Педагогу дополнительного образования

ДОЛЖНОСТНАЯ

ИНСТРУКЦИЯ ПЕДАГОГА  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1.Трудовые отношения педагога дополнительного образования с администрацией учреждения регулируются контрактом, заключаемым в соответствии с КЗоТ РФ, Законом РФ “Об образовании” и Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования. Должность педагога дополнительного образования замещается по контракту сроком на 5 лет. Контракт подписывается директором учреждения и педагогом дополнительного образования в письменной форме в двух экземплярах, которые хранятся у каждой из сторон.

1.2.Педагог дополнительного образования должен иметь педагогическое, профессиональное образование.

1.3. Педагог дополнительного образования назначается на должность и увольняется с должности приказом директора ОУ согласно КЗоТ РФ, непосредственно подчиняется руководителю структурным подразделением и опосредованно - директору школы, заместителям директора.

1.3.Педагог дополнительного образования должен знать:

?Законодательные и нормативные документы по вопросам образования и финансово-хозяйственной деятельности.

?Основы педагогики, психологии, физиологии, гигиены и общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических задач.

?Методику и организацию учебно-воспитательного процесса в ОУ.

?Программно-методическую документацию.

?Правила охраны труда.

?Содержание, методику, организацию образовательной деятельности, программы по профилю.

2. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

2.1. Осуществляет руководство кружком, клубом, секцией, студией и другими формами внешкольной работы:

комплектует состав коллектива, принимает меры по его сохранению в течение срока их работы;

составляет планы и программы с учетом дифференцированного подхода к обучающимся (или осуществляет подбор типовых программ);

обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов обучения, исходя из психофизиологической, социально-экономической целесообразности;

обеспечивает соблюдение санитарно- гигиенических норм в течение учебного процесса;

систематически повышает свою профессиональную квалификацию;

участвует в деятельности методических объединений учреждения.

2.2. Пропагандирует детское творчество:

выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию;

поддерживает одаренных и талантливых воспитанников;

организует участие обучающихся в массовых мероприятиях, творческих отчетах, выставках, конкурсах, соревнованиях и др.;

оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;

осуществляет связь с другими коллективами по своему профилю деятельности.

2.3.Ведет учет рабочего времени занятий с детьми.

2.4. Ежемесячно отчитывается о работе учебного объединения перед заведующим отделом, периодически перед администрацией О У.

2.5. Выполняет правила внутреннего трудового распорядка.

2.6. Участвует в общей работе коллектива, посещает педагогические советы и производственные совещания.

Дополнения к должностным обязанностям педагога дополнительного образования 2 квалификационной категории

Имеет знания и умения, превышающие требования стандартов педагогического и другого профессионального труда в области педагогики, психологии, физиологии, а также базового содержания преподаваемого предмета.

Владеет и применяет в своей деятельности широкий набор методов, приемов и средств обучения и воспитания, обеспечивающих вариативность образовательного процесса.

Практика работы педагога способствует сохранению контингента обучающихся, с которыми он взаимодействует.

Определяет перспективы развития своего коллектива и обеспечивает их реализацию.

Обеспечивает устойчивые положительные результаты в образовательном процессе.

Обеспечивает участие воспитанников в городских смотров, конкурсах и соревнованиях.

Участвует в обмене передовым педагогическим опытом внутри подразделения ОУ.

Участвует в методической работе ОУ по своему профилю.

Дополнения к должностным обязанностям педагога дополнительного образования 1 квалификационной категории

Имеет знания и умения, позволяющие вести преподавание на разных уровнях.

Владеет современными методами психолого-педагогической диагностики.

Владеет и применяет в практической деятельности современные педагогические технологии.

Владеет методиками анализа учебно-методической работы по предмету.

Умеет решать педагогические задачи с различными по уровню развития, способностей, здоровья и т.д. категориями обучающихся, применяя профильные и разноуровневые программы.

Участвует работе творческих групп УДО по выработке педагогических принципов и приоритетов.

Обеспечивает высокую результативность образовательного процесса.

Реализует на практике свои педагогические разработки.

Готовит призеров городских, региональных и международных конкурсов, смотров, соревнований и т.д.

Использует в работе опыт педагогов дополнительного образования по профилю.

Дополнения к должностным обязанностям педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории

Осваивает новейшие достижения педагогической науки и практики.

Осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания детей.

Самостоятельно разрабатывает и применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к применению.

Владеет исследовательскими методами обучения и воспитания обучающихся.

Участвует в экспериментальной работе ОУ.

Создает и реализует на практике авторские образовательные программы.

Разрабатывает новые педагогические технологии.

Готовит призеров всероссийских, международных конкурсов, смотров соревнований и т.д.

Предоставляет базу своего коллектива для проведения смотров, конкурсов, выставок, конференций, олимпиад, семинаров с детьми и педагогами по профилю.

4. ПРАВА

4.1. Педагог дополнительного образования имеет права, предусмотренные законом “Об образовании” и типовым положением об учреждении дополнительного образования, а также права, предусмотренные в уставе учреждения.

Педагог дополнительного образования имеет право:

предлагать администрации ОУ и руководителю отдела изменения в программе своего объединения.

вносить предложения в дирекцию по улучшению педагогической деятельности ОУ.

 пользоваться в установленном порядке имуществом ОУ.

участвовать в самоуправлении ОУ.

участвовать в экспериментальной деятельности.

составлять удобное для детей расписание.

издавать свои педагогические разработки.

привлекать родителей для работы с детьми.

.

5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

5.1. Педагог дополнительного образования несет ответственность за качество работы с детьми, за соблюдение прав и свобод обучающихся, правил охраны труда и санитарно-гигиенических норм в период проведения занятий.

5.2. Педагог дополнительного образования несет ответственность за выполнение своих трудовых обязанностей в соответствии с КЗоТ РФ.

Ознакомлен (а)_______________________________ (                                                              )

«                         »___________________________2009 год

МБОУ Шугурская средняя общеобразовательная школа

Тетрадь

для

развития творчества  

Фамилия, имя    _________________________

Класс _________________________________

Возраст _______________________________

Шугур

Изобразительное творческое мышление.

Построение образа на основе графического стимула.

Субтест 1. «Нарисуй картинку»

« Ты получил фигуру из цветной бумаги и клей. Придумай любую картину, частью которой являлась бы эта фигура. Это может быть любой предмет, явление или рассказ. С помощью клея помести эту фигуру на чистом листе в любом месте, где тебе больше нравится. А затем дорисуй ее карандашами, чтобы получилась задуманная тобой картина. Придумай  название и напиши внизу листа. 10 мин.»

Название картины______________________________________________________

Субтест 2. «Закончи рисунок»

«На этом листе нарисованы незаконченные фигуры. Если добавить  к ним линии, получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайся  придумать такие картинки или истории, которые никто, кроме тебя, придумать не сможет.

10 мин."

Субтест 3. «Линии»

«Постройте как можно больше предметов или сюжетных картинок из каждой пары линий. Эти линии должны составлять основную часть вашей картины. Карандашом добавьте линии к каждой паре, чтобы картина была закончена. Можно рисовать между линиями, над линиями, вокруг линий – где угодно. Составьте как можно больше предметов или картинок. Подпишите каждую картинку, придумав ей название. 10 мин.»

Развитие памяти

Запомни предложенные изображения и нарисуй  их как можно точнее.  

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пиктограмма («Нарисуй слово»)

«Нарисуй  картинку к каждому слову, которое написано на листе. Нарисуй так, как вы понимаете и представляете это слово,  и так, чтобы все поняли, что вы нарисовали именно это слово. Используйте различные цвета». (Доброта, любовь, страх и т.д.)

Метод музыкально – образной графики

Закрыв глаза, проводи на бумаге линии  в соответствии с восприятием музыки, затем найди в этих линиях образы и обведи  их карандашами разного цвета. Одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов.

Методика  «Фантастический образ»

Из различных элементов реальных и фантастических изображений  построй фантастический образ. Затем назови   его и опиши, какими свойствами обладает созданный образ, где живет, что с ним происходит.

Творческое задание

«Неоконченный рисунок»

Дорисуй образ так, чтобы каждый раз это был новый образ.

Проективные методы

«Автопортрет»

«Нарисуй свой автопортрет»

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест «Несуществующее животное»

Придумай и нарисуй несуществующее животное.  Назови его несуществующим именем.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие творческого воображения

На основании каждой из предложенных фигур нарисуй как можно больше рисунков, причем дорисовывание можешь  проводить как  внутри фигуры, так и за её пределами при любом для тебя  повороте листа и изображении фигуры.

Тест «Дом. Дерево. Человек.»

Нарисуй  дом, дерево и человека.

Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»

«Тебе  нужно нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты.  Можешь  увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента  в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти.»

1._____________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

2.______________________________

_______________________________

_______________________________

3._____________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие памяти

Запомни изображения и нарисуйте как можно точнее.  

Графические импровизации.

Нарисуй картину или предмет  из номера телефона акционерного банка «Деловая Россия» - 299-02-43.

Тест «Нарисуй человека»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Полное наименование образовательного учреждения

Примерная программа

Наименование учебного предмета с указанием наименования дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области искусств

Год разработки программы

Разработчик(и) – фамилия, имя, отчество, должность

Рецензент – фамилия, имя, отчество, должность

Рецензент – фамилия, имя, отчество, должность

Пояснительная записка

1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе.

2. Срок реализации учебного предмета. Возраст обучающихся.

3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета (с указанием максимальной учебной нагрузки, объема времени на внеаудиторную (самостоятельную) работу обучающихся и аудиторные занятия).

4. Форма проведения учебных аудиторных занятий (групповая, мелкогрупповая, индивидуальная).  

5. Цели и задачи учебного предмета. Формулируются с учетом федеральных государственных требований, определяющих направленность образовательной программы, а именно:

создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;

овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира;

выявление одаренных детей в области соответствующего вида  искусства с целью их подготовки к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области искусств.

В пояснительной записке может быть отражена также связь учебного предмета с другими учебными предметами учебного плана, реализуемого образовательным учреждением, краткое обоснование структуры программы, методы  обучения, описание материально-технических условий реализации учебного предмета и др.

Учебно-тематический план (для теоретических и исторических учебных предметов)

Учебно-тематический план (в основном, для теоретических и исторических учебных предметов) должен отражать последовательность изучения разделов и тем программы с указанием распределения учебных часов по разделам и темам учебного предмета, в том числе из расчета максимальной учебной нагрузки и самостоятельной работы обучающегося, а также аудиторных занятий.

В образовательном учреждении могут устанавливаться следующие  виды аудиторных учебных занятий: урок, мастер-класс, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие и др.

Учебно-тематический план может быть представлен следующим образом:

Содержание учебного предмета

Раздел «Содержание учебного предмета» должен отражать распределение учебного материала по годам обучения, содержать описание дидактических единиц по каждому разделу или теме учебного предмета и содержать сведения о затратах учебного времени. Названия разделов и тем учебного предмета должны соответствовать учебно-тематическому плану (при его наличии).

При отсутствии учебно-тематического плана данный раздел должен содержать сведения о затратах учебного времени, которые  представлены с учетом распределения объема учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета, на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные занятия. Аудиторная нагрузка по учебному предмету обязательной части образовательной программы в области искусств распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет ФГТ. Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному предмету определяется с учетом сложившихся педагогических традиций и методической целесообразности.

При планировании самостоятельной работы обучающихся в программе учебного предмета указываются виды внеаудиторной работы, в число которых может входить выполнение домашнего задания, посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов, музеев и др.), участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности образовательного учреждения.

Согласно ФГТ в программах учебных предметов должно быть отражено обоснование объема времени, предусмотренного на выполнение домашнего задания.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Содержание программы учебного предмета должно обеспечивать художественно-эстетическое развитие личности и приобретение ею художественно-исполнительских и/или теоретических знаний, умений и навыков.

В данном разделе формулируются результаты учебного процесса с учетом ФГТ. Раздел содержит перечень знаний, умений, навыков, личностных качеств, приобретение которых в процессе обучения должна обеспечивать программа учебного предмета, в том числе:

выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих восприятию в достаточном объеме учебной информации,

приобретение навыков творческой деятельности,

умение планировать свою домашнюю работу,

осуществление самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью,

умение давать объективную оценку своему труду, формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе,

уважительное отношение к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам, понимание причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности,

определение наиболее эффективных способов достижения результата.

Результаты обучения должны быть связаны с целями и задачами учебного предмета, и могут быть представлены на различных этапах обучения.

Формы и методы контроля, система оценок

Структура данного раздела:

1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание.
2. Критерии оценки.
3. Контрольные требования на разных этапах обучения

При планировании текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся следует руководствоваться Рекомендациями по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных учреждениях, реализующих дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в области искусств, опубликованными в Сборнике материалов для детских школ искусств «О реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств» (Москва, Минкультуры России, 2012. – Ч.1).

Формы текущего контроля (контрольные работы, устные опросы, письменные работы, тестирование, академические концерты, прослушивания, творческий просмотр, творческий показ, спектакль, технические зачеты и пр.), а также формы промежуточной аттестации (контрольные уроки, зачеты и экзамены, проводимые в виде  технических зачетов, академических концертов, исполнения концертных программ, прослушивания, творческого просмотра, творческого показа, спектакля, письменных работ и устных опросов и пр.) указываются в программе учебного предмета по разделам или темам учебного предмета.  

В данном разделе отражаются содержание текущего контроля знаний, умений и навыков, содержание промежуточной аттестации, условия их проведения.

В соответствии с ФГТ образовательным учреждением разрабатываются критерии оценок промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости обучающихся, а также создаются фонды оценочных средств, включающие исполнительские программы, типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и навыки. Разрабатываемые образовательным учреждением критерии и фонды оценочных средств должны соотноситься с содержанием программы учебного предмета.

Реализация образовательных программ в области искусств предусматривает проведение для обучающихся консультаций с целью их подготовки к контрольным урокам, зачетам, экзаменам, творческим конкурсам и другим мероприятиям по усмотрению образовательного учреждения. Консультации могут проводиться рассредоточено или в счет резерва учебного времени образовательного учреждения в объеме, установленном ФГТ. В учебной программе необходимо указать объем времени, отведенного на консультации.

В случае если ФГТ по учебному предмету предусмотрена итоговая аттестация обучающихся, требования к ее содержанию определяются на основании соответствующих ФГТ и должны быть отражены либо в программе учебного предмета, либо в ином документе (локальном нормативном акте), который разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно.

Методическое обеспечение учебного процесса

Данный раздел содержит методические рекомендации педагогическим работникам: обоснование методов организации учебного процесса, самостоятельной работы обучающихся, способов достижения необходимого результата, описание тех или иных заданий и упражнений, а также перечень необходимого дидактического материала. Данный раздел может содержать методические рекомендации по проведению того или иного вида занятий.

Список литературы и средств обучения

Заключительный раздел программы учебного предмета «Список литературы и средств обучения» должен содержать перечень учебной, учебно-методической, нотной и другой литературы (при необходимости - репертуарные списки), а также учебно-методических материалов, используемых при реализации и освоения учебного предмета, в том числе и для выполнения обучающимся домашнего задания.  

В приложениях представлены образцы фрагментов учебных программ, в которых наиболее полно отражены требования к содержанию программ учебных предметов.

Приложение 1

Фрагмент программы по учебному предмету «Основы актерского мастерства» дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы «Искусство театра»

Цели программы

1. Создание условий для развития творческих способностей учащихся и самоопределения личности.
2. Развитие мотивации личности ребёнка к познанию и творчеству через основу театрального искусства – действие, как целостного процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности.
3. Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка и профилактика асоциального поведения, через воспитание культуры чувства, на примере шедевров мировой драматургии.
4. Диагностика и коррекция психологических комплексов, адаптация к современным социальным условиям.

Задачи программы

1. Познакомить учеников с театром как видом искусства. Определить связь и пользу анализа окружающего мира через призму театральной сцены.
2.  Помочь избавиться от излишних психологических зажимов и комплексов, используя игровые и тренинговые упражнения.
3.  Научить в области актёрского мастерства:

• концентрировать внимание;
• управлять фантазией;
• обладать образным видением;
• анализировать и владеть психофизическим состоянием.

4.  Дать основные теоретические понятия:

• о сценическом этюде, его разновидностях и структуре;
• о сценарии и форме его написания;
• о выразительных средствах сценического действия и их разновидностях;
• о событии и событийном ряде;
• о втором плане роли и внутреннем монологе;
• о сюжете и его структуре.

5.  Развивать в процессе работы на сцене в форме творческой мастерской и творческой лаборатории (репетиции в сотворчестве):

• логическое мышление;
• способность выстраивания событийного ряда;
• способность определения основной мысли, идеи произведения;
• образное видение;
• способность моментального фрагментирования произведения и передачи сюжета по фрагментарному плану;
• способность выражения мысли через сопутствующее событие;
• способность моментальной реакции (экспромт, импровизация) на предлагаемые обстоятельства.

6.  Развивать в процессе постановочной работы:

• чувство ответственности;
• чувство коллективизма;
• адекватность мышления;
• дисциплинированность;
• организаторские способности;
• умение преподнести и обосновать свою мысль;
• художественный вкус;
• коммуникабельность;
• трудолюбие;
• активность.

Ожидаемые результаты обучения

        Полученные в процессе обучения навыки реализуются обучающимися в конкретной творческой работе в виде этюдов и спектаклей, которые играются для приглашенных зрителей в конце каждого учебного полугодия.  

        Следует сказать, что порядок освоения тем может меняться, исходя   из   особенностей   каждого   класса.  

        Постановочный   материал  подбирается таким образом, чтобы каждый из учеников играл разноплановые роли, демонстрируя, таким образом, весь объем навыков, полученных в течение освоения той или иной темы.

        Работа обучающихся оценивается зрителями, преподавателями и коллегами-профессионалами.

        Обучающиеся, освоившие программу, должны обладать следующими умениями и навыками:

выполнять упражнения актерского тренинга в присутствии постороннего человека;

выполнять простейшее задание и построить этюд в паре с любым партнером, выбранным преподавателем;

объяснить условия задания 2-3 одноклассникам и организовать этой группой его выполнение;

интерпретировать эмоциональное состояние животного и человека по его пластике, интонированию и поступкам;

запомнить свою мизансцену в точности до пластики рук, взгляда и суметь в течение данного урока ее повторить;

запомнить мизансцену, построенную другими, и в точности её повторить;

выполнять индивидуальные задания, не реагируя на сигналы, поступающие со стороны зрителей;

выполнять с закрытыми глазами простейшие задания с предметом;

распределяться на площадке, не перекрывая друг друга;

распределяться на площадке таким образом, чтобы был выделен главный персонаж;

пользуясь предложенными преподавателем предметами, построить композицию на заданную тему и объяснить значение каждого предмета;

повторить реально произведенное действие;

воспроизвести свои действия в данной ситуации;

подключать предложенные преподавателем предлагаемые обстоятельства к выполнению данного задания;

по - необходимости и умело пользоваться реквизитом;

вежливо, тактично и уважительно работать с партнером;

уметь сочинять этюды на заданную тему продолжительностью до 5 минут;

владеть анализом работы товарищей;

знать план работы над выбранной ролью;

уметь обнаруживать внутренние помехи и зажимы на пути к созданию и воплощению образа;

самостоятельно находить способы к устранению вышеуказанных помех и зажимов;

различать компоненты актерской выразительности;

включать в работу весь психофизический аппарат;

определять сквозное действие роли;

раскладывать сквозное действие на простые физические действия;

целесообразно выполнять цепочки простых физических действий;

находить элементы характерного поведения персонажа.

Приложение 2

Фрагмент программы учебного предмета «Сольфеджио» предпрофессиональных образовательных программ «Фортепиано», «Струнные инструменты» (8-9-летние сроки обучения)

Формы и методы контроля, система оценок

1. Аттестация: цели, виды, формы, содержание.

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.

Виды аттестации по предмету «Сольфеджио»: текущая, промежуточная, итоговая.

Текущая аттестация проводится с целью контроля за качеством освоения какого-либо раздела учебного материала сольфеджио.

Текущая аттестация проводится в форме контрольных уроков, письменных работ, устных опросов.

Промежуточная аттестация оценивает результаты учебной деятельности обучающихся по окончании полугодий учебного года. По решению образовательного учреждения оценка результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться и по окончании четверти.

Основными формами промежуточной аттестации являются: экзамен, зачет, контрольный урок.

Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся в конце учебных полугодий в счет аудиторного времени, предусмотренного на сольфеджио. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий, т.е. по окончании проведения учебных занятий в учебном году, в рамках промежуточной (экзаменационной) аттестации.

Промежуточная аттестация по предмету «Сольфеджио» обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью обучающегося, ее корректировку и проводится с целью определения:

качества реализации образовательного процесса;

степени теоретической и практической подготовки по сольфеджио;

сформированных у обучающегося умений и навыков на определенном этапе обучения.

График проведения промежуточной аттестации: дифференцированные зачеты в полугодиях: 2, 4, 6, 8, 10, 14, 15, то есть в конце 1, 2, 3, 4, 5, 7 классов и в конце первого полугодия в 8 классе. В конце 6 класса (12 полугодие) проводится экзамен.

Качество подготовки обучающихся оценивается по пятибалльной шкале: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).

Экзамен в 6 классе проводится в период промежуточной (экзаменационной) аттестации, время проведения которой устанавливается графиком учебного процесса. На экзаменационную аттестацию составляется утверждаемое руководителем образовательного учреждения расписание экзаменов, которое доводится до сведения обучающихся и педагогических работников не позднее чем за две недели до начала проведения промежуточной (экзаменационной) аттестации.

К экзамену допускаются обучающиеся, полностью выполнившие все учебные задания по учебным предметам, реализуемым в соответствующем учебном году.

Содержание экзаменационных материалов разрабатывается преподавателем сольфеджио, обсуждается на заседании отдела и утверждается заместителем директора по учебной работе не позднее, чем за месяц до начала проведения промежуточной (экзаменационной) аттестации.

При  проведении экзамена применяются вопросы, практические задания. До экзамена содержание экзаменационных заданий до обучающихся не доводится.

В начале соответствующего учебного полугодия до сведения обучающихся доводится информация о форме проведения экзамена по сольфеджио.

Экзамен по сольфеджио состоит из двух частей – письменного задания (диктант) и устного опроса.

Экзамен принимается двумя-тремя преподавателями, в том числе и  преподавателем, который вел сольфеджио, кандидатуры которых были согласованы с методическим советом и утверждены руководителем образовательного учреждения. Опрос обучающихся проводит преподаватель данной группы.

Качество подготовки обучающегося оценивается в баллах: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).

Оценка, полученная на экзамене, заносится в экзаменационную ведомость (в том числе и неудовлетворительная).

По завершении всех экзаменов допускается пересдача экзамена по сольфеджио, по которому обучающийся получил неудовлетворительную оценку. Условия пересдачи и повторной сдачи экзамена определены в локальном нормативном акте образовательного учреждения «Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации обучающихся».  

По сольфеджио для обучающихся проводятся консультации с целью их подготовки к контрольным урокам, зачетам, экзаменам по усмотрению образовательного учреждения. Консультации могут проводиться рассредоточено или в счет резерва учебного времени образовательного учреждения в объеме, установленном ФГТ.  

2. Критерии оценки

Критерии оценки качества подготовки обучающегося по предмету «Сольфеджио» должны позволить:

• определить уровень освоения обучающимся материала, предусмотренного учебной программой;
• оценить умения обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
• оценить обоснованность изложения ответа.

Данный раздел может содержать качественные характеристики, которые закладываются в оценку.

3. Контрольные требования на разных этапах обучения

За время обучения обучающиеся должны приобрести целый ряд практических навыков, например:

- уметь правильно, интонационно точно петь выученную или незнакомую мелодию, один из голосов несложного двухголосного произведения;

- записывать по слуху несложную мелодию;

- подбирать на инструменте мелодию и аккомпанемент к ней;

- анализировать на слух, а также по нотному тексту несложные музыкальные произведения или отрывки.

Приложение 3

Фрагмент программы учебного предмета «Сольфеджио» дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных  программ «Фортепиано», «Струнные инструменты» (8-9-летние сроки обучения), «Народные инструменты», «Духовые и ударные инструменты» (5-6-летние сроки обучения)

Примерные требования к зачету

в четвертом классе по восьмилетнему сроку обучения

1. Написать диктант средней трудности в тональностях до 4-х знаков (мажор и три вида минора) с использованием пройденных мелодических оборотов. Размеры: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8; ритмические группы: все пройденные.
2. Спеть одну из выученных в году мелодий наизусть. Например: Давыдова Е. Сольфеджио, 4 класс: №№ 53, 128, 141. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио, ч. I: №№ 344, 351, 356, 357, 382, 402.
3. Проанализировать (определить тональность, размер, темп, членение на фразы, ритмические, особенности, отдельные мелодические обороты) и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например: Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио: №№ 228, 231, 233, 235. Сольфеджио для 1—4 классов ДМШ / Сост. А. Барабошкина (с. 76—77, 80—81).
4. Спеть в пройденных тональностях отдельные ступени, несколько интервалов на ступенях (из числа пройденных: большая и малая секунды, большая и малая терции, чистые кварта и квинта, тритоны на IV и VII ступенях с разрешением, большая и малая сексты, малая септима на V ступени) и аккордов (трезвучия главных ступеней и доминантсептаккорд в основном виде).
5. Спеть от данного звука несколько пройденных интервалов и аккордов (мажорное и, минорное трезвучия, их обращения, доминантсептаккорд).
6. Определить на слух отдельные интервалы и аккорды (из числа указанных в пунктах 4, 5) в тональности и от звука.
7. Повторить голосом, с названием звуков или подобрать на инструменте короткую мелодию.

8. Узнать на слух одно из пройденных в году произведений (или отрывок) и охарактеризовать его выразительные средства (лад, элементы формы, темп, регистр, мелодические и ритмические особенности).

Например:

1. Бетховен Л. Сурок.
2. Шуман Р. Песня моряков.
3. Чайковский П. Детский альбом: Мазурка.
4. Глинка М. Ночной смотр.
5. Соловьев-Седой В. Вечер на рейде.

Примерные требования к экзамену

в шестом класс по восьмилетнему сроку обучения

1. Написать диктант в одной из употребительных тональностей, включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы хроматизма. Объем — период из 8-10 тактов, однотональный.
2. Проанализировать и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например: Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио: №№ 320, 325, 337, 343, 369. Рубец А. Одноголосное сольфеджио: №№ 55, 58, 60, 64. Драмбян А. Чтение с листа на уроках сольфеджио, № 329.
3. Спеть один из голосов выученного двухголосного примера. Например: Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио, ч. II: №№ 170 180, 199, 204, 215, 217.
4. Спеть в пройденных тональностях несколько отдельных интервалов и аккордов.
5. Спеть от данного звука несколько отдельных интервалов и аккордов.
6. Определить на слух несколько пройденных интервалов и аккордов в тональности и от звука. Для подвинутых учащихся — определить на слух последовательность из нескольких интервалов и аккордов в пройденных тональностях.
7. Повторить голосом с названием звуков или подобрать на инструменте небольшую мелодию с элементами хроматизма (устный диктант).

8. Узнать на слух одно из пройденных в году музыкальных произведений (или отрывок) и охарактеризовать его выразительные средства (см.: 4 класс, пункт 8).

Например:

1. Глинка М. Северная звезда.
2. Григ Э. Сосна.
3. Мендельсон Ф. Песни без слов.
4. Бетховен Л. Сонатина Соль мажор, ч. 2
5.  Шопен Ф. Прелюдия № 7.    

9. Спеть выученную песню или романс по нотам с собственным аккомпанементом.

Например:

1. Шуберт Ф. Серенада.
2. Глинка М. «Не искушай».
3. Даргомыжский А. «Мне минуло шестнадцать лет», «Мне грустно».
4. Кюи Ц. Осень.    
5. Пахмутова А. Песня о тревожной молодости.

Примерные требования к зачету в седьмом классе

по восьмилетнему сроку обучения и требования

к зачету в четвертом классе по пятилетнему сроку обучения

1. Написать одноголосный диктант (объем 8-10 тактов) в одной из употребительных тональностей, включающий пройденные мелодические обороты и ритмические группы.       Размеры - 24, 34, 44.      

Например:

Для 7-го класса: 

Металлиди Ж., Перцовская Н. Музыкальные диктанты для ДМШ: №№ 305, 322, 332, 339, 376, 390

Русяева И. Музыкальные диктанты: №№ 42, 97, 184, 190

Фридкин Г. Музыкальные диктанты: №№ 458, 462, 472, 491,496, 514, 534

Для 4-го класса: Металлиди Ж., Перцовская Н. Музыкальные диктанты для ДМШ: №№ 333, 360

Фридкин Г. Музыкальные диктанты: № 352

2. Проанализировать элементы музыкальной речи и строение мелодии в одной из пройденных тональностей; спеть ее с листа.

Например:

Для 7-го класса: 

Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио: №№ 317, 325, 333, 337, 343

Драгомиров П. Учебник сольфеджио: №№ 238, 241

Агажанов А. Курс сольфеджио. Вып. 2: №№ 246, 247, 251, 289

Для 4-го класса:

 Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио: №№ 194, 201, 217

3. В тональности и от звука спеть, определить на слух отдельные элементы музыкальной речи: гаммы, тетрахорды, диатонические и хроматические ступени, интервалы, аккорды вверх и вниз с разрешениями. (Последовательности из 3-4 интервалов, аккордов - по усмотрению педагога).
4. Повторить голосом, с названием звуков или на инструменте небольшую мелодию (2-4 такта), включающую пройденные мелодические обороты и ритмические группы.

Например:

Для 7-го класса: Ладухин Н. 1000 музыкальных диктантов: №№ 202, 266, 286

Для 4-го класса: Далматов Н. Музыкальный диктант: №№ 198, 222, 223, 268, 279

5. Спеть выученную песню, романс с авторским или собственным аккомпанементом, подобранным по слуху.

Для учащихся 7-го класса: спеть (дуэтом) один из выученных двухголосных примеров.

Например:

Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио, ч. II: №№ 157,160, 161, 166, 181,185, 204

Боголюбова Н., Германова Е. и др. Двухголосное сольфеджио

для учащихся II—VII классов ДМШ: №№ 266, 269, 279, 311

Примерные требования к экзамену в восьмом классе

по восьмилетнему сроку обучения и требования

к экзамену в пятом классе по пятилетнему сроку обучения

1. Написать одноголосный диктант (объем 8-10 тактов) в одной из употребительных тональностей (натуральном, гармоническом мажоре или одном из трех видов минора), включающий пройденные мелодические обороты и ритмические группы, элементы хроматизма, модуляцию в тональности диатонического родства. Размеры - 24, 34, 44, 38, 68.

Например:

Для 8-го класса: 

Металлиди Ж., Перцовская Н. Музыкальные диктанты для ДМШ: №№ 326, 355, 364, 371, 374, 391

Русяева И. Музыкальные диктанты: №№ 87, 114, 140, 148, 197

Фридкин Г. Музыкальные диктанты: №№ 536, 542, 550

Алексеев Б., Блюм Д. Систематический курс музыкального диктанта: №№ 99, 102, 142, 186

Для 5-го класса: 

Металлиди Ж., Перцовская Н. Музыкальные диктанты для ДМШ: №№ 381

Русяева И. Одноголосные диктанты. Вып. 2: №№ 441, 546, 672

2. Проанализировать элементы музыкальной речи и строение мелодии в одной из пройденных тональностей; спеть ее с листа.

Например:

Для 8-го класса:

Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио: №№ 363, 371, 376, 377

Драгомиров П. Учебник сольфеджио: №№ 237, 243, 245, 281

 Агажанов А. Курс сольфеджио. Вып. II: №№ 152, 178, 204

Рубец А. Одноголосное сольфеджио: №№ 81, 90, 106, 109

Для 5-го класса: 

Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио: №№ 294, 296, 306

3. Исполнить (дуэтом) один из выученных двухголосных примеров.

Например:

Для 8-го класса: 

Калмыков В., Фридкин Г. Сольфеджио, ч. II: №№ 170, 180, 199, 201, 210, 215

Боголюбова Н., Германова Е. и др. Двухголосное сольфеджио для учащихся II—VII классов ДМШ: № 313

Для 5-го класса: 

Боголюбова Н., Германова Е. и др. Двухголосное сольфеджио для учащихся II—VII классов ДМШ: №№ 204, 207,249

4. Спеть, определить на слух в любой из пройденных тональностей элементы музыкальной речи: гаммы, отдельные тетрахорды, диатонические и хроматические ступени, интервалы и аккорды с разрешениями, диатонические и модулирующие секвенции, последовательности из 8-10 интервалов, аккордов и др. (для учащихся 5 класса — из 4-6 интервалов, аккордов):

а) интервалы — диатонические, характерные: ув. 2, ув. 5, ум. 7, ум. 4, тритоны на IV, VII, II, VI ступенях в мажоре и миноре (натуральном и гармоническом);

б) аккорды: трезвучия главных ступеней и их обращения, увеличенное трезвучие на III и VI ступенях гармонического минора и мажора, уменьшенное трезвучие на VII и II ступенях мажора и минора, D7 с обращениями, септаккорды VII и II ступеней в мажоре и миноре (натуральном и гармоническом).

5. Спеть, сыграть от звука вверх или вниз отдельные интервалы, аккорды, разрешить их в разных тональностях.
6. Повторить голосом с названием звуков или на инструменте небольшую мелодию (2-4 такта), включающую пройденные мелодические обороты и ритмические группы, транспонировать ее (по усмотрению педагога).
7. Спеть выученную песню, романс с авторским аккомпанементом по нотам. Для учащихся 5 класса - с авторским или подобранным по слуху аккомпанементом.

Примерные требования к экзамену в девятом классе

по девятилетнему сроку обучения и требования

к экзамену в шестом классе по шестилетнему сроку обучения

1. Написать одноголосный диктант (объем 8-10 тактов) в одной из употребительных тональностей, включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы хроматизма, отклонения и модуляции в родственные тональности.

Например:

Для 9-го класса: 

Блюм Дм., Алексеев Б. Систематический курс музыкального диктанта: №№ 216, 246

Лопатина И. Сборник диктантов: №№ 48, 59

Для 6-го класса: 

Русяева И. Одноголосные диктанты. Вып. 2: №№ 693

Андреева М. и др. Методическое пособие по музыкальному диктанту: №№ 445, 501 Далматов Н. Музыкальный диктант: №№ 652, 666, 681

2. Проанализировать элементы музыкальной речи и строение мелодии в одной из пройденных тональностей (мелодические и ритмические трудности в соответствии с программными требованиями). Спеть ее с листа.

Например:

Для 9-го класса: 

Драгомиров П. Учебник сольфеджио: №№ 254, 258,286, 287

Рубец А. Одноголосное сольфеджио: №№ 115, 120, 125, 126

Для 6-го класса:

 Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио: №№ 312, 316, 320

3. Спеть и определить на слух в тональности и от звука элементы музыкальной речи (в соответствии с программными требованиями).
4. Для учащихся 6 класса: повторить голосом с названием звуков или на инструменте небольшую мелодию (2-4 такта) с элементами хроматизма. Транспонировать ее (на усмотрение педагога).

Например:

Калужская  Т.  Учебно-методическое  пособие  для VI  класса ДМШ: №№ 69, 72, 76, 82

5. Спеть выученные песню, романс (возможны также дуэт и др. ансамбли) с авторским аккомпанементом на фортепиано (или другом инструменте по желанию учащегося). Проанализировать нотный текст этого произведения, определить форму (тип периода), тональный план, найти в нем изученные мелодические и гармонические обороты (для учащихся 6 класса).
6. Спеть (дуэтом) двухголосный пример с листа (только для учащихся 9 кл.).
7. Для учащихся 9 класса: проанализировать нотный текст незнакомого музыкального отрывка (на усмотрение педагога).

Например:

Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио, ч. II: №№ 208, 211, 225, 235, 246

Боголюбова Н., Германова Е. и др. Двухголосное сольфеджио для учащихся II—VII классов ДМШ: №№ 341, 347, 363.

Примечание 4

Фрагмент программы учебного предмета «Слушание музыки» для предпрофессиональных образовательных программ музыкального искусства

Методическое обеспечение учебного процесса

Для педагога очень важно найти живую, гибкую форму общения с детьми на уроках, создав положительный эмоциональный фон. Следует сразу отметить, что в первом классе педагогу не надо бояться собственного монолога на уроке. В этот период обучения как раз уместно разъяснять, рассказывать детям все, что поможет им оживить в своем восприятии звучащий материал: для них все ново, все интересно! Одновременно, в непосредственном общении с детьми необходимо стимулировать их активную практическую и игровую деятельность (например, изобразить под музыку шаги музыкального героя движениями рук, прохлопать ритм, определить размер, показать в воздухе рисунок мелодии, пропеть ее). Этот живой тон общения и лежит в основе учебных пособий «Уроки госпожи Мелодии».

Сразу отметим, что «уроки», «беседы», «рассказы» и реальные уроки не всегда совпадают по объему: это видно по их количеству в пособиях и тематических планах.

Пособия предназначены в основном для чтения дома (самостоятельно или с родителями). Именно поэтому форма изложения очень тщательно прорабатывалась, а отбор материала был достаточно жестким. Конечно, язык общения с ребенком в пособии и на уроке будет различным. Например, образ госпожи Мелодии, который создается творческой фантазией детей, на уроках не используется, (он может быть использован только в нескольких, подходящих для этого, случаях). Хотя, нередко текст занятия точно повторяется в «уроках» госпожи Мелодии: обороты речи, постановка вопросов, сравнения, описания — это всё напоминает сам «урок».

Может возникнуть вопрос: почему «госпожа» названа именно Мелодией — ведь ей приходится действовать в разных ситуациях (например, она описывает свое настроение, хотя формально речь идет о фактуре); не будет ли искажаться само музыкальное понятие мелодии?

Как показывает практика, дети отлично понимают и принимают условия игры: госпожа Мелодия (а также Контрапункт и Фермата) — это одно, а сам термин мелодия — другое, и «обращаться» с ним нужно иначе. Что касается таблицы № 1, данной в пособии для первого класса (она рисует разные облики госпожи Мелодии), то это тоже условный прием: речь не идет о музыкальных понятиях. Здесь следовало лишь объяснить появление ряда рубрик, которые помогли бы структурировать текст, облегчив его восприятие. Поэтому все эпитеты, стоящие перед названием рубрики, раскрывают настроение (желание) нашего условного персонажа, а текст рубрики—установку на определенное действие. Причем эти слова-сигналы могут повторяться не точно («Послушайте» или «Слушаем»): важно правильно настроить детей на дальнейшее разворачивание событий. Эти слова-сигналы не всегда стоит понимать буквально, например: «Послушайте» должно обозначать не само действие: встать, включить кассету с записью (хотя это не исключается), а скорее подразумевает внутреннюю сосредоточенность, обращенность в себя, к своим впечатлениям, сохранившимся в памяти. Или слово-сигнал «Тишина». Это условный знак, призывающий обратиться к запомнившимся образам, восстановить их в своей памяти.

Кстати, с этого и начинается слушание музыки. Объяснив детям, что на этих уроках они будут учиться слушать музыку, педагог сразу предлагает послушать тишину (ведь звук «рождается из тишины»). Это очень важный момент для подготовки к прослушиванию, формирующий умение сосредоточиться, настроиться на слуховую работу, помогающую понять свое отношение и понимание предложенного материала.

Далее в руках педагога могут зазвучать несколько разных колокольчиков. Вариант — «Утренняя молитва» из «Детского альбома» П. Чайковского (как прообраз душевной тишины и сосредоточенности). Здесь лучше исходить из того, насколько чутко дети реагируют на слова педагога и на музыку: если они имеют предварительную подготовку, пьеса Чайковского может прозвучать. Если же дети не вполне готовы, то голоса колокольчиков и рассказ о них станет наиболее адекватным.

В пособиях для второго и третьего классов темы изложены более «взрослым» языком, поэтому педагогу будет не лишним вместе с детьми прочитать на уроке некоторые фрагменты и обсудить практические задания (здесь их гораздо больше, чем в первой книге).

Специфика предмета

Прежде всего, отметим, что важнейшим ориентиром для автора в работе над программой стал огромный творческий потенциал, накопленный выдающимися учеными и музыкантами за многие десятилетия работы в области музыкального образования (в частности, по предмету «Музыкальная литература»). Это научные разработки Б. Асафьева, Б. Яворского; это и школа Д. Кабалевского, и фундаментальная «Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ» А. Лагутина. Среди разработок последних лет широко известна программа Е. Лисянской.

Обратимся еще раз к базисным, основополагающим тезисам, к бесценному опыту мастеров, что поможет нам выбрать верное направление и в работе с детьми.

Еще в 20-е годы двадцатого столетия Б. Асафьев и Б. Яворский дали определение предмету «Слушание музыки» (позже переименованному в «Музыкальную литературу» для детей 4 — 7 классов ДМШ): «Слушание музыки — это формирование культуры восприятия»1. А музыкальное восприятие лежит в основе всех видов музыкальной деятельности. Формирование способности эстетически воспринимать музыкальное произведение начинается с развития слуховой наблюдательности. Задача педагога состоит в том, как считает Б. Асафьев, чтобы обучать слуховому «наблюдению-осмыслению течения музыки, ее развития, происходящих в ней процессов. А наблюдая, делать выводы и обобщения»...2 То есть, необходимо подвести учащихся «к постижению процессуальности (это суть музыки), но сохранить эмоциональную свежесть и непосредственность восприятия при все возрастающей интеллектуальной углубленности». При данной постановке вопроса важна не сумма знаний, а приобретение умений и навыков. Программа «Слушания музыки» направлена именно на приобретение первоначальных умений и навыков и ориентирована, как сказано выше, на интеллектуальное развитие ребенка более, чем на выучку и на учение»...3 «Слушание музыки», также, как и «Музыкальная литература», ставит своей целью приобщить детей к музыкальной культуре через пробуждение интереса, формирование эстетического вкуса и практических музыкальных умений. Но в работе с детьми 7 — 9 лет важнейшим фактором обучения становится именно последнее — практическая, творческая и часто игровая деятельность. Насыщение методов обучения практическими упражнениями вызывает большую активность детей. Эту мысль акцентирует в своей книге А. Лагутин (для детей младшего возраста она справедлива в крайней степени). Вспоминается весьма актуальный в данном случае методический принцип К. Орфа: «Делаю и в силу этого — знаю».

Активное восприятие музыки — это напряжение внимания, памяти, слухового аппарата. Для активизации восприятия необходимо помнить о следующем (вновь обратимся к тезису Б. Асафьева): «...поменьше давать готовых определений, побольше вызывать на это детей, то есть подводить к терминам и определениям путем «живого наблюдения за музыкой». Кроме того, многие закономерности музыки даются сначала в ощущениях (практические и игровые задания способствуют этому), а позже углубляются и складываются в понятия: «Термин должен обобщать уже известное, но не предшествовать неизвестному»4.

1    «Музыкальное воспитание в СССР», вып. 1, М., 1978. См. статью А. Баренбойма «О музыкальном воспитании в СССР».

2        Там же.

3        Умения и навыки, уточняет А. Лагутин, являются инструментом познания и развития творческих способностей. К ним относятся: навыки слухового наблюдения, анализ и умение рассказывать о музыке (см. упомянутую книгу).

4     А. Лагутин. «Методика преподавания «Музыкальной литературы» в ДМШ». М., 1982.

Итак, в центре внимания на уроке «Слушания музыки» само музыкальное произведение и восприятие его детьми. Для достижения поставленных на уроке целей в работе с младшими школьниками необходимо использовать весь жизненный опыт детей, опираясь на их чувственное восприятие и знания из других областей образования (русский язык, математика, природоведение...). Большую помощь оказывает обращение к аналогиям с двигательными, речевыми и пространственными явлениями.

Всегда хорошо срабатывают вопросы-ловушки и ролевые установки («мы с вами — ученые-музыканты», далее следует постановка задачи). Сам способ формулирования вопросов очень важен. Например, дети всегда хорошо реагируют на вопросы типа: как ведет себя верхний (нижний) голос в полифонии, или на что похожа мелодия, с чем связано звучание темы (с пением, речью, движением...), что случится, если убрать бас (изменить лад, ритм, тембр, фактуру...) и т. д.

Очень часто в работе с маленькими детьми мы используем то, что они еще не умеют, но будут уметь. Мы имеем здесь дело с так называемыми зонами ближайшего и дальнего знания. Зона ближайшего знания — это, в нашем случае, навыки и умения, а дальнего — представления и ощущения детей. Данная формула связана с принципом развивающего (опережающего) обучения, разработанного подробно в общеобразовательной школе (система развивающего обучения Д. Эльконина, В. Давыдова). Основные ее положения таковы:

• активное участие детей в самообучении;
• быстрый темп прохождения курса;
• высокий уровень теоретических знаний.

Однако при этом мы не просто берем материал более старшего класса. Необходима другая постановка процесса обучения: теория не «разжевывается», но дается в таком контексте системы, при котором из одной точки можно видеть целое (например, проследить путь ключевой интонации в сонатной форме от начала до конца, «пробежав» перед прослушиванием глазами по нотам, анализируя ход событий, связанных с этим мотивом (прием «наведения» по А. Лагутину)). Иллюстрацией такого подхода может быть вопрос по балладе «Лесной царь» Ф. Шуберта, заданный на уроке в 1 классе Н. Сорокиной (после предварительного прослушивания интонаций всех героев): что было самым страшным в звучании этой баллады?

Очень часто при таком подходе музыкальное произведение (любая звучащая иллюстрация) становится «внешним поводом для внутренних размышлений». Можно, например, вернуться к уже прослушанным произведениям и подумать, насколько разнообразно работает такой приём развития, как повтор: в «Охоте» А. Вивальди из концерта «Осень» создается эффект «близко-далеко» (соотношение forte — piano), в пьесе К. Дебюсси «Снег танцует» передается эффект звукозаписи, а у В. Моцарта в «Маленькой ночной серенаде» представляется возможным поиск устойчивости (вопросы — ответы). При изучении темы «Программная музыка» (2 класс), можно вернуться к музыке вступления «Рассвет на Москве-реке» М. Мусоргского и подумать о том, насколько музыкальное содержание шире объявленной программы.

Такой подход заставляет вновь и вновь возвращаться к уже знакомому материалу, помогает активизировать слуховую деятельность детей. Также, он является основанием важного методического приема в процессе развивающего обучения: изучать новое на старом, пройденном материале, а уже осмысленные факты закреплять на новой музыке. Закрепление пройденного на новом материале позволяет осуществлять контроль в нетрадиционных творческих формах, в том числе и письменных (об этом речь пойдет ниже).

*   *   *

Что же представляет собой урок по «Слушанию музыки» в целом?

Преобладающая форма работы с младшими школьниками - это уроки-беседы, в которые, наряду с диалогом, педагог может вносить краткие объяснения, рассказы, практические задания, т. к. возраст детей требует разнообразия форм обучения и быстрой смены видов деятельности. Уроки могут иметь разный облик, в зависимости от содержания: урок-воспоминание, урок-сказка, урок-исследование с большой долей самостоятельной аналитической работы, урок-настроение, комплексный урок.

Однако в центре любого урока всегда стоит звучащая Музыка и эмоциональный отклик на нее — ребенка. Необходимо учесть эту существенную деталь при ознакомлении с поурочными планами.

Способы показа музыкального произведения могут быть различными:

1. Дети слушают музыкальное произведение (без комментариев педагога и без объявления названия), а затем дают характеристику темам и музыкальному образу в целом, пытаются определить название.
2. До прослушивания музыкального произведения педагог обсуждает с детьми, какие именно средства музыкальной выразительности будут участвовать в создании образа, заданного в программе или в названии. После прослушивания произведения дети находят подтверждение или опровержение собственным предположениям.

В работе с маленькими детьми необходимо помнить о следующем: опираясь на яркое эмоционально-чувственное восприятие, нужно стремиться к обобщенной характеристике музыкального образа, не привязывать его к конкретной предметности.

Домашние задания должны быть увлекательными и нетрудными. Как вариант, можно предложить детям записать названия произведений и подобрать к ним эпитеты, принести на урок нотные примеры на пройденную тему из собственного исполнительского репертуара, найти в словарях или справочных изданиях какие-либо сведения о композиторах и музыкальных инструментах. Дети любят сочинять музыкальные примеры, и, конечно, рисовать. Вообще, рисунки возможны не только по таким очевидным темам, как «Снег танцует», но и по неожиданной теме — «Кульминация». Удивительно, что дети могут столь остроумно и обобщенно отразить это явление в рисунках! (Пример «рисунка-кульминации»: изображение полусферы из солнышек (утро, полдень, вечер, ночь), где кульминацией является полдень; зарисовки одного и того же дерева в 4 времени года, где кульминацией являются лето и осень; закрашенный красками лист, в центре которого находится цветовое пятно-сгусток, т. е. кульминация).

Домашние задания часто связаны с сочинением музыкальных примеров, и здесь особую ценность, по верному замечанию Б. Яворского, представляет не столько продукт творчества, сколько сам процесс овладения музыкальной речью. Но еще важнее — суметь включить детей в этот процесс, что получается не сразу и не со всеми. Иногда дети считают, что они что-то сочинили, хотя на самом деле лишь подобрали знакомую мелодию, или использовали пьесу из своего репертуара (например, в задании «Сочиняем сказку в звуках»). Такая работа тоже возможна, но детям надо объяснить разницу между музыкальным оформлением с помощью музыки других композиторов и, собственно сочинением. Запустить механизм сочинения очень важно с самого начала обучения. А что может быть «удобнее» колокольного звона, когда дети выступают в роли звонарей! Сложность составляет прослушивание всех желающих на одном уроке, однако педагог может слушать учеников понемногу и на нескольких занятиях: это позволит использовать один из перспективных методических приемов — при объяснении нового материала отталкиваться от сочинений детей, примеров из их исполнительского репертуара или от уже знакомого им произведения.

К практическим и творческим формам работы дома и в классе относятся краткие письменные работы, часто в форме тестов: необходимо выбрать нужное слово из данных (средства выразительности, эпитеты) или поставить правильный термин в нужном месте (например, в «Колыбельной, которую мальчик пел сам себе» Л. Тимофеева есть запев и припев; дети должны написать, где именно они слышат речитатив, а где — кантилену, и объяснить устно, почему звучит так, а не иначе).

В 1 классе дети могут написать на уроке до 6 эпитетов печатными буквами. Во 2 классе они пишут более свободно и смогут не просто записать ряд эпитетов, но и отметить элементы музыкальной речи, создающие образ. К концу 2 класса свое впечатление о небольшом музыкальном произведении дети уже способны выразить в более-менее связном рассказе (с предварительной беседой и комплексом продуманных вопросов). В 3 классе педагог может провести ряд письменных работ с целью закрепления пройденных тем на незнакомом музыкальном материале: это и определение первичного жанра, и определение элементов музыкальной речи, способствующих созданию образа. Также можно провести ряд работ по определению простых форм (т. е. то, что делают педагоги в 4 классе ДМШ). И, наконец, в итоговой работе (например, по «Колыбельной» А. Лядова из «Восьми русских народных песен») дети смогут выявить и свое отношение к музыке, и собственные аналитические возможности (см. Приложение)1.

Возможно, не всегда нужно ставить оценки за письменную работу, но поощрять за удачные находки необходимо. Критерии оценок могут быть разными. Они зависят от индивидуального продвижения учащихся, а также не столько от того, что написал ученик, но от того, что подразумевал под написанным. Вопрос о том, как педагог должен читать детские работы, требует особого разговора.

Что же касается оценок за устную работу на уроке, то они должны отражать скорее большую или меньшую активность ребенка, чем его выучку, ведь слишком мал еще запас прочности знаний в такой сложной материи, где многое не поддается формальному определению.

Заключительное напутствие педагогам связано с тем, как относиться к предлагаемому музыкальному материалу. Автор не настаивает, чтобы на уроках прозвучало все, предложенное в программе. Некоторые же произведения можно заменить или вовсе от них отказаться. Однако многие примеры обойти вниманием нельзя. Все зависит от группы учащихся, ее продвижения вперед, а также от того, насколько сам педагог согласен с тем или иным музыкальным примером. Если педагог имеет более интересный и яркий, на его взгляд, музыкальный материал, помогающий лучше раскрыть тему, то это можно только приветствовать. В данном случае вновь уместно вспомнить замечательные слова из книги А. Лагутина: «Хороший современный урок - своего рода педагогическое произведение, ... где расчет и вдохновение выступают в неразрывном единстве». Поэтому любые усилия педагога, ведущего «Слушание музыки», будут состоятельными лишь тогда, когда педагог отнесется к программе по-настоящему творчески, а также будет учитывать реальные возможности и способности своих учеников.

1 Письменные работы могут проходить и в других увлекательных формах (викторины, кроссворды). Письменные — классные и домашние — задания не являются обязательными, но их стоит проводить для развития интеллекта ребенка.

Приложение 5

Фрагмент программы учебного предмета «Музыкальная литература» для предпрофессиональных образовательных программ музыкального искусства

РЕКОМЕНДУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА

Аверьянова О. И. Отечественная музыкальная литература XX века. Учебник для ДМШ: четвертый год обучения. М.: Музыка, 2004

Аверьянова О. И. Русская музыка второй половины ХХ века : Р. Щедрин, Э. Денисов, А. Шнитке. Книга для чтения. Учебное пособие по предмету «Музыкальная литература» для ДМШ и ДШИ. М.: Росмэн, 2004

Аверьянова О. И. Русская музыка до середины XIX века. М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский. Книга для чтения. Учебное пособие по предмету «Музыкальная литература» для ДМШ и ДШИ. М.: Росмэн-пресс, 2003

Белоусова С. С. Романтизм. Ф. Шуберт. Р. Шуман. Ф. Шопен. Книга для чтения. Учебное пособие по предмету «Музыкальной литература» для ДМШ и ДШИ. М.: Росмэн-пресс, 2003

Белоусова С. С. Русская музыка второй половины XIX века. А. П. Бородин, М. П. Мусоргский, Н. А. Римский-Корсаков. Книга для чтения. Учебное пособие по предмету «Музыкальной литература» для ДМШ и ДШИ. М.: Росмэн-пресс, 2003

Брянцева В. Н. Музыкальная литература зарубежных стран. Учебник для ДМШ: второй год обучения.  М.: Музыка, 2004

Енукидзе Н. И. Популярные музыкальные жанры. Из истории джаза и мюзикла. Книга для чтения. Учебное пособие по предмету «Музыкальная литература» для ДМШ и ДШИ. М.: Росмэн, 2004

Енукидзе Н. И. Русская музыка конца XIX - начала XX века: П. Чайковский, А. Скрябин, С. Рахманинов. Книга для чтения. Учебное пособие по предмету «Музыкальная литература» для ДМШ и ДШИ. М.: Росмэн-пресс, 2004

Ильичева А. В. , Иофис Б. Р. Европейская музыка ХХ века. Группа «Шести». Новая венская школа. Б. Барток. П. Хиндемит. Книга для чтения. Учебное пособие по предмету «Музыкальная литература» для ДМШ и ДШИ. М.: Росмэн, 2004

Кирнарская Д. К. Классицизм. Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен. Книга для чтения. Учебное пособие по предмету «Музыкальная литература» для ДМШ и ДШИ.  М.: Росмэн, 2002

Козлова Н.П. Русская музыкальная литература. Учебник для ДМШ: третий год обучения.  М.: Музыка, 2004

Лагутин А., Владимиров В. Музыкальная литература. Учебник для 4 кл. ДМШ и ДШИ: первый год обучения. М.: Престо, 2004

Осовицкая З. Е., Казаринова А. С. Музыкальная литература. Учебник для ДМШ: первый год обучения.  М.: Музыка, 2004

Прохорова И. Музыкальная литература зарубежных стран. Учебник для 5 кл. ДМШ. М.: Музыка, 2004

Смирнова Э. Русская музыкальная литература. Учебник для 6-7 кл. ДМШ.  М.: Музыка, 2004

Тихонова А. И. Возрождение и барокко. К. Монтеверди, Г. Пёрселл, Ф. Куперен, А. Вивальди, И.-С. Бах, Г.-Ф. Гендель. Книга для чтения. Учебное пособие по предмету «Музыкальная литература» для ДМШ и ДШИ. М.: Росмэн, 2003

Приложение 6

Фрагмент программы учебного предмета «Балалайка»

дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы «Народные инструменты»

Пятилетний срок обучения

Содержание учебного предмета

1 класс

Знакомство с элементами музыкальной грамоты.

Освоение и развитие первоначальных навыков игры на балалайке (посадка, постановка рук).

Приемы игры: пиццикато большим пальцем, арпеджиато, бряцание.

Двойное пиццикато, гитарный прием (дополнительно).

Освоение техники игры интервалов.

Основы техники исполнения штрихов: легато, стаккато.

В течение первого года обучения учащийся должен пройти:

• гаммы однооктавные: A-dur, a-mo!l (натуральный, гармониче ский, мелодический), арпеджио;
• упражнения; (Возможно использование упражнений (по выбору) из сборников: А. Дорожкин. «Самоучитель игры на балалайке»; И. Иншаков, А. Горбачев. «Упражнения и этюды»; П. Нечепоренко, В. Мельников «Школа игры на балалайке»)
• этюды (4-5);
• пьесы (10-12).

Чтение нот с листа. Транспонирование. Игра по слуху.

2 класс

Приемы игры: двойное пиццикато, гитарный прием. Пиццикато пальцами левой руки, глиссандо; большая, малая, обратные дроби, натуральные флажолеты (дополнительно). Основы аккордовой техники.

Знакомство с основными музыкальными терминами. В течение второго года обучения учащийся должен пройти: « гаммы однооктавные: C-dur, c-moll (натуральный, гармонический, мелодический), арпеджио;

• гаммы двухоктавные: E-dur, e-moll (натуральный, гармонический, мелодический), арпеджио;
• упражнения; (Г Шрадик. Школа скрипичной 1 техники. Часть 1)
• этюды (4-5);
• пьесы (10-12).

Знакомство с циклической формой (сюита).

Ансамбли. Чтение нот с листа. Транспонирование. Игра по слуху.

3 класс

Совершенствование ранее пройденных приемов.

Приемы игры: тремоло, вибрато, искусственные флажолеты.

В течение года учащийся должен пройти:

• гаммы двухоктавные: G-dur, g-moll (натуральный, гармонический, мелодический), арпеджио;
• упражнения;
• этюды (4-5);
• пьесы (10-12).

Знакомство с крупной формой (вариации, концертино, рондо, сонатина).

Обязательным является включение в репертуар произведений В. Андреева, Б. Трояновского, А. Шалова.

Ансамбли. Чтение нот с листа. Транспонирование. Игра по слуху.

4 класс

Совершенствование ранее пройденных приемов.

Приемы игры: переменные удары.

В течение года учащейся должен пройти:

• гаммы двухоктавные: F-dur, f -moll (натуральный, гармонический, мелодический), арпеджио;
• хроматическая гамма от различных звуков;
• упражнения;
• этюды (4-5);
• пьесы (6-8).

Знакомство с крупной формой (соната).

Обязательным является включение в репертуар произведений В. Андреева, Б. Трояновского, А. Шалова.

Ансамбли. Чтение нот с листа. Транспонирование. Игра по слуху.

5 класс

Совершенствование ранее пройденных приемов. В течение года учащийся должен пройти:

• гаммы двухоктавные: As-dur, gis-moll (натуральный, гармонический, мелодический), арпеджио;
• хроматическая гамма от различных звуков;
• упражнения;
• этюды (3-4);
• пьесы (5-6).

Знакомство с крупной формой (концерт). Обязательным является включение в репертуар произведений В. Андреева, Б. Трояновского, А. Шалова.

Ансамбли. Чтение нот с листа. Транспонирование. Игра по слуху.

Совершенствование ранее пройденных приемов. В течение года учащийся должен пройти:

• гаммы двухоктавные: А-dur, a-moll, B-dur, fis-moll (натуральный, гармонический, мелодический), арпеджио;
• хроматическая гамма от различных звуков;
• упражнения;
• пьесы (5-6).

Исполнение произведений крупной формы. Обязательным является включение в репертуар произведений повышенной сложности.

Ансамбли. Чтение нот с листа. Транспонирование, Игра по слуху.

Рекомендации по разработке программ учебных предметов

дополнительных предпрофессиональных

общеобразовательных программ в области искусств

1. Программа учебного предмета разрабатывается образовательным учреждением по каждому учебному предмету самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств (далее – ФГТ), а также учебными планами образовательного учреждения.

Согласно ФГТ программы учебных предметов являются частью дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области искусств (далее по тексту – образовательная программа в области искусств).

Программы учебных предметов должны пройти обсуждение на заседаниях отделений (отделов) и методического совета образовательного учреждения.

Программа учебного предмета разрабатывается педагогическим работником или группой педагогических работников образовательного учреждения.

Программа учебного предмета выполняет следующие функции:

- нормативную, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

- процессуально-содержательную, определяющую логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

- оценочную, то есть выявляет уровень усвоения элементов содержания, устанавливает принципы контроля, критерии оценки уровня приобретенных знаний, умений и навыков.

2. Программа учебного предмета должна содержать:

- титульный лист;

- пояснительную записку;

- учебно-тематический план (для теоретических и исторических учебных предметов);

 - содержание учебного предмета;

- требования к уровню подготовки обучающихся;

- формы и методы контроля, систему оценок;

- методическое обеспечение учебного процесса, в том числе перечень литературы, а также,  при необходимости,  перечень средств обучения.

3.Титульный лист программы учебного предмета должен содержать:

полное наименование образовательного учреждения;

наименование учебного предмета с указанием наименования дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области искусств;

год разработки программы.

4. Оборотная сторона титульного листа программы учебного предмета должна содержать сведения о разработчике (разработчиках) программы и рецензентах. Рецензентов должно быть не менее двух из числа педагогических работников, один из которых может быть представителем другого образовательного учреждения, в том числе среднего профессионального или высшего профессионального образования, в котором реализуются профильные образовательные программы в области искусств.

На оборотной стороне титульного листа программы должны содержаться сведения о рассмотрении данной программы на заседании отделения (отдела) и методического совета, а также ее утверждении с указанием даты.

5. В пояснительной записке программы учебного предмета указываются:

- срок реализации учебного предмета;

- объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета (с указанием максимальной учебной нагрузки, объема времени на внеаудиторную (самостоятельную) работу обучающихся и аудиторные занятия);

- форма проведения учебных аудиторных занятий (групповая, мелкогрупповая, индивидуальная);  

- цели и задачи учебного предмета.

В пояснительной записке могут быть отражены связь учебного предмета с другими учебными предметами учебного плана образовательного учреждения (межпредметные связи), краткое обоснование структуры программы, методы  обучения, описание материально-технических условий реализации учебного предмета и др.

6. Учебно-тематический план (для теоретических и исторических учебных предметов) должен отражать последовательность изучения разделов и тем программы с указанием распределения учебных часов по разделам и темам учебного предмета, в том числе из расчета максимальной учебной нагрузки и самостоятельной работы обучающегося, а также аудиторных занятий.

В образовательном учреждении могут устанавливаться следующие  виды аудиторных учебных занятий: урок, мастер-класс, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие и др.

Учебно-тематический план может быть представлен следующим образом:

7. Раздел программы учебного предмета «Содержание учебного предмета» должен отражать объем знаний, умений и навыков, приобретаемых обучающимся в процессе освоения учебного предмета. Устанавливаемый программой учебного предмета объем знаний, умений и навыков по учебному предмету основной части образовательной программы должен быть не ниже уровня, предусмотренного ФГТ.  

Данный раздел рекомендуется начинать с введения, в котором дается характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе.

Содержание учебного предмета должно соответствовать целям и задачам, поставленным ФГТ, с учетом:

создания условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;

овладения детьми духовными и культурными ценностями народов мира;

выявления одаренных детей в области соответствующего вида  искусства с целью их подготовки к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области искусств.

Раздел «Содержание учебного предмета» должен отражать распределение учебного материала по годам обучения, содержать описание дидактических единиц по каждому разделу или теме учебного предмета и содержать сведения о затратах учебного времени. Названия разделов и тем учебного предмета должны соответствовать учебно-тематическому плану (при его наличии).

Сведения о затратах учебного времени отражаются с учетом распределения объема учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета, на максимальную, аудиторную нагрузку обучающихся и самостоятельные занятия. Аудиторная нагрузка по учебному предмету обязательной части образовательной программы в области искусств распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет ФГТ. Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному предмету определяется с учетом сложившихся педагогических традиций и методической целесообразности.

При планировании самостоятельной работы обучающихся в программе учебного предмета указываются виды внеаудиторной работы, в число которых может входить выполнение домашнего задания, посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов, музеев и др.), участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности образовательного учреждения.

Согласно ФГТ в программах учебных предметов должно быть отражено обоснование объема времени, предусмотренного на выполнение домашнего задания.

8. В разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся» программы учебного предмета формулируются результаты учебного процесса в соответствии с ФГТ. Данный раздел содержит перечень знаний, умений, навыков, приобретение которых в процессе обучения должна обеспечивать программа учебного предмета.

9. Оценка качества реализации учебного предмета является составной частью содержания учебного предмета и включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся, а также итоговую аттестацию обучающихся в случае, если по данному учебному предмету она предусмотрена ФГТ.

При планировании текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся необходимо руководствоваться Рекомендациями по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных учреждениях, реализующих дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в области искусств, опубликованными в Сборнике материалов для детских школ искусств «О реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств» (Москва, Минкультуры России, 2012. – Ч.1).

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.

Формы текущего контроля (контрольные работы, устные опросы, письменные работы, тестирование, академические концерты, прослушивания, творческий просмотр, творческий показ, спектакль, технические зачеты и пр.), а также формы промежуточной аттестации (контрольные уроки, зачеты и экзамены, проводимые в виде  технических зачетов, академических концертов, исполнения концертных программ, прослушивания, творческого просмотра, творческого показа, спектакля, письменных работ и устных опросов и пр.) указываются в программе учебного предмета по разделам или темам учебного предмета.  

Содержание текущего контроля знаний, умений и навыков, содержание промежуточной аттестации, условия их проведения должны быть отражены в программе учебного предмета.

В соответствии с ФГТ образовательным учреждением разрабатываются критерии оценок промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости обучающихся, а также создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и навыки. Разрабатываемые образовательным учреждением критерии и фонды оценочных средств должны соотноситься с содержанием программы учебного предмета.

В случае если ФГТ по учебному предмету предусмотрена итоговая аттестация обучающихся, требования к ее содержанию определяются на основании соответствующих ФГТ и должны быть отражены либо в программе учебного предмета, либо в ином документе (локальном нормативном акте), который разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно.

10. Программа учебного предмета включает в себя раздел «Методическое обеспечение учебного процесса», содержащий методические рекомендации педагогическим работникам, обоснование методов организации образовательного процесса, самостоятельной работы обучающихся, способов достижения необходимого результата, описание тех или иных заданий и упражнений, а также перечень необходимого дидактического материала.

11. Заключительный раздел программы учебного предмета «Список литературы и средств обучения» должен содержать перечень учебной, учебно-методической, нотной и другой литературы (при необходимости - репертуарные списки), а также учебно-методических материалов, используемых при реализации и освоения учебного предмета, в том числе и для выполнения обучающимся домашнего задания.  

Приложение 1. 

Примерная форма титульного листа программы учебного предмета:

Полное наименование образовательного учреждения

Наименование учебного предмета с указанием наименования дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области искусств

Год разработки программы

Приложение 2 

Примерная форма оборотной стороны титульного листа программы учебного предмета:

Разработчик(и) – фамилия, имя, отчество, должность

Рецензент – фамилия, имя, отчество, должность

Рецензент – фамилия, имя, отчество, должность

Приложение 3 

Примерная структура программы учебного предмета:

1. Пояснительная записка.

2. Учебно-тематический план (для теоретических и исторических учебных предметов).

3. Содержание учебного предмета.

4. Требования к уровню подготовки обучающихся.

5. Формы и методы контроля, система оценок.

6. Методическое обеспечение учебного процесса (в том числе методические рекомендации педагогическим работникам и рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся).

7. Список литературы и средств обучения.

Зарегистрировано в Минюсте РФ 22 марта 2012 г. N 23578

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ

от 12 марта 2012 г. N 156

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

К МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ, СТРУКТУРЕ И УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

"ЖИВОПИСЬ"

И СРОКУ ОБУЧЕНИЯ ПО ЭТОЙ ПРОГРАММЕ

В соответствии с пунктом 9.1 статьи 9 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, N 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 150; 2007, N 44, ст. 5280; N 49, ст. 6070; 2010, N 46, ст. 5918; 2011, N 23, ст. 3261; N 25, ст. 3537, 3538; N 27, ст. 3871) приказываю:

1. Утвердить по согласованию с Министерством образования и науки Российской Федерации прилагаемые федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства "Живопись" и сроку обучения по этой программе, ввести данные федеральные государственные требования в действие со дня вступления в силу настоящего приказа.

2. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра культуры Российской Федерации Г.П. Ивлиева.

Министр

А.А.АВДЕЕВ

Приложение

Утверждены

приказом Министерства культуры

Российской Федерации

от 12.03.2012 N 156

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ, СТРУКТУРЕ И УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

"ЖИВОПИСЬ"

И СРОКУ ОБУЧЕНИЯ ПО ЭТОЙ ПРОГРАММЕ

I. Общие положения

[1.]1. Настоящие федеральные государственные требования (далее - ФГТ) устанавливают требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства "Живопись" (далее - программа "Живопись") и сроку обучения по этой программе, являются обязательными при ее реализации детскими школами искусств (в том числе по различным видам искусств), образовательными учреждениями профессионального образования при наличии соответствующей лицензии на осуществление образовательной деятельности.

1.2. ФГТ учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся и направлены на:

• выявление одаренных детей в области изобразительного искусства в раннем детском возрасте;
• создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;
• приобретение детьми знаний, умений и навыков по выполнению живописных работ;
• приобретение детьми опыта творческой деятельности;
• овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира;
• подготовку одаренных детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства.

1.3. ФГТ разработаны с учетом:

• обеспечения [преемственности] программы "Живопись" и основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального и высшего профессионального образования в области изобразительного искусства;
• сохранени[я] единства образовательного пространства Российской Федерации в сфере культуры и искусства.

1.4. ФГТ ориентированы на:

• воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов;
• формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;
• формирование у обучающихся умения самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности;
• воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, а также профессиональной требовательности;
• формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства;
• выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих освоению в соответствии с программными требованиями учебной информации, умению планировать свою домашнюю работу, осуществлению самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью, умению давать объективную оценку своему труду, формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам, пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определению наиболее эффективных способов достижения результата.

1.5. Срок освоения программы "Живопись" для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте шести лет шести месяцев до 9 лет, составляет 8 лет.

Срок освоения программы "Живопись" для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте с десяти до двенадцати лет, составляет 5 лет.

Срок освоения программы "Живопись" для детей, не закончивших освоение образовательной программы основного общего образования или среднего (полного) общего образования и планирующих поступление в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства, может быть увеличен на один год.

1.6. Образовательное учреждение имеет право реализовывать программу "Живопись" в сокращенные сроки, а также по индивидуальным учебным планам с учетом настоящих ФГТ.

1.7. При приеме на обучение по программе "Живопись" образовательное учреждение проводит отбор детей с целью выявления их творческих способностей. Отбор детей проводится в форме творческих заданий, позволяющих определить наличие способностей к художественно-исполнительской деятельности. Дополнительно поступающий может представить самостоятельно выполненную художественную работу.

1.8. ФГТ являются основой для оценки качества образования. Освоение обучающимися программы "Живопись", разработанной образовательным учреждением на основании настоящих ФГТ, завершается итоговой аттестацией обучающихся, проводимой образовательным учреждением.

II. Используемые сокращения

В настоящих ФГТ используются следующие сокращения:

• программа "Живопись" - дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области изобразительного искусства "Живопись";
• ОП - образовательная программа;
• ОУ - образовательное учреждение;
• ФГТ - федеральные государственные требования.

III. Требования к минимуму содержания программы "Живопись"

3.1. Минимум содержания программы "Живопись" должен обеспечивать целостное художественно-эстетическое развитие личности и приобретение ею в процессе освоения ОП художественно-исполнительских и теоретических знаний, умений и навыков.

3.2. Результатом освоения программы "Живопись" является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков в предметных областях:

в области художественного творчества:

• знания терминологии изобразительного искусства;
• умений грамотно изображать с натуры и по памяти предметы (объекты) окружающего мира;
• умения создавать художественный образ на основе решения технических и творческих задач;
• умения самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации художественного замысла;
• навыков анализа цветового строя произведений живописи;
• навыков работы с подготовительными материалами: этюдами, набросками, эскизами;
• навыков передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены;
• навыков подготовки работ к экспозиции;

в области пленэрных занятий:

• знания об объектах живой природы, особенностей работы над пейзажем, архитектурными мотивами;
• знания способов передачи большого пространства, движущейся и постоянно меняющейся натуры, законов линейной перспективы, равновесия, плановости;
• умения изображать окружающую действительность, передавая световоздушную перспективу и естественную освещенность;
• умения применять навыки, приобретенные на предметах "рисунок", "живопись", "композиция";

в области истории искусств:

• знания основных этапов развития изобразительного искусства;
• умения использовать полученные теоретические знания в художественной деятельности;
• первичных навыков восприятия и анализа художественных произведений различных стилей и жанров, созданных в разные исторические периоды.

3.3. Результатом освоения программы "Живопись" с дополнительным годом обучения, сверх обозначенных в пункте 3.2 настоящих ФГТ предметных областей, является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков в предметных областях:

в области живописи:

• знания классического художественного наследия, художественных школ;
• умения раскрывать образное и живописно-пластическое решение в творческих работах;
• умения использовать изобразительно-выразительные возможности рисунка и живописи;
• навыков самостоятельно применять различные художественные материалы и техники;

в области пленэрных занятий:

• знания о закономерностях построения художественной формы, особенностях ее восприятия и воплощения;
• умения передавать настроение, состояние в колористическом решении пейзажа;
• умения сочетать различные виды этюдов, набросков в работе над композиционными эскизами;
• навыков техники работы над жанровым эскизом с подробной проработкой деталей;

в области истории искусств:

• знания основных произведений изобразительного искусства;
• умения узнавать изученные произведения изобразительного искусства и соотносить их с определенной эпохой и стилем;
• навыков восприятия современного искусства.

3.4. Результаты освоения программы "Живопись" по учебным предметам обязательной части должны отражать:

3.4.1. Основы изобразительной грамоты и рисование:

• знание различных видов изобразительного искусства;
• знание основных жанров изобразительного искусства;
• знание основ цветоведения;
• знание основных выразительных средств изобразительного искусства;
• знание основных формальных элементов композиции: принципа трехкомпонентности, силуэта, ритма, пластического контраста, соразмерности, центричности-децентричности, статики-динамики, симметрии-асимметрии;
• умение работать с различными материалами;
• умение выбирать колористические решения в этюдах, зарисовках, набросках;
• навыки организации плоскости листа, композиционного решения изображения;
• навыки передачи формы, характера предмета;
• наличие творческой инициативы, понимания выразительности цветового и композиционного решения;
• наличие образного мышления, памяти, эстетического отношения к действительности.

3.4.2. Прикладное творчество:

• знание понятий "декоративно-прикладное искусство", "художественные промыслы";
• знание различных видов и техник декоративно-прикладной деятельности;
• умение работать с различными материалами;
• умение работать в различных техниках: плетения, аппликации, коллажа, конструирования;
• умение изготавливать игрушки из различных материалов;
• навыки заполнения объемной формы узором;
• навыки ритмического заполнения поверхности;
• навыки проведения объемно-декоративных работ рельефного изображения.

3.4.3. Лепка:

• знание понятий "скульптура", "объемность", "пропорция", "характер предметов", "плоскость", "декоративность", "рельеф", "круговой обзор", "композиция";
• знание оборудования и пластических материалов;
• умение наблюдать предмет, анализировать его объем, пропорции, форму;
• умение передавать массу, объем, пропорции, характерные особенности предметов;
• умение работать с натуры и по памяти;
• умение применять технические приемы лепки рельефа и росписи;
• навыки конструктивного и пластического способов лепки.

3.4.4. Рисунок:

• знание понятий: "пропорция", "симметрия", "светотень";
• знание законов перспективы;
• умение использования приемов линейной и воздушной перспективы;
• умение моделировать форму сложных предметов тоном;
• умение последовательно вести длительную постановку;
• умение рисовать по памяти предметы в разных несложных положениях;
• умение принимать выразительное решение постановок с передачей их эмоционального состояния;
• навыки владения линией, штрихом, пятном;
• навыки в выполнении линейного и живописного рисунка;
• навыки передачи фактуры и материала предмета;
• навыки передачи пространства средствами штриха и светотени.

3.4.5. Живопись:

• знание свойств живописных материалов, их возможностей и эстетических качеств;
• знание разнообразных техник живописи;
• знание художественных и эстетических свойств цвета, основных закономерностей создания цветового строя;
• умение видеть и передавать цветовые отношения в условиях пространственно-воздушной среды;
• умение изображать объекты предметного мира, пространство, фигуру человека;
• навыки в использовании основных техник и материалов;
• навыки последовательного ведения живописной работы.

3.4.6. Композиция станковая:

• знание основных элементов композиции, закономерностей построения художественной формы;
• знание принципов сбора и систематизации подготовительного материала и способов его применения для воплощения творческого замысла;
• умение применять полученные знания о выразительных средствах композиции - ритме, линии, силуэте, тональности и тональной пластике, цвете, контрасте - в композиционных работах;
• умение использовать средства живописи, их изобразительно-выразительные возможности;
• умение находить живописно-пластические решения для каждой творческой задачи;
• навыки работы по композиции.

3.4.7. Беседы об искусстве:

• сформированный комплекс первоначальных знаний об искусстве, его видах и жанрах, направленный на формирование эстетических взглядов, художественного вкуса, пробуждение интереса к искусству и деятельности в сфере искусства;
• знание особенностей языка различных видов искусства;
• первичные навыки анализа произведения искусства;
• навыки восприятия художественного образа.

3.4.8. История изобразительного искусства:

• знание основных этапов развития изобразительного искусства;
• первичные знания о роли и значении изобразительного искусства в системе культуры, духовно-нравственном развитии человека;
• знание основных понятий изобразительного искусства;
• знание основных художественных школ в западно-европейском и русском изобразительном искусстве;
• сформированный комплекс знаний об изобразительном искусстве, направленный на формирование эстетических взглядов, художественного вкуса, пробуждение интереса к изобразительному искусству и деятельности в сфере изобразительного искусства;
• умение выделять основные черты художественного стиля;
• умение выявлять средства выразительности, которыми пользуется художник;
• умение в устной и письменной форме излагать свои мысли о творчестве художников;
• навыки по восприятию произведения изобразительного искусства, умению выражать к нему свое отношение, проводить ассоциативные связи с другими видами искусств;
• навыки анализа творческих направлений и творчества отдельного художника;
• навыки анализа произведения изобразительного искусства.

3.4.9. Пленэр:

• знание о закономерностях построения художественной формы, особенностях ее восприятия и воплощения;
• знание способов передачи пространства, движущейся и меняющейся натуры, законов линейной перспективы, равновесия, плановости;
• умение передавать настроение, состояние в колористическом решении пейзажа;
• умение применять сформированные навыки по предметам: рисунок, живопись, композиция;
• умение сочетать различные виды этюдов, набросков в работе над композиционными эскизами;
• навыки восприятия натуры в естественной природной среде;
• навыки передачи световоздушной перспективы;
• навыки техники работы над жанровым эскизом с подробной проработкой деталей.

IV. Требования к структуре программы "Живопись"

4.1. Программа "Живопись" определяет содержание и организацию образовательного процесса в ОУ.

Программа "Живопись" направлена на творческое, эстетическое, духовно-нравственное развитие обучающегося, создание основы для приобретения им опыта художественной практики, самостоятельной работы по изучению и постижению изобразительного искусства.

Программа "Живопись", разработанная ОУ на основании настоящих ФГТ, должна содержать следующие разделы;

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися ОП;
• учебный план;
• график образовательного процесса;
• программы учебных предметов;
• систему и критерии оценок промежуточной и итоговой аттестации результатов освоения ОП обучающимися;
• программу творческой, методической и культурно-просветительской деятельности ОУ.

Разработанная ОУ программа "Живопись" должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения программы "Живопись" в соответствии с настоящими ФГТ.

4.2. Программа "Живопись" может включать как один, так и несколько учебных планов в соответствии со сроками обучения, обозначенными в пункте 1.5 настоящих ФГТ.

Учебный план программы "Живопись" должен предусматривать следующие предметные области:

• изобразительное творчество;
• пленэрные занятия;
• история искусств

и разделы:

• консультации;
• промежуточная аттестация;
• итоговая аттестация.

Предметные области имеют обязательную и вариативную части, которые состоят из учебных предметов.

При реализации программы "Живопись" со сроком обучения 8 лет

общий объем аудиторной нагрузки обязательной части составляет 2410 часов,

в том числе по предметным областям (ПО) и учебным предметам (УП):

ПО.01. Художественное творчество:

УП.01. Основы изобразительной грамоты и рисование - 196 часов,

УП.02. Прикладное творчество - 196 часов,

УП.03. Лепка - 196 часов,

УП.04. Живопись - 495 часов,

УП.05. Рисунок - 561 час,

УП.06. Композиция станковая - 363 часа;

ПО.02. История искусств:

УП.01. Беседы об искусстве - 98 часов,

УП.02. История изобразительного искусства - 165 часов;

ПО.03. Пленэрные занятия:

УП.01. Пленэр - 140 часов.

При реализации программы "Живопись" с дополнительным годом обучения
к ОП со сроком обучения 8 лет

общий объем аудиторной нагрузки обязательной части составляет 2751,5 часа,

в том числе по предметным областям (ПО) и учебным предметам (УП):

ПО.01. Художественное творчество:

УП.01. Основы изобразительной грамоты и рисование - 196 часов,

УП.02. Прикладное творчество - 196 часов,

УП.03. Лепка - 196 часов,

УП.04. Живопись - 594 часа,

УП.05. Рисунок - 660 часов,

УП.06. Композиция станковая - 429 часов;

ПО.02. История искусств:

УП.01. Беседы об искусстве - 98 часов,

УП.02. История изобразительного искусства - 214,5 часа;

ПО.03. Пленэрные занятия:

УП.01. Пленэр - 168 часов.

При реализации программы "Живопись" со сроком обучения 5 лет

общий объем аудиторной нагрузки обязательной части составляет 1778,5 часа,

в том числе по предметным областям (ПО) и учебным предметам (УП):

ПО.01. Художественное творчество:

УП.01. Живопись - 495 часов,

УП.02. Рисунок - 561 час,

УП.03. Композиция станковая - 363 часа;

ПО.02. История искусств:

УП.01. Беседы об искусстве - 49,5 часа,

УП.02. История изобразительного искусства - 198 часов;

ПО.03. Пленэрные занятия:

УП.01. Пленэр - 112 часов.

При реализации программы "Живопись" с дополнительным годом обучения
к ОП со сроком обучения 5 лет

общий объем аудиторной нагрузки обязательной части составляет 2100 часов,

в том числе по предметным областям (ПО) и учебным предметам (УП):

ПО.01. Художественное творчество:

УП.01. Живопись - 594 часа,

УП.02. Рисунок - 660 часов,

УП.03. Композиция станковая - 429 часов;

ПО.02. История искусств:

УП.01. Беседы об искусстве - 49,5 часа,

УП.02. История изобразительного искусства - 227,5 часа;

ПО.03. Пленэрные занятия:

УП.01. Пленэр - 140 часов.

Вариативная часть дает возможность расширения и (или) углубления подготовки обучающихся, определяемой содержанием обязательной части, получения обучающимися дополнительных знаний, умений и навыков. Учебные предметы вариативной части определяются ОУ самостоятельно. Объем времени вариативной части, предусматриваемый ОУ на занятия обучающихся с присутствием преподавателя, может составлять до 20 процентов от объема времени предметных областей обязательной части, предусмотренного на аудиторные занятия.

При формировании ОУ вариативной части, а также введении в данный раздел индивидуальных занятий необходимо учитывать исторические, национальные и региональные традиции подготовки кадров в области изобразительного искусства, а также имеющиеся финансовые ресурсы, предусмотренные на оплату труда педагогических работников.

При изучении учебных предметов обязательной и вариативной частей предусматривается объем времени на самостоятельную работу обучающихся. Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному предмету определяется с учетом сложившихся педагогических традиций и методической целесообразности.

4.3. Объем максимальной учебной нагрузки обучающихся не должен превышать 26 часов в неделю. Аудиторная нагрузка по всем учебным предметам учебного плана не должна превышать 14 часов в неделю (без учета времени, предусмотренного учебным планом на консультации, затрат времени на контрольные уроки, зачеты и экзамены, а также участия обучающихся в творческих и культурно-просветительских мероприятиях ОУ.

V. Требования к условиям реализации программы "Живопись"

5.1. Требования к условиям реализации программы "Живопись" представляют собой систему требований к учебно-методическим, кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации программы "Живопись" с целью достижения планируемых результатов освоения данной ОП.

5.2. С целью обеспечения высокого качества образования, его доступности, открытости, привлекательности для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственного развития, эстетического воспитания и художественного становления личности ОУ должно создать комфортную развивающую образовательную среду, обеспечивающую возможность:

• выявления и развития одаренных детей в области изобразительного искусства;
• организации творческой деятельности обучающихся путем проведения творческих мероприятий (выставок, конкурсов, фестивалей, мастер-классов, олимпиад, творческих вечеров, театрализованных представлений и др.);
• организации посещений обучающимися учреждений культуры и организаций (выставочных залов, музеев, театров, филармоний и др.);
• организации творческой и культурно-просветительской деятельности совместно с другими детскими школами искусств, в том числе по различным видам искусств, ОУ среднего профессионального и высшего профессионального образования, реализующими основные профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства;
• использования в образовательном процессе образовательных технологий, основанных на лучших достижениях отечественного образования в сфере культуры и искусства, а также современного развития изобразительного искусства и образования;
• эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников и родителей (законных представителей) обучающихся;
• построения содержания программы "Живопись" с учетом индивидуального развития детей, а также тех или иных особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективного управления ОУ.

5.3. При реализации программы "Живопись" со сроком обучения 8 лет

продолжительность учебного года составляет:

• с первого по третий класс - 39 недель,
• с четвертого по восьмой - 40 недель.

Продолжительность учебных занятий

• в первом классе составляет 32 недели,
• со второго по восьмой классы - 33 недели.

При реализации программы "Живопись" с дополнительным годом обучения

продолжительность учебного года

• в восьмом и девятом классах составляет 40 недель,

продолжительность учебных занятий

• в девятом классе составляет 33 недели.

При реализации программы "Живопись" со сроком обучения 5 лет

продолжительность учебного года

• в первом классе составляет 39 недель,
• со второго по пятый классы составляет 40 недель.

Продолжительность учебных занятий

• с первого по пятый классы составляет 33 недели.

При реализации программы "Живопись" с дополнительным годом обучения

продолжительность учебного года

• в пятом и шестом классах составляет 40 недель.

Продолжительность учебных занятий

• с первого по шестой классы составляет 33 недели.

5.4. В учебном году предусматриваются каникулы в объеме не менее 4 недель,

в первом классе для обучающихся по ОП со сроком обучения 8 лет

устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Летние каникулы устанавливаются:

при реализации ОП со сроком обучения 8 лет

• с первого по третий классы - 13 недель,
• с четвертого по седьмой классы - 12 недель.

При реализации программы "Живопись" со сроком обучения 9 лет

• в восьмом классе устанавливаются каникулы объемом 12 недель.

При реализации программы "Живопись" со сроком обучения 5 лет

летние каникулы устанавливаются:

• в первом классе - 13 недель,
• со второго по четвертый классы - 12 недель.

При реализации программы "Живопись" со сроком обучения 6 лет

• в пятом классе устанавливаются каникулы объемом 12 недель.

Осенние, зимние, весенние каникулы проводятся в сроки, установленные при реализации основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.

5.5. ОУ обеспечивает проведение пленэрных занятий в соответствии с графиком образовательного процесса.

Занятия пленэром могут проводиться в течение одной недели в июне месяце и рассредоточенно в различные периоды учебного года.

Всего объем времени, отводимый на занятия пленэром, составляет 28 часов в год.

5.6. Изучение учебных предметов учебного плана и проведение консультаций осуществляется в форме

• мелкогрупповых занятий (численностью от 4 до 10 человек),
• групповых занятий (численностью от 11 человек).

5.7. Обучающиеся, имеющие достаточный уровень знаний, умений и навыков, имеют право на освоение программы "Живопись" по индивидуальному учебному плану.

В выпускные классы поступление обучающихся не предусмотрено.

5.8. Программа "Живопись" обеспечивается учебно-методической документацией по всем учебным предметам.

5.9. Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся сопровождается методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение по каждому учебному предмету.

Внеаудиторная работа может быть использована на выполнение домашнего задания обучающимися, посещение ими учреждений культуры (выставок, галерей, театров, концертных залов, музеев и др.), участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности ОУ.

Выполнение обучающимся домашнего задания контролируется преподавателем и обеспечивается учебниками, учебно-методическими и художественными изданиями, конспектами лекций, аудио- и видеоматериалами в соответствии с программными требованиями по каждому учебному предмету.

5.10. Реализация программы "Живопись" обеспечивается консультациями для обучающихся, которые проводятся с целью подготовки обучающихся к контрольным урокам, зачетам, экзаменам, просмотрам, творческим конкурсам и другим мероприятиям по усмотрению ОУ.

Консультации могут проводиться рассредоточенно или в счет резерва учебного времени в следующем объеме:

• 113 часов при реализации ОП со сроком обучения 8 лет и
• 131 час с дополнительным годом обучения;
• 90 часов при реализации ОП со сроком обучения 5 лет и
• 108 часов с дополнительным годом обучения.

Резерв учебного времени устанавливается ОУ из расчета одной недели в учебном году.

В случае, если консультации проводятся рассредоточенно, резерв учебного времени используется на самостоятельную работу обучающихся и методическую работу преподавателей.

Резерв учебного времени можно использовать и после окончания промежуточной аттестации (экзаменационной) с целью обеспечения самостоятельной работой обучающихся на период летних каникул.

5.11. Оценка качества реализации ОП включает в себя

• текущий контроль успеваемости,
• промежуточную и
• итоговую аттестацию обучающихся.

В качестве средств текущего контроля успеваемости ОУ могут использоваться

• контрольные работы,
• устные опросы,
• письменные работы,
• тестирование,
• просмотры учебно-творческих работ.

Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.

Промежуточная аттестация проводится в форме

• контрольных уроков,
• зачетов и
• экзаменов.

Контрольные уроки, зачеты и экзамены могут проходить в виде

• письменных работ,
• устных опросов,
• просмотров творческих работ,
• выставок.

Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.

Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий.

По завершении изучения учебных предметов по итогам промежуточной аттестации обучающимся выставляется оценка, которая заносится в свидетельство об окончании ОУ.

Содержание промежуточной аттестации и условия ее проведения разрабатываются ОУ самостоятельно на основании настоящих ФГТ.

ОУ разрабатываются критерии оценок промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости обучающихся.

Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, включающие

• типовые задания,
• контрольные работы,
• тесты и
• методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и навыки.

Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются ОУ самостоятельно.

Фонды оценочных средств должны быть полными и адекватными отображениями настоящих ФГТ, соответствовать целям и задачам программы "Живопись" и ее учебному плану.

Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускником

• знаний,
• умений,
• навыков и
• степень готовности выпускников к возможному продолжению профессионального образования в области изобразительного искусства.

По окончании полугодий учебного года по каждому учебному предмету выставляются оценки.

Оценки обучающимся могут выставляться и по окончании четверти.

Требования к содержанию итоговой аттестации обучающихся определяются ОУ на основании настоящих ФГТ.

Итоговая аттестация проводится в форме выпускных экзаменов:

1) Композиция станковая;

2) История изобразительного искусства.

По итогам выпускных экзаменов выставляются оценки

• "отлично",
• "хорошо",
• "удовлетворительно",
• "неудовлетворительно".

Временной интервал между выпускными экзаменами должен быть не менее трех календарных дней.

Требования к выпускным экзаменам определяются ОУ самостоятельно.

ОУ разрабатываются критерии оценок итоговой аттестации в соответствии с настоящими ФГТ.

При прохождении итоговой аттестации выпускник должен продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с программными требованиями, в том числе:

• знание основных художественных школ, исторических периодов развития изобразительного искусства во взаимосвязи с другими видами искусств;
• знание профессиональной терминологии, основных работ мастеров изобразительного искусства;
• знание закономерностей построения художественной формы и особенностей ее восприятия и воплощения;
• умение использовать средства живописи и рисунка, их изобразительно-выразительные возможности;
• навыки последовательного осуществления работы по композиции;
• наличие кругозора в области изобразительного искусства.

5.12. Реализация программы "Живопись" обеспечивается доступом каждого обучающегося к библиотечным фондам и фондам аудио- и видеозаписей, формируемым по полному перечню предметов учебного плана.

Во время самостоятельной работы обучающиеся могут быть обеспечены доступом к сети Интернет.

Библиотечный фонд ОУ укомплектовывается печатными и/или электронными изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы по всем учебным предметам, а также изданиями художественных альбомов, специальными хрестоматийными изданиями в объеме, соответствующем требованиям программы "Живопись".

Основной учебной литературой по учебным предметам предметной области "История искусств" обеспечивается каждый обучающийся.

Библиотечный фонд помимо учебной литературы должен включать официальные, справочно-библиографические и периодические издания в расчете 1 - 2 экземпляра на каждые 100 обучающихся.

5.13. Реализация программы "Живопись" обеспечивается педагогическими работниками, имеющими среднее или высшее профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного предмета.

Доля преподавателей, имеющих высшее профессиональное образование, должна составлять не менее 25 процентов в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной ОП.

До 10 процентов от общего числа преподавателей, которые должны иметь высшее профессиональное образование, может быть заменено преподавателями, имеющими среднее профессиональное образование и государственные почетные звания в соответствующей профессиональной сфере, или специалистами, имеющими среднее профессиональное образование и стаж практической работы в соответствующей профессиональной сфере более 15 последних лет.

Учебный год для педагогических работников составляет 44 недели, из которых

• 32 - 33 недели - реализация аудиторных занятий,
• 2 - 3 недели - проведение консультаций и экзаменов,
• в остальное время деятельность педагогических работников должна быть направлена на методическую, творческую, культурно-просветительскую работу, а также освоение дополнительных профессиональных ОП.

Педагогические работники ОУ проходят не реже чем один раз в пять лет профессиональную переподготовку или повышение квалификации.

Педагогические работники ОУ должны осуществлять творческую и методическую работу.

ОУ должно создать условия для взаимодействия с другими ОУ, реализующими ОП в области изобразительного искусства, в том числе и профессиональные, с целью

• обеспечения возможности восполнения недостающих кадровых ресурсов,
• ведения постоянной методической работы,
• получения консультаций по вопросам реализации программы "Живопись",
• использования передовых педагогических технологий.

5.14. Финансовые условия реализации программы "Живопись" должны обеспечивать ОУ исполнение настоящих ФГТ.

Занятия по учебным предметам "Рисунок", "Живопись", имеющие целью изучение человека, обеспечиваются натурой.

Время, отведенное для работы с живой натурой, составляет не более 30% от общего учебного времени, предусмотренного учебным планом на аудиторные занятия.

5.15. Материально-технические условия реализации программы "Живопись" обеспечивают возможность достижения обучающимися результатов, установленных настоящими ФГТ.

Материально-техническая база ОУ должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

ОУ должно соблюдать своевременные сроки текущего и капитального ремонта учебных помещений.

Для реализации программы "Живопись" минимально необходимый перечень учебных аудиторий, специализированных кабинетов и материально-технического обеспечения включает в себя:

• выставочный зал,
• библиотеку,
• помещения для работы со специализированными материалами (фонотеку, видеотеку, фильмотеку, просмотровый видеозал),
• мастерские,
• учебные аудитории для групповых и мелкогрупповых занятий.

ОУ должно иметь натюрмортный фонд и методический фонд.

В случае реализации ОУ в вариативной части учебных предметов "Компьютерная графика", "Основы дизайн-проектирования" учебная аудитория оборудуется персональными компьютерами и соответствующим программным обеспечением.

Материально-техническая база должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам.

Учебные аудитории, предназначенные для изучения учебных предметов "Беседы об искусстве", "История изобразительного искусства", оснащаются видеооборудованием, учебной мебелью (досками, столами, стульями, стеллажами, шкафами) и оформляются наглядными пособиями.

Ответы И.Е. Домогацкой на вопросы руководителей ДМШ и ДШИ.

Автор: МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ, 19 Дек 2012 • 11:39 ппОтзывов нет

Ответы И.Е. Домогацкой на вопросы руководителей ДМШ и ДШИ. Часть 4.  06 – 21.11.2012

1. Общие вопросы

Почему мы должны пройти процедуру лицензирования по ДПОП до 1 января 2013 года. Ведь согласно статье 133 «Обеспечение реализации положений настоящего Федерального законопроекта ФЗ «Об образовании»» Типы образовательных учреждений, их деятельность в части реализации образовательных программ различного уровня и направленности, а также их уставы подлежат приведению в соответствие с настоящим Федеральным законом до 1 января 2016 года.

Ответ:

Уважаемая Ольга Владимировна! Изменения в уставы, уточнения типов, происходят там, где новый федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» внес изменения. По поводу детских школ искусств и предпрофессиональных программ изменений нет, наоборот, вносится даже уточнение о порядке приема на предпрофессиональные программы. Поэтому у нас — федеральный закон 145 уже действует, и лицензировать программы Вам надо к апрелю 2013 года, чтобы осуществить набор в мае.

Хотелось бы увидеть макет образовательной программы Учреждения.

Ответ:

Уважаемая Юлия Александровна! Макета образовательной программы пока нет, так как есть ФГТ, есть требования к структуре программы, а далее — школа заполняет все сама, учитывая свои условия. Пояснительная записка, должна включать, например, все позиции, указанные в первом разделе ФГТ, а также — количество недель, продолжительность каникул, наполняемость групп, продолжительность академического часа, предельную нагрузку учащихся и т.д. Требования к результатам — также есть в ФГТ и т.д.

Смогут ли педагоги, окончившие Педагогический институт работать после введения программы ФГТ?

Ответ:

Понятия, расшифровывающего, что такое образование, соответствующее профилю преподаваемого предмета, пока нет.

Есть ли общепринятые критерии по аттестации педагогов?

Ответ:

Так как аттестация проводится на уровне субъекта РФ, то и условия, по которым оценивается уровень творческого мероприятия, разрабатываются субъектом — то есть, в Положении об аттестации, которое действует в Вашем регионе, должны быть указаны требования к тем конкурсам и фестивалям, которые учитывается в качестве показателя работы преподавателя. Общепринятых критериев пока нет.

Все школы нашего города учатся по триместрам, поэтому общее количество учебных недель и в первом и в других классах составляет 32 недели (на одну неделю меньше, чем в учебных планах по ФГТ). Как быть?

Ответ:

Количество учебных недель уменьшать категорически нельзя!

Скажите, пожалуйста, обязательно ли наличие при лицензировании образовательной программы школы или достаточно учебных программ по предметам, а данный документ можно разработать позже. Где найти рекомендаци (макет) по ее разработке? спасибо.

Ответ:

В основном, при лицензировании требуют и разработанную образовательную программу, и разработанные программы учебных предметов.

Уважаемая Ирина Ефимовна! Если в ДШИ нет условий для реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ соответствующих ФГТ, какова процедура изменения вида учреждения и когда начинать эту процедуру?

Ответ:

Данная процедура будет определяться в отношении каждой школы индивидуально, в том числе — и в отношении учредителя.

Какие преимущества будет иметь выпускник художественной школы, освоивший дополнительную препрофессиональнуя общеобразовательную программу в области изобразительного искусства «Живопись» по отношению к выпускнику освоившему программу художественно-эстетической направленности?

Ответ:

Единственная возможность и абитуриента поступить в профессиональное учебное заведение — продемонстрировать достаточный уровень знаний, умений, навыков, развитых творческих способностей.

В нашей школе не более одного — трех детей планируют поступление в СПО. Сейчас мы решаем это через предметы по выбору, например, «Индивидуальное занятие по сольфеджио». Как правильно решить этот вопрос?

Ответ:

Лучше и правильнее применить индивидуальный учебный план.

Уважаемая Ирина Ефимовна!
Правильно ли мы понимаем, что консультации регламентированы только общим количеством часов в ФГТ (например — «фортепиано — 8 лет» — 158 часов)?
То есть:
- КАЖДЫЙ ребенок должен за 8 лет обучения получить эти 158 часов?
- учебные предметы по которым проводятся консультации школа определяет сама?
- распределение 158 часов консультаций по годам обучения школа определяет сама?
То есть формально мы можем за счет консультаций в течении 5 лет обучения (почти) добавлять каждому ребенку 1 тарифицируемый час по ИНДИВИДУЛЬНОМУ предмету. Только назвав это «консультациями»?

Ответ:

Уважаемый Александр! Вы все правильно поняли.

Уважаемая Ирина Ефимовна! В примерном учебном плане общеобразовательной программы «Фортепиано» (Аракеловой), срок обучения 8 лет, на вариативную часть аудиторных занятий отводится 246 часов, между тем 20% от обязательной части (1776,5) составляют 355 часов. Можем ли мы ориентироваться на эту цифру при планировании вариативной части учебного плана, ведь при этом будут меняться и максимальные показатели аудиторной нагрузки?

Ответ:

Уважаемая Елена Александровна! В федеральных государственных требованиях есть норма в отношении объема часов, отводимых на вариативную часть. Для программы «Фортепиано» — это ДО 20%. То есть, можно и меньше — 17%, 15% и так далее. Как решит школа, определяя свои кадровые, материально-технические возможности, традиции. В данном примерном учебном плане приведен пример именно такого решения — менее 20%. Вы можете применить предельный объем — 20%.

Чем руководствоваться при написании последнего раздела ОП -программа творческой, методической и культурно-просветительской деятельности ОУ?

Ответ:

Обратите внимание, что в новых предпрофессиональных программах расширено понятие «виды деятельности» детской школы искусств. Помимо образовательной — еще три — творческая, методическая, культурно-просветительская. Данные виды деятельности направлены на создание условий для достижения целей и выполнение задач образовательной деятельности. Как любой программный документ, данный раздел образовательной программы строится следующим образом: формулируются цели и задачи, прогнозируемые результаты перечисленных видов деятельности, указаны направления, приоритеты, виды мероприятий. Можно привести примеры мероприятий, которые традиционно и успешно проводятся школой.

В штатных трудовых книжках наши педагоги значатся как «преподаватели», но в соответствии с Законом «Об образовании», ДШИ — учреждения дополнительного образования детей и, соответственно, работники должны именоваться как «педагоги дополнительного образования». Категории также должны присваиваться именно педагогам. Помогите, пожалуйста, с нормативной базой.

Ответ:

В учреждениях дополнительного образования детей работают педагогические работники, наименования должностей которых зависят от тех должностных обязанностей, которые они выполняют, и от квалификационных требований к этим должностям, в том числе — требований к профессиональному образованию. В 2010 году принят единый квалификационный справочник должностей работников образования, его выходные данные: МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, ПРИКАЗ от 26 августа 2010 г. N 761н «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ЕДИНОГО КВАЛИФИКАЦИОННОГО СПРАВОЧНИКА ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ, РАЗДЕЛ «КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ». В данном классификаторе указана должность «преподаватель», должностные характеристики которой и являются должностными обязанностями преподавателей детских школ искусств. Если Вы сравните данные должностные обязанностями с должностными обязанностями педагогов дополнительного образования (например, «комплектует состав обучающихся, воспитанников кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и принимает меры по сохранению контингента обучающихся, воспитанников в течение срока обучения»), станет понятно, в каком учреждении дополнительного образования детей работают педагоги дополнительного образования, а в каком — преподаватели. Сравните. Это будет серьезным аргументом, так как в законе «Об образовании», как Вы считаете, нет никаких «привязок» педагогических должностей к месту работы. Должностные обязанности преподавателй должны быть прописаны в Вашей должностной инструкции, которая является неотъемлемой частью Вашего трудового договора.

Скажите, пожалуйста, если мы в 2013 году переведём в первый класс детей по программе с ФГТ, уже обучающихся сейчас в первом классе, смогут ли они закончить пятилетний срок обучения за четыре года?

Ответ:

Уважаемая Галина Николаевна! К сожалению, перевести детей, которые сейчас занимаются в первом классе, во второй — предпрофессиональный — Вы не можете, так как второго предпрофессионального класса у Вас еще не будет. Следовательно, данные учащиеся будут «доучиваться» по «старым» программам. И.Е.Домогацкая.

Уважаемая Ирина Ефимовна! Скажите, пожалуйста, может ли учреждение самостоятельно менять или вводить собственные формулировки предметов в вариативной части?

Ответ:

Уважаемая Юлия Александровна! Вариативную часть Вы вообще формируете самостоятельно (читайте расшифровки к сноскам и примечания к примерным учебным планам).

Здравствуйте, уважаемая Ирина Ефимовна! Объясните, пожалуйста, почему объем времени вариативной части, согласно ФГТ у ОП «Фортепиано» и «Хоровое пение» предусматривает на занятия обучающихся с присутствием преподавателя до 20 процентов от объема времени предметных областей обязательной части, предусмотренного на аудиторные занятия, а в ОП «Струнные инструменты» — до 40%, ОП «Народные инструменты» — до 60%. Можем ли мы увеличить объем времени вариативной части в ОП «Фортепиано» и «Хоровое пение»?

Ответ:

Увеличить объем времени, отводимого на вариативную часть, Вы не можете. Больший объем времени на вариативную часть у струнников, народников и духовиков определен в связи с тем, что в вариативную часть вынесен такой важный и объемный по времени предмет как «оркестр». Просто отнюдь не все школы могут реализовать данный предмет, и он «попал» в вариатив.

Уважаемая Ирина Ефимовна! Поясните пожалуйста, можно ли составить одну примерную программу по учебным предметам «Специальность и чтение с листа», «Ансамбль»,»Концертмейстерский класс» дополнительной общеобразовательной программы в области искусств «ФОРТЕПИАНО». В этих учебных предметах много общего, или надо делать три программы по каждому учебному предмету.

Ответ:

Это три разных предмета, значит, должны быть 3 разных программы.

В примерном учебном плане(Аракелова) зачетными обозначены 12-15 полугодия, но 12-е это конец 6-го кл. , а предмет предполагается с 7-го.Я что-то неправильно трактую?

2)в учебном плане по 9-летнему курсу конц.класс не указан вообще(???), хотя в ФГТ часы предполагаются, хотя и без увеличения в отличие от спец и ансамбля (49 часов аудиторной нагрузки).В связи с этим возникает вопрос можно ли проходить предмет в течение 7,8 и половины 9-го класса, добрав из вариативной части и как это оформить в учебном плане?

Ответ:

Уважаемая Юлия Владимировна! В приводимом Вами примерном учебном плане действительно есть ошибочка в указании полугодий, в которые проводится промежуточная аттестация. Что касается объема часов, отводимых на концертмейстерский класс, то 49 часов, предлагаемые в ФГТ, используются в 7-8 классах,а в 9-м классе их уже нет. Вы можете добавить часы на концертмейстерский класс из объема учебного времени, отведенного на вариативную часть.

 Продолжительность урока в ДШИ с 01.09.2013 будет 30, 40,45 минут. Каким документом будет это подтверждено?

Ответ:

В предыдущих ответах есть и ответ на Ваш вопрос, который раскрывается в Приказе Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 г. N 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений». В данном документе указано, что школа сама устанавливает продолжительность учебного занятия.

В учебном плане по фортепиано ПО.01.УП.01 указано «специальность и чтение с листа». Надо писать программу по специальности и программу по фортепиано «чтение с листа» или пишется единая с требованиями по специальности и чтению с листа.

Ответ:

Специальность и чтение с листа — это один предмет, следовательно и программа должна быть одна.

Уважаемая Ирина Ефимовна! Должен ли преподаватель делать «отдачу» урока, пропущенного по вине ученика? Как это оплачивается?

Ответ:

«Отдавать» пропущенные учеником уроки Вы не обязаны. Согласно статье 157 Трудового кодекса РФ «Время простоя по причинам, не зависящим от работодателя и работника, оплачивается в размере не менее двух третей тарифной ставки, оклада (должностного оклада), рассчитанных пропорционально времени простоя». Работодатель может оплачивать время простоя и в 100% размере, Трудовой кодекс позволяет это делать. Лучше данные условия труда прописать в Коллективном договоре.

Кто должен составлять программы по учебному предмету: преподаватели или руководство школы?

Ответ:

Конечно, написание программ — задача непростая. Но Вы же пишете эту программу для себя, Вам ее реализовывать. Конечно, программы учебных предметов должны писать специалисты, преподаватели. Наш Институт тоже в настоящее время разрабатывает примерные программы учебных предметов. Следите за информацией на нашем сайте, в декабре месяце большая часть программ будет готова, Вы можете также ориентироваться и на них.

 Уважаемая Ирина Ефимовна! Разъясните,пожалуйста, такой вопрос.Мы не можем понять, как лучше переводить школу на предпрофессиональные программы: из 4-ех набираемых первых классов в следующем году лучше один класс или все перевести?

Ответ:

По существу — если Ваша школа может создать условия для реализации всех предпрофессиональных программ — лучше переходить. Это мое мнение. 
В нашей ДШИ уроки в 1-2 классах (семилетний срок освоения) проводятся по 35 минут (с 3-го класса-по 40 минут). Эти 35-минутные уроки тарифицируются как 0,75 часа (т.е. в неделю, например, специальность 1,5 часа). Скажите, пожалуйста, если данная продолжительность уроков останется в предпрофессиональных программах (8,9 летний срок обучения), то сохранится ли такая же тарификация или все же эти уроки будут приняты за час (как и указано в новых учебных планах)?

Если Школа устанавливает время урока самостоятельно, то где это должно быть закреплено?

Ответ:

Изучите внимательно Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 г. N 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений». Привожу одну цитату из данного документа: «2.2. Нормируемая часть рабочего времени работников, ведущих преподавательскую работу, определяется в астрономических часах и включает проводимые уроки (учебные занятия) (далее — учебные занятия) независимо от их продолжительности и короткие перерывы (перемены) между каждым учебным занятием, установленные для обучающихся… При этом количеству часов установленной учебной нагрузки соответствует количество проводимых указанными работниками учебных занятий продолжительностью, не превышающей 45 минут. Конкретная продолжительность учебных занятий, а также перерывов (перемен) между ними предусматривается уставом либо локальным актом образовательного учреждения с учетом соответствующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН), утвержденных в установленном порядке. Выполнение преподавательской работы регулируется расписанием учебных занятий.» То есть, Вам недоплачивают, так как расчет происходит на основе «астрономического часа», в который включается проводимый урок НЕЗАВИСИМО от его продолжительности. Вы можете обратиться в Трудовую инспекцию, если Ваша бухгалтерия игнорирует законодательство РФ.

Должны ли мы расписывать количество часов на самостоятельную работу и аудиторные занятия по каждой теме каждого года в учебно-тематических планах теоретических дисциплин?

Ответ:

Форму учебного плана Вы устанавливаете самостоятельно. Предложение об отражении всех видов учебной нагрузки в учебно-тематическом плане носит рекомендательный характер.

Продолжительность индивидуального урока на музыкальном отделение 40 или 30 минут. Как подтвердить законодательно. Санпед.станция требует 30 минут.

Ответ:

В Санитарных нормах и правилах указаны требования к организации учебного процесса, которые не учитывают специфики деятельности детских школ искусств. Обратите внимание, что в этом документе речь идет о занятиях в «объединениях» детей, а не в «группах и классах». Мое предложение — аргументировать, тем, что СанПин в части «Рекомендуемого режима занятий детей в объединениях различного профиля», во-первых, разработаны для тех видов учреждений дополнительного образования детей, где есть «объединения различного профиля». В детских школах искусств таких объединений нет, а есть — классы. Во-вторых, данный режим носит рекомендательный характер. Затем, когда Ваша школа лицензирует предпрофессиональные программы, претензий по продолжительности уроков не должно быть вообще.

Как на практике планируется реализовать 1,5 часа нагрузки (например, предмет История изобразительного искусства)? Дети урок позанимались, вышли на десятиминутную перемену. А потом им надо вернуться и отсидеть еще 20 мин. Я правильно все поняла?

Ответ:

Уважаемая Анна Владимировна! Часть предметов, реализуемых детской школой искусств, традиционно имеет объем 1,5 часа. Например, предмет «сольфеджио» у музыкантов. Обычно в расписании указывается перерыв 5 минут, который носит чисто формальный характер. Вообще Министерство культуры РФ направило в Роспотребнадзор предложения по внесению изменений в СанПин, в том числе, и в части продолжительности перерывов между уроками — «не менее 5 минут» .

Если оценочная шкала (5, 10 или 100 балльная) разрабатывается каждым ОУ самостоятельно, то будут ли единые требования к итоговым оценкам, которые пойдут в свидетельство об окончании школы?

Ответ:

В свидетельство об окончании школы ставятся оценки по пятибалльной системе.

Наша ДХШ находится в маленьком городе и во многом не соответствует требованиям к материально-техническому оснащению по ФГТ. Ее закроют?

Ответ:

Уважаемая Галина Анатольевна! Требования к условиям реализации предпрофессиональных программ основаны на санитарных нормах и правилах, которые существуют уже много лет. Это те же требования, что предъявляются к школе при лицензировании. Вы же прошли процедуру лицензирования. При лицензировании предполагается, что Ваша школа должна создавать условия для обучения детей. Если более конкретно, то при отсутствии выставочного зала, например, можно заключить договор с той организацией в Вашем городе, которая может предоставлять Вашей школе помещение под выставку детских работ. А вообще-то у нас в стране больше половины общеобразовательных школ не имеют условий, соответствующих СанПин, их же никто не закрывает, как не закрыли Вашу школу до сих пор.

Существует ли документ, позволяющий педагогу, приступившему к работе в сентябре, не выставлять учеников на первый декабрьский академический зачет?

Ответ:

Только в локальном акте школы можно прописать те нормы, которые касаются процедуры отмены или переноса аттестации учащихся (то есть изменения графика аттестационных процедур). Такой нормативный документ обычно называется Положение о порядке проведения текущего контроля и промежуточной аттестации.

Подскажите,пожалуйста,правильно ли я понимаю,что на предпрофессиональные программы предполагается зачисление только новых учащихся (т.е.прием в 1 класс), а перевод уже обучающихся (скажем,перспективных детей) невозможен?

Ответ:

Перевести перспективных детей на предпрофессиональные программы детей, обучающихся сегодня по действующим программам (из второго, третьего и других классов) невозможно, так как в 2013 году будет только первый предпрофессиональный класс.

Как следует оплачивать время простоя в случае болезни ученика, подтвержденной медицинскими справками?

Ответ:

Согдасно статье 157 Трудового кодекса РФ «Время простоя по причинам, не зависящим от работодателя и работника, оплачивается в размере не менее двух третей тарифной ставки, оклада (должностного оклада), рассчитанных пропорционально времени простоя». То есть, не 50%, как вам почему-то оплачивают, а — как минимум — 2/3. Но работодатель может оплачивать и 100%, так как в законе сказано, что НЕ МЕНЕЕ 2/3, следовательно, БОЛЕЕ — МОЖНО!.

Поясните пожалуйста, по кол-ву минут в академическом часу: в книге А.О. Аракеловой сказано, что в 1 и 2 классе (академ час =30 минутам, с 3 по 8 = 45 минутам. Это логично и понятно! А если в 1 класс ( по 8 летке ) набрали детей 8-9 лет , у них академ час = 45 или 30 минут?

Правильно ли мы понимаем , что написав программу по сольфеджио ( 8/9 лет), эта же программа подойдет и для народников по 5/6 летке?

Ответ:

Продолжительность академического часа школа устанавливает самостоятельно, цитирумые Вами цифры носят рекомендательный характер. Программа по учебному предмету сольфеджио (она может быть одна для различных предпрофессиональных программ) включает несколько вариантов раздела «Содержание учебного предмета», вариативность связана с различными сроками реализации, а также в программе должен быт отражен дифференцированииый подход (для пианистов, народников, духовиков и т.д.).

В каких документах определен статус заказчика по реализации предпрофессиональных программ; по каким нормативам будет осуществляться финансирование; каковы механизмы финансирования из различных бюджетов. Каковы механизмы финансирования из различных бюджетов

Ответ:

Во-первых, реализация предпрофессиональных программ для детской школы искусств является сегодня обязательной. Во-вторых, «заказчиком» образовательных услуг, оказываемых детской школой искусств, является учредитель, который свой «заказ» оформляет в муниципальном задании через контрольные цифры приема, обеспечиваемые бюджетом. Нормативы финансирования в настоящий момент просчитываются. Первые классы предпрофессиональных и общеэстетических программ по объему нагрузки практически не отличаются.

Уважаемая Ирина Ефимовна!

Прошу у Вас помощи, как мама ученика ДМШ. Мой ребёнок учится сейчас в 4 классе. Сегодня нам, родителям четвероклассников, было предложено написать заявления с просьбой перевести детей в третий класс, для того, чтобы у них был в запасе ещё год на подготовку к поступлению в пятый класс по программе предпрофессиональной подготовки…

Ответ:

Вас перевести на предпрофессиональную программу в пятый класс никто не может, так как школы в 2013 году осуществят прием на предпрофессиональную программу только в первый класс, следовательно пятый класс в школах возникнет только через пять лет, когда Ваш ребенок школу уже закончит по общеразвивающей (общеэстетической) программе. Если в Вашей школе поводится такая работа, следовательно руководство школы неправильно трактует федеральное законодательство, ошибается.

Предполагается ли материальная поддержка для оборудования классов и улучшения бытовых условий? Раз ступень предпрофессиональная, значит и условия для занятий должны быть серьезными.

Ответ:

Развитие системы детских школ искусств предусмотрено в федеральных программах, посвященных модернизации детских школ искусств (в том числе, предоставление субсидий на приобретение оборудования, необходимого в учебном процессе). В то же время, ответить на Ваш вопрос «где брать помещения» мне тоже очень сложно, так как строительство новых помещений для детских школ искусств — серьезное решение местных властей. Надеемся, что наделение правами органы культуры субъектов РФ, связанными с поддержкой детских школ искусств, начнут менять данную ситуацию.

Уважаемая Ирина Ефимовна! Ответьте, пожалуйста: можно ли в обязательной части предпрофильных программ изменить количество часов на самостоятельную работу учащихся?

Ответ:

Объем часов внеаудиторной работы учащихся Вы устанавливаете самостоятельно.

нас базовая ДШИ при музыкальном училище (т.е школа где студенты проходят практику), Устав, лицензию, печать имеет училище и общее руководство школой осуществляет директор училища, а школа как таковая не имеет выше указанных документов, собственного руководителя и завуча. У меня вопрос необходимо ли нам разрабатывать новые предпрофессиональные программы или можно работать по своим старым программам?

Ответ:

Детские школы искусств как структурные подразделения в настоящий момент открываются даже в консерваториях и институтах искусств. Высшие учебные заведения лицензируют предпрофессиональные программы. Ваша школа — базовая, а значит выполняет функции подготовки учащихся к поступлению в Ваше музыкальное училище, что совпадает с задачами, которые решают предпрофессиональные программы.

Скажите пожалуйста, в каком разделе программы, будет правильно прописать репертуарные списки по классам? и обязателен ли документ — фонд оценочных средств? он идет как приложение к программе? Заранее, спасибо.

Ответ:

Репертуарные списки по классам лучше всего разместить в разделе «Содержание учебного предмета». Фонд оценочных средств разрабатывается по каждой образовательной программе, может являться ее приложением.

В нашей школе 750 учащихся, на следующий учебный год мы планируем набор детей на обучение по одной предпрофессиональной программе, а большую часть поступающих- по программам художественно-эстетической направленности. Должны ли они финансироваться по муниципальному заданию?

Ответ:

Уважаемая Светлана! Муниципальное задание на следующий год формируется уже сейчас. Конечно, видовым признаком детской школы искусств в настоящее время является реализация предпрофессиональных программ. Тем не менее, право школы решать, каков будет перечень реализуемых программ, который формируется с учетом кадровых, материально-технических и других возможностей школы.

Я работаю в школе по специальности «сольное пение» третий год. Могу ли я продолжать делать набор по своему предмету.?

Если в нашей школе нет хорового отделения можно ли с сентября 2013 года открыть отделение «Хоровое пение» по программе ФГТ, а детей получающих специальность «Сольное пение» перевести на это отделение.

Ответ:

Отсутствие образовательной программы «Сольное пение» в перечне дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ не означает ее исключение из образовательного процесса детских школ искусств. Вы можете продолжать ее реализацию в том качестве, в котором данная программа реализуется в настоящее время.

 При приеме детей на предпрофессиональную программу «Хоровое пение» в 2013 году в первый класс, Вы можете принять вокалистов также только в первый класс (другого класса у Вас пока нет).

Подскажите пожалуйста, возможно ли использование часов вариативной части на другие классы, например, с 8 класса использовать вариативные часы на обязательную часть 3 или 4 класса?

Ответ:

Вариативную часть учебного плана Вы формируете самостоятельно, это касается и выбора учебных предметов, и количества часов. Варианты, предлагаемые в примерных учебных планах, не являются обязательными. Прочтите комментарии к примерным учебным планам.