3 Научно- методическая деятельность.

Опубликовано 24.01.2015 - 5:42 - Соловьева Ирина Владимировна

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и тех, кому преподаешь. (В. Ключевский)

Использование современных образовательных технологий и методик в образовательном процессе

Современные технологии способствуют повышению качества обучения в том случае, если они влияют не только на внешнюю, но и внутреннюю мотивацию. С постоянными изменениями и преобразованиями в политике образования, возникает потребность в изучении и применении современных образовательных технологий и методик. Стараюсь активно работать над внедрением ИКТ, проектного метода, обучение через открытие, технологии алгоритмов, технологии критического мышления через чтение и письмо.

Введение данных технологий позволяет установить тесное сотрудничество с учениками, повышает мотивацию к учению, развивает практически все учебные универсальные действия.

В своей работе я использую элементы следующих современных образовательных технологий:

Наименование современных

образовательных технологий

Цели применения современных образовательных технологий

Компетенции, на формирование которых направлено использование современных образовательных технологий

Эффекты использования современных образовательных технологий

Проектный метод в обучении и воспитании.

Ориентирование на развитие обучающихся и их самореализацию в деятельности.

Учебно познавательные,личностного самосовершенствования.

Повышение исследовательских, информационных,презентационных,коммуникативных умений обучающихся, желание самопознания.

Проблемно-поисковая технология.

Реализация педагогической модели – обучение через «открытие», вызов поисковой деятельности ученика (класса) через проблемное учебное задание.

Учебно-познавательные,

личностного самосовершенствования, общекультурные.

Формирование самостоятельности обучающихся, умения добывать новые знания самими обучающимися.

Использование игровых технологий.

Создание условий в качестве средства адаптации, приема и метода обучения, средства изучения детей, лечебно-коррекционного метода.

Учебно-познавательные, общекультурные.

Адаптация к новому режиму психофизической активности, регуляции и нормирования интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки, сохранения и укрепления здоровья.

Технология индивидуализации и дифференциации обучения.

Обучение каждого ребенка с учетом «зоны ближайшего развития», работа с опорой на возможно большее количество функциональных систем.

Учебно-познавательные

Развитие общеучебных умений и навыков.

Овладение устной и письменной речью, самоконтроль в процессе выполнения работы, способности оценивать ее качество и результат.

Информационно-коммуникационные технологии.

Повышение эффективности и качества обучения, усиление мотивации обучения через использование мультимедийных презентаций разного характера.

Информационные,

учебно-познавательные, общекультурные.

Повышение мотивации к изучаемым предметам, повышение активной деятельности обучающихся на уроке, развитие информационного кругозора обучающихся.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Формирование умения владеть информацией, использование ее при решении различных учебных проблем.

Информационные,

учебно-познавательные, общекультурные, ценностно-смысловые.

Социализация личности ученика путем развития учебно универсальных действий.

Личностно-ориентированное обучение.

Обеспечение комфортных условий развития личности, реализация ее природных потенциалов.

Учебно-познавательные,

личностного самосовершенствования.

Желание самопознания, повышение познавательной деятельности обучающихся, результативности обучения

Живём в настоящем, думаем о будущем!

Я с 2001 года работаю по УМК 2100.

Обоснование моего выбора учебно-методического комплекса «Школа-2100»

Считаю положительной тенденцией возможность учителя выбрать УМК. Когда-то я увидела учебник математики Л.Г. Петерсон и поняла, что это мое. Ведь если учитель "влюблен" в

материал, поданый авторами учебников, то непременно его чувства передадутся детям.

Приимущества УМК:

1.Преемственность программ дошкольного, начального и среднего звеньев образования.

2. Системность изложения материала.

3. Деятельностный метод обучения.

Работа по учебникам с методическим обеспечением по ОС «Школа 2100» началась с огромного интереса.

Опыт использования технологии проблемного диалога я изучала в работах Леонтьева А.Н., Мельниковой Е.Н., Щукиной Г.И., Занкова . Они отмечали, что умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет.

В рамках образовательной системы «Школа 2100» в учебно-методические комплекты заложена технология проблемного диалога.

Работая по УМК «Школа 2100» учитель не даёт знания в готовом виде, а применяет проблемно-диалогическую технологию, которая принципиально меняет роль учащихся на уроке. Теперь ученик – не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Школьник активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативны

Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться.

Я хочу поделиться опытом работы над технологией проблемного диалога .

Процесс «производства» новых знаний о мире на проблемном уроке включает четыре звена

· Постановку проблемы (возникает проблемная ситуация, т.е. столкновение с противоречием);

· Поиск решения (учащиеся выдвигают гипотезы, но только одна превращается в решение);

· Выражение решения (фиксация с помощью схемы, формулы, таблицы, опоры и т.д.)

· Реализация продукта (формулировка, опорный сигнал, создание художественного образа)

-Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

· Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Из всех методов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам.

· Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. Ученики выдвигают и проверяют гипотезы, т.е. «открытие» знаний обеспечивается путем проб и ошибок.

На уроке математики при знакомстве с уравнениями можно предложить решить записанное на доске уравнение. Ученики не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет таким: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?»

· Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.Конец формы

Подводящий к теме диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.

Остановлюсь на учебниках математики Л.Г.Петерсон

Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике, начиная с 1 класса, введены проблемные ситуации и проблемные подводящие диалоги, стимулирующие учеников к постановке целей, даны задания для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики.

Организация учебника способствует использованию разнообразных форм организации учебной деятельности. В учебниках предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Так, например, работая с учебниками математики в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний.

УМК по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой и О.В. Прониной

Данный УМК в полной мере реализует принципы деятельностного подхода. Каждая новая тема в учебнике русского языка начинается с иллюстрации, сюжет которой задает проблемную ситуацию для открытия новых знаний. В методических рекомендациях учителям предложен материал как для использования проблемной ситуации, изображенной в учебнике, так и другие возможные варианты предъявления проблемы (в том числе и выходящей из этапа чистописания, этапа работы со словами с непроверяемыми написаниями, проверки домашнего задания и т.д.). Вопросы для создания проблемной ситуации содержатся и в упражнениях учебника, где организованы наблюдения детей за языковыми явлениями, а система развертывания упражнений позволяет детям самостоятельно делать выводы, открывать новые знания.

УМК по окружающему миру А.А. Вахрушева и др

Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:

Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике, начиная с 2-3 классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. Деление текста на рубрики позволяет научить школьников составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.

ВЫВОД: На каком из уроков ребята больше думают, чаще говорят, и, следовательно, активнее формируют мышление и речь? Я убедилась: на проблемном уроке. Даже далёкому от педагогики человеку ясно, что дети усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему.

Результативность:

- повышается интерес к учебе;

- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;

- не допускается переутомления на уроке;

- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;

- развитие речи, логического мышления;

- развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предметам;

- вырабатывается активная позиция детей;

Проанализировав свою работу, я пришла к выводу: проблемные уроки эффективны и детям очень нравятся. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов и готов к решению проблемных ситуаций.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по математике.	87 КБ
kalendarno-_tematicheskoe_planirovanie.doc	356 КБ
Рабочая программа по окружающему миру.	36.16 КБ
tablichno.doc	253 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту1:

1. Петерсон, Л. Г. Программа «Учусь учиться» курса математики для 1–4 классов начальной школы [Текст] / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2011.

2. Петерсон, Л. Г. Математика. 1 класс [Текст] : учебник : в 3 ч. / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.

3. Петерсон, Л. Г. Математика. 1 класс. Методические рекомендации [Текст] : пособие для учителей / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2010.

4. Петерсон, Л. Г. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Выпуск 1/1 [Текст] / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.

5. Петерсон, Л. Г. Математика. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. Выпуск 1/2 [Текст] / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.

6. Петерсон, Л. Г. Построй свою математику. Блок-тетрадь эталонов для 1 класса [Текст] / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.

7. Петерсон, Л. Г. Устные упражнения на уроках математики. 1 класс [Текст] : методические рекомендации / Л. Г. Петерсон, И. Г. Липатникова. – М. : Ювента, 2009.

8. Дидактические материалы к учебнику Л. Г. Петерсон «Математика, 1–2» [Текст]. – М. : Ювента, 2009.

9. Электронное приложение к учебнику математики Л. Г. Петерсон. 1 класс [Электронный ресурс]. – М. : Ювента, 2011. – 1 электронный диск (CD-ROM).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА2

Изучение математики в начальной школе, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, направлено на достижение следующих целей:

− математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; развитие умений строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации;

− освоение учащимися начальных математических знаний: понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

− развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ. На изучение математики в 1 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа, из них на курс «Введение в школьную жизнь. Первый раз в первый класс» – 8 часов. Для проведения контрольных работ отводится 7 часов.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА3

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценностные ориентиры:

џ понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность их во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера предметов и т. д.);

џ математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятников архитектуры, сокровищ искусства и культуры, объектов природы);

џ владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА4

Числа и арифметические действия с ними.

Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.

Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на… порядок.

Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.

Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин.

Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т. д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков =, >, <.

Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9 («треугольная»).

Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.

Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.

Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в пределах 10.

Монеты 1 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.

Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание «круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).

Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»).

Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.

Работа с текстовыми задачами.

Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.

Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).

Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания.

Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на…»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).

Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2−4 действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.

Геометрические фигуры и величины.

Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др.

Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его вершины и стороны. Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Объединение и пересечение геометрических фигур.

Величины и зависимости между ними.

Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Измерение массы. Единица массы: килограмм.

Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.

Числовой отрезок.

Алгебраические представления.

Чтение и запись числовых и буквенных выражений в 1–2 действия без скобок. Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = .

Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а · х = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.

Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы: а + b = b + а.

Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: а + b = с, b + а = с, с − а = b.

Математический язык и элементы логики.

Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.

Построение моделей текстовых задач.

Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.

Работа с информацией и анализ данных.

Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.

Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.

Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые использовались в древности на Руси и в других странах.

Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе.

Портфолио ученика 1 класса5.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся 1 класса изучают понятие числа, два арифметических действия, овладевают алгоритмами устных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений и сравнивать их, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе системы начальных математических понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания.

Характерными особенностями изучения математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.

Это определило цель обучения – формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. На основании требований ФГОС НОО (2009 г.) и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время системно-деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный подходы, которые определяют задачи обучения:

џ приобретение знаний о свойствах предметов, основных отношениях между ними, о числе как результате счёта и измерения, о действиях сложения и вычитания, их взаимосвязи, о способах арифметических действий с числами, способах решения арифметических задач;

џ овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой учебной деятельности;

џ освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций и компетенции личностного саморазвития.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности. Характерными особенностями изучения математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими предметами начальной школы. Математическое содержание позволяет развивать организационные умения и навыки: умения планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность понимать причины и логику развития математических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия учащимися всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению их мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения, происходящие с объектами, и устанавливать зависимости между ними, определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразуют их в соответствии с содержанием задания (задачи).

В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять их смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой работе будет уделено проверке освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления предметной странички портфолио и ее публичной презентации (по желанию учащегося).

Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, наблюдения, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах. Текущий контроль планируется проводить как в индивидуальной, так и в парной, групповой работе. Кроме того, для оценки способности учащихся переносить известные им предметные способы действия в квазиреальную ситуацию, приближенную к жизненно-практической, а также для оценки сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в рамках внеурочной деятельности запланировано проведение групповой работы по решению проектных задач.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.

Для сохранения результатов учебной деятельности предполагается использовать тетрадь открытий, общеклассный справочник.

Выбранная базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсальных учебных действий.

Предметными результатами изучения курса математики в 1 классе (базовый уровень) является формирование у учащихся следующих знаний и умений:

должны знать:

– последовательность чисел от 1 до 100, уметь читать числа, записывать и сравнивать их;

– таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;

– таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);

должны уметь:

– сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

– находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);

– решать простые задачи: а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на...»; в) задачи на разностное сравнение;

– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.

способны решать следующие жизненно-практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве (планировать маршрут, выбирать путь передвижения и др.), сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, вместимости; решать задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); оценивать величину предметов «на глаз»; самостоятельно конструкторски действовать (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).

В результате освоения программы курса в 1 классе планируется достижение учащимися следующих личностных и метапредметных результатов.

Личностными результатами изучения курса математики в 1 классе является формирование следующих умений:

– самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения;

– в простых и ясных ситуациях ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;

– признавать свои плохие поступки;

– объяснять, что связывает с семьей, друзьями, одноклассниками; оказывать им эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения;

– положительно относиться к школе, проявлять внимание, интерес, желание больше узнать; освоить роль «хорошего ученика»;

– проявлять интерес к способам решения новой частной задачи;

– иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет.

Метапредметными результатами изучения курса математики в 1 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

В области регулятивных УУД учащиеся смогут:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;

– обнаруживать и формулировать учебную проблему в диалоге с учителем и одноклассниками;

– выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками;

– высказывать свое предположение, предлагать свой способ проверки той или иной задачи;

– работать по инструкции, по предложенному учителем плану;

– определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

– оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки +, –, Л, С, Т6;

– проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций;

– совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

В области познавательных УУД учащиеся смогут:

– ориентироваться в своей системе знаний: отличать неизвестное от уже известного в способе действия с помощью учителя и одноклассников;

– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;

– понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями (задачи-«ловушки») в один «шаг»;

– добывать новые знания: задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы (числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры), решать задачи;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей, находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.

В области коммуникативных УУД учащиеся смогут:

– оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

– слушать и понимать речь других;

– выделять в тексте ключевые слова для решения задачи;

– договариваться с одноклассниками и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы;

– работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ7

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 1 классе обучаются дети 6–7 лет, у которых различный уровень предметной и психологической подготовки к обучению в школе. Есть дети, которые хорошо знают цифры, считают от 1 до 10 и обратно, понимают смысл математических действий сложения и вычитания и хорошо выполняют эти действия в пределах 10. Часть детей допускают ошибки при счете предметов, не могут сравнивать совокупности, с трудом удерживают внимание и самостоятельно выполняют задания по инструкции, имеют недостаточно высокий уровень развития наглядно-образного мышления. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе на основании разработанного под руководством учителя образовательного маршрута.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Дополнительная литература.

1. Барташников, А. А. Учись мыслить [Текст] : игры и тесты для детей 7–10 лет / А. А. Барташников, И. А. Барташникова. – Харьков : Фолио, 1998.

2. Башева, Л. А. Сценарии уроков к учебнику «Математика». 1 класс [Текст] / Л. А. Башева [и др.]. – М., 2005.

3. Белошистая, А. В. Тренажер по математике для 1 класса [Текст] : обучение решению задач / А. В. Белошистая. – М. : Ювента, 2010.

4. Бережнова, Л. Р. Тренажер для учащихся 1 классов. Таблица сложения [Текст] / Л. Р. Бережнова. – М. : Ювента, 2008.

5. Волина, В. Веселая грамматика [Текст] / В. Волина. – М. : АРТ-Пресс, 2006.

6. Волина, В. Праздник числа. Занимательная математика для детей [Текст] / В. Волина. – М. : Знание, 1993.

7. Воронина, Т. П. 100 головоломок, игр, занимательных задач [Текст] / Т. П. Воронина. – М. : Аквариум, 2001.

8. Канчурина, Р. Г. Мониторинг качества знаний. Математика. 1–2 классы [Текст] / Р. Г. Канчурина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.

9. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе [Текст] / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов н/Д. : Учитель, 2002.

10. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2010.

11. Минскин, Е. М. От игры к знаниям [Текст] : пособие для учителя / Е. М. Минскин. – М. : Просвещение, 1987.

12. Мишакина, Т. Л. Тренажер по математике для 1 класса [Текст] / Т. Л. Мишакина. – М. : Ювента, 2010.

13. Мищенкова, Л. В. Развивающие занятия в начальной школе [Текст] : метод. пособие / Л. В. Мищенкова. – М. : Дрофа, 2007.

14. Остер, Г. 38 попугаев [Текст] : сказка / Г. Остер. – М. : АСТ : Астрель, 2006.

15. Проектные задачи в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / А. Б. Воронцов ; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010.

16. Сухин, И. Г. Занимательные материалы. Начальная школа [Текст] / И. Г. Сухин. – М. : Вако, 2005.

17. Тонких, А. П. Веселые задачи : сборник задач по математике для младших школьников [Текст] : пособие для учителей начальных классов / А. П. Тонких, Д. А. Стогова, С. В. Голощапова. – Брянск : БГПУ, 1997.

18. Тонких, А. Занимательная геометрия. Игры и упражнения [Текст] / А. Тонких, Е. Довгань. – Брянск : БГПУ, 1994.

19. Тонких, А. П. Логические игры и задачи на уроках математики [Текст] / А. П. Тонких [и др.]. – Ярославль : Академия развития, 1997.

20. Узорова, О. В. 2500 задач по математике с ответами ко всем задачам. 1–4 классы [Текст] / О. В. Узорова. – М. : АСТ, 2011.

21. Узорова, О. В. 3330 устных задач по математике. 1–4 классы [Текст] : в 3 ч. / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Астрель, 2002.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru

4. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

5. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www. km.ru/ed

6. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15

7. Официальный сайт «Школа 2000». – Режим доступа : http://www.sch2000.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2. Уроки Кирилла и Мефодия. Математика. 1 класс (DVD).

4. Наглядные пособия.

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

2. Изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

3. Раздаточный материал: разрезные картинки, лото, счетные палочки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел.

4. Измерительные приборы: весы, часы и их модели, сантиметровые линейки.

5. Объекты для выполнения предметных действий.

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

Предварительный просмотр:

Календарно- тематическое планирование.
(примерное перспективно-тематическое планирование)*

№ п/п	Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика			Планируемые образовательные результаты			Вид педагогической деятельности и дидактическая модель педагогического процесса	Педагогические средства	Ведущая деятельность, осваи- ваемая в системе занятости. Формы органи- зации совзаимодействия	Информационно- методическое обеспечение педагогической системы урочной и внеурочной занятости учащихся	Календарные сроки
	тема и тип урока	внеурочная занятость	само- стоя- тельная работа	объем освоения и уровень владения компетенциями	универсальные учебные действия (УУД)	компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Раздел 1. Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления. Трудоемкость (количество часов): общее – 15, аудиторных – 15. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, материалу, выделять их отличительные особенности, узнает формы плоских фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник), научится объединять предметы в группы, продолжать заданную закономерность, различать математические знаки «=», «≠» и другие изученные математические знаки, выполнять сложение и вычитание групп предметов, различать пространственно-временные отношения; педагогическая: создание условий для выявления свойств предметов (цвет, форма, размер, материал), для формирования представлений о сложении и вычитании, для освоения графических и знаковых средств фиксации результатов действий (знаки «равно», «не равно», «+» и «–»), для формирования пространственно-временных представлений; организация деятельности детей по оценке своей работы по заданным критериям, введение папки «Наши открытия». Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал) (постановка и решение учебной задачи)	Экскурсия по школе: определение свойств предметов		Знание: свойств пред- метов (цвет, форма, размер, материал и др.), форм плоских фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник), арифметических действий («+» и «–»): – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Способ действия. Сравнение совокупностей: – репродуктивный; – продуктивный;	Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклас- сниками; – оценивает свою работу по заданным критериям, соотносит свою оценку с оценкой учителя, отмечает изменения в своих действиях, сравнивает свои сегодняшние и вчерашние достижения. Познавательные:	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Компетентностно-ориентированная	Практикум, упраж-нения	Познава-тельная. Индивидуальная	Плакат «Сиди правильно», мяч, знак поднятой руки
2	Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу. Квадрат, круг, треугольник, прямо-угольник. Цепочки (постановка и решение учебной задачи)		Упражнения по выбору учителя				Компетентностно-ориентированная	Организация совместной деятельности	Учебная. Групповая	Модели геометрических фигур
3	Поиск закономернос-	Про- гулка					Компетентност-	Организация	Учебная. Парная	DVD «Уроки

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	тей. Счет предметов (постанов-ка и реше-ние учебной задачи)	«Счет пред-метов»		– исследовательский. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный; – личностно-групповой	– учится высказывать своё предположение (версию); – ориентируется в учебнике; – анализирует и сравнивает предметы, геометрические фигуры, выявляет и выражает в речи признаки их сходства и различия; – выделяет и формулирует проблему, отличает неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклас- сниками.		но-ориентированная	парной работы, практикум, упраж-нения		Кирилла и Мефо- дия. Математика. 1 класс».
4	Совокупность предметов или фигур, обладающих общим признаком (постанов-ка и решение учебной задачи)		Упраж-нения по выбору учи- теля				Компетентностно-ориентированная	Проблемные задания	Учебная. Групповая, индивидуальная	Волина В. «Занимательная математика»
5	Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокуп- ности (по-становка		С-1 (с. 5). Разбиение фигур на части по цвету				Личностно-развивающая (репро- дуктивная)	Практикум, упраж-нения	Познава-тельная. Фронтальная, индивидуальная	Модели геометрических фигур. Наборы картинок (мебель, посуда и др.)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	и решение учебной задачи)				Коммуникативные: – строит простое речевое высказывание; – использует специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других; – использует математическую терминологию в устной и письменной речи. Личностные: – самостоя- тельно опре- деляет и вы-
6–7	Сравнение двух совокупностей (постановка и решение учебной задачи)		С-2 (с. 7). Сравнение двух совокупностей				Компетентностно-ориентированная	Организация совместной деятельности	Учебно-познавательная. Индивидуальная, парная	Наборное полотно с предметными картинками, карточки с показом знаков. Барташни-ков А. А. «Учись мыслить»
8	Сложение. Компоненты сложения. Знак «+» (постановка и решение учебной задачи)	Сложение фигур					Компетентностно-ориентированная	Проблемные задания	Учебная. Фронтальная, индивидуальная	Волина В. «Праздник числа». Таблица математических знаков. Таблица «Название компонентов при сло- жении»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
9	Переместительное свойство сложения. (решение конкретно-практических задач)	Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum 8.pp.ru			сказывает самые простые, общие для всех людей правила поведения		Компетентностно-ориентированная	Организация парной работы, практикум, упраж-нения	Рефлексивная. Парная, индивидуальная	Наборное полотно, таблица «Название компонентов при сложении»
10– 11	Вычитание. Компоненты вычитания. Знак «–» (постановка и решение учебной задачи; рефлексия)		С-3 (с. 9). Вычи- тание фигур в мешках, мо- делей, домино, по ри- сункам				Компетентностно-ориентированная	Проблемные задания	Учебно-познавательная. Индивидуальная, парная	Волина В. «Праздник числа». Таблица математических знаков
12	Пространственно-вре-менные отноше- ния: выше, ниже (постановка и решение	Прогулка «Выше – ниже в жизненных ситуа- циях»					Личностно-развивающая (поисковая)	Практикум, упраж-нения	Рефлексивная. Парная, индивидуальная	Наборное полотно, карточки со словами навер- ху, внизу, выше, ниже

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	учебной задачи)
13	Порядковые отно- шения: слева, справа (поста- новка и решение учебной задачи)	Груп- повое решение проектной задачи «В гостях у гномов»	Распределение обязанностей в груп- повой работе				Личностно-развивающая (поисковая)	Организация учебного сотрудни- чества	Учебно-познавательная. Групповая	Наборное полотно, сказочные герои. Сухин И. Г. «Занимательные материалы». «Проектные задачи в на- чальной школе» (под ред. А. Б. Во-ронцова)
14	Простран- ственно-временные отноше-ния: раньше, позже (решение конкретно-практи-	Отработка понятий «раньше», «поз- же» в жизненных						Организация учебного сотрудни-чества	Рефлексивная. Парная, индивидуальная	Наборное полотно, карточки домино

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	ческих задач)	ситуа- циях
15	Предъяв- ление результатов и оценка освоения темы «Свойства предметов». Контрольная работа № 1 (контроль и оценка знаний и умений)		Работа с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррек- ционная работа № 1					Практикум, организация контрольно-оценочных действий	Рефлексивная. Индивидуальная	Петер- сон Л. Г. «Самостоятельные и конт- рольные работы по математике для начальной школы» (К-1, с. 5). Разноуровневые коррекционные задания
Раздел 2. Числа от 1 до 10. Нумерация. Сложение и вычитание. Трудоемкость (количество часов): общее – 10, аудиторных – 10. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением давать характеристику количеству предметов, соотносить цифру с числом предметов, различать геометрические фигуры (шар, конус, цилиндр), узнает место чисел 1, 2, 3, 4 в нату- ральном ряду чисел и их состав, научится складывать и вычитать в пределах 4, используя числовой отрезок; педагогическая: создание условий для изучения чисел 1, 2, 3, 4 и установления взаимосвязи между действиями сложения и вычитания, для знакомства с поняти-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
ем «числовой отрезок», для формирования интереса и организации освоения учащимися парной работы, накопления в папку «Наши открытия». Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
16	Один – много (рефлек- сия)	Экскурсия по школе: соотнесение понятий «один – много»		Знание: числа и цифры, место чисел 1–4 в натуральном ряду; состав чисел 2–4: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Способ действия. Сложение и вычитание чисел с помощью числового отрезка: – репродуктивный; – продуктивный;	Регулятивные: – ведет папку открытий, пользуется ею в случаях затруднений; – объясняет, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия. Коммуникативные: – задает вопросы, необходимые для организации совместной работы (в паре, группе): «Ты согла- сен?», «Ты	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень.	Компетентностно-ориентированная	Упражнения	Познава-тельная, игровая. Индивидуальная	Карточки с моделями чисел, цифры
17	Число 1, цифра 1 (поста- новка и решение учебной задачи)		Графи- ческий анализ цифры				Компетентностно-ориентированная	Практикум, упраж-нения	Учебная. Фронтальная, индивидуальная	Карточки с моделями чисел, цифры, рисунки. Волина В. «Праздник числа»
18	Число 2, цифра 2 (конкретизация и освоение способа)	Работа по интерактивному трена- жеру					Компетентностно-ориентированная	Организация учебной деятельности	Учебная. Парная	Карточки с моделями чисел, цифры

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
19	Число 3, цифра 3 (конкретизация и освоение способа)	Поиск допол- нительной инфор-мации в библиотеке (стихи про цифру 3)		– исследовательский. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный; – личностно-групповой	не возражаешь?», «А как ты думаешь?» и др. Познавательные: – выделяет главное, делает выводы в результате совместной работы класса. Регулятивные: – определяет совпадение, сходство и различие своих действий с образцом; – учится отличать верно выполненное задание от неверного.	Приобретенная компетентность: предметная	Компетентностно-ориентированная	Практикум, упраж-нения	Учебная. Групповая, ин- дивидуальная	Модель- отрезок, игра «Найди ошибку». Образцы написания цифр
20	Треугольник (решение конкретно- практических задач)		Выделение критериев «знания-незнания»				Личностно-развивающая (репро- дуктивная)	Проблемные задания	Познава-тельная. Фронтальная, индивидуальная	Учебник
21	Состав числа 3 (рефлек- сия)	Работа по интерактивному трена-жеру	С-6 (с. 17). Вычис- ление выражений в пределах 3, решение				Компетентностно-ориентированная	Организация парной работы, практикум, упраж-нения	Учебно-познавательная. Индивидуальная, парная	Цифры 1, 4, 9, 3, 0, 7. Воронина Т. П. «100 головоломок, игр, занима- тельных задач»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
			выра- жений по моделям		Коммуникативные: – работает в паре, чередуя роли исполнителя и контролера (под руководством учителя). Познавательные: – использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы цвета) для познания окружающего мира; – ориенти- руется в универсальных знаковых системах (цифры – десятичная
22	Число 4, цифра 4 (конкретизация и освоение способа)	Работа с интернет-ресурсом http://nachal- ka.info/about/193					Компетентностно-ориентированная	Организация учебного сотрудни- чества	Учебная. Фронтальная, индивидуальная	Игра «Найди отличия». Образцы написания цифр
23	Состав числа 4. Сложение и вычитание в пределах 4 (конкретизация и освоение способа)	Курс ЦДО «Начальная школа» www.lyceum 8.pp.ru	Работа с оценочными шкалами				Компетентностно-ориентированная	Организация совместной деятельности	Рефлексивная. Парная, индивидуальная	Образцы написания цифр. Учебник
24	Числовой отрезок (поста-		Выпол- нение диагнос-				Личностно-развивающая	Практикум,	Учебно-познава-тельная.	Образцы написания цифр.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	новка и решение учебно-практической задачи)		тической работы № 1		система счисления и др.). Личностные: – положительно относится к школе; – осваивает роль «хорошего ученика»		(репро- дуктивная)	упраж-нения	Индивидуальная, парная	Оценочный лист № 1, разноуровневые задания
25	Сложение и вычитание на числовом отрезке (поста- новка и решение учебной задачи)		С-7 (с. 19). Разбиение фигур на части по размеру, составление буквенных и числовых равенств				Компетентностно-ориентированная	Практикум, упраж-нения	Рефлексивная. Парная, индивидуальная	Учебник
Раздел 3. Числа от 1 до 10. Нумерация. Сложение и вычитание (продолжение). Трудоемкость (количество часов): общее – 9, аудиторных – 9. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением соотносить цифры 5 и 6 с числом предметов, узнает место чисел 5 и 6 в натуральном ряду чисел и их состав, научится складывать и вычитать числа в пределах 6, различать изученные математические знаки, сравнивать совокупности предметов по количеству, фиксировать результаты сравнения с помощью знаков «<» и « >»; педагогическая: создание условий для изучения чисел 5, 6 и установления взаимосвязи между действиями сложения и вычитания, для организации освоения учащимися работы с оценочными шкалами; введение критериев оценки учащимися своих действий. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
26	Число 5, цифра 5 (конкретизация и освоение способа)	Поиск допол-нительной инфор-мации о числах 5, 6 в библио- теке	Состав- ление выра- жений на «+» и «–» в пределах 5	Знание: места чисел 5, 6 в натуральном ряду; состава чисел 5, 6; математи- ческих знаков < и >: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Способ действия. Определение состава числа: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение:	Регулятивные: – оценивает (ретроспективно) свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки «+», «–», Л, Т, С; – предлагает 2–3 критерия для оценки освоенных действий. Коммуникативная: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее решение; – работает в парах при совместной	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- явление - компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Компетентностно-ориентированная	Упражнения	Познава-тельная, игровая. Индивидуальная	Таблица «Числовой луч». Образцы написания цифр. Кульне- вич С. В. «Нетрадиционные уроки в начальной школе»
27	Состав числа 5 (конкретизация и освоение способа)	Курс ЦДО «Мир знаков и сим- волов»					Компетентностно-ориентированная	Практикум, упраж-нения	Учебная. Фронтальная, индивидуальная	Таблица «Числовой луч». Образцы написания цифр
28	Сложение и вычитание в пределах 5 (конкретизация и освоение способа)	Работа по интерактивному трена- жеру					Личностно-развивающая (поисковая)	Организация учебной деятельности	Учебная. Парная	Модели «мешков», геометрические фигуры, тренажеры по математике

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
29	Столько же (постановка и решение учебно-практи- ческой задачи)	Задания по вы- бору учителя	Работа в парах, взаимо-проверка	– нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный	работе в учебной деятельности и оценивает свое умение это делать. Познавательные: – проводит несложные наблюдения по плану и делает са- мостоятельные выводы. Личностные: – в простых и ясных ситуациях ориентируется в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей;		Компетентностно-ориентированная	Организация групповой работы, практикум, упраж-нения	Учебная. Групповая, ин- дивидуальная	Модели «мешков», геометрические фигуры
30	Равенство и неравенство (конкретизация и освоение способа)	Тренировка в срав-нении чисел					Личностно-развивающая (репро- дуктивная)	Проблемные задания, организация контрольно-оценоч-ных действий	Познава-тельная, рефлексивная. Фронтальная, индивидуальная	Модели «мешков», геометрические фигуры. Таблица математических знаков
31– 32	Сравнение чисел с помощью знаков < и > (конкретизация	Курс ЦДО «Начальная школа»	С-8 (с. 21). Сравнение со- вокуп- ностей				Компетентностно-ориентированная	Организация парной работы, практикум,	Учебно-познавательная. Инди- видуальная,	Модели «мешков», геометрические фигуры. Таблица мате-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	и освоение способа)	www.lyceum 8.pp.ru	и чисел, решение выражений в пределах 5		– регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил			упраж-нения	парная	матических знаков. Тон- ких А. П. «Логические игры и задачи на уроках математики»
33	Число 6, цифра 6. Шестиугольник (конкретизация и освоение способа)	Поиск допол-нительной инфор-мации в библио- теке	Работа с оце- ночными шка- лами				Компетентностно-ориентированная	Организация учебного сотрудни- чества	Учебная. Фронтальная, индиви- дуальная	Таблица «Число- вой луч». Образцы написания цифр. Модели геометрических фигур
34	Состав числа 6. Сложение и вычитание в пре-делах 6 (конкретизация и освоение	Работа по интерактивному трена-жеру					Компетентностно-ориентированная	Организация учебной деятельности	Рефлексивная. Парная, индивидуальная	Таблица «Числовой луч». Образцы написания цифр. Волина В. «Занимательная

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	способа)									математика», тренажеры по математике
Раздел 4. Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Геометрические фигуры. Трудоемкость (количество часов): общее – 10, аудиторных – 10. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умениями различать геометрические фигуры (точки и линии, замкнутые и незамкнутые линии), правильно использовать понятия «область», «граница», устанавливать взаимосвязь между целым отрезком и его частями, соотносить цифру 7 с числом предметов, узнает место числа 7 в натуральном ряду чисел, научится складывать и вычитать числа в пределах 7, устанавливать взаимосвязь между рисунком и выражением, составлять выражение по рисунку; педагогическая: создание условий для изучения числа 7, нахождения неизвестных компонентов при сложении и вычитании; знакомство с геометрическими понятиями точка, замкнутая и незамкнутая линии, многоугольник; организация деятельности учащихся по освоению пооперационной парной работы и работы с оценочными шкалами. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
35	Точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии. Области и границы (постановка и решение учебно-практи- ческой задачи)			Знание: места числа 7 в натуральном ряду, состава числа 7, геометрических понятий (точка, замкнутая и незамкнутая линии, много-угольник): – репродуктивный;	Регулятивные: – проводит пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций, опираясь на схему способа;	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-	Компетентностно-ориентированная	Упражнения	Познава-тельная, игровая. Индивидуальная	Образцы написания цифр. Минс- кин Е. М. «От игры к знаниям»

Продолжение табл.

Нахождение неизвестных компонентов сложения, вычитания

(поста-
новка
и решение учебной
задачи)

Курс ЦДО «Мир знаков и сим-волов»

Работа

в парах, взаимо-проверка

– продуктивный;

– исследовательский.

Способ
действия.

Составление выражений по рисунку, сравнение выражений и выбор наиболее удобного сравнения:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

– находит ошибки, соотносит их с операциями способа действия.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной речи;

– слушает и понимает речь других.

Познавательные:

– ориенти-
руется в учебнике;

– находит
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(репро-дуктивная)

Практикум, упраж-нения

Учебная.

Фронтальная, индивидуальная

Таблица названий компо-
нентов.

Волина В. «Праздник числа»

Нахождение неизвестных компонен-тов при
сложе-
нии, вы-
читании
(конкретизация и освоение способа)

Разбиение фигур на части

и составление равенств, решение вы-ражений
по числовому отрезку

Работа
в парах, взаимо-проверка

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной
деятельности

Учебная.

Парная

Игра «Расшифруй слово». Учебник

Продолжение табл.

Предъявление результатов и оценка освоения темы «Числа 1–6».

Контрольная работа № 2

(контроль
и оценка знаний
и умений)

Работа

с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей

в конкретных операциях. Самостоятельная коррек-
ционная работа № 2

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный

Личностные:

– имеет представление о себе и своих возможностях;

– может объяснить самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет

Компетентностно-ориентированная

Практикум

Рефлексивная.

Индивидуальная

Петер-
сон Л. Г. «Самостоя-тельные
и контрольные работы по математике для начальной школы»

(К-2,
с. 25).

Разноуровневые коррекционные задания

Отрезок
и его части

(поста-
новка
и решение учебной
задачи)

Оценочный лист
№ 1, разноуров-
невые задания. Выпол-
нение

Личностно-развивающая
(репро-дуктивная)

Проблем

ные задания

Познава-тельная.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник. Оценочный лист № 2, раз-
ноуров-
невые
задания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
			диагностической работы № 2
40	Число 7, цифра 7 (конкретизация и освоение способа)	Поиск допол- нительной инфор- мации в библиотеке (в ка-ких сказках встречается число 7)	С-10 (с. 27). Состав- ление всех выражений по составу числа 7 по отрезку				Компетентностно-ориентированная	Организация парной работы, практикум, упраж-нения	Учебно-познавательная. Индивидуальная, парная	Таблица «Числовой луч». Образцы написания цифр
41	Состав числа 7. Ломаная линия. Много-угольник (рефлек-сия)	Работа по интерактивному трена-жеру					Компетентностно-ориентированная	Организация учебного сотрудни-чества	Учебная. Фронтальная, индиви-дуальная	Модели ломаных линий. Волина В. «Праздник числа»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
42	Выраже- ния (по-становка и решение учебной задачи)		Выработка критериев самооценки по со-ставлению выражений				Компетентностно-ориентированная	Организация учебной деятельности	Учебная. Парная, индивидуальная	Числовой ряд. DVD «Уроки Кирилла и Мефо- дия. Математика. 1 класс»
43	Сравнение выражений (конкретизация и освоение способа)		Работа с оценоч- ными шкалами				Компетентностно-ориентированная	Упражнения	Познава-тельная, игровая. Индивидуальная	Модели геометрических фигур. Башева Л. А. «Сценарии уроков к учебнику»
44	Составление выражений по рисункам (конкретизация и ос-воение способа)	Тренировка по интерактивному трена-жеру	С-11 (с. 29). Соотне-сение рисунков, выражений, моделей, нахождение при-знака				Личностно-развивающая (репро-дуктивная)	Практикум, упраж-нения	Учебная. Фрон-тальная, индивидуальная	Числовой отрезок, тренаже- ры по математике

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
			разбиения фигур и запись выражений
Раздел 5. Числа от 1 до 10. Нумерация. Сложение и вычитание (продолжение). Трудоемкость (количество часов): общее – 9, аудиторных – 9. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением соотносить цифры 8, 9 с числом предметов, узнает место чисел 8, 9 в натуральном ряду чисел и их состав, научится складывать и вычитать числа в пределах 9, устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатом действий, самостоятельно выполнять предложенные задания; педагогическая: создание условий для изучения чисел 8, 9 и установления взаимосвязи между действиями сложения и вычитания, для работы в группе; распределение ролей. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
45	Число 8, Цифра 8. Состав числа 8 (конкретизация и освоение способа)	Поиск дополнительной информации в библиотеке (стихи про цифру 8)	Работа в парах, взаимо-проверка	Знание: места чисел 8, 9 в натуральном ряду, состава чисел 8, 9, взаимо- связи между компонентами и результатом действий: – репродуктивный; – продуктив-ный;	Регулятивные: – корректирует способ в сотрудничестве с учителем и одноклассниками: выбирает задания для коррекции, в том числе для самостоятельной до-	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный	Личностно-развивающая (репродукт)	Упражнения	Познава-тельная, игровая. Индивидуальная	Учебник. Образцы написания цифр
46– 47	Сложение и вычитание в пре-		Работа в парах, взаимо-				Компетентностно-ори-	Практикум,	Учебная. Фронтальная,	Таблица «Числовой луч».

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	делах 8 (решение частных задач)		про- верка	– исследовательский. Способ действия. Составление таблицы сложения: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный;	машней работы; – применяет изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Познавательные: – выделяет главное, делает выводы в результате совместной работы класса. Коммуникативные: – задает вопросы, необходимые для организации совместной работы в паре, в группе: «Ты	уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	ентированная	упраж-нения	индиви-дуальная	Образцы написания цифр
48	Число 9, цифра 9. Состав числа 9 (конкретизация и освоение способа)		Работа с оценочными шкалами				Компетентностно-ориентированная	Организация совместной деятельности	Учебная. Групповая, ин-дивидуальная	Учебник. Образцы написания цифр
49	Сложение и вычитание в пределах 9 (решение частных задач)	Тренировка по интерактивному трена-жеру	Работа в парах, взаимо-проверка				Компетентностно-ориентированная	Практи-кум, упраж-нения	Учебная. Парная	Учебник. Тренажеры по математике
50– 52	Изменение результатов ариф- метических действий в зависимости		С-13 (с. 33). Нахождение признака разбиения фигур,				Личностно-развивающая (репро- дуктивная)	Проблемные задания, практикум, упраж-нения,	Учебная, познава-тельная. Фронтальная, индивидуальная	Таблица «Числовой луч». Образцы написания цифр, на-звания

Продолжение табл.

от изменения компонентов
(постановка и решение учебной зада-чи/конкретизация и освоение способа)

запись всех равенств
по рисунку, решение выражений
в пределах 9

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный

согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?» и др.

Личностные:

– признает свои плохие поступки;

– проявляет спокойное отношение

к ошибке как
к «рабочей»
ситуации, требующей коррекции; верит в себя

организация контрольно-оценочных действий

компонентов. Тон-
ких А. П. «Веселые задачи»

Предъяв-
ление результатов и оценка освоения темы «Числа 1–9». Контрольная работа № 3

(контроль
и оценка знаний
и умений)

Работа
с оце-
ночным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях.

Само-
стоя-
тельная коррек-ционная

Компетентностно-ориентированная

Организация контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная

Петер-
сон Л. Г. «Само-
стоятельные и контрольные
работы по математике для начальной школы»

(К-3, с. 35). Разно-
уровневые коррекционные
задания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
			работа № 3
Раздел 6. Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением выявлять свойства нуля с помощью наглядных моделей, научится применять данные свойства при сравнении, сложении и вычитании чисел, писать цифру 0, соотносить цифру и число 0, записывать свойства нуля в буквенном виде, исследовать разные способы обозначения чисел, обобщать, устанавливать равенство и неравенство геометрических фигур, разбивать фигуры на части, составлять из частей целое, конструировать из палочек, моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости; педагогическая: создание условий для изучения числа 0 и его свойств, для исследования разных способов обозначения чисел, знакомства с первыми девятью римскими цифрами; организация работы по определению цели пробного учебного действия на уроке и фиксированию затруднения в речи, развитие умения это делать. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
54	Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее частями (поста- новка и решение учебной задачи)	Проектная задача «Снегурочка забо- лела»		Знание: места числа 0 в натуральном ряду, свойства 0, понятия равных фигур: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский.	Регулятивные: – определяет план выполнения заданий под руководством учителя; – отмечает изменения в своих действиях, сравни- вает свои сегодняшние	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-	Личностно-развивающая (репро-дуктивная)	Упражнения. Проектные задачи	Познава-тельная, игровая. Индивидуальная, групповая	Учебник. Блок- тетрадь эталонов. Листы с заданием для проектной задачи, оценочные листы

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
55– 57	Число 0. Цифра 0. Свойства нуля (решение частных задач)	Поиск допол- нительной инфор-мации в библиотеке (сказка про цифру 0)	С-14 (с. 37). Сравнение изученных ранее чисел и 0, решение выражений с 0	Способ действия. Определение равных фигур, сложение и вычитание на числовой прямой с волшебными цифрами: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно-	и вчерашние достижения. Коммуникативные: – работает в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера; – участвует в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Познавательные: – использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы цвета) для познания окружающего мира;	тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Компетентностно-ориентированная	Практикум, упраж-нения	Учебная. Фронтальная, индивидуальная	Образец написания цифры 0, плакат «Свойства 0»
58	Равные фигуры (поста- новка и решение учебно-практи- ческой задачи)						Компетентностно-ориентированная	Организация учебного сотрудни- чества	Учебная. Групповая, ин- дивидуальная	Учебник. Плакат с фигурами
59– 60	«Волшебные цифры». Римские цифры. Славянская нуме-	Решение выражений с помощью	Подго- товка индивидуального творческого				Личностно-развивающая (репро-дуктивная)	Организация парной работы, практикум,	Учебная. Парная	Таблица римских цифр, числовой отрезок, образцы

Продолжение табл.

рация.

Сложение
и вычитание в пределах 9

(конкретизация и освоение способа / рефлек-
сия)

число-
вого отрезка

задания
на темы: «В поисках римских цифр», «Славянская нумерация»

содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный

– ориенти-
руется в универсальных знаковых
системах
(цифры – десятичная система счисления и др.).

Личностные:

– положительно относится к школе, осваивает роль
«хорошего
ученика»;

– регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил

упраж-нения

разной нумерации. DVD
«Уроки
Кирилла
и Мефо-
дия. Математика.
1 класс»

Раздел 7. Работа с текстовыми задачами.

Трудоемкость (количество часов): общее – 11, аудиторных – 11.

Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, научится выявлять известные и неизвестные величины, устанавливать между величинами отношения части и целого, «больше (меньше) на…», использовать понятия «часть», «целое», «больше (меньше) на …», «увеличить (уменьшить) на …» при составлении схем, записи и обосновании числовых выражений; научится определять, какое из чисел больше (меньше)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
и на сколько, решать простые задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел в пределах 9, составлять к ним выражения, объяснять и обосновывать выбор действия в выражении, находить обобщенные способы решения и представлять их в виде правил (эталонов), составлять обратные задачи; педагогическая: создание условий для уточнения терминов, связанных с понятием «задача», для выделения задачи из предложенных текстов, для организации решения простых задач на сложение и вычитание, выбора «места для тренировки», «места для оценки», работы в парах, взаимопроверки. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
61– 62	Задача (условие, вопрос, схема, выражение, ответ) (постановка учебной задачи)		Парная работа по выделению этапов задачи	Знание: терминов (условие, вопрос, модель-отрезок, решение, ответ), взаи- мосвязи между обратными задачами, правила разностного сравнения чисел: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский.	Регулятивные: – выбирает место для работы: «место сомнений, тренировки», «место на оценку»; – совместно с другими (в т. ч. роди- телями) отбирает учебный материал и планирует его выполнение в ходе самостоятельной работы.	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-	Личностно-развивающая (репро-дуктивная)	Беседа, проб- лемные вопросы, упраж-нения	Познава-тельная, игровая. Парная	Таблица со словами условие, вопрос, модель-отрезок, решение, ответ
63– 64	Задачи с неполными и лишними данными (конкре- тизация способа)	Работа с интернет-ресурсом http:// nachal-ka.info/about/ 193	Оценочный лист № 3, разно-уровневые за- дания				Личностно-развивающая (репро-дуктивная)	Организация парной работы, практикум, упраж-нения	Учебная. Фронтальная, парная, индивидуальная	Таблица с названиями частей задачи, таблицы для парной работы. Оце-ночный лист № 3, разноуров-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
				Способ действия. Решение задач: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный; – личностно-групповой; – индиви-	Коммуникативные: – отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу; – старается договариваться, умеет уступать, находить общее решение. Познавательные: – осваивает умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса.	диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная				невые задания
65– 66	Решение простых задач на сложение и вычитание (решение частных задач / отра- ботка способа)	Тренировка по интерактивному трена-жеру					Компетентностно-ориентированная	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Парная	Способ решения задач. Схемы. Тон- ких А. П. «Веселые задачи»
67– 68	Обратная задача (поста- новка и решение учебной задачи)		С-16 (с. 41). Запись нахож- дения целого или части по модель-отрезку, решение задач				Личностно-развивающая (репро-дуктивная)	Организация групповой работы, практикум, упраж-нения	Учебная. Групповая, ин-дивидуальная	Способ решения задач. Схемы. DVD «Уроки Кирилла и Мефо- дия. Математика. 1 класс»

Продолжение табл.

Разностное срав-
нение
чисел
(поста-
новка
и решение учебно-практи-
ческой
задачи)

Курс ЦДО «Начальная
школа»

www.lyceum
8.pp.ru

Работа
с оценочными шкалами

дуально-личностный

Личностные:

– проявляет интерес к способам решения новой частной
задачи

Компетентностно-ориентированная

Организация учебной
деятельности

Познава-тельная, игровая.

Группо-вая

Таблица «Правила разностного сравнения»

Решение
задач на разностное срав-
нение

(поста-
новка
и решение учебной
задачи)

Нахож-
дение
неиз-
вестного числа по
модель-отрез-
ку, на разностное сравнение, решение
задачи

Работа
в парах, взаимо-проверка

Компетентностно-ориентированная

Беседа, проб-лемные вопросы, практикум, упраж-нения

Учебная.

Фронтальная, индивидуальная

Числовой ряд для логической цепочки, иллюстрация задачи № 3. Узорова О. В. «3330 устных
задач
по мате-
матике»

Продолжение табл.

Предъявление результатов и оценка освоения темы

«Выражения. Решение задач». Контрольная работа № 4

(контроль
и оценка знаний и умений)

Работа
с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей
в конкретных операциях. Самостоятельная коррек-ционная работа № 4

Компетентностно-ориентированная

Организация контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная

Петер-
сон Л. Г. «Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы»

(К-4,
с. 45). Разноуровневые коррекционные
задания

Раздел 8. Величины и зависимости между ними. Уравнения.

Трудоемкость (количество часов): общее – 18, аудиторных – 18.

Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением выявлять общий принцип измерения величин,
научится использовать его для измерения длины, массы и объема, выявлять свойства величин (длины, массы, объема), их аналогию
со свойствами чисел, записывать свойства чисел и величин в буквенном виде, выявлять общие способы решения уравнений с неизвестным слагаемым, уменьшаемым, вычитаемым, решать уравнения данного вида; педагогическая: создание условий для знакомства с понятиями «величина», «измерение величины», «единица измерения (мерка)», для сравнения предметов по длине, массе и объему (вмести-мости), для определения корректности сравнения (единые мерки), для выведения способа решения простого уравнения, для выявления причин ошибок и составления коррекционных заданий, оценивания своей работы.

Продолжение табл.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

72–
74

Величины

и их измерения
(длина). Построение отрезков данной длины. Измерение длин сторон много-угольников. Периметр (по-становка и решение учебно-практи-
ческой
задачи;

конкрети-
зация и освоение способа)

Практическая работа – запол-
нение листа «Измеряю
все на свете»

Работа
в парах, взаимо-проверка

Знание:

взаимосвязи между частью и целым для величин длина, масса, объем:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский.

Способ
действия.

Решение
уравнений:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский.

Ценностное отношение:

– нейтраль-ный;

Регулятивные:

– ведет папку открытий, пользуется ею в случаях затруднений;

– объясняет, для чего нужно контроли-
ровать и оценивать свои действия.

Коммуникативные:

– задает вопросы, необходимые для организации совместной работы в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты дума-

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемная ситуация

Познава-тельная, игровая.

Парная

Таблица
со словами величина, длина, сантиметр;

геометрические фигуры, полоски разных цветов; сказка Г. Остера «38 попугаев»; листок «Измеряю все
на свете»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
75– 76	Величины и их измерения. Масса (по-становка и решение учебно-практи- ческой задачи, конкретизация и освоение способа)	Тренировка по интерактивному трена-жеру		– ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный	ешь?» и др. Познавательные: – выделяет главное; – делает выводы в результате совместной работы класса. Регулятивные: – оценивает (ретроспективно) свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки «+», «–», Л, Т, С; – предлагает 2–3 критерия для оценки освоенных действий.		Личностно-развивающая (поисковая)	Проблемный вопрос	Учебная. Фронтальная, парная, индивидуальная	Учебник. Блок- тетрадь эталонов
77	Величины и их измерения. Объем (постановка и решение учебно-практи- ческой задачи)		Работа в парах, взаимо-проверка				Личностно-развивающая (поисковая)	Организация учебного сотрудни- чества	Учебная. Парная	Таблица со словами объем, литр
78– 80	Единицы измерения. Санти-	Курс ЦДО «На-	Выпол- нение диагнос-				Личностно-развивающая	Организация группо-	Учебная. Групповая, ин-	Таблица величин, тренажеры

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	метр. Килограмм. Литр (по-становка и решение учебно-практической зада- чи / реф- лексия)	чальная школа» www.lyceum 8.pp.ru	тической работы № 4		Коммуникативная: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее решение. Познавательные – наблюдает зависимости между компонентами и результатами арифметиче-ских дейст-вий, использовать их для упрощения вычислений; – умеет проводить несложные наблюдения и делать самостоятельные выводы.		(репро-дуктивная)	вой работы, практикум, упраж-нения	дивидуальная	по математике. Оценочный лист № 4, разноуровневые задания
81	Свойства величин (конкретизация и освоение способа)	Решение уравнений, решение задачи, сложение и вычитание чисел и именованных чисел	Работа в группе по заданию учителя				Компетентностно-ориентированная	Организация учебной деятельности	Познава-тельная, игровая. Группо- вая	Схема величин. Учебник
82– 88	Простейшие урав-нения		С-21, 22 (с. 53, 55).				Компетентностно-ори-	Проблемные задания	Учебная. Фронтальная,	Таблица со словами урав-

Продолжение табл.

с предме-тами, фигурами, числами (по-становка учебной
задачи /
решение частных
задач /отработка способа)

Сравнение выражений
с именованными числами, решение уравнений

Личностные:

– проявляет интерес
к способам
решения новой частной
задачи

ентированная

индивидуальная

нение, корень урав-
нения;

способ
решения уравнения

Предъявление результатов и оценка освоения темы «Решение задач и уравнений»

Контрольная работа № 5
(контроль
и оценка знаний

Работа
с оце-ночным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррек-

Компетентностно-ориентированная

Организация контрольно-оценочных действий

Рефлексивная.

Индивидуальная

Петер-
сон Л. Г. «Само-
стоятельные и контрольные
работы по математике для начальной школы»

(К-5, с. 57)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	и умений)		ционная работа № 5
Раздел 9. Числа от 1 до 20. Нумерация. Круглые числа. Сложение и вычитание. Трудоемкость (количество часов): общее – 11, аудиторных – 11. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением исследовать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим, строить графические модели чисел, выраженных в укрупненных единицах счета, научится сравнивать данные числа, складывать и вычитать, используя графические модели, называть, записывать, складывать и вычитать круглые числа, строить их графические модели; научится образовывать, называть, записывать число 10, запомнит его состав, научится сравнивать, складывать и вычитать числа в пределах 10, решать составные задачи на нахождение части (целое не известно); педагогическая: организация работы по изучению числа 10, знакомству с новой счетной единицей (десяток); создание условий для обдумывания ситуации при возникновении затруднения и оценивания своего умения это делать. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
90	Укрупнение единиц счета (счет коробками, ящиками, пачками) (по-становка и решение учебно-практи- ческой задачи)		Взаимоконтроль в парной работе	Знание: состава числа 10, понятия «круглое число», возможности укрупнения единиц счета: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский.	Регулятивные: – определяет учебную проблему на уроке с помощью учителя и одноклас- сников. Коммуникативные: – оформляет свою мысль	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-	Личностно-развивающая (проблемное изложение)	Беседа, проб-лемные вопросы, практикум, упраж-нения	Познава-тельная, игровая. Парная	Ряд чисел. Учебник. Блок- тетрадь эталонов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
91	Комплексная проверочная работа (контроль и оценка)			Способ действия. Сложение и вычитание круглых десятков: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный; – личностно-групповой;	в устной речи; – слушает и понимает речь других. Познавательные: – ориенти- руется в учебнике; – сравнивает и группирует предметы и их образы по их при- знакам. Регулятивные: – умеет высказывать свое предполо- жение; – дает эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.	тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Компетентностно-ориентированная		Учебная. Индивидуальная	Логино- ва О. Б., Яковле- ва С. Г. «Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс». Комплект работы
92	Десяток. Число 10 (поста- новка и решение учебной задачи)		Работа в парах, взаимо-проверка					Проблемная ситуация	Познава-тельная, игровая. Парная	Образец цифры 10, ряд чисел, числовой отрезок. Волина В. «Праздник числа»
93	Состав числа 10 (конкретизация и освоение	Курс ЦДО «Начальная школа»	С-23 (с. 59). Выпол- нение рисунка				Компетентностно-ориентированная	Орга- низация совместной	Учебная. Фронтальная, парная, инди-	Образец написания цифры 10, состав числа 10

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	способа)	www.lyceum 8.pp.ru	к задаче и запись ответа, состав- ление всех равенств из чисел 3, 7, 10	– индиви- дуально-личностный	Познавательные: – отличает новое знание от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные: – вступает в беседу на уроке и в жизни; – совместно договаривается о правилах общения в школе и следует им. Личностные: – имеет представление о себе и своих возможностях; – может объяснить самому себе, что де-			деятельности	видуальная
94– 95	Сложение и вычитание в пределах 10 (конкре- тизация и освоение способа)	Повто- рение состава числа 10, ре- шение задачи	Работа с оценочными шкалами				Компетентностно-ориентированная	Практикум, упраж-нения	Учебная. Парная	Образец написания цифры 10. Блок- тетрадь эталонов
96	Счет десят-ками (по-становка и решение учебно-практи- ческой задачи)		Работа в парах, взаимо-проверка				Компетентностно-ориентированная	Организация групповой работы, прак- тикум, упраж-нения	Учебная. Групповая, ин-дивидуальная	Пучки па-лочек по 10. Мищенкова Л. В. «Развивающие занятия в на-чальной школе»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
97	Круглые числа (поста- новка и решение учебной задачи)	Работа с Интернет-ресурсом http://na-chalka.info/ about/193	Работа с тетрадью открытий		лает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет		Компетентностно-ориентированная	Организация учебной деятельности	Познава-тельная, игровая. Группо- вая	Карточки с круглыми числами, карточки с выражениями
98	Запись и название круглых чисел (решение частных задач)	Тренировка по интерактивному трена-жеру	Работа в парах, взаимо-проверка				Компетентностно-ориентированная	Беседа, проб-лемные вопросы, практикум, упраж-нения	Учебная. Фронтальная, индиви- дуальная	Учебник. Минс- кин Е. М. «От игры к знаниям»
99	Дециметр (конкретизация и освоение способа)	Сложение и вычитание круглых и именованных чисел, реше-					Компетентностно-ориентированная	Проблемные задания	Учебная. Фронтальная, идивидуальная	Учебник. Тон- ких А. П. «Занимательная геометрия»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ние задачи
100	Предъявление результатов и оценка освоения темы «Решение составных задач». Контрольная работа № 6 (контроль и оценка знаний и умений)		Работа с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррек-ционная работа № 6				Компетентностно-ориентированная	Организация контрольно-оценочных действий	Рефлексивная. Индивидуальная	Петер- сон Л. Г. «Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы» (К-6, с. 65). Разно- уровневые коррекционные задания
Раздел 10. Числа от 1 до 100. Нумерация. Сложение и вычитание без перехода через разряд. Трудоемкость (количество часов): общее – 9, аудиторных – 9. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением образовывать, называть и записывать двузначные числа в пределах 100, строить их графические модели, объяснять десятичное значение цифр, научится представлять двузначные цифры в виде суммы десятков и единиц, упорядочивать, сравнивать, складывать и вычитать (без перехода через разряд); педагогическая: организовать работу по выполнению действий с двузначными числами без перехода через десяток, для освоения правильности выбора

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
действий с помощью обращения к общему правилу; организовать деятельность по выполнению самоконтроля, обнаружению и устранению ошибок, выбору коррекционных заданий. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
101	Счет десят-ками и единицами (постановка и решение учебной задачи)		Выделение критериев «знания-незнания»	Знание: названий и записи чисел второго десятка: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский. Способ действия. Сложение и вычитание круглых десятков: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский.	Регулятивные: – определяет совпадение, сходство и различие своих действий с образцом; – отличает верно выполненное задание от неверного. Коммуникативные: – работает в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера; – выполняет различные роли в паре;	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень.	Компетентностно-ориентированная	Беседа, проб-лемные вопросы, практикум, упраж-нения	Познава-тельная, игровая. Парная	Модели треугольников и точек. Тонких А. П. «Веселые задачи»
102	Запись и название чисел до 20 (по-становка и решение учебно-практи- ческой задачи)	Курс ЦДО «Начальная школа» www.lyceum 8.pp.ru	С-26 (с. 67). Состав-ление моделей чисел в пределах 20 и запись чисел по моделям, решение выражений на «+» и «–»				Компетентностно-ориентированная	Организация парной работы, проб-лемная ситуация	Познава-тельная. Парная	Таблица «Разрядные слагаемые», запись чисел от 10 до 20, числа для устного счета

Продолжение табл.

103–
105

Сложение
и вычитание в пределах 20 без перехода через
десяток

(конструирование способа действия / решение частных задач / отра-
ботка
способа)

Выпол-нение
диагностической работы № 5

Ценностное отношение:

– нейтраль-ный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный

– договаривается с другими о правилах общения и поведения, старается следовать им.

Познавательные:

– использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы цвета) для познания окружающего мира, ориентируется в универсальных знаковых системах
(цифры –
десятичная система счисления и др.).

Приобретенная компетентность:

предметная

Компетентностно-ориентированная

Практи-
кум, упраж-нения

Учебная.

Фронтальная,

парная, индивидуальная

Учебник.

Ряд дву-значных чисел. Оценочный лист № 5, разноуровневые
задания

106–
109

Название
и запись двузначных чи-сел, больших 20

(конкре-
тизация
и освоение способа /

Тренировка по интерактивному

трена-жеру

С-27
(с. 69).

Состав-ление
моделей чисел в пределах 100 и запись чисел

Личностно-развивающая
(репро-
дуктивная)

Организация учебной
деятельности

Учебная.

Парная

Учебник.

Образцы написания чисел

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	рефлек- сия)		по моделям, пе- ревод именованных чисел в более крупные и мелкие величины		Личностные: – спокойное отношение к ошибке как к «рабочей» ситуации, требующей коррекции; вера в себя
Раздел 11. Сложение и вычитание с переходом через разряд. Рефлексия. Подведение итогов года. Трудоемкость (количество часов): общее – 15, аудиторных – 15. Цели: ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением выявлять правила составления таблицы сложения, научится составлять с их помощью таблицу сложения чисел в пределах 20, анализировать ее данные, моделировать сложение и вычитание с переходом через десяток, используя счетные палочки, графические модели (треугольники и точки); научится строить алгоритмы сложения и вычитания чисел в пределах 20 с переходом через разряд, применять их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок, обосновывать с их помощью правильность своих действий; педагогическая: организовать работу по выполнению действий с двузначными числами с переходом через десяток; содержательно подвести итоги учебного года, создать условия для определения достижений и проблемных точек каждого ученика и класса как учебного сообщества. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
110– 111	Сравнение двузначных чисел (конструирование способа	Нахож-дение «лишних» чисел, сравнение		Знание: таблицы сложения и вычитания: – репродуктивный;	Регулятивные: – проводит пошаговый, пооперационный взаимо-	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление	Компетентностно-ориентированная	Беседа, проб-лемные вопросы, практикум,	Познава-тельная, игровая. Индивидуальная	Ряды чисел для устного счета, способ сравнения дву-

Продолжение табл.

действия / решение частных
задач /отра-
ботка
способа)

чисел и величин, моделирование действий «+» и «–» в пределах 100

– продуктивный;

– исследовательский.

Способ
действия.

Сложение
и вычитание круглых
десятков:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержатель-

контроль и самоконтроль действий,
состоящих из нескольких операций, опираясь на схему способа.

Познавательные:

– находит
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полу-
ченную
на уроке.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной речи; – слушает и понимает речь других.

компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Компетентностно-ориентированная

упраж-нения

значных
чисел

112–
117

Сложение
и вычитание в пределах 20,
с переходом через десяток
(конструирование способа действия / решение частных задач / отра-
ботка
способа)

Тренировка по интерактивному

трена-жеру

С-29, 30 (с.74, 75).

Решение выражений

с объяснением, представление чисел в пределах 20 в виде суммы однозначных чисел все-

Компетентностно-ориентированная

Организация парной работы, проб-лемная ситуация

Учебная.

Фронтальная, индивидуальная,

парная

Учебник.

Тон-
ких А. П. «Веселые задачи»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
			ми возможными способами	ный; – личностно-групповой; – индиви- дуально-личностный	Регулятивные: – выбирает задания для коррекции, в том числе для самостоятельной домашней работы. Познавательные: – выделяет главное; – делает выводы в результате совместной работы класса. Коммуникативные: – задает вопросы, необходимые для организации совместной работы.
118	Решение текстовых задач (конкретизация и освоение способа)	Создание видео- задачи	Работа в парах, взаимо-проверка				Компетентностно-ориентированная	Организация парной работы, проб-лемная ситуация	Учебная. Фронтальная, индивидуальная, парная	Учебник. Узоро- ва О. В. «3330 устных задач по мате- матике»
119	Сложение и вычитание дву-значных чисел (конкретизация и освоение способа)	Тренировка по интерактивному трена-жеру	Работа с тетрадью открытий				Компетентностно-ориентированная	Организация учебного сотрудни- чества	Учебная. Парная	Блок- тетрадь эталонов
120	Предъяв- ление результатов и оценка освоения		Работа с оце- ночным листом, фикса-				Компетентностно-ориентированная	Организация контрольно-оценоч-	Учебная, познава-тельная. Фронтальная,	Петер- сон Л. Г. «Самостоятельные и контроль-

Окончание табл.

тем за год. Итоговая конт-
рольная
работа
(контроль
и оценка знаний
и умений)

ция выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррек-ционная работа № 7

Личностные:

– имеет представление о себе и своих возможностях;

– может объяснить самому себе, что делает с удоволь-ствием, с ин-тересом, что
получается
хорошо,
а что – нет

ных действий

индивидуальная

ные работы по ма-
тематике для начальной школы» (с. 79). Разно-
уровневые коррекционные
задания

121–
124

Чему мы научились
за год?

(рефлек-
сия)

Подготовка
к презентации «Порт-фолио»

Работа
с оценочными шкалами

Личностно-развивающая
(репро-
дуктивная)

Учебная.

Групповая, ин-дивидуальная

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 1 класс. («Я и мир вокруг») [Текст] : учебник : в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

2. Вахрушев, А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 1 класс. («Я и мир вокруг») [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

3. Вахрушев, А. А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» («Я и мир вокруг») для 1 класса [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, О. А. Родыгина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

4. Курапова, И. И. Мои первые опыты [Текст] : учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1–2 классов / И. И. Курапова ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2012.

5. Окружающий мир. 1 класс [Текст] : методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг» / А. А. Вахрушев [и др.] ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2012.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Курс «Окружающий мир», имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающимся материал, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса «Окружающий мир».

Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники:

– овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе;

– учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире;

– осваивают основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей среде;

– получают возможность найти свое место в ближайшем окружении, научиться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества;

– знакомятся с системой позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения и патриотизма.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов, из них в первом классе – 66 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы (наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей)1.

В соответствии с этим реализуется типовая программа по окружающему миру (автор А. А. Вахрушев) в объеме 2 часа в неделю, 66 часов в год. Из них 2 часа отведено на раздел «Введение в школьную жизнь. Первый раз в первый класс» и 64 часа – непосредственно на курс окружающего мира, в том числе для проведения экскурсий отводится 5 часов.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства, сохранение и приумножение её богатств.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым сохраняющей жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по своей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур2.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Как мы понимаем друг друга.

Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем).

Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источники жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.

Понятия «справа», «слева», «посредине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ»; «раньше» и «позже».

Как мы узнаём, что перед нами.

Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками.

Как ты узнаёшь мир.

Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.

Твоя семья и твои друзья.

Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.

Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила пользования электроприборами. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при общении с малознакомыми и незнакомыми людьми.

Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие людей друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражения приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т. д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.

Что нас окружает.

Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центры города, зоны отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.

Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча их из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.

Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).

Экскурсия «Безопасная дорога в школу».

Живые обитатели планеты.

Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.

Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.

Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.

Человек, как и животное, дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.

Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.

Отчего и почему.

Последовательность событий и её причины. Причина и следствие.

Времена года.

Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.

Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.

Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы-первоцветы. Птицы и их гнёзда.

Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство. Созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.

Экскурсия в парк «Осенняя природа».

Экскурсия в парк «Зимняя природа».

Экскурсия в парк «Весенняя природа».

Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе (часы по усмотрению учителя).

Портфолио ученика 1 класса3.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Окружающий мир», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития ребенка – более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире. Преимущества интеграции:

џ во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры;

џ во-вторых, обеспечит социализацию учащихся, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь;

џ в-третьих, интеграция позволит решить задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования;

џ в-четвертых, интеграция позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.

Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать целостную картину мира и сформировать оценочное, эмоциональное отношение к нему.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г. и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

џ приобретение знаний об окружающем мире, единстве и различиях социального, о человеке и его месте в природе и обществе;

џ овладение умениями наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

џ освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой компетенций и компетенции личностного саморазвития.

Предмет «Окружающий мир» как часть системы начального образования призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание курса отражает сущность современного образования вообще и начального в особенности и определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира. Учебный материал по окружающему миру отобран таким образом, что позволяет формировать у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.

Прежде всего это ознакомление школьников с разными методами познания окружающего мира. Планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление учащимися схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями.

Предусмотрена с учетом конкретного содержания урока речевая (коммуникативная) деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работа со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей, развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работа по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме.

В зоне внимания находится также анализ научного текста, составление описательных и сюжетных рассказов, пересказ текстов. Не нужно формально подходить к процессу запоминания научной информации, которая представлена в обязательном минимуме. Важно, чтобы ученик мог определить главную мысль научного текста, выразить в связной речи научную информацию, раскрыть свое понимание явления или термина.

Усилено внимание к развитию умений детей организовывать свою деятельность по изучению окружающего мира: умение выполнять инструкции (например, при проведении опытов), ставить цель наблюдения, сравнивать ее с полученным результатом и т. п.

Предусмотрены и возможности для организации учебного сотрудничества (например, групповое выполнение практических работ, творческих заданий, работа в парах и др.), что будет способствовать реализации важных задач обязательного минимума – умений учебного общения (взаимодействовать, давать объективную оценку, учитывать другие мнения и пр.).

Освоение содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что в свою очередь неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т. п.). Предусмотрены разнообразные приемы учебной и практической деятельности, которые обеспечат формирование содержания специального раздела стандарта «Опыт практической деятельности». Все названное обеспечивает теснейшую связь учебного предмета с жизнью ребенка.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, расширение чувственного опыта и практической деятельности школьников, формирование общих учебных навыков, умений и способов деятельности, возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников: они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и т. д. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития естественнонаучных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Спроектированная в Программе базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсальных учебных действий.

Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления предметной странички портфолио.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).

Требования к предметным результатам изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе (базовый уровень):

должны знать:

– роль руки и слов в общении;

– роль опыта как источника благосостояния людей;

– что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума, родителей, учителей и книг;

– что такое общение и какова его роль в жизни человека;

– что такое город;

– основные профессии людей и взаимопомощь людей разных профессий;

– основные природные богатства (солнечный свет, воздух, вода, почва, подземные кладовые, живые организмы и человек) и их роль в жизни человека;

– свойства живых организмов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживых предметов;

– основные черты сходства и различия растений и животных;

– основные группы домашних животных и растений;

– отличительные особенности человека от животных;

– элементарные сведения о строении человека;

– правила поведения в природе;

– основные признаки каждого времени года;

должны уметь:

– называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи;

– пользоваться словами, указывающими направление и время;

– наблюдать, делать умозаключения;

– пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;

– различать профессии людей;

– различать природные богатства, живые и неживые;

– различать растения и животных;

– приводить примеры дикорастущих растений и диких животных (5–10 названий);

– приводить примеры культурных растений и домашних животных (5–10 названий);

– оценивать правильность поведения в природе;

– оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения);

способны решать следующие жизненно-практические задачи: ориентироваться в окружающем мире (окружающих предметах), общаться со сверстниками и взрослыми, вести себя в различных ситуациях; сравнивать, классифицировать объекты живой и неживой природы, предметы быта; устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является формирование следующих умений:

– самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения;

– в простых и ясных ситуациях ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.). Регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;

– признавать свои плохие поступки;

– положительно относиться к школе, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; освоить роль «хорошего ученика»;

– проявлять интерес к способам решения новой частной задачи;

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;

– обнаруживать и формулировать учебную проблему в диалоге с учителем и одноклассниками;

– высказывать свое предположение, предлагать способ его проверки;

– работать по инструкции, по предложенному учителем плану;

– оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки «+», «–», Л, С, Т;

– совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы (объекты живой и неживой природы, предметы быта);

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказ по результатам, зафиксированным в дневнике наблюдений, таблице, подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

– слушать и понимать речь других;

– выделять в тексте ключевые слова;

– работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ4

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс. В 1 классе обучаются дети 6–7 лет. Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.

Учебная деятельность в классе эффективнее осуществляется в условиях парной и групповой работы. Внимание и память большинства учащихся в основном непроизвольны, то есть для их концентрации им требуется внешняя помощь. Контролировать свои действия способны лишь немногие дети, что сказывается на планировании предстоящей учебно-практической деятельности в соответствии с её целью. Кроме того, первоклассники владеют разными видами речевой деятельности на разных уровнях, имеют и разный уровень предметной подготовки и психологической готовности к школе. Поэтому учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Дополнительная литература.

1. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2011.

2. Растения России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.

3. Планеты. Звезды. Созвездия [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.

4. Праздники России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.

5. Животные России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.

6. Птицы России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.

7. Реки, моря, озера, горы России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Окружающий мир: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). – Режим доступа : www.vneuroka.ru

2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http://www.school2100.ru

3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

6. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи. 1–4 классы» (DVD).

2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

3. Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс (DVD).

4. Наглядные пособия.

1. Натуральные живые объекты – комнатные растения, животные, содержащиеся в аквариуме или в уголке живой природы.

2. Гербарии, коллекции насекомых, влажные препараты, чучела
и скелеты представителей различных систематических групп, микропрепараты.

3. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.

4. Изобразительные наглядные пособия – таблицы, муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.

5. Географические и исторические карты.

6. Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной и праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

7. Комплект наглядных пособий. 1 класс. Окружающий мир: в 3 ч. (сост. А. А. Вахрушев).

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц; ящики для хранения таблиц.

3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

4. Измерительные приборы: весы, термометры, измерительные линейки, мензурки.

5. Экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки.

6. Набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т. п.).

7. Специальные путеводители для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев.

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

Предварительный просмотр:

ТАБЛИЧНО-ГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(примерное перспективно-тематическое планирование)

№ п/п	Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика			Планируемые образовательные результаты			Вид педагогической деятельности и дидактическая модель педагогического процесса	Педагогические средства	Ведущая деятельность, осваи- ваемая в системе занятости. Формы органи- зации совзаимодействия	Информационно- методическое обеспечение педагогической системы урочной и внеурочной занятости учащихся	Календарные сроки
	тема и тип урока	внеурочная занятость	само- стоя- тельная работа	объем освоения и уровень владения компетенциями	универсальные учебные действия (УУД)	компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Как мы понимаем друг друга. Трудоемкость (количество часов): общих (не включают внеурочную деятельность) – 8, аудиторных (занятия, проводимые в урочное и внеурочное время) – 8, внеаудиторных (занятия и экскурсии – внеурочная деятельность) – 2. Цели: педагогическая: создать необходимые условия для использования слова для названия предметов, признаков, действий, для знакомства с понятиями «вперед», «назад», «лево», «право», «верх», «низ», а также условия, в которых ученики научатся правильно пользоваться данными понятиями; продемонстрировать, как передается и накапливается жизненный опыт людей; способствовать концентрации внимания учеников на связи указующего жеста и слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится показывать и называть все знакомые предметы в поле зрения, уяснит смысл обыденных, хорошо знакомых слов о предметах природы, их признаках и свойствах; поймет важность обмена знаниями между людьми; научится пользоваться понятиями «вперед», «назад», «лево», «право», «верх», «низ», различать и правильно называть предметы, расположенные спереди и сзади от себя и другого ученика, обращенного к наблюдателю спиной. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Мой дом, моя школа. Ты – школьник (поста- новка и решение учебной задачи)	Экскурсия по школе	Нарисовать маршрутный лист	Знание основных направлений ориентирования в пространстве, взаимосвязь процесса и результата деятельности: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ действия. Способ работы с учебником, опираясь на условные знаки: – репродуктивный; – продуктивный;	Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, объекты живой и неживой природы, их образы по заданным и самостоятельно вы- бранным основаниям; – ориентируется в пространстве, используя	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развиваю- щая. Ре-продуктивная	Работа с книгой	Учебная. Фронтальная	Учебник
2–3	Путешест- вуем, не выходя из класса (решение конкретно- практи- ческих и частных задач)						Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемные задачи, диалог	Познавательная. Парная	DVD «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс»
4–5	Ценный совет (комплексное применение знаний, реф-лексия)		Подобрать 2–3 пословицы по теме урока				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Познавательная. Групповая	Учебник и обору- дование для проведения опытов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
6	Где и куда (комплексное при- менение новых знаний)	Посе- щение библиотеки, беседа на тему «Как книги помогают людям пе-редавать жизненный опыт»		– исследовательский (эвристический). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	понятия «вперед», «назад», «лево», «право», «верх», «низ»; – понимает необходимость допол- нительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага (задачи- «ловушки»). Коммуникативные: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.		Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятель-ности	Познавательная. Парная	Учебник
7	Учимся опреде- лять направления (постановка и решение учебной задачи)		Подготовить задание графического диктанта				Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстртивная	Беседа, работа с книгой	Познавательная. Индивидуальная, парная	Игра «Робот», реальные предметы вокруг
8	Учимся опреде-лять верх		Научить родителей игре				Личностно-развивающая.	Практикум	Рефлексивная. Инди-	Предметные и сюжетные

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	и низ (комплексное при- менение знаний)		«Робот»		Личностные: – самостоя- тельно определяет и высказывает самые простые правила поведения на уроках; – проявляет интерес к способам решения новой частной задачи		Поисковая		видуальная, групповая	картинки, игра «Робот»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Как мы узнаем, что перед нами. Трудоемкость (количество часов): общих (не включают внеурочную деятельность) – 4, аудиторных (занятия, проводимые в урочное и внеурочное время) – 4, внеурочных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1. Цели: педагогическая: создать необходимые условия для знакомства с разными способами, с помощью которых мы определяем и узнаем предметы (части, характерные свойства, действия, которые можно производить с предметом), а также для группировки предметов в соответствии с их сходством, сопряженностью в природе и в деятельности человека; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится выделять и описывать признаки предметов, узнавать предметы по совокупности признаков или свойств, группировать предметы по их совместному расположению в природе (в лесу, в море, в комнате) и сходному использованию в человеческой деятельности (предметы парфюмерии, предметы из парикмахерской, предметы из кухни и т. д.). Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
9– 10	Предметы и их при-знаки	Сбор различных	Подобрать 5 зага-	Знание харак-теристик и свойств пред-	Регулятивные: – овладеет	Культурно-компетентностный	Личностно-развивающая.	Диалог, проб-лемные	Познавательная. Фрон-	Объекты и предметы с раз-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	(постановка и решение учебной задачи)	предме-тов для состав-ления коллекций (из металла, пластмассы, стекла и т. д.)	док о неживых пред- метах	метов природы и быта: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ действия. Способ работы с призна- ками и свойствами предметов с выделением существенных и несущественных признаков (форма, размер, цвет, назначение): – репродуктивный; – продуктивный;	умением выполнять инструкции, точно следовать простейшим алгоритмам. Коммуникативная: – овладеет умением использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения; – доверяет педагогам; – концент- рируется на учебе; – оказывает помощь другим учащимся.	опыт (как ядро и про- явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Проблемное изложение	задания	тальная, индивидуальная	личными признаками, иллюстрации с изобра- жением объектов природы
11	Сочетания предметов (конструирование способа действия)		Подобрать картинки по темам: «В классе», «В лесу», «На море»				Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятель-ности	Познавательная. Индивидуальная, парная	Рисунки с изобра- жением лишнего предмета в пейзаже или в ин- терьере
12	Итоговая проверочная рабо-та (контроль знаний)						Личностно-развивающая	Организация самостоятельной работы	Познавательная. Индивидуальная	Материалы проверочной работы (тестовые задания)

Продолжение табл.

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

Познавательные:

– ориентируется в учебнике;

– находит
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

– отличает новое знание от уже известного с помощью учителя;

– сравнивает и группирует предметы живой и неживой природы и их образы, выделяя основания для группировки;

Продолжение табл.

– выявляет наблюдаемые признаки объектов живой и неживой природы, сезонные изменения и фиксирует их в знаково-символической форме.

Личностные:

– имеет представление о себе и своих возможностях;

– проявляет интерес к способам решения новой частной
задачи

Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года.

Трудоемкость (количество часов): общих – 2, аудиторных – 2, внеурочных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1.

Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с осенними явлениями, изучения признаков осени в разнообразных условиях, проведения и фиксации наблюдений в природе; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик учится находить и описы-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
вать признаки осени в природе, проводить наблюдения и фиксировать результаты наблюдений в календаре природы и в «маленьких» исследованиях. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
13	Осень: природа готовится к зиме (постановка и решение учебной задачи)		«Маленькие» исследования на тему: «Признаки осени». Фиксация результатов наблюдений в календаре природы	Знание сезонных изменений в живой и неживой природе осенью: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ действия. Способ работы с днев- ником наблю- дений: – репродуктивный; – продуктивный;	Регулятивные: – работает по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий). Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы (в рамках доступного);	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень.	Организация совместной учебной деятельности	Практикум	Познавательная, учебная. Индивидуаль-ная, фрон-тальная	Классный календарь природы, задания на карточках для «маленьких» исследований
14	Осень: природа готовится к зиме (решение частных задач)	Экскур-сия «Осень: природа готовится к зиме»	Фиксация результатов наблюдений в кален-				Личностно-развивающая. Поисковая	Диалог, проб-лемные задания	Познавательная, учебная. Индивидуальная, групповая	Классный календарь природы, задания на карточках для «малень-

Продолжение табл.

даре природы

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

– выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации;

– использует символы для обозначения атмосферных явлений.

Коммуникативные:

– умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу на уроке, в жизни.

Личностные:

– оказывает одноклассникам эмоцио-

Приобретенная компетентность:

предметная

ких» исследований

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
					нальную поддержку и помощь в случаях затруднения; – проявляет интерес к способам решения новой частной задачи
Наименование образовательного модуля (раздела): Как мы узнаем мир. Трудоемкость (количество часов): общих – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с функциями органов чувств; учить правильно расшифровывать показания своих органов чувств, правильно пользоваться своей памятью и умозаключениями; помочь разрешить противоречия между ощущениями и реальностью; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит назначение каждого из органов чувств, поймет роль памяти и ума в расшифровке показаний органов чувств, научится правильно соединять показания отдельных органов чувств, пользоваться своей памятью, упорядочивать свой опыт. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
15– 16	Наши помощники – органы чувств (постановка и решение учебной зада-		Подобрать несколько предметов, разных по вкусу, но оди-	Знание способов получения информации о предмете (при помощи различных органов чувств, из книг):	Регулятивные: – определяет, формулирует учебную зада- чу на уроке в диалоге с учителем	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление компетентности):	Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Организация совместной учебной деятельности	Познавательная. Индивидуальная, парная	СD «Звуки природы»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	чи / решение конкретно- практи- ческих и частных задач)		накового цвета	– репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ действия. Способ выделения свойств предметов: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный;	и одноклас- сниками. Познавательные: – использует поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; – фиксирует полученные данные в специально под- готовленной таблице. Коммуникативные: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее	– знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная
17– 18	Наши помощники – память и ум (решение конкретно- практических и частных задач)		Выучить 2–3 скорого- ворки по теме				Личностно-развивающая. Поисковая	Диалог, проб-лемные задания	Познавательная. Парная	Различные предметы, воспринимаемые разными органами чувств. Игра «Что изменилось?»
19– 20	Родители, учителя и книги (решение познавательных задач)	Библиотечный час «История книги»	Подготовить рас-сказ о своей домашней библиотеке				Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная	Беседа, работа с книгой	Познавательная. Парная	Выставка книг, энцикло- педий

Продолжение табл.

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– индиви-
дуально-личностный

решение при работе в паре и группе;

– оформляет свою мысль в устной речи
в пределах нескольких предложений.

Личностные:

– положительно относится к школе, проявляет внимание, интерес, желание больше узнать, осваивает роль «хорошего ученика»

Наименование образовательного модуля (раздела): Твоя семья и друзья.

Трудоемкость (количество часов): общих – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 2.

Цель: педагогическая: создать необходимые условия для усвоения понятия и роли семьи в жизни человека, закрепить положительное отношение ко всем ее членам; подчеркнуть роль общения и взаимосвязей людей как основы существования человечества; добиться понимания правил безопасного поведения в общественных местах, школе, на улице и дома; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит значение семьи в жизни человека, поймет необходимость взаимопомощи всех членов семьи; научится выбирать правила общения между людьми, которым нужно следовать для комфортного взаимодействия и взаимопонимания.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
21– 22	Ты и твоя семья (решение конкретно-практических и частных задач)	Подго-товить выставку фото-графий мам	Записать и подарить маме как можно больше добрых слов	Знание способов фиксации информации о своей семье (ведение се-мейного альбома – записи, фото-, видео-съемка): – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ действия. Способы получения социальной информации (о семье): – репродуктивный;	Регулятивные: – высказывает своё предположение (версию), пробует предлагать способ проверки, отмечает изменения в своих действиях, сравнивает свои достижения. Познавательные: – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами;	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная	Диалог, проб-лемные задания	Познавательная. Парная	Режим дня, циферблат часов, иллюстрации из жизни семьи людей и животных
23– 24	Учимся быть само-стоятель-ными (по-становка и решение учебной задачи, комплексное применение знаний)		Сделать 4 самостоятельных дела по дому, записать				Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Фронтальная	Иллюстрации бытовых приборов, прави-ла безопасного поведения дома
25	Ты и твои друзья (поста- новка и решение	Сфото-графировать своих друзей	Нарисовать своих друзей				Личностно-развивающая. Поисковая	Диалог, проб-лемные задания	Позна- вательная. Индивидуаль-	Книга Д. Карнеги «Правила общения»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	учебных задач)			– продуктивный; – исследовательский (эвристический). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	– владеет информацией о составе семьи, данными биографии членов семьи (имена, возраст, род занятий); – использует основные формулы речевого этикета в общении со сверстниками и взрослыми; – оценивает поведение людей в быту (правила общения, ОБЖ, уличного движения). Коммуникативные: – задает уточняющие				ная, парная
26	Учимся общаться (комплексное применение знаний)		Позвонить бабушке (дедушке) по телефону, используя формулы речево- го эти- кета				Личностно-развивающая. Репродуктивная	Практикум	Позна- вательная. Инди- видуальная, парная	Диск с песней М. Пляц-ковского «Улыбка», зеркала
27	Учимся решать жизненные зада- чи (реф- лексия)		«Твоя семья и друзья» – твор- ческая работа				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Организация совместной деятельности	Рефлексивная. Индивидуальная. Групповая	Игровые ситуации на тему «Как правильно общать- ся?». Вах-рушев А. А., Бур-ский О. В., Роды- гина О. А.
28	Итоговая проверочная работа (контроль знаний)						Личностно-развивающая	Организация само-стоя-тель-	Рефлексивная. Индивидуальная. Групповая

Продолжение табл.

вопросы,
высказывает согласие или несогласие, комментирует точку зрения других.

Личностные:

– дает оценку своим поступкам, поведению других людей;

– объясняет, что связывает ученика с семьей, друзьями, одноклассниками

ной работы

«Самостоятельные
и итоговые работы к учебнику

«Окружающий мир.

1 класс»

Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года.

Трудоемкость (количество часов): общих – 3, аудиторных – 3, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1.

Цель: педагогическая: создание условий для знакомства с зимними явлениями, изучения признаков зимы в природе и фиксации своих наблюдений в «маленьких» исследованиях и календаре природы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и описывать признаки зимы, узнает особенности живой и неживой зимней природы; научится проводить исследования и фиксировать результаты наблюдений в календаре природы и «маленьких» исследованиях.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

Продолжение табл.

29–
30

Зима: покой природы (решение конкретно-
практических и частных задач)

Учебное исследование
по теме «Признаки и свойства снега

и льда»

«Маленькие» исследования
на тему «При-
знаки
зимы». Фиксация результатов наблюдений
в календаре природы

Знание сезонных изменений в живой
и неживой природе зимой:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия.

Способ работы с дневником наблю-
дений:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский

(эвристический).

Регулятивные:

– работает
по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий).

Познавательные:

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы
(в рамках доступного);

– использует символы для обозначения

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Организация совместной учебной
деятельности

Познавательная.

Парная

Классный календарь природы, задания на карточках для «маленьких» исследо-
ваний

Дневник наблюдений (рефлексия
знаний)

Фиксация результатов наблюдений в календаре природы

Личностно-развивающая.

Репродуктивная

Организация совместной учеб-ной
деятельности

Учебная. Фронтальная

Классный календарь природы, дневники наблю-
дений

Продолжение табл.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

атмосферных явлений;

– выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации.

Коммуникативные:

– умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою
точку зрения, вступать в беседу на уроке, в жизни.

Личностные:

– оказывает одноклас-
сникам эмо-
циональную поддержку
и помощь

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
					в случаях за- труднения; – объясняет самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет
Наименование образовательного модуля (раздела): Что нас окружает. Трудоемкость (количество часов): общих – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: помочь связать воедино знакомую инфраструктуру городского окружения с атрибутами городской жизни, учить самостоятельно ориентироваться в этой обстановке; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит наиболее важные функции города и связь структуры города с этими функциями, познакомится с разнообразием потребностей людей и с профессиями, связанными с удовлетворением этих потребностей. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
32	Город, в котором мы живем (постановка и решение учебной задачи)	Экскурсия по городу	Узнать о памятных местах города	Знание функций города, элементарные представления о таких объектах, как бульвар, проспект, улица, проезд, шоссе; знание домашнего	Регулятивные: – высказывает своё предпо- ложение (версию), предла- гает способ проверки, совместно с учителем	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление компетентности): – знаниево-предметный	Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Диалог, проб-лемные задания	Познавательная. Инди- видуальная, парная	Виды разных городов, иллюстрации с изо-бражением людей разных профессий, планшет-

Продолжение табл.

адреса, правил безопасного перемещения по улице:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия.

Способ извле-
чения инфор-
мации из вывесок (названия магазинов, улиц), дорожных знаков:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристи-

дает оценку
деятельности класса
на уроке.

Познавательные:

– использует поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием ви-деоресурсов;

– владеет информацией о своем домашнем адресе, правилах безопасного перемещения на улице;

– определяет вид транспорта согласно предложенной класси-

уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

ки с названиями разных про-
фессий. Фильм
о родном городе

Город,
в котором мы живем

(решение частных
задач)

Наблю-дение «Что нас окру-
жает»

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Организация совместной учебной
деятельности

Учебная.

Фронтальная

Схема работы коммунальных служб.

Вахрушев А. А., Бур-ский О. В., Родыги-
на О. А. «Самостоятельные

и итого-
вые работы к учебнику «Окружающий мир.

1 класс»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
34– 35	Учимся быть пешеходами (комплексное при- менение знаний)		Нарисовать 3–4 дорожных знака, с которыми встречаются по пути из школы домой	ческий). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	фикации (наземный, воздушный, морской). Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу на уроке, в жизни; – проводит несложные наблюдения и делает са- мостоятельные выводы. Личностные: – самостоя- тельно определяет и выска-		Личностно-развивающая. Поисковая	Практикум	Познавательная. Инди- видуальная, парная	Дорожные знаки, иллюстрации правил пове- дения на дорогах, игра-вик- торина
36	Путешествие Колобка (решение прак- тических задач)						Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная	Организация совместной учебной деятельности	Познавательная. Индивидуальная, парная	Учебная презентация «Где растет хлеб?»
37– 38	Хозяйство человека (решение практи- ческих задач)		Подобрать примеры хозяйственной деятельнос-				Личностно-раз- вивающая. Объяснительно-	Организация совместной учебной	Учебная. Фронтальная	Иллюстрации по те- ме «Хозяйственная дея- тельность

Продолжение табл.

ти человека
(фото-
графии)

зывает самые простые правила поведения на улице;

– оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруд-
нения;

– осознанно использует правила безопасного перемещения по улице

иллюстративная

деятельности

человека»

Наименование образовательного модуля (раздела): Богатства природы.

Трудоемкость (количество часов): общих – 4, аудиторных – 4.

Цель: педагогическая: помочь учащимся провести классификацию природных богатств, разделив их на живые, неживые и силы природы; показать, как человек использует природные богатства в своей деятельности, исследовать три состояния воды (твердое, жидкое,
газообразное); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать живые природные богатства, неживые
и силы природы; проведет исследование трех состояний воды (твердое, жидкое, газообразное); узнает, как природные богатства используются человеком.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

Продолжение табл.

39–
40

Богатства природы
(постановка и решение учебной задачи)

Как че-
ловек исполь-
зует
природные богатства

Знание:

элементарные представления о богатствах природы (полезные ископаемые, продукты животноводства и растениеводства); три состояния вещества (воды) – жидкое,
твердое,
газообразное:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия.

Способ работы с реальны-

Регулятивные:

– определяет и формулирует учебную задачу на уроке в диалоге
с учителем
и одноклас-
сниками.

Познавательные:

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступ-
ного);

– выделяет и формулирует проблему, отличает известное от неизвестного;

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Организация совместной учебной
деятельности

Учебная.

Фронтальная

Иллюстрации с изображением добычи полезных ископаемых, работы гидростанций

41–
42

Твердые
тела, жидкости и газы (постановка и решение учебной задачи / комплексное применение
знаний)

Самостоятельная работа
«Богатства при-
роды
и их свой-
ства»

Личностно-развивающая. Репро-дуктивная

Практикум

Познавательная. Индивидуальная,

парная

Различные предметы
(пенал,

линейка

и т. д.), жидкости.

Вахрушев А. А., Бур-ский О. В., Родыги-
на О. А. «Самостоятельные
и итоговые работы к учебнику

Продолжение табл.

ми предметами (образцы
полезных ископаемых, вода), иллюстра-
циями:

– репродук-
тивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– имеет пред-ставление
о богатствах природы, о произведенных из них предметах;

– устанавли-
вает состояния вещества согласно
предложенной классификации (жидкое, твердое, газообразное).

Коммуникативные:

– умеет задавать уточняющие вопросы, старается договариваться, находит общее решение.

Личностные:

– проявляет

«Окружаю-щий мир.

1 класс»

Продолжение табл.

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

интерес к способам решения новой частной
задачи;

– имеет пред-ставление о себе и своих возможностях, объясняет самому себе, что делает

с удовольст-
вием, с инте-
ресом, что
получается
хорошо,
а что – нет

Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года.

Трудоемкость (количество часов): общих – 3, аудиторных – 2, внеаудиторных (экскурсия, занятие – внеурочная деятельность) – 2.

Цель: педагогическая: создать необходимые условия для определения (выявления) признаков пробуждения природы и учить наблюдать признаки весны на всем ее протяжении, определять последовательность событий в природе и их связи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и описывать признаки весны, проводить исследования и фиксировать результаты
в календаре природы и «маленьких» исследованиях.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
43	Весна: пробуждение природы (решение конкретно-практических и частных задач)	Учебное исследование «Свойства растений как живых организмов»	Фиксация результатов наблюдений в календаре природы	Знание сезонных изменений в живой и неживой природе весной; условные обозначения атмосферных явлений (дневник наблюдений): – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ действия. Способ работы с дневником наблюдений, иллюстрациями: – репродуктивный;	Регулятивные: – работает по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий). Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы (в рамках доступного); – использует символы для обозначения	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Познавательная. Индивидуальная, парная	Календари природы, карточки с названия-ми весенних месяцев, ил-люстрации ве- сенней природы
44	Итоговая проверочная работа (контроль знаний)						Личностно-развивающая	Организация самостоятельной работы	Познавательная. Индивидуальная	Задания для проверочной работы
45	Весна: пробуждение природы (комплексное применение знаний)						Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Познавательная. Индивидуальная, парная	Ветки различных деревьев с почками, презентация «Начало весны»

Продолжение табл.

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

атмосферных явлений;

– выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации.

Коммуникативные:

– умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказы-
вает свою
точку зрения, вступает в беседу на уроке, в жизни.

Личностные:

– оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и по-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
					мощь в случаях затруднения; – проявляет интерес к способам решения новой частной задачи
Наименование образовательного модуля (раздела): Живые обитатели планеты. Трудоемкость (количество часов): общих – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для анализа основных особенностей живых организмов (дыхание, питание, размножение, рост); подвести учащихся к обобщению и выводам о свойствах растений как живых организмов на примере опыта по посадке комнатного растения; сформировать начальное представление о биотическом круговороте веществ и экологическом равновесии, связывающем все живое и неживое; ученическая: в результате освоения данного модуля на примере опыта ученик обобщит свойства живых организмов, выявит сходства и отличия растений и животных, а также определит существующую взаимосвязь между живой и неживой природой. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
46– 47	Живое и неживое (постановка и решение учебной зада- чи / решение конкретно-		Творческое задание «Моя энциклопедия» (кошки, собаки, комнат-	Знание признаков объектов живой и неживой природы, свойств животных и растений, их отли- чительных особенностей:	Регулятивные: – оценивает правильность выполнения действия на уровне адек- ватной ретроспективной	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- явление компетентности):	Личностно-развивающая. Поисковая	Диалог, проб-лемные задания	Познавательная. Парная	Иллюстрации с изображением объектов живой и нежи- вой природы, игра «Найди

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	практических и частных задач)		ные растения)	– репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ действия. Способ работы с иллюстрациями (выделение существенной и несущественной информации): – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический).	оценки, предлагает 2–3 критерия для оценки своих действий. Познавательные: – делает само-стоятельные выводы о свойствах растений и животных; – находит необходимую информацию о растениях и животных с использованием учебной литературы. Коммуникативные: – учитывает разные мнения и стре- мится к коор-	– знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная				у неживых предметов признаки живых»
48– 49	Растения и животные (рефлексия)	Провести мини-наблюдение над взаимодействием живой и неживой природы по плану	Допол- нительный материал, с. 54.				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Организация совместной учебной деятельности	Познавательная. Индивидуальная, парная	Гербарий, коллекции семян и плодов, таблицы «Строение растения», «Грибы»
50– 51	Комплексная проверочная работа (контроль знаний). Равновесие в при-		Сбор материала для «Порт- фолио»				Личностно-развивающая. Поисковая	Познавательная. Парная	Рефлексивная. Индивидуальная, групповая	Изображения животных и растений различных природных зон, сообществ

Продолжение табл.

роде (рефлексия)

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

динации различных позиций в сотрудничестве;

– уступает
и договаривается в случаях, где это необ-
ходимо.

Личностные:

– положи-
тельно относится к школе, проявляет
внимание, удивление,
желание больше узнать, осваивает роль «хорошего ученика»;

– имеет пред-ставление
о себе и своих возможностях

(лес, луг, поле). Схемы пище-вых цепей. Материалы комплексной проверочной работы

Продолжение табл.

Наименование образовательного модуля (раздела): Живые обитатели планеты.

Трудоемкость (количество часов): общих – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1.

Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с наиболее близкими к человеку живыми организмами, которые живут рядом
с ним; учить различать огородные, садовые и полевые растения; помочь выявить признаки, отличающие человека от животных, признаки, объединяющие человека с животными; донести до детей идею об ответственности человека за все сущее на Земле как разумного существа; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать огородные, садовые и полевые растения, познакомится с условиями содержания домашних животных, уяснит признаки, объединяющие человека с животными (строение, дыхание, питание, рост и размножение), и признаки, отличающие человека от животных (речь, разум, ответственность за судьбу всей природы и человечества).

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

52–
53

Домашние любимцы и комнатные растения (решение позна-
вательных задач)

Посещение библиотеки, поиск интересной информации о домашнем питомце
(комнатном растении)

Рассказать о правилах ухода за комнатными растениями
и домашними
живот-
ными

Знание огородных, садовых и полевых растений (некоторых видов);

признаков сходства
и отличия
человека
и животных:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристичес-

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке
в диалоге
с учителем
и одноклас-
сниками.

Познавательные:

– находит необходимую информацию для выполнения учебных

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-
явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразо-

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа с книгой

Познавательная. Индивидуальная, парная

Изобра-
жения домашних
питомцев
(кошек, собак, попугаев и др.), правила ухода
за ними

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
54– 55	Наши помощники – домашние животные и культурные растения (решение частных задач)		Подобрать иллюстрации домашних животных. Подго- товить рассказ об одном из них	кий). Способ действия. Способ работы со сравнительными таблицами: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- содержательный;	заданий с использованием учебной литературы; – сравнивает и различает формы жизни (растения – животные, животные – человек), виды растений (полевые, садовые, огородные). Коммуникативные: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. Личностные: – самостоя- тельно опре-	вательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Фронтальная	Изображения домашних животных, картина «Скотный двор», изображения животных, собранные детьми
56– 57	Человек – разумное существо (решение конкретно-практических и частных задач)						Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Диалог, проб-лемные задания	Познавательная. Индивидуальная, парная	Картины с изобра- жением растений и животных, схемы эколо- гических пирамид
58– 59	Природа и мы (рефлексия)		Проиллюстрировать правила поведе-					Диалог, проб-лемные задания	Рефлексивная. Инди- видуальная,	Таблицы «Правила поведения в природе», «Ред-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
			ния в природе	– личностно-групповой; – жизненно-практический	деляет и вы- сказывает самые простые правила поведения в живой природе; – проявляет интерес к способам решения новой частной задачи				групповая	кие растения (жи- вотные)»
Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года. Трудоемкость (количество часов): общих – 5, аудиторных – 5. Цель: педагогическая: создать условия для выявления основных отличительных признаков лета, влияния потепления на жизнь животных и растений, поиска причины и следствия; содержательно подвести итоги учебного года, продемонстрировать всем участникам образовательного процесса учебные и внеучебные достижения обучающихся; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится объяснять, что каждое событие имеет свою причину и следствие, подведет итог проделанной работы за учебный год, подготовит отчет по своим наблюдениям и «маленьким» исследованиям. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.
60	Лето – природа цветет и плодо- носит (по-становка и решение	Сбор и сис- тематизация мате- риала для	Узнать 3–4 народные приметы лета	Знание сезонных изменений в живой и неживой природе летом: – репродуктивный;	Регулятивные: – совместно с учителем планирует свою работу, используя	Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление компетент-	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной дея-	Учебная. Фронтальная	Картины летней природы, изображения цветов, грибов, ягод,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	учебной задачи)	«Порт-фолио»		– продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ действия. Способ работы с дневником наблюдений: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный;	необходимые средства (учебник, тетрадь открытий), оценивает свою работу по заданным критериям. Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой приро- ды (в рамках доступного); – использует символы для обозначения атмосферных явлений;	ности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная		тель- ности		гнезд и логовищ животных
61	Отчего и почему (комплексное при- менение новых знаний)	Подготовка к пре- зентации «Порт-фолио»	Фиксация результатов наблюдений в календаре природы. Подготовить отчеты по группам				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Диалог, проб-лемные задания	Познавательная. Индивидуальная, парная	«Маленькие» исследования, фотогра- фии и рисунки, детские сочинения, дневники наблюдения за по- годой, коллекции
62	Итоговая проверочная работа (контроль знаний)						Личностно-развивающая	Организация самостоятельной работы	Познавательная. Индивидуальная

Продолжение табл.

63– 64

Чему на-
учились
за год? Учимся
решать
жизненные зада-
чи (реф-
лексия)

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

– выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации.

Коммуникативные:

– умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать
других;

– высказы-
вает свою точку зрения, вступает в беседу на уроке, в жизни.

Личностные:

– оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и помощь в случа-

Личностно-развивающая. Поисковая

Диалог, проб-лемные задания

Рефлексивная.

Индивидуальная, групповая

Окончание табл.

ях затруднения;

– объясняет
самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет

Навигация

3 Научно- методическая деятельность.

Использование современных образовательных технологий и методик в образовательном процессе

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: