методическое пособие

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка детский сад №5 «Золотой ключик»

городского округа Стрежевой

Рассмотрено:                                                                                                            Утверждено:

на педагогическом совете                                                                                       Заведующий МДОУ «ЦРР

протокол № 52 от 29.08.2013г.                                                                               №5 «Золотой ключик»

                                                                                                                                  _______    О.В. Смирнова

Методическое пособие

«Развитие связной речи с использованием

различных схем и моделей»

База реализации пособия: воспитанники 4-7лет.

                                                        Автор:

                                                                                                  Чулисова Любовь Сергеевна

                                                                                                  Воспитатель

                                                                                           Первая квалификационная                      

                                                              категория

Пояснительная записка

Методическое пособие «Развитие связной речи с использованием различных схем и моделей» разработано в соответствии с:

- Федеральным государственным образовательным стандартом (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 №1155)

- Примерной образовательной программой дошкольного учреждения,          

- Авторской программой «Развитие речи» Ушаковой О.С.

Основано на:

- Нормативно-правовых документах:

-Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ

-Закон «Об образовании в Томской области» от 12.08.2013г. № 149-ОЗ

-Локальных актах ДОУ (протокол педагогического совета, приказ заведующего ДОУ)

-СанПин 2.4.1.3049-13

Пособие предназначено воспитателям ДОУ и родителям. Рассчитано на детей 4 – 7 лет.

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом, это дар, который служит орудием интеллектуальной деятельности и выполняет познавательную функцию. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать.  С помощью языка информация об окружающем мире и самом человеке, полученная предшествующими поколениями, становится достоянием следующих поколений. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного развития.  Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.  

В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой.

Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. 

Научное философское обоснование

         Проблемы развития речи дошкольников рассматривались в исследованиях П. Давидович,  О.С. Ушаковой,  А.И. Максаковой, Г.В. Чиркиной и др.  Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой. Уточняют и дополняют методику обучения исследования Н.Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э.П. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.В. Гербова, Л.В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества.

Дети дошкольного возраста, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания. По результатам диагностики уровня сформированности данного навыка у детей можно отметить следующие недостатки: связные высказывания короткие; отличаются непоследовательностью,  даже если ребенок передает содержание знакомого текста; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; уровень информативности высказывания очень низкий. Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. А ведь главное  для рассказчика - это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства. Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события. Иногда, для того чтобы помочь ребенку справится с ролью рассказчика, мы используем различные методы и приёмы. Напоминаем, подсказываем, задаём вопросы "А что, дальше?", "А как это произошло?", "Почему это случилось?". Нам приходится вмешиваться в рассказ, пересказ ребенка, задавая ему массу вопросов. Что же делать?  Как можно помочь ребенку?

    По данным исследований дети старшего дошкольного возраста достигают сравнительно высокого уровня развития связной речи. Но все это может быть реализовано  вследствие организации эффективных форм, методов и приемов, и наиболее рациональных средств обучения.

Эффективный способ решения проблемы развития интеллекта и речи ребёнка – моделирование.  Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами,  схематично изображенными или знаками,  благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения реальной действительности. К.Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.

         Широкую известность приобрели работы А.Л. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности.  Для обучения детей связной речи они использовали схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала у ребенка создаётся картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Постепенно у ребёнка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Новизна состоит в том, что введение наглядных моделей в образовательный процесс позволяет более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи, схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования, стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа и т.п.

Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Использование приема наглядного моделирования дает возможность: самостоятельного анализа ситуации или объекта; развития децентрации (умения менять точку отсчета); развития замыслов-идей будущего продукта.  Личность, обладающая представлениями о связях и отношениях в реальной действительности, владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отношений, необходима сегодня обществу, в сознании которого происходят существенные изменения. Общество пытается осмыслить и переосмыслить действительность, для чего нужны определенные умения и определенные средства, в том числе умения смоделировать действительность.

Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

             Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо.  В детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

             Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

             Следовательно, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

- во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей  характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

- во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

         Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ; составление рассказов по картине и серии картин; описательный рассказ; творческий рассказ, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой работают над развитием художественного вкуса, воображения, умения чувствовать и понимать выразительные средства родного языка. Моделирование является обязательной составной частью каждого занятия.

         В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста.

Подводя итоги актуальности проектно-исследовательской деятельности, в рамках требований ФГОС дошкольного образования, изучив литературу и особенности речевого  развития   детей старшего дошкольного возраста, была определена

Цель: использование метода наглядного моделирования в процессе формирования связно речи дошкольников.

Задачи:

Учить детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру;

Развивать мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость, память, при использовании схем, заместителей;

Уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместителей для обозначения персонажа;

Уметь использовать схемы при пересказе не только всего текста, но и отдельных эпизодов;

Возрастные нормативы речевого развития детей

Развитие связной речи

Предполагаемый результат:

• Умение говорить, т. е. излагать свои мысли в устной форме;
• Умение аудировать, т. е. понимать речь в ее звуковом оформлении;
• Умение излагать свои мысли в устной речи;
• Умение читать, то есть понимать речь в ее графическом изображении.
• Умение рассказывать по образцу педагога.
• Умение устанавливать связи, не допускать синтаксические ошибки.
• Умение, последовательно рассказывать сюжет;
• Умение самостоятельно придумывать рассказ.

В начале работы нами была проведена речевая диагностика, что позволило выявить наиболее важные направления в работе конкретно с каждым ребенком, а также дифференцированно строить работу по формированию связной речи. Используется при этом метод индивидуальной беседы, метод наблюдения за детьми.

Критерии  речевых умений:

Выявить, насколько связны, последовательны, логично выстроены рассказы дошкольников.

-Показатель связности речи - использование языковых средств связи;  

-Показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности;  

 -Логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения.

Результаты диагностики:

Начало года

  Таким образом, анализ мониторинга позволят сделать вывод о том, что дошкольники испытывают трудности во многом, а именно, значительно беден словарный запас, дети мало используют в речи распространенные предложения, в речи у многих дошкольников отсутствуют слова обстоятельства, определения. Большинству наблюдаемых характерно использование простых форм предложений. При рассказывании прибегают к помощи педагога, что свидетельствует о необходимости более полно обратить процесс развития дошкольника именно в русло развития умения правильно говорить¸ рассказывать.

Конец года

Проделанная работа,  при условии плановой систематической работы, дала возможность убедиться в том, что речевые модели формируют у детей умения составлять рассказы устанавливая смысловые связи, последовательно  развивать сюжет; самостоятельно придумывать рассказы.  Мы убедились, что, использование  графических пиктограмм, мнемотаблиц, схем являются хорошим средством обучения детей рассказыванию и развитию речи.

• у детей появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии, так и в повседневной жизни;

 • расширился круг знаний об окружающем мире;

 • расширился активный и пассивный словарный запас;

 • появился интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;

 • дети преодолели робость, застенчивость, стали более общительными.        

Содержательная часть

 С целью систематизации, последовательности работы составлен тематический план работы:

Перспективный план

/2младшая группа/

Перспективный план

/средняя группа/

Основной формой обучения детей рассказыванию с использованием моделирования является занятие. К занятию определяются задачи, методы и приемы. Затем планомерно идет усвоение объема знаний, умений, навыков посредством других форм детской деятельности (игры, драматизации сказок, создании наглядности детьми, работе в книжном уголке).

         Моделирование используется в средней, старшей и подготовительной к школе группах. На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой работают над развитием художественного вкуса, воображения, умения чувствовать и понимать выразительные средства родного языка. Моделирование является обязательной составной частью каждого занятия.

При обучении детей рассказыванию с использованием моделирования главными выступают следующие методы и  приемы: чтение текста, предварительная и обобщающая беседы, загадки, малые фольклорные формы, сюрпризы, игры, театры, кроссворды; вопросы (репродуктивные, требующие констатации; поисковые, требующие умозаключения; указания, пояснения, педагогическая оценка хода деятельности, его результата,  исправление ошибок, подсказ нужных слов, совет, самооценка.

          В процессе обучения связной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:  пересказа произведений; составления рассказов по картине и серии картин; описательного рассказа; творческого рассказа.

       В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• планы и условные обозначения, используемые в них;
• контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

            В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов.

             Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

           В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

предметные картинки; 

силуэтные изображения; 

геометрические фигуры. 

Обучение детей составлению рассказа описания с помощью моделирования включает три основных этапа:

Сначала схема рассматривается полностью, педагог объясняет ее пункты. Затем обращается внимание на «спрятанные» признаки и дети описывают предмет по цепочке или самостоятельно.

На первом этапе при описании предмета должны быть использованы слова и ряд схем, характеризующие предмет, его общие свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного объекта. Рассказ описание об игрушке или другом предмете, способствует формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла слов-обобщений: игрушки, посуда, мебель, одежда и т.д.

          На последующих занятиях педагог учит детей описывать объект, опираясь на модели, включающие ряд наглядных опор, напоминающих каждому ребёнку последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ. К примеру, в задании «Расскажи о домашнем животном» наглядная модель рассказа-описания включает следующие стилизованные изображения: «зеркало» - внешний вид животного; «человек» - какую пользу животное приносит человеку; «кастрюля» - чем питается животное; «домик» - где оно живёт; «коляска» - как называются детеныши; «ухо» - как животное подает голос. Предполагается, что к моменту работы над связным речевым высказыванием дети научились правильно конструировать доступные их возрасту фразы.

В психолого-педагогической литературе выделен ряд закономерностей формирования моделирования у дошкольников:

- Моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни;

- Целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а позднее – с построения моделей, имеющих обобщённый характер;

- Следует начинать с иконических моделей, т.е. сохраняющих известное сходство с моделируемым объектом, постоянно переходя к условно-символическим изображениям отношений;

- Начинать следует с моделирования пространственных отношений, а затем переходить к моделированию временных, логических и т. д;

- Обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения;

- Процесс обучения моделированию заканчивается интериоризацией действий, т.е. переводом планирования во внутренний план;

Формы работы:

• занятия, часть занятия;
• чтение текста, беседы,  загадки,  малые фольклорные формы,  сюрпризы, игры,  театры,  кроссворды;
• наблюдения;
• упражнения лексико-грамматические, эмпатические;
• технические средства обучения (аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения);
• элементы драматизации;
• дидактические игры.

Творческий  рассказ.

 Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие: угадывание эпизода по демонстрации действия; рассказывание по демонстрации действия взрослым; Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая: ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается логопедом; логопед предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно; конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа; ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, Весенняя сказка; и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

Стимулировать стремление использовать моделирования в ходе рассказывания может созданная развивающая среда в группе:

Технические средства обучения:

Аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон, оценка рассказа.

Литература:

      1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозайка -Синтез, 1999

      2. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.

      3. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16

     4.  Ефименкова  Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л.Н. – М., 1985 — с.92

     5. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. - с.102 -115.

    6. Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009.

    7. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-21.

    8. Чохонелидзе, Н. «Учим стихи по картинкам», 2006.

    9. Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. N2. С.59-62.

Конспекты занятий.

Пояснительная записка к конспекту образовательной деятельности

по познавательно - речевому развитию.

Конспект образовательной деятельности по познавательно - речевому развитию «Разучивание стихотворения Ивана Сурикова «Зима» /с использованием таблиц мнемотехники/» для подгруппы (15 детей) детей среднего дошкольного возраста. Дети социально адаптированы, соответствуют всем психологическим и возрастным нормам.

Конспект составлен в соответствии с Комплексной программой развития и воспитания детей дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») А.А. Леонтьева и в соответствии с моделью комплексно - тематического планирования в ДОУ, по теме недели «Зима». Представленный конспект - является авторской разработкой, построенный в соответствии с дидактическими и общепедагогическими принципами:

• Принцип психологической комфортности (в течение всей деятельности с детьми была создана образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса).
• Принцип деятельности (задание на выполнение практической части для решения проблемной ситуации вводилось не в готовом виде, а через самостоятельное открытие его детей).
• Принцип минимакса (обеспечивает возможность продвижения каждого ребёнка своим путём).
• Принцип целостного представления о мире (при введении нового знания раскрывается взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира).
• Принцип творчества (процесс обучения сориентирован на приобретении детьми собственного опыта творческой деятельности).
• Принцип непрерывности (образовательная деятельность была построена на основе предыдущей деятельности и совместных действий воспитателя и детей).

Для достижения цели были использованы следующие методы и приёмы:

• Рассказ воспитателя;
• Беседа;
• Подгрупповая работа;
• Объяснение инструкций;
• Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы.
• Наглядный метод.
• Словесный метод.
• Практический метод.
• Использование проблемных ситуаций..
• Приём эмоциональной заинтересованности.
• Физминутка для снятия напряжения мышечной утомлённости, восстановления умственной работоспособности детей.

По содержанию образовательная деятельность с детьми является интегрированной, так как её части объединены знаниями из нескольких образовательных областей:

Социально-коммуникативная (выбор пары, умение делиться на подгруппы, активизация словаря детей).

Художественно – эстетическое развитие (обрывная аппликация).

Познавательное развитие (рассказ воспитателя об сезонных изменениях в природе в зимний период).
        Занятие состоит из этапов, к каждому из которых даются инструкции. На первом этапе
образовательной деятельности создаётся психологический настрой момент (ребята, сегодня к нам в
гости прилетела снежинка), что позволяет создать психологическую готовность к образовательной
деятельности, заинтересовать и привлечь внимание детей. На организационном этапе дети готовятся
к предстоящей деятельности. Мотивационная задача реализуется на третьем этапе - цель, которой
усилить интерес детей к знанию, создание внутренней мотивации на деятельность, через
применение:

• Инновационной технологии - использование ИКТ (мультимедийная презентация со слайдами).
• Интригующей проблемной ситуации.

На четвёртом этапе образовательной деятельности заключается в подведении детей к разрешению проблемной ситуации (Нам нужно укрыть снегом полянки. Но, у нас нет снега. Как нам быть?). Следующим этапом проходит динамичная пауза, хотя смены видов деятельности и предупреждения утомляемости у детей. На шестом этапе проходит организация практической работы с детьми для достижения результата. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности, т.е. ставиться новая проблема.

Для усвоения полученных знаний, которые стимулируют дошкольников к проявлению любознательности, творческих возможностей, выражению чувств, активной деятельности были подобраны различные методы и приёмы.

Конспект непосредственно образовательной деятельности.

/средняя группа/.

Тема: Разучивание стихотворения Ивана Сурикова «Зима» /с использованием таблиц мнемотехники

Программные задачи:

• Помочь детям понять содержание стихотворения и запомнить его
• Совершенствовать интонационную выразительность речи и коммуникативные навыки
  детей;
• Расширить представления детей о характерных признаках зимы, учить находить эти признаки   самостоятельно, познакомить с новым признаком зимы;
• Учить детей использовать средстава мнемотехники при заучивании стихотворений;
• Учить анализировать, сравнивать, делать выводы;
• Развивать способность к наблюдению, мышление, речь, воображение;
• Закрепить знания детей о зиме и её признаках;
• Воспитывать бережное отношение к природе; Умение договариваться и работать в парах;

Словарная работа: поле побелело, пеленою, принакрылся, чудной, непробудно.

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы и рассматривание картин по теме «Зима».

Наблюдение за снегом и снегопадом на прогулке.

Материал:

Демонстрационный:

карточки для заучивания стихотворения;

Мнемотаблицы для заучивания стихотворения;

Раздаточный:

Заготовки аппликации, бумага, клей. Кисточки, тряпочки,

Тех средства:- Ноутбук - для показа обучающей презентации, прослушивания записи МР -3

Методы и приемы:

• Рассказ воспитателя;
• Беседа;
• Подгрупповая работа;
• Объяснение инструкций;
• Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы.

• Наглядный метод.
• Словесный метод.
• Практический метод.
• Использование проблемных ситуаций..
• Приём эмоциональной заинтересованности.
• Физминутка для снятия напряжения мышечной утомлённости, восстановления
  умственной работоспособности детей.

Ход:

        Конспект непосредственно образовательной деятельности в младшей группе.

тема: В гости к весеннему солнышку.

ЦЕЛИ:

Приучать протяжно, на одном выдохе произносить звук "У"

Продолжать знакомить на основе мнемотаблиц с характерными особенностями времени года "весна"

Развивать, речевую активность

Закреплять знания четырех цветов (красный, зеленый, синий, желтый)

Дидактический материал:

Мнемотаблица "весна"

Мнемоквадратики на каждого ребенка.

Стол - ванна для пускания корабликов.

Кораблики бумажные по методу оригами, четырех цветов.

Словарная работа:

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы и рассматривание картин по теме «Весна»

Наблюдение за погодой и лужами на прогулке.

Тех средства: Ноутбук - для показа обучающей презентации, прослушивания записи МР - 3

Методы и приемы:

Рассказ воспитателя;

Беседа;

Объяснение инструкций;

Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы.

Наглядный метод.

Словесный метод.

Практический метод.

Использование проблемных ситуаций..

Приём эмоциональной заинтересованности.

Физ - минутка для снятия напряжения мышечной утомлённости,
восстановления умственной работоспособности детей.

Ход.

Конспект непосредственно образовательной деятельности.

тема: «Зима» (с использованием таблиц).

Программное содержание:

• Учить детей использовать средства мнемотехники при описании сезонных
  изменениях в природе
• Расширить и систематизировать представления детей о характерных признаках зимы, учить самостоятельно, находить эти признаки. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между изменениями живой и неживой природе; развивать все компоненты речи
• Развивать способность к наблюдению, мышлению, речь, воображение;
• Закрепить творчество, технические умения при работе с пластилином и ножницами; умения готовить и убирать свое рабочее место, умение договариваться и работать в команде;
• Воспитывать бережное отношение к природе;

Словарная работа: замостить, загвоздить, шаловливая, ворчливая, вьюжная,

сердитая;

Предварительная работа:

• Чтение художественной литературы и рассматривание картин по теме «Зима»;
• Беседа о зиме: метель, пурга, вьюга;

Материал:

Демонстрационный:

-        географическая карта, музыкальная запись, карточка с изображение цифр от 1 до
4, карточки с изображением времени года, карта-схема наблюдений,   письмо;
карточки, фломастеры, игра «Что сначала, что потом»

Раздаточный:

- игра «Танграм»,
Методы и приёмы:

-Мотивационная задача        

- Самостоятельная работа

- Рассказ воспитателя;

- Метод контроля и

- Беседа;

- вопросы стимулирования в виде одобрения

- словесный инструктаж                                    

- похвалы

- практическая деятельность;        

- индивидуальная работа

- объяснение инструкций;

- физ -минутка

Ход:

Конспект непосредственно образовательной деятельности.

/средняя группа/

Тема: Разучивание стихотворения Ивана Сурикова «Зима»

 /с использованием таблиц мнемотехники/

Программные задачи:

• Помочь детям понять содержание стихотворения и запомнить его;
• Совершенствовать интонационную выразительность речи и коммуникативные навыки детей;
• Расширить представления детей о характерных признаках зимы, учить находить эти признаки самостоятельно, познакомить с новым признаком зимы;
• Учить детей использовать средства мнемотехники при заучивании стихотворений;
• Учить анализировать, сравнивать, делать выводы;
• Развивать способность к наблюдению, мышление, речь, воображение;
• Закрепить знания детей о зиме и её признаках;
• Воспитывать бережное отношение к природе;
• Воспитывать умение договариваться и работать в парах;

Словарная работа: поле побелело, пеленою, принакрылся, чудной, непробудно.

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы и рассматривание картин по теме «Зима».

Наблюдение за снегопадом на прогулке.

Материал:

Демонстрационный:

карточки для заучивания стихотворения;

Мнемотаблицы для заучивания стихотворения;

Раздаточный:

Заготовки аппликации, бумага, клей. Кисточки, тряпочки,

Тех средства:Ноутбук - для показа обучающей презентации, прослушивания записи МР – 3

 Методы и приемы:

• Рассказ воспитателя;
• Беседа;
• Подгрупповая работа;
• Объяснения инструкций;
• Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы;
• Наглядный метод.
• Словесный метод.
• Практический метод.
• Использование проблемных ситуаций..
• Приём эмоциональной заинтересованности.
• Физ-минутка для снятия напряжения мышечной утомлённости, восстановления умственной работоспособности детей.

Ход.

Конспект непосредственно образовательной деятельности.

Тема: Именины у книжки - малышки.

Цель. Использование картинно-графического плана в формировании связной монологической речи у дошкольников.

Задачи:

• Способствовать развитию интереса у детей к устному народному творчеству.
• Выявить и уточнить знания детей о характерных признаках весны, устанавливать причинно-следственные связи.
• Побуждать выполнять образные движения, передавать эмоционально положительный настрой.
• Упражнять детей в использовании картинно-графического плана как вспомогательного средства при творческом рассказывании.
• Упражнять в развитии координации речи с движениями, умение согласовывать слова и действия, общей моторики.
• Активизировать познавательную и речевую деятельность

Методы:

Словесные  — художественные средства, чтение стихов, загадывание загадок, беседы.

Наглядные  — мнемодорожка, Мнемотаблица «Времена года», книга с картинками, плакат «Веселый клоун».

Практические  —  хоровод, движение в соответствии с текстом, тренинг эмоций, пальчиковая гимнастика.

Предварительная работа:

Разучивание физминутки «Сказка даст нам отдохнуть»

Ознакомление с пальчиковой гимнастикой «Будем мы варить компот»

Обучение дидактическим играм «Кто кем будет (был)?», тренингам эмоций.

Работа с мнемотаблицам по сказкам, приметам времен года, зарисовка мнемодорожек. Изготовление рисунков «Обложки любимых книг».

Чтение и разучивание потешек, закличек, стихотворений.

Материал:   

1.Демонстрационный: книга с иллюстрациями, Мнемотаблица «Курочка Ряба», яйца с фигурками животных внутри, плакат с изображением клоуна, сковорода, золотое яичко.

2.Раздаточный: клоунский нос, кепка, доска «пиши-стирай», рисунки детей, угощение.

Музыкальное сопровождение:

мелодия «День рожденье» из мультфильма «Крокодил Гена и Чебурашка»

мелодия «Весёлый клоун»

мелодия «Звуки весны»

Ход.

Родительское собрание.

Тема: « Речевое развитие речи детей»

Цель:

Выработать совместно с родителями конструктивные способы и средства взаимодействия дошкольников с окружающими людьми в соответствии с их потребностями.

Задачи:

Расширить знания родителей о речевых особенностях детей 5года жизни;

Формировать знания родителей о значении развития правильной речи детей;

Побуждать родителей помогать ребёнку устанавливать взаимоотношения со сверстниками и младшими детьми;

Ориентировать родителей на ценность домашнего чтения.

Предварительная работа:

Оформить группу пословицам о языке. Подготовить видеофильм «Весёлые размышлялки-рассуждалки», инсценированную сказку «Волк и семеро козлят, памятку на каждого родителя «Как читать детям». Оформить выставку литературы по развитию речи детей. Провести анкетирование родителей на тему: «Развитие речи вашего ребёнка».

План:

• Организационный момент.
• Сообщения воспитателя: «Развитие речи пятого года жизни ребенка.
• Развитие интонационной выразительности.
• Художественное слово в воспитании дошкольника»
• Практикум.
• .Просмотр сказки: «Волк и семеро козлят»
• Памятка: «Как читать детям».
• Итог. Обмен мнениями.

Ход собрания:

(На мольберте обозначена тема собрания, родителей приглашают в группу, руппа оформлена пословицами и поговорками о речи и языке:)

Язык до Киева доведет.

В добрый час молвить, а в худой промолчать.

Мал язык, да всем телом владеет.

Выстрелив, пулю не поймаешь, а слово сказав, не схватишь.

Кто говорит, тот сеет.

 С тобою разговорится, что мёду напиться.

 Слово не стрела, а сердце сквозит.

Без языка и колокол нем.

Не пройми копьём, а пройми языком.

Язык без костей работает на хозяина и на гостей

Язык впереди ног бежит.

Организационный момент:

        Воспитатель предлагает родителям стать в два круга друг против друга парами. Один круг двигается вправо, а другой влево. Двигаясь в противоположенные направления, родители здороваются рукопожатиями с напротив стоящими, говоря: «Здравствуйте, я рад(а) вас видеть.», называя своё имя. Поприветствовав друг друга, предлагается речевая игра «Комплименты», которая поможет снять напряжение и создать обстановку раскованности среди присутствующих

Уважаемые родители!

Мы рады вам. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека-речи. И предлагаем посмотреть видеозапись с рассуждениями детей о значении некоторых сложных для их понимания слов:

« Весёлые размышлялки-рассуждалки»

Одушевлённый

Солнцепёк

Полуфабрикат

Конкуренция

Сообщение воспитателя: « Развитие речи ребенка»

        Развитие речи в дошкольном возрасте, является процессом многоаспектным по своей природе и органически связано с умственным развитием человека. В развитии речи ребёнка наблюдаются определённые закономерности, которые отражаются в постоянности процесса. У детей дошкольного возраста продолжается совершенствование всех сторон речи.   Правильным становится произношение звуков, более развёрнутыми фразы, точнее высказывания, мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки. Значительно увеличивается словарный запас ребёнка, его количественный состав. Дошкольник свободно общается с взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании ребёнок стремился точно подбирать слова, яснее выражать свои мысли. У детей складываются представления многозначности слов, они понимают и используют в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способны подбирать синонимы, наиболее точно отражающие качества предмета.

Дети, ориентируясь на образец, способны воспроизводить стихи с интонацией (вопросительной, восклицательной), могут передать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям (радость, печаль, негодование и т.д.). Ребёнок умеет изменять темп речи, чётко произносить слова. Таким образом, к моменту поступления в школу ребёнок овладевает правильным произношением, чётко и ясно говорит, имеет словарный запас, строит различные по конструкции предложения, свободно пользуется монологической речью, способен рассказывать содержание сказки, какого-либо события. Развитая речь облегчает вхождение ребёнка в новый коллектив, сближает с незнакомыми детьми. Объединение усилий детского сада и семьи с целью развития речи ребёнка обязательно принесёт положительные результаты. Ведь уровень речевой культуры взрослых, их умение правильно использовать речевые формы и категории оказывают большое влияние на формирование у детей грамматически правильной речи.

• Современно исправляя речевые ошибки, родители оказывают большую помощь своему ребенку.
• Развитие речи в детском саду ведётся по следующим направлениям:
• Воспитание звуковой культуры речи.
• Обогащение активного и пассивного словаря.
• Формирование грамматического строя речи.
• Развитие связной речи.

Совместная работа с семьёй по этим направлениям ускорит полноценное речевое развитие ребёнка. В этом нам помогут речевые игры-помощницы.

Речевые игры помогают стимулировать развитие речи ребёнка, обогащают его словарь,

активизируют умственную и речевую деятельность, помогают развивать внимание и память.

        Мы предлагаем вам несколько вариантов речевых игр, которые вы можете проводить с

ребёнком по дороге в д. сад, готовя обед, когда ваше чадо рядом не знает чем заняться и т.д..

Речевые игры-помощницы:

1. Скажи наоборот:

Прилагательные(мокрый-сухой, добрый-злой, горячий-холодный, кривой-прямой)

Существительные (день-ночь, добро-зло, мальчик-девочка, богатство-бедность)

Глаголы (бежать-стоять,смеяться-плакать,кричать-молчать,открывать-закрывать)

2.Слова для определения действий:

Какими словами можно сказать про то ,что может делать котёнок?

(лакать,лазить,царапаться,мяукать,мурлыкать,играть,лежать,смотреть,ит.д.)

Что делает котёнок, когда его берут на руки?(прижимается, мурлычет, смотрит и т.д.)

3.        Слова-определения:

О чём можно сказать, используя слова: круглая (тарелка, сковорода....).

        -------------------круглый (шар, мяч, обруч        )

        -------------------круглое (колесо, зеркало        )

        -------------------красный (флаг, мяч,        )

        -------------------красная (косынка, майка,        )

        -------------------красное (знамя, яблоко,        )

4.        Слова-наречия:

Как передвигается черепаха? (медленно, спокойно, плавно...)

Как падают листья на землю ?(бесшумно, тихо, легко, медленно, красиво....)

Как вы играете в д.с.? (весело, дружно, шумно, интересно, увлеченно,..)

5.        Родственные слова:

Какие слова можно образовать от слова кот, солнце, мама,..

Какие клички можно придумать о лисе, что бы было понятно, что она рыжая

(рыжуля, рыжик, рыжулька ,рыжка, рыжонок, рыжоночек и т. д.)

Как сказать о цыплёнке, чтобы понять, что он пушистый?

6.        Сравнение:

На что похоже солнышко?

На что похож ёж?

На что похож ручеёк (ленту, змейку, дорожку, зеркало...)

Большую роль в развитии речи детей играет развитие интонационной выразительности речи. Интонационной выразительностью дети овладевают к пяти годам. Но, как правило, в детском саду при разучивании стихов, песен, инсценировок мы сталкиваемся с монотонностью, невыразительностью детской речи. В большинстве это связано с тем, что дети не всегда осознают значение интонации для передачи смысла высказываний и своего отношения к происходящему.

Попробуйте прочитать ребёнку один и тот же текст по - разному: монотонно и с интонацией. Ребёнок сразу поймёт разницу. Поэтому так важно при чтении произведений детям обращать внимание на выразительность, темп своей речи. Объясните ребёнку, что интонация помогает точно передать свои мысли и чувства, отношение к другим людям. Интонация включает в себя:

• Мелодику (повышение и понижение голоса)
• Темп (ускорение или замедление скорости произнесения фразы)
• Ритм (чередование ударных слогов)
• Тембр (эмоциональную окраску голоса)
• Логическое ударение (выделение наиболее важного по смыслу слова)

 Предлагаем вашему вниманию просмотреть сказку, в исполнении ваших детей: «Волк и семеро козлят». Обратить внимание родителей на то, как дети, используют приёмы интонационной выразительности, говоря голосом козлят, козы, волка. Давайте с вами поиграем.

Игры-упражнения на развитие восприятия мелодики: "Дирижеры"

Цель. Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.

Материал. "Дирижерские" палочки (по количеству играющих).

Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с понижением основного тона. При повторном их воспроизведении педагогом все дирижируют палочкой, изображая движение мелодики вниз.

"Волшебная линия"

Цель. Формировать навыки восприятия повышения основного тона, развивать речевой слух. Материал. Листы бумаги формата А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол, по количеству присутствующих. Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона, все одновременно с ним проводят указательным пальцем по изображенной стрелке. Игры-упражнения на развитие восприятия речевого темпа:

 "Курочка и цыплята"

Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи.

Описание. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки - "курочка клюет зернышки"; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро - "цыплята клюют зернышки".

 Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать, (медленный темп)

А за ней ребята -Желтые цыплята (быстрый темп).

Барабан уже дырявый.

"Осенние листочки"

Цель. Формировать представление о темпе ("быстро", "умеренно", "медленно"). Материал. Красные ("медленно"), желтые ("умеренно") и зеленые ("быстро") кружки. Описание. Предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

 Значит, осень - не весна.

Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.

Игры-упражнения на развитие восприятия ритма. "Язычки-дразнилки"

Цель. Учить детей различать и посредством движений выделять акцентированные доли на фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцентом). Материал. Игрушки "язычки" - индивидуально на каждого .

Описание. Педагог произносит с равной силой голоса слоги, произвольно делая акцент, например: Та - та - та- та- та- Та -та- та- Та- та- та- та- та- Та- та- Та... Дети, выделив акцентированный слог, должны один раз подуть в «язычок». Разнообразить игру можно, предложив свистки, дудочки или бубны.

"Узоры"

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. Детская мозаика - на каждого ребенка.

Описание. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая - слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм. Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность. Игры-упражнения на развитие восприятия тембра:

 "Кто боится прививки?"

Цель. Учить определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы. Материал. Предметные картинки с изображением людей и животных.

Описание. Предметные картинки выкладывают перед играющими. Педагог произносит фразу: "Я прививок не боюсь, если надо - уколюсь" с различной эмоциональной окраской (радость, грусть, испуг и др.) от лица каждого изображенного персонажа. Дети по голосу педагога определяют, какие чувства испытывает персонаж, и отвечают на вопрос "Кто боится прививки?"

"Угадай-ка"

Цель. Закреплять навыки восприятия тембровой окраски голоса. Описание. Педагог произносит фразы радостным, грустным, злым, испуганным или удивленным голосом. Дети определяют и называют, с какой тембровой окраской голоса произнесены фразы.

Игры-упражнения на развитие восприятия логического ударения: 

"Слушай, думай, называй"

Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения. Описание. Педагог произносит фразы, используя различные средства для выражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать слово-носитель логического ударения и указать, как оно произнесено (громко или тихо, быстро или растянуто).

«Кто в каком домике живёт?»

Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи. Педагог предлагает ответить на вопросы: «Где живёт белка?», «Кто живёт на болоте?», «Чей домик - гнездо?» и т.д. Следит за тем, чтобы при ответах дети голосом выделяли слово-носитель логического ударения.

Художественное слово в воспитании дошкольников.

В дошкольном возрасте дети активно осваивают окружающий мир, в результате чего формируется восприятие, развивается речевая культура. Хорошо развитая речь помогает дошкольнику лучше передавать свои мысли, эмоции, переживания, объяснить собственную позицию. Речевое развитие не является обособленным процессом напротив, развитие фантазии, воображения, формирование произвольной памяти, умение внимательно слушать произведения художественной литературы, сконцентрироваться и ответить на вопросы по тексту - всё это способствует формированию и развитию речи. Художественные тексты являются хорошим помощником родителями педагогам в развитии речи ребёнка.

Мы предлагаем вам, уважаемые родители, познакомиться с памяткой: 

«Как читать детям».

1 .Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребёнка все интересные игрушки, занимательные бытовые вещи-всё то, что может помешать ребёнку слушать рассказ или сказку.

2.Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастом и индивидуальным способностями ребёнка.

З. Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать, делать логические ударения в нужных местах, соблюдать паузы.

4.Показывайте ребёнку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. В дошкольном возрасте всё воспринимается практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то, чтобы иллюстрации были как можно более реалистичны.

 5.Во время прочтения произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните, что дети способны активно и продуктивно заниматься одним видом деятельности около 15 минут. Найдите эти 15 минут для своего ребёнка.

6. Обязательно задайте ребёнку вопросы по прочитанному

7.Прививайте ребёнку с детства любовь к книге, бережное отношение к ней.

Подведение итогов собрания, обмен мнениями. Искренне желаем вам крепкого здоровья, счастья,  благополучия в семье. Пусть дети радуют вас! Успехов вам!

Список рекомендуемой литературы для родителей:

1.Н.В.Нищева: «Система коррекционной работы»

2.А.И.Максакова: «Правильно ли говорит ваш ребенок»

З.НХ.Комратова: «Учимся говорить правильно»

4.Ю.Соколова: «Развитие речи .»

5.М. А.Тарасова: «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет»

б.Е.Л.Крутий: «Волшебная логопедия.»

7.0.С.Ушакова, А.Г. Арушанова и др. «Придумай слово»

Б.Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр»

Список используемой литературы:

1.О.С.Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.»

2.Г.В.Кузнецова «Развитие образной выразительности»

З.Е.А.Антипова «Театральная деятельность в детском саду»

4.Т.С.Григорьева «Программа «Маленький актер(5-7лет)»

5.Е.ААлябьева «Развитие воображения и речи детей 4-7лет»

б.АВ.Щеткина «Театральная деятельность в детском саду»

Семинар - практикум,

Тема: «А как речь - то говорит, словно

реченька журчит »

Цель:

Расширить знания родителей о лексико-грамматических категориях.

Повысить уровень педагогической культуры родителей.

 Задачи:

• Привлечь родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей.
• Подобрать игры и упражнения для родителей на развитие речи.
• Научить родителей слышать и понимать своего ребенка, формировать мотивы успеха;

«Играя, дети учатся, прежде всего, развлекаться, а это одно из самых полезных занятий на свете».

(Эрих Фромм)

Мы всех вас пригласили на встречу в детский сад.

Нам очень нужно с вами союзниками стать.

Различные вопросы мы будем обсуждать.

И деткам нашим вместе мы станем помогать.

Прислушиваться будем мы к вашим пожеланиям,

Подробно вам расскажем о детском воспитании.

Сегодня мы собрались один вопрос решить, Ч

то делать, чтоб ребенка научить правильно, говорить?

Почему мы решили обратить ваше внимание и привлечь вас к проблеме развития речи ребенка? Все вы знаете, поступая в 1 класс, ребенок проходит собеседование, тестирование со школьным психологом, учителями. На что в первую очередь обращает внимание при этом: на речь ребенка, как рассуждает, объясняет, доказывает, как строит предложения, согласовывает ли слова в предложении, насколько богата, разнообразна речь ребенка.

В наше современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия - это вообще редкость.   Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей -явление очень редкое. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек. Поэтому мы пригласили вас сегодня, давайте вместе попробуем найти ошибки в нашей речи, и постараться говорить с детьми правильно.

Сейчас мы с вами поиграем в речевые игры и упражнения. (Родители сидят за столами.)

«Подбираем рифмы»  Цель: Образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Я вам продиктую предложения, а вам необходимо дописать окончание существительных: здесь хранилось много - одеял, подушек, простынь, полотенец. Купим по паре - ботинок, сапог, туфель, сандалий, чулок, носков, гольфов. Родители сидят за столами, перед ними листы с текстом.

Здесь хранилось много – оде-------        , поду--------        , прост------                ,

Полотен---------        .

Купим по паре – ботин---------             ,са-------              , туф-------        ,

Снда----------        , чу-----        , нос------        , голь        .---------

Вывешиваем текст с правильным ответом. Родители проверяют.

2.Часто говорим слова неправильно, причина как же правильно поставить ударения?

Давайте мы попробуем расставить ударение в словах:

Поставьте, пожалуйста, ударение в словах:

Каталог, договор, тортов, свёкла, грушевый, столяр, завидно, бензопровод, избалованный,

километр, свекольный, банты, документ, щавель, нет туфель, нет яслей, шарфы, алфавит,

Вывешивается текст, с правильным ответом, родители проверяют.

3.Подобрать родственные слова.

Цель: Пополнение словарного запаса. Материал: веревка, прищепки.

А сейчас мы немножко посоревнуемся. Родители делятся на две команды, встают друг против друга, перед ними натянута веревка и лежат прищепки. Послушайте задание: Я буду называть слова, а каждая команда должна подобрать родственное слово и прикрепить прищепку, у кого больше прищепок та команда и выиграла. (Победители получают медали) Например: яблоко — яблочко, яблоня, яблочный;

Слова: слива, смородина, лимон, апельсин, снег, виноград, дождь, гриб, ветер. После игры родители садятся за столы.

Уважаемые родители пред вами круги из бумаги, теперь давайте посмотрим, какие вы фантазеры, «оживите» ваши круги с помощью карандашей. Родители рисуют кто тарелку, луну, колобка и.т.д.

Давайте посмотрим, что у вас получилось. Организуется выставка работ. Иногда путаем два слова надеть - одеть, давайте с вами выучим стихотворение.

4.Выучить с родителями четверостишье (тексту каждого родителя):

Одеть, надеть два этих слова

Мы путаем так бестолково,

Одеть, надеть, давай глядеть

Кого одеть и что надеть.

«Скажи правильно» Цель: Правильно образовывать формы родительного падежа множественного числа

существительных.

Вам даны существительные: яблоко, лимон, апельсин, персик, помидор, баклажан, арбуз,

дыня, тыква. (На магнитной доске)

Вам надо согласовать с числительным пять.

(Родители выполняют на листочках.)

Правильный ответ: пять яблок, лимонов, апельсинов, персиков, абрикосов, ананасов,

помидоров, баклажанов, арбузов, дынь, тыкв. (Вывешивается на доске)

Порой в повседневной жизни неправильно произносим некоторые слова, поиграем в еще одну

игру.

Наше собрание подошло к концу, рекомендации домой:

1. В первую очередь, разговаривая с ребенком, постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой и внятной. Разговаривайте всегда спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью

2.Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. И помните, что ваше произношение должно быть четким и ясным, выразительным и обязательно обсуждайте прочитанное.

3. Обращайте внимание на эмоциональное состояние ваших детей, важно, как вы с ними разговариваете. Я вам раздам домой памятки, прочитайте и сделайте для себя правильный вывод. У вас все получится!!!!!

Я желаю вам всем хорошего, радостного, веселого настроения. Думаю, что вам было интересно и много полезного для себя узнали. Спасибо за участие!!!!!

Круглый стол.

Тема: «Взаимодействие детского сада и семьи по речевому развитию детей»

Добрый день, уважаемые родители!

Мы рады видеть вас на нашем родительском собрании. Оно посвящено теме: «Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи детей».

Основой массовых и специальных дошкольных учреждений является -обучение детей связной, монологической речи, умению четко и последовательно излагать свои мысли. По роду своей профессии воспитатели и логопеды хорошо знают общие закономерности развития ребенка, методы воспитания, основные приемы в организации проведения логопедических и коррекционное -развивающей работы.

Цель работы педагога - необходимое применение передового опыта семейного воспитания, учитывая его традиции и микроклимат в семье.

В наше современное время дети мало проводят времени в обществе родителей (все больше за компьютером, у телевизора и со своими игрушками), из - за занятости и невнимания родителей редко слушают сказки из уст мамы и папы, а развивающие речевые занятия - это вообще редкость.

Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем.

Речь детей становится односложная, состоящая из одних простых предложений.

Появляется недостаточный словарный запас, что приводит к словам «паразитам», замусориванию речи, употреблению нелитературных слов и выражений - все это следствие просмотра телевизионных передач для взрослых.

Стало необходимым обучать детей самостоятельному рассказыванию в такой последовательности:

• составление рассказа по демонстрируемому действию;
• по серии сюжетных картин;
• по одной сюжетной картинке,
• на основе сравнения предметов, составление описательного рассказа.

У детей возникают затруднения:

-        самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки;

-        установить последовательность изложено выявленных признаков;

-        удерживать в памяти эту последовательность изложения, которая является планом рассказа-описания.

Взяв за основу разработанные схемы, я применяю их в своей работе. Как научить ребенка связному последовательному рассказу, если в семье нет сюжетных картинок, схем описательных рассказов? Для этого предлагаю вам использовать иллюстрации из художественных книг с рассказами, сказками. После приобретения новой книжки необходимо сначала рассмотреть картинки. При просмотре спрашивать ребенка о том, что он видит. После просмотра следует составить рассказ по картинке.

Основным составляющим фактором развития речи ребенка    является беседа. Поэтому прошу вас воспользоваться некоторыми советами: Старайтесь больше уделять времени своим детям:

Помните, что основными собеседниками для детей являются их родители (мамы, папы, бабушки). Так же, необходимо использовать обучающие игры такие как: лото, домино, пазлы, парные картинки, кубики. Прежде чем отдать ребенку какую-нибудь игрушку постарайтесь вместе с ребенком обыграть ее.

Чтобы обеспечить чистоту и плавность речи детей, избавить ее от лишних пауз и запинок, предлагаю проводить тренировки речевого дыхания при помощи игр и упражнений таких как: «Ветреная мельница», «Узнай цветок», «Чья птичка улетит дальше?».

Предложите ребенку на одном выдохе произносить шутки - чисто говорки, небольшие скороговорки.

Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие речевой активности. Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики можно предложить:

• мозаику (мелкую и крупную);
• всевозможные  пирамидки,  
• наборы  коробочек  для  собирания  мелкие камешков;
• наборы колец разной величины;
• пособия по застегиванию пуговиц;
• пальчиковый и варежковый театр.

Пальчиковые игры не должны быть продолжительными, не более      10 минут в день достаточно для того, чтобы стимулировать речевую функцию ребенка.

Уважаемые родители, предлагаю вам воспользоваться моими советами. Весь наглядно - информационный материал находится в «Уголке для родителей».

И напоследок хочется вам пожелать: - «Любите своих детей и помогайте им.

Дети это самое дорогое, что у вас есть»!