Методическое объединение Использование в образовательном процессе современных образовательных методик и технологий.

1. Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик.

                                            Уважаемые коллеги!

Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее. Так сказал французский мыслитель Анри Барбюс. Прав ли он, можно определить, отдав не один десяток лет образовательному процессу.

18 лет в школе. Много это или мало? Наверное, много. Каждый год сталкиваемся с инновациями, внедряем то, о чём раньше не подозревали. 18 лет - это мало, потому что каждый день в школе - это открытие новых знаний, приобретение опыта как от коллег, так и от учеников.

   В 2007 году образование столкнулось с комплексным проектом модернизации. Ни для кого не секрет, сколько было вокруг этого споров и разногласий. Мне же этот проект помог сформулировать тему самообразования - "Эффективность использования современных образовательных технологий в процессе обучения истории". Актуальна ли она сегодня? С уверенностью скажу, что  проблема эффективности образования никогда не утратит своей важности и необходимости. Время приносит множество инноваций, но требование к результату всегда одно: создать обучающимся условия для получения глубоких знаний.

 Считаю, что ключевой проблемой повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учебной деятельности учащихся. Каким же образом активизировать учащихся на уроке? Обучение не должно сводиться к механической "передаче” знаний, так как обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагог и ученик: преподавание и учение. 

  Я в своей практике использую различные приёмы активизации познавательной деятельности. 

 На уроках я создаю ситуации, в которых учащиеся сами: 

• Отстаивают своё мнение;

• Принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

• Задают вопросы друг другу и учителю;

• Анализируют ответы друг друга;

• Оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);

• Консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;

• Самостоятельно выбирают разноуровневые задания;

• Находят несколько вариантов решения проблемы;

• Нахождение "ошибкоопасных мест”.

Добиться высоких результатов помогает успешное владение современными образовательными технологиями , методиками и приемами .Для реализации познавательной и творческой активности обучающихся использую  в учебном процессе и во внеурочной деятельности  следующие современные образовательные технологии:

Приемы и методы технологии критического мышления, применяемые в процессе обучения:

1. Кластер («гроздь»), смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
Ученики легко используют этот прием. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома. Советы по работе с «гроздьями»:

• 
  Оцените тему, с которой будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?
• 
  Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.
• 
  Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
• 
  Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.
• 
  Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» ярче. 

 
2. Маркировочная таблицы «ЗУХ». Одной из возможных форм контроля эффективности изучения темы с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе изучения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

3. Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. 




4. Инсерт - маркировка текста значками по мере его чтения. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие: 

“V” - уже знал 

«+»- новое 

«-»- думал иначе 

«?»- не понял, есть вопросы. 

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным в тексте. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. 

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

5. «Учебный мозговой штурм». Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения. Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. «Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек. 

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут. 

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. 

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке. 

6. «Написание эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

7. «Лекция со стопами». Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

8. Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа. Например, «тонкие» и «толстые» вопросы по теме: «Смутное время», история, 7 класс.

9. «Верные и неверные утверждения», данный прием предполагает ответить учащемуся либо утвердительно, или нет. Возможно, применение этого приема на этапе осмысления и рефлексии. Например, использование на уроках обществознания, 6 класс, по теме «Человек – личность»:

10. «Написание синквейна». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы: 

• 
  На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
• 
  На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
• 
  На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
• 
  На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
• 
  Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности, эмоциональной.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1. 
   Объясняются правила написания синквейна
2. 
   В качестве примера приводятся несколько синквейнов
3. 
   Задается тема синквейна
4. 
   Фиксируется время на данный вид работы
5. 
   Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Пример синквейна по теме «Экономика», обществознание 8 класс: 

Экономика,

Рыночная, хозяйственная,

Работать, копить, зарабатывать, 

Копейка – рубль бережет!

Предприниматель.

Предлагаю вам принять участие в составлении синквейна, темой которого будет слово КОНКУРС

Творческий, незабываемый.

Знакомит, обучает, наставляет.

Ждём его всегда с нетерпением.

Это здорово!

Использование различных современных технологий ,приемов  помогает  добиться хороших результатов. Среди моих обучающихся  нет неуспевающих по истории и обществознанию.

Систематическая работа  выявила положительную динамику качества  знаний обучающихся

Качество знаний обучающихся по истории

Качество знаний обучающихся по обществознанию

Обучающиеся  успешно сдают ЕГЭ и ГИА

Доля обучающихся , имеющих результаты ЕГЭ по истории в 2010-2011 уч. г. выше среднего по региону , составляет- 67  %, в 2011-2012 уч.г.—50%, по обществознанию в 2010-2011 уч.г-59%, в 2012-2013 уч.г.-50%.

Доля обучающихся , имеющих результаты ГИА по истории и обществознанию в 2012-2013 г. выше среднего по региону , составляет 90 %

 Ежегодно  обучающиеся  принимают  активное  участие в предметных олимпиадах  по истории, обществознанию, праву, становятся победителями и призерами  Всероссийского, регионального и муниципального этапа.

Учащиеся  принимают активное участие в конкурсах, конференциях различного уровня, где  также занимают призовые места.

Мною  проводится  большая  работа по организации проектной деятельности.  Под моим руководством  и при  участии были реализованы такие проекты, как: «Художники земли  Карабулакской », «Кто же будет защищать тебя, Россия?», «Символы государства». Последние были отмечены администрацией школы.

Говорить о современных образовательных технологиях можно долго, их разнообразие не перестаёт удивлять. Каждый педагог выбирает то, что наиболее уместно по отношению к его ученикам. Для меня это ТРИЗ-технология, возникшая в середине ХХ века. Предлагаю вам не на словах, а на практике убедиться, что данная технология активизирует процесс мышления, обогащает словарный запас обучающегося.

Итак, предлагаю вам стать учениками и окунуться в непростой  исторический процесс нашего государства.

-Прошу вас назвать самые яркие исторические события ХХ века.

-Действительно, ХХ век насыщен различными событиями.

Алая тень крыла,

Красной лозы побег,

Гроздья добра и зла-

Это ХХ век.

Предлагаю остановиться на Великой Отечественной войне 1941-45 г.г.

1)Почему, на ваш взгляд, Гитлер не прав, вторгаясь на территорию СССР?

2)Почему Гитлер прав, решив захватить Советский Союз?

3)Какой вред приносит война?

4)В чём польза войны 1941-1945 годов?

5)Что потерял Советский Союз в этой войне?

6) А что он приобрёл?

Рефлексия:

-Сложно ли было вам отвечать на эти вопросы?

-В чём, на ваш взгляд, причина затруднения?

-Какой вопрос показался наиболее интересным?

-А какой наиболее сложным?

Думаю, мы придём к совместному выводу: данная технология способствует формированию словарного запаса, умения грамотно строить ответ, контролирует процесс усвоения новых знаний.

И закончить свое выступление хочется одной притчей о Хадже Насреддине. Пришел однажды Хаджа в свой приход и обратился к прихожанам: «Вы знаете, о чем я буду с вами говорить?» «Нет», - ответили прихожане. «Тогда мне не о чем с вами разговаривать»,- сказал Хаджа и ушел. На следующий день Хаджа снова пришел в приход и обратился к собравшимся: «Вы знаете, о чем я буду с вами говорить?» «Знаем», -ответили прихожане. «Тогда мне не о чем с вами разговаривать», - сказал Хаджа и снова ушел. На третий день пришел Хаджа и обратился к собравшимся: «Вы знаете, о чем я буду с вами говорить?» И ответили прихожане: «Часть людей знает, а часть - нет». «Тогда пусть те, кто знают, расскажут тем, кто не знает», - и ушел.
Право выбора в выборе методик и форм обучения учащихся всегда остается за нами: будете ли вы просто носителями информации или вы создадите такие условия, которые помогут детям самим добывать информацию и приобретать новый опыт. 

1. Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик.

                                            Уважаемые коллеги!

Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее. Так сказал французский мыслитель Анри Барбюс. Прав ли он, можно определить, отдав не один десяток лет образовательному процессу.

18 лет в школе. Много это или мало? Наверное, много. Каждый год сталкиваемся с инновациями, внедряем то, о чём раньше не подозревали. 18 лет - это мало, потому что каждый день в школе - это открытие новых знаний, приобретение опыта как от коллег, так и от учеников.

   В 2007 году образование столкнулось с комплексным проектом модернизации. Ни для кого не секрет, сколько было вокруг этого споров и разногласий. Мне же этот проект помог сформулировать тему самообразования - "Эффективность использования современных образовательных технологий в процессе обучения истории". Актуальна ли она сегодня? С уверенностью скажу, что  проблема эффективности образования никогда не утратит своей важности и необходимости. Время приносит множество инноваций, но требование к результату всегда одно: создать обучающимся условия для получения глубоких знаний.

 Считаю, что ключевой проблемой повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учебной деятельности учащихся. Каким же образом активизировать учащихся на уроке? Обучение не должно сводиться к механической "передаче” знаний, так как обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагог и ученик: преподавание и учение. 

  Я в своей практике использую различные приёмы активизации познавательной деятельности. 

 На уроках я создаю ситуации, в которых учащиеся сами: 

• Отстаивают своё мнение;

• Принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

• Задают вопросы друг другу и учителю;

• Анализируют ответы друг друга;

• Оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);

• Консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;

• Самостоятельно выбирают разноуровневые задания;

• Находят несколько вариантов решения проблемы;

• Нахождение "ошибкоопасных мест”.

Добиться высоких результатов помогает успешное владение современными образовательными технологиями , методиками и приемами .Для реализации познавательной и творческой активности обучающихся использую  в учебном процессе и во внеурочной деятельности  следующие современные образовательные технологии:

Приемы и методы технологии критического мышления, применяемые в процессе обучения:

1. Кластер («гроздь»), смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова –,осмысления ,рефлексии
 
2. Маркировочная таблицы «ЗУХ». Одной из возможных форм контроля эффективности изучения темы с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе изучения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.
3. Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. 




4. Инсерт - маркировка текста значками по мере его чтения. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие: 

“V” - уже знал 

«+»- новое 

«-»- думал иначе 

«?»- не понял, есть вопросы. 

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

5. «Учебный мозговой штурм». Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения. Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления.
Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. 

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке. 

6. «Написание эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

7. «Лекция со стопами». Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

8. Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы . Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа. Например, «тонкие» и «толстые» вопросы по теме: «Смутное время», история, 7 класс.

10. «Написание синквейна». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы: 

• 
  На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
• 
  На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
• 
  На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
• 
  На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
• 
  Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности, эмоциональной.

Пример синквейна по теме «Экономика», обществознание 8 класс: 

Экономика,

Рыночная, хозяйственная,

Работать, копить, зарабатывать, 

Копейка – рубль бережет!

Предприниматель.

Предлагаю вам принять участие в составлении синквейна, темой которого будет слово КОНКУРС

Творческий, незабываемый.

Знакомит, обучает, наставляет.

Ждём его всегда с нетерпением.

Это здорово!

Использование различных современных технологий ,приемов  помогает  добиться хороших результатов. Среди моих обучающихся  нет неуспевающих по истории и обществознанию.

Систематическая работа  выявила положительную динамику качества  знаний обучающихся

таблицы

Обучающиеся  успешно сдают ЕГЭ и ГИА

Доля обучающихся , имеющих результаты ЕГЭ по истории в 2010-2011 уч. г. выше среднего по региону , составляет- 67  %, в 2011-2012 уч.г.—50%, по обществознанию в 2010-2011 уч.г-59%, в 2012-2013 уч.г.-50%.

Доля обучающихся , имеющих результаты ГИА по истории и обществознанию в 2012-2013 г. выше среднего по региону , составляет 90 %

 Ежегодно  обучающиеся  принимают  активное  участие в предметных олимпиадах  по истории, обществознанию, праву, становятся победителями и призерами  Всероссийского, регионального и муниципального этапа.

Учащиеся  принимают активное участие в конкурсах, конференциях различного уровня, где  также занимают призовые места.

Мною  проводится  большая  работа по организации проектной деятельности.  Под моим руководством  и при  участии были реализованы такие проекты, как: «Художники земли  Карабулакской », «Кто же будет защищать тебя, Россия?», «Символы государства».

Говорить о современных образовательных технологиях можно долго, их разнообразие не перестаёт удивлять. Каждый педагог выбирает то, что наиболее уместно по отношению к его ученикам. Для меня это ТРИЗ-технология, возникшая в середине ХХ века. Предлагаю вам не на словах, а на практике убедиться, что данная технология активизирует процесс мышления, обогащает словарный запас обучающегося.

Итак, предлагаю вам стать учениками и окунуться в непростой  исторический процесс нашего государства.

-Прошу вас назвать самые яркие исторические события ХХ века.

-Действительно, ХХ век насыщен различными событиями.

Алая тень крыла,

Красной лозы побег,

Гроздья добра и зла-

Это ХХ век.

Предлагаю остановиться на Великой Отечественной войне 1941-45 г.г.

1) В чем , на ваш взгляд, положительное значение пакта о ненападении между СССР и Германии?( Присоединение Западной Украины и Западной Белоруссии отодвинуло границы на запад, а значит увеличило время продвижения немецких войск к советским промышленным центрам, и дало больше времени на эвакуацию заводов. Сталин понимал, что Красная армия в 1939 году далеко не является совершенной, и советско-финская война это показала. Требовалось время на перевооружение и реорганизацию. В августе 1939 года СССР вёл бои с союзником Германии Японией в районе реки Халхин-Гол. Для Токио заключение советско-германского соглашения стало настоящим шоком-нейтрализация Японии

2)В чем отрицательное значение этого пакта? (Некоторые историки говорят, что из-за подписания пакта и переноса границ на запад укрепрайоны - "линия Сталина" и "линия Молотова" были заброшены, а лучше бы мол СССР продолжал бы эти линии укреплять. Окопалась бы там советская армия, и никакой враг бы не прошёл. (цепь оборонительных укреплений вдоль государственной границы СССР от Карельского перешейка до берегов Чёрного моряЛиния Молотова – система укреплений, построенная СССР в 1940-1941 годах вдоль новой западной границы, после того как Советский Союз присоединил страны Балтии.)

Во-первых, эти линии вовсе не настолько мощные, как об этом пишет, например, Суворов-Резун. Во-вторых, практика показала, что такого рода линии не являются панацеей, сколь бы хорошо они не были укреплены. Они прорываются путём концентрации сил на одном участке, поэтому пассивная оборона в укреплённых дотах без контрударов – это путь к поражению. )

3)Какой вред приносит война?

4)В чём польза войны 1941-1945 годов? (разгром фашизма.К техническому прогрессу.Сильная держава)

5)Что потерял Советский Союз в этой войне? потери СССР составили свыше 27 млн. чел.; велики были и косвенные потери (снижение рождаемости и увеличение смертности). 1710 городов и около 70 тысяч сел и деревень были полностью разрушены. Свыше 25 млн. человек потеряли крышу. уничтожили почти 32 тысячи промышленных предприятий

Более 60 крупных электростанций западной части страны были уничтожены. Тысячи километров железных и шоссейных дорог подверглись разрушению, сельское хозяйство страны оказалось отброшено на уровень первой половины 30-х 

6) А что он приобрёл?( Великая держава)

Рефлексия:

-Сложно ли было вам отвечать на эти вопросы?

-В чём, на ваш взгляд, причина затруднения?

-Какой вопрос показался наиболее интересным?

-А какой наиболее сложным?

Думаю, мы придём к совместному выводу: данная технология способствует формированию словарного запаса, умения грамотно строить ответ, контролирует процесс усвоения новых знаний.

И закончить свое выступление хочется одной притчей о Хадже Насреддине. Пришел однажды Хаджа в свой приход и обратился к прихожанам: «Вы знаете, о чем я буду с вами говорить?» «Нет», - ответили прихожане. «Тогда мне не о чем с вами разговаривать»,- сказал Хаджа и ушел. На следующий день Хаджа снова пришел в приход и обратился к собравшимся: «Вы знаете, о чем я буду с вами говорить?» «Знаем», -ответили прихожане. «Тогда мне не о чем с вами разговаривать», - сказал Хаджа и снова ушел. На третий день пришел Хаджа и обратился к собравшимся: «Вы знаете, о чем я буду с вами говорить?» И ответили прихожане: «Часть людей знает, а часть - нет». «Тогда пусть те, кто знают, расскажут тем, кто не знает», - и ушел.
Право выбора в выборе методик и форм обучения учащихся всегда остается за нами: будете ли вы просто носителями информации или вы создадите такие условия, которые помогут детям самим добывать информацию и приобретать новый опыт. 

Здоровье детей в процессе обучения.

Обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с детства, - актуальная задача современного образования. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании. 
Путей и программ, направленных на первичную профилактику злоупотребления курением и наркотическими веществами, предложено много. Очень важно, чтобы профилактика асоциальных явлений взяла своё начало в школе. 
Хотелось бы обратить особое внимание на воспитание полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни. Не нужно делать большой акцент на сами вредные привычки. Главное – приобщить детей к здоровому образу жизни. Дети  школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающемуся воздействию, поэтому целесообразно использовать школу для обучения детей здоровому образу жизни, а «знакомство» с вредными привычками ограничить на основании рекомендаций педагога-психолога. 
Я, как учитель, поставила для себя задачи: формирование здорового жизненного стиля и реализация индивидуальных способностей каждого ученика. Здоровый образ жизни несовместим с вредными привычками, которые входят в число важнейших факторов риска многих заболеваний. 
Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве. Для формирования привычки к здоровому образу жизни  школьников необходима совместная работа педагога с родителями, психологической и медицинской службой, администрацией школы. 
Программа включает в себя и вопросы физического здоровья, и духовного. Данная программа может рассматриваться как одна из ступеней к здоровому образу жизни и неотъемлемой частью всего воспитательного процесса в школе.