методическая копилка учителя ин.яз.

 Complex object

 She asks me to help her.  (Она просит меня помочь ей)

I want you to cook dinner.

(я хочу, чтобы ты …). 

 Ee  [   ]

       [      ]

I  think …  As  for  me..

It  seems  to  me …

I’m   sure …

To   my   mind …

In   my   opinion…

 I’d like to taste … .

                   it is… .

I think 

                   they are… .

.

Ii   [ai]  

Ii  [i]

Ii  [  ]

 Ii      [ aiэ]

        TIME                        PLACE

 Uu [ (j)u:]

 Uu [    ]

    Местоимения

    I   -     (я)        You -    (ты)   She -    (она)                  He   -    (он)                  It                    We  -    (мы)      You  -   (вы)      They -   (они) 

ПОЛОЖЕНИЕ
о Портфолио педагога

I. Общие положения

Введение стандартов нового поколения ставит проблему компетентностного подхода к оцениванию профессиональных качеств и достижений учителя через оценивание достижений учащихся.  

Учительское портфолио включает в себя описание и обоснование деятельности учителя, его рабочие программы, методические и дидактические материалы.  На основе портфолио осуществляется оценка деятельности учителя при подведении итогов учебного года, процедуре аттестации.

Портфолио (портфель достижений педагога) – собрание различных материалов, документов и иных свидетельств достижений и прогресса в педагогической деятельности работника.

Портфолио представляет собой способ фиксации и оценки индивидуальных достижений работника за определенный отрезок времени. Основное предназначение портфолио заключается в том, что он является инструментом:

• оценивание профессиональной компетентности и эффективности профессиональной деятельности;
• самооценки профессиональной деятельности учителя.

Существенным аспектом использования портфолио является сбалансированность формализованных свидетельств достижений работника и рефлексивно-аналитических продуктов предъявления результатов собственной профессиональной деятельности. Портфолио также позволяет предъявить работнику результаты собственной диагностической работы (педагогического мониторинга), что позволит судить о качестве организации работником собственных профессиональных действий, его способности оценивать их эффективность.

Следствием использования профессионального портфолио работника для представления его профессиональных достижений может быть появление нового аспекта - собственно аспекта развития, самоорганизации и самоконтроля в построении профессиональной карьеры.

Экспертиза Портфолио является одной из форм, процедуры аттестации педагогических работников.

II.  Задачи Портфолио педагога

Портфолио учителя рассматривается как реализация индивидуальной программы повышения профессионализма на основе рефлексивной оценки результатов своей деятельности. Портфолио содержит лист самопроектирования педагогической деятельности учителя, включающий  обязательства, которые берет учитель на основе самоанализа своих профессиональных ресурсов, следовательно, является многофункциональным инструментом, как внешнего оценивания, так и самооценки собственных достижений.

Портфолио даёт объективную информацию об учительских профессиональных достижениях, о реальном качестве работы педагога, фиксирует динамику изменения качества профессиональной деятельности, понятно не только специалистам, но и гражданам.

Основные задачи Портфолио педагога:

• Основание для аттестации педагогического работника, портфолио - предмет экспертизы при аттестации педагогического работника;

• Основание для назначения стимулирующих выплат при переходе к новой системе оплата труда.

III. Структура и содержание электронного Портфолио педагога

Портфолио педагога оформляется в электронном виде, размещается в сети-интернет и  предполагает его моделирование  учителем в зависимости от целей на данном этапе профессиональной деятельности.

Раздел 1. Общие сведения о педагоге

• ФИО педагога, полное название образовательного учреждении.  
• Образование   (название вуза, колледжа;  год окончания;  специальность и квалификация по диплому).
• Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном общеобразовательном учреждении.
• Преподаваемый предмет, дополнительные должности и функции
• Квалификационная категория, разряд.
• Проблема педагогического исследования.
• Повышение квалификации за последние 5 лет                                                                  (дата, название учреждения, где освоены курсы, проблема обучения, количество часов).
• Учёные степени и почётные звания, перечень наград и поощрений  
• Результаты личного участия в конференциях, конкурсах и грантах

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности 

Форма: папка Word с вложенными файлами:

• Материалы с результатами освоения учащимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;
• Сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании:  тестов обученности, контрольных срезов знаний,  участия учеников в школьных, районных, областных, окружных, всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах и т.д.
• Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
• Результаты участия учеников и воспитанников в олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях.  
• Наличие медалистов, прошедших итоговую аттестацию по предмету у данного учителя.
• Поступление в вузы по специальностям педагогической или связанной с предметом.

Раздел 3. Нормативные документы государственные программы по предмету

• Образовательный стандарт.
• Инструктивно-методические письма по предмету.
• Критерии эффективности урока (занятия).
• Карта самоанализа урока (занятия).
• Положения  (о едином орфографическом режиме, о конференциях, конкурсах, выставках и т.д.) 

Раздел 4. Повышение квалификации

Перечислить, дополнительно можно отсканировать  все имеющиеся документы:

• Удостоверения  курсов, сертификаты:

(номер документа,  дата выдачи название курсов или дополнительного образования,   количество часов обучения,  срок обучения,   место обучения).

• Все аттестационные листы  

(дата аттестации,  результат аттестации,  аттестационная комиссия)

Раздел 5. Научно-методическая деятельность

• Список программного и учебно-методического обеспечения предмета, обоснование выбора педагогом образовательной программы и УМК.
• Календарно-тематическое планирование.
• Материалы с обоснованием выбора педагогом в своей практике средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов.
• Использование современных образовательных технологий, в том числе и информационно-коммуникационных, технологий обучения и воспитания детей с проблемами развития и т.п.
• Открытые уроки, занятия, мероприятия, мастер-классы         

 (тема,  предмет,  тип урока,  форма проведения,  дата проведения,  класс,  уровень: школьный, районный, городской, региональный, федеральный, международный).

• Работа в методических объединениях, экспертных советах, сотрудничество с методическими центрами, клубами, другими учреждениями                                          (дата,  название мероприятия,  уровень мероприятия,  форма участия).
• Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах, участие в предметных, тематических декадах.
• Организация и участие в проведении семинаров, «круглых столов», конкурсов, конференций, педагогических советов и т.п.
• Научные исследования.
• Разработка авторских программ, элективных курсов, факультативов                    (вид  разработки,  название,   класс,   год создания).
• Наличие публикаций по проблемам обучения, развития, воспитания детей, подготовка творческих отчетов, рефератов, докладов, статей

( название публикации/ выступления,  год, место).

Раздел 6. Внеурочная деятельность 

• Лучшие творческие работы, рефераты, учебно-исследовательские работы, проекты, выполненные обучающимися по предмету.
• Победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов.
• Сценарии мероприятий, фотографии и видеосюжеты с записью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии, КВН, брейн-ринги и т.п.) ·
• Программы кружковых занятий, факультативов, элективных курсов.

Раздел 7. Учебно-материальная база

• Список методической литературы, словарей и т.п. по предмету.
• Список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации и др.).
• Наличие и использование технических средств обучения  (компьютер, проектор, экран, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.).
• Компьютерные средства обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные электронные учебники и т.п.) ·
• Наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров, рефератов, сочинений и т.п. ·
• Измерители качества обученности учеников: контрольные работы, тесты, проверочные задания и т.п.

Раздел 8. Выполнение функции классного руководителя

• Наличие программы развития классного коллектива 

 (цель воспитывающей деятельности классного руководителя, приоритетные направления деятельности, основные положения программы, осуществление мониторинга эффективности программы на уровне личности ребенка).

• Эффективность реализации Закона РФ «Об образовании» в части его обязательности и доступности (положительная динамика в снижении пропусков уроков, отсутствии отсева, правонарушений, расширении возможностей продолжения образования на старшей ступени школы).
• Динамика состояния здоровья обучающихся.
• Выявление уровня развития детского коллектива.
• Результаты участия воспитанников в школьных мероприятиях, в социально-значимых проектах и акциях различной направленности.
• Охват учащихся дополнительным образованием; наличие творческих объединений на базе класса.
• Методическая копилка.

Раздел 9. «Моё педагогическое кредо»

• Представление своей профессиональной позиции с основными ценностями, определяющими отношение к ученикам (воспитанникам) и коллегам.
• Цитаты, отрывки из документов, мнения, созвучные педагогу.

Раздел 10. Отзывы о педагогической деятельности учителя (педагогического работника) и ее результатах

В данном разделе могут быть представлены отзывы:

( Указать дату,  уровень,  содержание,  вид)

• Отзывы руководителей разных уровней о педагоге, отзывы коллег, родителей, выпускников.
•  Данные мониторинга качества образования, реализуемого учителем,
•  Статьи о педагоге.
•  Грамоты, благодарности, сертификаты педагога.

Раздел 11. Общественная деятельность учителя (педагогического работника) 

• В профсоюзной организации школы, районном комитете профессионального союза работников образования и науки.
• В школьной аттестационной комиссии.
• В экспертных комиссиях.
• В методическом совете школы.
• В органах государственно-общественного управления.

В данный раздел могут быть помещены материалы, свидетельствующие о результативности общественной деятельности учителя (педагогического работника): свидетельства о наградах, грамоты, благодарности.

Рекомендации по подготовке и выполнению ВПР по английскому языку для 7 класса

Задание 1. Аудирование.

- внимательно прочитай предложения и постарайся понять их смысл;

- делай пометки во время прослушивания;

- проверь правильность выбранных ответов, когда запись будет звучать второй раз;

- не забудь внести ответы в таблицу.

Задание 2. Чтение текста вслух.

- на подготовку тебе отведено 1.5 минуты;

- внимательно просмотри текст и отметь паузы (конец предложения или запятая);

- прочитай текст про себя;

- отметь окончания, чтобы во время чтения не оглушить их, несколько раз прочти трудные для тебя слова;

- во время чтения НЕ СПЕШИ! НЕ ДЕЛАЙ необоснованных ПАУЗ! 1.5 минуты на чтение небольшого текста более, чем достаточно.

Задание 3. Описание Фотографии.

- выбери фото, которое тебе будет легче всего описать (при выборе опирайся на лексику, которую ты хорошо знаешь);

- у тебя будет 1.5 минуты на подготовку;

- делай пометки;

- внимательно следуй плану!;

Это план ответа:

1.Начни со вступительной фразы:

I’d like to describe picture №…. The picture shows a ….. (кто изображен).

2.Скажи где находится этот человек:

He/she is ……. (at school/at home/ in the street/ in the park etc)

3. Что делает этот человек? Используй Настоящее Длительное время!

He/She is ……. (is playing/is running/is writing etc)

4. Опиши как она/он выглядит.

He/She has got dark hair and blue eyes. She/He is attrective.

5. Вырази свое отношение к фото

I like this picture.

6. Чем тебе понравилось фото?

I think this boy/girl is cute, funny.

I think this photo is funny/beautiful.

Задание 4. Установи заголовки.

- рекомендуемое время для выполнения задания – 10 минут;

- внимательно прочитай темы, постарайся понять их содержание;

- помни, что темы передают основную мысль текста;

- 1 и последние предложения текста несут основную мысль, обрати на них особое внимание;

- прочитай текст и определи главную мысль, о чем хотел рассказать автор? (о музеях в Лондоне, о кино в Лондоне, о достопримечательностях в Лондоне);

- сначала распредели темы и тексты, в которых уверен, тексты без тем, прочти внимательно еще раз и постарайся определить тему;

- не оставляй задания в бланке ответов пустыми, даже, если не уверен в ответе.

Задание 5. Выбор правильной грамматической формы слова.

- внимательно читай предложения;

- обращай внимание на слова «указатели времени» при выборе правильной видовременной формы глагола;

- обращай внимание на содержание предложения (процесс, факт,результат);

- не забудь о числе и лице подлежащего, при выборе вспомогательного глагола;

- если необходимо вставить прилагательное в одной из форм, обрати внимание на арктикль «the», несомненно форма будет превосходная;

- при определении формы местоимения помни, что притяжательные местоимения следуют перед сущ-ным, а абсолютные в самом конце предложения.

Задание 6. Выбор слова по смыслу.

- рекомендуемое время для выполнения задания – 10 минут;

- помни, что 2 слова являются лишними;

- внимательно читай текст, старайся понять содержание предложений;

- обращай внимание на место в предложении, где пропущено слово;

- в период подготовки, повтори фразовые глаголы с предлогами.

Описание картинки вариант 1

Описание картинки вариант 2

1.Начни со вступительной фразы:

I’d like to describe picture №…. The picture shows a ….. (кто изображен).

2.Скажи где находится этот человек:

He/she is ……. (at school/at home/ in the street/ in the park etc)

3. Что делает этот человек? Используй Настоящее Длительное время!

He/She is ……. (is playing/is running/is writing etc)

4. Опиши как она/он выглядит.

He/She has got dark hair and blue eyes. She/He is attrective.

5. Вырази свое отношение к фото

I like this picture.

6. Чем тебе понравилось фото?

I think this boy/girl is cute, funny.

I think this photo is funny/beautiful.

7 Закончи описание фото заключительной фразой:

That’s all what I want to say./ That’s all.

Описание картинки вариант 3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 25»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

ЗА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

2013-2018 годы

Тема: «Формирование личностных и коммуникативных УУД

 в урочной и во внеурочной деятельности»

Составитель: Коннова С. В.

учитель английского языка

первая квалификационная  категория          

ГО ЗАТО Свободный

2018 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………....................................3-5

1.  Анализ  педагогической деятельности, направленной на повышение качества образования………………………………………………………………………………………….6

1.1 Анализ эффективности использования современных образовательных технологий  при формировании личностных и коммуникативных универсальных учебных действий в урочной деятельности и внеурочной деятельности …………………………………………………………6-15

1.2 Анализ результатов сформированности личностных и коммуникативных универсальных учебных действий в урочной деятельности и внеурочной деятельности……………………….16-20

2. Непрерывность профессионального развития…………………………………………………21-23

3. Проектирование профессиональной деятельности на следующий межаттестационный период……………………………………………………………………………………………….24-27

4. Заключение………………………………………………………………………………………28-19

Список литературы…………………………………………………………………………………30

Введение

В современном российском обществе, благодаря прогрессивным изменениям, происходят большие перемены, которые захватывают все сферы общественной жизни. Образование не стало исключением. Обеспечение современного качества образования  является  главной задачей российской образовательной политики.

Как подчеркивается в “Концепции модернизации Российского образования”,-“Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия. Они должны отличаться мобильностью, способностью к сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбы страны, её социально – экономическое процветание”.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В соответствии с образовательной политикой РФ и Свердловской области, Образовательной программой учебного заведения, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования важнейшей  задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать  учебную деятельность и ее результаты.

Наиболее значимыми видами УУД являются личностные, которые обеспечивают самоопределение в разных сферах: профессиональное, личностное; смыслообразование: осознание смысла и мотива обучения, связи между ними; нравственное оценивание усваиваемого материала, способность делать личностный моральный выбор, исходя из социальных ценностей и коммуникативные, которые обеспечивают планирование учебного сотрудничества, социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; разрешение конфликтов, участие в коллективном обсуждении проблем, интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

             В связи с этим целью моей работы является создание условий для формирования личностных и коммуникативных универсальных учебных действий в учебной и  внеурочной деятельности.

Для достижения данной цели в межаттестационный период я ставила перед собой следующие задачи:

-повысить свой  уровень  научно-теоретической подготовки через изучение методов и технологий, способствующих развитию, личностных и коммуникативных УУД, освоить новые образовательные технологии;

-обеспечивать высокое качество образовательных услуг через внедрение эффективных образовательных технологий;

-продолжить формирование у обучающихся универсальных учебных действий через систему упражнений и заданий, направленных на развитие личностных, коммуникативных действий;

-создавать условия для развития ключевых компетенций через учебную и внеурочную деятельность.

Для успешной реализации поставленных задач в межаттестационный период работала над темой по самообразованию «Формирование универсальных учебных действий обучающихся в условиях реализации ФГОС»

Работа в межаттестационный период позволила подойти к оформлению результатов деятельности в форме аналитического отчета.

Цель составления аналитического отчета: анализ и оценка собственной педагогической деятельности в межаттестационный период.

Задачи анализа:

-выявить основные проблемы, решаемые  в межаттестационный период;

-провести оценку эффективности собственной профессиональной деятельности;

-определить приоритетные направления педагогической деятельности для решения выявленных проблем в следующий межаттестационный период.

           В межаттестационный период мне пришлось работать над следующими проблемами и противоречиями:

-низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

-недостаточный уровень самоорганизации в том числе при работе с текстом в рамках самостоятельной работы для получения новой информации (работа с учебником, ответы на вопросы, составление опорного конспекта). Возникают трудности при заполнении сравнительных таблиц, схем, а также их анализ и интерпретация выводов (метапредметные УУД).

-разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями;

-недостаточная внутренняя мотивация обучающихся к постоянному получению новых знаний в условиях перехода  на качественно новый уровень организации образовательного процесса.

Объект анализа - собственная педагогическая деятельность, направленная на формирование личностных и коммуникативных УУД в урочной и внеурочной деятельности. 

Предмет анализа - результаты педагогической деятельности по формированию у обучающихся личностных и коммуникативных универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности. 

1. Анализ  педагогической деятельности, направленной на повышение качества образования

1.1. Анализ эффективности использования современных образовательных технологий  при формировании личностных и коммуникативных универсальных учебных действий

 Перед учителем английского языка стоит сложная задача: найти оптимальный путь организации учебно-воспитательного процесса в школе, удовлетворяющий объективной потребности современного общества.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование   универсальных   учебных   действий. Достижению данной  задачи способствует целенаправленная организация образовательного процесса в школе на основе применения современных образовательных технологий, на основе различных форм сотрудничества, групповой работы, совместной деятельности детей.

   В межаттестационный период работала по УМК Spotlight «Английский с удовольствием» под редакцией В. Эванс, Д. Дули. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является приоритетной целью в обучении английскому языку и нашло отражение в учебно-методическом комплекте «SPOTLIGHT». Данный   курс   направлен,    в    первую    очередь,    на    обучение   учащихся   общению   на английском  языке в устной  и  письменной  формах  в  пределах, установленных стандартом по иностранному языку для всех этапов.      

Использование современных образовательных технологий позволяет мне индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы.

В основе моей работы лежит системно-деятельностный подход, в обучении использую технологию проблемного обучения, технологию разноуровнего обучения, информационно-коммуникационную технологию, технологию проектной и исследовательской  деятельности, технологии интерактивного обучения и метод проектов. На уроках создаю атмосферу психологической комфортности, применяю здоровьесберегающие технологии.

Для организации активной самостоятельной деятельности учащихся стала применять технологию проблемного обучения.  Группы учащихся на английском языке  составлены из ребят с различным уровнем подготовки, благодаря применению технологии разноуровнего обучения появилась возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализовать желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации обучения. Для организации разноуровнего обучения разработаны практические и самостоятельные работы.

Использование метода проектов в обучении дало возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Ребятами реализованы различные мини-проекты: «Мой будущий дом», «Мои будущие летние каникулы», «Каким я буду через 10 лет».

Использование здоровосберегающих технологий позволило равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дало положительные результаты в обучении. Мною разработаны различные варианты физминуток, упражнения для снятия усталости глаз, также слежу за осанкой учащихся во время занятий, соблюдаю виды деятельности согласно санитарно-гигиеническим условиям обучения.  

На своих уроках активно применяю технологию интерактивного обучения. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет моим учащимся не только получать новые знания и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, но и способствует повышению мотивации учащихся к обучению.

 В своей работе использую следующие  формы интерактивного обучения: обучающие игры (игры-соревнования, квесты, иллюстративные  игры); использование Интернет ресурсов;  социальные проекты и внеаудиторные мероприятия; ролевые игры;  нестандартные уроки (урок открытых мыслей, уроки, которые ведут другие ученики, урок-турнир и другие).

Информационно-коммуникационные технологии прочно вошли в практику моих уроков. Данный вид технологии использую как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Активное и эффективное внедрение ИКТ в  процесс обучения позволяет мне успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы. Уроки с применением ИКТ ярче, эмоциональнее, интереснее, привлекательнее для детей. Презентация позволяет реализовать принцип наглядности в полной мере, представить объекты и процессы  с помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Сейчас имеется большое разнообразие мультимедийных  средств, видео программ для учащихся. Этот материал можно широко использовать на уроке. Практика показывает, что при условии дидактически продуманного применения новых информационных технологий в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.

В учебном процессе для достижения больших результатов я использую следующие средства ИКТ: мультимедийные презентации, интерактивные плакаты, обучающие компьютерные программы, образовательные ресурсы интернета (видеоролики, слайды, он-лайн тесты). ИКТ использую на следующих этапах урока:

 -для разминки (warming- up);

-для ввода нового материала;

- для отработки учебного материала;

 -для контроля;

 -для индивидуализации обучения;

 -для самостоятельной работы учащихся;

- для рефлексии.

Следует отметить то, что я не считаю обязательным использование такого количества и разнообразия компьютерных технологий на каждом уроке. Чаще всего целесообразно применять ИКТ на каком-то отдельном этапе. Обычно я использую  данную технологию для введения и первичного закрепления нового лексического и грамматического материала.

В новом ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В своей практике я использую следующие виды проектов:

-Учебные проекты способствует  повышению личной уверенности у каждого ученика, его самореализации и рефлексии. Через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле учащийся может почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Например, проект по английскому языку «Рождество в англоязычных странах» предназначен для учащихся 5 классов. Обучающиеся  защитили свои проекты на уроке, а затем, давая им оценку, ребята пришли к выводу, что с этими проектами дети выступят перед родителями на собрании.

Мои ученики умеют создавать проектные работы различных типов с использованием компьютерных программ и владеют навыками презентации своих работ. Мои обучающиеся принимают активное участие в школьных и всероссийских научно-практических конференциях, занимая призовые места. Проектные работы обучающихся «Британские традиции» (2013-2014 учебный год), «Время по-Гринвичу» (2014-2015 учебный год), «Почему русских людей легко узнать за границей?» (2016-2017 учебный год) выполненные под моим руководством, заняли 2 место  на научно-исследовательской конференции «Юность. Наука. Открытие» в МБОУ «СШ № 25»,

  - Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это обоснование  актуальности темы, выявление проблемы, объекта исследования, постановка цели и задач исследования, гипотезы, выбор  методов исследования, описание результата  и  выводы. Пример такого проекта: «Маралы. Удивительные свойства рогов оленя» (2017-2018 учебный год) занял 2 место  в рамках V Всероссийской научно-инновационной конференции школьников «Открой в себе ученого, проходившей в Санкт-Петербурге.

Таким образом, исследовательская и проектная деятельность дает очень многое при формировании личностных УУД и с способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

          Я применяю  приёмы на разных этапах урока. Приведу, как  пример, несколько приёмов:

1.Организационный этап.

«Карусель» (“Merry Go Round”)

Данный прием позволяет задействовать образное мышление, память. Первый учащийся получает карточку от меня и называет ассоциации, которые у него возникают с этим словом. Карточка передается по цепочке до тех пор, пока не вернется ко мне обратно. У каждого ученика есть возможность в быстром темпе высказать свои мысли.

2.Мотивация учебной деятельности.

Музыкальный фрагмент / Видеосюжет .

Заранее готовлю музыкальный фрагмент, аудиозапись или видеосюжет. После прослушивания фрагмента записи или просмотра фильма с помощью обсуждения подвожу учащихся к формулировке конкретных целей, задач или темы урока.

3.Актуализация знаний.

«Интеллектуальная разминка» (“A Magic Ball” or “A snowball”) 

На данном этапе учащиеся «вспоминают», пройденный материал. Как правило, лексические опоры для таких упражнений располагаю на доске, особенно на начальном этапе. Нарастание «Снежного кома» может идти по двум линиям: с наращиванием лексики и/или с усложнением грамматики.

Приведу пример

I love reading books > I love reading electronic books. > I love reading e-books because they are easy to use. 

4 .Открытие новых знаний.

 «Инфо-Карусель» Универсальный прием, направленный на привлечение интереса к теме урока. На разных столах раскладывается информационный материал, связанный с темой урока. Класс разбивается на малые группы по числу столов. Каждая группа за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом. На столах помимо информации лежат чистые листы, на которых малые группы записывают свои соображения и мысли. 

5.Включение в систему знаний

Прием «Кластер»

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Задание для 6-8 кл по теме «Хобби»

Приведу пример из опыта работы

Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления).

Приведу пример из опыта работы.

Синквейн (на стадии Рефлексия): - задание в группах для 5-6 кл (тема «Школа»)

1. Школа
2. Образовательная Частная
3. Развивает Помогает Учит
4. Каждый ребенок имеет право на обучение.
5. Успех

6.Рефлексия

Лесенка успеха

 Подводя итоги урока, прошу учащихся оценить и поставить себя на одну из четырех ступеней (все понятно /есть небольшие вопросы / есть затруднения / ничего не понятно)

          Все это позволяет обеспечить для большинства учеников переход от пассивного усвоения учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями.

        Применяемые мною технологии в сочетании с четко выстроенной системой работы, на мой взгляд, обладают развивающим потенциалом и обеспечивают качество обучения.

        Этому свидетельствуют позитивные показатели результатов учебной деятельности обучающихся. Качество знаний обучающихся за последние 5 лет составляет 65%–75%, степень обученности – 66%–70% и средний балл- 3,8 – 4.1.

Результаты показывают, что использование современных образовательных технологий позволяет добиться высокого качества образовательных услуг. В рамках использования данных технологий создается ситуация успеха для каждого обучающегося, что способствует формированию у них гражданской позиции, нравственных ценностей и норм, отражающих реалии современного общества.

Помимо урочной деятельности в условиях современного образования одним из направлений является внеурочная деятельность и дополнительные занятия (факультативные и элективные курсы). Главная цель внеурочной деятельности - способствовать достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Мною реализуется общеинтеллектуальное  направление, результатом которого являются: развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

С целью поддержания интереса  у обучающихся к предмету иностранный язык, а также развитию социокультурной компетенции мною были разработаны факультативные курсы: «Английский в фокусе» (7 кл.)-2014г, «Литература Британии» (5 кл.)-2015г, «Занимательная грамматика»(7 кл.)-2016г. и внеуророчные занятия: «Путешествуем с английским» (6 кл.) и «Учимся читать играя» (2 кл.).

Наименование факультативных курсов и результат их деятельности

Результатом этой деятельности является повышение уровня мотивации к изучению предмета «английский язык», увеличивается количество участников олимпиад, викторин, научно-практических конференций.

Достижения учащихся в олимпиадах и конкурсах  по английскому языку за межаттестационный период 2013-2018гг

Мои ученики активно  и результативно участвуют в олимпиадах и конкурсах различных уровней. Так, участвуя в школьном туре всероссийской олимпиады школьников по  английскому языку, дети занимают призовые места в школе. Становясь участниками Международной Олимпиады по основам наук, мои воспитанники по результатам первого и второго этапов регулярно выходят в «Премьер» и «Высшую» Лиги. Принимая участие в игровом конкурсе «British Bulldog», обучающиеся  пробуют свои силы на уровне класса, школы, района, региона и в общем зачете, в котором участвуют учащиеся образовательных учреждений России и других стран.    

Таких результатов позволила добиться четко выстроенная  система работы с учащимися, которая включает в себя диагностику, отбор содержания, коррекцию по результатам промежуточного контроля, использование системы заданий и упражнений по формированию универсальных учебных действий,  активных методов обучения,  а так же систематическая работа с одарёнными детьми на занятии «Успешный ученик».

Участие обучающихся в научно-практических конференциях 2013-2018 гг.

Мои обучающиеся умеют находить, оценивать и отбирать необходимую для выполнения учебных заданий информацию, умеют создавать проектные работы различных типов с использованием компьютерных программ и владеют навыками презентации своих работ.  Участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях активизируют познавательный интерес детей, повышают учебную мотивацию, развивают креативность и побуждают интерес к творчеству, способствуют развитию и закреплению навыков самообразования, стремление к самостоятельному поиску решения сложных вопросов, планирование собственной деятельности.

В начале изучения курса иностранный язык (английский язык) в 5-м классе провожу диагностику с целью определения учащимися мотивов деятельности. Результаты диагностики позволяют мне выстраивать учебное занятие в соответствии с потребностями классного коллектива, а также подобрать методы и технологии обучения.

 С целью выявления осознаваемых учащимся мотивов учебной деятельности учащихся 5-х классов использую опросник «Учебная мотивация» (Карпова Г.А.), определение уровня сформированности учебных действий использую адаптированную анкету «Уровень сформированности компетенций» (Павлова Т.А., Сыманюк Н.Г.), интерпретацию результатов анкетирования  использую методическое пособие «Методика формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся в учреждениях НПО и СПО» (Темняткина О.В.).

Следовательно, использование современных образовательных технологий, критериально-оценочной системы (мониторинга) позволяет создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, что способствует формированию у них гражданской позиции, нравственных ценностей и норм, отражающих реалии современного общества.

1.2.Анализ результатов сформированности личностных и коммуникативных универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности за межаттестационный период.

Сегодня образование - важнейшая социальная деятельность, направленная на формирование конкурентноспособной личности, личностных ценностей. Основным образовательным результатом является формирование мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, получать, использовать и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков. В связи с этим учителю нужно создавать условия для обеспечения высокого качества образовательной услуги.

Рабочие программы разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, на основе Примерных программ по иностранному языку. По предмету иностранный язык (английский язык) реализует УМК  «Английский в фокусе», который написан уже с учетом нового стандарта, и в него включены упражнения и задания на формирование УУД. 

Учебно-методический комплект по предмету иностранный язык (английский язык)

2018-2019 учебный год

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Личностные УУД делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные УУД в УМК «Английский в фокусе» выражаются формулами «Я и моя семья», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и школа», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («сын или дочь», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «гражданин» и др.). Ситуации общения в УМК приближены к жизни и соответствуют образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям школьников, что повышает их мотивацию. Личностные УУД направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и нравственных норм; помогают выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Для формирования личностных УУД с вышеуказанной целью я использую “Spotlight on Russia”, в котором предлагаются тексты о России по различной тематике. Задания этого раздела не только позволяют сформировать у учащихся способность в элементарной форме представлять родную культуру на английском языке, но также формируют личное, эмоциональное позитивное отношение к себе и окружающему миру. Тексты о музеях России, дне города, российских городах-миллионерах, путешествии по России позволяют учащимся осознавать себя гражданами своей страны. Тексты о школе, семейном гербе и создание собственного герба формируют ценности общества и семьи. Обсуждение будущей профессии помогает вырабатывать свою жизненную позицию в отношении своего будущего. Таким образом, у обучающихся формируется чувство гордости за свою семью и свою страну, уважение к своему народу. Учащиеся выполняют различные проектные работы и имеют возможность разместить их в Интернете. Выработать жизненную позицию в отношении мира помогают задания в разделе “Spotlight on English-Speaking Countries”. Знакомство с различными аспектами жизни англоговорящих стран помогает воспитать у учащихся толерантность, уважение к другим народам, принятие их ценностей, обычаев и традиций. Разделы “Spotlight on Russia” и “Spotlight on English-speaking Countries” изучаются параллельно, что помогает формировать у учащихся целостную картину мира.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Это умение слушать и вступать в диалог со сверстниками и взрослыми в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Совершенствуются общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише.

1. Умение слушать и вести диалог. Это три типа диалогов: элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию. Формируются следующие УУД: умение слушать собеседника и вести диалог, поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Умение работать в паре. Формируется умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли, а также умение планировать свое речевое и неречевое поведение.
3. Умение работать в группе. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Сформировать умение оценивать самому результаты работы помогает карточка самооценки, которую ученик получает после завершения изучения каждого модуля. Он самостоятельно решает, насколько хорошо он запомнил структуры модуля и может ли он читать, писать и употреблять их в устной речи

В ходе работы по теме самообразования, я отслеживаю результаты сформированности УУД по диагностике разработанной на  методическом объединении учителей английского языка нашей школы.  Результаты мониторинга стартового, полугодового и итогового контроля дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся, наметить коррекционную работу. (Приложение № 1)

Используя результаты диагностики, работаю с учителями – предметниками. В организации учебного процесса и осуществлении индивидуального подхода предлагаю учитывать уровень развития УУД обучающихся, обращать  особое внимание на учащихся с низким уровнем развитием УУД, во время уроков и во внеурочной деятельности использовать   задания и упражнения, способствующие формированию адекватной самооценки, коммуникативных навыков, снижению тревожности, развитию мыслительных операций. Аналогичным образом строится работа с родителями.        

2.   Непрерывность профессионального развития.

 Используя современные технологии в образовательном процессе, адаптируя их к условиям школы, я постоянно актуализирую свой опыт в содружестве с педагогической общественностью города, являясь активным участником методического объединения учителей английского, научно-практических конференций, семинаров.

-2014, НТФ ИРО «ФГОС общего образования: идеология, содержание и технологии введения (подготовка учителей основной школы к введению ФГОС), обучение с использованием дистанционных образовательных технологий» (108 часов);

  -2014 «Технология подготовки  школьников к проектной деятельности» (36 часов);

-2016, г. Нижний Тагил  Общество с ограниченной ответственностью «Агенство информационных и социальных технологий»  Учебный центр «Всеобуч», «Проектный урок как  форма системно-деятельностного подхода для реализации требований ФГОС в НО и ООО-теория и практика» (6 часов);

   -2016, г. Нижний Тагил  Общество с ограниченной ответственностью «Агенство информационных и социальных технологий»  Учебный центр «Всеобуч», «Проектный урок как  форма системно-деятельностного одхода для реализации требований ФГОС в НО и ООО-теория и практика» (6 часов);

-2016, АНПО «Школьная лига» при поддержке АНО «Образовательный центр «Участие»  г. Санкт-Петербург «Современные образовательные технологии. Работаем по ФГОС. (24часа);

-2017, Общество с ограниченной ответственностью «Агенство информационных и социальных технологий»  Учебный центр «Всеобуч», «Организация инклюзивного образования в образовательной организации в соответствии с ФГОС». (36 часов);

   -2017, Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» «Актуальные направления деятельности классных руководителей» (24 часа);

-2017,Учебный центр «Всеобуч» ООО «Агенство информационных и социальных технологий» (ООО «Аист» УЦ «Всеобуч») «Оказание первой помощи обучающимся в образовательной организации» (16 часов).

            Приняла участие в семинарах:

-«Проектный урок как форма системно-деятельностного подхода для реализации требований ФГОС в НО и ООО – теория и практика», 2016г. Учебный центр «Всеобуч» (6 часов);

-АНПО «Школьная лига» при поддержке АНО «Образовательный центр «Участие»  г. Санкт-Петербург «Современные образовательные технологии. Работаем по ФГОС.», 2016. (24часа);

- VII Международная научно-практическая конференция «Образовательная сеть как ресурс развития педагога: школа будущего, г. Санкт-Петербург, 2016.

-«Технология сопровождения индивидуального учебного проекта (исследования)» 2017г. МБОУ «СШ № 25» (18 часов).

         Приняла участие в форумах:

-Диплом участника VIII Международного педагогического форума «Современные технологии обучения: достижения, опыт, практика», г. Санкт-Петербург, 2016.

     Кроме того, я активно делюсь опытом практических результатов своей профессиональной деятельности. Так, в рамках школьного методического фестиваля «Ура! Урок» в 2015 году провела открытый урок в 4 классе на тему «Журнал о моде» с использованием метода проектов, посещаю открытые уроки своих коллег.

В рамках предметной недели провожу разнообразные мероприятия: интеллектуальные турниры, викторины, игры, круглые столы, акции и т.д.

Мероприятия, проведенные в рамках предметной недели

Обеспечение высокого качества образовательных услуг реализуется мною через применение информационно-коммуникационных технологий и интернет-ресурсов, которые активно применяю на своих уроках и во внеурочной деятельности. В своей работе использую электронные формы ведения документации, являюсь участником образовательных сообщество «Сеть творческих учителей». Принимаю участие в вебинарах издательств "Титул" и «Макмиллан». Являюсь участником творческого сообщества учителей, общаюсь с коллегами на образовательных порталах www.englishteachers.ru, www.uchportal.ru., также имею свой персональный учительский сайт на проекте социальная сеть работников образования «nsportal.ru». Web-адрес сайта:http://nsportal.ru/konnova-svetlana-viktorovna. В настоящее время получаю высшее образование в РГППУ факультет Филологии и массовых коммуникаций.  

Имею следующие поощрения:

За педагогическую деятельность в МБОУ «СШ № «25» имею благодарственные  письма Главы администрации ГО ЗАТО Свободный за организацию и проведение ежегодных лидерских сборов школьного актива «Мы в Свободном одна семья!», за добросовестный труд, личный вклад в обучение и воспитание детей городского округа ЗАТО Свободный. Награждена почетной грамотой Главы администрации городского округа ЗАТО Свободный за высокий профессионализм, компетентность, ответственность, проявленную в работе.

В результате проведенного мною анализа педагогической деятельности за межаттестационный период можно констатировать, что поставленные задачи реализованы.

3. Проектирование профессиональной деятельности на следующий межаттестационный период

Важнейшей чертой современного обучения является ориентация на активное освоение учащимися способов познавательной деятельности, личностную значимость образования, а также ориентацию обучения на личность учащегося, обеспечение возможности его самораскрытия, самореализации, то есть формирование универсальных учебных действий у обучающихся. В процессе работы отметила, что у обучающихся 5-х-6-х классов возникают трудности работы с текстом. Эта проблема связана с разрывом между освоением теоретической базы и формированием практических умений и навыков.

Мною было замечено, что у ребят недостаточный уровень самоорганизации в том числе при работе с текстом в рамках самостоятельной работы для получения новой информации (работа с учебником, ответы на вопросы, составление опорного конспекта). Возникают трудности при заполнении сравнительных таблиц, схем, а также их анализ и интерпретация выводов (метапредметные УУД).

В результате проведенного анализа педагогической деятельности за межаттестационный период, в том числе определенных противоречий и выделенных проблем, на основании нормативно-правовой базы России и Свердловской области главной целью работы следующий межаттестационный период является: формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности с применением технологии смыслового чтения.

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

1. повысить свой  уровень  научно-теоретической подготовки через изучение технологии смыслового чтения, способствующую развитию  УУД, освоить технологию смыслового чтения;

2. обеспечить  условия, необходимые  для формирование УУД обучающихся через применение технологии смыслового чтения;

3. представить свой опыт работы на разных уровнях от МО учителей иностранного языка до городских и областных конференций,  как в форме докладов,  так и в форме статей.

Для получения планируемого результата мною  разработана программа саморазвития,   которая будет проходить по нескольким направлениям:

Проект работы над темой самообразования в следующий

межаттестационный период 2018 – 2023 гг.

4. Заключение

Современное развитие мира, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к их преподаванию в образовательной организации. Нормативно-правовые документы Российской Федерации, Свердловской области предъявляют к выпускникам школы высокие требования, в том числе развитие коммуникативных умений, мобильность, креативность и другие современные требования. Используемые мною педагогические технологии, формы и методы работы позволили мне добиться хороших результатов. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного  профессионального пути.

       В ходе анализа и оценки педагогической деятельности я пришла к выводу, что задачи, поставленные на межаттестационный период, успешно реализованы.

   - повысилось качество образовательных услуг за счет внедрения в педагогическую практику современных методик и технологий, обеспечивающих системно – деятельностный подход;

- удалось обеспечить высокое качество образовательных услуг через совершенствование своей педагогической компетенции, внедрение эффективных образовательных технологий.

-удалось успешно создать условия для развития ключевых компетенций через учебную и внеурочную деятельность.

100% показатель общей успеваемости учащихся 5-9  классов устойчив на протяжении учебных лет и свидетельствует о достаточно высоком уровне усвоения учебного материала по предмету иностранный язык. Важным показателем итогов успеваемости учащихся является параметр качества знаний учащихся по предмету (70% и выше) и степень обученности (69)Это говорит о прочном и качественном усвоении материала учащимися в рамках учебной программы по моему предмету при использовании эффективных образовательных технологий в учебном процессе: технологии проблемного обучения, метода проектов, технологии разноуровнего обучения, информационно-коммуникационных технологий.

Это подтверждено результатами урочной и внеурочной деятельности. Обучающиеся активно участвуют в олимпиадах различного уровня, научно-практических конференциях, викторинах различного уровня. В рамках внеурочной деятельности созданы условия для формирования положительного отношения к стране изучаемого языка.

- разработан и апробирован мониторинг индивидуальных достижений обучающихся.

В результате применения мониторинга у обучающихся повысился уровень мотивации к изучению предмета, созданы условия для формировании творческих универсальных учебных действий, создается ситуация успеха на каждом учебном занятии.  В дальнейшем планирую свою работу расширять,  усложнять применительно к возрасту, нарабатывать новые материалы и применять их  в своей педагогической деятельности.  

Таких результатов позволила добиться четко выстроенная дифференцированная система работы с учащимися, которая включает в себя диагностику, отбор содержания, коррекцию по результатам промежуточного контроля, использование современных образовательных технологий.

 Самое главное, я стремлюсь идти в ногу со временем, строить свою педагогическую деятельность так, чтобы мой урок отвечал не только современным требования, но и запросам образовательной среды, в частности, запросам моих учеников.
Думаю, что мои ученики вырастут успешными, самодостаточными, яркими личностями, способными не только задавать вопросы, но и находить нестандартные ответы на них. А такому поколению не страшно доверить будущее. Л.Толстой писал: «Будущее в настоящем, но будущее и в прошлом. Это мы создаём его. Если оно плохо, в этом наша вина».

Список  литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. –М.: Просвещение, 2010.
2. Асмолов Г.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская.- М.: Просвещение, 2011.

3.Данилюк А.Я. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков.-М.:Просвещение, 2012.

5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С.Полат – М.: Академия, 2015.

6.Канаева М.В. Развитие универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. - Режим доступа. – http://kanaevamv.sehost.ru/page1

7.Горленко Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко и др. Народное образование 2012. -№4 160 с.

Тезис к аналитическому отчету

1 слайд Здравствуйте, меня зовут Коннова С В, я представляю защиту аналитического отчета за межаттестационный период 2013-2018 гг. по теме «Формирование личностных и коммуникативных УУД в урочной и внеурочной деятельности».

2 слайд Основанием для   аттестации   на   указанную    в    заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории.

3слайд  В соответствии с государственной образовательной политикой РФ, направленной на воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры у обучающихся.

4 слайд В межаттестационный период я поставила перед собой цель: формирование личностных и коммуникативных УУД у обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

5 слайд Для обеспечения поставленной цели в межаттестационный период решала следующие задачи:-повысить свой  уровень  научно-теоретической подготовки через изучение методов и технологий, способствующих развитию, личностных и коммуникативных УУД, освоить новые образовательные технологии;-обеспечивать высокое качество образовательных услуг через внедрение эффективных образовательных технологий;-продолжить формирование у обучающихся универсальных учебных действий через систему упражнений и заданий, направленных на развитие личностных, коммуникативных действий; -создавать условия для развития ключевых компетенций через учебную и внеурочную деятельность.Обеспечение высокого качества образовательных услуг – одна из основных задач современной системы образования Российской Федерации. Для реализации этой задачи на основании нормативно-правовой базы РФ, Свердловской области, образовательной программы школы мною разработаны рабочие программы по предмету «иностранный язык (английский язык)». Курс английского языка по ФГОС реализуются по УМК «Английский в фокусе» издательства «Просвещение».

6 слайд С целью достижения высокого качества обучения мною были изучены теоретические основы современных образовательных технологий. Участвовала в вебинарах, форумах, изучала статьи педагогов в образовательных сообществах «Сеть творческих учителей», «Образовательная мастерская» и других сетевых ресурсах, познакомилась с применением методов эффективных образовательных технологий на уроках английского языка.

7 слайд Одним из основных образовательных результатов, обозначенных в ФГОС, является формирование универсальных учебных действий. Формированию УУД способствует технологии проектного обучения и исследовательской деятельности, (Метод проектов считаю одним из ведущих при формировании речевых компетенций обучающихся) в том числе технологии интерактивного обучения и информационно-коммуникационные технологий.

8 слайд После изучения теоретического материала и апробации на практике ряда методов и приемов, сделала вывод, что наиболее эффективными приемами являются: кластер, синквейн, корзина идей, таблица «ЗХУ» и  Лесенка успеха.

9 слайд После работы на семинаре «Проектный урок как форма системно-деятельностного подхода для реализации требований ФГОС» под руководством методиста учебного проектирования, преподавателя Московского института открытого образования Денисовой И.В. я решила применять эту технологию в профессиональной деятельности, так как считаю, что решая проблему с помощью проекта в команде обучающихся учатся планировать свою деятельность, вырабатывать решение поставленной проблемы. Часто на своих уроках я использую информационно-коммуникационные технологи, чтобы поддерживать мотивацию и интерес обучающихся к изучению иностранного языка, поскольку современные дети достаточно уверенно умеют использовать средства аудио и видеозаписи. Таким образом, современные образовательные технологии позволяют заменить традиционное объяснение материала на самостоятельное открытие новых знаний обучающимися.

10 слайд Такая форма работы позволила получить следующие результаты: - обучающиеся самостоятельно работают с адаптированными источниками (5-9 классы), находят в них необходимую информацию, анализируют, транслируют;- проводят анализ деятельности друг друга, группы или класса в целом;- планируют свою деятельность, представляют решение проблемной ситуации в знаково-символической системе (таблицы, схемы, кластер, карты, рисунок), выбирают знаковые системы адекватные познавательной и коммуникативной ситуации. Системная работа по теме самообразования позволила получить следующие результаты.

11 слайд 100% показатель общей успеваемости учащихся 5-9 классов устойчив и свидетельствует о достаточно высоком уровне усвоения учебного материала по моему предмету. В 2016году при прохождении государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ моя ученица – выпускница 9 класса набрала высокий проходной бал. (66б из 70б). В своей работе я применяю дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями.

12 слайд-13 слайд Важным показателем итогов успеваемости учащихся является параметр качества обучения обучающихся по предмету (75% и выше). Степень обученности обучающихся составляет 70% и выше это говорит о прочном и качественном усвоении материала учащимися в рамках учебных программ по предмету английский язык при использовании эффективных образовательных технологий.

14 слайд На качество обучения влияет не только урочная, но и внеурочная деятельность. В этом направлении я веду большую работу. Поэтому ежегодно увеличивается количество участников олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций. Мои ученики имеют хорошие результаты в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников по предмету английский язык 1-2 места: Логвинкова Полина и Ермакова Екатерина, Международной олимпиаде по основам наук – как правило учащиеся набирают 65-80 баллов и выше, Всероссийский конкурс «Британский бульдог»-1 место по школе – Ефимов Илья.

15 слайд С целью поддержания интереса  у обучающихся к предмету иностранный язык, а также развитию социокультурной компетенции мною были разработаны факультативные курсы: «Английский в фокусе» (7 кл.), «Литература Британии» (5 кл.) , «Занимательная грамматика»(7 кл.) и внеуророчные занятия: «Путешествуем с английским» (6 кл.) и «Учимся читать играя» (2 кл.)

16 слайд Результатом этой деятельности можно считать активное участие учащихся в конкурсах и научно-практических конференциях различного уровня. Проектные работы обучающихся «Британские традиции»

17 слайд «Время по-Гринвичу»  «Почему русских людей легко узнать за границей?», выполненные под моим руководством, заняли призовые  места  на научно-исследовательской конференции «Юность. Наука. Открытие» в МБОУ «СШ № 25».

18 слайд Интеграция урочной и внеурочной деятельности позволяет моим ученикам быть успешными и в исследовательской деятельности.  Исследовательский  проект «Маралы. Удивительные свойства рогов оленя» (2017-2018 учебный год) занял 2 место  в рамках V Всероссийской научно-инновационной конференции школьников «Открой в себе ученого, проходившей в Санкт-Петербурге.

19-20 слайд Таких результатов позволила добиться четко выстроенная  система работы с учащимися, которая включает в себя диагностику, отбор содержания, коррекцию по результатам промежуточного контроля, использование системы заданий и упражнений по формированию универсальных учебных действий,  активных методов обучения,  а так же систематическая работа с одарёнными детьми на занятиях  «Успешный ученик». Диссеминация педагогического опыта – одно из основных направлений деятельности педагога.

Слайд 21 Мной самостоятельно и в сотрудничестве с коллегами были разработаны и проведены акции и мероприятия, способствующие повышению интереса к изучению преподаваемого мной предмета. Также активно участвую  в вебинарах издательства «Макмиллан».

Слайд 22 Являюсь участником творческого сообщества учителей, общаюсь с коллегами на образовательных порталах www.englishteachers.ru, www.uchportal.ru., также имею свой персональный учительский сайт на проекте социальная сеть работников образования «nsportal.ru». Web-адрес сайта:http://nsportal.ru/konnova-svetlana-viktorovna. Кроме того, я активно делюсь опытом профессиональной деятельности в рамках школьного методического объединения. Была участником школьного Фестиваля «Ура! Урок!», провела открытый урок в 4-м классе на тему  «Журнал о моде» с использованием метода проектов. В настоящее время получаю высшее образование в РГППУ факультет Филологии и массовых коммуникаций.  

23-24-25 слайд С 2013 учебного года по 2018 учебный год являюсь классным руководителем. Мои воспитанники неоднократно становились победителями  фестиваля школьных достижений по количеству набранных балов среди 5х-8х классов и победителями фестиваля школьных достижений в номинации «Программа сертификации».      

26 слайд   Являюсь участником региональных  сборов лидеров чтения уральского регионального отделения Русской Ассоциации чтения. Ученики моего класса активные члены образовательного литературного клуба «Литературный ураган».  

27 слайд Реализую программу «Образовательный туризм» с целью  развития ценностных ориентаций у подростков через изучение истории родного края. Считаю, что данные программы способствуют  формированию всесторонне-развитой личности и сплочению классного коллектива. В ходе анализа я пришла к выводу: задачи, поставленные мною реализованы. В результате проведенного анализа педагогической деятельности за межаттестационный период,

28 слайд на основании нормативно-правовой базы РФ, Свердловской области и методической темой школы главной целью работы следующий межаттестационный период является: формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности с применением технологии смыслового чтения.

29 слайд Для реализации поставленной цели определены следующие задачи: 1. повысить свой  уровень  научно-теоретической подготовки через изучение технологии смыслового чтения, способствующей развитию  УУД, освоить технологию смыслового чтения; 2. обеспечить  условия, необходимые  для формирование УУД обучающихся через применение технологию смыслового чтения;3. продолжить работу над разработкой диагностических материалов и мониторинга индивидуальных достижений обучающихся по отслеживанию формирования  УУД на уроках английского языка

30 слайд 4. представить свой опыт работы на разных уровнях от МО учителей английского языка и до городских и областных конференций,  как в форме докладов,  так и в форме статей. Все вышеперечисленное позволяет мне считать, что полученные результаты педагогической деятельности соответствуют поставленным задачам и являются основанием для присвоения первой квалификационной категории.

31 слайд

Критерии оценивания работы обучающихся на уроках английского языка

(5-7 классы)

Выполнение письменных заданий.

Основные письменные задания:

1)Открытка (30-40 слов)

2)Личное письмо (100 – 110 слов)

3)Написание развернутого высказывания (100 – 110 слов)

Выполнение задания по говорению.

Монологическое высказывание (8 – 10 фраз).

Диалогическая речь (3-5 реплик)

Выполнение заданий по чтению.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения – 600-700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения - около 500 слов.

Выполнение заданий по аудированию.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Выполнение заданий по лексике и грамматике.

Выполнение заданий в тестовой форме.

Контрольные работы

Самостоятельные работы, словарные диктанты

Лексико-грамматические упражнения

Печатается по решению Методического совета

ГБОУ Гимназия № 1512 города Москвы

Составитель: Радченко О.В., учитель английского языка

Настоящий сборник содержит памятки разных видов, цель которых – вооружить учащихся рациональными приемами самостоятельной работы над языком. Предлагаемые вербальные модели приемов учебной деятельности могут быть использованы на занятиях по всем аспектам практического курса английского языка, овладение которыми идет в тесной взаимосвязи.

© ГБОУ Гимназия № 1512

                                Содержание

1. Пояснительная записка………………………...…4

2. Памятки-алгоритмы………………………………5

3. Памятки-советы…………………………...............8

4. Памятки-инструкции…………………………....10

5. Работа с ситуациями…………………………….18

6. Литература…………………………………….....24

                     Пояснительная записка

  Данное пособие адресовано учащимся школ с углубленным изучением иностранных языков, лицеев, гимназий, а также учителям иностранных языков для организации самостоятельной работы детей. Самостоятельная работа - неотъемлемая часть обучения. Сущность познавательной деятельности - приобретать информацию из различных источников. Но, прежде всего, нужно научиться этому. Данное пособие предлагает рекомендации, изложенные в виде памяток  по овладению различными аспектами иностранного языка.

Памятка - это вербальная модель приёма учебной деятельности, т.е. словесное описание того, зачем, почему и как выполнять какое-либо действие. Конечно, знание памятки ещё не означает сформированности приёма. Овладение приёмом происходит во время тренировки, но важно, чтобы ученик освоил с самого первого раза наиболее рациональный способ осуществления тех или иных учебных действий.

В данном пособии представлены памятки для организации самостоятельной работы по всем видам речевой         деятельности.

Главная задача этого пособия состоит в  развитии навыков самостоятельной работы учащихся, умения рационально использовать время при работе над тем или иным видом речевой деятельности. Надеемся, что данное пособие поможет ребятам сделать процесс овладения английским языком более доступным и эффективным

                               Памятка-алгоритм

                     Как работать с фонозаписями

Цель: научить правильно пользоваться фонозаписями.

Диктор                                                  Учащийся

1)произносит вопрос, ответ,              1) слушает его выска-

любую реплику                                     взывание, обращая

2)делает паузу                                       внимание на то, что

                                                               нужно усвоить

                                                               2)повторяет за ним,

3)произносит сказанное                       отвечает, реагирует

вторично или                                         и т, п, в зависимости

предполагаемую ответную                   от задания.

реплику                                                 3)сверяет сказанное

4)делает паузу                                       с образцом.  

                                                               4)повторяет прави-

                                                                льный вариант.

                            Памятка-алгоритм

                         для составления теста

 Цель: научить грамотно составлять тесты.

шаг№1.Определитьцель тестирования.

шаг№2.Провести анализ объектов тестирования, т.е. знаний, умений навыков, подвергаемых тестированию.

шаг№3.Определить эталонный уровень знаний умений, навыков учащихся.

шаг№4. Проанализировать программный материал.

шаг№5. Определить общее количество тестов в батарее.

шаг№6. Исходя из набора типичных ошибок, отобрать варианты ответов.

шаг№7 Сконструировать тестовые задания.

шаг№8. Определить эталоны ответов к каждому заданию.

шаг№9.Градуировать тестовые задания по степени сложности: в начале и в конце тестовой батареи задания должны быть проще, чем в середине.

Памятка-алгоритм

  Технология работы над английской  орфографией

Цель: научить работать над правописанием слов.

шаг№1 Выучить оригинальное английское стихотворение.

шаг№2. Написать стихотворение по памяти на месте бумаги.

шаг№3 Прочитать стихотворение .

шаг№4 Открыть печатный источник и прочитать стихотворение по этому источнику.

шаг№5. На чистый лист бумаги списать стихотворение с интервалом между строчками в четыре клетки.

шаг№6. Разрезать стихотворение на строчки.

шаг№7. Сложить стихотворение вновь и прочитать.

шаг№8 Разрезав каждую строку по вертикали пополам.

шаг№9 Смешать части стихотворение, вновь сложить по порядку и прочитать стихотворение.

шаг№10 Разрезать каждую строку на слова, всё перемешать.

шаг№11 Разложить по порядку части стихотворения на чистом листе, прочесть его.

шаг№12. Опять всё перемешать, убрать 2-3 слова.

шаг№13 На чистом листе бумаги  разложить по порядку части стихотворения, вписать недостающие слова.

шаг№14. Убирать поочередно слова до тех пор, пока на листе бумаги не будет написано всё стихотворение.

шаг№15. Исправить ошибки, сравнивая стихотворение на обоих листах.

Памятка-алгоритм

Освоение артикуляции английских звуков

Цель: научить работать над звуками английского языка.

1)слушай, как преподаватель произносит этот звук в слове и отдельно;

2)подумай, есть ли похожие русские и английские звуки и чем они отличаются;

3)послушай объяснения преподавателя, как должны работать органы речи при произнесении этого звука;

4)произнести этот звук: сначала шепотом, потом чуть громче т только после этого совсем громко;

5)произнести несколько слов, а потом и фраз с этим звуком.

Памятка-инструкция

Как определить значение слова в тексте

Цель: научить правильно, определять значение незнакомых слов. Многие слова в английском языке имеют не одно, а несколько значений. Встретившись с таким словом, важно правильно определить его значение в тексте. Для этого необходимо:

1)прочесть предложение и определить к какой части речи относится данное слово,

2)найти нужную  словарную статью;

3)найти в ней нужную часть речи;

4)выбрать то значение, которое подходит по  смыслу.

                                     Памятка-совет

                           “Непослушные” глаголы

Цель: научить запоминать формы неправильных глаголов.

1) Заучивать глаголы надо с желанием знать и помнить.

2) Необходимо читать их вслух и заучивать сразу три формы глагола.

3) Старайся сгруппировать их по определённым признакам и заучивать небольшими группами.

4) При заучивании глаголов  старайся использовать все три вида памяти: прочесть, произнести вслух, записать по памяти.

5) Лучшее время для заучивания неправильных глаголов-перед сном.

6) Начинай повторять глаголы до того, как они начали забываться. Работай с листом бумаги: закрыв две первые колонки, прочитай начальную форму и назови две другие: Leave-?-?

7) То же самое сделай со второй и третьей колонкой:

?-sat-?,?-?-got.

Памятка-совет

Как быстро найти нужную информацию

Цель: развивать навык поискового чтения.

1)Убедись, что ты чётко представляешь какую информацию тебе надо найти в тексте.

2) Не останавливайся при чтении на каждом незнакомом слове, незначительной для тебя информации.

3)Обращай особое внимание на опознавательные знаки, слова которые могут подсказать, где в тексте находится необходимая тебе информация (заглавные буквы - для ответа на вопросы кто? где?, цифры – сколько? когда?)

При слушании с целью извлечения конкретной информации следуй тем же советам памятки.

Памятка  - совет инструкция

Как научиться понимать всё, о чём читаешь

Цель: развивать навык изучающего чтения.

1) Прежде всего, прочитай весь текст и попытайся понять общий смысл. Это поможет затем глубже вникнуть в детали при повторном чтении.

2) Если при повторном чтении встречаются незнакомые слова, не спеши обращаться к словарю. Постарайся понять значение незнакомого слова по общему смыслу предложения.

3) Если не получается, попробуй сопоставить его со словами русского языка.

4) Если оно не напоминает тебе никаких слов, посмотри, из каких элементов состоит слово.

5) Если все перечисленные способы не помогли тебе, остаётся последний – обращение к словарю. Главное, не оставлять ключевые слова без точного перевода.

                                     Памятка – совет

                                 Не вдаваясь в детали…

Цель: развивать навык просмотрового чтения.

1) Прочитай внимательно название текста и постарайся предугадать, о чём в нём может идти речь.

2) Прочитай текст быстро, не останавливаясь на незнакомых словах, если они не являются ключевыми.

3) Помни, что основная информация нехудожественных текстов, как правило, сообщается в первом или последнем абзацах текста.

4) Кратко ответь на главный вопрос: о чём этот текст, в чём его главная идея.

5) Подумай, помогло ли тебе заглавие правильно предугадать содержание текста, соответствует ли оно содержанию текста.

                                      Памятка – совет

                                  Учись быть актёром

Цель: научить инсценировать диалоги по заданным ситуациям.

1) Прочитай внимательно заданную ситуацию и представь, где, когда и при каких обстоятельствах она может происходить в общении на иностранном языке.

2) Определи, на решение какой речевой задачи она направлена (пригласить собеседника куда – то, убедить его, отказаться или принять приглашение и т.п.)

3) Распределите с партнёром роли в соответствии-с ситуацией.

4) Определите своё речевое поведение в соответствии с ролью.

5) Подберите необходимые фразы.

6) Подумай, какие жесты мимика будут уместны в диалоге, как и где их использовать.

7) Воспроизведите  диалог, добейтесь, чтобы он звучал естественно и непринужденно.

8) Помни, что диалогическая  речь очень эмоционально, а разыгрывания роли требует определённых актёрских данных, которые у тебя, несомненно, есть.

   Памятка – инструкция

 Для осуществления диалогической формы речи на иностранном языке

1)Установление отношений:

Обращение, привлечение внимания; предложение познакомить кого – либо, представление, приветствие, комплимент, извинение, прощание, выражение удовлетворения, согласие, сочувствие,  удивление, восхищение и т.д.

2)”Интервью”: запрос о различных данных (анкетных данных о положении дел и т.д.), запрос мнения, сведений о чём – либо.

3) Планирование совместных действий: предложение, совет, обещание, заверение, сообщение о планах, мнение о возможности (невозможности) сделать что – либо.

4) Одно – или обоюдостороннее воздействие – побуждение:

запрет, наказ, напоминание, возражение, отказ, недоверие, огорчение, намерение обрадовать огорчить, удивить, успокоить,

5) Обсуждение результатов любого вида деятельности:

вывод, оценка, описание, сообщение о событии, изложение результатов, уточнение, характеристика, возмущение, разочарование, комплимент и т. д.

6) Дискуссия: возражение, согласие, сообщение о цели своего высказывания, сопоставление, сравнение, убеждение, уговаривание, уточнение, обоснование мнения и т. д.

Памятка – инструкция

Для осуществления монологической формы речи

на иностранном языке

1.Собщение    - уведомить                             - опровергнуть

                         - доложить                               - обосновать

                         - известить                               - уверить

                         - объявить                                 - склонить

                         -информировать                    - побудить 2.Объяснение:-охарактеризовать                 - внушить                              

                         -показать                                - уговорить

                         -конкретизировать

                         -уточнить

                         -акцентировать

                          -выделить

3.Одобрение:    -рекомендовать

                         -предложить

                         -посоветовать

                         -подтвердить

                         -подсказать

                          -пожелать

                          -поблагодарить.

4. Осуждение   -покритиковать

                          -возразить

                          -отрицать

                          -отвергнуть

5.Убеждение     -доказать

Памятка – инструкция

Для развития умения воспринимать иноязычную речь на слух

1) Прослушайте начало рассказа и предложите его развитие.

2) Прослушайте весь рассказ.

3) Найдите в прослушанном высказывании основные мысли.

4) Подтвердите или опровергните следующие утверждения, основываясь на прослушанном.

5) Составьте план прослушанного рассказа.

6) Определите место (страну, эпоху и т.п.). где происходит действие.

8) Подберите заголовок к услышанному.

                                Памятка-инструкция

Для развития умения писать на иностранном языке

1. Подписывание  конверта, тетради альбома и т. п.

2 )Написание письма другу.

3) Написание делового письма.

4) Составление плана высказывания, плана работы и т.п.

5) Заполнение различных анкет.

6) Написание доклада

7) Написание объявления.

8) Ведение дневника (путешественника и т. п.).

9) Записать текстов собственного сочинения.

10)Составление аннотации прочитанного или прослушанного.

11) Краткое реферирование.

Памятка – инструкция

Для развития умения читать на иностранном языке

1) Прочитать сообщение.

2)Определить, соответствуют ли данные предложения содержанию рассказа.

3)Найти предложения подтверждающие…

4)Найти то, что характеризует…

5)Найти причины того, что…

6)Выбрать из абзацев рассказа по одному предложению, передающему их смысл.

7)Составить краткую аннотацию к сообщению.

8)Подобрать подходящий заголовок к тексту из данных.

9)Прокомментировать сообщение.

Памятка 1

(Общая стратегия чтения)

1.Вдумайся в заголовок: возможно, он тебе подскажет, о чём текст.

2.Произведите  “разведку» вокруг текста: выясни, в частности, кто его написал и возможные сведения об авторе  из введения или из лингвострановедческого справочника; рассмотри иллюстрации, вчитайся в пред – и послетекстовые задания – всё это поможет предвосхитить содержание.

3.Прочитай бегло весь текст или его законченный отрывок, обходя трудности, чтобы составить себе, общее представление о его содержании; это поможет тебе  в последующем при чтении преодолеть трудности.

                                        Памятка 2

                             ( “Тактика” чтения)

1.При встрече с незнакомым словом – не останавливайся: дальнейшее изложение может внести ясность в понимание его значения, при этом старайся  использовать свои знания фактов, событий действительности, о которых упоминается в тексте.

2. Постарайся догадаться о значении слова; языковая догадка  возможна, если данное незнакомое слово:

-напоминает  по своему звучанию или графическому образу слово родного языка;

-состоит из знакомых  словообразовательных элементов;

-относится к интернациональным словам;

-включено в словосочетание, элемент,/элементы  которого тебе известны.

3. Слова, значение которых не удалось установить, найди в словаре. Для этого необходимо:

-знать  условные обозначение в словаре (они даются в начале любого словаря), и его структуру.

-усвоить правила расположения слов в словаре, в частности тот факт, что место слова определяется  не только первой буквой алфавита, но и последующими.

-уметь придать слову исходную словарную форму, отталкиваясь от его производной контекстной формы.

-выбрать нужное значение из имеющихся, проверить его соответствие тексту.

                                       Памятка 3

1. Прочитай текст про себя, чтобы знать о чём он.

2.Прочитай трудные слова и словосочетания из текста, соблюдая правила чтения букв и буквосочетаний. Обращая внимание на ударение в слове и на отсутствие пауз между словами  словосочетания.

3.Прослушай чтения всего текста/ отрывка диктором производя разметку текста.

Помни, что ударением во фразе выделяются только значимые слова; на служебные слова оно не падает; обрати также внимание  на повышение и понижение тона.

4.Прослушай чтение текста ещё раз, обращая внимание на средства выразительности.

5.Выполни паузированное упражнение, по возможности подражая диктору.

6.Подготовься к выступлению перед классом с выразительным чтением текста.

                                          Памятка 4

1Выполни фонетическое упражнение перед прослушиванием текста: повторяй за  диктором слова и словосочетания из аудиотекста, который тебе предстоит послушать.

2. Прослушай (или прочитай) задание, которое тебе надо будет выполнить после первого и последующего прослушивания.

3. Прослушай введение к аудиотексту и  продумай, что ты из него узнал.

4.Прослушай внимательно аудиотекст, старайся понять смысл, игнорируя незнакомые слова. Помни : события, факты и идеи обычно характеризуются в тексте с разных сторон. поэтому можно понять их  смысл, даже если не все слова известны.

5. Выполни первое задание.

6. Прослушать текст ещё раз и выполни остальные задания.

7. Прослушай текст в третий раз, чтобы подготовиться к ответу на вопрос: “О чём здесь рассказано? Кому может быть интересен этот рассказ? Понравился ли он тебе?

                                          Памятка 5

(Для самостоятельной  подготовки монологического  высказывания)

1. Представь, о чем ты будешь говорить, и составь план своего высказывания.

2. Прочитай текст (тексты) на нужную тебе тему.

3Выдели из текста (текстов) материал  - слова, словосочетания, предложения, нужные для твоего высказывания; соотнеси его с пунктами плана .

4.Вспомни, какой ещё языковый материал ты сможешь использовать в своём высказывании и припиши его.

5.Сделай преобразования, необходимые для передачи твоего замысла.

6. “Прорепетируй”свое  высказывание, пользуясь построенной тобой программой.

                                       Памятка 6

 (Для самостоятельной парной работы над развитием диалогической речи)

1. Прослушай диалог, чтобы выяснить, о чём в нем идёт речь, выдели его участников, распредели роли между собой.

2.Прочитай диалог, одновременно слушая его и проговаривая за диктором свою роль.

3. Выдели из диалога его характерные особенности: слова, начинающие разговор, помогающие его развивать и закончить; обращения, а также слова, передающие отношение друг к другу его участников и к тому, о чем они говорят

4.Разыграй диалог, опираясь на текст.

5. Разыграй диалог по памяти .

6.Разыграй диалог в несколько измененной ситуации (ситуация может быть подсказана учителем или описана в учебнике).

                                            Памятка 7

(Для самостоятельной подготовки устного высказывания на основе опор)

1. Представь, что ты хочешь сказать по данной теме / ситуации, и спланируй свое высказывание.

2. Подбери к каждому пункту плана соответствующие языковые средства: слова, словосочетания предложения из данных в учебнике и по памяти.

3. Скомбинируй этот материал для передачи своего замысла (помни при этом о времени, лице, и т. д.)

4. Представь себе конкретных слушателей и, обращаясь к ним, произнеси свое высказывание.

                                          Памятка 8

(Для письменного выполнения домашних лексико-грамматических упражнений)

1. Прочитай задание и определи, в чём его суть.

2.  Если задание предполагает  подстановку  или ответ на вопрос, припомни (выясни, уточни) значение требуемого языкового явления.

3. Установи  его грамматические формы, обрати внимание на порядок слов. (Если  забыл, как образуются грамматические формы, то обратись к словарю и грамматическому справочнику.)

4.Впиши данную грамматическую форму  в предложение (или при ответе на вопрос), придав ему сначала соответствующую производную форму.

5. Прочитай полученное предложение.

6. Произнеси его без опоры на запись.

                                          Памятка 9

(Для письменной компрессии текста в ходе самостоятельной работы)

1.Читай текст по абзацам, выделяя в каждом из них предложение в котором заключена главная мысль абзаца, и выпиши его.

2. Проведи сокращения внутри выделенных предложений за счет второстепенных слов.  Т. е. слов и словосочетаний, лишь уточняющих  основное.

3.Соедини полученные предложения в единый текст, предусмотрев при этом соответствующие способы связи: личные, указательные и притяжательные местоимения, союзы и союзные слова  и т.д.

4.Придай записи форму в зависимости от того пишешь ли ты аннотацию реферат рецензию или резюме.

                                       Памятка 1

При чтении текста старайтесь охватить взглядом всё предложение или синтагму (если предложение длинное).

2. Не делайте лишних пауз, читайте плавно и ритмично, сообразуясь со смыслом предложение и текста в целом.

3. Соблюдайте правила чтения отдельных букв и буквосочетаний.

4. Выделяйте с помощью ударения, только значащие слова.

Помните: артикль, местоимение, отрицание, как правило, не стоят под ударением. Они находятся под ударением только в том случае, если специально выделяются (например, при противопоставлении).

5. Не забудьте, что при утверждении. отрицании вопросе с вопросительным словам и приказании голос понижается, а при переспросе (вопросе сомнения), как правило, повышается.

Всем хорошо известно, что чтение на иностранном языке – один  из наиболее распространённых способов  практического владения этим языком. Напоминаем, как следует организовать свою работу при чтении.

                                          Памятка 2

1. Внимательно ознакомьтесь с заданием к тексту, чтобы знать, какие трудности встретятся  при чтении и как их следует преодолевать .

2. Внимательно прочитайте заголовок текста и постарайтесь представить себе, о чем пойдёт речь в тексте. Помните, что не каждый заголовок  позволяет предугадать  содержание текста.

3.Прочитайте  первый абзац текста и подумайте, правильно ли Вы представляете себе, о чем в нем говорится.  Если первый абзац не дает Вам возможности сделать это, читайте дальше.

4. Если в тексте встречаются неизвестные слова, подумайте, нельзя ли догадаться  об их значении. Это возможно:

a) Если слово по своему звучанию напоминает аналогичное слово в русском языке, например: alphabet, to telephone.

б) Если Вам известен корень слова. Например:name (сравните: name),work (to work)

в) если незнакомое слово образовано из двух или более известных Вам слов.

р.) Если окружающие его слова и смысл предложения в целом  позволяют  понять значение этого слова.

5. Лишь убедившись, что догадаться о значении слова не удастся, обратитесь за помощь к словарю.

Словарь только в том случае станет вашим союзником и помощником, если вы  научитесь быстро находить значение нужного  вам слова.

                                         Памятка 3

Чтобы быстро пользоваться словарем, надо:

1. Хорошо знать алфавит и уметь определять, в какой части словаря (в начале, в середине, в конце) может находиться нужное слово, чтобы его найти. Не забудьте, что место слова определяется не только местом его первой буквы, но и второй и третьей.

2. Уметь  по данной в тексте форме слова определить его исходную (словарную) форму.

3. Уметь  расчленять слова на его составные части и собирать их воедино, не забывая:

a) Об отделяемых приставках у глаголов, о наличии вспомогательных глаголов в сложных глагольных формах, о месте всех частей сказуемого (изменяемых и неизменяемых) в предложении.

б) О том, что в сложных существительных и прилагательных, если они в готовом виде не даны в словаре, надо искать сначала второе (основное) слово, а затем первое (определяющее) слово.

4. Однако не всегда легко преобразовать слово, особенно, если оно не простое, а производное, имеющее приставки. Если похожего слова с данной приставкой в словаре нет, нужно:

а) разложить слова на составляющие;

б) отбросить первую приставку.

Если данной формы слова тоже нет в словаре, но есть близкое по форме слово, необходимо проверить, не подходит ли оно по своему значению к данному предложению, учитывая также значение приставки.

5. Если в словаре дано несколько значений слова нужно выбрать то, которое больше подходит по смыслу к предложению в целом.

                                        Памятка 4

Как для  чтения, так и для устной речи большую роль играют языковые средства. Важно запомнить, какие слова используются для выражения определенного содержания, как они сочетаются с другими словами, что выражает та или иная структура предложения. Если хотите лучше запомнить и дольше сохранить в памяти известные или новые для Вас слова, больше внимания уделяйте письму.

Для этого нужно завести так называемый тематический словарь, включая в него всё, что по смыслу связано с устной темой. Систематически обращаясь к такому словарю. Вы сможете держать ваш словарный запас в постоянной готовности к употреблению. Постарайтесь ежедневно уделять внимание работе со словарем. Работайте в  следующем режиме:

-первый и второй раз проговорите вслух иностранные слова и их русские эквиваленты, глядя в словарь:

-третий раз проговорите их шепотом:

-четвёртый раз – про себя:

-пятый раз, закрыв колонку с русскими значениями, назовите их для соответствующих иноязычных слов:

-шестой раз назовите слова на иностранном языке, зная его значение по – русский:

- седьмой раз употребите новые слова в минимальных предложениях.

                                         Памятка 5

Для развития фонематического слуха, умения слушать и понимать речь собеседника рекомендуется использовать аудиоматериалы.

Внимание слушайте речь диктора, наблюдайте, осмысливайте, повторяйте. Старайтесь на каждом занятии вспомнить и употребить,  а речи ранее изученный материал, приспособить его к новой ситуации.

                                 Как работать с ситуацией

Ситуация есть развернутая тема, где помимо общей формулировки, вам предложен конкретный сценарий высказывания.

Например: Ваша семья ждёт гостей, из соседнего города. Родители просят Вас помочь, чем с подготовкой к приёму гостей: необходимо сделать покупки в магазинах, провести в квартире генеральную уборку, приготовить обед. Задайте родителям несколько конкретных вопросов по поводу того, что вы должны сделать, а затем расскажите, что предприняли, чтобы выполнить данное Вам задание.

Выберите темы, наиболее близко соотносящиеся с ситуацией. Например “My household duties”и “shopping”.

Из эпизодов этих тем вы “монтируете” новую тему-ситуацию, предварив её требуемыми  по заданию и сделав небольшое вступление.

Вы начинаете:

My parents told me that our friends were coming to stay with us for a fortnight. l was supposed to help my parents about the house and do some shopping.

So l asked my mother several questions:

1) What should l buy in the shop?

2) We need some bread and meat, don’t we?

3)  Do l have to wash up?

4) Are our friends coming for a week or for a fortnight? etc.

Затем следует “смонтированный” текст:

l do my room and the dining-room, wash the dishes, dust the furniture. This is not difficult to me: once a week l usually help mother to do all the other work about the house. We wash our linen, iron and mend it, clean the flat. We beat the dust out of the carpets, vacuum the floors and polish them. It s not difficult to keep the flat tidy it you do your rooms regularly. This is my usual round of duties. But sometimes I have some other things to do. When my mother is ill or away from home I do the cooking and the washing up, the buying of food of and the planning of meals. I am not a good cook, but my vegetable soup is always tasty. I can also boil an egg or fry some meat.

I also lay the table or clear away the dishes. If l m too busy or can t do these things, all the duties are organized among the other members of the family. I enjoy this work very much

Обратите внимание: здесь заканчивается фрагмент, взятый Вами из темы “My household duties” и начинается фрагмент из темы “Shopping”:

Then I go to a shop. There are many kinds of shops in

every town or city, but most of them have a food supermarket, a department store, men s women s clothing stores, a grocery, a bakery and a butchery

I like to do my shopping at big department stores and supermarkets. They sell various goods and this is very convenient. We can buy many different things at once: sausages, fish sugar, macaroni, flour, cereals, and tea. At the butchers there is a wide choice of meat poultry at the bakery you buy.

                                        Пересказ текста

Пересказ текста – особой особый, специфический вид работы с текстом, который направлен, прежде всего, на демонстрацию навыков монологической речи.

Пересказывая текст, обращайте внимание на фонетическое оформление своей речи: звуки, интонация, методика речи синтагматическое деление предложений и т.п.

Пересказ текста не может дословно воспроизводить текст, который Вы только что читали и переводили. Заучивать текст слово в слово не рекомендуется. Текст при пересказе следует подвергать ряду трансформаций:

1. По объёму пересказ будет меньше оригинально текста примерно на одну треть.

2. Сложные грамматические конструкции, характерные для письменной речи, можно заметить на более простые конструкции, свойственные разговорной речи.

3. Облегченной может быть и лексика пересказа.

4. Неплохо “оснастить” пересказ разговорными конструкциями, если таковые имеются в тексте, то, читая его, отметьте их и используйте при пересказе. Если же нет, воспользуйтесь домашними заготовками, но – в меру.

5. Пересказывая текст, постарайтесь выдержать его в одном времени – настоящем, прошедшим или будущем. Там, где это невозможно, в одном времени следует излагать конкретные фрагменты текста.

6. Как правило, в пересказе текста прямая речь заменяется на косвенную, и рассказ ведётся от третьего лица.

                             Примеры пересказа текста

             Текст с преобладанием монологической речи

A certain gentleman thought too much about his health. He used to take a lot of medicine. One morning the nervous gentleman cut himself slightly while he was shaving. He immediately phoned the doctor asking for help. The doctor was tired after a busy night. Nevertheless he came at once and examined the cut. He got very angry when he saw that it was only a very slight cut. He did not even put any thing on it, and made for the do door seeing there was nothing for a doctor to do.

“Tell me, please”, said the gentleman in great horror, “can” t you do anything for me?”

“Yes, l think l can” said the doctor, “but l have to go home first and get some plaster”.

“Oh, Lord”, cried the gentleman in despair, “l hope there is no danger!”

“Yes, there is, indeed”, answered the doctor, “The cut may heal before l come back.”

                                         Пересказ

The story’s about a gentleman who cared too much about his health. Once he slightly cut his cheek while shaving and phoned the doctor...

Although  the doctor was tired after a busy night he came at once. Seeing that there was only a very slight cut the doctor got very angry and made for the door.

The gentleman got afraid that the doctor might leave him without doing anything.

But the doctor calmed the gentleman saying that he was going home to get some plaster.

He also added ironically – that the only danger about the cut was that it might heal before he returned.

Пересказ текста диалогического характера

Peter: What were you doing at 10 o’clock on Monday?

Nelly: I was playing tennis. What were you doing?

P: While you were playing tennis I was sweating in the office.

N: But you weren’t working when I phoned. You said you were sleeping.

P: I wasn’t sleeping, I was sweeping. When you phoned I was sweeping the floor.

N: What was the office boy doing while you were sweeping?

P: He was visiting his aunt. When I arrived, he was crying. So I gave him a day off.

N: I am glad his aunt is better.

P: What do you mean?

N: When I saw him at 11, was playing poker.

Пример пересказа

Peter asked Nelly what she was doing at 10 o’clock on Monday and Nelly answered she was playing tennis. Peter said that while she was playing tennis he was sweating in the office. Nelly protested saying that she had phoned him said he was sleeping.

Peter explained that he had said he was sweeping and not sleeping. He was sweeping the floor in the office. Nelly wondered what the office boy was doing at the time and Peter explained that he had given him a day off to visit his sick aunt. He said the boy was crying when he arrived. Nelly remarked ironically that she was glad the boy’s aunt was better. She had seen him at 11 playing poker.

 Литература

1. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. – 208 с.
2. Кузовлев В.П. Книга для учителя к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений / В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа. – М.: Просвещение, 1997. – 127 с.
3. Кузовлев В.П. Книга для учителя к учебнику английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. – М.: Просвещение, 2001. – 94 с.
4. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре: Пособие для учителя / С.С. Артемьева, Е.В. Дождикова, Л.Ю. Денискина и др.: Под ред. Е.И.Пассова, В.Б. Царьковой. – М.: Просвещение, 1993. – 127 с.
5. Обучение иностранным языкам: Материалы для специалиста образовательного учреждения: Под ред. М.К. Колкова – Мн.: Каро, 2003. – 320 с.
6. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1993 – 159 с.