НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение

На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью воспитательно-образовательного процесса является всесторонне развитие ребенка.

В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Последнее десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях. Активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром.

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес и любознательность. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественно - эстетического вкуса, формирование у них творческих умений и навыков, осознание ими чувства прекрасного.

Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили мою тему самообразования «Нравственное воспитание через развитие художественно-эстетических способностей детей дошкольного возраста».

Теоретические подходы к проблеме художественно – эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Сущность художественно-эстетического воспитания.

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. В наше время проблема художественно-эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед ОУ.

В книге "Ребенок в мире творчества" под редакцией Н. Варкки можно найти такую формулировку: "Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве".

Запорожец И.Д. определяет художественно-эстетическое воспитание как «Организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает».

Итак, художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную  направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни.

Существуют различные определения понятия "художественно-эстетическое воспитание":

Во-первых, это процесс целенаправленного воспитания чувства прекрасного.

Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве, жизни, и оценивать ее.

В-третьих, задача  художественно-эстетического воспитания заключается в формировании художественного вкуса.

И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие творческих умений и навыков.

Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно - эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия способствуют развитию у детей мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, можно считать, что цель художественно-эстетическое воспитание, это - воспитание целостной гармонически развитой личности.

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов выделяют III ведущие задачи:

Во-первых, это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений. Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей.

Вторая задача состоит в "формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы, явления, и  наслаждаться ими".

Третья задача связана с формированием у каждого ребёнка художественно-эстетической творческой способности.

Главное состоит в том, чтобы "воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его "по законам красоты".

Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность художественно-эстетического воспитания, однако мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогических подходов существуют и психологические.

Их суть состоит в том, что в процессе художественно-эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий. О таких категориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее. Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие.

Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов.

Вся система художественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач:

- овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры;

- развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека.

1.1.Особенности художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте.

Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему миру - сложный процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием к потребностям человека. Формирование художественно-эстетических чувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного и младшего школьного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Педагоги должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

Психологи выделяют III основных направления психического развития детей дошкольного возраста:

Формирование личности.

ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать;

усложняется эмоциональная жизнь ребенка, обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

II. Расширение сферы деятельности ребенка.

ребенок осваивает цели и мотивы различных видов своей деятельности;

формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие).

III. Интенсивное познавательное развитие.

происходит усвоение сенсорной культуры языка;

совершается восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени;

развиваются виды и свойства памяти, внимания, воображения;

происходит становление наглядных форм мышления и развитие знаково-символических функций сознания.

Сущностные художественно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте художественно-эстетическое воспитание является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательно-образовательной деятельности.

На этапе от 2,5 до 3-5 лет происходят следующие изменения:

овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры;

обогащение содержания творческой деятельности;

овладение «языком» творчества.

В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. В это время для детей главное – выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

В возрасте от 5 до 7 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций.

На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности.

Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень.

В процессе познавательной деятельности дети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествах предметов.

Сенсорная культура имеет большое значение для художественно-эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать  произведения искусства и получать  потом от этого удовольствие.

Ребенок учится создавать образ, овладевает способностью передавать присущие предметам свойства, форму, строение, цвет, положение в пространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых для передачи изображения, создания художественного образа.

Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности.

Следующая особенность художественно-эстетического воспитания связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения.  

К концу дошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется игрушкой. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Поэтому, общаясь ребенком, взрослые должны обязательно подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами: «Какая красивая, пушистая белка», «Как нарядно одета кукла».

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.

Большое значение в художественно-эстетическом воспитании имеет народное декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, родному краю, к народному творчеству, уважение к труду.

Художественно-эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто прекрасное. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в ДОУ, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие занятия, как: музыкальное, хореография, «Введение в художественную литературу», «Путешествие в прекрасное», рисование, аппликация, лепка, конструирование. Особенно если педагог на занятиях учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры и обязательно устанавливать пропорции.

Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многом зависит от игры.

Общеизвестно влияние художественных игрушек на художественно-эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки, веселые дымковские свистульки, поделки, сделанные вручную. Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красоту особенно необходимы детям для становления их собственного художественно-эстетического вкуса. Необходимо знать, что художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.

Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего мира, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.

Чувства, в том числе и художественно-эстетические – специфическая форма отражения окружающей действительности. Поэтому они не могут возникать и развиваться там, где в повседневном окружении нет тех сочетаний предметов, форм, красок, звуков, которые могут быть восприняты как образы прекрасного.

Таким образом, художественно-эстетическое воспитание очень важно для всестороннего развития ребенка. Азы художественно-эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы. Очень большую роль в художественно-эстетическом воспитании играют семья, детский сад и школа, поэтому родителям, педагогам надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка как можно быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественного вкуса.

1.2.Пути и средства художественно-эстетического воспитания.

Для того, чтобы творчество, произведения искусства оказывали эффективное воздействие на художественно-эстетическое развитие личности, а личность испытывала потребность в наслаждении прекрасным, необходимо создать основу, фундамент для творческих способностей.

На мой взгляд, наиболее приоритетными средствами формирования художественно-эстетического воспитания являются:

- ознакомление детей с творчеством как сущностью эстетического отношения к окружающему миру;

- доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;

- активная педагогическая деятельность;

Творческая деятельность как средство художественно-эстетического воспитания.

Эстетическая сущность творческой деятельности

Дошкольный возраст - это период, когда творческая деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, т.е., увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у него воображение и способности.

Что же представляет собой творчество?

Творчество-это сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание действительности, создающая новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения для совершенствования материальной и духовной жизни общества.

Истоки творческих сил человека восходят к детству, к той поре, когда творческие проявления во многом произвольны и жизненно необходимы.

Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение  и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

Интерес к творческой деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.

Заключение

Проблема нравственно - эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило мне провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Художественно - эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе воспитательно-образовательного процесса, так как за ним стоит не только развитие художественно-эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения.

Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным.

Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством художественно-эстетического воспитания.

Анализируя литературу, я сделала вывод, что детское  творчество является одним из основных средств художественно-эстетического воспитания.

На мой взгляд, реализуя полноценное художественно-эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные художественно-эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Для того чтобы ребёнок умел всё делать, его необходимо приучать к труду с малых лет. Только правильно воспитание поможет вам вырастить работящего человека, который не боится никакой работы. Трудовое воспитание детей в семье является одним из важнейших спектров воспитания в целом. Именно поэтому вы должны чётко понимать, что даже маленького ребёнка можно обучать самым простым трудовым задачам. Многих родителей интересует, с какого возраста можно начинать заниматься трудовым воспитанием детей в семье.

Начало трудового воспитания

Уже в два-три года малыш должен понимать, что ему нужно помогать родителям. В этом возрасте его трудовое воспитание заключается в том, чтобы учиться самостоятельно собирать за собой игрушки. Многие родители жалеют детей и делают всё за них. Это в корне неправильно. В таком случае уже в самом маленьком возрасте дети начинают лениться и привыкать к тому, что за них всё сделают. Чтобы такого не произошло, детей нужно заставлять и учить трудовой дисциплине. Конечно, не стоит кричать и ругаться. Просто нужно объяснять, что маме и папе нужно помогать, а в комнате должен быть порядок. А поскольку он уже взрослый мальчик (девочка) значит, нужно самостоятельно убрать за собой. Если ребёнок не слушает, объясните ему, что пока он не уберёт, то, например, не будет смотреть мультики. Ведь папа и мама не садятся отдыхать, пока не выполнят свои обязанности по дому.

Равноправие в трудовом воспитании

Кстати, трудовое воспитание должно быть одинаковым и для мальчишек, и для девчонок. Поэтому не стоит считать, что ребят необходимо учить чисто «мужской» работе, а девочек – чисто «женской». Приблизительно в трёхлетнем возрасте дети начинают интересоваться тем, что делают в их семье. Не стоит игнорировать такой интерес. Если ребёнок хочет мыть посуду или пылесосить – поощряйте желания. Конечно же, в таком возрасте, малыш не сможет сделать это достаточно качественно. Но ни в коем случае не ругайте его, ведь он так старается. Просто показывайте ему недочёты и говорите, что он умница, но если в следующий раз сделает без погрешностей, то будет ещё большим молодцом. Конечно же, трудовое воспитание подразумевает задачи, которые ребёнку посильны по возрасту. Например, если он хочет подметать в доме или же копаться в огороде, купите ему детскую метлу или детские садовые принадлежности. С таким орудием труда ему легче будет справиться и сделать то, что он хочет.

Не покупайте труд

Когда ребёнок становится старше, ему можно давать более сложные задания, за которые родители будут его поощрять. Трудовое воспитание заключается в том, чтобы не заставлять ребёнка, а стимулировать его к работе. Но это совершенно не значит то, что родители будут покупать его труд. Конечно, к таким методам тоже иногда приходится прибегать, но только в тех случаях, когда малыш выполняет ответственную и тяжёлую работу.

В иных случаях ему нужно объяснять, что он является таким же членом семьи, поэтому он выполняет функции наравне с родителями, чтобы они могли больше отдыхать и проводить с ним время. К примеру, можно приучить ребёнка всегда вытирать пыль, когда мама и папа занимаются уборкой. Эта работа не сложная, но при этом, малыш будет понимать, что родителям без него не обойтись и чувствовать себя необходимым в семье.

Когда дети становятся постарше, их нужно начинать приучать к работе на кухне. Конечно же, всё нужно делать под присмотром родителей. Также не советуют давать детям острые и тяжёлые ножи. Но это не мешает дать ребёнку ножик, чтобы он порезал сыр или же размельчил овощи, которые легко нарезать (например, вареную морковь). Во время приготовления блюда стоит рассказывать ребёнку, что именно вы делаете, какие ингредиенты нужны и что получится.

Трудовое воспитание должно быть для ребёнка не обузой, а интересным занятием. Во время работы по дому вы можете рассказывать малышу сказки, превращать всё в игру. Главное, чтобы ему было приятно и интересно помогать своим родителям.

План по поликультурному воспитанию дошкольников в

МКДОУ «Новогуровский детский сад комбинированного вида «Солнышко»

на 2014-2015 учебный год:

Задачи и направления работы  по поликультурному воспитанию:

1. Глубокое и всестороннее овладение дошкольниками культурой своего собственного народа как непременное условие интеграции.

2. Формирование у дошкольников чувства национального самосознания, достоинства, чести через развитие «исторической памяти», побуждение интереса к своей малой родине, истории своего народа.

3. Формирование осознанных, позитивных ценностных ориентаций личности ребенка по отношению к собственной российской культуре, поликультурной по своей природе.

4. Формирование у детей представлений о многообразии культур в России и мире, воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим

формированию и развитию умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур.

5. Воспитание уважения к истории и культуре своего и иного народа.

Реализация задач по поликультурному воспитанию:

План летней оздоровительной работы в детском саду

подготовила
старший воспитатель Тищенко Наталья Сергеевна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Новогуровская средняя общеобразовательная школа»

Раздел 1

Анализ летней работы за 2014 год

В период летней оздоровительной компании в детском саду за 2014 год было охвачено 60 детей дошкольного возраста. К 25 мая были составлены перспективные планы летней оздоровительной компании. В каждой возрастной группе, начиная с 1 июня, изменены сетки занятий, куда включена деятельность, направленная на оздоровление, физическое, экологическое развитие, а также на развитие умений и навыков безопасной жизнедеятельности как средства личной защиты. Весь детский сад переведен на летний режим. Уголки для родителей включали в себя информацию медицинского и педагогического направления, ОБЖ, текущую информацию.

Одно из направлений, по которому работал педагогический коллектив детского сада – это создание условий здоровьесбережения в целях оздоровления, закаливания детей дошкольного возраста.

Создана с детском саду система оздоровления детей, включающая в себя:

• физическое воспитание;
• оздоровительную работу;
• закаливание (с использованием естественных факторов, а также специальных методов и приёмов);
• коррекция имеющихся отклонений в развитии (плоскостопие, нарушение осанки)

подтвердила свою эффективность и в этом году.

Педагогами всех групп в мае проведена диагностика физического развития детей, начиная с трёхлетнего возраста. Медицинской сестрой были измерены антропометрические данные. В конце летнего периода проводилась повторная диагностика, результаты которой показали улучшение показателей. Посещаемость детей за летний период составила  70-80 %.

Физическое воспитание включало в себя проведение физкультурных и спортивных занятий, гимнастики, игр и развлечений, праздников, досугов на свежем воздухе. Закаливание проходило с использованием естественных природных факторов: воздуха, воды, принятия воздушных ванн. Активно применялись: пальчиковая гимнастика, изобразительная деятельность, работа с трафаретами и мозаикой.

Проведенная в начале года диагностика по физическому воспитанию, также показывает улучшение показателей по всем разделам.

Для родителей были проведены консультации: «Отдых с детьми в летний период», «Рекомендации по проведению прогулок в летний период».

Таким образом,  в детском саду были созданы условия здоровьесбережения, оздоровления и закаливания детей дошкольного возраста.

Следующее направление, в рамках  которого работал педагогический коллектив  – это формирование экологической культуры у дошкольников.

Вся работа в этом направлении проводилась по следующим разделам:

• познавательная деятельность;
• практическая деятельность;
• изобразительная деятельность;
• игровая деятельность.

Большое внимание уделялось познавательной, экспериментальной деятельности. Эти знания преподносились детям через целевые прогулки, специальные беседы, развлечения экспериментальную деятельность, трудовую деятельность в цветниках, уголках природы. Были проведены мероприятия: «День воды», «День песка», «День Нептуна».

Третья, большая задача, над которой работал педагогический коллектив – это - развитие умений и навыков безопасной жизнедеятельности.

Решение задачи велось в трех направлениях:

• правила дорожного движения;
• бытовые ситуации;
• пожарная безопасность.

В течение лета проводились беседы, игры, помогающие детям освоить практические умения и приобрести навыки в этом направлении.

В течение лета был проведен цикл практических и теоретических занятий по ОБЖ. «От чего может возникнуть пожар», «Спички детям не игрушка», «Что может нанести вред окружающим людям». Для родителей была организована консультация: «Ребенок и дорога», «Ребенок на воде», «Ядовитые грибы и ягоды»

Летом полным ходом осуществлялась административно – хозяйственная деятельность. Игровые площадки обеспечены песком. В группах проведен косметический ремонт. В течение лета на территории детского сада появились новые цветники, зеленые насаждения.

Таким образом, коллектив детского сада считает, что поставленные задачи полностью реализованы. 

Раздел 2

1.      Создание условий здоровьесбережения в детском саду в целях оздоровления, закаливания детей дошкольного возраста.

2.      Формирование экологической культуры у дошкольников.

3.      Развитие умений и навыков безопасной жизнедеятельности.

2.1. Воспитательно – образовательная работа

2.2. Физкультурно – оздоровительная работа

2.3. Экологическое и трудовое воспитание

2.4. Методическая работа

2.5. Работа с родителями

2.6. Основы безопасности жизнедеятельности детей и взрослых

2.7. Повышение квалификации воспитателей. Профилактическая работа

Раздел  3

Административно – хозяйственная работа

Сетка тематических недель

Июнь 
1 неделя - Ребенок в мире людей
2 неделя - Цветочная неделя
3 неделя - Волшебная неделя
4 неделя - Зоологическая неделя

Июль 
1 неделя - Юные пешеходы
2 неделя - Витаминная
3 неделя - Экспериментальная
4 неделя - Спортивная, игр и забав

Август 
1 неделя - Наедине с природой
2 неделя – Сказок
3 неделя - Утро радостных встреч
4 неделя - Знатоков

ИЮНЬ

ИЮЛЬ

Август

Список использованной литературы

1. Агапова И.А. Физкультурно-оздоровительная работы в ДОУ. – Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2008, N 7, с. 21
2. Баранова В.Н., Медведева Л.А. Работа с кадрами в летний период. – Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007, N 4, с. 30
3. Беляева И.В. Смотр-конкурс на лучшую подготовку к летней оздоровительной работе. - Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2008, N 6, с. 31
4. Боровлева А.В. Проектный метод как средство повышения качества образования. – Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006, N 7, с. 76
5. Волкова Е.М. Особенности работы в разновозрастных группах в летний период. - Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2008, N 6, с. 42
6. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ «Сфера», 2006, 64 с.
7. Желтикова-Вострокнутова Т.М. Оказание помощи детям аллергикам при укусах насекомых. - Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2009, N 6, с. 13
8. Фадеева Т.В. Подготовка к работе ДОУ в летний период. - Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007, N 3, с. 50.

ГОДОВОЙ  ПЛАН  РАБОТЫ

МКОУ «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» на

 2015 – 2016 учебный год

Принято:

На педагогическом совете   МКОУ «НСОШ»

Протокол №  _1__ от    28    августа 2015 года

Директор МКОУ «НСОШ _________________Чакина В.М.

СОДЕРЖАНИЕ

ГОДОВОГО ПЛАНА РАБОТЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

НА 2015– 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД.

РАЗДЕЛЫ ГОДОВОГО ПЛАНА.

1. Цели и задачи работы ДО на 2015 – 2016 учебный год

2. Расстановка кадров по группам.

3. Содержание блоков основных мероприятий годового плана

3.1. Нормативно – правовое обеспечение деятельности дошкольного образования

3.2. Информационно – аналитическая  деятельность

3.3. Взаимодействие с общественными организациями.

3.4. Повышение квалификации педагогов

3.5. Аттестация педагогов дошкольного образования 

3.6.  Инновационная деятельность в ДО

3.7.  Изучение и  контроль за деятельность дошкольного образования

3.8  Работа с родителями.

3.9 Основы организации воспитательно-образовательного процесса

3.10  Использование современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

3.11 Административно – хозяйственная деятельность.

             Годовой  план составлен в соответствии с Федеральным законом  «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 года   № 273-ФЗ), в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 3013 г. №1155),  санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1. 3049-13).
          В  2015 – 2016 учебном году МКОУ «НСОШ» (ДО) реализует инновационную общеобразовательную  программу для ДО «От рождения до школы» под редакцией             Н.Е. Вераксы,  Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой.

Программно-методическое обеспечение

Открытые  просмотры

ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ НА 2015- 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ ДО НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД.

На основании выводов и результатов  анализа деятельности учреждения за прошлый год определены цели и задачи учреждения на 2015 – 2016  учебный год:

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: построение работы ДО в соответствии с ФГОС, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности,  всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РАБОТЫ: 

1. Охрана жизни и здоровья детей.
2. Осуществление перехода на новую форму планирования  воспитательно-образовательного процесса, соответствующую Федеральному государственному образовательному стандарту с интеграцией образовательных областей и комплексно–тематическим планированием воспитательно-образовательного процесса.
3. Формирование   профессиональной  компетентности  педагогов  в области  освоения  новых  федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
4. Организовать  работу по внедрению  проектного  метода обучения и воспитания дошкольников для  развития  их  познавательных и творческих способностей.
5. Обогащение социального опыта ребенка через реализацию игровых проектов.
6. Формирование семейных ценностей у дошкольников, сохранение и укрепление здоровья детей их физического развития через совместную деятельность с семьями воспитанников.
7. Объединить усилия родителей и педагогов для успешного решения оздоровительных и воспитательных задач

2.      РАССТАНОВКА ПЕДАГОГОВ ПО ГРУППАМ

И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НА 2015 – 2016 УЧ.Г.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ДО УЗКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ:

Музыкальный руководитель – Тищенко Н.С.  (1 кат)

Учитель – логопед, учитель – дефектолог – Федосеева К.М. (без категории)

Инструктор по ФК – Мелкозерова Н.Е. (1 кат)

3. СОДЕРЖАНИЕ БЛОКОВ ГОДОВОГО ПЛАНА ДО НА 2015 – 2015 УЧ.ГОД

1. НОРМАТИВНО – ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДО

Цель работы по реализации блока:

Нормативно-правовая база учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС ДОУ. Управление и организация деятельностью учреждения в соответствии с законодательными нормами РФ.

2. ИНФОРМАЦИОННО – АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ДО

Цель работы по реализации блока: совершенствование и развитие управленческих функций с учетом ФГОС, получение положительных  результатов работы посредствам информационно – аналитической деятельности.

3.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  ДО С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

Цель работы по реализации блока: укрепление и совершенствование взаимосвязей с социумом, установление творческих контактов, повышающих эффективность деятельности ДО

4. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ  ДОУ

Цель работы по реализации блока: Организовать эффективную кадровую политику, позволяющую реализовать сопровождение по внедрению ФГОС ДО. Повышение профессиональной компетентности педагогов, совершенствование педагогического мастерства.

5. АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГОВ  ДО

Цель работы по реализации блока: повышение профессионального уровня педагогов, присвоение более высокой или подтверждение квалификационной категории. Обеспечение непрерывности процесса самообразования и самосовершенствования.

 3.6  ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ДО

Цель работы по реализации блока: обеспечение деятельности ДО в режиме инновационного развития с учетом ФГОС с использованием современных педагогических технологий.

7. ИЗУЧЕНИЕ И КОНТРОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДО

Цель работы по реализации блока: совершенствование работы учреждения в целом, выявление уровня реализации годовых и других доминирующих задач  деятельности ДО

3.8  РАБОТА ДО С РОДИТЕЛЯМИ.

Цель работы по реализации блока: оказание родителям практической помощи в повышении эффективности воспитания, обучения и развития детей

Семейные  фото - проекты

3.9 ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДО

Цель работы по реализации блока: Создание условий в ДО  для реализации нормативно – правовой базы и  ФГОС

3.10  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Цель работы по реализации блока: совершенствование воспитательно-образовательной работы средствами ИКТ.

3.11  АДМИНИСТРАТИВНО – ХОЗЯЙСТВЕННАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДО

Цель работы по реализации блока: укрепление материально – хозяйственной базы учреждения, создание благоприятных  условий для воспитания,  развития детей дошкольного возраста

Современные образовательные технологии в МКОУ «НСОШ» дошкольного отделения

В настоящее время наш педагогический коллектив  интенсивно внедряет в работу различные инновационные технологии. Поэтому основная задача  педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. 
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

К числу современных образовательных технологий, применяемы в МКОУ «НСОШ» ДО можно отнести:

1. технологии проектной деятельности
2. технология исследовательской деятельности
3.  информационно-коммуникационные технологии;
4. личностно-ориентированные технологии;
5. игровая технология
6. технология «ТРИЗ»

1.  Технологии проектной деятельности
   Цель: Развитие и обогащение опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
   Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка

Проектная деятельность ДО на 2014-2015 уч.г.:

• «Азбука кулинарии и здоровой пищи» Тищенко Н.С.
• «Музыкально – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» Тищенко Н.С.
• «Приобщение старших дошкольников к книге через сотрудничество ДОУ, библиотеки и семьи»  Тищенко Н.С.
• «Приобщение дошкольников к русской национальной культуре» Савина Е.А.

2. Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты:

- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 
ситуации;
- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

• состояние и превращение вещества.

• движение   воздуха, воды. 
• свойства почвы и минералов.
• условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классифицирование)

• виды растений.
• виды животных.
• виды строительных сооружений.
• виды транспорта.
• виды профессий.

3. Путешествие по карте

• стороны света.
• рельефы местности.
• природные    ландшафты и их обитатели. 
• части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по историческим местам

• прошлое и настоящее    человечества (например, Египет — пирамиды).
• история    жилища и благоустройства.

3.  Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:

1. идти в ногу со временем,
2. стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
3. наставником в выборе  компьютерных программ,  
4. сформировать основы информационной культуры его личности,
5. повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.        

 Преимущества ИКТ:

1. предъявление информации на экране монитора в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
2. несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
3. движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
4. обладает стимулом познавательной активности детей;
5. предоставляет возможность индивидуализации обучения;
6. в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
7. позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Роль  ИКТ в работе современного педагога:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

4. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. 
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ. 
Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладает образовательная программа МКОУ «НСОШ»   «От рождения        до        школы».
Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.  

6. Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

 В нее включаются:

1. игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их:

Дидактические игры, направленные на формирование умения выделять существенные признаки предметов

1. Дидактическая игра «Для чего нужен предмет? » Развивать у детей сообразительность активность и самостоятельность мышления, закреплять знания детей о назначении предметов обихода, инструментов, орудий труда; умение рассказать о предметах, используя слова – действия и слова – признаки.

2. Дидактическая игра «От зернышка до булочки» Закреплять и систематизировать знания детей о том, как выращивают и производят хлеб; активизировать в речи детей слова: сеялка, борона, элеватор, комбайн, завод и т. д.

3. Дидактическая игра «Умные машины» Закреплять знания детей о том, что в работе людям помогают разные машины: учить группировать машины по одному признаку: по их назначению, упражнять в правильном назывании машин, активизировать словарь детей словами: бульдозер, подъемный кран, «Скорая медицинская помощь», грузовой автомобиль, снегоуборочная машина и т. д.

4. Дидактическая игра «Кто больше знает? » Обогащать знания детей об окружающих их предметах; закрепить умение детей называть предметы, уточняя их свойства, признаки и назначение.

5. Дидактическая игра «Кто подойдет, пусть возьмет! » Упражнять детей в умении рассказывать о предмете, выделяя его наиболее характерные признаки: цвет, форму, качество и его назначение; по описанию находить нужный предмет, узнавать орудия труда и кем они используются в работе.

Дидактические игры, направленные на формирование

умения сравнивать, сопоставлять

1. Дидактическая игра «Что изменилось? » Формировать у дошкольников наблюдательность, умение сравнивать и сопоставлять, делать выводы и заключения, умение замечать незначительные, малозаметные изменения, происходящие с предметами, сопровождая все свои действия речью.

2. Дидактическая игра «Из чего и кем сделано? » Уточнить знания детей о том, из каких тканей на фабрике шьют одежду, активизировать в речи детей такие слова, как льняная, хлопчатобумажная, сделанная из хлопка, парчи, шелка.

3. Дидактическая игра «Да – нет» Учить детей мыслить, логично задавать вопросы, делать правильные умозаключения, сопоставив их с вопросами.

4. Дидактическая игра «Похож – не похож» Учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия, сходства, узнавать предметы по описанию.

5. Дидактическая игра «Придумай предложение» Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления; закрепить умение детей самостоятельно составлять предложения с названным словом, сравнивая и сопоставляя свое предложение с предыдущим.

6. Дидактическая игра «Было – будет» Уточнить представления детей о прошлом, настоящем и будущем времени; совершенствовать умение детей отвечать на слова стихотворения словами «есть», «было», «будет».

7. Дидактическая игра «Найди такую же» Совершенствовать умение детей сравнивать предметы, находить в них признаки сходства и различия; сопровождая свою речь четкими высказываниями.

Дидактические игры, направленные на формирование

умения обобщать и классифицировать предметы

по различным признакам

1. Дидактическая игра «Первоклассник» Закрепить знание детей о предметах, необходимых для учебы, сформировать умение выделять школьные принадлежности из ряда других.

2. Дидактическая игра «Кто потрудился? » Расширять и уточнять знания детей о труде взрослых, научить группировать предметы по месту их производства: фабрика, завод, колхоз, объясняя свой выбор.

3. Дидактическая игра «Кто быстрее? » Уточнять и расширять знания детей о видах спорта: зимних и летних; расширять словарь детей словами, обозначающие разные виды спорта.

4. Дидактическая игра «Отвечай быстро» Закреплять умение детей классифицировать предметы по цвету, форме, качеству; приучать быстро думать и отвечать; активизировать в речи детей слова, обозначающие цвет, форму, величину.

5. Дидактическая игра «Охотник» Упражнять детей в умении классифицировать и называть животных, рыб и птиц.

6. Дидактическая игра «Вершки – корешки» Совершенствовать умение детей классифицировать предметы по принципу: что съедобно – корень или плоды на стебле.

7. Дидактическая игра «Кому что нужно? » Совершенствовать умение детей классифицировать предметы, называть предметы, необходимые людям определенной профессии.

8. Дидактическая игра «Что где растет? » Закреплять знания детей о растениях; развивать умение устанавливать пространственные связи между предметами, группировать растения по месту их произрастания; активизировать в речи детей слова, обозначающие растения.

1. группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных.

«Кто больше заметит небылиц? »

 Дети слушают сказку-небылицу. Заметивший небылицу откладывает в сторону фишку (палочку, листик). Когда сказка прочитана, воспитатель предлагает перечислить замеченные небылицы тому, у кого фишек отложено меньше. Остальные слушают, затем дополняют его ответ. Слушая сказку-небылицу, дети «разоблачают», как говорил К. И. Чуковский, в ней небылицы, объясняют нелогичность в суждениях, непоследовательность в поступках действующих лиц.

Такая игра требует большого умственного напряжения: дети должны одновременно внимательно слушать, сравнивать реальное с выдуманным, сразу же реагировать, откладывая в сторону фишку, запоминать алогизмы и затем рассказывать о них.

После того как у детей возник интерес к играм такого содержания, воспитатель может сам придумать рассказ, включив в него несколько небылиц. Это может быть рассказ о жизни детей в детском саду, эпизод из жизни воспитателя, рас сказ о природе и т. д. Воспитатель побуждает к ответу в первую очередь тех детей, кто заметил меньше небылиц. Можно предложить детям самим придумать рассказ с небылицами. Один из играющих рассказывает, остальные слушают и замечают небылицы. В этих играх проявляется большая активность всех детей: и тех, кто придумывает, и тех, кто замечает и объясняет небылицы. Поэтому такие игры проходят живо, интересно, захватывают всех играющих детей.

3. группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Игра «Четыре картинки»

Цель. Закреплять представления детей об окружающей природе, развивать внимание и наблюдательность.

Ход игры. Игра состоит из 24 картинок с изображением птиц, бабочек, животных. Ведущий перемешивает карточки и раздает их участникам игры (от 3 до 6 человек) поровну. Каждый играющий должен подобрать 4 одинаковые по содержанию карточки. Начинающий игру, рассмотрев свои карточки, одну из них передает сидящему слева. Тот, если карточка ему нужна, оставляет ее себе, а любую ненужную тоже передает соседу слева, и т.д. Подобрав карточки, каждый играющий складывает их перед собой рисунками вниз. Когда все возможные комплекты будут подобраны, игра заканчивается. Участники игры переворачивают собранные карточки, выкладывают их по четыре так, чтобы всем было видно. Выиграл тот, у кого больше правильно подобранных карточек.

Игра «Найди, что покажу»

Дидактическая задача. Найти предмет по сходству.

Оборудование. На двух подносах разложить одинаковые наборы овощей и фруктов. Один (для воспитателя) накрыть салфеткой.

Ход игры. Воспитатель показывает на короткое время один из предметов, спрятанных под салфеткой, и снова убирает его, затем предлагает детям: «Найдите на другом подносе такой же и вспомните, как он называется». Дети по очереди выполняют задание, пока все фрукты и овощи, спрятанные под салфеткой, не будут названы.

«Найди предмет»

Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.

Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны всем детям отличительные признаки предметов.

Ход игры. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе предметов, то есть называет форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят: «Покажи на столе, а потом назови то, о чем я рассказала». Если ребенок справился с заданием, воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет по описанию.

Игра «Когда это бывает?»

Цель. Уточнять и углублять знания детей о временах года.

Ход игры. 1 вариант. Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают.

II вариант. Воспитатель называет время года, а дети по очереди отвечают, что бывает в это время года и что делают люди. Если кто-то затрудняется, взрослый помогает вопросами. Методика обучения игре. Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный характер.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.            
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада, и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

7. Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером. 
Воспитатели используют нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!». 

        Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем.

Заключение: Новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

    Модель социального партнерства МКОУ "НСОШ" ДО на 2015-2016 уч.г.


Данная модель предполагает активное участие всех участников социального партнерства: педагогов, детей, родителей, специалистов учреждений образования, культуры, здравоохранения и т.д.

Основными принципами сотрудничества являются:

• Установление интересов каждого из партнера;
• Совместное формирование целей и задач деятельности;
• Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем;
• Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
• Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Условиями эффективного взаимодействия ДУ с социальными партнерами выступают:

• Открытость ДУ
• Установление доверительных и деловых контактов
• Использование образовательного и творческого потенциала социума
• Использование активных форм и методов общения

Приоритетным направлением является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе. 

Интеграцию социального партнерства мы осуществляем через призму интересов семьи, как первичного пространства социализации ребенка дошкольного возраста - возраста, когда его эмоциональный и социальный опыт зависит, прежде всего, от семейных связей, качества детско-родительских отношений, педагогической компетенции родителей. Для организации взаимодействия с родителями выстраиваем следующую систему работы. В основе этой системы — изучение семей воспитанников, через анкетирование (возраст, образование, профессия, хобби, образовательные запросы родителей.) 

Анализ этой работы и определяет дальнейшее взаимодействие с семьями воспитанников, организованное по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление – включает индивидуальные и наглядно-информационные формы работы. Педагогом посещаются семьи воспитанников, организуются индивидуальные беседы, консультации. Просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу, организует через родительские собрания, выпуск информационных стендов, памяток, папок-передвижек, оформление фотовыставки, выставки детских работ. Содержанием этого направления являются запросы родителей, выявленные через анкетирование.

Второе направление – включает коллективные формы работы, которые обеспечивают организацию продуктивного общения всех участников образовательного пространства. С этой целью проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждает» взрослых вступить с ребенком в общение. Педагогом используются соответствующие формы взаимодействия: совместные праздники, развлечения, конкурсы, выставки творческих работ родителей и детей, проведение акций. Родители принимают активное участие в создании предметно-развивающей среды группы: изготовление пособий, тренажеров, атрибутов для организации сюжетно-ролевых игр. Реализация такой системы способствует включению родителей в единый воспитательный коллектив ДОУ. 

Основные формы организации социального партнерства:

• Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни;
• Коллективно-творческие мероприятия: совместные выставки детского творчества детей детского сада и школы, выставки совместного творчества детей и родителей, организация и проведение совместных концертов;
• Информационно-просветительские мероприятия: проведение родительских собраний с привлечением специалистов учреждений образования и здравоохранения; совместное проведение мастер-классов, семинаров для педагогов и родителей, трансляция положительного имиджа ДУ через средства массовой информации.
• Активной формой организации социального партнерства является разработка и реализация совместных проектов, акций.

В результате сотрудничества ДУ с социальными партнерами будет создана атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; создаваться благоприятная эмоциональная атмосфера для формирования единого образовательного пространства; обеспечиваться совместный успех в деле воспитания и обучения детей.


Мы надеемся, что организация социального партнерства в рамках культурно-социального комплекса поселка, создаст новые условия для воспитания и развития подрастающего поколения, повысит культуру и творческую активность всех участников социального партнерства.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА МКОУ «НСОШ» ДО

Анализ работы МКОУ «НСОШ» ДО

за 2014 - 2015 учебный год.

В 2014 – 2015 учебном году функционировало 7 возрастных групп с 12 часовым режимом работы при пятидневной рабочей неделе и воспитывалось 136 детей от 1,5 до 7-ми лет.

Количество групп в  ДО в 2014 - 2015 учебном году:

Группа раннего возраста «Цыплятки» 1,5-2 г.- 1 группа общеразвивающей направленности

I младшая группа «Теремок» 2-3 г. -1 группа общеразвивающей направленности

II младшая группа «Затейники» 3-4 г. -1 группа общеразвивающей направленности

Средняя группа «Радуга» 4-5 лет - 1 группа общеразвивающей направленности

Старшие группы «Знайки», «Родничок» - 2 группы общеразвивающей направленности

Подготовительная группа (комбинированная ЗПР) – 1 группа компенсирующей направленности

Всего 6 групп общеразвивающей направленности 1 группа комбинированной направленности (с диагнозом ЗПР)

  В дошкольном учреждении имеется музыкальный зал, спортивный зал, кабинет психолога, дефектолога, логопункт, медицинский кабинет, методический кабинет.

В целях создания оптимальных условий для обеспечения всестороннего воспитания дошкольников в текущем учебном году были приобретены новые игры во все группы, физкультурное оборудование. Предметно - развивающая среда, организованная педагогами служит интересам и потребностям детей, а её элементы  - (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал) -  полноценному развитию  ребенка.

В каждой группе созданы:

- центры познавательного развития;

-центры художественного творчества (уголки изодеятельности, театрально-музыкальные уголки);

-центры игровой деятельности

-центры экологического воспитания;

-центры речевого развития.

  Несмотря,  на то, что сделано, задача оснащения предметно-развивающей среды ДО остается одной из главных. В группах необходимо продолжать расширять и обновлять строительные и игровые уголки. Методическое обеспечение по программе  было пополнено рекомендациями, консультациями, пособиями по работе с педагогическими кадрами – разработан мониторинг развития детей 2-7 лет, комплексно-тематическое планирование образовательного процесса по всем возрастным группам, рекомендации и консультации по здоровьесберегающим технологиям, по работе с родителями.

 Дошкольное отделение укомплектовано опытными и квалифицированными педагогическими кадрами, большинство из которых работает в дошкольных учреждениях более 5 лет. Коллектив в течение нескольких лет постоянный.

Педагогический коллектив:

Заведующая (зам.директора по ДО)         1

Старший воспитатель  1

Музыкальный руководитель2

Педагог-психолог         1

Инструктор по ФК  1

Учитель-логопед        1

Учитель – дефектолог 1

Воспитатели        14

Всего- 18

Характеристика педагогического коллектива по образованию

Высшее всего: 5

педагогическое 18

не педагогическое 0

Среднее специальное всего:

специальное педагогическое 13

специальное не педагогическое 0

По квалификационному разряду

Высшая категория 0

Первая категория 11

Вторая категория 3

Соответствие должности 4

По стажу работы

До 5 лет     3

С 5 до 10 лет    2

С 10 до 20 лет   4

Более 20 лет  9

Воспитатели с большим стажем и опытом работы охотно делятся с молодыми коллегами своими знаниями. На протяжении текущего года педагоги ДО уделяли внимание повышению квалификации, обучаясь на курсах повышения квалификации (6 человек), посещая педагогические олимпиады, фестивали (3 чел.) тематические семинары (в т.ч. областной по теме социального партнерства и всероссийский  - по теме мониторинга в ДО, методические объединения на базе нашего ДО.

В этом году прошли аттестацию педагоги: Цыганкова Л.А., Савина Е.А., Харитонова И.Л., Качинскас М.А., Мелкозерова Н.Е.- на первую квалификационную категорию.

В методическом кабинете собран материал по обобщению, распространению и внедрению передового опыта по разным проблемам. В этом учебном году педагоги показали открытые мероприятия: Евтифеева Г.Г. – НОД «Тульский край нам очень дорог», Шудкова Г.Н. – НОД «Солнышко лучистое», Кудрявцева И.Л.– НОД «Гостеприимство», Винокурова Е.И. – НОД «Веселая полянка», Бахорикова Г.М. – НОД «Насекомые»

Коллектив работает творчески, в тесном контакте со всеми специалистами: музыкальным руководителем, инструктором по ФК, педагогом – психологом, учителем – логопедом, учителем – дефектологом. Музыкальный руководитель и учитель –дефектолог разработали план работы взаимодействия между педагогами. Совместная работа всего педагогического коллектива, медицинского персонала и семьи была направлена на осуществление комплексного подхода к выполнению программы. Все группы планировали свою работу с учетом внедрения ФГОС.

В 2014-2015  учебном году ДО МКОУ «НСОШ» работал по реализации следующих задач:

• Изучение и внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в практику работы ДО.
• Внесение изменений и дополнений в нормативно – правовую базу ДО.
• Формирование у детей представления о здоровом образе жизни и основах безопасности жизнедеятельности.
• Формирование и развитие социально-нравственного аспекта личности ребенка посредством художественно-эстетического развития.
• Продолжить работу по формированию у детей основ экологической культуры.
• Построение системы взаимодействия ДО с семьей на основе гуманно-личностного подхода. Активизация участия родителей в жизни детского сада.

Проблема здоровья учащихся становится приоритетным направлением развития образовательной системы современного дошкольного образования, стратегическая цель которой - воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Ведущими задачами детского сада в настоящее время являются: развитие интеллекта, формирование нравственных чувств, а так же забота о здоровье детей.

Анализируя направление «Физическое развитие» следует отметить, что работа ведется во всех возрастных группах. Кроме занятий по физической культуре, ежедневно проводятся утренняя гимнастика (в холодный период – в зале и группах, в теплый – на улице); после дневного сна проводится постепенное пробуждение с рядом закаливающих процедур. Для того чтобы обеспечить воспитание здорового ребенка, необходимо комплексное использование всех средств физического воспитания. Это: физические упражнения, обеспечивающие оптимальный двигательный режим, закаливающие мероприятия, рациональный режим дня, полноценное питание, гигиена одежды и помещения, психологический комфорт. В этом году мы решили уделить особое внимание закаливающим мероприятиям. Как известно закаливание — это система специальной тренировки терморегуляторных процессов организма, включающая в себя процедуры, действие которых направлено на повышение устойчивости организма к переохлаждению или перегреванию. Закаливание приемлемо для любого человека, то есть им могут заниматься люди буквально всех возрастов независимо от степени физического развития. И особое значение оно имеет для детей, организм которых ещё не выработал способности к быстрой адекватной реакции на резкие изменения условий внешней среды. Дети быстрее, чем взрослые, перегреваются, переохлаждаются, более чувствительны к влажности (особенно повышенной влажности внешнего воздуха — сырости), ультрафиолетовым лучам. Детей, закаливание которых начато в раннем возрасте, болеют реже, легче переносят адаптацию при поступлении в детский сад.

Исходя из всего выше сказанного, нами была выбрана именно эта задача по физическому развитию и проведен оперативный контроль который  показал, что в младшей группе предпочтение отдается воздушным ваннам в сочетании с комплексом упражнений на кроватях т.к. для их организации ни затрат, ни оборудования не нужно. В средней, старшей и подготовительной группах проводятся контрастные воздушные процедуры с выполнением упражнений на кроватях после дневного сна и босохождением по нестандартным массажным дорожкам, полоскание горла контрастной водой.

Тематический контроль по развитию двигательной активности в режимных моментах показал проблему необходимости этой проблемы для сбережения здоровья наших воспитанников.

Медицинская сестра постоянно осуществляет контроль по проведению всех оздоровительных и закаливающих мероприятий во всех группах. Наблюдения за закаливающими мероприятиями показали, что воспитатели в основном правильно организуют и проводят закаливающие процедуры, учитывая возрастные и физиологические особенности детей. Детям со слабым здоровьем уменьшают нагрузку, а упражнения они выполняют в майках и носках. Все воспитанники с большим удовольствием и на высоком эмоциональном подъеме занимаются закаливанием.

Правильно организованная и подготовленная прогулка является значительным фактором профилактики простудных заболеваний и закаливания детей. Наблюдение прогулок показало, что сборы детей проходят организованно, в соответствии с режимом. Обязанности воспитателя и помощника распределяются согласованно, поэтому дети выходят на прогулку постепенно, не допуская ожидания и перегрева. Детям младшей группы помогают все помощники воспитателей ДО, воспитатель при этом выходит с первыми детьми, остальные дети выходят по мере одевания. Аналогичная работа осуществляется и по окончании прогулок при раздевании: дети заходят постепенно, каждая возрастная группа в свое время. Вся одежда детей после прогулок просматривается и при необходимости просушивается, т.о. ко второй прогулке мокрой одежды у детей не бывает.

Просмотренные прогулки показали методически грамотное проведение всех структурных составляющих: так в младшей группе воспитатели постоянно регулировали двигательный режим детей, чередуя подвижные игры и упражнения. Воспитатели использовали выносной материал для метания, прыжков, лазания, предлагая детям высокой подвижности ходьбу по дорожкам, лабиринтам, а детям малоподвижным – метание в корзину, прыжки и лазание. Воспитатели также четко и грамотно проводили прогулки, соблюдая двигательную нагрузку и индивидуальные особенности детей.

В зимний период все воспитатели из снега лепят постройки, которые используются для развития основных видов движений детей. Существенным вкладом в оздоровление и закаливание детей является проведение лечебной физкультуры, дыхательной гимнастики для дошкольников. Анализ просмотренных занятий и изучение документации инструктора по физическому воспитанию показал, что вся работа проводится в соответствии с перспективным планом, а также с учетом диагностических данных и индивидуальных рекомендаций для детей с нарушением осанки и стопы.

На занятиях прослеживается дифференцированный подход, регулирование индивидуальных нагрузок. Большой эмоциональный интерес к этим занятиям проявляют дети. Наблюдая занятия, родители отметили самостоятельность детей старшей и подготовительной групп. Дети знают и с удовольствием выполняют задания. Закаливающий эффект этим занятиям также придает облегченная форма одежды, босохождение.

Анализ индивидуальных логопедических занятий выявил, что учитель-логопед, постоянно включают разнообразные упражнения на развитие физиологического и речевого дыхания. Решая коррекционные задачи, параллельно выполняются и общеоздоровительные, помогающие правильному физиологическому дыханию через нос, предупреждая охлаждение дыхательных путей через рот на прогулках в холодный период, что также является составляющим звеном закаливания детского организма.

Родители, являясь полноправными участниками образовательного процесса, проявляют живой интерес к работе ДО по оздоровлению своих детей. Этому в значительной мере способствовала пропаганда здорового образа жизни через консультации, родительские собрания, совместное проведение спортивных праздников. Были проведены консультации, составлены памятки, буклеты:        «Формирование здорового образа жизни у своих детей», «За здоровьем в детский сад», «Закаливание – первый шаг на пути к здоровью», «Как приучить ребёнка делать зарядку», «Воспитание правильной осанки у ребёнка» и т.д.

 На будущий учебный год планируется более активное вовлечение родителей в работу детского сада с целью внедрения единой стратегии воспитания и развития детей в ДО и семье. Намечаются мероприятия, способствующие сохранению чувства сопричастности родителей к жизни ребенка,

осведомленности о ней, поддержанию эмоциональной связи.

Наше дошкольное образовательное отделение сотрудничает со следующими социальными институтами: Администрация мо рп Новогуровский; музыкальная школа; библиотека, детская городская поликлиника, ДК «Новогуровский», пожарная часть.                                                                 

   На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что воспитательно - образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН, в соответствии с Программой, сеткой занятий и режимом дня. Итоги усвоения программы, повышения квалификации и аттестации педагогов ДО показали, что в целом результаты работы ДО за 2014-2015 уч. год удовлетворительные. При планировании работы на следующий учебный год коллектив ДО  МКОУ «НСОШ», анализируя работу за год, учитывая основные задачи функционирования ДО, его приоритетные направления, достижения в методической работе, будет совершенствовать свою воспитательно-образовательную деятельность. В будущем учебном году намечено уделять больше внимания организации предметно-развивающей среде ДО.

Анализ реализации программы развития

муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» ДО

В учреждении разработана Программа развития (утверждена приказом от 05.09.200114г. № 1), составлена на период 2014 – 2018 г.г.

Цели и задачи создания программы:

Переход к новому качеству образования и воспитания детей в соответствии  с  ФГОС дошкольного образования  

• Организация деятельности по повышению технологической культуры  педагогов и формирование ключевых компетенций  дошкольников в условиях  интеграции усилий семьи и детского сада в соответствии с ФГОС.
•  Создание условий для  эффективного участия всех заинтересованных субъектов в управлении качеством образования и здоровьесбережения  детей.
• Расширять спектр дополнительных образовательных услуг, вариативных форм дошкольного образования в ДОО;
• Формировать оценку качества образования с учётом новых требований;
• Совершенствовать и обновлять систему взаимодействия с семьями воспитанников;
• Внедрять информационные технологии в образовательный и управленческий процесс.

Эта программа является долгосрочным планом, призвана определить и реализовать стратегические цели организации:

- создать условия для полноценного и гармоничного развития ребенка в соответствии с его физическими и психическими возможностями;

- создать условия для социально – ориентированных форм работы с детьми, основанных на современных программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач и социального заказа.

Выявлены основные проблемы:

• Необходимость интенсификации педагогического труда, его результативности и готовности   педагогов   к применению современных образовательных  технологий; повышение его качества    при  формировании ключевых компетенций  дошкольников в условиях  интеграции усилий семьи и детского сада в соответствии с ФГОС ДО.
• Объективное ухудшение здоровья поступающих в детский сад детей отрицательно  сказывается на получении ими качественного дошкольного образования.
• Недостаточная  готовность и включенность родителей в управление качеством образования детей через общественно-государственные формы управления.
• Необходимость расширения сферы дополнительного образования, как основной формы проявления  социальной активности дошкольников.

Инновационная деятельность

Инновационность образовательного пространства в ДО  достигается тем, что в системе методической работы происходит постоянное знакомство, освоение необходимых и уместных современных технологий и методик, их качественная интеграция в жизнедеятельность детского сада.

 В последние годы в детском саду успешно начали реализовываться  современные педагогические технологии:  игровые,  проектные, ИКТ,  технологии познавательно-исследовательской деятельности, личностно – ориентированные, здоровьесберегающие.

Педагогическому коллективу необходимо продолжить работу по совершенствованию своего профессионального мастерства в процессе овладения современными технологиями, овладеть педагогическим мониторингом: уточнение критериев оценки образовательной деятельности детей через поэтапное введение интегральной системы оценивания, внедрение современных методик определения результативности воспитания и развития.

Необходимость расширения спектра дополнительных образовательных услуг так же предусмотрена в обновленной Программе, так как  дети  должны быть вовлечены в различные виды деятельности, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они, накапливая эмоционально - чувственный опыт,  учатся придумывать, сочинять, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу.

Для создания модели современной дошкольной образовательной организации необходим переход к образовательной модели с ведущим фактором индивидуально-личностного и интерактивного взаимодействия.

Концепция желаемого будущего:

I этап (подготовительный) 2014г.- 2016г.

Цель: подготовить ресурсы для реализации Программы

Задачи этапа:

• создать условия для осуществления качественного образовательного  процесса  в процессе перехода  на ФГОС ДО

II этап (реализация) 2016 г. – 2018 г.

Цель: создание оптимальных условий для внедрения ФГОС в образовательный процесс ДО

Задачи этапа:

• переход к устойчивой реализации модели учреждения, обеспечивающего современное качество формирования ключевых компетенций дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и  использование ИКТ,  расширение услуг по  внедрению здоровьесберегающих технологий, дополнительных образовательных услуг;
• реализация мероприятий  Программы
• корректировка мероприятий по реализации Программы в соответствии с результатами мониторинга;

III этап (обобщающий) 2018г.

Цель:  анализ полученных результатов.

Задачи этапа:

• анализ эффективности  механизмов  реализации ФГОС
• анализ результатов реализации программы
• представление аналитических материалов на педсовете, общем родительском собрании, размещение на сайте учреждения

В ходе реализации первого этапа (2014 – 2016 гг.):

Для реализации Программы развития в учреждении выстроена система планирования: ежегодно составляется годовой план, который является координированной системой решений, рассчитанный на обеспечение эффективной деятельности дошкольного учреждения в течение учебного года. При планировании деятельности педагогического коллектива на год прогнозируется развитие процессов воспитания, образования и развития дошкольников, педагогического коллектива с учетом анализа предшествующей деятельности, диагностики профессиональной компетентности педагогов, развития детей.

Реализация годового плана является очередной ступенью в достижении стратегических целей. В нем содержатся аналитические материалы по итогам деятельности за прошлый учебный год, ставятся задачи на текущий учебный год и мероприятия по их достижению. В плане учтены организационно – педагогические мероприятия, методическая работа, воспитательная и оздоровительная работа коллектива, административно - хозяйственная деятельность, мероприятия по обеспечению безопасности участников образовательного процесса, а также отражена система контроля над реализацией годового плана и образовательной работой в ДО.

Основной целью работы методической службы стало содействие развитию педагога как субъекта управленческой, педагогической, инновационной деятельности.

Была разработана целевая подпрограмма  «Обновление содержания образования», план – график внедрения ФГОС, разработана система мониторинга, создана творческая группа по внедрению ФГОС в ДО. Обновлена предметно – развивающая среда (приобретены мягкие модули, дидактические игры, методические пособия). На курсы повышения квалификации направлены в 2014 г. 6 педагогов, в 2015 г. планируется прохождение курсов по реализации ФГОС  9 педагогами.

Заместителем директора по УВР и старшим воспитателем обновлены нормативно – правовая база, ООП ДО, педагогами разработаны программы в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, проекты по духовно – нравственному развитию, литературный проект совместно с родителями.

Увеличилось участие педагогов и воспитанников в конкурсах разных уровней от межмуниципального до международного. Все групповые и посещения соответствуют требованиям СанПин и ФГОС.

На основе мониторинга работы с родителями (анкетирование родителей, педагогов, анализ планов работы с семьей, анализ социального паспорта) разработанный план работы с родителями. Его реализация направлена на повышение компетентности родителей по различным вопросам воспитания и развития, в том числе уделяется большое внимание социально – личностному аспекту, привлечению родителей к совместной с детьми продуктивной, трудовой деятельности др. (участие в выставках художественных работ, поделок, субботниках, туристических походах, праздничных утренниках и вечерах развлечений, посещение краеведческого музея).

Продолжается самообразование педагогов: происходит изучение собственного педагогического опыта и обновленного педагогического опыта коллег ДО. Проводятся заседания Педагогического совета, педагогические чтения, семинары-практикумы, оформляются методические материалы, пополняется медиатека. Педагоги все чаще выступают с опытом инновационной деятельности на методических мероприятиях, участвуют в конкурсах педагогического мастерства. Большинство педагогов включено в инновационную деятельность. Плодотворно работает творческая группа педагогов по внедрению ФГОС.

Копилка методического кабинета пополняется методическими материалами по социально – личностному и духовно – нравственному развитию детей.

Предметно – развивающая среда, созданная в детском саду, способствует реализации задачи социально – личностного развития детей.

Также, старшим воспитателем и педагогами творческой группы разработана Целевая подпрограмма «Развитие элементарных математических представлений  дошкольников, как условие формирования  деятельностного подхода  в  образовательном процессе  ДО  в рамках внедрения ФГОС ДО», первый этап которой пришелся на 2014 – 2015 уч.г. В соответствии с планами программы были достигнуты следующие результаты:

• Проведен анализ профессиональной деятельности педагогов в начале и конце учебного года.
• Обновлен методический комплект образовательных программ с учетом компетентностного подхода   ФГОС, систематизирована и пополнена методическая копилка  ДО по ФЭМП.
• Приобретено  оборудование для организации познавательных и досуговых мероприятий с детьми с использованием опытно-экспериментальной деятельности.
• Оборудована в каждой  группе  мини-лаборатория для организации исследовательской деятельности.
• Разработана система морального и материального стимулирования     роста профессионального мастерства  и освоение информационных технологий.
• Вовлечение родителей  в организацию проектно-исследовательской  деятельности.
• Проведено исследование по изучению потребностей и интересов детей и родителей в дополнительном образовании.

• Выводы: Анализ Программы развития на 2014-2015 уч.г. позволяет сделать выводы: Программа выполнена с учетом ФГОС, запланированные задачи и мероприятия считаем выполненными в полном объеме.  Созданы оптимальные условия для внедрения ФГОС в образовательный процесс ДО.  На следующем этапе (2015-2016 уч. г.) планируется изучение, обобщение и распространение  передового опыта по использованию    проектно-исследовательской деятельности педагогов МКОУ «НСОШ» ДО, повышение профессиональной компетентности педагогов, качества образования в соответствии с ФГОС, создание современной предметно-развивающей  среды в группах, соответствующей требованиям полифункциональности, транспортируемости и безопасности.  

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВОГУРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ДО

301382, мо рабочий поселок Новогуровский, ул. Школьная, 10 тел.(48753) 7-91-95

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МКОУ «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» ДО

на 2014-2018 гг.

-2014-

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт Программы.
2. Пояснительная записка.
3. Информационная справка.
4. Аналитико-прогностическое обоснование
5. Концепция будущего состояния детского сада.
6. Этапы выполнения Программы развития.
7. Ожидаемые результаты.
8. Условия реализации приоритетных направлений Программы развития.
9. Оценка результатов Программы развития.
10. Объемы финансирования развития ДО  по годам и направлениям.

Программу разработала

  Тищенко Н.С., старший воспитатель – осуществляет разработку программы, организует деятельность по ее реализации.

Паспорт

 программы развития

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. В современных условиях реформирования образования ДО представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое, дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности.

Современная модель образования предполагает высокие технологии развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей. В основе современных образовательных стандартов – переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских. Использование этих технологий требует высокой квалификации воспитателей – педагогов. Педагогам, работающим в условиях модернизации системы образования, предстоит творчески осмыслить новое содержание учебно-воспитательного материала, отыскать более эффективные пути, формы и методы трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания. Овладение более высоким уровнем профессионального мастерства рассчитано на высокоразвитое профессиональное мышление, активизацию творческого потенциала педагога.

Ценность инновационного характера Программы развития направлена на сохранение позитивных достижений ДО, обеспечение личностно-ориентированной модели организации педагогического процесса, внедрение в практику  работы современных педагогических технологий.    В связи с модернизацией системы дошкольного образования в Программе учтено внедрение инновационных форм работы с детьми и родителями, переориентация педагогического коллектива на современные образовательные дошкольные программы, технологии в условиях развития ДО  нового поколения.

1. Информационная справка

1.1. Общие сведения

Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» ДО (далее ДО) введён в действие в 1976 году.

В ДО на 01. 09. 2015 г.  - общее количество групп -8.

Из них:

основных групп - 7

коррекционных -1

В детском саду функционируют следующие возрастные группы:

младший возраст (1,5-3 года) -3 группы

младший дошкольный возраст (3-4 года)- 2 группы

средний возраст (4-5 лет) -1 группы

старший возраст(5-6 лет)- 1 группы

подготовительная к школе группа (6-7 лет) -1 группа

Коррекционные (с общим недоразвитием речи) – 1 группа

         В настоящее время ДО  представляет собой образовательное учреждение, реализующее примерную основную общеобразовательную программу на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

Парциальные программы и технологии:

В работе  ДО используются также современные технологии обучения  с элементами ТРИЗ , развивающие  авторские игры, проектная деятельность, представляющие собой синтез стратегии и технологии педагогов, заинтересованных в укреплении здоровья детей, их своевременном полноценном развитии, воспитании и образовании.

Режим работы ДО

Пятидневная рабочая неделя в режиме полного дня

12 часовое пребывание детей с 7-00 до 19-00

Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни

Характеристика педагогического коллектива:

Педагогический коллектив, обеспечивающий развитие, воспитание и образование детей состоит из 18 сотрудников.

Педагогический коллектив стабильный, работоспособный, инициативный. В ДО работают специалисты:

•  2 музыкальных руководителя,
• учитель-логопед,
• педагог-психолог,
• учителя-дефектолога,
• инструктор по физической культуре

Состав и квалификация педагогических кадров ДО на 01.09.2015 г.