Рабочие программы

неволина валентина александровна
Опубликовано 13.02.2023 - 11:18 - неволина валентина александровна

Рабочие программы

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon Рабочая программа педагога- психолога по психологическому сопровождению детей 3- 7 лет на 2022- 2023 уч.год702 КБ
Файл Рабочая программв педагога- психолога на 2022-2023 уч.год в группе компенсирующей направленности с ТНР(дети 5-6 лет)163.8 КБ
Файл Рабочая программа педагога- психолога на 2022-2023 уч.год в группе компенсирующей направленности с ТНР(дети 6-7 лет)151.22 КБ

Предварительный просмотр:

                                                                  Приложение 55

                                                                    к основной общеобразовательной программе

                                                     дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка»

                                                             на 2022-2023 учебный год

Рабочая программа основной общеобразовательной программы

 дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка» по психолого-педагогическому сопровождению детей

___________________с 1 сентября 2022 г. по 31 мая 2023 г.________________

(срок реализации программы)

Составлена на основе программы:

Основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка» на 2022-2023 учебный год_

                                        (наименование программы, автор)

   Неволина Валентина Александровна, педагог- психолог,

(Ф.И.О. педагога (ов), составившего(их) рабочую  программу)

СОДЕРЖАНИЕ

№ п.п.

Наименование

Страница

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

3

1.1.

Цель и задачи Программы

4

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики  с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.                                                                

5

1.4.

Планируемые результаты освоения программы

9

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

 Образовательная деятельность в пяти образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка и  направлениями работы педагога-психолога.

11

2.1.1.

Психологическая диагностика

11

2.1.2.

Психологическая профилактика

13

2.1.3.

Коррекционная и развивающая работа.  

13

2.1.4.

Психологическое консультирование

14

2.1.5

Психологическое просвещение

14

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

15

2.3.

Деятельность педагога-психолога в рамках психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ

17

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

18

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

20

2.6.

Организация системы взаимодействий педагога-психолога

22

2.6.1.

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

22

2.6.2.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

25

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

26

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

26

3.2.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

27

3.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

27

3.4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

27

Литература

28

Приложение 1. Годовой календарный учебный график работы

29

Приложение 2.Учебный план

29

Приложение 3.Расписание коррекционно -  развивающей работы с детьми

30

Приложение 4. Перечень методической литературы.

31

Приложение  5. Планирование профилактических занятий «Адаптация детей  к детскому саду».

35

Приложение 6. Планирование коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми 5-6 лет.

Приложение 7. Планирование коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми 6- 7лет.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

        Настоящая рабочая программа (далее – Программа) разработана для построения деятельности педагога - психолога осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста от 2 до 7(8) лет. Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога - психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7(8) лет, родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами ДОУ. Программа включает в себя организацию психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в пяти образовательных областях, соответствующих основным направлениям развития ребенка дошкольного возраста – познавательному, речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому, физическому и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, региона, спецификой групп компенсирующей направленности, образовательных потребностей и запросов воспитанников, родителей (законных представителей). Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса с детьми от 2 до 7(8) лет. Программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, и с основными нормативно-правовыми документами:

•        Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации»;

•        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

•        Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 г. № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

•        Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

Устав МАДОУ «Детский сад «Дюймовочка».

По независящим от МАДОУ д/с «Дюймовочка» причинам (закрытие дошкольной образовательной организации в связи с возникновением чрезвычайной ситуации, несущей угрозу жизни и здоровья воспитанникам), срок реализации Программы может быть изменен и проводится корректировка.  

Также корректировка Программы может проводиться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы МАДОУ д/с «Дюймовочка»;

- образовательного запроса родителей;

- видовой структуры групп;

- выходом примерных основных образовательных программ.

Контроль за реализацией выполнения объема Программы проводится за первое полугодие и в конце учебного года.

Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русском языке.

  1. Цели и задачи реализации программы:

Цель рабочей программы: содействие в создании психологических условий для охраны здоровья и личностного развития всех участников образовательного процесса. Задачи программы: 

  1. Повышение уровня психологической грамотности родителей и педагогов

в вопросах обучения и воспитания детей;

  1. Выявление и сопровождение детей группы риска и оказание им необходимой психологической помощи;
  2. Способствование развитию социальной, интеллектуальной сферы, создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка.
  1. Основные принципы и подходы к формированию программы.

Программа строится на основе следующих принципов:

принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей;

  • принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста.
  • принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центре образования детей раннего и дошкольного возраста. Детям представляется  право выбора и учитывается их интересы и потребности. Дети выступают как равноценные партнёры, имеют право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира;
  • принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:

- постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;  - помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;

  • принцип преемственности дошкольного  и  начального общего образования.
  • принцип партнерства  с семьей.

Организация образовательного процесса строится с учетом следующих подходов:

-личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности ребёнка является главным критерием его эффективности: учёт индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится субъектом образования; ориентация активной деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных знаний для решения проблем;

 - деятельностный подход предусматривает организацию целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: взаимосвязанные мотивы и цели; виды деятельности; формы и методы развития и воспитания с учётом возрастных особенностей ребёнка при включении в образовательную деятельность: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; учёт этнокультурной ситуации развития детей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольников определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приёмов и средств воспитания: учёт индивидуального уровня подготовленности и уровня развития способностей воспитанников сохранение и укрепление здоровья каждого ребёнка, психического благополучия, полноценного физического воспитания учёт индивидуальных особенностей воспитанников (темперамент, характер, способности, склонности, интересы);

 - культурно-исторический подход заключается в том, что развитие ребёнка осуществляется путём переплетения двух линий: естественного созревания и овладении культурными способами поведения и мышления: овладение ребёнком знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;

 - аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребёнка: формирование у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья; приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры;

- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач: поддержка инициативы детей в определение целей познавательной деятельности, выборе необходимых источников информации, способов достижения цели, умении оценивать результат;

 - диалогический подход предусматривает становление личности, развитие её творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога; - социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и согласованность действий социальных институтов воспитания ребёнка в целях гармонизации взаимодействия ребёнка и социума;

- системно-деятельностный подход предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности; - возрастной подход предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребёнка (физиологические, психические, социальные и др.);

средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребёнка.

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики  с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.    

Программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми от 2  до 7(8) лет. Охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей раннего возраста (2- 3 года: вторая группа раннего возраста); дошкольного возраста (3- 4 года- младшая группа, 4-5- средняя группа, 5-6 лет-старшая группа, 6-7(8)- подготовительная к школе группа).

В МАДОУ «Детский сад «Дюймовочка» функционирует 11 групп - общеразвивающей направленности:

Возрастная группа

Сроки обучения

Количество воспитанников в группе

Количество воспитанников, охваченных коррекционно- развивающей работой.

Направление работы

Вторая группа раннего возраста «Семицветик»

5 лет

26

26

Адаптация детей к ДОУ

Младшая группа «Колокольчик»

4 года

31

31

Адаптация детей к ДОУ

Младшая группа«Улыбка»

4 года

31

Средняя группа «Веснушки»

3 года

30

Средняя  группа «Кораблики»

3 года

30

-

Средняя группа «Солнышко»

3 года

31

2

Диагностическое, коррекционно- развивающие занятия

Старшая группа «Ягодка»

2 года

24

2

Диагностическое, коррекционно- развивающие занятия

 Старшая группа «Звездочки»

2 года

26

6

Диагностическое, коррекционно- развивающие занятия

Старшая группа «Знайки»

2 года

24

4

Диагностическое, коррекционно- развивающие занятия

Подготовительная к школе группа «Сказка»

1 год

29

8

Диагностическое, коррекционно- развивающие занятия

Подготовительная к школе  группа «Капельки»

1 год

32

11

Диагностическое, коррекционно- развивающие занятия

                                                             Возраст от 2 до 3 лет.

 Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7(8) лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. 

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные, возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Программа обеспечивает проработку эмоционально-личностных проблем детей: снижение агрессивных проявлений, тревожности, повышение уверенности в себе. Кроме того, у детей развиваются коммуникативные навыки, навыки восприятия и воспроизведения различных эмоциональных состояний, умение дифференцировать собственные чувства и эмоции, а также чувства окружающих.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

-эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

-владеет простейшими навыками самообслуживания;

-стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

-знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам;

-эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

-способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

-способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

-понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;

-проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

-проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослымии сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

-проявляет ответственность за начатое дело;

-свои знания и умения в различных видах деятельности;

-имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

-соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

-имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

                                          II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в пяти образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка и  направлениями работы педагога-психолога

 2.1.1. Психологическая диагностика.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

 Проводится:

1.Диагностика воспитанников  5-6 лет с целью определения уровня психического развития и эмоционально-волевой сферы развития детей для организации и координации работы в данных группах.

3. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (6-7(8) лет).

Используемый диагностический инструментарий.

Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие методики и диагностические комплекты:

№

п/п

Образовательная область

Наименование методики или диагностического комплекта

Диагностируемые параметры

Возраст

1

«Познавательное развитие»

Диагностический комплекс «Цветик

-семицветик», Н.Ю. Куражевой, Психологическая готовность ребенка к школе, Л.А. Ясюковой.

Выявление уровня развития познавательных процессов.

3-7(8) лет

2

«Социально-коммуникативное развитие»

Методика «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго

Оценка возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания (тонкие эмоциональные дифференцировки)

3-7(8) лет

     Дополнительно педагогом-психологом может проводиться диагностика с детьми  по запросам педагогов, администрации и родителей (законных представителей). Для проведения диагностики могут быть использованы следующие методики:

ОО

Наименование медики

Диагностируемые параметры

Возраст

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Тест «Сказки» Л.
Дюсса.

Исследование эмоциональной сферы.

От 5 до 7(8) лет

Методика «Лесенка».
В модификации С.Г.
Якобсон, В.Г. Щур.

Исследование самооценки

От 5 до 7(8) лет

Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»

Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

От 4 лет

Социометрия Дж. Морено

Диагностика межличностных отношений.

От 5 лет

Проективная методика «Рисунок семьи»

Диагностика эмоционального
благополучия и структуры
семейных отношений.

От 4 лет

Тест «Диагностика
эмоциональных
отношений в семье»
Авторы Е. Бене и Д. Антони

Изучение эмоциональных
отношений ребенка с семьей.

С 4 лет

Проективная методика Рене Желя

Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений

От 4 до 7(8) лет

ОО «Речевое развитие»

Методика «Расскажи по картинке»

Определение активного словарного запаса

От 2 лет

«Последовательные картинки»

Определение уровня развития связной речи

От 5 до 7(8) лет

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Методика «Дорисовывание фигур».

О. М. Дьяченко

Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

От 5 до 7(8) лет

«Придумай рассказ»

Воображение, вербальная креативность

От 4 до 7 (8)лет

ОО «Физическое развитие»

Карта сенсомоторного развития для детей 3-х; 3,5–х лет

Оценка психомоторного развития

С 3 лет до 4 лет

Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)

Определение особенности эмоционального состояния ребёнка.

От 2 до 5 лет

Восьми цветовой тест
Люшера.

Исследование эмоционального состояния ребенка.

От 5 лет

Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.)

Определение уровня тревожности у детей.

От 3,5 до 7(8) лет

Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках»

Выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет.

От 3 до 7(8) лет

2.1.2. Психологическая профилактика.

Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.         

 В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача - содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

         Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

•        анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

•        групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

•        информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

- Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.  

- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.  

- Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.  

2.1.3. Коррекционная и развивающая работа.  

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления - познавательное и речевое развитие, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной,  эмоциональной, мотивационной,  волевой, поведенческой сферах.

Обязательно:

•        Проведение занятий с вновь прибывшими детьми (адаптационные игры, наблюдение).

•        Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших и подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной - волевой сфер (с учетом результатов диагностики на начало учебного года).  

Таким образом, психо-коррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.

(Календарно-тематическое планирование по программам см. Приложение 6. 7).

 Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психо-коррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей.

Образовательная нагрузка в совместной образовательной деятельности педагога - психолога с детьми соответствует нормам СП 3.1/2.4.3598-20:

Возрастая группа

Продолжительность образовательной нагрузки

Первая младшая группа 2-3 года

не более 10 мин

Вторая младшая группа3-4 года

не более 15 мин

Средние группы 4-5 лет

не более 20 мин

Старшие группы 5-6 лет

не более 25 мин

Подготовительные группы 6 – 7 лет

не более 30 мин

 2.1.4. Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

 

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ.

Обязательно:

•        Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией коррекционно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

Дополнительно:

•        Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

•        Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

2.1.5. Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:

•        повышение уровня психологических знаний;

•        включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

•        Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов с форме семинаров, конференций, практикумов, в рамках «проблемной группы» для педагогов и воспитателей.

Дополнительные темы: (печатные, индивидуальные консультации с педагогами)

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

3. Стили педагогического общения.

4. Психологические основы взаимодействия с семьей.

5. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

        Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике

возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1.        Адаптация ребенка к ДОУ.

2.        Кризисы 3-х лет и 6-7(8) лет.

3.        Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4.        Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5.        Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6.        Психологическая готовность к обучению.

7.        Половое воспитание и развитие.

           Дополнительно:

•        Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе

и информационного стенда в пространстве ДОУ.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей). Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Виды и формы детской деятельности в раннем возрасте

№ п/п

Деятельность

Виды

Формы работы

1

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.

Предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.

К составным игрушкам относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные) и др.

К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение.

Совместные действия со взрослым, разделенные действия, когда взрослый начинает действие, а ребенок заканчивает его; действия–подражания; действия по показу, по жестовой инструкции с речевым сопровождением, по речевой инструкции взрослого; самостоятельные действия с предметами.

Совместные действия; игровые упражнения.

2

Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

Виды общения ребенка со взрослым: ситуативно-деловая.

Виды общения ребенка со сверстниками: эмоционально-практическая.

беседа; поручения; ситуативный разговор; речевая ситуация; игры с правилами; игра-инсценировка.

3

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок.

Чтение (слушание). Сопровождение чтения (рассказывания) показом картинок, игрушек. Разучивание.

беседа; чтение (слушание); заучивание стихотворений, потешек; рассматривание картинок, игрушек; просмотр мультфильмов; игры-инсценировки

Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте

№

п/п

Деятельность

Виды

Формы работы

1

Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции).

Виды игровой деятельности:

творческие игры:

- режиссерские

- сюжетно-ролевые;

- игры-драматизации;

- театрализованные;

- игры со строительным материалом;

- игры-фантазирования;

-импровизационные игры-этюды;

- игры с правилами;

дидактические игры;

подвижные игры;

компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие).

творческие игры;

игры с правилами;

игровые упражнения.

Реализация любой деятельности может иметь игровой характер или протекать как определенный вид игры. Например, двигательная деятельность - подвижная игра; познавательно-исследовательская деятельность - дидактическая игра и т.д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции игровой деятельности с любым другим видом детской деятельности.

2

Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формы общения ребенка со взрослым:

- внеситуативно-познавательная

(3-4 года);

- внеситуативно-личностная (5-6 лет).

Формы общения ребенка со сверстниками:

- эмоционально-практическая;

- ситуативно-деловая (4 года);

- внеситуативно-деловая (6-7(8) лет).

Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения.

Виды устной речи:

- монологическая речь;

- диалогическая речь.

беседа;

ситуативный разговор;

речевая ситуация;

составление

и отгадывание загадок;

сюжетные игры;

игры с правилами;

театрализованные игры

заучивание пословиц, поговорок, стихотворений;

составление рассказов;

придумывание небылиц.

В рамках реализации Программы педагог-психолог применяет формы организации образовательной деятельности:

- индивидуальную, подгрупповую, фронтальную.

При реализации Программы педагог-психолог использует разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В раннем возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения.

Направление развития

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

Социально – коммуникативное развитие

рассматривание;

наблюдение;

пример.

этическая беседа;

чтение художественной литературы;

поощрение.

упражнение;

пример взрослого и детей.

дидактическая игра;

создание игровой ситуации.

Познавательное развитие

рассматривание иллюстраций, картин;

просмотр видеофильмов;

наблюдение.

беседа;

чтение художественной литературы.

показ действий;

пример взрослого и детей; разыгрывание ситуаций; элементарные опыты, экспериментирование;

моделирование.

дидактическая игра;

загадывание и отгадывание загадок.

2.3. Деятельность педагога-психолога в рамках психолого-педагогического консилиума ДОУ.

 Деятельность педагога-психолога в рамках психолого-педагогического консилиума ДОУ направлена на:  

- углубленную психолого-педагогическую диагностику различного профиля и предназначения;  

- выявление факторов, препятствующих развитию личности детей и принятие мер по оказанию психологической помощи (психолого-коррекционной, реабилитационной и консультативной);

-  психологическую поддержку в течение адаптационного периода и оказание квалифицированной помощи ребенку и членам его семьи в кризисных ситуациях;

-  регулярное информирование воспитателя о результатах изучения ребенка и текущих наблюдениях за динамикой его развития;

-   освещение на заседаниях ППк и Педагогическом совете сведений по результатам диагностики, динамики продвижения воспитанника в обучении и воспитании;

-  оказание помощи детям, родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;

-  гармонизацию социальной сферы группы и осуществление превентивных мероприятий по  профилактике возникновения социальной дезадаптации;  

- проведение тренингов и методической работы с членами педколлектива, ориентированных на повышение их социально-психологической компетентности;  

ведение документация по установленной форме.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.

Виды детской деятельности в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

№

п/п

Ранний возраст

(1,5 – 3 года)

Дошкольный возраст

(3 – 7(8) лет)

1

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)

2

Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

3

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними

4

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

Восприятие художественной литературы и фольклора

5

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

6

-

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

7

-

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

8

Восприятие смысла музыки

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

9

Двигательная активность

Двигательная (овладение основными движениями)

Ведущая деятельность детей в возрастных периодах

Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка.

Возраст ребёнка

Ведущая деятельность

Социальная ситуация развития

1-3 года

Предметная деятельность

Усвоение способов деятельности с предметами

3-7(8) лет

Игра

Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи.

Культурные практики

        В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом-психологом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой и групповой характер:

Совместная игра педагога-психолога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера педагог-психолог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться педагогом-психологом заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога-психолога и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Детский совет подразумевает общее собрание группы детей вместе с педагогическим работником, где каждый получает возможность рассказать о событиях в своей жизни, описать свои переживания, поделиться желаниями, а также получить новую информацию от других; принимать участие в определении дневных дел - «что я буду делать сегодня?», подводить итог в середине дня или после сна - «что я сделал?» «что мне понравилось, не понравилось делать?», играть разного рода игры и упражнения (речевые, артикуляционные, элементы психогимнастики, совместные чтения, пение, разучиваются новые упражнения). В этих обсуждениях педагогический работник гибко предлагает темы, подталкивает детей, на основе их свободного выбора, решать общую проблему.

Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды. Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей, которая поддерживается педагогом-психологом в процессе организации различных видов детской деятельности.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

  • организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно-пространственной среды;
  • учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды;
  • демократический стиль общения воспитателя с детьми;
  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • участие родителей в жизни ребенка.

         Формы поддержки детской инициативы:

  1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
  2. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.
  3. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
  4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
  5. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности.

Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей

и способы ее поддержки в освоении образовательной программы

    1-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

        Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы;
  • отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями;
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  • поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.

3-4 года

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.

Деятельность педагогического работника по поддержке детской инициативы:

  • создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
  • рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
  • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
  • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
  • помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
  • поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
  • в ходе деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
  • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
  • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
  • уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4-5 лет

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.

Деятельность педагогического работника по поддержке детской инициативы:

  • поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
  • регулярно предлагать детям вопросы познавательного характера, проблемно – противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
  • обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
  • создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;
  • недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
  • участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;
  • привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
  • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5 – до школы

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.

Деятельность педагогического работника по поддержке детской инициативы:

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
  • поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил;
  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
  • поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
  • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
  • при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
  • создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
  • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

2.6. Организация системы взаимодействий педагога-психолога.

2.6.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях внедрения ФГОС ДО.

С руководителем ДОУ.

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

 2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

 3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.

 5. Предоставляет отчетную документацию.

 6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

7. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.

 8. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ТПМПК.

9. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

10.Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем.

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

 2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

 3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

 5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.

7. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого- педагогических консилиумов, творческих групп.

 8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

 9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

10. Оказывает поддержку в развитии ИКТ.        

 11. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

 12. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.

13. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, авторские программы педагогов МАДОУ, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

14. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателем.

 1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

 2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий

 3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

 5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

 6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

 7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

 9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

 11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).

13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

 14.Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

15.Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем.

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

 3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.

4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

 5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.

7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.

 8. Участвует в проведении музыкальной терапии.

9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре.

1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС.

 2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

 4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

 6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).

 8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.

 9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

 10. Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).

11.Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

12.Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

 13. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).

14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

2.6.2.  Взаимодействие с семьей воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.

Основной целью взаимодействия является создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольной образовательной организации.

Основные формы взаимодействия с семьей:

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование, индивидуальные беседы.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации и проведению общегрупповых и внутрисадовских мероприятий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направления «Социально-коммуникативное развитие» работы с семьей

∙ Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.

∙ Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка.

Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.

∙ Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

∙ Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.

∙ Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

∙ Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

∙ Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

∙ Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

∙ Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

∙ Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

∙ Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение.

Сведения об имеющихся в наличии помещений (с учетом правоустанавливающих документов) для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество мест

1

Кабинет педагога-психолога

6

Сведения об имеющемся в наличии информационно-технического оборудования для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество

1

Стол для педагога-психолога

1

2

Стул офисный

1

3

Тумбочка для бумаг

1

4.

Шкаф для пособий

1

5

Полка для документов

1

6

Компьютер в сборе

1

7

Принтер

1

8

Телефон

1

Сведения об имеющемся в наличии учебного оборудования для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество

1

Детский стол (регулируемый по высоте)

6

2

Детский стул (регулируемые по высоте)

6

3

Настенный модуль

1

4

Чудо-песочница

1

Для проведения релаксационных упражнений имеется сенсорная комната с   оборудованием:

1. Набор - световая колонна, светодиодный источник света, мягкая тумба, пальма «Юкка».

2.Световой проектор «Меркурий»со встроенным раптором

3.Сенсорная тропа для ног АЛ 415 250*35.

4.Сенсорное одеяло 115*145 см. модерн.

5.Сенсорный тренажёр «Яйцо», диаметр 66 см.

6.Световой стол для рисования песком.

7.Сухой душ.

8.Бассейн угловой(500 шаров).

9.Зеркало.

10.Кресло-пуфик с гранулами.

11.Занавес (дождь) диодный.

12.Музыкальный центр.

13.Интерактивная светозвуковая панель «Вращающееся колесо».

14.Шарф Совы сенсорный утяжелённый.

15.Качалка- балансир «Прозрачная чаша».

16.Диски музыкальные.

17.Подушки.

18.Сенсорное оборудование (черепаха для развития мелкой моторики)

19.Подушка Совы Модерн Детская 30х50 см

20.Сенсорный Чулок.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Методическая база МАДОУ д/с «Дюймовочка» соответствует современным требованиям и обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного образования (Приложение 4).

3.3. Организация традиционных событий праздников мероприятий.

Наименование мероприятия

Задачи

«Неделя психологии в детском саду».

Создание комфортной психологической атмосферы в детском саду; привлечение внимания к профессиональной деятельности психолога ДОУ; формирование интереса взрослых к миру ребёнка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии; психологическое просвещение родителей и педагогов ДОУ.

Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

Способствовать развитию познавательной активности, внимания, мышления. Доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности.

Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть в интеллектуальные игры, проявлять настойчивость, находчивость, смекалку, взаимопомощь; развивать воображение, речь; воспитывать умение работать в коллективе.

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

        Для успешной деятельности практического психолога в образовании важно обеспечить его инструментарием и адекватно организовать рабочее пространство. Эффективность функционирования психологического кабинета детского сада базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием.

    В детском саду имеется кабинет педагога-психолога. Он расположен на втором этаже детского сада, в левом крыле здания. Площадь кабинета не большая. Цвет стен, пола, мебели, подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете с округленными формами и установлена в контексте общей композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа.

    С учетом задач работы педагога-психолога ДОУ помещение территориально включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

  • Зона ожидания. Находится за пределами кабинета.
  • Консультативная зона: кресло.
  • Рабочая зона: письменный стол, стул, компьютер, шкаф для хранения методических материалов, дидактических игр и игрушек.
  • Зона развивающих занятий: детский стол и стульчики, стеллаж для игрушек.
  • Зона релаксации: сенсорная комната.

Литература:

1. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. – Спб.: Речь, 2016.

2. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет.  «Приключения будущих первоклассников – Спб.: Речь, 2016.

3. Лапина И.В.        «Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого- педагогического сопровождения, комплексные занятия»- Изд. 3-е, испр. Волгоград: Учитель.

4. Лыкова И.А.,Файзуллаева Е.Д. «Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста».- М.: Издательский дом «Цветной мир»,2018.

5.Никулина Ф.Х. Формирование познавательной сферы у детей 5- 7 лет: развивающие игровые занятия.- Изд.2-ое.- Волгоград: Учитель.- 140 с.

6. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению. – М.: «Национальный книжный центр»,2015г.

7.Свистунова Е.В. «Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия».- М.Форум, 2016.

8. Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 5- 6 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.

9. Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 5- 6 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

 

Приложение 1.

Годовой календарный учебный график работы:

Продолжительность

Кол-во учебных недель/ дней

Период учебного года

01.09.2022 г.- 31.05.2023 г.

39 недель  1 день  / 196 дней

Недельный режим работы

5 дней

Летний период

01.06.2023г.-31.08.2023г.

92 дня

Праздничные дни

04.11.2022г.  (1 день)

12 дней

02.01.2023 г. - 06.01.2023 г.

(5 дней)

23.-24.02.2023 г. (2дня)

08.03.2023г.  (1 день)

01.05.2023г. (1)

08.-09.05.2023 г.  (2 дня)

Кол-во учебных недель за период обучения

36 недель   4    дня  

Итого кол-во учебных дней за период обучения

184 дня

Приложение 2.

Учебный план

Наименование

Общее количество

Возрастная группа

всего

Адаптация детей к ДОУ. Профилактические занятия. Адаптация к детскому саду. Роньжина А.С.

24

2 раза в неделю

Вторая группа раннего возраста «Семицветик»

48

Младшая группа «Колокольчик»

Коррекционно–развивающие занятия Н.Ю.Куражева, Л.И. Сорокина с детьми 5-6 лет

29

1 раз в неделю

Старшая группа «Знайки».

87

Старшая группа «Звездочки»

Старшая группа «Ягодка»

Коррекционно–развивающие занятия Н.Ю.Куражева, с детьми 6-7(8) лет

31

1 раз в неделю

Подготовительная к школе группа «Капельки»

62

Подготовительная к школе группа «Сказка»

Всего за год

168

Приложение 3.

Расписание коррекционно - развивающих занятий с детьми

 МАДОУ д/с «Дюймовочка» В. А. Неволиной на 2022- 2023 учебный год

Приложение 4.

Перечень  методической литературы для организации образовательной деятельности.

№ п/п

Методическая литература

Кол- во метод-ой литер-ры (шт.)

1

Алмазова О.В. «Развитие саморегуляции у дошкольников». М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.

1

2

Андреенко Т.А. «Использование кинетического песка в работе с дошкольниками»- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018.

1

3

Афонькина Ю.А. «Рабочая программа педагога - психолога ДОО»- ИЗД.2-ое, перераб.-Волгоград: Учитель, 2016.

1

4

Афонькина Ю.А. «Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития на этапе предшкольного образования»- М.: АРКТИ, 2019.

1

5

Бабич О.И. «Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов- Изд.3-е, испр.- Волгоград: Учитель.

1

6

Башкирова Е.В. «Комплексная программа психолого - педагогического сопровождения детей раннего возраста»- Волгоград: Учитель.

1

7

Бойко Т.В. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с ЗПР»- Изд. 2-е, испр. Волгоград: Учитель.

1

8

Веракса А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

1

9

Веракса А.Н, Гуторова М.Ф        Практический психолог в детском саду(для занятий с детьми 3-7 лет). - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.

1

10

Войнова А. «Песочное рисование».- Ростов н/Д: Феникс, 2014.

1

11

Засыапкина А.Н. «Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР». »- Изд. 2-е, испр. Волгоград: Учитель.

1

12

Истратова О.Н. «Диагностика и коррекция детско - родительских отношений». - Ростов н/Д: Феникс, 2018.

1

13

Ихсанова С.В. «Система диагностико- коррекционной работы с аутичными дошкольниками».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019.

1

14

Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет».- СПб.;М.:Речь, 2018.

1

15

Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет». - СПб.;М.:Речь, 2018.

1

16

Колос Г.Г. «Сенсорная комната в дошкольном учреждении: практические рекомендации».- М.:АРКТИ, 2019.

1

17

Колос Г.Г. «28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет».- М.:АРКТИ, 2019.

1

18

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет. - СПб. ;М.:Речь, 2016.

1

19

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

20

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. - СПб. :М.: Речь, 2016.

1

21

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 6- 7 лет «Приключения будущих первоклассников. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

22

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». 70 развивающих занятий для дошкольников 3-4 лет. - СПб. :М.:Речь, 2019.

1

23

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». 70 развивающих занятий для дошкольников 4-5 лет. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

24

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». 70 развивающих занятий для дошкольников 5-6 лет. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

25

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

26

Лапина И.В.        «Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого- педагогического сопровождения, комплексные занятия»- Изд. 3-е, испр. Волгоград: Учитель.

1

27

Лыкова И.А.,Файзуллаева Е.Д. «Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста».- М.: Издательский дом «Цветной мир»,2018.

1

28

Малахова А.Н. «Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016.

1

29

Мигунова И.Н. «Педагогическая диагностика развития зрительного восприятия дошкольников в условиях ДОО компенсирующего вида».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016.

1

30

Микляева Н.В., Семенака С.И. «Уроки добра: комплексная программа социально- коммуникативного развития ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта ».- М.:АРКТИ, 2017.

1

31

Никифорова Л.А. «Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы».- М.: Национальный книжный центр, 2013.

1

32

Никулина Ф.Х. «Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия».- Изд.2-е. - Волгоград: Учитель.

1

33

Панфилова М.А. «Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей».- М.: Издательство ГНОМ, 2016.

1

34

Пешкова Н.В. «Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014.

1

35

Погудкина И.С. «Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2019.

1

36

Постоева Л.Д., Лукина Г.А. «Интегрированные развивающие  занятия для дошкольников».- М.: Национальный книжный центр, 2013.

1

37

Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми в период адаптации к ДОУ».- М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013

1

38

Ротарь Н.В., Карцева Т.В. «Занятия для детей с задержкой  психического развития. Старший дошкольный возраст».- Изд.3-е, испр.- Волгоград: Методкнига.

1

39

Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. «Песочная терапия в развитии дошкольников».- М.: ТЦ Сфера,2017.

1

40

Селищева Т.В. «Коррекционно- развивающие занятия с детьми 5- 7 лет. Полуфункциональная интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия.- Волгоград: Учитель.

1

41

Серебрякова Н.В. «Коррекционно – развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста».- СПБ.:КАРО, 2014.

1

42

Свистунова Е.В. «Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия».- М.Форум, 2016.

1

43

Симонова Н.Д. «Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной комнате». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2020.

1

44

Сиротюк А.С. «Методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ»- М. АРКТИ, 2018.

1

45

Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 3- 4 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.

1

46

Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 4- 5 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2016.

1

47

Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 5- 6 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.

1

48

Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 6- 7 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

1

49

Староверова М.С., Кузнецова О.С. «Психолого- педагогическое сопровождение детей с расстройством эмоционально- волевой сферы».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2020.

1

50

Стефанова Н.Л. «Комплексные занятия с детьми 3-7 лет».- Волгоград: Учитель.

1

51

Стребелева Е.А., Мишина Г.А. «Психолого - педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.

1

52

Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». - М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

1

53

Стребелева Е.А.,        Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии(наглядный материал) ».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2020.

1

54

Строгова Н.А. «Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста» М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

1

55

Танцюра С.Ю., Кононова С.И. «Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии».- М.: ТЦ Сфера, 2018..

1

56

Татарникова Г.М.        Индивидуальное сопровождение детей «группы риска».- Волгоград: Учитель, 2016.

1

57

Тимофеева М.В. «Система сопровождения родителей. Модель организации клуба «Молодая семья: план- программа, занятия»- Изд. 2-е, перераб.- Волгоград: Учитель, 2016.

1

58

Тупичкина Е. А        Мир песочных фантазий: Программа обучения детей рисованию песочных картин в технике «Sand- Art(для детей дошкольного и младшего школьного возраста» »-  М. АРКТИ, 2017.

1

59

Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей».- Изд. 4-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2019.

1

60

Федосеева М.А. «Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии».- Волгоград: Учитель, 2016.

1

61

Холодова О.А. «За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей(5-6 лет)- М.: Издательство РОСТ, 2018.

1

62

Чевычелова Е.А. «Зрительная гимнастика для глаз».- Изд. 2-е испр. Волгоград: Учитель.

1

63

Шитова Е.В. «Практические семинары и тренинги для педагогов».- Изд. 3-е испр. Волгоград: Учитель.

1

64

Шитова Е.В.        Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2- 7 лет».- Изд. 3-е испр. Волгоград: Учитель.

1

Диагностика

1

Тест Векслера. Диагностика уровня развития интеллекта. ИМАТОН, 2018 г.

1

2

Н.Ю.Куражева. Диагностический комплекс «Цветик – семицветик для детей 3-4 лет». - СПб. :М.:Речь, 2018 г.

1

3

Н. Ю. Куражева. Диагностический комплекс «Цветик – семицветик  для детей 4-5 лет». - СПб. :М.: Речь, 2018 г.

1

4

Н. Ю. Куражева. Диагностический комплекс «Цветик – семицветик  для детей 5-6 лет». - СПб. :М.: Речь, 2018 г.

1

5

Н. Ю. Куражева. Диагностический комплекс «Цветик – семицветик  для детей 6-7 лет». - СПб. :М.: Речь, 2018 г.

1

6

Н.Я. Семаго, М.М Семаго Диагностический комплект психолога. АПКиППРО, 2007 г.

1

   

Приложение 5.

Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».

№

Тема занятия

Задачи

Содержание

занятия

Литература

1

«Божья коровка».

1. Создание положительного эмоционального настроя в группе.

2. Развитие умения действовать соответственно правилам игры.

3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле.

4. Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов).

5. Развитие внимания, речи и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «В гости прилетела  божья коровка».

3. Упражнение «Ловим божью коровку».

4. Потешка с движениями «Божья коровка».

5. Упражнение «Божья коровка на дыхание».

6. Игра «Превращаемся в божьих коровок».

7. Прощание.

А. С. Роньжина, стр.9.

2

«Листопад».

1. Создание  атмосферы эмоциональной безопасности.

2. Снятие эмоционального и мышечного напряжение.

3. Снижение импульсивности, повышенной двигательной активности.

4. Развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп.

5.Развитие речи, воображения, творческих способностей.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Что за окном?»

3.Игра «Зашагали ножки…»

4. Упражнение «Листопад».

5. Прощание.

А. С. Роньжина, стр.13.

3

«Мячик».

1.Развитие умение взаимодействовать со сверстниками

2. Повышение эмоционального тонуса;

3.Развитие чувства ритма, координации движений;

4. Развитие зрительного восприятие и речи

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Мой веселый звонкий мяч».

3. Игра «Превращение в мячики».

4. Игра «Мячик спрятался».

5.Прощание.

А. С. Роньжина, стр.15.

4

«Прогулка в осенний лес».

1.Сплочение группы, развитие эмпатии.

2. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию.  

3. Снижение излишней двигательной активности.

4. Обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету.

5. Развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей.

6. Развитие общей моторики.

-7. Развитие памяти, речи и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «посмотри на картинку».

3.Потешка «По ровненькой дорожке».

4. Игра «Где же ежик?»

5.Прощание.

А. С. Роньжина, стр.18.

5

«Веселый Петрушка».

1.Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей.

2. Закрепление знаний детей о принадлежности к полу (мальчик - девочка)

3. Закрепление пространственных представлений («верх» и «низ»).

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитие восприятия, речи и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Паровоз».

3. Упражнение «Где же наши ручки?»

4. Упражнение «Билетики».

5. Упражнение «Карусели».

6. Упражнение «Вверх-вниз».

7. Прощание.

А. С. Роньжина, стр.21.

6

«Мячики».

1. Развитие коммуникативных навыков;

2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения

3. Развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха;

4. Развитие ориентации в собственном теле;

5. Развитие общей и мелкой моторики, зрительного восприятия, речи и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Сравни мячи».

3. Упражнение «Изобрази мяч».

4. Упражнение «Мячики».

5. Аппликация « Узор из мячиков».

6. Прощание.

А. С. Роньжина, стр.29.

7

«Зайка».

1. Создание положительного эмоционального настроя в группе.

2.Развите умения подражать движениям взрослого.

3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики.

4. Развитие умения действовать в соответствии с правилами игры.

5. Снижение двигательной активности, импульсивности.

6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение « Мы слепили снежный ком».

3. Игра «Зайка серенький сидит…»

4. Игра «Зайка и лиса».

5. Игра «Морковка для зайки».

6. Прощание.

А. С. Роньжина, стр.31.

8

«Мыльные пузыри».

1. Создание положительного эмоционального настроя в группе.

2. Развитие умения подражать движениям взрослого.

3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики.

4. Развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции;

5. Снижение излишней двигательной активности, импульсивности.    

6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2.Загада «Мыльный пузырь».

3. Упражнение «Выдуваем пузыри».

4. Потешка «Ладушки ладошки».

5. Игра «Надувайся пузырь».

6. Упражнение «Пузыри качаются».

7. Упражнение «Пузыри в баночке».

8. Игра «Полетаем на мыльном пузыре».

9. Прощание.

А. С. Роньжина, стр.34.

«Музыканты».

1. Создание положительного эмоционального настроя в группе.

2. Сплочение группы, отработка умения. согласовывать свои движения с движениями других детей.

3.Развитие образности слухового восприятия.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитее внимания, речи и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Знакомств с музыкантами».

3. Упражнение «Антошка».

4. Упражнение « Музыкальные инструменты».

5. Прощание.

А. С. Роньжина, стр.39.

«Мамин день».

1. Оптимизация детско-родительских отношений.

2. Воспитание доброго отношения к маме.

3. Развитие двигательных навыков.

4. Развитие восприятия, внимания и речи.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Мама!»

3. Упражнение « Мамы умывают детишек».

4. Упражнение «Как мы любим маму?»

5. Упражнение «Украшаем маму».

6. Упражнение «Чей голос?»

7.Прощание.

А. С. Роньжина, стр.42.

9

«Мишка».

1. Сплочение группы, развитие эмпатии.

2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности;

3. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей;

4. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики.

5. Развитие внимания, речи и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Медвежонок в берлоге».

3. Упражнение «Как под горкой».

4. Игра « У медведя во бору».

5. Потешка «Мишка косолапый».

6. Рисунок «Мед».

7. Прощание.

А. С. Роньжина, стр.45.

10

«Непослушные мышата».

1. Преодоление упрямства, негативизма в  период кризиса трех лет.

2. Формирование положительной самооценки.

3. Развитие  умения подчинятся правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитие чувства юмора, речи и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Непослушные мышата».

3. Упражнение «Мышки и часы».

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Прощание.

А. С. Роньжина, стр.48.

11

«Колобок».

1. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества.

2.Снятие страхов перед сказочными героями.

3. Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.

4. Развитие восприятия

5. Развитие внимания, речи и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2. Сказка «Колобок».

3. Упражнение «Спрячь колобка».

4. Упражнение «Покатился колобок».

5. Упражнение «Угости медведя».

6. Прощание.

А. С. Роньжина, стр.53.

12

«Котята».

1. Формирование положительной самооценки.

2. Развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.

3. Снятие мышечного напряжения.

4. Развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость).

5. Развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки;

6. Развитие моторики, координации движений.

7. Развитие пространственных представлений, внимания и воображения.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Угадай,  кто мяукает».

3. Упражнение «Кошка с котятами».

4. Упражнение «Бабочки».

5. Упражнение «Рисуем бабочку».

А. С. Роньжина, стр.59.

Приложение 6.                  

Календарно - тематическое планирование групповых  коррекционно - развивающих занятий  на развитие познавательных процессов с детьми

5-6 лет.

№ п/п

Тема занятия

Задачи

Упражнения, игры

Дата проведения

Литература

1

Занятие №1

1.Развитие произвольного внимания.

2. Развитие зрительного восприятия и мелкой моторики рук.

 3.Развитие кратковременной, долговременной слуховой памяти и логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3.Упражнение «Обведи рисунок».

Упражнение «Старая утка».

4. Упражнение «Закончи предложение»

5. Упражнение «Кто плавает?».

6. Упражнение «Запомни слова».

8. Упражнение «Сравни рисунки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2  неделя октября

 Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 14)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.12).

2

Занятие №2

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.

2.Развитие логического мышления.

3. Развитие координации движений.

Развитие зрительно - пространственной ориентации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Найди фигуру».

3. Упражнение «Скопируй знаки».

4. Упражнение «Лишнее слово»

5. Упражнение «Замок».

6. Упражнение «Лабиринт».

7. Упражнение «Назови одним словом».

8. Упражнение «Раздели на группы».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3  неделя октября

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 18)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.15).

3

Занятие №3

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

2. Развитие логического мышления.

3. Развитие зрительной и слухоречевой  памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выложи кубики по образцу».

3. Упражнение «Запомни рисунок».

4. Упражнение «Лишняя картинка».

5. Упражнение «Хлопни в ладоши».

6. Упражнение «Путаница».

7. Упражнение «Два хлопка».

8. Упражнение «Сравни рисунки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя октября

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 23)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.18).

4

Занятие №4

1.Развитие восприятия и произвольного внимания.

2. Развитие мелкой моторики руки.

3. Развитие логического мышления методом исключения лишней картинки.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Обведи рисунок».

4. Упражнение «Лишняя картинка».

5. Упражнение «Вид- вид».

6. Упражнение «Что сначала, что потом?».

7. Упражнение «Зачеркни все тучки»».

8. Упражнение «Скопируй знаки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

5 неделя октября

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 27)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.20).

5

Занятие №5

1.Развитие логического мышления методом исключения лишней картинки.

2.Развитие мелкой моторики рук.

3. Развитие зрительной памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Лабиринт».

4. Упражнение «Царапка».

5. Упражнение «Да или нет?».

6. Упражнение «Сравни картинки».

7. Упражнение «Смелый наездник».

8. Упражнение «Лишняя картинка».

9.Упражнение «Запомни пару».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

1 неделя ноября

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 31)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.23).

6

Занятие №6

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.

2. Развитие мелкой моторики руки.

2. Развитие логического мышления и связной речи, обучение классифицировать понятия.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выложи кубики по образцу».

3. Упражнение «Обведи рисунок».

4. Упражнение «У оленя».

5. Упражнение «Часть - целое».

6. Упражнение «Раскрась картинки».

7. Упражнение «Кто летает?»

8. Упражнение «Скопируй фигуры».

9. Упражнение «Лишнее слово».

10.Рефлексия.

11. Ритуал прощания.

2 неделя ноября

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 38)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.26).

7

Занятие №7

1.Развитие произвольного внимания, умения работать по вербальной инструкции.

2. Развитие кратковременной, долговременной слуховой памяти и логического мышления.

3.Развитие логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Обведи рисунок».

4. Упражнение «Четыре стихии».

5. Упражнение «Скажи правильно»

6. Упражнение «Рыбки».

7. Упражнение «Прогулка».

8. Упражнение «Заполни таблицу».

9.Упражнение «Запомни слова».

10. «Лишняя картинка».

11.Рефлексия.

12. Ритуал прощания.

3 неделя ноября

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 42)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.30).

8

Занятие №8

1.Развитие зрительно - пространственной ориентации и мелкой моторики рук.

2.Развитие внимания и  слухоречевой памяти.

3. Развитие словесно - логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Раскрась картинки».

4. Упражнение «Раздели на группы».

5. Упражнение «Лишнее слово».

6. Упражнение «Лабиринт».

7. Упражнение «Подпрыгни на месте».

8. Упражнение «Запомни ассоциации».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя ноября

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 48)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.33).

9

Занятие №9

1.Развитие произвольного внимания, умения работать по вербальной инструкции.

2.Развитие логического мышления методом исключения лишней картинки.

3. Развитие зрительного восприятия.

4. Развитие слуховой памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Обведи рисунок».

4. Упражнение «Раскрась мячи».

5. Упражнение «Запомни пары».

6. Упражнение «Кто плавает?».

7. Упражнение «Лишняя картинка».

8. Упражнение «Да или нет?»

9. Упражнение «Заплатки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

1 неделя декабря

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 52)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.36).

10

Занятие №10

1.Развитие произвольного внимания и зрительно - пространственной ориентации.

2. Развитие логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Лошадки».

5. Упражнение «Рыбка»

6. Упражнение «Вид- вид».

7. Упражнение «Кто летает?».

8. Упражнение «Раздели на группы».

9. Упражнение «Закончи предложение».

10. Упражнение «Раскрась рисунок».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя декабря

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 57)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.39).

11

Занятие №11

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

2.Развитие внимания и слухоречевой памяти.

3. Развитие логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выложи кубики по образцу».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Хлопни в ладоши».

5. Упражнение «Лабиринт».

6. Упражнение «Запомни рисунок».

7. Упражнение «Шалун».

8. Упражнение «Лишняя картинка».

9. Упражнение «Часть- целое».

10.Рефлексия.

11. Ритуал прощания.

3 неделя декабря

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 60)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.42).

12

Занятие №12

1. Развитие зрительно- пространственной ориентации.

2.Развитие внимания, логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выбери карточки».

3. Упражнение «Обведи рисунок».

4. Упражнение «Лишнее слово».

5. Упражнение «Слушай бубен».

6. Упражнение «Раскрась фигуры».

7. Упражнение «Логические пары».

8. Упражнение «Выполни движения».

9. Упражнение «Заплатки».

10. Упражнение «Разноцветные цепочки».

11.Рефлексия.

12. Ритуал прощания.

4 неделя декабря

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 65)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.45).

13

Занятие №13

1. Развитие внимания и слухоречевой памяти.

2. Развитие зрительно - пространственной ориентации, обучение детей «читать» схему.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Найди фигуру».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Запомни слова».

5. Упражнение «Мы охотимся на льва»

6. Упражнение «Небылицы».

7. Упражнение «Хлопни в ладоши».

8. Упражнение «Лишняя картинка».

9. Упражнение «Сравни картинки».

10.Рефлексия.

11. Ритуал прощания.

5 неделя декабря

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 69)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.48).

14

Занятие №14

1.Развитие восприятия,  произвольного внимания и мелкой моторики руки.

2. Развитие логического мышления.

3. Развитие зрительно- пространственной ориентации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выложи кубики по образцу».

3. Упражнение «Лабиринт».

4. Упражнение «Шалтай - Болтай».

5. Упражнение «Заполни таблицу

6. Упражнение «Да или нет?».

7. Упражнение «Одинаковые рисунки».

8. Упражнение «Вид- вид».

9. Упражнение «Четыре стихии».

10. Упражнение «Путаница»

11.Рефлексия.

12. Ритуал прощания.

3 неделя января

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 72)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.51).

15

Занятие №15

1.Развитие внимания, мелкой моторики рук.

2. Развитие логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Обведи рисунок».

4. Упражнение «Слоны».

5. Упражнение «Человечек».

6. Упражнение «Запомни пару».

7. Упражнение «Раздели на группы».

8. Упражнение «Скопируй знаки».

9. Упражнение «Разноцветные цепочки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя января

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 76)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.51).

16

Занятие №16

1.Развитие произвольного внимания, умения работать по вербальной инструкции.

2. . Развитие логического мышления и связной речи.

3. Развитие слухоречевой памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Подпрыгни на месте».

5. Упражнение «Машины».

6. Упражнение «Скажи правильно».

7. Упражнение «Рыбки».

8. Упражнение «Логические пары».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

5 неделя января

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 82)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.57).

17

Занятие №17

1.Развитие логического мышления методом исключения лишней картинки.

2.Развитие зрительной памяти.

3. Развитие зрительно- пространственной ориентации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Жуки».

4. Упражнение «Про бабку».

5. Упражнение «Лабиринт».

6. Упражнение «Подбери логические пары».

7. Упражнение «Запомни  рисунок».

8. Упражнение «Выполни движения».

9. Упражнение «Заплатки».

10. Упражнение «Лишняя картинка».

11.Рефлексия.

12. Ритуал прощания.

1 неделя февраля

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 87)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.59).

18

Занятие №18

1.Развитие внимания, мышления.

2.Развивать зрительно- пространственной ориентации.

3. развитие кратковременной, долговременной слуховой памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выбери карточки».

3. Упражнение «Обведи рисунок».

4. Упражнение «Четыре стихии».

5. Упражнение «Мячики».

6. Упражнение «Запомни слова».

7. Упражнение «Логические пары».

8. Упражнение «Раскрась фигуры».

9. Упражнение «Закончи предложение».

10.Рефлексия.

11. Ритуал прощания.

2 неделя февраля

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 94)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.62).

19

Занятие №19

1. Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.

2. Развитие логического мышления.

3. Развитие мелкой моторики руки и сенсомоторной координации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Домики».

3. Упражнение «Коврики».

4. Упражнение «Да или нет?».

5. Упражнение «Крючочки».

6. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

7. Упражнение «Лишнее слово».

8. Упражнение «Скопируй фигуры».

9. Упражнение «Одинаковые картинки».

10.Рефлексия.

11. Ритуал прощания.

3 неделя февраля

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр. 99)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.65).

20

Занятие №20

1.Развитие внимания.

2.Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выложи кубики по образцу».

3. Упражнение «Путаница».

4. Упражнение «Лабиринт».

5. Упражнение «Часть - целое

6. Упражнение «Подпрыгни на месте».

7. Упражнение «Домик».

8. Упражнение «Запомни пару».

9. Упражнение «Лишняя картинка».

10.Рефлексия.

11. Ритуал прощания.

4 неделя февраля

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр.105)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.68).

21

Занятие №21

1.Развитие внимания и слухоречевой памяти.

2.Развитие логического мышления.

3. Развитие мелкой моторики руки.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Сложи картинку».

3. Упражнение «Обведи рисунок».

4. Упражнение «Лишняя картинка».

5. Упражнение «Хлопни в ладоши».

6. Упражнение «Карандаши».

7. Упражнение «Считай и делай».

8. Упражнение «Зонтики и грибы».

9. Упражнение «Что лишнее?».

10.Рефлексия.

11. Ритуал прощания.

1 неделя марта

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр.108)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.70).

22

Занятие №22

1. Развитие зрительной и ассоциативной памяти,  логического мышления.

2.Развитие мелкой моторики рук.

3. Развитие зрительно - пространственной ориентации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выбери карточки».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Дождик».

5. Упражнение «Дорожки».

6. Упражнение «Вид- вид».

7. Упражнение «Запомни ассоциации».

8. Упражнение «Заполни пустую ячейку».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя марта

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр.112)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.73).

23

Занятие №23

1. Развитие мелкой моторики руки.

2.Развитие словесно-логического мышления, внимания.

3. Развитие зрительно - пространственной ориентации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выложи кубики по образцу».

3. Упражнение «Лабиринт».

4. Упражнение «Выполни движения».

5. Упражнение «Лишняя картинка».

6. Упражнение «Флажок».

7. Упражнение «Раскрась фигуры».

8. Упражнение «Закончи предложение».

9. Упражнение «Разноцветные цепочки».

10.Рефлексия.

11. Ритуал прощания.

3 неделя марта

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр.117)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.75).

24

Занятие №24

1.Развитие восприятия, внимания, мелкой моторики руки.

2.Развитие логического мышления.

3. Развитие кратковременной и долговременной слуховой памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Подбери логические пары».

4. Упражнение «Солдатик».

5. Упражнение «Найди цифры».

6. Упражнение «Запомни слова».

7. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

8. Упражнение «Подпрыгни на месте».

9. Упражнение «Путаница».

10. Упражнение «Часть- целое».

11.Рефлексия.

12. Ритуал прощания.

4 неделя марта

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр.122)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.78).

25

Занятие №25

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.

2.Развитие зрительно - пространственной ориентации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Домики».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Одинаковые рисунки

5. Упражнение «Лишнее слово».

6. Упражнение «Раскрась картинку».

7. Упражнение «Да или нет?».

8. Упражнение «Кочки на болоте».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

1 неделя апреля

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр.125)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.81).

26

Занятие №26

1. Развитие внимания, мышления.

2.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.

2.Развитие зрительно - пространственной ориентации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выложи кубики по образцу».

3. Упражнение «Жуки».

4. Упражнение «Рыбки».

5. Упражнение «Заполни таблицу».

6. Упражнение «Скажи правильно».

7. Упражнение «Лабиринт».

8. Упражнение «Запомни рисунок».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя апреля

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр.130)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.83).

27

Занятие №27

1.Развитие восприятия, внимания.

2.Развитие логического мышления, слухоречевой, ассоциативной памяти.

2.Развитие зрительно - пространственной ориентации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выбери карточки».

3. Упражнение «Обведи узор».

4. Упражнение «Подбери логические пары».

5. Упражнение «Раскрась картинки».

6. Упражнение «Запомни ассоциации».

7. Упражнение «Хлопни в ладоши».

8. Упражнение «Бантики».

9. Упражнение «Дорожки».

10.Рефлексия.

11. Ритуал прощания.

3 неделя апреля

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр.132)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.86).

28

Занятие №28

1.Развитие логического мышления методом исключения лишней картинки.

2.Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания.

3. Развитие слуховой памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Запомни пары».

5. Упражнение «Стульчик».

6. Упражнение «Собачка и машина».

7. Упражнение «Лишнее слово».

8. Упражнение «Скопируй рисунок».

9. Упражнение «Лишняя картинка».

10. Упражнение «Запомни свой номер».

11.Рефлексия.

12. Ритуал прощания.

4 неделя апреля

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр.137)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.88).

29

Занятие №29

1.Развитие  логического мышления.

2.Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

3. Развитие зрительно- пространственной ориентации и мелкой моторики руки.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

4. Упражнение «Часть - целое».

5. Упражнение «Заплатки».

6. Упражнение «Слушай бубен».

7. Упражнение «Лабиринт».

8. Упражнение «Подбери словечко».

9. Упражнение «Корректурная проба».

10. Упражнение «Шарик в лабиринте».

11.Рефлексия.

12. Ритуал прощания.

5 неделя апреля

Н. Ю. Куражева «Цветик - семицветик» (стр.140)

«Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет», Л.И. Сорокина (стр.91).

Всего: 29 занятий.

Приложение 7.

Календарно - тематическое планирование групповых  коррекционно – развивающих занятий  на развитие познавательных процессов

 с детьми 6- 7 лет по программе  «Цветик - семицветик».

№ п/п

Тема занятия

Задачи

Упражнения, игры, сказки на подготовку детей к школе

Дата проведения

Литература

1

«Создание лесной школы».

1.Развитие внимания, памяти, мышления.

2. Развитие групповой сплоченности, положительного отношения друг к другу. 3.Формировать положительное отношение к школе.

1.Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся».

2.Коррекционная сказка «Создание лесной школы».

3.Задание «Учитель еж», «Запоминай- ка, «Создание лесной школы»

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

4 неделя сентября

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 19

2

«Букет для учителя».

1.Развитие внимания, мышления, воображения, мелкой моторики рук.

2.Развитие эмоциональной сферы.

3.Формирование положительного отношения к школе.

1.Ритуал приветствия «Делай как я».

2.Коррекционная сказка «Букет для учителя»

3.Задание «Букет для учителя», «Профессии», «Словарик эмоций»

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

1 неделя октября

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 23

3

«Смешные страхи».

1.Развитие  внимания, воображения.

2.Развитие эмоциональной сферы.

1.Ритуал приветствия «Все кого зовут».

2.Игра «Собирай- ка».

3.Игра «Трамвайчик».

4.Коррекционная сказка «Смешные страхи».

Пальчиковая гимнастика.

5.Задания «Смешные страхи», «Заколдованный лес», «Словарик эмоций», «Составь картинку».

6.Рефлексия.

7.Ритуал прощания «Круг друзей».

2 неделя октября

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр.28

4

«Игры в школе».

1.Развитие коммуникативных навыков.

2.Развитие внимания, восприятия, мышления.

3.Развивать умение выступать публично.

1.Ритуал приветствия «Незнайка».

2.Игра «Мы играем».

3.Коррекционная сказка «Игры в школе».

4. Упражнение «Рассказ о своей группе».

5. Пальчиковая гимнастика.

6.Задание «Лабиринт», «Азбука игр», «Путаница», «Времена года», «Звездный хоровод».

7.Рефлексия.

8.Ритуал прощания «Круг друзей».

3 неделя октября

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 32

5

«Школьные правила».

1.Развитие внимания, мышления, памяти.

2.Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

3.Формировать у детей адекватное отношение к школе.

1.Ритуал приветствия «Пропой свое имя».

2.Игра «Волшебный сундучок».

3.Коррекционная сказка «Школьные

правила».

4.Упражнение «Правила на занятиях»

5. Пальчиковая гимнастика.

6. Задание «Школьные правила».

7.Задания «Приветливая Белочка», «Правильно - неправильно», «Вежливые слова».

8.Рефлексия.

9.Ритуал прощания «Круг друзей».

4 неделя октября

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 39

6

«Собирание портфеля».

1.Развитие   внимания, мышления, слуховой памяти.

2. Развивать навыки общения, умение выступать публично, высказывать свое мнение.

3. Учить детей правильно обращаться  со школьными принадлежностями.

1.Ритуал приветствия «Волшебный клубочек».

2.Игра «Собирание портфеля».

3.Коррекционная сказка «Собирание портфеля».

4. Игра «Доскажи словечко».

5.Задания «Школьные принадлежности», «Путаница», «Запоминай-ка», «Любимый альбом».

6.Рефлексия.

7.Ритуал прощания «Круг друзей».

5 неделя октября

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр.44

7

«Белочкин сон».

1.Развитие эмоциональной сферы.

2.Развитие коммуникативной сферы.

3.Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления.

1.Ритуал приветствия «Я рада вас видеть».

2.Коррекционная сказка «Белочкин сон».

3. Игра «Составь картинку».

4.Пальчиковая гимнастика.

5.Задание «Лабиринт», «Логический квадрат».

6.Игра «Необычные прыжки».

7.Игра «Что спрятано в белочкином рюкзаке?»

8.Задание «Внимание! Внимание!

9.Задание «Графический диктант».

10.Рефлексия.

11.Ритуал прощания «Круг друзей».

1 неделя ноября

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 50

8

«Госпожа Аккуратность».

1.Развитие внимания, мышления, мелкой  моторики  рук.

2.Воспитывать аккуратность.

1.Ритуал приветствия «Перышко».

2.Коррекционная сказка «Госпожа аккуратность».

3.Пальчиковая гимнастика.

4.Задание «Наведи порядок», «Цветочки для зайчонка», «Продолжи узор».

5.Игра «Кричалки - шепталки - молчалки».

6.Задание «Дорисуй- ка».

5.Рефлексия.

6.Ритуал прощания «Эстафета дружбы».

2 неделя ноября

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 55

9

«Жадность».

1.Развитие внимания, мышления, воображения.

2.Развивать доброжелательные отношения, умение делиться.

1.Ритуал приветствия «Я рада вас видеть».

2. Игра «Поделись с другом». 3.Коррекционная сказка «Жадность».

4.Пальчиковая гимнастика.

5.Задания «Логическая цепочка», «Найди отличия», «Жадность».

6. Упражнение «Собери картинку»

Игра «Угадай, кто мой друг».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Костер дружбы».

3 неделя ноября

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр.59

10

Волшебное яблоко» (воровство).

1.Развитие восприятия, мышления, внимания.

2.Развитие у детей осознанности.

1.Ритуал приветствия «Подари мне свою улыбку».

2.Игра «Конверт»

3.Коррекционная сказка «Волшебное яблоко».

4.Игра «Составь картинку».

5.Пальчиковая гимнастика.

2.Задания «Вкусные яблочки», «Что перепутал художник?», «Право - лево», «Право- лево».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Летит по небу шар».

4 неделя ноября

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 65

11

«Подарки в день рождения».

1. Развитие внимания, восприятия, воображения, памяти.

1.Ритуал приветствия «Мы здесь!». 2.Коррекционная сказка «Подарки в день рождения».

3.Упражнение «какой игрушки не хватает?»

4.Пальчиковая гимнастика.

5.Задания «Запоминай- ка», «Рыбка», «Подари подарок Белочке».

6. Игра «Подарки».

7.Рефлексия.

8.Ритуал прощания.

1 неделя декабря

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 69

12

«Домашнее задание».

1.Развитие мышления, памяти.

2.Развитие групповой сплоченности, ответственности.

1.Ритуал приветствия «Колокольчик 2.Игра «Отгадай предмет по его частям».

3. Коррекционная сказка «Домашнее задание».

4.Игра «картинки - загадки».

5.Пальчиковая гимнастика.

6.Задания «Коврики», «Четвертый лишний», «Запоминай- ка».

7.Рефлексия.

8.Ритуал прощания «Молодцы!».

2 неделя декабря

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 75

13

Школьные оценки».

1.Развитие мышления, внимания.

2.Развитие эмоционально - волевой сферы.

3.Показать зависимость оценки от затраченного труда.

1.Ритуал приветствия «Мячик».

2.Игра «Билетики».

3.Игра «Трамвайчик».

4.Коррекционная сказка «Школьные оценки».

5.Игра «парные картинки».

6.Пальчиковая гимнастика.

7.Упражнения «Логические цепочки», «Пятерочка», «Оценка», «Графический диктант».

8.Рефлексия.

9.Ритуал прощания.

3 неделя декабря

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 80

14

«Ленивец».

1.Развитие внимания, мышления, восприятия.

2.Развитие эмоциональной сферы.

3.Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности.

1.Ритуал приветствия «Ладошки».

2.Коррекционная сказка «Ленивец».

3.Пальчиковая гимнастика.

4.Задания «Медвежата», «Прятки с картинками», «Право - лево».

5. Игра «Кричалки-  шепталки- молчанки».

5.Рефлексия.

6.Ритуал прощания «Волшебное кольцо».

4 неделя декабря

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 86

15

«Списывание».

1.Развитие мышления, внимания.

2.Развитие групповой сплоченности, формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности.

1.Ритуал приветствия  «Колокольчик».

2.Коррекционная сказка «Списывание».

3.Игра «Определения».

4Пальчиковая гимнастика.

5.Задания «Бабочка», «Прятки», «Последовательные картинки».

6.Игра «Слушай команду, не запутайся».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Доброе животное».

2 неделя января

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр.90.

16

«Подсказка».

1.Развитие мышления, внимания, воображения, мелкой моторики рук.

2.Развитие эмоциональной сферы, формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности.

1.Ритуал приветствия  «Комплименты».

2.Коррекционная сказка «Подсказка». 3.Задания «Логический квадрат», «Графический диктант», «Азбука эмоций».

4.Игра «Построй колонну, шеренгу, круг».

5.Рефлексия.

6.Ритуал прощания «Рукопожатие по кругу».

3 неделя января

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 95

17

«Обманный отдых».

1.Развитие мышления, внимания, воображения, мелкой моторики рук.

2.Развитие эмоциональной сферы, формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности.

1.Ритуал приветствия  «Поймай взгляд».

2.Коррекционная сказка «Обманный отдых».

3.Упражнение «Что сначала, что потом?»

4.Пальчиковая гимнастика.

5.Задания «Логический ряд», «Угощение», «Прогулка по лесу».

5.Рефлексия.

6.Ритуал прощания «Летит по небу шар».

4 неделя января

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 100

18

«Бабушкин помощник».

1.Развитие внимания, мышления.

2.Развитие групповой сплоченности, развитие умения оказывать посильную помощь.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Коррекционная сказка «Бабушкин помощник».

3.Пальчиковая гимнастика.

4.Задание «Внимание! Внимание!», «Логический квадрат».

5.Игра «Зеваки».

6.Рефлексия.

7.Ритуал прощания «Эстафета дружбы».

5 неделя января

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 107

19

«Прививка».

1.Развитие мышления, воображения, памяти.

2.Развитие положительного отношения друг другу.

1.Ритуал приветствия  «Я рада вас видеть».

2.Коррекционная сказка «прививка».

3.Игра «Составь картинку».

4.Игра «Замри».

5.Пальчиковая гимнастика.

6.Задания «Говорящие рисунки», «Путаница», «Лесная больница», «История в картинках».

7.Рефлексия.

8.Ритуал прощания  «Встретимся опять».

1 неделя февраля

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 112

20

«Больной друг».

1.Развитие устойчивости и распределения внимания, мышления, снятие мышечного напряжения, развитие эмпатии.

1.Ритуал приветствия  «Давайте поздороваемся».

2.Коррекционная сказка «Больной друг».

3. Пальчиковая гимнастика.

4.Задания «Снежинка», «Азбука эмоций», «Найди группы», «Новогодние подарки».

5.Рефлексия.

6.Ритуал прощания« Мое настроение».

2 неделя февраля

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 117

21

«Ябеда».

1.Развитие зрительного внимания, логического мышления.

2.Развитие навыков вербального и невербального общения.

3. Развитие произвольности всех психических процессов.

1. Ритуал приветствия «Доброе утро».

2.Коррекционная сказка «Ябеда».

3.Игра «Составь картинку».

4.Пальчиковая гимнастика.

5. Задание «Логический квадрат».

6. Задание «Прятки».

7. Игра «Летает - не летает».

8. Задание «Рыбки».

9. Задание «Противоположности».

10. Рефлексия.

11. Ритуал прощания «Комплименты».

3 неделя февраля

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 122

22

«Шапка - невидимка» (демонстративное поведение).

1.Развитие мышления, внимания, воображения, саморегуляции сплочение группы.

1.Ритуал приветствия «Ладошки».

2.Коррекционная сказка «Шапка - невидимка».

3.Игра «Составь картинку».

4.Пальчиковая гимнастика.

5.Задания «Логическая загадка», «Удивительный лес», «Мячики», «Лабиринт».

6.Рефлексия.

7.Ритуал прощания

4 неделя февраля

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 127

23

«Задача для Лисенка» (ложь).

1.Развитие внимания, мышления, воображения. 2.Создание положительного эмоционального настроя, сплочение группы.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Коррекционная сказка «Задача для лисенка».

3. Пальчиковая гимнастика.

4.Задания «Логический ряд», «Фантазеры», «Внимание! Внимание!»

5.Игра «Запрещенное движение».

6.Рефлексия.

7.Ритуал прощания« Доброе животное».

1 неделя марта

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 132

24

«Спорщик».

1.Развитие мышления, памяти, внимания, эмоциональной сферы.

1.Ритуал приветствия «Наши помощники

2.Коррекционная сказка «Спорщик»

3.пальчиковая гимнастика.

4.Задания «Футбол», «Азбука эмоций», «Логический квадрат».

5.Игра «Топ- хлоп».

6.Рефлексия.

7.Ритуал прощания« Солнечные лучики».

2 неделя марта

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 138

25

«Обида».

1.Развитие внимания, мышления.

2. Сплоченности всех участников группы.

1.Ритуал приветствия «Я рада вас видеть!»».

2.Коррекционная сказка «Обида». 3.Пальчиковая гимнастика.

4.Задания: «Парные фигуры», «Аналогии», «Найди лишнее».

5.Игра «Слушай хлопки».

6.Рефлексия.

7.Ритуал прощания «Комплименты».

3 неделя марта

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 143

26

«Хвосты».

1.Развитие воображения, мышления, памяти. 2.Профилактика агрессивного поведение.

1.Ритуал приветствия «Наши помощники».

2. Коррекционная сказка «Хвосты».

3.Пальчиковая гимнастика.

4.Задания «Мальчики и девочки», «Дорисуй- ка», «Домики».

5.Игра «Пять имен».

6.Рефлексия.

7.Ритуал прощания «Волшебное кольцо».

4 неделя марта

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 147

27

«Драки».

1.Развитие внимания, мышления.

2. Профилактика агрессивного поведения.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Коррекционная сказка «Драки».

3.Пальчиковая гимнастика.

4. Задания: «Умозаключение», «Двойняшки», «Кораблики».

5.Игра «Дотронься до…»

6.Рефлексия.

7.Ритуал прощания « Солнечные лучики».

1 неделя апреля

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 152

28

«Грубые слова».

1.Развитие внимания, памяти.

2.Воспитывать доброе отношение друг к другу.

1.Ритуал приветствия «Я рада вас видеть!».

2.Коррекционная сказка «Грубые слова».

3.Пальчиковая гимнастика.

4.Задания «Путаница», «Запоминай- ка», «Бабочки».

5.Упражнение «Ругаемся овощами»

6. Рефлексия.

7.Ритуал прощания «Подарки».

2 неделя апреля

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 157

29

«Дружная страна».

1.Развитие мышления, внимания, эмоциональной сферы, снятие эмоционального напряжения.

1.Ритуал приветствия

 «Давайте поздороваемся.

2.Коррекционная сказка «Дружная страна».

3.Пальчиковая гимнастика.

4.Задания «Парочки»,  «Азбука эмоций», «Коврик».

5. Игра «Дружный паровозик»

6.Рефлексия.

7.Ритуал прощания« Солнечные лучики».

3 неделя апреля

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 161

30

«В гостях у сказки».

1.Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков работы в паре.

2.Развитие внимания, мышления, воображения.

3.Развитие произвольности процессов.

1.Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся».

2. Игра «Паровозик дружбы».

3. Коррекционная сказка «В гостях у сказки».

4. Пальчиковая гимнастика.

5.Задание «Дорисуй- ка».

6. Задание «Лабиринт».

7. Игра «Запрещенное движение».

8. Задание «Кроссворд».

9. Задание «Фантазеры».

10. Беседа «Наши отношения».

11. Упражнение «Дуэт»

12.Рефлексия.

13.Ритуал прощания« Молодцы».

4 неделя апреля

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр.165

31

«До свидания, Лесная школа!»

1.Развитие мышления, внимания, воображения.

1.Ритуал приветствия «Клубочек».

2.Задания «Кроссворд», «Лабиринт», «Фантазеры».

3.Коррекционная сказка «Гордость школы».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания« Солнечные лучики».

2 неделя мая

«Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражева, стр. 171

Итого:31.

                                     

Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий на развитие высших психических функций

с детьми подготовительной к школе  группы.

п/п

Тема занятия

Задачи

Упражнения, игры

Дата проведения

Литература

1

Занятие №1

1.Развитие произвольного внимания.

2. Развитие зрительно - пространственной ориентации и мелкой моторики рук.

3.Развитие кратковременной, долговременной слуховой памяти и логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Лабиринт».

4. Упражнение «Два хлопка»

5. Упражнение «Обведи рисунок».

6. Упражнение «Запомни слова».

7. Упражнение «Подбери картинку».

8. Упражнение «Выполни движения».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2  неделя октября

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.12).

2

Занятие №2

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

2.Развитие логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Да или нет?»

5. Упражнение «Заполни таблицу».

6. Упражнение «Путь машины».

7. Упражнение «Четыре стихии».

8. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3  неделя октября

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.14).

3

Занятие №3

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

2. Развитие словесно- логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Обведи рисунок».

3. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

4. Упражнение «Старая утка».

5. Упражнение «Путь девочки».

6. Упражнение «Хлопни в ладоши».

7. Упражнение «Соедини фигуры».

8. Упражнение «Подбери логические пары».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя октября

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.17).

4

Занятие №4

1.Развитие произвольного внимания.

2. Развитие зрительно - пространственной ориентации и мелкой моторики рук.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Лабиринт».

4. Упражнение «Цапля».

5. Упражнение «Скопируй фигуры».

6. Упражнение «Аналогии».

7. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

8. Упражнение «Закончи предложение»

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

5 неделя октября

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.20).

5

Занятие №5

1.Развитие логического мышления методом исключения лишней картинки.

2.Развитие мелкой моторики рук.

3. Развитие зрительной памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Скопируй рисунок».

4. Упражнение «Слушай бубен».

5. Упражнение «Путь лягушки».

6. Упражнение «Лишняя картинка».

7. Упражнение «Лошадки».

8. Упражнение «Запомни ассоциации».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

1 неделя ноября

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.23).

6

Занятие №6

1.Развитие произвольного внимания и мелкой моторики рук.

2. Развитие логического мышления и связной речи, обучение классифицировать понятия.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выложи кубики по образцу».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Выполни движения».

5. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

6. Упражнение «Замкнутая линия».

7. Упражнение «Лишнее слово»

8. Упражнение «Заполни таблицу».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя ноября

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.27).

7

Занятие №7

1.Развитие произвольного внимания, умения работать по вербальной инструкции.

2. Развитие зрительной памяти.

3.Развитие логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Найди фигуру».

3. Упражнение «Скопируй рисунок».

4. Упражнение «Закончи предложение».

5. Упражнение «Лабиринт»

6. Упражнение «Разноцветные цепочки».

7. Упражнение «Путь кружочка».

8. Упражнение «Запомни рисунок».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3 неделя ноября

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.29).

8

Занятие №8

1.Развитие зрительно - пространственной ориентации и мелкой моторики рук.

2.Развитие кратковременной, долговременной слуховой памяти.

3. Развитие логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выбери карточки».

3. Упражнение «»Цветы».

4. Упражнение «Подпрыгни на месте».

5. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

6. Упражнение «Запомни слова».

7. Упражнение «Логические пары».

8. Упражнение «Запомни пару».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя ноября

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.32).

9

Занятие №9

1.Развитие произвольного внимания, умения работать по вербальной инструкции.

2.Развитие логического мышления методом исключения лишней картинки.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выбери карточки».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Выполни движения».

5. Упражнение «Лишняя картинка».

6. Упражнение «Аналогии».

7. Упражнение «Солдатик».

8. Упражнение «Одинаковые картинки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

1 неделя декабря

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.35).

10

Занятие №10

1.Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, умения ориентироваться в клеточном поле.

2. Развитие логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Скопируй рисунок».

3. Упражнение «Четыре стихии».

4. Упражнение «Лабиринт».

5. Упражнение «Что лишнее?»

6. Упражнение «Путь ежика».

7. Упражнение «Смелый наездник».

8. Упражнение «Запомни пустые ячейки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя декабря

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.38).

11

Занятие №11

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

2.Развитие слуховой памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Скопируй фигуры».

4. Упражнение «Корректурная проба».

5. Упражнение «Запомни ассоциации».

6. Упражнение «Подбери рисунок».

7. Упражнение «Цапля».

8. Упражнение «Подбери логические пары».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3 неделя декабря

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.41).

12

Занятие №12

1. Развитие мелкой моторики рук и координации движения.

2.Развитие зрительного восприятия.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Путаница».

4. Упражнение «Запомни пару».

5. Упражнение «Пальчики».

6. Упражнение «Адреса» картинок».

7. Упражнение «Да и нет, не говорите».

8. Упражнение «Логические пары».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя декабря

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.44).

13

Занятие №13

1. Развитие внимания и слухоречевой памяти.

2. развитие зрительно - пространственной ориентации, обучение детей «читать» схему.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Скопируй рисунок».

3. Упражнение «Лишняя картинка».

4. Упражнение «Запомни рисунок».

5. Упражнение «Замри»

6. Упражнение «Хлопни в ладоши».

7. Упражнение «Лабиринт».

8. Упражнение «Дорожки в лесу».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

5 неделя декабря

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.47).

14

Занятие №14

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

2. Развитие логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Сложи картинку».

3. Упражнение «Путь кружочка».

4. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

5. Упражнение «Да или нет?»

6. Упражнение «Заполни таблицу».

7. Упражнение «Мы охотимся на льва».

8. Упражнение «Лишнее слово».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3 неделя января

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.50).

15

Занятие №15

1.Развитие произвольного внимания, мелкой моторики рук.

2. Развитие зрительно - пространственной ориентации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выбери карточки».

3. Упражнение «Скопируй рисунок».

4. Упражнение «Выполни движение».

5. Упражнение «Корректурная проба».

6. Упражнение «Часть - целое».

7. Упражнение «Адреса» фигур».

8. Упражнение «закончи предложение».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя января

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.54).

16

Занятие №16

1.Развитие произвольного внимания, умения работать по вербальной инструкции.

2. . Развитие логического мышления и связной речи.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Найди фигуру».

3. Упражнение «Лабиринт».

4. Упражнение «У оленя».

5. Упражнение «Дорожки».

6. Упражнение «Подпрыгни на месте».

7. Упражнение «Подбери логические пары».

8. Упражнение «Найди фрагмент».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

5 неделя января

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.57).

17

Занятие №17

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

2.Развитие слухоречевой памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Скопируй рисунок».

3. Упражнение «Запомни слова».

4. Упражнение «Замкнутая линия».

5. Упражнение «Аналогии».

6. Упражнение «Четыре стихии».

7. Упражнение «Подбери рисунок».

8. Упражнение «Корректурная проба».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

1 неделя февраля

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.59).

18

Занятие №18

1.Развитие внимания методом соотнесения узоров.

2.Развивать умения делить слова на группы и подбирать обобщающие понятия каждой группе.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Сложи картинку».

3. Упражнение «Заплатки».

4. Упражнение «Замок».

5. Упражнение «Раздели на группы».

6. Упражнение «Запомни пару».

7. Упражнение «Да и нет, не говорите».

8. Упражнение «Дорожки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя февраля

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.62).

19

Занятие №19

1. Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.

2. Развитие словесно - логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Покажи фигуру».

3. Упражнение «Скопируй рисунок».

4. Упражнение «Выполни движения».

5. Упражнение «Одинаковые рисунки».

6. Упражнение «Подбери логические пары».

7. Упражнение «Цапля».

8. Упражнение «Лабиринт».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3 неделя февраля

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.65).

20

Занятие №20

1.Развитие внимания.

2.Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Корректурная проба».

3. Упражнение «Утята».

4. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

5. Упражнение «Что лишнее?»

6. Упражнение «Путь кружочка».

7. Упражнение «Хлопни в ладоши».

8. Упражнение «Одинаковые картинки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

1 неделя марта

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.68).

21

Занятие №21

1.Развитие зрительно - пространственной ориентации.

2.Развитие восприятия, произвольного внимания, обучение работать по инструкции.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Выбери карточки».

3. Упражнение «Скопируй рисунок».

4. Упражнение «Аналогии».

5. Упражнение «Кулачки».

6. Упражнение «Запомни ассоциации».

7. Упражнение «Подпрыгни на месте».

8. Упражнение «Заполни таблицу».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя марта

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.71).

22

Занятие №22

1. Развитие кратковременной, долговременной слуховой памяти и логического мышления.

2.Развитие мелкой моторики рук.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Найди фигуру».

3. Упражнение «Лабиринт».

4. Упражнение «Одинаковые картинки».

5. Упражнение «Запомни слова».

6. Упражнение «Дорожки».

7. Упражнение «»заполни пустые ячейки».

8. Упражнение «Целое - часть».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3 неделя марта

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.73).

23

Занятие №23

1. Развитие мелкой моторики руки и сенсомоторной координации.

2.Развитие логического мышления, внимания.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Скопируй рисунок».

3. Упражнение «Мизинчик».

4. Упражнение «Подбери рисунок».

5. Упражнение «Подбери логические пары».

6. Упражнение «Путаница».

7. Упражнение «Выполни движения».

8. Упражнение «Найди фрагмент».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя марта

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.76).

24

Занятие №24

1.Развитие восприятия, внимания, памяти.

2.Развитие умения делить слова на группы и подбирать обобщающие понятия каждой группе.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Корректурная проба».

3. Упражнение «Замкнутая линия».

4. Упражнение «Раздели на группы».

5. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

6. Упражнение «Четыре стихии».

7. Упражнение «Дорожки».

8. Упражнение «Да и нет, не говорите».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

5 неделя марта

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.79).

25

Занятие №25

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

2.Развитие зрительно - пространственной ориентации.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Скопируй фигуры».

3. Упражнение «Лишняя картинка».

4. Упражнение «Что лишнее?»

5. Упражнение «Лабиринт».

6. Упражнение «Цапля».

7. Упражнение «Аналогии».

8. Упражнение «Найди фрагмент».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

1 неделя апреля

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.82).

26

Занятие №26

1. Развитие внимания методом соотнесения узоров.

2.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Заплатки».

3. Упражнение «Часть - целое».

4. Упражнение «На горе».

5. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

6. Упражнение «Закончи предложение».

7. Упражнение «запомни рисунок».

8. Упражнение «Дорожки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя апреля

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.85).

27

Занятие №27

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу.

2.Развитие логического мышления, слуховой памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Скопируй рисунок».

3. Упражнение «Подпрыгни на месте».

4. Упражнение «Замкнутая линия».

5. Упражнение «Запомни ассоциации».

6. Упражнение «Подбери логические пары».

7. Упражнение «Подбери рисунок».

8. Упражнение «Зеркало».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3 неделя апреля

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.88).

28

Занятие №28

1.Развитие зрительно - пространственной ориентации.

2.Развитие восприятия, произвольного внимания, обучение работать по инструкции.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Лабиринт».

3. Упражнение «Хлопни в ладоши».

4. Упражнение «Заполни пустые ячейки».

5. Упражнение «Запомни слова».

6. Упражнение «Продолжи ряд».

7. Упражнение «Замри».

8. Упражнение «Дорожки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя апреля

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина (стр.91).

Всего: 28 занятий.



Предварительный просмотр:

Приложение 19

к основной общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2022-2023 учебный год

Рабочая программа Адаптированной образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» психологического сопровождения детей

Старшая группа компенсирующей направленности

«Лучики» /дети 5-6 лет с ТНР/
(наименование возрастной группы)

_________________________с 1 сентября 2022 г. по 31 мая 2023 г.________________

(срок реализации программы)

Составлена на основе программы:

Адаптированной образовательной  программы  дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка» на 2022 – 2023  учебный год

                        ( наименование программы, автор)

                                                        

Неволина Валентина Александровна, педагог-психолог

                  (Ф.И.О. педагога (ов), составившего (их) рабочую  программу)

СОДЕРЖАНИЕ

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

3

1.1.

Цель и задачи Программы

4

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.3.

 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшей группы компенсирующей направленности для детей(5-6 лет) с ТНР «Лучики».

5

1.4.

Планируемые результаты освоения Программы

7

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Образовательная деятельность в пяти образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка и направлениями работы педагога-психолога.

8

2.1.1.

Психологическая диагностика

8

2.1.2.

Психологическое консультирование

9

2.1.3.

Коррекционно - развивающее направление

11

2.1.4.

Психологическое просвещение

12

2.1.5.

Психологическая профилактика

13

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

13

2.3.

Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогического консилиума

15

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

15

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

15

2.6.

Организация системы взаимодействия педагога - психолога.

16

2.6.1.

Особенности взаимодействия педагога-психолога со специалистами ДОУ.

16

2.6.2.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

20

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально - техническое обеспечение Программы

21

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

22

3.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

22

3.4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

22

Литература.

23

Приложение 1.Годовой календарный учебный график работы.

24

Приложение 2.Учебный план.

24

Приложение 3. Расписание  коррекционно-развивающей работы с детьми  старшей  группы компенсирующей направленности для детей(5-6 лет) с ТНР «лУЧИКИ».

24

Приложение 4. Перечень  методической литературы для организации образовательной деятельности.

25

Приложение 5. Планирование коррекционно-развивающей работы педагогом-психологом с детьми ТНР 5-6 лет.

29

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

Рабочая программа педагога-психолога по психологическому сопровождению обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи в МАДОУ «Детский сад «Дюймовочка» г. Советский (далее – Программа) разработана в соответствии с адаптированной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский и направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся от 5 до 6 лет.

   Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:

•        Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации»;

•        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

•        Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 г. № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

•        Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

        Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений работы: психологическая профилактика и просвещение, психодиагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование.

    Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

    Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации- индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, значительное место уделяется профилактике и коррекции нарушений развития детей.

    Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ. В программу входит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

   Деятельность педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребёнка в дошкольном возрасте, а с другой стороны, на содействие становлению тех психических новообразований, которые создают фундамент развития в последующие возрастные периоды.

    Предметом деятельности педагога-психолога выступают целевые ориентиры, формируемые на протяжении дошкольного возраста в специфических для каждого возраста условиях жизни и деятельности воспитанников.

    На основе программы педагог-психолог составляет годовой план работы, осуществляет перспективное и календарное планирование своей деятельности с учётом конкретной образовательной ситуации.

  Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.        Основные участники реализации Программы: подготовительной к школе группы компенсирующей направленности, родители (законные представители), педагоги.

Срок реализации Программы с 01 сентября 2022 года по 31 мая 2023 года.

1.1. Цель и задачи Программы

Цель: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся 5-6 лет с ТНР в освоение адаптированной основной общеобразовательной программы МАДОУ д/с «Дюймовочка».

Задачи:

1.        Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

2.        Определение индивидуальных образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

3.        Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников с ТНР;

4.        Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником с ТНР образовательных областей;

5.        Оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

1. 2.        Принципы и подходы к формированию программы

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

•        Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).

•        Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.).

•        Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).

      В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее построения:

принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

•        сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

•        соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;

•        единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

•        принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

•        комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
  • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики».

Старшую  группу компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте от 5 до 6 лет «Лучики» посещает 15 человек, имеющих заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Советского района.

Особенности развития детей с ТНР в старшей группе компенсирующей направленности «Лучики»

«Социально -  коммуникативное развитие».

Не все дети умеют договариваться о сюжете игры, распределять роли, но при этом участвуют в разнообразных играх, организуемых воспитателем.

Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенном темпе, соблюдают правильную последовательность действий, но не всегда могут самостоятельно устранить непорядок в своем внешнем виде. Выполняют просьбы взрослого, но не все делают это с охотой, не все аккуратно убирают свои игрушки, одежду, обувь. Имеют не достаточные представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях родителей и взрослых ближайшего социального окружения. Не всегда могут договориться действовать согласованно, помогая друг другу, что бы быстрее завершить совместное задание.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Дети знают, различают, соотносят цвета, геометрические формы и фигуры, но совершают ошибки при выполнении заданий; не достаточно хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; достаточно хорошо складывают картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; могут соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и не всегда по описанию; могут сложить предметные картинки из четырех и более частей; владеют навыками счета в пределах пяти; владеют обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицируют предметы и объекты по определенным признакам, но при этом совершают ошибки; могут установить связь между явлениями природы и знают правила поведения в природной среде.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Не все дети любят слушать чтение художественных текстов и умеют эмоционально реагировать на них, не все могут сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15-20 минут; не умеют импровизировать на основе литературных произведений; плохо запоминают и рассказывают небольшие стихи, потешки, сказки; не могут правильно создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеют приемами лепки из пластилина; могут создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеют представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляют интерес к музыкальным произведениям, не все любят слушать музыкальные произведения, умеют петь несложные песенки, не у всех получается красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускают ошибки, ошибаются при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Количество детей в группе, из них:

2 девочки,

8 мальчиков.

Индекс здоровья:

I группа здоровья- 3 чел.

II группа здоровья- 12 чел.

III группа здоровья- 0 чел.

IV группа здоровья – 0 чел.

      Возрастные особенности развития детей 5-6 лет:

Показатели

Нормативы

Ведущая потребность

Потребность в общении

Ведущая функция

Воображение

Игровая деятельность

Усложнение игровых зымыслов, длительные игровые объединения

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении

Эмоции

Преобладание ровного оптимистического настроения

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельнсть, эксперементирование

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Память

Развитие целенправленного запоминания.

Обьем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия

Мышление

Наглядно-образное, начало формирования логического

Воображение

Развитие творческого воображения

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Новообразования возраста

1.Планирующая функция речи.

2.Предвосхищение результата деятельности.

3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические)

Особенности психологического развития обучающихся с ТНР

В психологическом плане дети с ТНР имеют характерные психологические особенности и отличаются от нормально развивающихся детей. При этом различия касаются практически всех психических проявлений.

Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, понижением умственной работоспособностью и недостаточностью отдельных психических функций. У них отмечается слабость волевых установок, импульсивность, двигательная расторможенность, эмоциональная неустойчивость, аффективная возбудимость или вялость, апатичность. Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается у этих детей с нарушением внимания, памяти, замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой координацией движений.

Такие психические процессы, как память и внимание, восприятие и мышление у детей с ТНР также имеют свои особенности.

         Психологические исследования указывают, что у детей с ТНР имеются недостатки в развитии их непроизвольной памяти (дети с трудом вспоминают и воспроизводят словесный материал, плохо запоминают тексты, таблицы и т.п.).  Внимание у детей с ТНР характеризуется такими нарушениями, как: низкая концентрация внимания, то есть неспособность ребенка сосредоточиться на задании, деятельности, быстрая отвлекаемость; быстрая истощаемость и утомляемость; узкий объем внимания, и низкий уровень его устойчивости. Нарушение внимания у детей с ТНР отразилось на особенностях их восприятия: недостаточная полнота и точность, замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия (ребенок с ТНР не обдумывает информацию, которую воспринимает «вижу, но не думаю».); снижение активности восприятия (ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно) и т.д. Наиболее грубо нарушены такие сложные формы восприятия, как зрительное восприятие и зрительно-моторная координация.

1.4.        Планируемые результаты освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на окончание учебного года.

Целевые ориентиры на этапе завершения старшей группы:

  • Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.1.Образовательная деятельность в пяти образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка и направлениями работы педагога-психолога.

2.1.1.Психологическая диагностика

   Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей с ТНР. При этом участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

    Полученные данные в результате психологической диагностики могут использоваться для:

  • задач психологического сопровождения;
  • проведения квалифицированной коррекции развития детей с ТНР.

   Диагностические мероприятия с детьми с ТНР включают в себя два этапа: первичный и итоговый.

  Первичная диагностика проводится с детьми ТНР в сентябре (4-я  неделя) и включает в себя:

  • сбор информации о ребёнке (анкетирование родителей);
  • изучение медицинской карты;
  • углубленная диагностика познавательного, коммуникативного и эмоционального развития детей.

   Итоговая диагностика проводится с детьми в мае (4-я неделя). И направлена на выявление динамики в развитии детей с ТНР в результате коррекционно-развивающих занятий.

    Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие методики и диагностические комплекты:

№

п/п

Образовательная область

Наименование методики или диагностического комплекта

Диагностируемые параметры

Возраст

1

«Познавательное развитие»

Диагностический комплекс Н. Ю. Куражевой «Цветик- семицветик».

Выявление уровня развития познавательных процессов.

От 5 до 6 лет

2

«Социально-коммуникативное развитие»

Методика «Эмоциональные лица» Н.Ю. Куражева.

Оценка возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания (тонкие эмоциональные дифференцировки)

от 5 до 6 лет

     Дополнительно педагогом-психологом может проводиться диагностика с детьми ТНР по запросам педагогов, администрации и родителей (законных представителей). Для проведения диагностики могут быть использованы следующие методики:

ОО

Наименование медики

Диагностируемые параметры

Возраст

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Тест «Сказки» Л.
Дюсса.

Исследование эмоциональной сферы.

От 5 до 7 лет

Методика «Лесенка».
В модификации С.Г.
Якобсон, В.Г. Щур.

Исследование самооценки

От 5 до 7 лет

Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»

Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

От 4 лет

Социометрия Дж. Морено

Диагностика межличностных отношений.

От 5 лет

Проективная методика «Рисунок семьи»

Диагностика эмоционального
благополучия и структуры
семейных отношений.

От 4 лет

Тест «Диагностика
эмоциональных
отношений в семье»
Авторы Е. Бене и Д. Антони

Изучение эмоциональных
отношений ребенка с семьей.

С 4 лет

Проективная методика Рене Желя

Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений

От 4 до 7 лет

ОО «Речевое развитие»

Методика «Расскажи по картинке»

Определение активного словарного запаса

От 2 лет

«Последовательные картинки»

Определение уровня развития связной речи

От 5 до 7 лет

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Методика «Дорисовывание фигур».

О. М. Дьяченко

Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

От 5 до 7 лет

«Придумай рассказ»

Воображение, вербальная креативность

От 4 до 7 лет

Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)

Определение особенности эмоционального состояния ребёнка.

От 2 до 5 лет

Восьми цветовой тест
Люшера.

Исследование эмоционального состояния ребенка.

От 5 лет

Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.)

Определение уровня тревожности у детей.

От 3,5 до 7 лет

Методика «Волшебная страна чувств»

Исследование психоэмоционального состояния ребенка.

От 4 лет

Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках»

Выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет.

От 3 до 7 лет

Психологическое консультирование

    Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.

    В рамках данного направления педагог-психолог оказывает консультативную помощь:

  1. родителям (законным представителям) и педагогическим работникам по проблемам взаимоотношений с детьми с ТНР;
  2. педагогическим работникам по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ обучения детей с ТНР;

     Задачи психологического консультирования родителей (законных представителей) и педагогических работников МАДОУ д/с «Дюймовочка» решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребёнка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

  • преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребёнка;
  • оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОУ;
  • обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;
  • помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудовых образовательных ситуаций;
  • формирование установки на самостоятельной разрешение проблем.

Направление и содержание консультирования

№ п/п

Проблема

Содержание психологической помощи

1

Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений

Учёт особенностей дошкольного возраста в организации взаимодействия с детьми: импульсивность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, эмоциональное «заражение» и т.д. Определение оптимальных требований к ребёнку. Эффективные стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учёт типа темперамента ребёнка. Взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и сестрами.

2

Консультирование по проблемам трудности в обучении

Развитие познавательной активности, любознательности, наблюдательности, рассуждений. Приёмы повышения работоспособности, тренировки памяти. Развитие элементов произвольного внимания. Учёт детских интересов в процессе обучения. Развитие представлений об окружающем, обогащение впечатлений. Развитие самоорганизации деятельности.

3

Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе.

Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Приёмы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции в общении. Приёмы продуктивного делового общения. Противодействие манипуляциям.

  1. Коррекционно-развивающее направление

  Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми ТНР направлена на:

  1. Обеспечение коррекции нарушений развития обучающихся 5-6 лет с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы МАДОУ д/с «Дюймовочка» ;
  2. Освоение обучающимся 5-6 лет с ТНР образовательной программы МАДОУ д/с «Дюймовочка», их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

    Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога обучающихся 5-6 лет с ТНР включает в себя:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • развитие и коррекцию сенсорных, моторных функций у детей с ТНР;
  • развитие высших психических функций;
  • коррекцию нарушений развития личности, эмоционально – волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР.

   По результатам психологической диагностики определяются основные направления коррекционно-развивающей работы на учебный год.

Основные направления работы:

№ п/п

Направление работы

Возрастная группа

Форма проведения

Периодичность проведения

1

Оказание психологической помощи обучающимся 5-6 лет с ТНР, имеющих трудности эмоционально-волевого и коммуникативного характера.

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (5-6 лет) «Лучики»

подгрупповая

1 раз в неделю

2

Оказание психологической помощи обучающимся 5-6 лет с ТНР в развитие познавательной сферы.

групповая

1 раз в неделю

3

Оказание психологической помощи обучающимся 5-6 лет с ТНР в развитие познавательной сферы.

индивидуальная

1 раз в неделю

   Для реализации групповых и индивидуальных занятий педагогом-психологом составляется календарно-тематическое планирование и содержание коррекционно-развивающей работы (см. раздел 4 «Приложения»).    Коррекционно-развивающее направление работы организуется с воспитанниками при согласии родителей (законных представителей).

    В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребёнка.

Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с обучающимся ТНР в соответствии с пятью образовательными областями.

Образовательная область

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

Подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений.

Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков.

Познавательное развитие

Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.

Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.

Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

Речевое развитие

Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детского художественного творчества через использование метода арт-терапии. Приобщение к музыкальному искусству через использование разнохарактерной музыки (релаксационной, активизирующей, музыки, отражающей различные эмоциональные состояния).

Физическое развитие

Повышение уверенности ребенка в себе, укрепление  эмоционального состояния.

  1. Психологическое просвещение.

    Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов, родителей) и детей к психологическим знаниям. Данное направление предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетенции педагогов и родителей.

   В рамках данного направления работа педагога-психолога направлена на:

  • Ознакомление педагогов, администрации образовательного учреждения с современными исследованиями в области психологии дошкольного возраста детей 5-6 с ТНР, а также с исследованиями в области профилактики социальной адаптации детей 5-6 лет с ТНР;
  • Ознакомление педагогов, администрации образовательного учреждения, родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития детей 4-5 лет с ТНР;
  • Формирование психологической культуры всех участников образовательных отношений;
  • Оказание помощи в сохранении и укреплении психологического здоровья детей с ТНР.

      Основные формы работы с участниками образовательных отношений по психологическому просвещению.

Основные формы работы с педагогами по психологического просвещению

  • Семинары;
  • Семинары-практикумы;
  • Мастер-классы;
  • Круглые столы;
  • Консультации

Основные формы работы с родителями (законными представителями) по психологическому просвещению

  • Родительские собрания;
  • Мастер-классы;
  • Семинары;
  • Семинары-практикумы;
  • Консультации;
  • Информационные стенды;
  • Памятки;
  • Информационные листовки;
  • Газеты;
  • Социальные сети.

  1. Психологическая профилактика.

     Психологическая профилактика в контексте внедрения ФГОС рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ.

    Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.      

       Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

    Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.

     Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.

    Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей). Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

В рамках реализации Программы педагог-психолог применяет формы организации образовательной деятельности:

- индивидуальную, подгрупповую, фронтальную.

При реализации Программы педагог-психолог использует разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей.

Направление развития

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

Соц-но- комм-ое развитие

рассматривание;

наблюдение;

пример.

этическая беседа;

чтение художественной литературы;

поощрение.

упражнение;

пример взрослого и детей.

дидактическая игра;

создание игровой ситуации.

Познавательное развитие

рассматривание иллюстраций, картин;

просмотр видеофильмов;

наблюдение.

беседа;

чтение художественной литературы.

показ действий;

пример взрослого и детей; разыгрывание ситуаций;

элементарные опыты,

экспериментирование;

моделирование.

дидактическая игра;

загадывание и отгадывание загадок.

2.3.Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогического консилиума.

 В рамках психолого-педагогического консилиума педагог-психолог:

  • Осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания помощи детям 5-6 лет с ТНР.
  • Проводит углубленную диагностику развития ребёнка 5-6 лет с ТНР.
  • Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы.
  • Участвует в разработке адаптированной образовательной программы (АОП);
  • Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ТПМПК.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

        Программа рассчитана на организацию образовательной деятельности в течение 12-часового пребывания ребенка в старшей группе «Лучики». При условии более короткого времени пребывания детей в детском саду, содержание образовательной программы предполагает трансформацию, предусматривающую реализацию той ее части, которая требует педагогического профессионализма в организации обучающегося детского сообщества в условиях дошкольной образовательной организации.

        В старшей группе «Лучики» акцент делается на коллективные формы организации детей с одновременной поддержкой индивидуальных проявлений каждого ребенка, предоставляя возможность свободного выбора материалов, способов деятельности, выбора партнеров по деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы.

Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально-эмоционального и личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «Я» и чувство принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о мире.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития.

        Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

        На самостоятельную деятельность детей в возрасте 5-6 лет с ТНР отводится в режиме дня не менее 3 часов (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена).

Поддержка детской инициативы в старшей группе:

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы создаются условия:

- Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-  Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);

-  Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.

  1. Организация системы взаимодействия педагога - психолога.

2.6.1.Особенности взаимодействия педагога-психолога со специалистами ДОУ.

№ п/п

С кем взаимодействует?

Содержание взаимодействия

1

Руководитель ДОУ

  • Участвует в обсуждении актуальных направлений работы ДОУ, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
  • Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для Учреждения.
  • Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
  • Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
  • Предоставляет отчетную документацию.
  • Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
  • Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
  • При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.
  • Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
  • Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

2

Заместитель заведующего, старший воспитатель

  • Участвует в разработке АОП и АООП ДО МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский.
  • Предоставляет документацию установленного образца (рабочую программу, план работы, аналитический отчёт о проделанной работе за год и т.д.).
  • Участвует в деятельности педагогических советов.
  • Участвует в заседаниях психолого-педагогических консилиумов.
  • Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в Учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
  • Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среде.
  • Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
  • Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
  • Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
  • Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
  • Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

3

Воспитатель

  • Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
  • Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
  • Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
  • Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
  • Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
  • Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
  • Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
  • Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
  • Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
  • Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
  • Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
  • Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
  • Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
  • Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
  • Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
  • Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

4

Учитель-логопед

  • Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
  • Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
  • Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
  • Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
  • Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
  • Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
  • Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
  • Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
  • Участвует в ППк (организация работы, составление заключений).
  • Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
  • Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

5

Музыкальный руководитель

  • Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
  • Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
  • Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
  • Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
  • Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
  • Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
  • Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
  • Участвует в проведении музыкальной терапии.
  • Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
  • Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

6

Инструктор по физической культуре

  • Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС.
  • Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
  • Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
  • Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
  • Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
  • Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
  • Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
  • Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
  • Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).
  • Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
  • Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
  • Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
  • Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

2.6.2.Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников.

    Одной из главных задач при взаимодействии педагога-психолога ДОУ с семьей ребенка 5-6 лет с ТНР является не только выдача рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем:

  • готовность родителей быть участниками педагогического процесса;
  • распределение ответственности за успешное развитие ребенка 5-6 лет с ТНР;
  • обучение родителей необходимым навыкам и знаниям.

    В таких случаях выработанные в процессе сотрудничества с педагогом-психологом решения родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребенка.

      Педагог-психолог информирует и обсуждает с родителями результаты своих обследований и наблюдений. Родители должны знать цели и ожидаемые результаты индивидуальной программы ребенка. С самого начала знакомства определяется готовность родителей сотрудничать с педагогом-психологом, объем коррекционной работы, который они способны освоить. Родителей постепенно готовим к сотрудничеству со специалистами, требующему от них немало времени и усилий.

Формы сотрудничества с семьей в рамках образовательной деятельности

   Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в МАДОУ д/с «Дюймовочка» необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями детей 5-6 лет с ТНР, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

№ п/п

Направление работы с родителями

Содержание работы

Периодичность

1

Анкетирование

Сбор информации о ребёнке

Сентябрь

(1-я и 2-я недели)

2

Индивидуальные консультации

  1. Информирование родителей о ходе коррекционно-развивающей работы.
  2. Ознакомление родителей с методиками проведения занятия, установление доверительных отношений между родителями и педагогом, определение задач совместного воспитания и их реализация.
  3. Информирование родителей о результатах освоения программы

По запросам

Май

3

Совместное пребывание родителей и детей на занятии

Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие.

1 раз в год и по запросам

4

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей

Участие родителей в семинарах-практикумах, мастер-классах, тренингах, психологических акциях.

В течение учебного года в соответствии с годовым планом работы педагога-психолога

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  3.1. Материально-техническое обеспечение.

Сведения об имеющихся в наличии помещений (с учетом правоустанавливающих документов) для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество мест

1

Кабинет педагога-психолога

6

Сведения об имеющемся в наличии информационно-технического оборудования для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество

1

Стол для педагога-психолога

1

2

Стул офисный

1

3

Тумбочка для бумаг

1

4.

Шкаф для пособий

1

5

Полка для документов

1

6

Компьютер в сборе

1

7

Принтер

1

8

Телефон

1

Сведения об имеющемся в наличии учебного оборудования для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество

1

Детский стол (регулируемый по высоте)

6

2

Детский стул (регулируемые по высоте)

6

3

Настенный модуль

1

4

Чудо-песочница

1

Для проведения релаксационных упражнений имеется сенсорная комната с   оборудованием:

1. Набор - световая колонна, светодиодный источник света, мягкая тумба, пальма «Юкка».

2.Световой проектор «Меркурий»со встроенным раптором

3.Сенсорная тропа для ног АЛ 415 250*35.

4.Сенсорное одеяло 115*145 см. модерн.

5.Сенсорный тренажёр «Яйцо», диаметр 66 см.

6.Световой стол для рисования песком.

7.Сухой душ.

8.Бассейн угловой(500 шаров).

9.Зеркало.

10.Кресло-пуфик с гранулами.

11.Занавес (дождь) диодный.

12.Музыкальный центр.

13.Интерактивная светозвуковая панель «Вращающееся колесо».

14.Шарф Совы Сенсорный утяжелённый.

15.Качалка- балансир «Прозрачная чаша».

16.Диски музыкальные.

17.Подушки.

18.Сенсорное оборудование (черепаха для развития мелкой моторики)

19.Подушка Совы Модерн Детская 30х50 см

20.Сенсорный Чулок. Чулок Совы

21.Шарф Совы Сенсорный утяжелённый.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Методическая база МАДОУ д/с «Дюймовочка» соответствует современным требованиям и обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного образования (Приложение 4).

3.3. Организация традиционных событий праздников мероприятий.

Наименование мероприятия

Задачи

«Неделя психологии в детском саду».

Создание комфортной психологической атмосферы в детском саду; привлечение внимания к профессиональной деятельности психолога ДОУ; формирование интереса взрослых к миру ребёнка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии; психологическое просвещение родителей и педагогов ДОУ.

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

        Для успешной деятельности практического психолога в образовании важно обеспечить его инструментарием и адекватно организовать рабочее пространство. Эффективность функционирования психологического кабинета детского сада базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием.

    В детском саду имеется кабинет педагога-психолога. Он расположен на втором этаже детского сада, в левом крыле здания. Площадь кабинета не большая. Цвет стен, пола, мебели, подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете с округленными формами и установлена в контексте общей композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа.

    С учетом задач работы педагога-психолога ДОУ помещение территориально включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

  • Зона ожидания. Находится за пределами кабинета.
  • Консультативная зона: кресло.
  • Рабочая зона: письменный стол, стул, компьютер, шкаф для хранения методических материалов, дидактических игр и игрушек.
  • Зона развивающих занятий: детский стол и стульчики, стеллаж для игрушек.
  • Зона релаксации: сенсорная комната.

Литература:

1.Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 5-6лет». - СПб.;М.: Речь, 2018.

2. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет.  «Приключения будущих первоклассников – Спб.: Речь, 2016.

3.Селищева Т.В. «Коррекционно- развивающие занятия с детьми 5- 7 лет. Полуфункциональная интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия.- Волгоград: Учитель.

4. Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 5- 6 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

Приложение 1. 

Годовой календарный учебный график работы:

Продолжительность

Кол-во учебных недель/ дней

Период учебного года

01.09.2022 г.- 31.05.2023 г.

39 недель  1 день  / 196 дней

Недельный режим работы

5 дней

Летний период

01.06.2023г.-31.08.2023г.

92 дня

Праздничные дни

04.11.2022г.  (1 день)

12 дней

02.01.2023 г. - 06.01.2023 г.

(5 дней)

23.-24.02.2023 г. (2дня)

08.03.2023г.  (1 день)

01.05.2023г. (1)

08.-09.05.2023 г.  (2 дня)

Кол-во учебных недель за период обучения

36 недель   4    дня  

Итого кол-во учебных дней за период обучения

184 дня

Приложение 2.

Учебный план.

Наименование

Общее количество

Возрастная группа

всего

Групповые коррекционно–развивающие занятия(познавательная сфера) Н.Ю.Куражева, с детьми 5-6 лет

28

1 раз в неделю

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР(5-5лет) «Лучики».

28

Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия(познавательная сфера) Н.Ю.Куражева, с детьми 5-6 лет

28

1 раз в неделю

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР(5-6 лет) «Лучики».

28

Коррекционно–развивающие занятия на развитие эмоционально- волевой сферы

26

1 раз в неделю

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР(5-6лет) «Лучики»

26

Всего за год

82

Приложение 3.

Расписание  коррекционно-развивающей работы с детьми старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики».

День недели

Индив./групповое

Ф.И. ребенка

Время

Понедельник

Индивидуальное (познавательная сфера).

Вторник

Индивидуальное

Среда

Групповое (эмоционально - волевая).

Приложение 4.

Перечень  методической литературы для организации образовательной деятельности.

№ п/п

Методическая литература

Кол- во метод-ой литер-ры (шт.)

1

Алмазова О.В. «Развитие саморегуляции у дошкольников». М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.

1

2

Андреенко Т.А. «Использование кинетического песка в работе с дошкольниками»- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018.

1

3

Афонькина Ю.А. «Рабочая программа педагога - психолога ДОО»- ИЗД.2-ое, перераб.-Волгоград: Учитель, 2016.

1

4

Афонькина Ю.А. «Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития на этапе предшкольного образования»- М.: АРКТИ, 2019.

1

5

Бабич О.И. «Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов- Изд.3-е, испр.- Волгоград: Учитель.

1

6

Башкирова Е.В. «Комплексная программа психолого - педагогического сопровождения детей раннего возраста»- Волгоград: Учитель.

1

7

Бойко Т.В. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с ЗПР»- Изд. 2-е, испр. Волгоград: Учитель.

1

8

Веракса А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

1

9

Веракса А.Н, Гуторова М.Ф        Практический психолог в детском саду(для занятий с детьми 3-7 лет). - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.

1

10

Войнова А. «Песочное рисование».- Ростов н/Д: Феникс, 2014.

1

11

Засыапкина А.Н. «Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР». »- Изд. 2-е, испр. Волгоград: Учитель.

1

12

Истратова О.Н. «Диагностика и коррекция детско - родительских отношений». - Ростов н/Д: Феникс, 2018.

1

13

Ихсанова С.В. «Система диагностико- коррекционной работы с аутичными дошкольниками».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019.

1

14

Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет».- СПб.;М.:Речь, 2018.

1

15

Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет». - СПб.;М.:Речь, 2018.

1

16

Колос Г.Г. «Сенсорная комната в дошкольном учреждении: практические рекомендации».- М.:АРКТИ, 2019.

1

17

Колос Г.Г. «28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет».- М.:АРКТИ, 2019.

1

18

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет. - СПб. ;М.:Речь, 2016.

1

19

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

20

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. - СПб. :М.: Речь, 2016.

1

21

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 6- 7 лет «Приключения будущих первоклассников. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

22

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». 70 развивающих занятий для дошкольников 3-4 лет. - СПб. :М.:Речь, 2019.

1

23

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». 70 развивающих занятий для дошкольников 4-5 лет. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

24

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». 70 развивающих занятий для дошкольников 5-6 лет. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

25

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

26

Лапина И.В.        «Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого- педагогического сопровождения, комплексные занятия»- Изд. 3-е, испр. Волгоград: Учитель.

1

27

Лыкова И.А.,Файзуллаева Е.Д. «Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста».- М.: Издательский дом «Цветной мир»,2018.

1

28

Малахова А.Н. «Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016.

1

29

Мигунова И.Н. «Педагогическая диагностика развития зрительного восприятия дошкольников в условиях ДОО компенсирующего вида».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016.

1

30

Микляева Н.В., Семенака С.И. «Уроки добра: комплексная программа социально- коммуникативного развития ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта ».- М.:АРКТИ, 2017.

1

31

Никифорова Л.А. «Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы».- М.: Национальный книжный центр, 2013.

1

32

Никулина Ф.Х. «Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия».- Изд.2-е. - Волгоград: Учитель.

1

33

Панфилова М.А. «Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей».- М.: Издательство ГНОМ, 2016.

1

34

Пешкова Н.В. «Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014.

1

35

Погудкина И.С. «Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2019.

1

36

Постоева Л.Д., Лукина Г.А. «Интегрированные развивающие  занятия для дошкольников».- М.: Национальный книжный центр, 2013.

1

37

Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми в период адаптации к ДОУ».- М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013

1

38

Ротарь Н.В., Карцева Т.В. «Занятия для детей с задержкой  психического развития. Старший дошкольный возраст».- Изд.3-е, испр.- Волгоград: Методкнига.

1

39

Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. «Песочная терапия в развитии дошкольников».- М.: ТЦ Сфера,2017.

1

40

Селищева Т.В. «Коррекционно- развивающие занятия с детьми 5- 7 лет. Полуфункциональная интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия.- Волгоград: Учитель.

1

41

Серебрякова Н.В. «Коррекционно – развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста».- СПБ.:КАРО, 2014.

1

42

Свистунова Е.В. «Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия».- М.Форум, 2016.

1

43

Симонова Н.Д. «Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной комнате». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2020.

1

44

Сиротюк А.С. «Методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ»- М. АРКТИ, 2018.

1

45

Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 3- 4 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.

1

46

Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 4- 5 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2016.

1

47

Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 5- 6 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.

1

48

Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 6- 7 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

1

49

Староверова М.С., Кузнецова О.С. «Психолого- педагогическое сопровождение детей с расстройством эмоционально- волевой сферы».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2020.

1

50

Стефанова Н.Л. «Комплексные занятия с детьми 3-7 лет».- Волгоград: Учитель.

1

51

Стребелева Е.А., Мишина Г.А. «Психолого - педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.

1

52

Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». - М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

1

53

Стребелева Е.А.,        Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии(наглядный материал) ».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2020.

1

54

Строгова Н.А. «Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста» М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

1

55

Танцюра С.Ю., Кононова С.И. «Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии».- М.: ТЦ Сфера, 2018..

1

56

Татарникова Г.М.        Индивидуальное сопровождение детей «группы риска».- Волгоград: Учитель, 2016.

1

57

Тимофеева М.В. «Система сопровождения родителей. Модель организации клуба «Молодая семья: план- программа, занятия»- Изд. 2-е, перераб.- Волгоград: Учитель, 2016.

1

58

Тупичкина Е. А        Мир песочных фантазий: Программа обучения детей рисованию песочных картин в технике «Sand- Art(для детей дошкольного и младшего школьного возраста» »-  М. АРКТИ, 2017.

1

59

Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей».- Изд. 4-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2019.

1

60

Федосеева М.А. «Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии».- Волгоград: Учитель, 2016.

1

61

Холодова О.А. «За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей(5-6 лет)- М.: Издательство РОСТ, 2018.

1

62

Чевычелова Е.А. «Зрительная гимнастика для глаз».- Изд. 2-е испр. Волгоград: Учитель.

1

63

Шитова Е.В. «Практические семинары и тренинги для педагогов».- Изд. 3-е испр. Волгоград: Учитель.

1

64

Шитова Е.В.        Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2- 7 лет».- Изд. 3-е испр. Волгоград: Учитель.

1

Диагностика

1

Тест Векслера. Диагностика уровня развития интеллекта. ИМАТОН, 2018 г.

1

2

Н.Ю.Куражева. Диагностический комплекс «Цветик – семицветик для детей 3-4 лет». - СПб. :М.:Речь, 2018 г.

1

3

Н. Ю. Куражева. Диагностический комплекс «Цветик – семицветик  для детей 4-5 лет». - СПб. :М.: Речь, 2018 г.

1

4

Н. Ю. Куражева. Диагностический комплекс «Цветик – семицветик  для детей 5-6 лет». - СПб. :М.: Речь, 2018 г.

1

5

Н. Ю. Куражева. Диагностический комплекс «Цветик – семицветик  для детей 6-7 лет». - СПб. :М.: Речь, 2018 г.

1

6

Н.Я. Семаго, М.М Семаго Диагностический комплект психолога. АПКиППРО, 2007 г.

1

Приложение 5.

Планирование коррекционно-развивающей работы педагогом-психологом с детьми ТНР 5-6 лет.

Календарно - тематическое планирование групповых  коррекционно - развивающих занятий  на развитие высших психических функций с детьми старшей  группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики».

№ п/п

Лексическая тема

Цель

Упражнения, игры

Дата проведения

Литература

1

«Труд людей осенью».

Закрепить знания о хлебе; развить память, внимание, логическое мышление, трудолюбие.

1.Ритуал приветствия «Собрались все дети в круг».

2.Упражнение «Найди точно такой же колосок».

3.Физминутка «По тропинке мы пойдем».

4.Упражнение «Подбери ключ».

5.Словесная игра «Откуда хлеб пришел?»

6.Разминка «Золотая рожь».

7.Словесная игра «Без чего не может быть».

7.Рефлексия.

8.Ритуал прощания «Башня дружбы».

1 неделя октября

Материал с РМО педагогов- психологов ДОО от 28.09.2021 г., Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.4.

2

«Огород. Овощи».

Развить мышление, внимание, память, восприятие; уменьшить напряжение.

1.Ритуал приветствия «Собрались все дети в круг».

2.Упражнение «Огород».

3.Упражнение «Убираем урожай».

4.Физминутка «Урожай».

5.Упражнение «4- лишний».

6.Упражнение«Запутанные картинки».

7.Упражнение «Наоборот».

8.Упражнение «Найди и зачеркни».

7.Рефлексия.

8.Ритуал прощания «Башня дружбы».

2 неделя октября

Материал с РМО педагогов- психологов ДОО от 28.09.2021 г., Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.4.

3

«Сад. Фрукты».

Развивать слуховое внимание. Развивать невербальное и вербальное общение.

Снять телесное и эмоциональное напряжение.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Игра «Клубочек имен».

3.Упражнение «Заштрихуй по образцу»

4. Упражнение «Что лишнее?»

5.Пальчиковая гимнастика «Компот».

6.Задание «Праздничное блюдо».

7. Задание «Рассмотри и назови».

8. Задание «Послушай и перескажи».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания «Башня дружбы».

3 неделя октября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.4, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова.

4

«Лес, ягоды, грибы»

Развитие логического мышления, слухового внимания, памяти, мелкой моторики.

Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Рассмотри и запомни».

3. Упражнение «Вспомни и раскрась».

4. Задание «Послушай и перескажи».

5.Пальчиковая гимнастика «За ягодами».

6. Упражнение «Тропинка» (выкладывание дорожки из фасоли по контуру).

4 неделя октября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.4, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова.

5

«Одежда».

Развитие зрительного внимания; памяти; логического мышления; общих речевых навыков; тонкой моторики; координации речи с движением.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Подбери и соедини».

3. Задание «Найди по образцу».

4. Упражнение «Послушай и перескажи».

5. Пальчиковая гимнастика «Стирка».

6.Упражнение «Четвертый лишний».

7. Задание «Руковички».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания «Башня дружбы».

1 неделя ноября

Куржаева Н.Ю.

«70 развивающих занятий», с.30.

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.12, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова,

«Занимаемся вместе» Н.В. Нищева, стр. 9.

6

«Обувь»

Развитие зрительного и слухового внимания; памяти; наглядно-образного и словесно-логического мышления; мелкой и общей моторики. Снятие эмоционального и телесного напряжения.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «Обведи и назови».

3. Упражнение «Помоги Белоснежке расставить обувь».

4. Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки»

5. Упражнение «Подбери для Золушки вторую туфельку».

6. Задание «Четвертый лишний».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания «Башня дружбы».

2 неделя ноября

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.13, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова.

7

«Игрушки»

Развитие зрительного внимания; памяти; логического мышления; общих речевых навыков; тонкой моторики; координации речи с движением.

1. Ритуал приветствия «Вместе мы едины».

2.Упражнение «Хлопни в ладоши, если услышишь название игрушки».

3.Задание «Найди и соедини».

4.Задание «Запомни и раскрась».

5.Пальчиковая гимнастика «На прогулку».

6.Задание «Путаница».

7. Упражнение «Мячики».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания «Башня дружбы».

3 неделя ноября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик».

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.15, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова. Куржаева Н.Ю.

«70 развивающих занятий», с.58., Сорокина з18у4.

8

«Посуда»

Развитие произвольности психических процессов. Формирование навыков вербального и невербального общения. Развитие мыслительной деятельности, способности к самостоятельным выводам.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте». 2. Упражнение «Хлопни в ладоши, если услышишь название какого- то предмета посуды».

3. Задание «Узнай предметы по силуэту».

4. Задание «Нарисуй по образцу».

5. Упражнение «Помоги домовенку «Кузе подобрать блюдца к  чашкам».

6. Пальчиковая гимнастика «Чашки».

7. Упражнение «Запомни, раскрась, назови».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания «Башня дружбы».

4 неделя ноября

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.17, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова.

9

«Зима. Зимующие птицы».

Развитие мыслительной деятельности, способности к самостоятельным обобщениям и выводам. Закрепление умения детей выделять предметы по общему признаку. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти, тонкой и общей моторики.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «Запомни и повтори».

3. Задание «Вспомни и соедини».

4. Задание «Раскрась синиц, летящих влево карандашом синего цвета, а вправо - красным».

5. Упражнение «Найди лишнюю картинку».

6. Упражнение «Спасенный воробей».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания «Башня дружбы».

5 неделя ноября

«Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова

10

«Югорский край».

Развитие мыслительной деятельности, способности к самостоятельным выводам. Закрепление умения детей выделять предметы по общему признаку. Развитие зрительного и слухового внимания, тонкой и общей моторики. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания.

1. Ритуал приветствия.

2. Задание «Скажи наоборот».

3. Упражнение «Заполни таблицу».

4. Задание «Дорисуй домик».

5. Упражнение «Лишняя картинка».

6. Упражнение «Раскрась фигуры».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания «Башня дружбы».

1 неделя декабря

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.19, Сорокина,з.7у7., з11у8, з12у5.

11

«Домашние животные зимой»

Развитие зрительной и слуховой памяти, внимания, словесно-логического мышления; тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Развитие тактильных ощущений, творческого воображения.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «Запомни».

3. Упражнение «Запутанные картинки».

4. Упражнение «Что к чему?».

5. Физминутка «Кот Антипка

6. Упражнение «Лабиринт».

7. Упражнение «Найди отличия».

8. Упражнение «У кого-  кто?»

9. Упражнение «Что общего?»

10.Рефлексия.

11. Ритуал прощания «Башня дружбы».

2  неделя декабря

«Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова, материал с РМО от 28.09.2021 г.

12

«Дикие животные зимой»

Развитие зрительной и слуховой памяти, внимания, словесно-логического мышления; тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Развитие тактильных ощущений, творческого воображения.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «Узнай и назови».

3. Упражнение «Узнай, вспомни, зачеркни».

4. Упражнение «Найди и раскрась».

5. Задания «Найди отличия».

6. Упражнение «Белкины проделки».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания «Башня дружбы».

3  неделя декабря

«Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова.

13

«Новый год»

Развитие произвольности психических процессов. Формирование творческого воображения. Развитие мыслительной деятельности, умений самостоятельно анализировать и делать выводы.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «Начерти дорожку к избушке Деда Мороза».

3. Задание «Зажги фонарики на елочке».

4.Пальчиковая гимнастика «Что принес нам Дед Мороз?»

5.Задание «Новогодняя гирлянда».

4 неделя декабря

«Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова,

Куржаева Н.Ю.

«70 развивающих занятий», с.30.

14

«Детский сад. Профессии».

Развитие внимания, творческого воображения, слуховой и зрительной памяти. Развитие умений анализировать, обобщать, делать выводы. Закреплять навыки координации речи с движением.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Дополни предложение».

3.«Угадай-ка».

4.«Четвертый лишний».

5.«Профессии».

6.«Профессии» (физминутка). 7.«Нелепицы».

8.«Повар» (пальчиковая гимнастика). 9.«Зачеркни и обведи»

2 неделя января

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.50, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова.

15

«Профессии. Швея».

Развитие мыслительной деятельности, способности к самостоятельным выводам. Закрепление умения детей выделять предметы по общему признаку. Развитие зрительного и слухового внимания,

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Запомни»

3.Упражнение «Подбери к платью карман».

4. Физминутка «Помощники».

5.Упражнение «Раскрась».

6. Упражнение «Лабиринт».

7. Задание «Упражнение «Что к чему».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания «Башня дружбы».

3 неделя января

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.50, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова,

Материал с РМО педагогов- психологов ДОО от 28.09.2021 г., занятие №7.

16

«Транспорт».

Развитие логического мышления, слухового внимания, памяти, мелкой моторики.

1. Ритуал приветствия «Вместе мы едины».

2. Упражнение «Обведи предметы по точкам».

3. Задание «Логические пары».

4. Упражнение «Машины».

5.«Запутанные картинки»,

 6.«Запомни».

 7.«Покажи путь машинки», «Мы – шоферы» (физминутка).

8.«Найди отличия».

9.«Раскрась».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания «Башня дружбы».

4 неделя января

«Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова (альбом 3), Сорокина з12у6, з16у4

17

«Профессии на транспорте».

Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, слухового внимания, памяти, мелкой моторики.

Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.«Запутанные картинки».

3.«Запомни».

4.«Покажи путь машинки».

5.«Мы - шоферы» (физминутка). 6.«Найди отличия».

7.«Раскрась машины, которые двигаются налево…».

8.«Наоборот».

9.«Разрезные картинки».

5 неделя января

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик».

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова. Куржаева Н.Ю.

«70 развивающих занятий», Сорокина

18

«Профессии на стройке».

Закреплять у детей знания об инструментах, развивать слуховую память, внимание, логическое мышление, трудолюбие.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Обведи».

3.Упражнение «Запомни».

4.Упражнение «Найди домик».

5.Физминутка «Мы ребята - мастера».

6.Упражнение «Лабиринт».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания «Башня дружбы».

2 неделя февраля

Материал с РМО педагогов- психологов ДОО от 28.09.2021 г., занятие №11, Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

19

«Мебель»

Развитие зрительного и слухового внимания, мышления; тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Развитие тактильных ощущений, творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания.

1. Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Хлопни в ладоши, если услышишь название предмета мебели».

3. Игра «Подскажи словечко».

4. Упражнение «Будь внимательным».

5. Задание «Найди и обведи».

6. Задание «Ловкие ручки».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания «Башня дружбы».

3 неделя

февраля

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.26, «Занимаемся вместе» Н.В. Нищева, стр. 18., «Комплексные занятия с детьми 3-7 лет» Н.Л. Стефанова, стр.77.

20

«Армия»

Развитие внимания, творческого воображения, слуховой и зрительной памяти. Развитие умений анализировать, обобщать, делать выводы. Создание условий для снятия психоэмоционального напряжения.

1. Ритуал приветствия «Вместе мы едины».

2. Упражнение «Одинаковые рисунки».

3.Упражнение «Лишняя картинка».

4. Упражнение «Обведи рисунок».

5.Упражнение «Найди и расскажи».

6. Упражнение «Обведи и раскрась».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания «Башня дружбы».

4 неделя февраля

Сорокина з14у6,з17у9, з18у2.

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик».

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

«Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова. Куржаева Н.Ю.

«70 развивающих занятий».

21

«Весна. Признаки

весны».

1.Развитие восприятия и произвольного внимания, обучение детей работе по аудиальному образцу.

2. Развитие мелкой моторики рук.

1. Ритуал приветствия «Вместе мы едины».

2.«Лабиринт».

3.«Найди и сосчитай цветы».

4.«Подбери лепесток к цветам». 5.«Цветы» (психогимнастика).

6.«Запоминай-ка».

7.«Разрезные картинки».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания «Башня дружбы».

5 неделя февраля

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик».

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи»

«Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова. Куржаева Н.Ю.

«70 развивающих занятий».

22

«Комнатные растения».

Развитие зрительного внимания; памяти; логического мышления; общих речевых навыков; тонкой моторики; координации речи с движением.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.«Назови растение».

3. «Наоборот».

4. «Хлопни».

5.«Лабиринт».

6. «В лесу» (психогимнастика),

7.«Расставь знаки».

8.«Четвертый лишний».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания «Башня дружбы».

1 неделя марта

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.50, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова.

23

«Аквариумные и пресноводные рыбы».

Развитие произвольного внимания.

Развитие  мелкой моторики рук.

Развитие мышления.

1. Ритуал приветствия «Вместе мы едины».

2.Упражнение «Рыбки»

3.Упражнение «Обведи в круг только те фигуры, из которых состоит рыбка».

4.Рефлексия.

5. Ритуал прощания «Башня дружбы».

2 неделя марта

Сорокина, з.7у5, з.10у4, з16у6

24

«Наш город»

Развитие восприятия и произвольного внимания, логического мышления, слухоречевой памяти.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Обведи узор».

3. Упражнение «Подпрыгни на месте».

4. Упражнение «Корректурная проба».

5. Упражнение «Что лищнее?»

6. Упражнение «Ассоциативная память».

7. Упражнение «Лабиринт».

3 неделя марта

Сорокина Л.И.. стр. 99.

25

«Весенние сельскохозяйственные работы»

Развивать невербальное и вербальное общение.

Снять телесное и эмоциональное напряжение.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Игра «Пересядьте те кто…»

3.Упражнение «Сравни картинки, найди отличия»

5. «Выложи из палочек».

6.Задание «Раскрась листочки по образцу»

7.Задание «Подскажи словечко».

8. Задание «Послушай и перескажи».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания «Башня дружбы».

4 неделя марта

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик».

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.8, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова.

26

«Хлеб»

Развитие логического мышления методом исключения «лишней» картинки.

Развитие мелкой моторики рук.

Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

1. Ритуал приветствия «Вместе мы едины».

2.«Запоминай-ка».

3.«Назови, какой, какая, какое»,.

4.«Что к чему».

5.«Приготовили обед» (физминутка). 6.«Зачеркни».

7.«Четвертый лишний».

8.«Скажи правильно».

1 неделя апреля

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик».

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова. Куржаева Н.Ю.

«70 развивающих занятий»,

27

«Космос»

Развивать  внимание, мышление, мелкую моторику, умения ориентироваться на листе бумаги.

1. Ритуал приветствия «Вместе мы едины».

2.«Найди и зачеркни все ракеты». 3.«Запоминай-ка».

4.«Раскрась ракеты, которые летят направо…».

5.«Космос» (физминутка).

6. «Четвертый лишний».

2 неделя апреля

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик».

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова. Куржаева Н.Ю.

«70 развивающих занятий»,Сорокина.

28

«Почта»

Развитие мыслительной деятельности, способности к самостоятельным выводам. Закрепление умения детей выделять предметы по общему признаку. Развитие зрительного и слухового внимания,

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Собери конверт».

3. Упражнение «Назови и запомни».

4. Задание «Вспомни и зачеркни».

5. Пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон?»

6.Упражнение «Найди и расскажи».

7. Упражнение «Обведи и раскрась».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания «Башня дружбы».

3 неделя апреля.

Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.50, «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова.

29

«Правила дорожного движения».

Развитие логического мышления, слухового внимания, памяти, мелкой моторики.

1. Ритуал приветствия «Вместе мы едины».

2. Упражнение «Обведи предметы по точкам».

3. Задание «Логические пары».

4. Упражнение «Машины».

5.«Запутанные картинки»,

 6.«Запомни».

 7.«Покажи путь машинки», «Мы – шоферы» (физминутка).

8.«Найди отличия».

9.«Раскрась».

4 неделя апреля.

«Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» Н.Э. Теремкова (альбом 3), Сорокина з12у6, з16у4

Всего:29 занятий.

Календарно - тематическое планирование индивидуальных  коррекционно - развивающих занятий  на развитие высших психических функций с детьми старшей  группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики».

№ п/п

Тема занятия

Задачи

Упражнения, игры

Дата проведения

Литература

1

«Труд людей осенью»

Развивать вербальное и невербальное общение, внимание, память, мышление, воображение, мелкую и общую моторику.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Подчеркни все перцы, зачеркни все помидоры».

3.Упражнение «Какая картинка пропущена? Найди недостающий».

4. Упражнение «Что было сначала, что потом».

5. Упражнение «Разложи овощи по коробкам»

6.Рефлексия.

7. Ритуал прощания «Эстафета дружбы».

1 неделя октября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

2

«Огород. Овощи».

Развивать вербальное и невербальное общение, внимание, память, мышление, воображение, мелкую и общую моторику.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Игра «Зачеркни все тучки и подчеркни все грибы».

3.Упражнение «Какая картинка пропущена?»

4. Упражнение «Найди лишний предмет».

5.Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла».

6.Упражнение «Положи гриб в корзину».

7.Упражнение «Что было сначала, что потом».

8. «Заштрихуй»

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания «Эстафета дружбы».

2 неделя октября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.6

3

 «Сад. Фрукты».

Развитие произвольного внимания, мелкой моторики рук, мышления, слуховой памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Запомни и повтори»

2.Упражнение «Зачеркни все яблоки и обведи в круг все груши».

3. Упражнение «Какая картинка пропущена? Назови недостающий предмет».

4. Упражнение «Подумай, что было сначала, что потом. Соедини картинки линиями по порядку от первой к последней».

6. Упражнение «Разложи фрукты по корзинам. Обведи линии, не отрывая руки карандашами разных цветов».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3  неделя октября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

4

 «Лес. Ягоды Грибы».

1.Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.

2.Развитие наглядно- образного мышления.

3. Развитие кратковременной долговременной слуховой памяти.

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Какая картинка лишняя и почему?»

3.Упражнение «Зачеркни все листочки и подчеркни все грибы».

4.Упражнение «Какая картинка пропущена? Назови недостающий предмет»

5. Упражнение «Помоги мальчику найти дорогу в лес».

6. Упражнение «Запомни слова»

7. Упражнение «Защтрихуй».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

4  неделя октября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

5

«Одежда».

Развитие восприятия и произвольного внимания, обучение детей работе по аудиальному образцу.

Развитие мелкой моторики рук.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упраюнение «Раскрась карандашом красного цвета все пуговицы, пришитые так же как пуговица - образец».

3. Упражнение «Какая картинка пропущена?»

4.Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять…»

5. Упражнение «Заштрихуй».

6.Рефлексия.

7. Ритуал прощания.

1 неделя ноября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

6

«Обувь»

1.Развитие восприятия и произвольного внимания, обучение детей работе по аудиальному образцу.

2. Развитие мелкой моторики рук.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «Запомни и повтори».

3.Упражнение«Помоги мальчику распутать шнурки на ботинках».

4.Пальчиковая гимнастика «Я умею обуваться».

5. Упражнение «Подумай, какая обувь нужна на разную погоду».

6. Упражнение «Подбери парное слово».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

2 неделя ноября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

7

«Игрушки»

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Измени по образцу»

3.Упражнение «Запомни цепочку слов».

4. Упражнение «Расставь значки в соответствии с образцом».

5.Физминутка «Мы охотимся на льва»

6. Упражнение «Подчеркни все мячи и зачеркни все машины так, как показано в образце в рамочке».

7. Упражнение «Кто с кем разговаривает?»

8.Логическая задача.

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3 неделя ноября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

8

 «Посуда».

Развитие произвольного внимания, слуховой памяти, логического мышления.

1.Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Продолжи…»

3. Упражнение «Что не так?»

4.Упражнение «Зачеркни все чашки и подчеркни все стаканы так, как показано на образце в рамочке»

5.Физминутка «Мороз»

6. Упражнение «Что в начале, а что потом?»

7.Пальчиковая гимнастика «Мы тесто месили…»

8. Упражнение «Заштрихуй».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя ноября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

9

«Зима. Зимующие птицы»

Развитие зрительно - пространственной ориентации, мышления, внимания.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Обведи кружком то, что не могло произойти зимой».

3.Упражнеие «Какая картинка пропущена?»

4.Физминутка «Мы тоже можем так».

5.Упражнение «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее птицу».

6.Пальчиковая гимнастика «Перелетные птицы».

7.Упражнение «Заштрихуй».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

5 неделя ноября

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

10

«Югорский край»

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «Что не так?»

3.Хитрые вопросы.

4. Упражнение«Что было сначала, а что потом?»

5.Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять…»

6.Упражнение «Нарисуй по клеточкам».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

1 неделя декабря

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

11

«Домашние животные зимой».

Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук, внимания, мышления.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «Найди и раскрась точно такого же кота».

3.Пальчиковая гимнастика «Ходит, бродит по лужку рыжая корова…»

4.Упражнение «Кто, где живет?»

5.Упражнение «Какая картинка пропущена?»

6.Упражнение «Заштрихуй».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

2  неделя декабря

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

12

 «Дикие животные зимой».

Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук, внимания, мышления.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Какая картинка пропущена?»

3.Упражнение «Зачеркни столько квадратиков, сколько зайцев спряталось за бугорком»

4.Физминутка «Заяц бега по болоту »

5.Упражнение «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее дикое животное».

6.Упражнение «Заштрихуй».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

3 неделя декабря

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи», стр.

13.

«Новый год».

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие фантазии и воображения, мышления.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Зачеркни все шарики и подчеркни все снежинки».

3.Упражнение «Какая картинка пропущена?»

4.Физминутка «Снежинки»

5.Упражнение «Какой мешок с подарками надо поставить под елку?»

6.Пальчиковая гимнастика «Год прошел как день вчерашний…»        

7.Упражнение «Заштрихуй».

8. Рефлексия.

9. Ритуал прощания «Легкое пожатие».

4 неделя декабря

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

14

«Детский сад. Профессии»

Развитие  внимания, мышления, мелкой моторики, умения ориентироваться на листе бумаги.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «Что было сначала, а что потом?»

3.Физминутка «Музыканты»

4.Упражнение «Подбери пары картинкам»

5.Упражнение «Что перепутал художник?».

6.Упражнение «Найди отличия»

7.Пальчиковая гимнастика «В новый дом маляр пришел…»

8.Упражнение «Заштрихуй».

9. Рефлексия.

10. Ритуал прощания «Легкое пожатие».

2 неделя января

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

15

«Профессии. Швея».

Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания, обучение детей работать по образцу. Развитие логического мышления.

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упраюнение «Раскрась карандашом красного цвета все пуговицы, пришитые так же как пуговица - образец».

3. Упражнение «Какая картинка пропущена?»

4.Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять…»

5. Упражнение «Заштрихуй».

6.Рефлексия.

7. Ритуал прощания.

3 неделя января

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

16

 «Транспорт».

Развитие речи, мышления слухового и зрительного восприятия, мелкой моторики рук, внимания.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Какая картинка лишняя?»

3. Упражнение  «Какая картинка пропущена?»

4. Упражнение «Помоги машине проехать в гараж».

5.Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять…»

6.Упражнение «Заштрихуй».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

4 неделя января

Сафронова Н.Б. «Учимся, играя».

17

«Профессии на транспорте».

Развитие восприятия, произвольного внимания, памяти, мелкой моторики рук.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Какая картинка лишняя и почему?»»

3.Упражнение «Какая картинка пропущена?»

4.Упражнение «На каком вертолете прилетел летчик?»

5.Физминутка «Ветер»

6.Пальчиковая гимнастика «Утром солнце вновь встает…»

7.Упражнение «Заштрихуй».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

1 неделя февраля

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

18

« Профессии на стройке».

Развитие зрительного восприятия, внимания, мелкой моторики рук, кратковременной и долговременной слуховой  памяти.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «Что было сначала, а что потом?»

3. Упражнение «От какого дома тень?»

4. Упражнение «Кто первый придет в дом?»

5. Упражнение «Закончи рисунки так, чтобы они стали одинаковыми».

6.Рефлексия.

7. Ритуал прощания.

2 неделя февраля

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

19

«Мебель».

Развитие восприятия, произвольного внимания, памяти, мелкой моторики рук.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Найди два одинаковых шкафа»

3.Упражнение «Покажи стрелочками. На каком стуле сидит каждый из гномов».

4.Упражнение «Какая картинка пропущена?»

5.Физминутка «Ветер»

6.Упражнение «Подбери пары картинок».

7.Пальчиковая гимнастика «Утром солнце вновь встает…».

8.Упражнение  «Нарисуй такие же полки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3 неделя февраля

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

20

«Наша Армия».

Развитие речи, мышления слухового и зрительного восприятия, мелкой моторики рук, внимания.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2. Упражнение «На какой картинке один корабль плывет впереди других?»

3. Упражнение «Выложи фигуру из палочек по образцу»

4. Упражнение «Помоги капитану пройти на корабль».

5.Упражнение «Заштрихуй».

6.Рефлексия.

7. Ритуал прощания.

4 неделя февраля

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

21

«Весна».

Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук, внимания, мышления.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Зачеркни все подснежники и обведи все скворечники».

3.Упражнение «Какая картинка пропущена? »

4.Физминутка «Мороз».

5.Пальчиковая гимнастика «Помоги корабликам причалить к берегу».

6.Упражнение «Помоги зайчику перейти речку».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

1 неделя марта

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

22

«Аквариумные и пресноводные рыбки».

Развитие логического мышления, мелкой моторики рук, зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Кто какую рыбу поймал?»

3.Упражнение «Закрась только те фигуры справа, из которых состоит рыбка».

4.Упражнение «На какой картинке одна из рыбок плывет глубже и позади других?»

5.Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять…»

6.Рефлексия.

7. Ритуал прощания.

3 неделя марта

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

23

«Наш город».

Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, мелкой моторики рук, зрительной памяти, мышления.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Найди отличия».

3.Упражнение «Кто едет в автобусе, а кто смотрит представление в цирке?»

4.Упражнение «По какой дороге надо ехать автобусу?»

5.Физминутка «Бабочка»

6.Упражнение «Найди две одинаковые машины».

7.Упражнение  «Заштрихуй».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

4 неделя марта

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

24

«Весенние сельскохозяйственные работы».

Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук, внимания, мышления.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Раскрась на картинке всех бабочек».

3.Упражнение «Какая картинка пропущена?»

4.Упражнение «Обведи линии не отрывая руки».

5.Физминутка «Ветер».

6.Упражнение «Какая картинка лишняя?»

7.Пальчиковая гимнастика «Утром солнце вновь встает…»

8.Упражнение «Заштрихуй».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

5 неделя марта

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

25

«Хлеб».

Развитие логического мышления, мелкой моторики рук.

3. Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Зачеркни все бублики и поставь галочки на печенье так, как показано на образце в рамочке».

3.Упражнение «Какая картинка пропущена?»

4.Упражнение «Разложи продукты по тарелкам».

5.Физминутка «Ветер»

6.Пальчиковая гимнастика «Утром солнце вновь встает…»

7.Упражнение «Какая картинка лишняя?»

1 неделя апреля

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

26

«Космос».

Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Зачеркни только звездочки».

3. Упражнение «Построй ракету» (счетные палочки).

4. Игра «Исправь ошибки»

Космонавт продает мебель.

Шофер приготовился к полёту на Марс.

Почтальон продаёт газеты в киоске.

В парикмахерской подстригает людей медсестра.

Портниха покрасила окна.

Повар приготовила нитки и пришила пуговицы.

С детьми проводит занятие кассир.

5. Упражнение «Запоминай- ка».

6. Упражнение «Раскрась ракеты, которые летят вверх- красным, вниз- синим, налево- зеленым, направо- жедтым».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

2 неделя апреля

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

27

«Почта».

Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, мелкой моторики рук, зрительной памяти, мышления.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».2.Упражнение «Хлопни в ладоши, если я назову, какую- то профессию».

3. Упражнение «О какой профессии эта загадка? Нарисуй отгадку».

4. Упражнение «Обведи в кружок предметы, которые нужны почтальону».

5. Упражнение «Обведи по точкам».

6. Упражнение «Найди и раскрась письма».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

3 неделя апреля

Картотека игр для детей 4-5 лет с ТНР.

28

«Правила дорожного движения».

Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте».

2.Упражнение «Какая картинка лишняя и почему?»

3.Упражнение «Назови недостающий предмет».

4.«Помоги машине проехать в гараж».

5.Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять…»

6.Упражнение «Что перепутал художник?».

7.Упражнение «Заштрихуй светофор».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

4 неделя апреля

Куржаева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»,

Сафронова Н.Б. «Учимся играя», Н.В. Нищева «Тетрадь взаимосвязи».

Всего: 28 занятий.

Календарно - тематическое планирование групповых  коррекционно - развивающих занятий  на развитие эмоционально - волевой сферы с детьми старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» в полифункциональной интерактивной среде темной сенсорной комнаты.

№ п/п

Тема занятия

Задачи

Упражнения, игры, сказки на подготовку детей к школе

Дата проведения

Литература

1

«Заяц - Коська и родничок»

1.Формирование умения ритмично и мягко дышать, погружаясь в состояние расслабленности и покоя.

2. Развитие произвольного внимания, умения максимально концентрироваться на происходящем.

3.Активизация и обогащение словарного запаса.

4. Формирование способности регулировать процессы возбуждения и торможения.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Гимнастика для глаз».

Упражнение «Орешки».

Упражнение «Прохлада».

Упражнение «Страх».

Упражнение «Удивление».

Упражнение «Облачко».

Упражнение «Сугробы и солнышко».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

2  неделя октября

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 30).

2

«Ежик и море»

1.Расширение представлений детей об эмоциях, развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами.

2.Стабилизация психических процессов, развитие умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Упражнение «Колючий человек».

3. Вхождение в сказку.

4.Сказка:

Упражнение «Печаль Ежика».

Упражнение  «Василек».

Упражнение «Ежик на тропе».

Упражнение «Утки».

Упражнение «Голоса природы».

Упражнение «Стрекозы, бабочки, кузнечики».

Упражнение «Игра с волной».

5. Рефлексия.

6. Ритуал прощания.

3  неделя октября

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 36).

3

«Дюймовочка»

1.Развитие умения различать эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния: напряженность - расслабленность.

2.Активизация и обогащение словарного запаса.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Ячменное зерно».

Упражнение  «Цветок».

Упражнение «Лягушата».

Упражнение «Танец ручейка».

Упражнение «Любование».

Упражнение «Отвращение».

Упражнение «Танец с бабочками».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

4 неделя октября

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 41).

4

«Дюймовочка»

1.Расширение представлений детей об эмоциях и связанных с ними физических состояниях.

2. Снятие эмоционально - психического напряжения.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Холод».

Упражнение  «Тепло».

Упражнение «Крот».

Упражнение «Стук сердца».

Упражнение «Путаница».

Упражнение «Полет».

Упражнение «Танец эльфов».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

5 неделя октября

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 46).

5

«Золушка»

1.Активизация и обогащение словарного запаса.

2. Успокоение нервной системы, погружение в состояние покоя и расслабленности.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Чистка кастрюли».

Упражнение  «Уборка пола».

Упражнение «Украшения».

Упражнение «Горе Золушки».

Упражнение «Мыши и кони».

Упражнение «Танец».

Упражнение «Примерка».

Упражнение «Венчание».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

1 неделя ноября

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 50).

6

«Царевна - лягушка»

1.Расширение представлений детей об эмоциях и связанных с ними физических состояниях.

2.Тренировка восприимчивости, умение чувствовать окружающее пространство.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Стрельба из лука».

Упражнение  «Разговор с Иваном».

Упражнение «Танец Василисы».

Упражнение «Танец жен старших братьев».

Упражнение «Ветер».

Упражнение «Смерть Кощея».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

2 неделя ноября

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 56).

7

«Лягушка - путешественница»

1. Формирование умения ритмично и мягко дышать, погружаясь в состояние расслабленности и покоя.

2. Развитие речи при ответах на вопросы, умения свободно и ясно выражать свои мысли.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Приятный дождь».

Упражнение  «Беседа».

Упражнение «В полете».

Упражнение «Взгляд с высоты».

Упражнение «Хвастовство».

Упражнение «Лягушки».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

3 неделя ноября

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 62).

8

«Снежинка»

1.Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами.

2. Успокоение нервной системы, погружение в состояние покоя и расслабленности.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Северный ветер».

Упражнение  «Южный ветер».

Упражнение «Западный ветер».

Упражнение «Восточный ветер».

Упражнение «Любимое место».

Упражнение «Танец».

Упражнение «Восход солнца».

Упражнение «Океан».

Упражнение «Снежинка»

Упражнение «Капелька».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

4  неделя ноября

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 67).

9

«Сказка о рыбаке и рыбке»

1.Развитие произвольного внимания, умения максимально концентрироваться на происходящем.

2. Развитие умения свободно общаться друг с другом, внимательно и терпеливо слушать других.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Шум моря».

Упражнение  «Забрасывание невода».

Упражнение «Просьба золотой рыбки».

Упражнение «Рыбка».

Упражнение «Старуха».

Упражнение «Легкие волны».

Упражнение «Сильные волны».

Упражнение «Грозная царица».

Упражнение «Буря»

Упражнение «Осуществление любых желаний».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

1 неделя декабря

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 74).

10

«Снежная королева»

1.Развитие логического мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

2. Снятие эмоционально - психического напряжения.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Аромат розы».

Упражнение  «Необычная снежинка».

Упражнение «Снежная королева».

Упражнение «Сани Снежной королевы».

Упражнение «Причесывание».

Упражнение «Кусты роз».

Упражнение «Цветы».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

2 неделя декабря

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 81).

11

«Снежная королева»

1.Расширение представлений у детей об эмоциях, развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами.

2.Формирование способности регулировать процессы возбуждения и торможения, развитие умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Цветы».

Упражнение  «Ворон».

Упражнение «Разбойники».

Упражнение «Олень».

Упражнение «Снежные хлопья».

Упражнение «Превращение хлопьев в снежинки».

Упражнение «Встреча».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

3 неделя декабря

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 87).

12

«Спящая красавица»

1.Уравновешивание психики, снятие эмоциональных и телесных напряжений.

2.Развитие слуховой памяти.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Пожелания фей».

Упражнение  «Бал».

Упражнение «Беседа с детьми».

Упражнение «Танец злой феи».

Упражнение «Веретено и принцесса».

Упражнение «Сон».

Упражнение «Пробуждение».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

4 неделя декабря

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр. 91).

13

«Снегурочка»

1.Активизация лучших черт ребенка, чувствительности, восприимчивости к окружающему миру.

2. Снятие эмоционально - психического напряжения.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Снежные комочки».

Упражнение  «Катание комочков».

Упражнение «Снегурочка».

Упражнение «Солнце и дождик».

Упражнение «Гроза, град».

Упражнение «Хоровод».

Упражнение «Костер».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

5 неделя декабря

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.97).

14

«Аленький цветочек»

1.Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами.

2. Успокоение нервной системы, погружение в состояние покоя и расслабленности.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Качка».

Упражнение  «Разбойники».

Упражнение «Дремучий лес».

Упражнение «Дворец».

Упражнение «Цветы».

Упражнение «Чудище».

Упражнение «Мольба».

Упражнение «Волшебный перстень».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

3 неделя января

«Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.101).

15

«Аленький цветочек»

1.Развитие логического мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

2. Формирование умения ритмично и мягко дышать, погружаясь в состояние расслабленности и покоя.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Утешение».

Упражнение  «Павлин» (в парах).

Упражнение «Желания».

Упражнение «Вздох».

Упражнение «Обморок».

Упражнение «Чудище».

Упражнение «Преображение».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

4 неделя января

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.107).

16

«Маугли»

1.Расширение представлений у детей об эмоциях, развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами.

2. Развитие произвольного внимания: умения максимально концентрироваться на происходящем.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Игры с волчатами».

Упражнение  «Заветные слова».

Упражнение «Прыжки».

Упражнение «Пантера».

Упражнение «Обезьяны».

Упражнение «В плену обезьян».

Упражнение «Удав».

Упражнение «Удав и обезьяны».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

5 неделя января

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.113).

17

«Маугли»

1.Формирование мотивации деятельности и активных личностных установок, навыков целенаправленной деятельности.

2.Воспитание добрых чувств, уверенности в поддержке сверстников и самом себе.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Игры с удавом».

Упражнение  «Развалины древнего города».

Упражнение «Великое перемирие».

Упражнение «Охота».

Упражнение «Дикие собаки».

Упражнение «Битва».

Упражнение «Красный цветок».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

1 неделя февраля

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.117).

18

«Дикие лебеди»

1.Уравновешивание психики, снятие эмоциональных и телесных напряжений.

2.Развитие слуховой памяти.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Полет».

Упражнение  «В пути».

Упражнение «Море».

Упражнение «Звуки моря».

Упражнение «Морские камешки».

Упражнение «Объятия».

Упражнение «Чудесная сеть».

Упражнение «Ночь на утесе».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

2 неделя февраля

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.123).

19

«Дикие лебеди»

1.Развитие произвольного внимания, умения максимально концентрироваться на происходящем.

2. Развитие умения свободно общаться друг с другом, внимательно и терпеливо слушать других.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Крапива».

Упражнение  «Слезы брата».

Упражнение «Король и Элиза».

Упражнение «Любовь».

Упражнение «Превращение».

Упражнение «Элиза».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

3 неделя февраля

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.128).

20

«Цветик - семицветик»

1.Формирование умения ритмично и мягко дышать, погружаясь в состояние расслабленности и покоя.

2. Развитие произвольного внимания, умения максимально концентрироваться на происходящем.

3.Активизация и обогащение словарного запаса.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Догонялки».

Упражнение  «Плач».

Упражнение «Желтый лепесток».

Упражнение «Красный лепесток».

Упражнение «Ваза».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

1 неделя марта

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.133).

21

«Цветик - семицветик»

1.Снятие эмоционального и телесного напряжения.

2.Активизация творческого воображения, мышления.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Синий лепесток».

Упражнение  «Северный полюс».

Упражнение «Зеленый лепесток».

Упражнение «Оранжевый лепесток».

Упражнение «Игрушки».

Упражнение «Голубой лепесток».

Упражнение «Веселье».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

3 неделя марта

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.137).

22

«Русалочка»

1.Развитие речи при ответах на вопросы, умения свободно и ясно выражать свои мысли.

2. Снятие эмоционально - психического напряжения.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Чудесный мешочек».

Упражнение  «Танец русалок с рыбками».

Упражнение «Пузырек воздуха».

Упражнение «Буря».

Упражнение «Спасение».

Упражнение «Хохот ведьмы».

Упражнение «Иглы».

Упражнение «Объяснения».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

4 неделя марта

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.142).

23

«Новое платье короля»

1. Развитие умения свободно общаться друг с другом, внимательно и терпеливо слушать других.

2.Побуждение умения становиться «открытыми», доверчивыми.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «В гардеробной».

Упражнение  «Ткачи».

Упражнение «Невидимые ткани».

Упражнение «Кройка и шитье».

Упражнение «Примерка».

Упражнение «Волшебный балдахин».

Упражнение «Гордое шествие».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

5 неделя марта

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.147).

24

«Лягушка и экскаватор»

1. Развитие умения произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук.

2. Расширение представлений детей об эмоциях и связанных с ними физических состояниях.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Бабочки».

Упражнение  «Белки».

Упражнение «Звуки природы».

Упражнение «Грохот экскаватора».

Упражнение «Экскаватор».

Упражнение «Лягушки».

Упражнение «Отдых».

Упражнение «Вываливание мусора».

Упражнение «В водосточной трубе».

Упражнение «Шепот».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

1 неделя апреля

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.152).

25

«Каменный цветок»

1.Развитие произвольного внимания: умения максимально концентрироваться на происходящем.

2.Развитие умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Мастера».

Упражнение  «Цветы».

Упражнение «В лесу».

Упражнение «Наряд для ящерки».

Упражнение «Ящерки в движении».

Упражнение «В каменном саду».

Упражнение «Красота».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

2 неделя апреля

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.158).

26

«Огневушка- поскакушка»

1.Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

2.Успокоение нервной системы, погружение в состояние покоя и расслабленности.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Пляска Огневушки».

Упражнение  «Филин».

Упражнение «Незнакомое место».

Упражнение «Клубочек».

Упражнение «Зима и лето».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

3 неделя апреля

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.164).

27

«Огневушка- поскакушка»

1.Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

2.Успокоение нервной системы, погружение в состояние покоя и расслабленности.

1. Ритуал приветствия «Волшебная страна».

2. Вхождение в сказку.

3.Сказка:

Упражнение «Пляска Огневушки».

Упражнение  «Филин».

Упражнение «Незнакомое место».

Упражнение «Клубочек».

Упражнение «Зима и лето».

4. Рефлексия.

5. Ритуал прощания.

4 неделя апреля

Коррекционно - развивающие занятия с детьми 5-7 лет», Т.В. Селищева (стр.164).

Всего: 27 занятий.



Предварительный просмотр:

Приложение 19

к основной общеобразовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

на 2022-2023 учебный год

Рабочая программа Адаптированной образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» психологического сопровождения детей

Подготовительная к школе  группа компенсирующей направленности

«Речецветик» /дети 6-7 лет с ТНР/
(наименование возрастной группы)

_________________________с 1 сентября 2022 г. по 31 мая 2023 г.________________

(срок реализации программы)

Составлена на основе программы:

Адаптированной образовательной  программы  дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка» на 2022 – 2023  учебный год

                        ( наименование программы, автор)

                                                        

Неволина Валентина Александровна, педагог-психолог

                  (Ф.И.О. педагога (ов), составившего (их) рабочую  программу)

СОДЕРЖАНИЕ

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

3

1.1.

Цель и задачи Программы

4

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.3.

 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшей группы компенсирующей направленности для детей(6-7 лет) с ТНР «Речецветик».

5

1.4.

Планируемые результаты освоения Программы

7

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Образовательная деятельность в пяти образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка и направлениями работы педагога-психолога.

8

2.1.1.

Психологическая диагностика

8

2.1.2.

Психологическое консультирование

9

2.1.3.

Коррекционно - развивающее направление

11

2.1.4.

Психологическое просвещение

12

2.1.5.

Психологическая профилактика

13

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

13

2.3.

Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогического консилиума

15

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

15

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

15

2.6.

Организация системы взаимодействия педагога - психолога.

16

2.6.1.

Особенности взаимодействия педагога-психолога со специалистами ДОУ.

16

2.6.2.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

20

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально - техническое обеспечение Программы

21

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

22

3.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

22

3.4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

22

Литература.

23

Приложение 1.Годовой календарный учебный график работы.

24

Приложение 2.Учебный план.

24

Приложение 3. Расписание  коррекционно-развивающей работы с детьми  средней  группы компенсирующей направленности для детей(6-7 лет) с ТНР «Речецветик».

24

Приложение 4. Перечень  методической литературы для организации образовательной деятельности.

25

Приложение 5. Планирование коррекционно-развивающей работы педагогом-психологом с детьми ТНР 6-7 лет.

29

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

Рабочая программа педагога-психолога по психологическому сопровождению обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи в МАДОУ «Детский сад «Дюймовочка» г. Советский (далее – Программа) разработана в соответствии с адаптированной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский и направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся от 6 до 7(8)  лет.

   Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:

•        Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации»;

•        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

•        Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 г. № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

•        Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

        Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений работы: психологическая профилактика и просвещение, психодиагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование.

    Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

    Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации- индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, значительное место уделяется профилактике и коррекции нарушений развития детей.

    Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ. В программу входит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

   Деятельность педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребёнка в дошкольном возрасте, а с другой стороны, на содействие становлению тех психических новообразований, которые создают фундамент развития в последующие возрастные периоды.

    Предметом деятельности педагога-психолога выступают целевые ориентиры, формируемые на протяжении дошкольного возраста в специфических для каждого возраста условиях жизни и деятельности воспитанников.

    На основе программы педагог-психолог составляет годовой план работы, осуществляет перспективное и календарное планирование своей деятельности с учётом конкретной образовательной ситуации.

  Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.        Основные участники реализации Программы: подготовительной к школе группы компенсирующей направленности, родители (законные представители), педагоги.

Срок реализации Программы с 01 сентября 2022 года по 31 мая 2023 года.

1.1. Цель и задачи Программы

Цель: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся 6-7 лет с ТНР в освоение адаптированной основной общеобразовательной программы МАДОУ д/с «Дюймовочка».

Задачи:

1.        Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

2.        Определение индивидуальных образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

3.        Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников с ТНР;

4.        Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником с ТНР образовательных областей;

5.        Оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

1. 2.        Принципы и подходы к формированию программы

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

•        Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).

•        Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.).

•        Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).

      В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее построения:

принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

•        сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

•        соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;

•        единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

•        принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

•        комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
  • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе  группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Речецветик».

Подготовительную к школе  группу компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте от 6 до 7(8) лет «Речецветик» посещает 15 человек, имеющих заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Советского района.

Особенности развития детей с ТНР в средней группе компенсирующей направленности «Лучики»

«Социально -  коммуникативное развитие».

Не все дети умеют договариваться о сюжете игры, распределять роли, но при этом участвуют в разнообразных играх, организуемых воспитателем.

Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенном темпе, соблюдают правильную последовательность действий, но не всегда могут самостоятельно устранить непорядок в своем внешнем виде. Выполняют просьбы взрослого, но не все делают это с охотой, не все аккуратно убирают свои игрушки, одежду, обувь. Имеют не достаточные представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях родителей и взрослых ближайшего социального окружения. Не всегда могут договориться действовать согласованно, помогая друг другу, что бы быстрее завершить совместное задание.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Дети знают, различают, соотносят цвета, геометрические формы и фигуры, но совершают ошибки при выполнении заданий; не достаточно хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; достаточно хорошо складывают картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; могут соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и не всегда по описанию; могут сложить предметные картинки из четырех и более частей; владеют навыками счета в пределах пяти; владеют обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицируют предметы и объекты по определенным признакам, но при этом совершают ошибки; могут установить связь между явлениями природы и знают правила поведения в природной среде.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Не все дети любят слушать чтение художественных текстов и умеют эмоционально реагировать на них, не все могут сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15-20 минут; не умеют импровизировать на основе литературных произведений; плохо запоминают и рассказывают небольшие стихи, потешки, сказки; не могут правильно создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеют приемами лепки из пластилина; могут создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеют представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляют интерес к музыкальным произведениям, не все любят слушать музыкальные произведения, умеют петь несложные песенки, не у всех получается красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускают ошибки, ошибаются при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Количество детей в группе, из них:

4 девочки,

11 мальчиков.

Индекс здоровья:

I группа здоровья- 0 чел.

II группа здоровья- 14 чел.

III группа здоровья- 1 чел.

IV группа здоровья – 0 чел.

      Возрастные особенности детей 6-7 лет

Показатели

Нормативы

Ведущая потребность

Потребность в общении

Ведущая функция

Воображение, словесно-логическое мышление

Игровая деятельность

Длительные игровые объединения, умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

Отношение со взрослыми

Внеситуативно-личностные: взрослый – источник эмоциональной поддержки

Отношение со сверстниками

Внеситуативно-деловое: собеседник, партнер по деятельности

Эмоции

Развитие высших чувств; формирование самооценки посредством оценки окружающих; ребенок начинает осозновать свои переживания

Способ познания

Самостоятельная деятельность, познавательное общение со сверстниками , взрослыми

Объект познания

Причино-следственные связи между предметами и явлениями

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Внимание

Интенсивное развитие произвольного внимания

Удерживает внимание 20-25 мин.,

Обьем внимания 10-12 предметов

Память

Интенсивное развитие долговременной памяти

Обьем памяти 6-8 предметов из 10, 4-5 действий

Мышление

Элементы логического развиваются на основе наглядно-образного; развитие элементов абстрактного мышления

Воображение

Переходит во внутреннюю деятельность, появляется собственное словестное творчество (считалки, дразнилки, стихи)

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, умелость в каком либо-деле

Новообразования возраста

  1. Внутренний план действий.
  2. Развитие произвольности всех психических процессов.
  3. Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над личными.
  4. Возникновение первой целостной картины мира.
  5. Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.

Особенности психологического развития обучающихся с ТНР

В психологическом плане дети с ТНР имеют характерные психологические особенности и отличаются от нормально развивающихся детей. При этом различия касаются практически всех психических проявлений.

Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, понижением умственной работоспособностью и недостаточностью отдельных психических функций. У них отмечается слабость волевых установок, импульсивность, двигательная расторможенность, эмоциональная неустойчивость, аффективная возбудимость или вялость, апатичность. Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается у этих детей с нарушением внимания, памяти, замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой координацией движений.

Такие психические процессы, как память и внимание, восприятие и мышление у детей с ТНР также имеют свои особенности.

         Психологические исследования указывают, что у детей с ТНР имеются недостатки в развитии их непроизвольной памяти (дети с трудом вспоминают и воспроизводят словесный материал, плохо запоминают тексты, таблицы и т.п.).  Внимание у детей с ТНР характеризуется такими нарушениями, как: низкая концентрация внимания, то есть неспособность ребенка сосредоточиться на задании, деятельности, быстрая отвлекаемость; быстрая истощаемость и утомляемость; узкий объем внимания, и низкий уровень его устойчивости. Нарушение внимания у детей с ТНР отразилось на особенностях их восприятия: недостаточная полнота и точность, замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия (ребенок с ТНР не обдумывает информацию, которую воспринимает «вижу, но не думаю».); снижение активности восприятия (ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно) и т.д. Наиболее грубо нарушены такие сложные формы восприятия, как зрительное восприятие и зрительно-моторная координация.

1.4.        Планируемые результаты освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на окончание учебного года.

Целевые ориентиры на этапе завершения средней группы:

  • Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.1.Образовательная деятельность в пяти образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка и направлениями работы педагога-психолога.

2.1.1.Психологическая диагностика

   Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей с ТНР. При этом участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

    Полученные данные в результате психологической диагностики могут использоваться для:

  • задач психологического сопровождения;
  • проведения квалифицированной коррекции развития детей с ТНР.

   Диагностические мероприятия с детьми с ТНР включают в себя два этапа: первичный и итоговый.

  Первичная диагностика проводится с детьми ТНР в сентябре (4-я  неделя) и включает в себя:

  • сбор информации о ребёнке (анкетирование родителей);
  • изучение медицинской карты;
  • углубленная диагностика познавательного, коммуникативного и эмоционального развития детей.

   Итоговая диагностика проводится с детьми в мае (4-я неделя). И направлена на выявление динамики в развитии детей с ТНР в результате коррекционно-развивающих занятий.

    Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие методики и диагностические комплекты:

№

п/п

Образовательная область

Наименование методики или диагностического комплекта

Диагностируемые параметры

Возраст

1

«Познавательное развитие»

Диагностический комплекс Н. Ю. Куражевой «Цветик- семицветик».

Выявление уровня развития познавательных процессов.

От 6 до 7 лет

2

«Социально-коммуникативное развитие»

Методика «Эмоциональные лица» Н.Ю. Куражева.

Оценка возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания (тонкие эмоциональные дифференцировки)

от 6 до 7 лет

     Дополнительно педагогом-психологом может проводиться диагностика с детьми ТНР по запросам педагогов, администрации и родителей (законных представителей). Для проведения диагностики могут быть использованы следующие методики:

ОО

Наименование медики

Диагностируемые параметры

Возраст

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Тест «Сказки» Л.
Дюсса.

Исследование эмоциональной сферы.

От 5 до 7 лет

Методика «Лесенка».
В модификации С.Г.
Якобсон, В.Г. Щур.

Исследование самооценки

От 5 до 7 лет

Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»

Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

От 4 лет

Социометрия Дж. Морено

Диагностика межличностных отношений.

От 5 лет

Проективная методика «Рисунок семьи»

Диагностика эмоционального
благополучия и структуры
семейных отношений.

От 4 лет

Тест «Диагностика
эмоциональных
отношений в семье»
Авторы Е. Бене и Д. Антони

Изучение эмоциональных
отношений ребенка с семьей.

С 4 лет

Проективная методика Рене Желя

Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений

От 4 до 7 лет

ОО «Речевое развитие»

Методика «Расскажи по картинке»

Определение активного словарного запаса

От 2 лет

«Последовательные картинки»

Определение уровня развития связной речи

От 5 до 7 лет

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Методика «Дорисовывание фигур».

О. М. Дьяченко

Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

От 5 до 7 лет

«Придумай рассказ»

Воображение, вербальная креативность

От 4 до 7 лет

Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)

Определение особенности эмоционального состояния ребёнка.

От 2 до 5 лет

Восьми цветовой тест
Люшера.

Исследование эмоционального состояния ребенка.

От 5 лет

Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.)

Определение уровня тревожности у детей.

От 3,5 до 7 лет

Методика «Волшебная страна чувств»

Исследование психоэмоционального состояния ребенка.

От 4 лет

Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках»

Выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет.

От 3 до 7 лет

Психологическое консультирование

    Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.

    В рамках данного направления педагог-психолог оказывает консультативную помощь:

  1. родителям (законным представителям) и педагогическим работникам по проблемам взаимоотношений с детьми с ТНР;
  2. педагогическим работникам по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ обучения детей с ТНР;

     Задачи психологического консультирования родителей (законных представителей) и педагогических работников МАДОУ д/с «Дюймовочка» решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребёнка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

  • преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребёнка;
  • оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОУ;
  • обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;
  • помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудовых образовательных ситуаций;
  • формирование установки на самостоятельной разрешение проблем.

Направление и содержание консультирования

№ п/п

Проблема

Содержание психологической помощи

1

Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений

Учёт особенностей дошкольного возраста в организации взаимодействия с детьми: импульсивность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, эмоциональное «заражение» и т.д. Определение оптимальных требований к ребёнку. Эффективные стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учёт типа темперамента ребёнка. Взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и сестрами.

2

Консультирование по проблемам трудности в обучении

Развитие познавательной активности, любознательности, наблюдательности, рассуждений. Приёмы повышения работоспособности, тренировки памяти. Развитие элементов произвольного внимания. Учёт детских интересов в процессе обучения. Развитие представлений об окружающем, обогащение впечатлений. Развитие самоорганизации деятельности.

3

Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе.

Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Приёмы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции в общении. Приёмы продуктивного делового общения. Противодействие манипуляциям.

  1. Коррекционно-развивающее направление

  Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми ТНР направлена на:

  1. Обеспечение коррекции нарушений развития обучающихся 6-7 лет с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы МАДОУ д/с «Дюймовочка» ;
  2. Освоение обучающимся 6-7 лет с ТНР образовательной программы МАДОУ д/с «Дюймовочка», их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

    Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога обучающихся 6-7 лет с ТНР включает в себя:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • развитие и коррекцию сенсорных, моторных функций у детей с ТНР;
  • развитие высших психических функций;
  • коррекцию нарушений развития личности, эмоционально – волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР.

   По результатам психологической диагностики определяются основные направления коррекционно-развивающей работы на учебный год.

Основные направления работы:

№ п/п

Направление работы

Возрастная группа

Форма проведения

Периодичность проведения

1

Оказание психологической помощи обучающимся 6-7 лет с ТНР, имеющих трудности эмоционально-волевого и коммуникативного характера.

Подготовительная к школе  группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (6-7 лет) «Речецветик»

подгрупповая

1 раз в неделю

2

Оказание психологической помощи обучающимся 6-7 лет с ТНР в развитие познавательной сферы.

групповая

1 раз в неделю

3

Оказание психологической помощи обучающимся 6-7 лет с ТНР в развитие познавательной сферы.

индивидуальная

1 раз в неделю

   Для реализации групповых и индивидуальных занятий педагогом-психологом составляется календарно-тематическое планирование и содержание коррекционно-развивающей работы (см. раздел 4 «Приложения»).    Коррекционно-развивающее направление работы организуется с воспитанниками при согласии родителей (законных представителей).

    В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребёнка.

Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с обучающимся ТНР в соответствии с пятью образовательными областями.

Образовательная область

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

Подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений.

Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков.

Познавательное развитие

Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.

Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.

Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

Речевое развитие

Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детского художественного творчества через использование метода арт-терапии. Приобщение к музыкальному искусству через использование разнохарактерной музыки (релаксационной, активизирующей, музыки, отражающей различные эмоциональные состояния).

Физическое развитие

Повышение уверенности ребенка в себе, укрепление  эмоционального состояния.

  1. Психологическое просвещение.

    Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов, родителей) и детей к психологическим знаниям. Данное направление предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетенции педагогов и родителей.

   В рамках данного направления работа педагога-психолога направлена на:

  • Ознакомление педагогов, администрации образовательного учреждения с современными исследованиями в области психологии дошкольного возраста детей 6-7 с ТНР, а также с исследованиями в области профилактики социальной адаптации детей 6-7 лет с ТНР;
  • Ознакомление педагогов, администрации образовательного учреждения, родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития детей 6-7 лет с ТНР;
  • Формирование психологической культуры всех участников образовательных отношений;
  • Оказание помощи в сохранении и укреплении психологического здоровья детей с ТНР.

      Основные формы работы с участниками образовательных отношений по психологическому просвещению.

Основные формы работы с педагогами по психологического просвещению

  • Семинары;
  • Семинары-практикумы;
  • Мастер-классы;
  • Круглые столы;
  • Консультации

Основные формы работы с родителями (законными представителями) по психологическому просвещению

  • Родительские собрания;
  • Мастер-классы;
  • Семинары;
  • Семинары-практикумы;
  • Консультации;
  • Информационные стенды;
  • Памятки;
  • Информационные листовки;
  • Газеты;
  • Социальные сети.

  1. Психологическая профилактика.

     Психологическая профилактика в контексте внедрения ФГОС рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ.

    Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.      

       Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

    Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.

     Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.

    Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей). Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

В рамках реализации Программы педагог-психолог применяет формы организации образовательной деятельности:

- индивидуальную, подгрупповую, фронтальную.

При реализации Программы педагог-психолог использует разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей.

Направление развития

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

Соц-но- комм-ое развитие

рассматривание;

наблюдение;

пример.

этическая беседа;

чтение художественной литературы;

поощрение.

упражнение;

пример взрослого и детей.

дидактическая игра;

создание игровой ситуации.

Познавательное развитие

рассматривание иллюстраций, картин;

просмотр видеофильмов;

наблюдение.

беседа;

чтение художественной литературы.

показ действий;

пример взрослого и детей; разыгрывание ситуаций;

элементарные опыты,

экспериментирование;

моделирование.

дидактическая игра;

загадывание и отгадывание загадок.

2.3.Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогического консилиума.

 В рамках психолого-педагогического консилиума педагог-психолог:

  • Осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания помощи детям 6-7 лет с ТНР.
  • Проводит углубленную диагностику развития ребёнка 6-7 лет с ТНР.
  • Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы.
  • Участвует в разработке адаптированной образовательной программы (АОП);
  • Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ТПМПК.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

        Программа рассчитана на организацию образовательной деятельности в течение 12-часового пребывания ребенка в подготовительной к школе группе «Речецветик». При условии более короткого времени пребывания детей в детском саду, содержание образовательной программы предполагает трансформацию, предусматривающую реализацию той ее части, которая требует педагогического профессионализма в организации обучающегося детского сообщества в условиях дошкольной образовательной организации.

        В подготовительной к школе группе «Речецветик» акцент делается на коллективные формы организации детей с одновременной поддержкой индивидуальных проявлений каждого ребенка, предоставляя возможность свободного выбора материалов, способов деятельности, выбора партнеров по деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы.

Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально-эмоционального и личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «Я» и чувство принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о мире.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития.

        Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

        На самостоятельную деятельность детей в возрасте 6-7 лет с ТНР отводится в режиме дня не менее 3 часов (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена).

Поддержка детской инициативы в подготовительной к школе группе:

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы создаются условия:

- Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-  Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);

-  Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.

  1. Организация системы взаимодействия педагога - психолога.

2.6.1.Особенности взаимодействия педагога-психолога со специалистами ДОУ.

№ п/п

С кем взаимодействует?

Содержание взаимодействия

1

Руководитель ДОУ

  • Участвует в обсуждении актуальных направлений работы ДОУ, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
  • Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для Учреждения.
  • Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
  • Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
  • Предоставляет отчетную документацию.
  • Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
  • Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
  • При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.
  • Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
  • Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

2

Заместитель заведующего, старший воспитатель

  • Участвует в разработке АОП и АООП ДО МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский.
  • Предоставляет документацию установленного образца (рабочую программу, план работы, аналитический отчёт о проделанной работе за год и т.д.).
  • Участвует в деятельности педагогических советов.
  • Участвует в заседаниях психолого-педагогических консилиумов.
  • Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в Учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
  • Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среде.
  • Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
  • Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
  • Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
  • Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
  • Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

3

Воспитатель

  • Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
  • Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
  • Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
  • Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
  • Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
  • Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
  • Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
  • Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
  • Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
  • Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
  • Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
  • Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
  • Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
  • Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
  • Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
  • Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

4

Учитель-логопед

  • Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
  • Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
  • Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
  • Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
  • Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
  • Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
  • Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
  • Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
  • Участвует в ППк (организация работы, составление заключений).
  • Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
  • Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

5

Музыкальный руководитель

  • Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
  • Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
  • Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
  • Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
  • Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
  • Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
  • Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
  • Участвует в проведении музыкальной терапии.
  • Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
  • Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

6

Инструктор по физической культуре

  • Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС.
  • Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
  • Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
  • Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
  • Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
  • Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
  • Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
  • Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
  • Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).
  • Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
  • Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
  • Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
  • Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

2.6.2.Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников.

    Одной из главных задач при взаимодействии педагога-психолога ДОУ с семьей ребенка 6-7 лет с ТНР является не только выдача рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем:

  • готовность родителей быть участниками педагогического процесса;
  • распределение ответственности за успешное развитие ребенка 6-7 лет с ТНР;
  • обучение родителей необходимым навыкам и знаниям.

    В таких случаях выработанные в процессе сотрудничества с педагогом-психологом решения родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребенка.

      Педагог-психолог информирует и обсуждает с родителями результаты своих обследований и наблюдений. Родители должны знать цели и ожидаемые результаты индивидуальной программы ребенка. С самого начала знакомства определяется готовность родителей сотрудничать с педагогом-психологом, объем коррекционной работы, который они способны освоить. Родителей постепенно готовим к сотрудничеству со специалистами, требующему от них немало времени и усилий.

Формы сотрудничества с семьей в рамках образовательной деятельности

   Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в МАДОУ д/с «Дюймовочка» необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями детей 6-7 лет с ТНР, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

№ п/п

Направление работы с родителями

Содержание работы

Периодичность

1

Анкетирование

Сбор информации о ребёнке

Сентябрь

(1-я и 2-я недели)

2

Индивидуальные консультации

  1. Информирование родителей о ходе коррекционно-развивающей работы.
  2. Ознакомление родителей с методиками проведения занятия, установление доверительных отношений между родителями и педагогом, определение задач совместного воспитания и их реализация.
  3. Информирование родителей о результатах освоения программы

По запросам

Май

3

Совместное пребывание родителей и детей на занятии

Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие.

1 раз в год и по запросам

4

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей

Участие родителей в семинарах-практикумах, мастер-классах, тренингах, психологических акциях.

В течение учебного года в соответствии с годовым планом работы педагога-психолога

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  3.1. Материально-техническое обеспечение.

Сведения об имеющихся в наличии помещений (с учетом правоустанавливающих документов) для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество мест

1

Кабинет педагога-психолога

6

Сведения об имеющемся в наличии информационно-технического оборудования для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество

1

Стол для педагога-психолога

1

2

Стул офисный

1

3

Тумбочка для бумаг

1

4.

Шкаф для пособий

1

5

Полка для документов

1

6

Компьютер в сборе

1

7

Принтер

1

8

Телефон

1

Сведения об имеющемся в наличии учебного оборудования для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество

1

Детский стол (регулируемый по высоте)

6

2

Детский стул (регулируемые по высоте)

6

3

Настенный модуль

1

4

Чудо-песочница

1

Для проведения релаксационных упражнений имеется сенсорная комната с   оборудованием:

1. Набор - световая колонна, светодиодный источник света, мягкая тумба, пальма «Юкка».

2.Световой проектор «Меркурий»со встроенным раптором

3.Сенсорная тропа для ног АЛ 415 250*35.

4.Сенсорное одеяло 115*145 см. модерн.

5.Сенсорный тренажёр «Яйцо», диаметр 66 см.

6.Световой стол для рисования песком.

7.Сухой душ.

8.Бассейн угловой(500 шаров).

9.Зеркало.

10.Кресло-пуфик с гранулами.

11.Занавес (дождь) диодный.

12.Музыкальный центр.

13.Интерактивная светозвуковая панель «Вращающееся колесо».

14.Шарф Совы Сенсорный утяжелённый.

15.Качалка- балансир «Прозрачная чаша».

16.Диски музыкальные.

17.Подушки.

18.Сенсорное оборудование (черепаха для развития мелкой моторики)

19.Подушка Совы Модерн Детская 30х50 см

20.Сенсорный Чулок. Чулок Совы

21.Шарф Совы Сенсорный утяжелённый.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Методическая база МАДОУ д/с «Дюймовочка» соответствует современным требованиям и обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного образования (Приложение 4).

3.3. Организация традиционных событий праздников мероприятий.

Наименование мероприятия

Задачи

«Неделя психологии в детском саду».

Создание комфортной психологической атмосферы в детском саду; привлечение внимания к профессиональной деятельности психолога ДОУ; формирование интереса взрослых к миру ребёнка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии; психологическое просвещение родителей и педагогов ДОУ.

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

        Для успешной деятельности практического психолога в образовании важно обеспечить его инструментарием и адекватно организовать рабочее пространство. Эффективность функционирования психологического кабинета детского сада базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием.

    В детском саду имеется кабинет педагога-психолога. Он расположен на втором этаже детского сада, в левом крыле здания. Площадь кабинета не большая. Цвет стен, пола, мебели, подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете с округленными формами и установлена в контексте общей композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа.

    С учетом задач работы педагога-психолога ДОУ помещение территориально включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

  • Зона ожидания. Находится за пределами кабинета.
  • Консультативная зона: кресло.
  • Рабочая зона: письменный стол, стул, компьютер, шкаф для хранения методических материалов, дидактических игр и игрушек.
  • Зона развивающих занятий: детский стол и стульчики, стеллаж для игрушек.
  • Зона релаксации: сенсорная комната.

Литература:

1.Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7лет». - СПб.;М.: Речь, 2018.

2. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет.  «Приключения будущих первоклассников – Спб.: Речь, 2016.

3.Селищева Т.В. «Коррекционно- развивающие занятия с детьми 6- 7 лет. Полуфункциональная интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия.- Волгоград: Учитель.

4. Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 6- 7 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

Приложение 1. 

Годовой  календарный  учебный график работы  Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»    

на 2022-2023 учебный год.

Продолжительность

Кол-во учебных недель/ дней

Период учебного года

01.09.2021 г.- 31.05.2022 г.

39 недель    

Недельный режим работы

5 дней

195 дней

Летний период

01.06.2022г.-31.08.2022г.

92 дня

Праздничные дни

04. -5.11.2021г.  (2 дня)

14 дней

31.12.2021г.,

03.01.2022 г. - 07.01.2022 г.

(6 дней)

23.02.2022 г. (1день)

08.03.2022г.  (1 день)

02.05. -03.05.2022 г.; (2дня)

09.05-10.05.2022 г.  (2 дня)

Кол-во учебных недель за период обучения

36 недель   1 день

Итого кол-во учебных дней за период обучения

181 дня

Приложение 2.

Учебный план.

Наименование

Общее количество

Возрастная группа

всего

Групповые коррекционно–развивающие занятия (познавательная сфера) Н. Ю. Куражева, с детьми 6-7 лет

29

1 раз в неделю

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ТНР(6-7лет) «Речецветик».

28

Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия(познавательная сфера) С.И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет», Л.И. Сорокина «Интеллектуальное развитие детей».

29

1 раз в неделю

Подготовительная к школе компенсирующей направленности для детей с ТНР(6-7лет) «Речецветик».

28

Коррекционно–развивающие занятия на развитие эмоционально- волевой сферы

26

1 раз в неделю

Подготовительная к школе компенсирующей направленности для детей с ТНР(6-7лет) «Речецветик»

26

Всего за год

82

Приложение 3.

Расписание  коррекционно-развивающей работы с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Речецветик».

День недели

Индив./групповое

Ф.И. ребенка

Время

Понедельник

Индивидуальное (познавательная сфера).

Вторник

Индивидуальное

Среда

Групповое (эмоционально - волевая).

Приложение 4.

Перечень  методической литературы для организации образовательной деятельности.

№ п/п

Методическая литература

Кол- во метод-ой литер-ры (шт.)

1

Алмазова О.В. «Развитие саморегуляции у дошкольников». М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.

1

2

Андреенко Т.А. «Использование кинетического песка в работе с дошкольниками»- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018.

1

3

Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет». - СПб.;М.:Речь, 2018.

1

4

Колос Г.Г. «Сенсорная комната в дошкольном учреждении: практические рекомендации».- М.:АРКТИ, 2019.

1

5

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 6- 7 лет «Приключения будущих первоклассников. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

6

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников. - СПб. :М.:Речь, 2016.

1

7

Селищева Т.В. «Коррекционно- развивающие занятия с детьми 5- 7 лет. Полуфункциональная интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия.- Волгоград: Учитель.

1

8

Симонова Н.Д. «Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной комнате». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2020.

1

9

Сорокина Л.И. «Интеллектуальное развитие детей 6- 7 лет».- М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

1

10

Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей».- Изд. 4-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2019.

1

11

Холодова О.А. «За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей(5-6 лет)- М.: Издательство РОСТ, 2018.

1

12

Чевычелова Е.А. «Зрительная гимнастика для глаз».- Изд. 2-е испр. Волгоград: Учитель.

1

Диагностика

1

Тест Векслера. Диагностика уровня развития интеллекта. ИМАТОН, 2018 г.

1

2

Н. Ю. Куражева. Диагностический комплекс «Цветик – семицветик  для детей 6-7 лет». - СПб. :М.: Речь, 2018 г.

1

3

Н.Я. Семаго, М.М Семаго Диагностический комплект психолога. АПКиППРО, 2007 г.

1

Приложение 5.

Планирование коррекционно-развивающей работы педагогом-психологом с детьми ТНР 6-7 лет.

Календарно - тематическое планирование групповых  коррекционно - развивающих занятий  на развитие высших психических функций с детьми подготовительной к школе  группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Речецветик».

№ п/п

Тема занятия

Задачи

Упражнения, игры, сказки на подготовку детей к школе

Дата

проведения

Литература

1

«Мы вместе»

1.Развитие групповой сплоченности и положительного эмоционального отношения участников друг к другу. 2.Знакомство со школьными правилами.

3.Развитие логического мышления, мелкой моторики рук, памяти.

1.Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся».

2.Задание «Запоминай-ка».

3.Упражнения «Разноцветный лист» «Собери: овощи - в корзину, фрукты- в тарелку, ягоды- в чашку. Соедини стрелочками».

4.Упражнение «Подбери парную картинку».

5.Рефлексия.

6.Ритуал прощания «Круг друзей».

1 неделя октября

Программа «Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражевой. 

Стр. 10(9), С. И. Карпова

(Лекс. тема: «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»).

2

«Создание лесной школы»

1.Развитие внимания, памяти, мышления.

2.Развитие групповой сплоченности, положительного отношения друг к другу. 3.Формировать положительное отношение к школе.

1.Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся».

2.Коррекционная сказка «Создание лесной школы».

3.Задание «Учитель Еж», «Запоминай- ка,

4.Коммуникативная игра «Как можно закончить…».

5. Задание «Что лишнее?»

6. Задание «Создание лесной школы».

7.Рефлексия.

8.Ритуал прощания «Круг друзей».

2 неделя октября

Стр. 11. 12, 13(9)

(Лекс.  тема: «Фрукты. Труд взрослых в садах»).

Стр. 11(8).

Стр. 12(8).

3

«Букет для учителя»

1.Развитие внимания, мышления, воображения, мелкой моторики рук.

2.Развитие эмоциональной сферы.

3.Формирование положительного отношения к школе.

1.Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся».

2.Коррекционная сказка «Букет для учителя»

3.Задания «Букет», «Профессии», «Словарик эмоций».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

3 неделя октября

Стр. 11, 16(9)

Лекс. тема: «Насекомые и пауки»).

4

«Смешные страхи»

1.Развитие  внимания, воображения.

2.Развитие эмоциональной сферы.

1.Ритуал приветствия «Круг радости». П.: Желаю счастья и добра

Всем детям с самого утра!

(Дети передают друг другу цветок и произносят добрые пожелания).

2.Коррекционная сказка «Смешные страхи».

3.Задания «Смешные страхи», «Заколдованный лес», «Словарик эмоций».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

4 неделя октября

Стр.15, 18, 19(4)

Лекс. тема: «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы»).

5

«Игры в школе»

1.Развитие коммуникативных навыков.

2.Развитие внимания, восприятия, мышления.

3.Развитие эмоциональной сферы.

1.Ритуал приветствия «Круг радости».

2.Коррекционная сказка «Игры в школе».

3.Задания «Лабиринт», «Азбука игр», «Путаница».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

2 неделя ноября

Стр. 20, 21, 22(4)

Лекс. тема: «ПДД».

6

«Школьные правила»

1.Развитие внимания, мышления, памяти.

2.Развитие эмоциональной сферы.

3.Формировать у детей адекватное отношение к школе.

1.Ритуал приветствия «Круг радости».

2.Задание «Школьные правила».

3.Коррекционная сказка «Школьные правила».

4. Задания «Приветливая Белочка», «Правильно - неправильно», «Вежливые слова».

5.Рефлексия.

6.Ритуал прощания «Круг друзей».

3 неделя ноября

Стр. 22, 23, 24(4)

Лекс. тема: «Комнатные растения»).

7

«Собирание портфеля»

1.Развитие   внимания, мышления, слуховой памяти.

2. Развивать навыки общения, умение выступать публично, высказывать свое мнение.

3. Учить детей правильно обращаться  со школьными принадлежностями.

1.Ритуал приветствия «Волшебный клубочек».

2.Коррекционная сказка «Собирание портфеля».

3.Задания «Школьные принадлежности», «Путаница», «Запоминай-ка», «Любимый альбом».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

4 неделя ноября

Стр.25- 26(4)

Лекс. тема: «Домашние животные и их детеныши»).

8

«Белочкин сон»

1.Развитие эмоциональной сферы.

2.Развитие коммуникативной сферы.

3.Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления.

1.Ритуал приветствия «Волшебный клубочек».

2.Коррекционная сказка «Белочкин сон».

3.Задания «Лабиринт», «Логический квадрат».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

1 неделя декабря

Стр. 27(4)

Лекс. тема: «Дикие животные и их детеныши».

9

«Госпожа Аккуратность»

1.Развитие внимания, мышления, мелкой  моторики  рук.

2.Воспитывать аккуратность.

1.Ритуал приветствия «Волшебный клубочек».

2.Коррекционная сказка «Госпожа аккуратность».

3.Задания «Наведи порядок», «Цветочки для зайчонка», «Продолжи узор».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

2 неделя декабря

Стр. 29, 30(4).

Лекс. тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы».

10

«Жадность»

1.Развитие внимания, мышления, воображения.

2.Развивать доброжелательные отношения, умение делиться.

1.Ритуал приветствия «Доброе животное». 2.Коррекционная сказка «Жадность».

3.Задания «Логическая цепочка», «Найди отличия», «Жадность».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

3 неделя декабря

Лекс. тема: «ХМАО. Наш город Советский».

11

«Волшебное яблоко»(воровство

1.Развитие восприятия, мышления, внимания.

2.Развитие у детей осознанности.

1.Ритуал приветствия «Доброе животное».

2.Задания «Вкусные яблочки», «Что перепутал художник?», «Право - лево».

3.Коррекционная сказка «Волшебное яблоко».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

4 неделя декабря

Стр. 35, 36(4)

Стр. 2(2)

Лекс. тема: «Зима. Зимующие птицы».

12

«Подарки в день рождения»

1.Развитие внимания, восприятия, воображения, памяти.

2.Развитие усидчивости.

1.Ритуал приветствия «Доброе животное». 2.Коррекционная сказка «Подарки в день рождения».

3.Задания «Запоминай- ка», «Рыбка», «Подари подарок Белочке».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

5 неделя декабря

Стр. 37, 38(4).

Лекс. тема: «Зима. Зимние забавы».

13

«Домашнее задание»

1.Развитие мышления, памяти.

2.Развитие групповой сплоченности, ответственности.

1. Ритуал приветствия «Интервью». 2.Коррекционная сказка «Домашнее задание».

3. Задания «Коврики», «Четвертый лишний», «Запоминай- ка».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

2 неделя января

Стр. 39,40, 41(4)

Лекс. тема: «Новогодний праздник».

14

Школьные оценки»

1.Развитие мышления, внимания.

2.Развитие эмоционально - волевой сферы.

3.Показать зависимость оценки от затраченного труда.

Игра «Интервью». Коррекционная сказка «Школьные оценки». Упражнение «Логические цепочки», «Пятерочка», «Оценка», «Графический диктант».

Воспитывать доброе отношение друг к другу.

Ритуал прощания «Круг друзей».

3 неделя января

Стр. 42,45(4).

Лекс. тема: «Мебель».

15

«Ленивец»

1.Развитие внимания, мышления, восприятия

2.Развитие эмоциональной сферы.

3.Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности.

1. Ритуал приветствия «Интервью».

2.Коррекционная сказка «Ленивец».

3.Задания «Медвежата», «Прятки с картинками», «Право - лево».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Круг друзей».

4 неделя января

Стр. 44, 45, 46(4).

Лекс. тема: «Посуда».

16

«Списывание»

1.Развитие мышления, внимания.

2.Развитие групповой сплоченности, формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности.

1. Ритуал приветствия «Комплименты». Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он произносит комплимент своему соседу.

2.Коррекционная сказка «Списывание». 3.Задания «Бабочка», «Прятки», «Последовательные картинки».

4.Рефлексия 

5.Ритуал прощания «Встретимся опять». Все дети дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку “от сердца, от души” (получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова: «Раз, два, три, четыре, пять - скоро встретимся опять!»

1 неделя февраля

Стр. 47, 48, 49(4).с

Лекс. тема: «Транспорт».

17

«Подсказка»

1.Развитие мышления, внимания, воображения, мелкой моторики рук.

2.Развитие эмоциональной сферы, формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности.

1. Ритуал приветствия «Комплименты».

2.Коррекционная сказка «Подсказка». 3.Задания «Логический квадрат», «Графический диктант», «Азбука эмоций».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Встретимся опять».

2 неделя февраля

Стр. 50, 52(4).

Лекс. тема: «Игрушки»

18

«Бабушкин помощник»

1.Развитие внимания, мышления.

2.Развитие групповой сплоченности, развитие умения оказывать посильную помощь.

1. Ритуал приветствия «Комплименты».Коррекционная сказка «Бабушкин помощник». Задание «Внимание! Внимание!», «Логический квадрат».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Встретимся опять».

3 неделя февраля

Стр. 56, 57(4).

Лекс. тема: «Профессии».

19

«Прививка»

1.Развитие мышления, воображения, памяти.

2.Развитие положительного отношения друг другу.

1. Ритуал приветствия «Комплименты».

2.Задания «Говорящие рисунки», «Путаница», «Лесная больница».

3.Коррекционная сказка «Больной друг».

4. Рефлексия.

5.Ритуал прощания «Встретимся опять».

1 неделя марта

Стр. 58, 60(4).

Лекс. тема: «Орудия труда. Инструменты».

20

«Больной друг»

1.Развитие устойчивости и распределения внимания, мышления.

2. Снятие мышечного напряжения, развитие эмпатии.

1. Ритуал приветствия «Комплименты».

2.Коррекционная сказка «Ябеда».

3.Задания «Снежинка», «Азбука эмоций», «Найди группы».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания « Солнечные лучики». Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

2 неделя марта

Стр. 61, 63(4).

Лекс. тема: «Наша Армия».

21

«Шапка- невидимка»

1.Развитие мышления, внимания, воображения.

2. Развитие саморегуляции сплочение группы.

1.Ритуал приветствия «Поделись добротой с друзьями».

2.Задания «Противоположности», «Прятки». 3.Коррекционная сказка «Шапка- невидимка».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания « Солнечные лучики».

3 неделя марта

Стр. 66(4).

Лекс. тема: «Животные жарких стран».

22

«Задача для Лисенка» (ложь)

1.Развитие внимания, мышления, воображения. 2.Создание положительного эмоционального настроя, сплочение группы.

1.Ритуал приветствия «Поделись добротой с друзьями».

2.Задания «Логический ряд», «Фантазеры», «Внимание! Внимание!».

3.Коррекционная сказка «Задача для лисенка».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания « Солнечные лучики».

4 неделя марта

Стр. 69, 70, 71(4).

Лекс. тема: «Весна. Признаки весны, Мамин праздник».

23

«Спорщик»

1.Развитие мышления, памяти, внимания.

2. Развитие эмоциональной сферы.

1.Ритуал приветствия «Поделись добротой с друзьями». Дети становятся в круг и говорят слова - приветствие, подавая друг другу руку и при этом улыбаясь. Когда это сделают все, образуется замкнутый круг. Психолог отмечает, что все дети-  единое целое. Подарив товарищу улыбку, они отдали ему частичку тепла своей души. Детям предлагается почувствовать, как пошло тепло в их ладони.

2.Задания «Футбол», «Азбука эмоций», «Логический квадрат».

3.Коррекционная сказка «Спорщик»

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания « Солнечные лучики».

5 неделя марта

Стр. 72, 73,74(4).

Лекс. тема: «Аквариумные рыбки. Обитатели подводного мира».

24

«Обида»

1.Развитие внимания, мышления.

2. Развитие сплоченности всех участников группы.

1.Ритуал приветствия «Поделись добротой с друзьями».

2.Задания Парные фигуры», Аналогии». 3.Коррекционная сказка «Обида».

4. Рефлексия.

5.Ритуал прощания « Солнечные лучики».

1 неделя апреля

Стр. 75, 76(4).

Лекс. тема: «Пушкин».

25

Хвосты»

(межгрупповые конфликты)

1.Развитие воображения, мышления, памяти. 2.Профилактика агрессивного поведение.

1.Ритуал приветствия «Поделись добротой с друзьями».

2.Задания «Мальчики и девочки»,

«Дорисуй- ка», «Домики».  

3.Коррекционная сказка «Хвосты».

4. Рефлексия.

5.Ритуал прощания « Солнечные лучики».

2 неделя апреля

Стр. 77, 78(4).

Лекс. тема: «Маршак».

26

«Драки»

1.Развитие внимания, мышления.

2.Профилактика агрессивного поведения.

1.Ритуал приветствия «Клубочек».

2.Задания «Умозаключение», «Двойняшки». 3.Коррекционная сказка «Драки».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания « Солнечные лучики».

3 неделя апреля

Стр. 80(4).

Лекс. тема: «Михалков».

27

«Грубые слова»

1.Развитие внимания, памяти.

2.Воспитывать доброе отношение друг к другу.

1.Ритуал приветствия «Клубочек».

2. Задания «Путаница», «Запоминай- ка».

3.Коррекционная сказка «Грубые слова».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания « Солнечные лучики».

2 неделя апреля

Стр. 82, 83(4).

Лекс. тема: «Космос».

28

Дружная страна

1.Развитие мышления, внимания.

2.Развитие эмоциональной сферы, снятие эмоционального напряжения.

1.Ритуал приветствия «Здравствуй по- разному».

2.Задания «Парочки», Азбука эмоций», «Коврик».

3. Коррекционная сказка «Дружная страна».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания « Солнечные лучики».

4 неделя апреля

Стр. 84,86, 87(4).

Лекс. тема: «А. Барто».

29

«До свидания, Лесная школа!»

1.Развитие мышления, внимания, воображения.

2.Воспитывать доброе отношение друг к другу.

1.Ритуал приветствия «Клубочек».

2.Задания «Кроссворд», «Лабиринт», «Фантазеры».

3. Коррекционная сказка «Гордость школы».

4.Рефлексия.

5.Ритуал прощания « Солнечные лучики».

1 неделя мая

Стр. 89,  90, 91(4).

Лекс. тема: «Чуковский».

Итого:29.

Календарно - тематическое планирование групповых  коррекционно - развивающих занятий  на развитие эмоционально - волевой сферы с детьми подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Речецветик».

№ занятия

Тема

Игры, упражнения

Сроки проведения

Литература

1

Знакомство с группой.

1. Ритуал приветствия.

 2.Упражнение Принятие правил группы, знакомство с правилами техники безопасности.

3.«Йоговская гимнастика для малышей».

 Основная часть.

1.Упражнение «Камень и путник».

2.Упражнение «Будь внимателен!».

 3.Упражнение «Передай движение». Заключительная часть. Рефлексия занятия.

1 неделя ноября

И.Л.Арцишевская, с.9

2

Самолеты

1. Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Йоговская гимнастика для малышей».

 3.Упражнение «Изобрази явление». Основная часть.

 1.Упражнение «Самолеты».

 2.Упражнение (телесноориентированное).

 3. «Надоедливая муха».

 4.Упражнение «Раз, два, три — говори!». Заключительная часть.

 1.Упражнение «Одно большое животное». Рефлексия занятия

2 неделя ноября

И.Л.Арцишевская, с.11

3

Я кубик несу и не уроню

1. Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Запретное движение». Основная часть.

1.Упражнение «Зоопарк».

2.Упражнение «Я кубик несу и не уроню».

Заключительная часть.

1.Упражнение «Шалтай-болтай». Рефлексия занятия

3 неделя ноября

И.Л.Арцишевская, с.13

4

Паровозик с именем

1. Ритуал приветствия.

 2.Упражнение «Расскажем и покажем» Основная часть.

1.Упражнение «Передай мяч».

 2.Телесно-ориентированное упражнение «Насос и мяч».

3.Упражнение «Паровозик с именем». Заключительная часть.

 1.Телесно-ориентированное упражнение «Клоуны».

4 неделя ноября

И.Л.Арцишевская, с.14

5

Космическое путешествие

1.Ритуал приветствия.

 2.Упражнение «Расскажем и покажем».

Основная часть.

 1.Игра «Космическое путешествие».

2.Упражнение «Интервью».

3.Упражнение «Росток».

 4.Упражнение «Пловцы».

 Заключительная часть. Рефлексия занятия.

5  неделя ноября

И.Л.Арцишевская, с.18

6

Внимательные глазки

1. Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Йоговская гимнастика для малышей».

 3.Упражнение «Изобрази явление».

Основная часть.

 1.Подвижная игра «Светофор».

2.Упражнение «Коврик злости».

 3.Игра «Внимательные глазки».

 4.Упражнение «Знаете ли вы цифры?».

 5.Упражнение «Расскажем и покажем».

6.Упражнение «Знаете ли вы буквы?»

7.Упражнение «Кто за кем стоит?»

 Заключительная часть.

 1.Телесно-ориентированное упражнение «Штанга».

2.Рефлексия занятия.

1 неделя декабря

И.Л.Арцишевская, с.21

7

Волшебный мешочек

1. Ритуал приветствия.

 2. Игра «Жмурки».

 Основная часть.

 1.Игра «Потягушечки»

 2.Упражнение «Лимон».

3. Упражнение «Волшебный мешочек».

 4.Упражнение «Опиши игрушку». Заключительная часть.

Рефлексия занятия

2 неделя декабря

И.Л.Арцишевская, с.24

8

Учусь узнавать!

1. Ритуал приветствия.

 2.Упражнение «Йоговская гимнастика для малышей».

 Основная часть.

1.Телесно-ориентированное

 2.Упражнение «Слепой и поводырь.

 3.Игра «Летает - не летает».

 4.Совместное рисование человека.

 5.Игра «Что изменилось?».

Заключительная часть.

1.Телесно-ориентированное упражнение «Снеговик».

 Рефлексия занятия

3 неделя декабря

И.Л.Арцишевская, с.26

9

Солнечные лучики.

1. Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Кричалки- шепталки- молчалки».

3.Упражнение «Солнечный лучик».

Основная часть.

1.Игра «Кто первый прыгнет в круг».

2.Игра «Не спеши». Заключительная часть. Рефлексия занятия.

4 неделя декабря

И.Л.Арцишевская, с.28

10

Пластилинова я кукла

1. Ритуал приветствия.

 2.Упражнение «Давайте поздороваемся Основная часть.

1.Игра «Море волнуется».

 2.Телесно-ориентированное упражнение «Пластилиновая кукла».

 3.Подвижная игра «Иголка и нитка». Заключительная часть.

1.Упражнение «Шалтай-болтай».

2.Рефлексия занятия.

2 неделя января

И.Л.Арцишевская, с.30

11

Зимние забавы

1. Ритуал приветствия.

 2.Упражнение «Расставить посты!»

 Основная часть.

1.Упражнение «Что изменилось». 2.Упражнение «Снежинка».

 3.Игра «Зимние забавы».

 4.Арт- терапевтическое упражнение «Совместное рисование снеговика». Заключительная часть.

 1.Телесно-ориентированное упражнение «Снеговик».

2.Упражнение «Лыжники».

3.Рефлексия занятия.

3 неделя января

И.Л.Арцишевская, с.32

12

«Приключение в волшебном лесу»

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Сосед справа, сосед слева».

3.Игра «Как здоровается Леший».

4.Игра «Расскажи сказку».

5. Упражнение «Необычный кросс».

6. Упражнение «Собери башню».

7. Упражнение «Волшебный дождь».

8. Рефлексия занятия.

4 неделя января

Е.В. Свистунова «Разноцветное детство», стр. 99.

13

«У нас сегодня праздник».

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Угадай слово».

3.Упражнение «Да и нет, не говори…».

4. Игра «Близнецы».

5. Упражнение «Прикрепи хвост ослику».

6. Упражнение «Лотерея».

1 неделя февраля

Е.В. Свистунова «Разноцветное детство», стр. 121.

14

Учимся искать ошибки

1. Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Танец снежинок».

Основная часть.

1.Игра «Ручеек».

2.Упражнение «Одно большое животное».

3.Упражнение «Ищем ошибки».

 4.Игра«Кричалки-шепталки- молчалки».

5.Игра «Испорченный телефон» Заключительная часть.

1.Игра «Паровозик с именем». 2.Рефлексия занятия.

2 неделя февраля

И.Л.Арцишевская, с.35

15

Броуновское движение

1. Ритуал приветствия.

 2.Упражнение «Расскажем и покажем».

Основная часть.

 1.Игра «Слушай и отвечай».

 2.Упражнение «Броуновское движение».

3.Игра «Угадай фигурку».

4.Игра «Съедобное — несъедобное».

3 неделя февраля

И.Л.Арцишевская, с.38

16

Цирковые артисты

1. Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Я кубик несу и не уроню».

 Основная часть.

1.Игра «Цирковые артисты».

 2.Телесно-ориентированное упражнение «Клоуны».

 3.Игра «Да» и «нет» не говори».

Заключительная часть.

 1.Упражнение «Расскажем и покажем».

2.Рефлексия занятия.

4 неделя февраля

И.Л.Арцишевская, с.40

17

«Мы любим цирк!»

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Слон, пальма, крокодил».

3.Упражнение «Широкий шаг».

4. Игра «Отгадай загадку».

5. Упражнение «Силачи».

6.Рефлексия занятия.

1 неделя марта

Е.В. Свистунова «Разноцветное детство», стр. 105.

18

Учусь слушать!

1. Ритуал приветствия.

 2.Упражнение «Черепашки».

 Основная часть.

1.Игра «Слушай команду».

 2.Игра «Жужа».

 3.Рисование на заданную тему.

Заключительная часть.

1.Упражнение «Расскажем и покажем».

 2. Рефлексия занятия.

3 неделя марта

И.Л.Арцишевская, с.43

19

Комплименты

1. Ритуал приветствия.

 2. Игра «Флажок»

Основная часть.

 1.Упражнение «Комплименты».

 2.Подвижная игра «Сова».

 3.Упражнение «Эмоции».

Заключительная часть.

 1.Телесно-ориентированное упражнение «Кораблик».

 2.Рефлексия занятия.

4 неделя марта

И.Л.Арцишевская, с.46

20

Я- волшебница

Ритуал приветствия.

1.Игра на выброс энергии.

2.Упражнение «Давайте покривляемся».

3. Упражнение «Поймай волшебный шарик»

4.Упражнение «Я дарю вам солнечный лучик».

5.Упражнение «Разбалансировка».

6.Ритуал прощания.

5 неделя марта

В.И. Габдракипова, Э.Г. Эйдемиллер с.32

21

«Во дворце у Мудреца»

1.Ритуал приветствия.

2.Упражнение «Ветер дует на того…».

3.Игрв «Загадки от Мудреца».

4.Игра «Передаем «рисунок» по кругу.

5. Упражнение «Горячий шар».

6. Упражнение «Собрать фигуру по модели».

7. Упражнение «В кругу доверия».

8. Рефлексия занятия.

1 неделя апреля

Е.В. Свистунова «Разноцветное детство», стр. 96.

22

Приглашение на день рождения»

1.Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Ладошки».

3. Упражнение «Удержи карандаш».

4. Игра «Расшифруй писание Карандашу».

5. Игра «Поздравительная открытка».

6. Упражнение «В кругу доверия».

7. Рефлексия занятия.

2 неделя апреля

Е.В. Свистунова «Разноцветное детство», стр. 102.

23

«В некотором царстве»

1.Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Чего я тебе желаю».

3.Упражнение «Ориентируемся по карте».

4.Упражнение «Ловкий глашатай».

5. Упражнение «Тоннель».

6. Упражнение «Я хороший».

7. Упражнение «В кругу доверия».

8. Рефлексия занятия.

3 неделя апреля

Е.В. Свистунова «Разноцветное детство», стр. 109.

24

«На детской площадке».

1.Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Раз, два, три - замри!».

3. Упражнение «Фотопамять».

4. Игра «Преодоление препятствий».

5.Упражнение «Нос- Пол- Потолок».

6. Упражнение «В кругу доверия».

7. Рефлексия занятия.

4 неделя апреля

Е.В. Свистунова «Разноцветное детство», стр. 111.

Итого: 24  занятия.

Приложение 3.

Календарно - тематическое планирование индивидуальных  коррекционно - развивающих занятий  на развитие познавательных процессов с детьми подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Речецветик».

№

Неделя, лекс. тема

Игры, задания, упражнения

Дата

проведения

Источник

1

«Овощи. Труд взрослых на полях и огородах».

1. Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся».

2.Задание «Какие овощи ты узнал?, Сосчитай, сколько морковок здесь нарисовано».

3.Пальчиковая гимнастика «Замок»

4.Задание «Что лишнее?»

5. Пантомима «Лицо загорает»

6.Задание «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее какой- либо овощ»

7.Задание «Помоги Пяточку дорисовать овощи».

8.Рефлексия.

9.Ритуал приветствия.

1 неделя октября

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (стр. 29, 27

30).

2

«Фрукты. Труд взрослых на полях».

1. Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся».

2.Задание «Какие фрукты здесь нарисованы? Обведи только те, которые бывают красными».

3.Задание «Какой картинки не хватает? Выбери и соедини стрелочкой»

4.Пальчиковая гимнастика «Шарик»

5.Физминутка «Мы тоже можем так»

6.Задание «Дорисуй фрукты. Раскрась»

7.Задание «Посмотри на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета).

8.Рефлексия.

9.Ритуал приветствия.

2 неделя октября

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (стр.33,34)

3

 «Насекомые и пауки»

1. Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся».

2.Задание «Что лишнее?».

3.Задание «Скажи наоборот»»

4.Пальчиковая гимнастика «Шарик»

5.Физминутка «Мы тоже можем так»

6.Задание «Как красиво падают листья»

7.Задание «Посмотри на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета).

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

3 неделя октября

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (стр.12, 13,14).

4

«Перелетные птицы. Водоплавающие птицы»

1.Ритуал приветствия «Здравствуй».

2.Задание «Какое слово отличается от других?»

3.Задание «Каких птиц ты видишь на рисунке?»

4.Физминутка «Мы тоже можем так»

5.Задание «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее птицу»

6.Пальчиковая гимнастика «Перелетные птицы».

7.Задание «Повтори рисунки по клеточке».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

4 неделя октября

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (стр. 35, 37, 38)

5

ПДД

1.Ритуал приветствия «Здравствуй».

2. Упражнение «Соедини стрелками предметы, начиная  от самого медленного до самого быстрого».

3. Упражнение «На какой картинке один самолет летит ниже и позади других?»

4.Упражнение «Подбери парное слово».

5. Упражнение «Повтори рисунки по клеточкам».

6.Рефлексия.

7. Ритуал прощания.

1 неделя ноября

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (стр. 123).

6

«Комнатные растения»

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Задание «Какого цветка не хватает?»

3.Физминутка «Мороз»

4.Задание «Найди различия»

5.Психогимнастика «Сосулька»

6.Задание «Скажи наоборот».

7.Пальчиковая гимнастика «Только солнышко взойдет…»

8.Задание «Нарисуй по клеточкам».

9.Рефлексия.

10.Ритуал прощания.

2 неделя

ноября

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» ( (Стр. 111).

7

«Домашние животные и их детеныши».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй».

2.Задание «Каких домашних животных ты видишь на картинке?»

3.Пальчиковая гимнастика «Ходит, бродит по лужку рыжая корова…»

4.Задание «Что общего и чем отличаются друг от друга?

5.Пантомима «Лицо загорает»

6.Задание «Подбери парное слово»

7.Задание «Обведи силуэты животных, не отрывая руки».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

3 неделя ноября

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет»( (стр. 61,59,

60,62)

8

«Дикие животные наших лесов и их детеныши».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй».

2.Задание «Где, чьи следы?»

3.Задание « Хитрые вопросы» »

4.Физминутка «Заяц бега по болоту »

5.Задание «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее дикое животное»

6.Задание «Повтори рисунки по клеточкам».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

4 неделя ноября

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (стр. 55,57)

9

«Одежда. Обувь. Головные уборы».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй».

2.Задание «Помоги мальчику распутать шнурки на ботинках»

3.Пальчиковая гимнастика «Я умею обуваться»

4.Задание «Подумай, какая обувь нужна на разную погоду» 5.Задание «Подбери парное слово»

6.Пантомима «Лицо загорает»

7.Задание «Повтори рисунки по клеточкам».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

5 неделя ноября

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (стр. 47,48,49,50)

10

«ХМАО. Наш город Советский»

1.Ритуал приветствия «Что за чуда чудеса!»

2.Упражнение «Измени по образцу»

3.Задание «Запомни цепочку слов»

4.Задание «Расставь значки в соответствии с образцом»

5. Физминутка «Сколько людей нарисовано на картинке»

6.Задание «Кто с кем разговаривает?»

7. Задание «Обведи и раскрась глухаря».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

1 неделя декабря

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников» (стр. 127-129).

11

«Зима. Зимующие птицы».

1.Ритуал приветствия «Что за чуда чудеса!»

2.Задание «Скажи наоборот»

3.Задание «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее признак зимы»

4.Физминутка «Мороз»

5.Задание «Кто спрятался в зимнем лесу?»

6.Задание «Подумай: что было сначала, а что потом?»

7.Пальчиковая гимнастика «Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы…»

8.Задание «Помоги снежинкам долететь до земли».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя декабря

8(стр. 51,52,53)

12

«Зима. Зимние забавы».

1.Ритуал приветствия «Что за чуда чудеса!»

2.Задание «Хитрые вопросы».

3.Упражнение «Кто спрятался в зимнем лесу?»

4.Упражнение «Подумай, что было сначала, а что потом?»

5.Упражнение «Найди отличия».

6. Упражнение «Выложи из палочек по образцу и по памяти (закрывая образец).

7.Упражнение «Помоги снежинкам долететь до земли».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

3 неделя декабря

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (стр. 51).

13

«Новогодний праздник».

1.Ритуал приветствия «Что за чуда чудеса!»

2.Задание «Какого шарика не хватает?»

3.Здание «Запомни пары слов»

4.Физминутка «Снежинки»

5. Задание «Умные задачки»

6.Пальчиковая гимнастика «Год прошел как день вчерашний…».

7.Задание «Нарисуй по клеточкам, сначала по образцу, а затем по памяти».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

4 неделя декабря

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (стр. 63, 64, 65).

14

«Мебель».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй».

2.Задание «Запомни пары слов».

3. Пальчиковая гимнастика «Здесь у нас столовая, вся мебель в ней дубовая»

4.Задание «Что лишнее?

5.Задание «Дорисуй узоры на ковре»

6.Задание «Назови части целого».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

2 неделя января

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет»(стр. 71, 72, 73)

15

 «Посуда».

1.Ритуал приветствия «Что за чуда чудеса!»

2.Задание «Что не так?»

3.Упражнение «Обведи по контуру только посуду»

4.Физминутка «Мороз»

5.Задание «Что лишнее?»

6.Пальчиковая гимнастика «Мы тесто месили…»

7.Задание «Повтори рисунок по клеточкам».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

3 неделя января

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (стр. 75, 76, 77).

16

 «Транспорт».

1.Ритуал приветствия «Что за чуда чудеса!»

2.Задание «Что не так?»

3.Пальчиковая гимнастика «Автобус, троллейбус…»

4.Задание «Найди и обведи…»

5.Задание «Что лишнее в каждом ряду?»

6.Задание «Повтори рисунок по клеточкам».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

4 неделя января

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (Стр. 123, 124, 125).

17

«Игрушки».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Упражнение «Что не так?»

3.Упражнение «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее название игрушки».

4.Упражнение «Заплатки».

5. Упражнение «Запомни рисунок».

6. Упражнение «Закончи предложение».

7. Упражнение «Часть - целое».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

5 неделя января

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина стр. 85.

18

«Профессии».

1.Ритуал приветствия «Что за чуда чудеса!»

2.Задание «Подбери парное слово»»

3.Физминутка «Музыканты»

4.Задание «Сколько писем сегодня нужно разнести почтальону?»

5.Задание «Найди отличия»

6.Пальчиковая гимнастика «В новый дом маляр пришел…»

7.Задание «Нарисуй по клеточкам».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

1 неделя февраля

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (Стр. 103,

105,106)

19

 «Орудия труда. Инструменты».

1.Ритуал приветствия «Что за чуда чудеса!»

2.Задание «Что лишнее?»

3.Задание «Какие инструменты здесь нарисованы?»

4.Физминутка «Мороз»

5.Задание «Что общего и чем отличаются друг от друга?»

6.Пальчиковая гимнастика «Мне нужны такие вещи…»

7.Задание «Повтори рисунок по клеточкам».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

2 неделя февраля

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (Стр. 107, 109, 110).

20

 «Наша Армия».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Упражнение «Что общего и чем отличаются друг от друга?»

3.Задание «Выложи фигуру из палочек по образцу»

4.Психогимнастика «Сосулька»

5.Задание «Найди различия»»

6.Задание «Проводи пограничника до заставы».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

3 неделя февраля

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (Стр. 93, 94).

21

«Животные жарких стран».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Задание «Что лишнее?»

3.Психогимнастика «Сосулька»

4.Задание «Душной африканской ночью звери шли на водопой. 5. «Какие это звери?»

6.Задание «Запоминай-ка»

7.Пальчиковая гимнастика «Там, где с деревьев свисают лианы…»

8.Задание «Нарисуй силуэты, не отрывая руки».

9.Рефлексия.

10.Ритуал прощания.

4 неделя февраля

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (Стр. 79, 80, 81, 82).

22

«Весна. Признаки весны. Мамин праздник».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Упражнение «Сделай столько раз»

3.Задание «Что лишнее?»

4.Задание «Найди различия»

5.Физминутка «Ветер»

6.«Что сначала, что потом?»

7.Пальчиковая гимнастика «Утром солнце вновь встает…»

8.Задание «Нарисуй клубки, не отрывая руки».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

1 неделя марта

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (Стр. 97, 99, 102).

23

 «Аквариумные рыбки. Обитатели подводного мира».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Упражнение «Сделай столько раз».

3.Задание «Сколько рыбок ты видишь?»

4.Задание «Найди и рыбку»

5.Физминутка «Ветер»

6.Задание «Что не так?»

7.Пальчиковая гимнастика «На закате дремлет дом…»

8.Задание «Повтори рисунок по клеточкам».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя марта

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (Стр. 87, 88, 89).

24

«Пушкин»

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2. Упражнение «Скопируй рисунок».

3. Упражнение «замкнутая линия».

4. Упражнение «Запомни ассоциации».

5. Упражнение «Подбери логические пары».

6. Упражнение «Зеркало».

7. Упражнение «Подбери рисунок».

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

3 неделя марта

«Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет», Л.И. Сорокина стр. 88.

25

«Маршак».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Упражнение «Измени по образцу»

3.Задание «Запомни цепочку слов»

4.Задание «Расставь значки в соответствии с образцом»

5.Физминутка «Мы охотимся на льва»

6.Задание «Кто с кем разговаривает?»

7.Логическая задача.

8.Рефлексия.

9. Ритуал прощания.

4 неделя марта

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников» (Стр. 127, 130).

26

 «Михалков».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Задание «Что не так?»

3.Хитрые вопросы.

4.Задание «Что было сначала, а что потом?»

5.Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять…»

6.Задание «Нарисуй по клеточкам».

7.Рефлексия.

8. Ритуал прощания.

1 неделя апреля

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников» (Стр. 135, 136, 137).

27

«Космос».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Упражнение «Сделай столько раз»

3.Задание «Найди отличия»

4.Задание «Отметь звезды на карте»

5.Пантомима «Солнышко и туча»

6.Задание «Найди в каждом окошке лишний предмет»

7.Пальчиковая гимнастика «В темном небе звезды светят…»

8.Задание «Выложи фигурку из палочек».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

2 неделя апреля

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников» (Стр. 115, 117, 118).

28

«А. Барто».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Упражнение «Скажи наоборот»

3.Задание «Что общего и чем отличаются друг от друга…»

4.Задание «Запомни пары слов»

5.Пантомима «Солнышко и туча»

6.Задание «Где, чей инструмент?»

7.Пальчиковая гимнастика «Утром снова солнце встает»

8.Задание «Нарисуй, как летят насекомые».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

3 неделя апреля

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников» (Стр. 99, 100, 102).

29

«К. Чуковский».

1.Ритуал приветствия «Здравствуй!»

2.Упражнение «Скажи наоборот»

3.Задание «Что общего и чем отличаются друг от друга…»

4.Задание «Запомни пары слов»

5.Пантомима «Солнышко и туча»

6.Задание «Где, чей инструмент?»

7.Пальчиковая гимнастика «Утром снова солнце встает»

8.Задание «Нарисуй, как летят насекомые».

9.Рефлексия.

10. Ритуал прощания.

4 неделя апреля

С. И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников» (Стр. 99, 100, 102).

Всего занятий: 29.