Экспериментальная и инновационная деятельность

Открытый урок

по сольфеджио

преподавателя МКУДО

 «Музыкальная школа г.Тогучина»

Егиазарян Ирины Альбертовны

с учащимися 1 класса

 инструментального отделения

Дата:16.03.2016 г.

Тема: « Развитие ритмического и мелодического слуха  в  1 классе с применением инновационных форм работы »

Цель: развитие  и организация ритмического и мелодического слуха на основе активного использования полученных навыков в творческой и исполнительской практике.

 Задачи:

Образовательные:

-Познакомить детей с формами работы на уроках сольфеджио.

-Привить  детям начальные навыки сольфеджирования.

-Закрепить понятие ритма, ритмического рисунка на примере  работы с  ритмическими упражнениями.

-Закрепить навыки ритмической импровизации  в игре на музыкальных инструментах  шумового оркестра.        

Развивающие:

-Способствовать развитию образного и творческого потенциала детей через игровую импровизацию.

-Стимулировать развитие  музыкальных способностей детей: певческие, исполнительские, хореографические через инновационные формы работы на уроке.

-Способствовать развитию у детей синтеза двигательных, зрительных и слуховых навыков.

-Формировать в детях психологическое раскрепощение и коммуникабельность.

-Способствовать  формированию  интереса к предмету «Сольфеджио».

Воспитательные:

-Воспитывать в детях любовь к сольфеджированию и музыкальной культуре в целом.

-Воспитывать в детях  эстетический вкус посредством визуальных и аудиальных образов.

-Воспитывать в детях толерантность и коммуникабельность.

-Воспитывать в детях любовь к природе.

-Формировать в детях коммуникативные качества.

Этапы урока:

-Организационный (подготовка к занятию, размещение иллюстраторов  на местах, подготовка атрибутов и дидактических материалов урока).

-Теоретический (подведение итогов, осознание  знаний, умений и навыков).

-Практический (сольфеджирование, исполнение упражнений, игра в шумовом оркестре).

-Заключительный (выводы урока, подведение итогов, поощрение участников).

Используемые методы:

-импровизационно-вариативный;

-сценарно-игровой;

-информационно-рецептивный;

-проблемный;

-накопление знаний;

-наблюдение;

-контроль;

-самоконтроль;

-поиск;

-репродуктивный;

-убеждение;

-стимулирование;

-создание ситуации успеха.

Используемые инновационные  формы работы

-Личностно - ориентированное обучение;

-Информационно - коммуникационные технологии;       

-Проектно - исследовательская технология;      

-Здоровьесберегающие технологии ;       

-Коллективно - индивидуальная мыследеятельность;  

-Игровые технологии;

-Технология экологического воспитания.

Оборудование и наглядные материалы:

-Демонстрационный  материал -  изображение дерева, листочки, птички, цветы);

-Раздаточный  материал: карточки с изображение длительностей;

-Презентация  «Поем тоническое трезвучие»;

-Презентация  «Ритмическое упражнение «Бутерброды»»;

-Корона  королевы Тоники;

-Шумовые  инструменты: маракасы, бубенцы, металлофон;

-Фонограммы  на внешнем жестком диске.

План урока:

Введение.

1.Сольфеджирование:

а) Определение понятия «Унисон». Исполнение распевки в унисон на одном звуке с различной артикуляцией . Выполнение задания 1, приложение 1.

б) Определение понятия «Гамма», движения мелодии в гамме. Пение гаммы  До мажор. Выполнение задания 2, приложение 1.

в) Определение восьмых и четвертных длительностей. Выполнение задания 3, приложение 1.

г) Определение устойчивых и неустойчивых ступеней. Выполнение задания 4.

д) Определение тонического трезвучия, входящих в него ступеней и нот в тональности До- мажор. Выполнение задания 5, приложение 1.

е) Определение понятия «Тоника». Выполнение задания 6, приложение 1

ж) Определение понятия «Опевание». Выполнение задания 7, приложение

з) Упражнения «Веселые ноты». Выполнение заданий 8 и 9, приложение 2.Метро - ритмические упражнения.

а) Определение восьмых и четвертных длительностей, ритмических групп с их использованием.  Выполнение задания 10, приложение 1.

б) Ритмическая импровизация на примере упражнения «Бутерброды». Выполнение задания 11, приложение 1.

в) Определение понятий «Остинато», «Ритмическое остинато», выполнение задания 12,  приложение 1,  описание в приложении 3.

г)  Закрепление навыков ритмической импровизации  в игре на музыкальных инструментах  шумового оркестра.         Выполнение задания 13, приложение 1, приложение 3.

3.Итоговое обобщение урока.

а) анализ выполненных заданий;

б) повторение и закрепление  полученных знаний;

в) создание ситуации успеха и поощрение участников.

4.Заключение.

Ход урока:

Приложение 1.

Задания для обучающихся.

1. Спойте распевку «ХИ-ХО-ХА».
2. Спойте гамму До мажор нотами, показывая движение мелодии рукой.  
3. Спойте гамму До мажор в ритме  П I.
4. Спойте гамму До мажор называя ступени и показывая какие из них устойчивые, а какие – не устойчивые.
5. Спойте тоническое трезвучие в компьютерной программе.
6. Выберите Королеву Тонику и спойте трезвучие разделившись на три голоса.
7. Вспомните, что такое опевание  тоники и спойте его по  Болгарской столбице.
8. Прохлопайте с названием нот  упражнение «Веселые ноты».
9. Спойте «Веселые ноты», поделившись на три группы.
10. Поиграем в «Бутерброды»?
11. Выложи карточками ритм своего бутерброда и прохлопай его.
12. Вспомни, что такое  ритмическое  остинато? Давай поиграем в Арам- зам-зам?
13. Исполните все вместе «Весеннюю песенку».

Приложение 2.

Музыкальное приветствие.

Преподаватель                                        Обучающиеся

         Доб-рый день, ре-  бя-     та !         Доб-    рый         день!

Задание 1.

Распевка «ХИ-ХО-ХА»

Хи-  хо-  ха,       Хи- хо- ха,        Хи- хо-  ха,       Хи- хо-  ха,  и т.д.

Задание 3.

Гамма До мажор в ритме

Задание 4.

Задание выполняется стоя. Устойчивые  ступени дети показывают, стоя на двух ногах, неустойчивые - стоя на одной ноге.

Упражнение «Веселые ноты».

Музыкальное  прощание

        Преподаватель                                 Обучающиеся

             До сви-да-ни-       я!                    До сви-да-ни-       я!

Приложение 3.

Песенка о весне

Музыка Софьи Родионовой,

ученицы 1 класса специальности «Теория музыки», ДШИ№46.

Слова Нины Френкель.

Звонко капают капели

Возле нашего окна,

Птицы весело запели:

Чив-чив-чив

Пришла весна.

Мы вчера нашли подснежник

На проталинке лесной,

Голубой цветочек нежный,

Пахнет

Солнцем и весной.

Приложение 4.

Игра «Арам - зам- зам».

Ход игры:

1 этап: Дети стоят в кругу, под мелодию песни начинают исполнять фразу ритмического ostinato,  проговаривая  ритмослоги, прохлопывая  восьмые длительности и протопывая  четвертные.

и т.д.

            Ти-ти     та        ти-ти      та           та    та               та       та

2 этап: Дети стоят в кругу, выбирается ведущий, он прохлопывает 1й такт и «передает ритм»рядом стоящему по часовой стрелке, второй участник исполняет 2й такт ритмического ostinato, третий участник- 3й и 4й такты.   И так  далее.

Далее ритмическое  ostinato  повторяется по ходу движения в круге по часовой стрелке. Если участник исполнил свой отрывок неритмично, то он выбывает  из игры. Игра  продолжается пока в круге не останется один игрок, он объявляется победителем

             1й участник    2 участник        3 участник

Используемая литература для преподавателя:

1. Боровик, Т. А., Ансамблевое музицирование в классе сольфеджио [Электронный ресурс]  // http://borovik.ucoz.ru/index/stati_o_metodike_i_avtore/0-13 (10.03.2012).
2. Вахромеев, В.А., Вопросы методики преподавания сольфеджио в ДМШ /  М.- Музыка.- 1978.- 320с.
3. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио / М.- Музыка.- 1986.- 198с.
4. Мелентьева Т.М. Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио  [Электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/592202/ (10.03.2012).
5. Островский А.Л.  Методика теории музыки и сольфеджио / М.- Музыка.- 1980.- 295с.
6. Парфенова Е.М  Развитие музыкальности и музыкальных способностей на уроках сольфеджио [Электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/584121/ (10.03.2012).
7. Современные инновационные технологии в школьном образовании[Электронный ресурс]  // http://school16konst.ucoz.ru/load/vospitatelnaja_rabota/sovremennye_innovacionnye_tekhnologii_v_shkolnom_obrazovanii/8-1-0-81 (10.03.2012).
8. Филипповская М.Г Навыки точного интонирования на уроках сольфеджио в младших классах ДМШ и ДШИ [Электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/607068/ (10.03.2012).
9. Шайхутдинова  Д.И Как решить проблемы преподавания сольфеджио в ДМШ [Электронный ресурс]  // http://shaykhutdinova.taba.ru/Stati/512969_Kak_reshit_problemy_prepodavaniya_solfedzhio_v_DMSh.html (10.03.2012).
10. Шапорин Ю.В Сольфеджио как предмет обучения [Электронный ресурс] // http://viewmusic.ru/solfedjio/110-predmet.html (10.03.2012).
11. Шлыкова О.С., Говорова А.В. Инновационные технологии в музыкальном образовании: развитие вокально интонационных навыков на уроках сольфеджио [Электронный ресурс] //Фундаментальные исследования, №1 2005 //http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7779830 (10.03.2012).

Используемая литература для обучающихся

1. Калинина Г.Ф.  Рабочая тетрадь по сольфеджио. 1 класс.
2. Фролова Ю.В. Сольфеджио.  1 класс. // Феникс, Ростов Н/Д.- 2005
3. Цуканова К.А. Теория музыки [Электронный ресурс] // http://muzteoria.blogspot.com/ (20.03 2012).

Открытый урок преподавателя

 МКУДО «Музыкальная школа г.Тогучина»

Егиазарян Ирины Альбертовны

 по предмету «Музыкальная грамота»

 с учащимися 1 класса

Дата:30.04.2018 г.

Тема: «Использование игровых методов и способов закрепления

учебного материала на уроке»

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок-игра.

Цель: Формирование и развитие ритмического и мелодического слуха, закрепление терминологий  на основе   практических  форм работы.

Задачи:

Обучающие:

-закрепление  теоретических знаний  учащихся;

-закрепление навыков точного интонирования на основе упражнений;

-закрепления навыков  сольфеджирования и дирижирования;

-закрепление навыков восприятия и воспроизведения ритмических фигур,  метрической пульсации;

-закрепление навыков работы в слуховом анализе.

Развивающие:

-способствовать развитию образного и творческого потенциала детей через игровую импровизацию;

-стимулировать развитие музыкальных способностей детей: певческие, исполнительские, через инновационные формы работы на уроке;

-способствовать развитию у детей синтеза двигательных, зрительных и слуховых навыков.

Воспитательные:

-воспитывать в детях организованность, работоспособность, самостоятельность;

-воспитывать в детях эстетический вкус посредством музыкальных образов и слуховых впечатлений.  

 Психологические условия проведения урока:

-доброжелательное отношение педагога к детям;

-положительное эмоциональное состояния учащихся и преподавателя.

Структура урока:

1.Организационный момент.

2. Теоретическая разминка.

3.Вокльно - интонационные упражнения.

4.Сольфеджирование.

5.Метро - ритмические упражнения.

6.Определение на слух интервалов.

7.Слушание и анализ музыкального произведения.

8.Рефлексия.

Методы реализации поставленных задач:

- творческий;

- игровой;

- поисковый.

Приемы обучения:

- словесный;

- наглядный;

- практический.

Наглядные пособия:  столбица, учебные карточки, ритмические таблицы.

Раздаточный материал:  пособие «клавиатура», шумовые ударные инструменты, ритмические карточки, интервальное лото, музыкальные картинки.

Формы работы:

-индивидуальная;

коллективная.

  Ход урока:

 1.Теоретическая разминка

 Игра « Я гамма».

Задание: рассказать о пройденных гаммах (До-мажор, Соль-мажор, Ре-мажор, Фа – мажор).

Ход игры:

         Ученики по очереди выходят и рассказывают о гаммах: например

 - Я гамма Ре мажор, тоника у меня звук Ре, есть два ключевых знака (фа- диез и до диез), называют устойчивые и неустойчивые звуки, вводные звуки, между какими звуками находятся полутоны, главные ступени лада с названием звуков.

 Среди карточек, на которых написана  гамма, находят нужную и показывают. Преподаватель тоже выступает в роли одной из гамм, допускает ошибки в описании ее, ученикам нужно их заметить и исправить.

Цель игры: закрепить понятия: гамма, ступени, строение гаммы, ключевые знаки альтерации.

2.Вокально - интонационные  упражнения  на  примере  гаммы  Ре-мажор.

Задание: спеть гамму Ре-мажор.

1. Одновременно играя ее на «немой клавиатуре».

2. В размере 2/4 , в ритме  четверть с точкой и восьмая.

3. Устойчивые ступени вслух, неустойчивые про себя.

4.Спеть ступени:

I- II- I,   I – III- II- I- VII- I,   I-III-IV-II-I-VII-I,  I –V- VI- II- I- VII -I.  

 Спеть « совет трезвучия». Шесть положений тонического трезвучия.

   I-III-V   V-I-III   III-V-I       I-V-III   III-I-V   V-III-I

Цель: выработка точного интонирования на основе упражнений.

3.Сольфеджирование

 Игра « Собери мелодию»

Задание: собрать мелодию; такты запутались и не знают, в каком порядке встать (мелодия проигрывается 2-3 раза). Пропеть  мелодию, которая получилась с предварительным  анализом.

Ход игры: ученики собирают мелодию из отдельных тактов, определяют тональность, движение мелодии, хлопают ритмический рисунок, метрическую пульсацию, сольмизируют и сольфеджируют с дирижированием.

Цель игры: развитие внутреннего слуха и памяти, закрепление навыков сольфеджирования и дирижирования.

Пример:

4.Метро - ритмические упражнения

Игра «Музыкальный паровозик»

Задание:  учащимся необходимо рассадить пассажиров (длительности) по вагонам и отправить в музыкальное путешествие, прохлопав ритмический рисунок под музыку. Останавливаться нельзя! Иначе паровозик опоздает на конечную станцию.

Ход игры: ученикам раздаются карточки  в виде вагончиков поезда, им необходимо правильно вписать длительности нот в каждый вагон  и прохлопать  ритм под музыку.

Цель  игры: закрепить  навыки чтения ритмического рисунка, закрепление понятий такт, размер, длительности.

(Приложение № 1)

5.Диктант

Игра  « Запиши песенку».

Задание: вспомнить и повторить  песенку  выученную на предыдущем занятии.  Записать ее.

Ход игры:  ученики поют песенку со словами, прохлопывают ритмический рисунок  ритмослогами, записывают его. Анализируют движение мелодии,  поют с названием нот  и записывают. В конце этой работы, записанная мелодия  исполняется по нотам,  со словами, с «дирижером» (один из учеников выступает в роли дирижера).  Далее  ученики по желанию могут исполнить ее на инструменте.  В заключении предлагается  оркестровать мелодию шумовыми  инструментами: ложки отмечают метр, бубен и маракасы ритмический рисунок.

Цель игры: закрепление метроритмических и  звуковысотных  навыков при записи мелодии, развитие музыкальной памяти, внутреннего слуха, творческой инициативы  и самостоятельности.

Пример: «Пчёлки»

6.Интервалы на слух

Игра «Угадай интервал».

Задание: Каждому ребенку раздается наглядное пособие - карточки. После проигрывания последовательности интервалов дети выставляют в нужной клеточке цветной кружок.

Цель: развитие мелодического и гармонического слуха, образно-слуховых ассоциаций.

(Приложение № 2)

Игра « Раскрась мелодию»

Задание:

Звучит пьеса  Р.Шумана « Дед мороз»

        К прослушанному произведению нарисовать портрет из музыкальных  средств выразительности: лад, размер, темп, динамические оттенки, регистр, какие ритмические  загадки  встречались.

Ход игры: ученики слушают  музыкальное  произведения и из карточек, на которых изображены средства музыкальной выразительности, составляют портрет.

Цель:  закрепить знания о выразительных средствах музыки, развивать творческое воображение.

(Приложение № 3)

Домашнее задание: Транспонировать диктант в пройденные тональности. Тональность выбрать самостоятельно по своему  желанию. Петь и играть.

Рефлексия: Оценить  свою деятельность на уроке, настроения от урока,

отвечают на вопросы:

1.Что было самым интересным на уроке.

2. Что было самым трудным на уроке.

3. Оценить свое настроения  от  урока.

                                                                                            Приложение № 1

 размер вагона 3/4

ПАССАЖИРЫ:

                                                                                     Приложение № 2

                                                                                       Приложение № 3

ЛАДЫ:

МИНОР                                                          МАЖОР                                      

РЕГИСТРЫ:

ДИНАМИЧЕСКИЕ ОТТЕНКИ:

КРЕЩЕНДО

       ДИМИНУЭНДО

РАЗМЕРЫ:

РИТМИЧЕСКАЯ ЗАГАДКА:

Темпы

   РЕЦЕНЗИЯ

на открытый урок преподавателя

 МКУДО «Музыкальная школа г.Тогучина»

Егиазарян Ирины Альбертовны

 по теме: «Использование игровых методов и способов

 закрепления учебного материала на уроке сольфеджио» 

     с обучающимися   1 класса

Открытый урок по теме: «Использование игровых методов и способов закрепления учебного материала на уроке сольфеджио»  преподавателя Егиазарян  И.А. прошел на высоком методическом уровне. Все этапы урока четко спланированы и выдержаны. Преподаватель  верно поставил цель урока, на которую методически грамотно вывел учащихся.

На    уроке были представлены  основные формы работы – интонационные и  ритмические  упражнения,  сольфеджирование, слуховой анализ, творческие задания. Эти формы работы находились во взаимосвязи и основывались на определенных теоретических знаниях.

Применяемые на занятии игровые формы способствовали развитию музыкального слуха, музыкальной памяти, а также развитию навыков точного интонирования, воспроизведению различных метроритмических фигур, определения на слух интервалов. Они позволили не только закрепить  пройденный материал, но и проконтролировать полученные знания.  

Создание проблемных ситуаций позволило ученикам  включаться в активную самостоятельную деятельность. Использованные на уроке  наглядные пособия, сделали процесс усвоения и закрепления материала более продуктивным.

 Формы, методы урока соответствуют психофизиологическим и индивидуальным особенностям учащихся данного класса.

На уроке были  созданы необходимые условия для самореализации обучающихся, развития индивидуальных познавательных способностей, развития творческого воображения.

 Режиссура урока позволила созданию комфортных условий для развития  эмоциально-нравствнной, художественно-эстетической и интеллектуальной сферы обучающихся.

Распределение учебного материала, с учетом возрастных особенностей  и музыкальных способностей, позволили преподавателю добиться  максимального результата на всех этапах урока.

Предметная  и межпредметная значимость урока высока, что  свидетельствует по организации рефлексии, где особое значение преподаватель придает самооценке, взаимооценке и оценке.

Технология проведения данного урока показывает профессионализм преподавателя,  чей опыт транслируется  для коллег  не только в школе, но и за ее пределами.

 Заслуженный работник культуры РФ,

 преподаватель, концертмейстер

 высшей квалификационной категории                                     В.И.Елагин

Список используемой литературы:

1.Боровик Т.А. Изучение интервалов на уроках сольфеджио. Методические рекомендации. Москва.  Классика- XXI 2006.

2.Берак О. Карасева М. Как преподавать сольфеджио в XXI веке.  Мастер-класс. Москва. Классика- XXI 2006.-40с.

3.Биркенгоф А. Интонируемые упражнения на занятиях сольфеджио. М.Музыка, 1979- 21с.

4.Варламова А. Семченко Л.Сольфеджио 1класс. Москва. ВЛАДОС, 2015

5.Котляровская-Крафт М. Москалькова И. Бахтан Л. Учебное поспобие. Ленинград. Музыка -1986-7с.

6. Огороднова-Духанина Т. «Музыкальные игры на уроках сольфеджио». «Композитор Санкт-Петербург»  2008.

Муниципальное казённое учреждение

 дополнительного образования Тогучинского района

 «Музыкальная школа г.Тогучина»

Тема: «Использование современных

образовательных технологий в преподавании теоретических дисциплин в ДМШ и ДШИ»

(Методическое сообщение)

                                                                      Автор:  И.А.Егиазарян, преподаватель    

                                                                                   теоретических дисциплин МКУДО  

                                                                                   «Музыкальная школа г.Тогучина»

                                                               г.Тогучин

2018 г.

                                                                            «Ребенок воспитывается  разными

                                                                             случайностями, его окружающими.

                                                                           Педагогика должна дать направление

                                                                          этим случайностям.»
                                                                                                             

                                                                                                                  В. Ф. Одоевский

         Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных:

• ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
• самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения и  аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
• самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.

                  Для реализации этой задачи, современному преподавателю необходимо так построить свою работу, чтобы сделать пребывание учащегося в образовательном учреждении максимально интересным и необременительным для него. Однако преподаватель не должен забывать своего основного предназначения – обучение. Миссия преподавателя состоит в том, чтобы достижение вышеназванных задач прошло для обучающихся легко, без давления. То, что учащийся делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности может значительно превышать первоначальный замысел.

         Для эффективного решения поставленных перед собой педагогических задач,  преподавателю необходимо организовывать свою деятельность на системной основе, которая строится в соответствии с такими принципами педагогики как  добровольность, взаимодействие и сотворчество.

       Кроме всего вышеизложенного, последнее десятилетие XX века внесло в историю российского образования трагические страницы: появился новый термин - "децелерация", означающий массовую задержку детей в физическом и психическом развитии (в противовес "акселерации").  Поступающие в первый

класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции и другие дефекты. В итоге, как показывает проведенный российскими психологами  психолого-педагогический мониторинг, индекс интеллекта выпускников 9-х и 11-х классов ежегодно снижается на 1,5- 3,0 %. Всё это обязывает преподавателя современной школы в корне пересмотреть своё отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса и актуализировать их изучение. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

         Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

         Возможно, предложенная мною работа поможет преподавателям ДМШ и ДШИ организовать свою педагогическую деятельность на системной основе.

Итак, прежде всего, давайте разберёмся, что же такое «Образовательные технологии».

        В словарях можно найти следующую трактовку понятия «технология» - «Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве».

Известные российские педагоги  дают следующие определения:

• «Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств», - Б.Т.Лихачев
• «Педагогическая технология - это техника реализации учебного процесса», - В.П.Беспалько
• «Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения», - И.П.Волков

       Анализируя определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приёмы и средства обучения (с помощью чего);
• учёт необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
• объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

               Таким образом, на мой взгляд, СОТ – это целый комплекс, структуру которого можно изобразить следующим образом - СОТ:

- представление планируемых результатов;

- диагностика текущего состояния учащихся;

- набор моделей обучения для достижения оптимального результата.

            Сейчас существует большое количество СОТ, и каждый преподаватель владеет несколькими, может быть, сам того не подозревая. Хочу поделиться собственным опытом преподавания групповых дисциплин в МБОУ ДОД г.о. Тольятти (преподаватель теории музыки). Возможно, кому – то мой опыт поможет разобраться в этом вопросе.

           Чаще всего в педагогической практике я использую традиционные технологи. Это технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии основное внимание в своей работе я отвожу изложению готового учебного материала. При этом преподнесение информации практически всегда происходит в форме монолога. Несмотря на свою давнюю историю, традиционные технологии имеют свои плюсы. Например, чёткая организация учебного процесса, системность в обучении, воздействие личности преподавателя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия - таблицы, графики, карточки, технические средства обучения и т.д.

           Особенно часто я применяю эти технологии для объяснения нового материала. Кроме того, поскольку мои учащиеся являются постоянными участниками олимпиад по искусству – для подготовки к этим олимпиадам я также использую традиционные технологии, поскольку считаю, что в этом случае это самая оптимальная технология.

            Однако я понимаю, что у этой технологии есть и недостатки. Главными из них считаю низкий уровень навыков общения, невозможность получить развёрнутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ учащихся в общее обсуждение. Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задаёт применяемая технология.

         Проектные технологии не являются принципиально новыми в мировой педагогике. Этот метод обучения возник в самом начале ХХ века. Но суть его остаётся прежней - стимулировать интерес учащихся к определённым проблемам, развитие критического мышления.

        Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть «осязаемыми». Метод проектов всегда ориентирован  на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается  с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

         Самое сложное для преподавателя в ходе проектирования оставаться в роли независимого консультанта и удерживаться от подсказок, даже если учащиеся «идут не туда». У учащихся при работе над проектом возникают специфические сложности, но они объективны, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования. Применение метода учебных проектов является показателем высокого уровня квалификации преподавателя. Активное включение учащихся в создание проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

        Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

       Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

         В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:

• развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию,  развитии критического мышления;
• самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
• решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
• представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;

         Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение, неповторимое воплощение.

       В моей практике учащимися были  использованы следующие типы проектов:

Практико-ориентированный проект - нацелен на социальные и интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса и  школы, например учебные пособия для предметов историко – теоретического цикла.  Так силами группы учащихся 5 класса музыкального отделения был подготовлен практико-ориентированный проект «Словарь теоретических терминов и понятий для учащихся младших классов».

Исследовательский проект - включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач  исследования, обсуждение полученных результатов.

Информационный проект - направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения представления для широкой аудитории.

       На мой взгляд, эта технология больше подходит для учащихся старших классов, поскольку позволяет более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Хотя и в младших классах возможно её частичное использование.

      Проектная технология подразумевает достижение конкретных целей - определённых результатов, уникальных продуктов, которых ранее не существовало, поэтому учащимся работать в этом направлении весьма интересно, они видят плоды своего творчества, понимают их уникальность.

       Могу резюмировать, что для некоторых моих учащихся проектные технологии стали настолько интересны, что результативность участия в конкурсах проектных и исследовательских работ в последнее время заметно повысилась.

      Игровые технологии – пожалуй, самые действенные на уроках. Игра является  самым древним приёмом обучения. Игровые формы обучения на уроке - эффективная организация взаимодействия преподавателя и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, неподдельного интереса. Именно в процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

        Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из моих учащихся включаются в игру с огромным желанием.

        Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение. Предотвращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Причём игровые технологии я использую как с учащимися младших, так и старших классов.

        Учащиеся с удовольствием принимают участие в ролевых играх:

• становятся на место преподавателя во время урока;
• выполняют  роль  родителей;
• обыгрывая ту или иную ситуацию с точки зрения взрослых.

         Очень удачной находкой стало использование игровых технологий для проведения контрольных уроков особенно в младших классах в форме так называемых КВН. Здесь мною были использованы следующие игровые моменты:

• нарисовать человечка, состоящего из всевозможных музыкальных графических знаков (оценивается правильность записи);
• разгадать ребусы;
• разгадать кроссворд (эта форма сочетается с информационно – коммуникативными технологиями, поскольку подразумевает свободное владение программами для составления кроссвордов);
• собрать мелодию по тактам из разрезанных фрагментов и т.д.

            Для учащихся старших классов самой любимой игровой формой стали ребусы и кроссворды как по сольфеджио, так и по Мировой художественной культуре. Некоторые из них, сами освоив соответствующие компьютерные программы, результативно принимают участие в конкурсах различного уровня.

        Одной из современных технологий оценки учебных достижений учащихся является форма контроля в виде тестовых заданий -  тестовая технология.

Тестовую технологию я применяю для текущей проверки знаний и чаще в средних и  старших классах. Оперативно проверив работы, я могу своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний.

         Как мне кажется, здесь есть свои и «плюсы» и «минусы». К плюсам я отношу следующие моменты:

• объективность контроля (за одну и ту же работу ученики получают разные оценки);
• легко обрабатываются результаты (проверять гораздо легче, чем контрольные работы), экономится время преподавателя;
• развивается логическое мышление учащихся, внимательность.
• Но есть и отрицательные стороны у тестирования:
• затруднена проверка глубинного понимания материала;
• невозможно проконтролировать случайные ошибки: невнимание учащегося, непонимание задания.

            Тем не менее, интерес к такой форме контроля знаний как  тестирование определяется социальным заказом, связанным с распространением тех форм обучения, которые по тем или иным причинам относят к международным стандартам.

           Моё твёрдое убеждение, что нельзя в современной школе обойтись без технологий, сберегающих здоровье Главное для меня, как и для всех преподавателей,  - создать благоприятные условия обучения ребенка в школе.

Это:

• отсутствие стресса у обучающихся;
• адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания;
• рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);с
• соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

      Среди их большого разнообразия чаще я обращаю внимание на следующие:

• Обстановка и гигиенические условия в классе - температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски;
• Количество видов учебной деятельности – письменный или устный опрос,  слушание, рассказ, ответы на вопросы,  просмотр, прослушивание и т. д.;
• Место и длительность применения ТСО;
• Поза учащегося, чередование позы - правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы;
• Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления - физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз и т.д.;
• Эмоциональные разрядки на уроке - шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие;
• Количество видов преподавания - словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа.

            В любом случае, — все применяемые мною методы, приемы технологий, сберегающих здоровье,  используемые средства обоснованны, проверены на практике.

            Дети XXI века -  это дети с часто ослабленным умственным, нравственным, эмоциональным и физическим развитием. Задача современного образования - максимально раскрыть их творческие возможности, сформировать основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, обеспечить разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. В этом случае использование на занятиях именно дифференцированной технологии ориентировано на ученика, на его личностные особенности.

            Исходя из многолетнего педагогического опыта, смею утверждать, что не всех учащихся можно обучать одинаково легко. При любой методике обучения, при самой лучшей её организации одни ученики будут продвигаться успешнее, другие с большим трудом и медленнее. Одни добиваются высоких достижений, больших успехов без особой затраты сил, в сравнительно короткий срок, другие при всём желании не могут подняться так же быстро на такой же уровень. На мой взгляд, важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьника, является мышление, а не внимание и память. То есть, каким бы виртуозом не был учитель, какие бы совершенные приёмы он не применял, он не может повлиять на скорость протекания психических процессов своих учеников, то есть «научить всех одинаково». Поэтому и встаёт вопрос о дифференцированном подходе в обучении.

          На своих занятиях я применяю этот метод следующим образом:

• разработка нескольких вариантов в проверочных тестов, заданий, вопросов (от «простых» к более «сложным»);
• использование устных или письменных ответов;
• пение на уроках сольфеджио музыкальных номеров в паре «сильный – слабый» ученик;
• индивидуальный подход к домашнему заданию и т.д.

                 В мой педагогической практике был случай, когда дифференцированный подход отразился не только на учебе, но и на судьбе отдельного ученика – девочка, сильно заикающаяся с детства и поэтому замкнутая и чувствующая себя при устном ответе крайне неуверенно, с помощью дифференцированной технологии нашла себя в искусствоведении. Я предлагала ей вместо устных письменные ответы, письменные задания. В результате она блестяще закончила факультет «История культуры и искусства» Санкт – Петербургской гуманитарной академии и сейчас уже является автором многих статей по истории искусства и мировой художественной культуры.

        В последнее время я очень активно использую на своих занятиях информационно – коммуникационные технологии (ИКТ). Важнейшим современным устройством ИКТ является компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. Честно говоря, я уже и не представляю своей работы без ИКТ. Это:

• использование программы подготовки презентаций «Power Point»;
• использование программы для составления кроссвордов «Crossword Forge»;
• использование программ для составления ребусов, рисунков - «Adobe Photoshop», «GNU Image Manipulation Program»;
• использование нотных редакторов - Encore, Sibelius, Capella, Finale;
• интернет – ресурсы: широкий доступ к учебно-методической и научной информации;
• электронная почта;
• дистанционные конкурсы.

           Особенно привлекли и меня и моих учащихся дистанционные конкурсы. Возможно, отношение к ним у кого-то неоднозначное. Лично я считаю, что это новшество XXI века непременно нужно использовать современному преподавателю.

          Во–первых, уровень их достаточно высок. Об этом можно судить по представленным видеозаписям выступлений учащихся на видеохостингах. Кроме того, учащийся, увидев своё выступление в Интернет, несомненно, получает мощную мотивацию к обучению. Проектные, исследовательские, реферативные, методические и дидактические работы преподавателей и учащихся также являются открытыми для просмотра практически на всех сайтах, организующих эти конкурсы. Познакомившись со многими работами, смело могу утверждать, в подобных конкурсах принимают участие высокопрофессиональные педагоги.

         Во вторых конкурсная деятельность – это ещё один стимул и мотивация как для учащихся, так и для преподавателей.

        Могу уверенно утверждать, что в моей педагогической деятельности использование ИКТ теснейшим образом связано с другими технологиями:

ИКТ +  игровые технологии;

ИКТ + тестовые технологии;

ИКТ + традиционные технологии

      Проблемное обучение. Для меня - проблемное обучение относится к активным технологиям обучения. В его основе лежит решение какой-либо проблемы, задачи. На своих уроках я нечасто использую эту технологию. Но даже те редкие моменты её внедрения в учебный процесс дают свои положительные результаты. Приведу несколько примеров из своего педагогического опыта.

       Уже несколько лет подряд при изучении на уроках сольфеджио новых тональностей я никогда не называю ключевые знаки сама. Заставив учащихся вспомнить строение мажорной гаммы – я ставлю перед ними проблему: по правилу построить от определённого звука мажорную тональность, и таким образом самим найти ключевые знаки.

         Изучая тему «Три вида минора», я не называю сразу все правила. Учащимся необходимо самим разрешить эту проблему, проанализировав предложенные педагогом уже построенные гаммы, найти закономерность и только потом сформулировать правила.

         На уроках Мировой художественной культуры и Музыкальной литературы проблемное обучение возможно использовать особенно часто. Приведу пример.  При изучении темы «Хохломская роспись», «Гжель» учащимся предлагается самим определить черты стиля этих видов ДПИ. Или, прослушав несколько музыкальных примеров жанра колыбельной, учащиеся самостоятельно называют характерные для этого жанра средства музыкальной выразительности. Разумеется, при необходимости поставленная проблема решается с помощью преподавателя, его наводящих вопросов или фраз.

         В любом случае проблемный метод направлен на формирование определённых  умственных действий учащихся для овладения знаниями, а также для  развития их мыслительных способностей.

         Ещё одна технология - коллективная система обучения (метод обучения в сотрудничестве.  Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. В процессе коллективной деятельности учащиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.

        Весьма продуктивным для выполнения определённого задания является разделение на уроке учащихся на пары, микрогруппы, группы. Данную технологию я использую для решения таких задач, как:

• всеобщее сотрудничество и взаимопомощь  - на уроках ученики общаются друг с другом, передают свои знания, проверяют, обмениваются заданиями, т.е. они включаются в коммуникативную деятельность, учатся культуре общения, взаимоподдержке;
• развитие коммуникативности - ребенок раскрывается, становится раскованным;
• активизация коллективной деятельности - каждый принимает участие в самоуправлении, самоутверждается в коллективе, появляется уверенность, повышается  ответственность  за результат  коллективной работы.

           Особенно ярко результат коллективного метода обучения проявляется на открытых уроках. Именно здесь учащиеся наиболее остро ощущают свою роль в общем деле. Понимают свою ответственность за результат мероприятия.

         Технологии критического мышления. Чаще всего под критическим мышлением понимают  процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.

         Чаще всего обученные нами дети стремятся к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну и ту же проблему, и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствие однозначности часто не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошей возможностью глубже проникнуть в сущность вещей, больше узнать.

         Критическое мышление - это мышление самостоятельное. Понятие «критическое»  предполагает  оценочный компонент. Слово критическое происходит от двух греческих слов: "кritike" - искусство судить и "kriterion" - средство для суждения. Таким образом, чтобы подходить к чему-то критично означает определение критериев для оценки и собственно оценку.

          Учащиеся должны думать собственной головой и самостоятельно решать самые сложные вопросы. На своих уроках я стараюсь, чтобы учащиеся могли высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

          Конечно, более всего эта технология подходит для учащихся старших классов. Но  и в младших классах есть смысл её опробовать. Я пытаюсь использовать этот метод для  оценки своего ответа самим же учащимся. Думаю, что этот приём весьма актуален, поскольку современные дети зачастую имею довольно завышенную самооценку.

         Наверное, многие из опытных преподавателей помнят методику преподавания В.Ф.Шаталова - технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Что она означает для меня?

        После развернутого изложения теоретического материала предлагается его сжатое представление в виде опорных сигналов. Опорные сигналы - это и есть то самое средство, определяющее метод В.Ф. Шаталова и отличающее его от прочих остальных методов. Опорные сигналы - это своеобразные знаки-символы, несущие в себе особую информацию. Здесь идет работа с памятью учащегося и с такой её функцией как способность к ассоциациям. У каждого из нас, совершенно точно, случалось, что какой-то предмет, запах, звук, надпись или что-то еще пробуждали в памяти бурю воспоминаний, причем никаких усилий для этого не прилагалось. Это и есть ассоциативность мышления. Опорные сигналы способны пробудить в памяти учащегося именно то, что требуется. Нередко случаются ситуации, когда отвечающий ребенок попадает "в ступор", забыв в самый неподходящий момент то, что спрашивается. Либо какая-то часть материала, изложенного на прошлом уроке, не заучивалась им и не запоминалась специально, а просто затаилась в его голове. И сам того не подозревая, ребенок, увидев опорный сигнал, вспоминает.

         Как же должен выглядеть опорный сигнал? Всем известно, что необычное и оригинальное гораздо лучше запоминается, это свойство человеческой психики и мышления. Таким образом, составляемый опорный сигнал должен нести в себе некую необычность. Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия. К тому же содержат ту малейшую часть, которая является звеном остального и способна это остальное вытянуть за собой. Опорные сигналы ориентированы на такой надежный и мощный механизм как зрительная память, ведь необычный вид рисунка или изображения прочно закрепится учеником и затем при вспоминании вызовет цепь информационных посылок, которая в нем спрятана.

        В моей многолетней педагогической практике есть несколько подобных опорных сигналов, которые придуманы мною, неоднократно апробированы и, смею уверить, действуют весьма продуктивно. Приведу один из примеров.

        Сольфеджио. Таблица по теме «Параллельные тональности».

где (сверху вниз):

• М – мажор, солнышко – светлая окраска лада;
• М – минор, тучка – дождик, который льётся СВЕРХУ - ВНИЗ
• М – малая терция;

             Таким образом, глядя эту схему, учащиеся вспоминают, что у параллельных тональностей сверху – мажор, внизу – минор, а между ними – малая терция. При этом трижды выделенная отдельным цветом буква «М» создаёт опорную схему «МММ», расшифровывающуюся как «мажор  - минор – малая».

             Проводимая диагностика усвоения моими учащимися преподаваемых учебных дисциплин подтверждает, что избранные мною технологии, формы и методы работы наиболее оптимально раскрывают творческие способности моих учеников, дают им возможность проявить  себя в творческой деятельности,  и ощутить результаты своего становления и  развития в творческом плане, что в конечном итоге  создает для детей ситуацию  своей сегодняшней победы над собой вчерашним и  возможно определяет его завтра.

Список использованной литературы:

1.Новикова, И. Этапы познания: Организация проблемного обучения / И. Новикова // Спорт в школе. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№4.-С.8

2.Громыко, Г. Обучение в парах – и просто, и сложно /Г. Громыко // Директор школы.- 2010.-№3.-С.67-70

3.Брендина, Н. В. Интерактивные средства развивающие мышление /Н.В. Брендина // Физика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№19.-С.11-13

4.Поздняк, С.Н. Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как способ повышения качества образования / С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2010.-№5.-С.21-27

5.Андреев, О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. 6.Андреева// Школьное планирование.- 2010.-№2.-С.107-114

7.Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-№2.-С.105-153

8.Рачевский, Е.Л. информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы.- 2010.-№1.-С.55-58

9.Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова // Школьные технологии.- 2009.-№6.-С.77-89

10.Рево, В. Паспорт здоровья как инструмент здоровьесберегающей технологии /В. Рево // Народное образование.- 2008.-№8.-С.193-195

11.Дьяченко, В. Коллективный способ обучения становится массовой практикой /В. Дьяченко // Народное образование.-2008.-№1.-С.191-197

12.Даутова О. Б., Крылова О. Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпициной. – С-Пб.: КАРО, 2006.

13.Кларин М. В. Технологии обучения: идеал и реальность. – Рига, 1999.

14.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998.

Открытый урок-сказка

по сольфеджио преподавателя

МКУДО «Музыкальная школа г. Тогучина»

Егиазарян Ирины Альбертовны

1 класс (инструментальное  отделение)

Дата проведения урока: 24.10.2017г.

Тема урока: «Хотим идти на сольфеджио»

 (урок, подводящий итоги первой четверти)

Тип урока: обобщающий (повторение)

Жанр урока: творческая лаборатория

Вид урока: комбинированный, урок – сказка

Цель урока:

- закрепить пройденный материал.

- развить чувства ритма, логическое мышление, музыкальную речь,умение применять теоретические знания на практике.

-воспитать организованность, работоспособность, активность, самостоятельность, любовь и интерес к музыке и предмету «сольфеджио».

Задачи:

-образовательная: формирование системы знаний и овладение теоретической грамотностью;

-развивающая: умение применять знания на практике  в творческих формах, сочинениях;

-воспитательная: приобщить любовь к предмету через художественные образы,  импровизацию.

 Используемый материал: иллюстративный материал (конверт с письмом, персонажи сказки), деревянные ложки.

План урока:

1. Вступительное слово преподавателя.

2. Распевка, настройка на работу.

3. Ритмическая  сказка  «Про мальчика  Алешу и дятла».

4. Зашифрованное сообщение дятла.

5. Песенка Алеши.

6.Итоги урока.

Ход урока:

1.Преподаватель:

- Здравствуйте! Сегодня мы на уроке с вами вспомним все что изучили, что знаем и покажем все это нашим гостям.

2. Преподаватель:

- Поздороваемся с вами по особенному – на нотках до, ре, ми, которые будем показывать ручными знаками.

(Преподаватель  поет «Здравствуйте», ученики отвечают: «Здравствуйте»)

(Можно спросить как дела? – ответ…)

Преподаватель:

- Ну-ка нотки встаньте в ряд

  Получился – звукоряд.

-Поем нотки от «до» до «до» и обратно.

3.Преподаватель:

- Сегодня я расскажу вам  сказку  «Про мальчика Алешу»

-Однажды, когда Алеша жил на даче, рано утром кто-то тихо постучал в его окошко: тук-тук-тук (преподаватель озвучивает), затем громче

: тук-туки-тук ()

-Поднимите руку, кто может повторить услышанный звук?

(Ответы учащихся)

Преподаватель:

 – Молодцы!

- А теперь давайте все вместе повторим.

- Молодцы! А как  это в музыке называется, что услышал Алеша?

(Ответы детей)

- Это ритмический рисунок.

Преподаватель:

- Продолжаю сказку дальше. Алеша вначале подумал, что это ветер пошевелил веткой дерева. Но стук повторился громче и настойчивее:

 туки-туки-тук-тук().

- Поднимите руку, кто сможет повторить этот ритмический рисунок?

- Молодец! А теперь давайте вместе.

- Молодцы!

Преподаватель:

- Продолжаю сказку дальше. Алеша испугался, но любопытство заставило его встать и выглянуть в окно. И что  же он увидел?

 (На доске размещается иллюстрация дятла)

(Ответы детей)

Преподаватель:

 - Доктор есть в стране лесной

   В красной шапке расписной

   Под сосною, под ракитой

   Он стучит клювом сердито.

Ребята, а почему дятла называют лесным доктором?

(Ответы детей)

Преподаватель:

-Продолжаю сказку дальше. В окошко стучал дятел, которого мальчик часто видел в лесу и каждый раз кричал ему: «Привет!». Алеша очень обрадовался гостю и стал ему в ответ простукивать по стеклу, причем старался повторить тот ритм, который выстукивала птица. Дятлу, видимо, понравилось такое общение с Алешей, и он стал прилетать каждое утро. А Алеша мальчик очень умный, каждый раз пытался догадаться, что хотел сказать ему дятел, и для этого стал переводить его стук в слова.

4.Преподаватель:

-Однажды утром дятел прилетел особенно радостный и сообщил Алеше следующее.

 (На доске написан ритмический рисунок и варианты сообщения).

-Посмотрите на этот ритмический рисунок. Рассмотрите те сообщения, которые дятел мог сообщить мальчику. Какое из сообщений соответствует данному ритмическому рисунку.

-Есть в лесу под елкой хата,

Там уснули медвежата.

-На лугах, на полях

 Расцвели цветочки.

-К нам летят со всех концов

 Стаи радостных скворцов.

- Докажите!

( Хлопают ритм, проговаривая слова)

- Молодцы! Теперь вы тоже знаете ту новость, которую дятел сообщил своему другу.

5. Преподаватель:

-Алеша попробовал сочинить мелодию на эти слова. Получилась песенка, которую прислал вам по почте.

(Показать мятый конверт, достать содержимое – запись песенки).

-Конверт так долго шел по почте, что попал под дождь и кое-где рукопись стерлась.

(На доске написана песня)

- Давайте восстановим запись!

(дописывают).

- Ребята, Алеша еще маленький в школу музыкальную не ходит и попросил помочь ему исправить ошибки.

Поможем Алеше?

(Ответы детей)

- Какая нота заняла не свое место?

 (Показать каждую ноту указкой – если правильно все молчат, если ошибка – хлопают в ладоши)

- А чего еще не хватает у ноток?

(Ответы детей)

- Давайте с вами допишем штили у ноток.

- А чего еще не хватает в этой песенке?

(Ответы детей)

- Давайте вместе расставим тактовые черточки.

- Ребята, в каком размере написана песенка?

(Ответы детей)

- Молодцы! Алеша вам благодарен. Сейчас я вам сыграю что получилось, а вы послушайте.

 (Проигрывается исправленная песенка).

- Красивая? Давайте споем ее все вместе нотками, то есть сольфеджио.

- А теперь попробуем со словами и дирижированием.

 (Поют, дирижируя со словами. Можно попробовать разделить на две группы. Первая группа поет песенку со словами ,как поет Алеша, а вторая выстукивает ритм ,как сообщил дятел)

6. Итог урока:

- Что мы сегодня с вами повторили?

(Ответы детей)

-Что вам понравилось?

(Ответы детей)

Открытый урок-путешествие

по сольфеджио преподавателя

МКУДО «Музыкальная школа г. Тогучина»

Егиазарян Ирины Альбертовны

1 класс (инструментальное  отделение)

Дата проведения урока: 18.04.2018г.

Тема урока: «Путешествие в страну Сольфеджио»

 Тип урока: обобщающий (повторение)

Жанр урока: творческая лаборатория

Вид урока: комбинированный, урок – путешествие

Методы обучения: проблемный, проблемно-поисковый, игровой, наглядный

Дидактическое обеспечение урока:

1. Мультимедийный проектор

2. Презентация

3. Фортепиано

4. Наглядное пособие "Лесенка"

5. Листочки с заданиями

Цель: Развитие интереса к изучению предмета сольфеджио, формирование положительной мотивации учебной деятельности

Задачи:

1. Обучающая: самостоятельное применение учащимися знаний, умений и навыков в различных формах работы, закрепление пройденного материала в процессе выполнения различных упражнений и заданий.

2. Воспитательная: формирование чувства коллективизма, доброжелательности, отзывчивости, активности, воспитание осознанного отношения к музыке.

3. Развивающая: развитие аналитического мышления, образно-эмоциональной сферы, творческой свободы личности, инициативы и самостоятельности учащихся

Ход урока

I. Организационная часть

Преподаватель:

- Здравствуйте, ребята! Сегодня я приглашаю вас в сказочное путешествие в страну Сольмизацию на встречу с феей Сольминой. Но путешествие это будет не простое. Вам нужно будет выполнить все задания, которые будут встречаться на пути. Вы готовы отправиться в путь?

(Дети отвечают)

II. Введение в тему

Слайд 1 "Песенка путешественников"

Мы едем, едем, едем

В далекие края.

И много интересного

Узнаем вновь, друзья!

А солнце ярко светит,

И радостно всем нам.

Мы станем чуть умнее,

Все беды пополам!

III. Применение умений и навыков

Слайд 2 "На болоте у Кикиморы"

Преподаватель:

Вот не ждали - не гадали,

На болото вдруг попали,

Чтобы дальше путь держать,

Вам надо ребусы разгадать.

Задание: отгадать ребусы:

Преподаватель:

 Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием Кикиморы - перешли болото и теперь мы можем отправляться дальше.

Слайд 3 "В плену у пирата" - ритмические упражнения

Преподаватель:

Речку в брод не перейти

И ползком не проползти.

Коль ритм к стихам вы подберете,

Смело дальше поплывете.

Задание: подобрать к лодке (стихотворению) правильный парус с ритмом.

У дороги встал репей,

Ищет он себе друзей.

Преподаватель: 

Молодцы! Не напугал вас пират и вы все сделали правильно. А дальше мы поплывем на лодке.

Слайд 4 "Избушка на курьих ножках" - устный диктант

Преподаватель:

Загрустила нынче Бабушка Яга -

Песню сочинила, да только, вот беда,

Нот она не знает, не может записать,

Давайте ей поможем песню подобрать!

Задание: Спеть песню Бабы Яги нотами с показом по "Лесенке", с ручными знаками, подобрать на фортепиано.

Физкультминутка

Слайд 5

Преподаватель:

Песню дружно подбирали,

И немножечко устали.

А теперь мы отдохнем

И снова в дальний путь пойдем.

Сели прямо, подтянулись

И друг другу улыбнулись.

Не беда, что места мало,

Разомнемся для начала.

Физкультминутка "На диване"

1 куплет

Мы в ладоши хлопаем,

Звонко - звонко хлопаем,

Звонко, звонко хлопаем,

Когда сидим на диване.

2 куплет

Мы ногами топаем,

Громко, громко топаем,

Громко, громко топаем,

Когда сидим на диване

3 куплет

Мы ногами дрыгаем,

Сильно, сильно дрыгаем,

Сильно, сильно дрыгаем,

Когда сидим на диване.

4 куплет

А еще мы прыгаем,

Высоко мы прыгаем,

Высоко мы прыгаем,

Когда сидим на диване.

Преподаватель:

 Отлично отдохнули! А теперь нам пора продолжить наше путешествие.

Слайд 6 "Кот в сапогах" - чтение с листа

Преподаватель:

Что-то вы с дороги сбились,

И, похоже, заблудились!

Вот вам ноты, вот вам песня,

Ну-ка, спойте ее вместе!

Задание: спеть мелодию по нотам

Преподаватель:

Молодцы! Справились с заданием Кота в сапогах! А теперь идем дальше.

Слайд 7 "Лиса" - запись мелодии по ступеням в C-dur

Преподаватель:

Куда вы, дети, так спешите?

Вы лисичке расскажите.

Может, я вам помогу

И дорогу укажу.

Только я сначала вам

Задание непростое дам.

Задание: записать на листочках мелодию в До мажоре по цифровому обозначению ступеней.

Преподаватель: А теперь давайте проверим, все ли вы сделали правильно.

Проверка выполнения задания

Преподаватель:

 Молодцы! Все отлично постарались. И, похоже, что мы уже пришли.

IV. Подведение итогов

Слайд 8

Преподаватель: 

Вы слышите эти звуки?

(звучит Танец феи Драже П. Чайковского)

Это же сама фея Сольмина идет нас встречать!

Выходит фея Сольмина

Фея  Сольмина: 

Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас в своей стране Сольмизации. Я знаю, что вы уже многому научились, но еще больше вам предстоит узнать. А сейчас я хочу загадать вам загадки.

Загадывает загадки:

1. Семь сестренок очень дружных,

Каждой песне очень нужных.

Музыку не сочинишь,

Если их не пригласишь. (Ноты)

2. Пять линеек — дом для нот,

Нота в каждой здесь живет.

Люди в мире разных стран

Зовут линейки... («нотный стан»)

3. Он ключ, но ключ не для двери,

Он в нотоносце впереди. (Скрипичный ключ)

4. Писали ноты, между ними

Черту все время проводили.

Вертикальная палочка та —

Это... (Тактовая черта)

5. Веселятся музыканты, 
Улыбнулся дирижер, 
Лад, в котором мы играем, 
Называется… (Мажор)

6. Если на полтона выше

Зазвенел веселый лес,

Значит, к нотке мы припишем

Необычный знак... (Диез)

7. Если в нашей пьесе тучи, 
Дождик льет во весь опор, 
Этот лад ужасно грустный, 
Называется...  (Минор)

8. Только этот нотный знак

Говорит всем нотам так:

"Марш все вниз на полутон!"

Те слова для нот - закон!

Вниз на полутон? Изволь!

Повелитель нот - ... (Бемоль)

Фея Сольмина: 

Молодцы! Вы отлично справились с моим заданием. А вы знаете мою любимую песенку про Сольфеджио? Тогда давайте вместе споем ее!

Исполняют "Песенку про сольфеджио» (Приложение 1)

Фея Сольмина:

 А теперь пришла пора прощаться. Но я надеюсь, что мы еще не раз встретимся.

Ты в царство музыки волшебной дверь открой,

В мир добрых звуков сделай шаг скорее.

И чудо вдруг произойдет с тобой:

Весь мир вокруг вдруг станет веселее!

Ты в царство музыки открой скорее дверь!

Иди смелее, не боясь преграды.

Услышишь ты по-новому теперь

И пенье птиц, и шорох листопада.

И моря шум, и первая капель

Мелодией вдруг в сердце отзовутся...

Ты в музыку открой скорее дверь,

И чувства лучшие в твоей душе проснутся.

Под музыку уходит

V. Рефлексия

Преподаватель:

 Ну, вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие и нам пора возвращаться назад.

1.Понравилось ли вам наше путешествие?

2. Что вам больше всего запомнилось?

3. Какое задание для вас было самым легким?

4. А какое задание показалось вам сложным?

5. Как вы считаете, вы со всеми заданиями успешно справились?

VI. Заключительная часть

Слайд 9

Преподаватель:

 Я надеюсь, что вам сегодняшнее путешествие понравилось, ведь мы еще не раз отправимся в эту удивительную, волшебную страну Сольмизацию. Вы узнаете еще очень много нового и интересного, а урок сольфеджио не будет для вас сложным, скучным и неинтересным!

Открытый урок

по сольфеджио преподавателя МКУДО

«Музыкальная школа г.Тогучина»

И.А.Егиазарян

с  учащимися 3 класса  

(инструментальное отделение)

Дата: 21.05.2018г.

Тема урока:  «Занимательное сольфеджио»

Тип урока: обобщающий

Вид урока:  Музыкальный ринг

Цель урока:

-  развитие  интереса к изучению предмета  сольфеджио;

-  закрепление терминологий на основе практических форм работы;

-  формирование и развитие ритмического  и мелодического  звука;

- закрепление пройденного материала.

Задачи:

- воспитание  организованности, работоспособности, активности, самостоятельности;

- любовь и интерес к предмету сольфеджио.

Ход урока:

Преподаватель:        

Добрый день, дорогие ребята, уважаемые преподаватели и гости нашего праздника! Да, да, именно праздника! Ведь раз вы здесь, то это означает, что музыка для вас нечто большее, чем просто искусство. Ведь так? А праздник наш сегодня не совсем обычный, называется он «Музыкальный ринг». Вам предстоит пройти немало испытаний, выполнить разные задания, показать то, чему вы научились в музыкальной  школе за эти годы.

(Звучит веселая музыка, появляется Мажорик).

Преподаватель:        

 Ой, Мажорик, здравствуй! Ты, как всегда, вовремя! Как там дела в твоей музыкальной стране Звукляндии?

Мажорик:

Добрый день всем! В моей Звукляндии  все просто отлично! Ноты дружат между собой, Минор и Мажор вообще стали неразлучными друзьями, господин Скрипичный ключ так же стоит на страже порядка. Я слышал, что у вас в музыкальной  школе  сегодня какое-то особое мероприятие?!

Преподаватель:        

 Да, Мажорик. Собрались мы сегодня по особому случаю. Сегодня мы проводим урок  «Музыкальный ринг». У нас 2 команды – учащиеся 3 класса  МКУДО «Музыкальная школа г.Тогучина и они будут соревноваться между собой. Кроме команды-победительницы, будут у нас и специальные призы: «Лучший музыкальный слух», «Лучший музыкальный эрудит» и «Самая чистая интонация». 

Мажорик:

 Ух, ты, как здорово! Наверное  урок сольфеджио нужно хорошо знать? Я знаю, чтобы быть настоящим музыкантом нужно иметь хороший музыкальный слух.

Преподаватель:        

Конечно! Сольфеджио – очень интересный предмет и если всегда быть внимательным на занятиях, всегда выполнять домашнюю работу, то музыкальный слух будет просто отличным!

Мажорик:

 Ага! А можно я останусь и помогу чем-нибудь? 

Преподаватель:        

 Оставайся, конечно, Мажорик! Итак, мы начинаем!

Мажорик:

 И от грусти, и от скуки
Могут вылечить нас всех
Озорных мелодий звуки,
Песни, пляски, шутки, смех.

Золотой волшебной рыбкой
Может музыка блеснуть.
И по-дружески, с улыбкой,
Вдруг в глаза нам заглянуть.

Преподаватель:        

 Сегодня собрались вы здесь 
Нам показать свои познанья.
И музыка сейчас для вас,
Устраивает состязание!

Позвольте представить вам жюри нашего конкурса.

Преподаватель:        

 Все участники  заняли свои места и сейчас я проверю, что вы знаете про музыку. Музыкальные загадки!

 Это задание не оценивается, отвечайте громко, дружно!

Тридцать маленьких ребят на ступенечках стоят.
И с улыбкой в день весенний все поют про день рождения.
Голоса, как на подбор, выступает детский… (хор).

Я стою на трех ногах, ноги в черных сапогах.
Зубы белые, педаль, как зовут меня?… (рояль).

Писали ноты, между ними черту все время проводили.
Вертикальная палочка та – это… (тактовая черта).

Если в нашей пьесе тучи, дождик льет во весь опор,
Это лад ужасно грустный, называется… (минор).

Веселятся музыканты, улыбнулся дирижер,
Лад, в котором мы играем, называется… (мажор).

Преподаватель:        

Молодцы, ребята!

 Справились! А теперь давайте познакомимся с командами!

Первый конкурс – «Визитная карточка»

 Максимальная оценка – 5 баллов.

Прошу первую команду выйти на сцену.

(Команды по очереди показывают свою визитную карточку: название, девиз, приветствие жюри и соперникам, представление капитана).

Мажорик:

 Ух, какие молодцы! Давайте теперь спросим у жюри, какие баллы заслужила каждая их команд.

(Жюри поднимают таблички с цифрами, подсчитывается общий балл).

Преподаватель:        

 Первый конкурс позади, продолжаем! 

Мажорик: 

Чтоб пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее,
Друзья, мы приглашаем вас 
К  разминке поскорее!

Преподаватель:        

 Второй конкурс – блиц «Красная кнопка».

            Я буду задавать вам короткие вопросы, на которые вы будете давать       короткие ответы. Чтобы нам понять, кому отвечать, вам нужно выбрать одного человека от команды. Этот человек будет «красной кнопкой», Мы ему оденем красную шапочку, у него во рту будет свисток и он будет сидеть на стуле.      

           Остальные участники будут стоять позади своей «красной кнопки».  

            Если вы знаете ответ на вопрос, «нажимаете» на «кнопку», она должна сработать, т.е. засвистеть. Только после этого можно будет отвечать. 
За каждый правильный ответ на наши вопросы команда получает по одному баллу.
          Если прозвучит неправильный ответ, то право ответа предоставляется другой команде.

1. Как называется графический знак для записи музыкальных звуков? Ноты.
2. Интервал, который содержит в себе 2 ступени. Секунда.
3. Как называют музыканты 5 линеек, на которых пишутся ноты?

 Нотный стан. 
4. Отрывистое исполнение звуков, обозначается точкой над или под нотой. Стаккато.
5. Музыкальный знак, понижающий ноту на полтона? Бемоль. 
6. Перерыв в звучании музыки? Пауза. 
7. Вертикальная черта, отделяющая один такт от другого. Тактовая черта.
8. Звуки лада, расположенные по порядку вверх или вниз от тоники до ее октавного удвоения. Гамма.
9. Неполный такт в начале произведения. Затакт.
10. Звукоряд из трех звуков подряд. Трихорд.
11. Аккорд, состоящий из трех звуков, расположенных по терциям. Трезвучие.
12. Первая самая устойчивая ступень лада. Тоника.

(После завершения блица, жюри объявляет результаты).

Преподаватель:        

 Третий конкурс – Музыкальные ребусы.

         Прошу капитанов команд подойти ко мне и взять музыкальные ребусы (разные для каждой из команд). Ответы нужно написать возле каждого ребуса. Та команда, которая выполнит задание, должна подать знак музыкальным инструментом, который лежит у каждой на столе, чтобы жюри могло понять, кто справился с заданием быстрее, потому что за скорость также будут начислены дополнительные баллы.

Готовы?

 По моей команде начинаем! Раз, два, три!

(Звучит спокойная фоновая музыка, команды выполняют задание. После завершения конкурса – подведение итогов, выставление баллов и объявление суммы баллов за 3-х конкурсов).

Преподаватель:        

Молодцы, ребята! Справились с заданием! Думаю, что это задание было для вас очень легким… А сейчас задание немного посложнее.

 Четвертый конкурс – «Логические цепочки».

Вам будут предложены логические цепочки (их по 6 в этом задании и они одинаковые у всех команд). Это ряды слов, связанных между собой каким-либо признаком, но одно из слов в каждом ряду лишнее. Вот его-то и нужно зачеркнуть. Кто справится – играем в инструмент. Сейчас Мажорик раздаст вам задание и по моей команде – начинаем!

(Мажорик  раздает задания).

 Раз, два, три!

(Команды под музыку выполняют задание.

После завершения – листы сдают жюри для определения правильности его выполнения.

 Ведущая называет вслух все логические цепочки, команды отвечают, что было лишнее.

После завершения конкурса – выставление баллов и объявление суммы баллов  за 4 конкурса).

Преподаватель:        

Ребята, а что на уроке сольфеджио вам больше всего нравится делать? (Дети отвечают).

 А диктанты вы писать любите? Это, наверно, самое любимое ваше задание… Правда?

Наш пятый конкурс называется «Собери диктант».

 Сейчас Мажорик раздаст вам по 8 фрагментов диктанта (1 фрагмент – 1 такт), после 4-х прослушиваний вы должны будете разложить его на столе в правильной последовательности. После этого жюри проверит ваши диктанты и поставит баллы. Максимальная оценка – 5 баллов.

 Готовы? Тогда слушаем!

(Ведущая проигрывает 4 раза диктант, после чего жюри оценивает команды. Подводятся итоги за 5 конкурсов).

Преподаватель:        

 А сейчас настало время для проверки домашнего задания.

 6-й конкурс – «Ритмический канон»!

Ведь качественно выполненное домашнее задание по сольфеджио – это уже половина успеха! Каждой команде был предложен ритмический канон. Будет приветствоваться использование инструментов, сочинение вступления и заключения, движения. И сейчас жюри проверит, на какую оценку вы выполнили это задание.

 5 баллов – максимальная оценка в этом конкурсе.

(Команды по очереди показывают домашнее задание. В конце – жюри выставляет оценки и подводит итоги  6-и конкурсов).

Преподаватель:        

С домашним заданием вы хорошо справились!

Переходим к 7-му конкурсу – «Укрась ромашку».

 Сейчас каждой команде будет предложена картинка, на которой нарисована ромашка. На каждом ее лепестке – нотный стан. Вам необходимо нарисовать на всех лепестках какие-либо музыкальные знаки. Это могут быть длительности нот, паузы и т.д. Повторяться знаки не должны. Каждый знак принесет вам по 1-му баллу. Итак, берем в руки карандаши и приступаем!

(Команды выполняют задание под веселую музыку. После выполнения задания, листы относятся жюри, которое проверяет и подсчитывает баллы. 
Подводятся итоги 7-ми конкурсов).

Преподаватель:        

 8 конкурс – лучшее исполнение песни «Оса».

 Каждой команде было предложено домашнее задание – подготовить и исполнить небольшую песню, которая называется «Оса».

 Итак, жюри внимательно слушают и оценивают наших участников.

 Задание оценивается в 5 баллов.

(Команды показывают домашнее задание. После этого жюри оценивает участников. Подводятся итоги 8-ми конкурсов).

Преподаватель:        

А теперь настало время немного отдохнуть! 

Знают все на свете дети – много музыки на свете!
Из семи обычных нот композитор создаёт:
Пьесы, оперы, сонаты, ариозо иль кантаты, 
Симфонические сказки, менуэты или пляски.
Но один любимый жанр всем с пелёнок дорог нам.
Жизнь чудесней, интересней, если рядом с нами – песня!

9 конкурс – «Озвучка».

 Вашему вниманию сейчас будут предложены фрагменты фонограмм детских песен из мультфильмов. Вам нужно отгадать, что это за песня, кто ее исполняет и немного ее напеть. Баллы зачисляются командам за каждую угаданную песню. Готовы?

(Звучат фонограммы. Дети отгадывают и напевают. В завершении жюри подводит итоги).

Преподаватель:        

А сейчас будет задание, связанное с интервалами. Давайте немного вспомним их названия (дети называют интервалы). Вы уже знаете, что каждый интервал обозначается определенной цифрой, которая указывает на количество в нем ступеней. Я вам сейчас буду называть цифры, а вы мне отвечайте, какой интервал ей обозначается (проводится небольшая разминка).

 А сейчас непосредственно 10-й конкурс «Спрятавшиеся интервалы». Командам будет предложен небольшой музыкальный фрагмент, в котором нужно будет найти и подписать встречающиеся интервалы. Оценивается скорость и правильность выполнения задания (максимум – 5 баллов). 

(Мажорик раздает задания. Команды выполняют. Подведение итогов).

Преподаватель:        

 11 конкурс – «Правильные стрелочки».

 Сейчас Мажорик вам раздаст задание, в котором нужно будет стрелочками соединить музыкальные термины и их правильное толкование (всего 6). Максимальное количество баллов – 9 плюс 1 балл за скорость.

(Мажорик раздает задания. Команды выполняют. Подведение итогов).

Преподаватель:        

Задание на ритм.

12 конкурс «Ритмическая партитура».

 Капитан команды вытягивает небольшую ритмическую партитуру для своей команды. В этом конкурсе должно участвовать 3 участника от каждой команды. У вас будет время на подготовку, после чего вы представите жюри, что у вас получилось. Высший балл – 5 баллов.

(Капитаны вытягивают карточку с заданием, обсуждение 1-2 минуты, выступление. Выставление оценок).

Преподаватель:        

Наступает время последнего конкурсного задания.

13 конкурс «Черный ящик».

Мажорик, выноси! (под музыку выносит черный ящик).

 Сейчас вам предстоит узнать, что находится внутри этого ящика? Как только вы догадаетесь, о чем речь, нужно подать звуковой сигнал.

Итак…

Этим пользовались еще в древности жители Антильских островов – индейцы тайно. Изготавливали ЭТО из плодов деревьев, например, кокоса. Известны случаи, что ЭТО изготавливали даже из тыква, добавляя мелкую гальку или семена растений.

 В настоящее время – это является символом латиноамериканской музыки. И, как правило, музыкант использует их две. И под этим же названием есть город в Бразилии. (Маракасы)

(Команды совещаются и дают правильные ответы).

Преподаватель:        

         Все конкурсы пройдены. Время подводить итоги! Слово предоставляется членам жюри.

(Жюри объявляют результаты и награждают команды и участников).

Преподаватель:        

                 Дорогие зрители, болельщики! Давайте ещё раз поблагодарим участников конкурсной программы за прекрасное выступление дружными аплодисментами! 

Мажорик:
Всем спасибо за вниманье, 
За задор и звонкий смех, 
За огонь соревнованья, 
Обеспечивший успех!

Преподаватель:        

 Как не хотелось время торопить, 
Но наступил час расставанья.
Я не хочу «Прощайте» говорить, 
А говорю вам: «До свиданья!»

Уважаемые друзья! Наша программа завершается. Я хочу поблагодарить всех вас за участие, внимание, проявленное творчество и хорошее настроение от нашей с вами встречи. Очень надеюсь, что впереди у нас еще множество прекрасных минут и часов от встреч с музыкой. Всего вам доброго!