбору коррекционных заданий. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
101 | Счет десят-ками и единицами (постановка и решение учебной задачи) | Выделение критериев «знания-незнания» | Знание: названий и записи чисел второго десятка: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Способ Сложение – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. | Регулятивные: – определяет совпадение, сходство и различие своих действий с образцом; – отличает Коммуникативные: – работает – выполняет различные | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Компетентностно-ориентированная | Беседа, проб-лемные вопросы, практикум, упраж-нения | Познава-тельная, игровая. Парная | Модели треугольников и точек. Тонких А. П. «Веселые задачи» | ||
102 | Запись и название чисел | Курс ЦДО «Начальная www.lyceum | С-26 Состав-ление | Компетентностно-ориентированная | Организация парной работы, проб-лемная ситуация | Познава-тельная. Парная | Таблица «Разрядные слагаемые», запись чисел от 10 до 20, числа для устного |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
103– | Сложение (конструирование способа действия / решение частных задач / отра- | Выпол-нение | Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – договаривается с другими о правилах общения и поведения, старается следовать им. Познавательные: – использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы цвета) для познания окружающего мира, ориентируется в универсальных знаковых системах | Приобретенная компетентность: предметная | Компетентностно-ориентированная | Практи- | Учебная. Фронтальная, парная, индивидуальная | Учебник. Ряд дву-значных чисел. Оценочный лист № 5, разноуровневые | ||
106– | Название (конкре- | Тренировка по интерактивному трена-жеру | С-27 Состав-ление | Личностно-развивающая | Организация учебной | Учебная. Парная | Учебник. Образцы написания чисел |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
рефлек- | по моделям, пе- | Личностные: – спокойное отношение вера в себя | |||||||||
Раздел 11. Сложение и вычитание с переходом через разряд. Рефлексия. Подведение итогов года. Трудоемкость (количество часов): общее – 15, аудиторных – 15. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением выявлять правила составления таблицы сложения, научится составлять с их помощью таблицу сложения чисел в пределах 20, анализировать ее данные, моделировать сложение и вычитание с переходом через десяток, используя счетные палочки, графические модели (треугольники и точки); научится строить алгоритмы сложения и вычитания чисел в пределах 20 с переходом через разряд, применять их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок, обосновывать с их помощью правильность своих действий; педагогическая: организовать работу по выполнению действий с двузначными числами с переходом через десяток; содержательно подвести итоги учебного года, создать условия для определения достижений и проблемных точек каждого ученика и класса как учебного сообщества. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
110– | Сравнение двузначных чисел | Нахож-дение «лишних» чисел, сравнение | Знание: таблицы – репродуктивный; | Регулятивные: – проводит | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление | Компетентностно-ориентированная | Беседа, проб-лемные вопросы, практикум, | Познава-тельная, игровая. Индивидуальная | Ряды чисел для устного |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
действия / решение частных | чисел и величин, моделирование действий «+» и «–» в пределах 100 | – продуктивный; – исследовательский. Способ Сложение – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | контроль и самоконтроль действий, Познавательные: – находит Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – слушает и понимает речь других. | компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная Компетентностно-ориентированная | упраж-нения | значных | |||||
112– | Сложение | Тренировка по интерактивному трена-жеру | С-29, 30 (с.74, 75). Решение выражений с объяснением, представление чисел в пределах 20 в виде суммы однозначных чисел все- | Компетентностно-ориентированная | Организация парной работы, проб-лемная ситуация | Учебная. Фронтальная, индивидуальная, парная | Учебник. Тон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ми возможными способами | ный; – личностно-групповой; – индиви- | Регулятивные: – выбирает Познавательные: – выделяет главное; – делает выводы в результате совместной работы класса. Коммуникативные: – задает | |||||||||
118 | Решение текстовых задач (конкретизация и освоение способа) | Создание | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация парной работы, проб-лемная ситуация | Учебная. Фронтальная, индивидуальная, парная | Учебник. Узоро- | ||||
119 | Сложение и вычитание дву-значных (конкретизация и освоение способа) | Тренировка по интерактивному трена-жеру | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация учебного сотрудни- | Учебная. Парная | Блок- | ||||
120 | Предъяв- | Работа | Компетентностно-ориентированная | Организация контрольно-оценоч- | Учебная, познава-тельная. Фронтальная, | Петер- |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
тем за год. Итоговая конт- | ция выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррек-ционная работа № 7 | Личностные: – имеет представление о себе и своих возможностях; – может объяснить самому себе, что делает с удоволь-ствием, с ин-тересом, что | ных действий | индивидуальная | ные работы по ма- | ||||||
121– | Чему мы научились (рефлек- | Подготовка | Работа | Личностно-развивающая | Учебная. Групповая, ин-дивидуальная |
Предварительный просмотр:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 1 класс. («Я и мир вокруг») [Текст] : учебник : в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Вахрушев, А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 1 класс. («Я и мир вокруг») [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
3. Вахрушев, А. А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» («Я и мир вокруг») для 1 класса [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, О. А. Родыгина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
4. Курапова, И. И. Мои первые опыты [Текст] : учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1–2 классов / И. И. Курапова ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2012.
5. Окружающий мир. 1 класс [Текст] : методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг» / А. А. Вахрушев [и др.] ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2012.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс «Окружающий мир», имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающимся материал, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса «Окружающий мир».
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники:
– овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе;
– учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире;
– осваивают основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей среде;
– получают возможность найти свое место в ближайшем окружении, научиться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества;
– знакомятся с системой позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения и патриотизма.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов, из них в первом классе – 66 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы (наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей)1.
В соответствии с этим реализуется типовая программа по окружающему миру (автор А. А. Вахрушев) в объеме 2 часа в неделю, 66 часов в год. Из них 2 часа отведено на раздел «Введение в школьную жизнь. Первый раз в первый класс» и 64 часа – непосредственно на курс окружающего мира, в том числе для проведения экскурсий отводится 5 часов.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства, сохранение и приумножение её богатств.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым сохраняющей жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по своей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Как мы понимаем друг друга.
Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем).
Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источники жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.
Понятия «справа», «слева», «посредине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ»; «раньше» и «позже».
Как мы узнаём, что перед нами.
Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками.
Как ты узнаёшь мир.
Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.
Твоя семья и твои друзья.
Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила пользования электроприборами. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при общении с малознакомыми и незнакомыми людьми.
Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие людей друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражения приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т. д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.
Что нас окружает.
Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центры города, зоны отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.
Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча их из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.
Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).
Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
Живые обитатели планеты.
Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.
Человек, как и животное, дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.
Отчего и почему.
Последовательность событий и её причины. Причина и следствие.
Времена года.
Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы-первоцветы. Птицы и их гнёзда.
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство. Созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе (часы по усмотрению учителя).
Портфолио ученика 1 класса3.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Окружающий мир», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития ребенка – более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире. Преимущества интеграции:
џ во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры;
џ во-вторых, обеспечит социализацию учащихся, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь;
џ в-третьих, интеграция позволит решить задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования;
џ в-четвертых, интеграция позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.
Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать целостную картину мира и сформировать оценочное, эмоциональное отношение к нему.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г. и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
џ приобретение знаний об окружающем мире, единстве и различиях социального, о человеке и его месте в природе и обществе;
џ овладение умениями наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
џ освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой компетенций и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Предмет «Окружающий мир» как часть системы начального образования призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание курса отражает сущность современного образования вообще и начального в особенности и определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира. Учебный материал по окружающему миру отобран таким образом, что позволяет формировать у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.
Прежде всего это ознакомление школьников с разными методами познания окружающего мира. Планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление учащимися схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями.
Предусмотрена с учетом конкретного содержания урока речевая (коммуникативная) деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работа со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей, развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работа по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме.
В зоне внимания находится также анализ научного текста, составление описательных и сюжетных рассказов, пересказ текстов. Не нужно формально подходить к процессу запоминания научной информации, которая представлена в обязательном минимуме. Важно, чтобы ученик мог определить главную мысль научного текста, выразить в связной речи научную информацию, раскрыть свое понимание явления или термина.
Усилено внимание к развитию умений детей организовывать свою деятельность по изучению окружающего мира: умение выполнять инструкции (например, при проведении опытов), ставить цель наблюдения, сравнивать ее с полученным результатом и т. п.
Предусмотрены и возможности для организации учебного сотрудничества (например, групповое выполнение практических работ, творческих заданий, работа в парах и др.), что будет способствовать реализации важных задач обязательного минимума – умений учебного общения (взаимодействовать, давать объективную оценку, учитывать другие мнения и пр.).
Освоение содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что в свою очередь неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т. п.). Предусмотрены разнообразные приемы учебной и практической деятельности, которые обеспечат формирование содержания специального раздела стандарта «Опыт практической деятельности». Все названное обеспечивает теснейшую связь учебного предмета с жизнью ребенка.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, расширение чувственного опыта и практической деятельности школьников, формирование общих учебных навыков, умений и способов деятельности, возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников: они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и т. д. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития естественнонаучных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Спроектированная в Программе базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсальных учебных действий.
Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления предметной странички портфолио.
Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.
Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.
Для сохранения результатов учебной деятельности предполагается использовать тетрадь открытий, общеклассный справочник.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).
Требования к предметным результатам изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе (базовый уровень):
должны знать:
– роль руки и слов в общении;
– роль опыта как источника благосостояния людей;
– что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума, родителей, учителей и книг;
– что такое общение и какова его роль в жизни человека;
– что такое город;
– основные профессии людей и взаимопомощь людей разных профессий;
– основные природные богатства (солнечный свет, воздух, вода, почва, подземные кладовые, живые организмы и человек) и их роль в жизни человека;
– свойства живых организмов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживых предметов;
– основные черты сходства и различия растений и животных;
– основные группы домашних животных и растений;
– отличительные особенности человека от животных;
– элементарные сведения о строении человека;
– правила поведения в природе;
– основные признаки каждого времени года;
должны уметь:
– называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи;
– пользоваться словами, указывающими направление и время;
– наблюдать, делать умозаключения;
– пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;
– различать профессии людей;
– различать природные богатства, живые и неживые;
– различать растения и животных;
– приводить примеры дикорастущих растений и диких животных (5–10 названий);
– приводить примеры культурных растений и домашних животных (5–10 названий);
– оценивать правильность поведения в природе;
– оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения);
способны решать следующие жизненно-практические задачи: ориентироваться в окружающем мире (окружающих предметах), общаться со сверстниками и взрослыми, вести себя в различных ситуациях; сравнивать, классифицировать объекты живой и неживой природы, предметы быта; устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является формирование следующих умений:
– самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения;
– в простых и ясных ситуациях ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.). Регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
– признавать свои плохие поступки;
– объяснять, что связывает с семьей, друзьями, одноклассниками; оказывать им эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения;
– положительно относиться к школе, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; освоить роль «хорошего ученика»;
– проявлять интерес к способам решения новой частной задачи;
– иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;
– обнаруживать и формулировать учебную проблему в диалоге с учителем и одноклассниками;
– выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками;
– высказывать свое предположение, предлагать способ его проверки;
– работать по инструкции, по предложенному учителем плану;
– определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
– оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки «+», «–», Л, С, Т;
– проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций;
– совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать неизвестное от уже известного в способе действия с помощью учителя и одноклассников;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
– понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями (задачи-«ловушки») в один «шаг»;
– добывать новые знания: задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы (объекты живой и неживой природы, предметы быта);
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказ по результатам, зафиксированным в дневнике наблюдений, таблице, подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
– слушать и понимать речь других;
– выделять в тексте ключевые слова;
– договариваться с одноклассниками и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы;
– работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ4
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс. В 1 классе обучаются дети 6–7 лет. Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.
Учебная деятельность в классе эффективнее осуществляется в условиях парной и групповой работы. Внимание и память большинства учащихся в основном непроизвольны, то есть для их концентрации им требуется внешняя помощь. Контролировать свои действия способны лишь немногие дети, что сказывается на планировании предстоящей учебно-практической деятельности в соответствии с её целью. Кроме того, первоклассники владеют разными видами речевой деятельности на разных уровнях, имеют и разный уровень предметной подготовки и психологической готовности к школе. Поэтому учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Дополнительная литература.
1. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2011.
2. Растения России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
3. Планеты. Звезды. Созвездия [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
4. Праздники России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
5. Животные России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
6. Птицы России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
7. Реки, моря, озера, горы России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Окружающий мир: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). – Режим доступа : www.vneuroka.ru
2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http://www.school2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
6. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи. 1–4 классы» (DVD).
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).
3. Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс (DVD).
4. Наглядные пособия.
1. Натуральные живые объекты – комнатные растения, животные, содержащиеся в аквариуме или в уголке живой природы.
2. Гербарии, коллекции насекомых, влажные препараты, чучела
и скелеты представителей различных систематических групп, микропрепараты.
3. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.
4. Изобразительные наглядные пособия – таблицы, муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.
5. Географические и исторические карты.
6. Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной и праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
7. Комплект наглядных пособий. 1 класс. Окружающий мир: в 3 ч. (сост. А. А. Вахрушев).
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц; ящики для хранения таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
4. Измерительные приборы: весы, термометры, измерительные линейки, мензурки.
5. Экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки.
6. Набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т. п.).
7. Специальные путеводители для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев.
7. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Предварительный просмотр:
ТАБЛИЧНО-ГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(примерное перспективно-тематическое планирование)
№ | Педагогическая система | Планируемые образовательные результаты | Вид | Педагогические средства | Ведущая деятельность, осваи- в системе занятости. Формы органи- совзаимодействия | Информационно- и внеурочной занятости учащихся | Календарные сроки | ||||
тема и тип | внеурочная занятость | само- | объем и уровень | универсальные учебные | компоненты культурно-компетентностного | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Как мы понимаем друг друга. Трудоемкость (количество часов): общих (не включают внеурочную деятельность) – 8, аудиторных (занятия, проводимые в урочное и внеурочное время) – 8, внеаудиторных (занятия и экскурсии – внеурочная деятельность) – 2. Цели: педагогическая: создать необходимые условия для использования слова для названия предметов, признаков, действий, для знакомства с понятиями «вперед», «назад», «лево», «право», «верх», «низ», а также условия, в которых ученики научатся правильно пользоваться данными понятиями; продемонстрировать, как передается и накапливается жизненный опыт людей; способствовать концентрации внимания учеников на связи указующего жеста и слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится показывать и называть все знакомые предметы в поле зрения, уяснит смысл обыденных, хорошо знакомых слов о предметах природы, их признаках и свойствах; поймет важность обмена знаниями между людьми; научится пользоваться понятиями «вперед», «назад», «лево», «право», «верх», «низ», различать и правильно называть предметы, расположенные спереди и сзади от себя и другого ученика, обращенного к наблюдателю спиной. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
1 | Мой дом, моя школа. Ты – | Экскурсия по школе | Нарисовать маршрутный лист | Знание основных направлений ориентирования в пространстве, взаимосвязь процесса и результата деятельности: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с учебником, опираясь на условные знаки: – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, объекты живой и неживой природы, их образы по заданным и самостоятельно вы- – ориентируется в пространстве, используя | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развиваю- | Работа | Учебная. Фронтальная | Учебник | |
2–3 | Путешест- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемные задачи, диалог | Познавательная. Парная | DVD «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс» | ||||||
4–5 | Ценный (комплексное применение знаний, реф-лексия) | Подобрать 2–3 пословицы по теме урока | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Познавательная. Групповая | Учебник |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
6 | Где и куда | Посе- на тему «Как книги помогают людям пе-редавать жизненный опыт» | – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | понятия «вперед», «назад», «лево», «право», «верх», «низ»; – понимает Коммуникативные: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятель-ности | Познавательная. Парная | Учебник | |||
7 | Учимся опреде- | Подготовить задание графического диктанта | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстртивная | Беседа, работа с книгой | Познавательная. Индивидуальная, парная | Игра | |||||
8 | Учимся опреде-лять верх | Научить родителей игре | Личностно-развивающая. | Практикум | Рефлексивная. Инди- | Предметные и сюжетные |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
и низ | «Робот» | Личностные: – самостоя- – проявляет интерес к способам решения новой частной | Поисковая | видуальная, групповая | картинки, игра «Робот» | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Как мы узнаем, что перед нами. Трудоемкость (количество часов): общих (не включают внеурочную деятельность) – 4, аудиторных (занятия, проводимые в урочное Цели: педагогическая: создать необходимые условия для знакомства с разными способами, с помощью которых мы определяем и узнаем предметы (части, характерные свойства, действия, которые можно производить с предметом), а также для группировки предметов в соответствии с их сходством, сопряженностью в природе и в деятельности человека; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится выделять и описывать признаки предметов, узнавать предметы по совокупности признаков или свойств, группировать предметы по их совместному расположению в природе (в лесу, в море, в комнате) и сходному использованию в человеческой деятельности (предметы парфюмерии, предметы из парикмахерской, предметы из кухни и т. д.). Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
9– | Предметы и их при-знаки | Сбор различных | Подобрать | Знание харак-теристик и свойств пред- | Регулятивные: – овладеет | Культурно-компетентностный | Личностно-развивающая. | Диалог, проб-лемные | Познавательная. Фрон- | Объекты |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
(постановка и решение учебной задачи) | предме-тов для состав-ления коллекций | док о неживых пред- | метов природы и быта: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ Способ работы с призна- – репродуктивный; – продуктивный; | умением выполнять инструкции, точно следовать простейшим алгоритмам. Коммуникативная: – овладеет – доверяет педагогам; – концент- – оказывает | опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Проблемное изложение | задания | тальная, индивидуальная | личными признаками, иллюстрации с изобра- | ||
11 | Сочетания предметов (конструирование способа действия) | Подобрать картинки | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятель-ности | Познавательная. Индивидуальная, парная | Рисунки | |||||
12 | Итоговая проверочная рабо-та (контроль знаний) | Личностно-развивающая | Организация | Познавательная. Индивидуальная | Материалы проверочной |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Познавательные: – ориентируется в учебнике; – находит – отличает новое знание от уже известного с помощью учителя; – сравнивает и группирует предметы живой и неживой природы и их образы, выделяя основания для группировки; |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– выявляет наблюдаемые признаки объектов живой и неживой природы, сезонные изменения и фиксирует их в знаково-символической форме. Личностные: – имеет представление о себе и своих возможностях; – проявляет интерес к способам решения новой частной | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года. Трудоемкость (количество часов): общих – 2, аудиторных – 2, внеурочных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с осенними явлениями, изучения признаков осени в разнообразных условиях, проведения и фиксации наблюдений в природе; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик учится находить и описы- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
вать признаки осени в природе, проводить наблюдения и фиксировать результаты наблюдений в календаре природы и в «маленьких» исследованиях. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
13 | Осень: природа готовится | «Маленькие» исследования на тему: «Признаки осени». Фиксация результатов наблюдений в календаре природы | Знание сезонных изменений в живой – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с днев- – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: – работает по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий). Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Организация совместной учебной деятельности | Практикум | Познавательная, учебная. Индивидуаль-ная, фрон-тальная | Классный календарь природы, задания | ||
14 | Осень: к зиме | Экскур-сия «Осень: природа готовится к зиме» | Фиксация результатов наблюдений | Личностно-развивающая. Поисковая | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная, учебная. Индивидуальная, групповая | Классный календарь природы, задания |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
даре природы | – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | – выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации; – использует символы для обозначения атмосферных явлений. Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу на уроке, в жизни. Личностные: – оказывает одноклассникам эмоцио- | Приобретенная компетентность: предметная | ких» исследований |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
нальную поддержку и помощь в случаях затруднения; – проявляет интерес к способам решения новой частной | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Как мы узнаем мир. Трудоемкость (количество часов): общих – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с функциями органов чувств; учить правильно расшифровывать показания своих органов чувств, правильно пользоваться своей памятью и умозаключениями; помочь разрешить противоречия между ощущениями и реальностью; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит назначение каждого из органов чувств, поймет роль памяти и ума в расшифровке показаний органов чувств, научится правильно соединять показания отдельных органов чувств, пользоваться своей памятью, упорядочивать свой опыт. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
15– | Наши помощники – органы чувств (постановка и решение учебной зада- | Подобрать несколько предметов, разных по вкусу, но оди- | Знание способов получения информации о предмете | Регулятивные: – определяет, формулирует учебную зада- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Познавательная. Индивидуальная, парная | СD «Звуки природы» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
чи / решение конкретно- | накового цвета | – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ выделения свойств предметов: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; | и одноклас- Познавательные: – использует поиск необходимой информации для – фиксирует полученные данные в специально под- Коммуникативные: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | |||||||
17– | Наши помощники – память и ум (решение конкретно- | Выучить | Личностно-развивающая. Поисковая | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Парная | Различные предметы, воспринимаемые | |||||
19– | Родители, учителя (решение познавательных | Библиотечный час «История | Подготовить рас-сказ | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа с книгой | Познавательная. Парная | Выставка книг, энцикло- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – индиви- | решение при работе в паре и группе; – оформляет свою мысль в устной речи Личностные: – положительно относится к школе, проявляет внимание, интерес, желание больше узнать, осваивает роль «хорошего ученика» | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Твоя семья и друзья. Трудоемкость (количество часов): общих – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 2. Цель: педагогическая: создать необходимые условия для усвоения понятия и роли семьи в жизни человека, закрепить положительное отношение ко всем ее членам; подчеркнуть роль общения и взаимосвязей людей как основы существования человечества; добиться понимания правил безопасного поведения в общественных местах, школе, на улице и дома; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит значение семьи в жизни человека, поймет необходимость взаимопомощи всех членов семьи; научится выбирать правила общения между людьми, которым нужно следовать для комфортного взаимодействия и взаимопонимания. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
21– | Ты и твоя семья | Подго-товить выставку фото-графий мам | Записать больше добрых слов | Знание способов фиксации информации о своей семье – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способы получения социальной информации (о семье): – репродуктивный; | Регулятивные: – высказывает своё предположение (версию), пробует предлагать в своих действиях, сравнивает свои достижения. Познавательные: – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами; | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Парная | Режим дня, циферблат часов, иллюстрации из жизни семьи людей и животных | |
23– | Учимся быть само-стоятель-ными (по-становка и решение учебной задачи, комплексное применение знаний) | Сделать | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Иллюстрации бытовых приборов, прави-ла безопасного поведения дома | |||||
25 | Ты и твои друзья | Сфото-графировать своих друзей | Нарисовать | Личностно-развивающая. Поисковая | Диалог, проб-лемные задания | Позна- Индивидуаль- | Книга |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
учебных | – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | – владеет информацией о составе семьи, данными биографии – использует основные формулы речевого этикета в общении со сверстниками и взрослыми; – оценивает поведение людей в быту Коммуникативные: – задает | ная, | ||||||||
26 | Учимся общаться | Позвонить | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Позна- | Диск с песней М. Пляц-ковского «Улыбка», зеркала | |||||
27 | Учимся | «Твоя | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Рефлексивная. Индивидуальная. Групповая | Игровые на тему «Как правильно общать- | |||||
28 | Итоговая проверочная работа (контроль знаний) | Личностно-развивающая | Организация |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
вопросы, Личностные: – дает оценку своим поступкам, поведению других людей; – объясняет, что связывает ученика с семьей, друзьями, одноклассниками | ной работы | «Самостоятельные «Окружающий мир. 1 класс» | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года. Трудоемкость (количество часов): общих – 3, аудиторных – 3, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создание условий для знакомства с зимними явлениями, изучения признаков зимы в природе и фиксации своих наблюдений в «маленьких» исследованиях и календаре природы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и описывать признаки зимы, узнает особенности живой и неживой зимней природы; научится проводить исследования и фиксировать результаты наблюдений в календаре природы и «маленьких» исследованиях. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
29– | Зима: покой природы (решение конкретно- | Учебное исследование и льда» | «Маленькие» исследования | Знание сезонных изменений в живой – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с дневником наблю- – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). | Регулятивные: – работает Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы – использует символы для обозначения | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Познавательная. Парная | Классный календарь природы, задания на карточках для «маленьких» исследо- | |
31 | Дневник наблюдений (рефлексия | Фиксация результатов наблюдений в календаре природы | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Организация совместной учеб-ной | Учебная. Фронтальная | Классный календарь природы, дневники наблю- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | атмосферных явлений; – выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации. Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою Личностные: – оказывает одноклас- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
в случаях за- – объясняет | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Что нас окружает. Трудоемкость (количество часов): общих – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: помочь связать воедино знакомую инфраструктуру городского окружения с атрибутами городской жизни, учить самостоятельно ориентироваться в этой обстановке; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит наиболее важные функции города и связь структуры города с этими функциями, познакомится с разнообразием потребностей людей и с профессиями, связанными с удовлетворением этих потребностей. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
32 | Город, | Экскурсия по городу | Узнать | Знание функций города, | Регулятивные: – высказывает своё предпо- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Инди- | Виды |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
адреса, правил безопасного перемещения по улице: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ извле- – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | дает оценку Познавательные: – использует поиск необходимой информации для – владеет информацией о своем домашнем адресе, правилах безопасного перемещения на улице; – определяет вид транспорта согласно предложенной класси- | уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | ки с названиями разных про- | ||||||||
33 | Город, (решение частных | Наблю-дение «Что нас окру- | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Схема работы коммунальных служб. Вахрушев А. А., Бур-ский О. В., Родыги- и итого- 1 класс» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
34– | Учимся быть пешеходами (комплексное при- | Нарисовать 3–4 дорожных знака, с которыми встречаются по пути | ческий). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | фикации Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою – проводит несложные наблюдения Личностные: – самостоя- | Личностно-развивающая. Поисковая | Практикум | Познавательная. Инди- | Дорожные знаки, иллюстрации правил пове- | |||
36 | Путешествие Колобка (решение прак- | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Организация совместной учебной | Познавательная. Индивидуальная, парная | Учебная презентация «Где растет хлеб?» | ||||||
37– | Хозяйство человека | Подобрать примеры хозяйственной деятельнос- | Личностно-раз- | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Иллюстрации по те- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ти человека | зывает самые простые правила поведения на улице; – оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруд- – осознанно использует правила безопасного перемещения по улице | иллюстративная | деятельности | человека» | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Богатства природы. Трудоемкость (количество часов): общих – 4, аудиторных – 4. Цель: педагогическая: помочь учащимся провести классификацию природных богатств, разделив их на живые, неживые и силы природы; показать, как человек использует природные богатства в своей деятельности, исследовать три состояния воды (твердое, жидкое, Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
39– | Богатства природы | Как че- | Знание: элементарные представления о богатствах природы (полезные ископаемые, продукты животноводства и растениеводства); три состояния вещества (воды) – жидкое, – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с реальны- | Регулятивные: – определяет и формулирует учебную задачу на уроке в диалоге Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступ- – выделяет и формулирует проблему, отличает известное от неизвестного; | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Иллюстрации с изображением добычи полезных ископаемых, работы гидростанций | ||
41– | Твердые | Самостоятельная работа | Личностно-развивающая. Репро-дуктивная | Практикум | Познавательная. Индивидуальная, парная | Различные предметы линейка и т. д.), жидкости. Вахрушев А. А., Бур-ский О. В., Родыги- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ми предметами (образцы – репродук- – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | – имеет пред-ставление – устанавли- Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы, старается договариваться, находит общее решение. Личностные: – проявляет | «Окружаю-щий мир. 1 класс» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– личностно-групповой; – жизненно-практический | интерес к способам решения новой частной – имеет пред-ставление о себе и своих возможностях, объясняет самому себе, что делает с удовольст- | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года. Трудоемкость (количество часов): общих – 3, аудиторных – 2, внеаудиторных (экскурсия, занятие – внеурочная деятельность) – 2. Цель: педагогическая: создать необходимые условия для определения (выявления) признаков пробуждения природы и учить наблюдать признаки весны на всем ее протяжении, определять последовательность событий в природе и их связи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и описывать признаки весны, проводить исследования и фиксировать результаты Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
43 | Весна: пробуждение природы | Учебное исследование «Свойства растений как живых организмов» | Фиксация результатов наблюдений в календаре природы | Знание сезонных изменений в живой – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с дневником наблюдений, иллюстрациями: – репродуктивный; | Регулятивные: – работает Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы – использует символы для обозначения | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Индивидуальная, парная | Календари природы, карточки | |
44 | Итоговая проверочная работа (контроль знаний) | Личностно-развивающая | Организация самостоятельной работы | Познавательная. Индивидуальная | Задания для проверочной | ||||||
45 | Весна: пробуждение природы | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Индивидуальная, парная | Ветки различных с почками, презентация «Начало весны» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | атмосферных явлений; – выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации. Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказы- Личностные: – оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и по- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
мощь в случаях затруднения; – проявляет интерес к способам решения новой частной | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Живые обитатели планеты. Трудоемкость (количество часов): общих – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для анализа основных особенностей живых организмов (дыхание, питание, размножение, рост); подвести учащихся к обобщению и выводам о свойствах растений как живых организмов на примере опыта по посадке комнатного Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
46– | Живое | Творческое задание «Моя энциклопедия» | Знание признаков объектов живой и неживой природы, свойств животных и растений, их отли- | Регулятивные: – оценивает правильность выполнения действия на уровне адек- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Парная | Иллюстрации с изображением объектов живой |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
практических и частных задач) | ные растения) | – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с иллюстрациями (выделение существенной и несущественной информации): – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | оценки, предлагает 2–3 критерия для Познавательные: – делает само-стоятельные выводы – находит необходимую информацию о растениях и животных с использованием учебной литературы. Коммуникативные: – учитывает разные мнения и стре- | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | у неживых предметов признаки живых» | ||||||
48– | Растения | Провести мини-наблюдение над взаимодействием живой и | Допол- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Познавательная. Индивидуальная, парная | Гербарий, коллекции семян и плодов, | ||||
50– | Комплексная проверочная Равновесие в при- | Сбор материала для «Порт- | Личностно-развивающая. Поисковая | Познавательная. Парная | Рефлексивная. Индивидуальная, групповая | Изображения животных и растений различных природных зон, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
роде (рефлексия) | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | динации различных позиций в сотрудничестве; – уступает Личностные: – положи- – имеет пред-ставление | (лес, луг, поле). Схемы пище-вых цепей. Материалы комплексной проверочной работы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела): Живые обитатели планеты. Трудоемкость (количество часов): общих – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с наиболее близкими к человеку живыми организмами, которые живут рядом Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
52– | Домашние любимцы и комнатные растения (решение позна- | Посещение библиотеки, поиск интересной информации о домашнем питомце | Рассказать о правилах ухода за комнатными растениями | Знание огородных, садовых и полевых растений (некоторых видов); признаков сходства – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке Познавательные: – находит необходимую информацию для выполнения учебных | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразо- | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа с книгой | Познавательная. Индивидуальная, парная | Изобра- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
54– | Наши помощники – домашние животные и культурные растения (решение частных задач) | Подобрать иллюстрации | кий). Способ Способ работы со сравнительными – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | заданий с использованием учебной литературы; – сравнивает и различает формы жизни (растения – Коммуникативные: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее Личностные: – самостоя- | вательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Изображения домашних животных, картина «Скотный двор», изображения животных, собранные детьми | ||
56– | Человек – разумное | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Индивидуальная, парная | Картины с изобра- | ||||||
58– | Природа | Проиллюстрировать правила поведе- | Диалог, проб-лемные задания | Рефлексивная. Инди- | Таблицы «Правила поведения в природе», «Ред- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ния в природе | – личностно-групповой; – жизненно-практический | деляет и вы- – проявляет интерес к способам решения новой частной | групповая | кие растения (жи- | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года. Трудоемкость (количество часов): общих – 5, аудиторных – 5. Цель: педагогическая: создать условия для выявления основных отличительных признаков лета, влияния потепления на жизнь животных и растений, поиска причины и следствия; содержательно подвести итоги учебного года, продемонстрировать всем участникам образовательного процесса учебные и внеучебные достижения обучающихся; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится объяснять, что каждое событие имеет свою причину и следствие, подведет итог проделанной работы за учебный год, подготовит отчет по своим наблюдениям и «маленьким» исследованиям. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
60 | Лето – | Сбор | Узнать приметы лета | Знание сезонных изменений в живой – репродуктивный; | Регулятивные: – совместно | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Картины летней |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
учебной | «Порт-фолио» | – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с дневником наблюдений: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; | необходимые средства (учебник, тетрадь открытий), оценивает свою работу по заданным критериям. Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой приро- – использует символы для обозначения атмосферных явлений; | ности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | тель- | гнезд и логовищ животных | |||||
61 | Отчего | Подготовка к пре- | Фиксация результатов наблюдений в календаре природы. Подготовить отчеты | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Индивидуальная, парная | «Маленькие» исследования, фотогра- | ||||
62 | Итоговая проверочная работа (контроль знаний) | Личностно-развивающая | Организация | Познавательная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
63– 64 | Чему на- | – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | – выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации. Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать – высказы- Личностные: – оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и помощь в случа- | Личностно-развивающая. Поисковая | Диалог, проб-лемные задания | Рефлексивная. Индивидуальная, групповая |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ях затруднения; – объясняет |