"Проектно-исследовательская деятельность - средство реализации ФГОС и необходимое условие формирования ключевых компетенций для жизни и самореализации ученика"

Система упражнений, направленных на формирование у учащихся младшего школьного возраста исследовательских умений:

1. Видеть проблемы
2. Выдвигать гипотезы
3. Задавать вопросы
4. Давать определения понятиям
5. Классифицировать
6. Наблюдать
7. Проводить эксперименты
8. Высказывать суждение, делать выводы и умозаключения

В данной подборке показана суть упражнений, а содержательный компонент может наполняться в зависимости от темы внеурочного занятия, на котором данный вид упражнения реализуется.

1.  Задания, направленные на развитие умения видеть проблемы:

«Назовите как можно больше признаков предмета»

Это задание помогает ребенку учиться концентрировать свои мысли на одном предмете. Педагог называет любой предмет. Детям нужно вспомнить как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, диван может быть: мягким, большим, новым, высоким, раздвижным, детским, удобным и др. Такое упражнение можно провести в форме увлекательного командного конкурса.

«Составь рассказ, используя данную концовку»

Детям предлагается концовка рассказа. Задание: подумай, а потом расскажи о том, что было в начале.

 Например: «...Нам так и не удалось найти свой автомобиль»

«… Этой зимой медведь так и не заснул»

«Сколько значений у предмета»

Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый им предмет (газета, карандаш, ложка, коробка и др.).  Задание: найти варианты нетрадиционного, но реального использования предмета. Считать правильными нужно только те варианты, которые действительно применимы, поощрять самые неожиданные ответы.

«Посмотри на мир чужими глазами»

Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...» Задание: придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве  и  т.п.»

«Составьте рассказ от имени другого персонажа»

 Задание: Опишите один день этой вашей воображаемой жизни. «Представьте,  что  вы  на  какое-то  время  стали  столом  в  классной  комнате, камешком  на  дороге,  животным  (диким  или  домашним),  человеком  определённой профессии.».

2. Задания, направленные на развитие умения выдвигать гипотезы:

«Задания-рассуждения»

Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему дует ветер?»  и т.п.

«Найди возможную причину события»

Например: «Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворах.»

«Что случилось?»

 Детям предлагаются  ситуации. Задание: сформулируйте возможные причины и последствия описанных в них событий. Примеры ситуаций:

• «Мише не разрешили смотреть телевизор».

• «Катя поссорилась с подругами».
• «Мама не стала ругать Васю за то, что он уронил чашку» и т.д..

«Если бы…»

Дети размышляли над ситуациями и отвечали, что произошло бы, если бы

? родители уменьшились до размера мышки;

? бабушка превратилась в ребёнка;

? кровать стала крошечной и т.д.

Проводя упражнения на развитие умения выдвигать гипотезы педагог объясняет  детям, что, делая предположения, обычно используются следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если...

 «Задай вопрос о прочитанном»

Целесообразно использовать после восприятия художественного произведения. Ребята могут выступать в роли учителя, задающего своим ученикам вопросы по содержанию текста. Здесь уместно на первых порах использовать таблицу-опору с вопросительными словами:

        Задания на постановку вопросов можно проводить в виде соревнования, лучшие вопросы записывать на доске.

Примерами таких вопросов могут быть  следующие: « Кто главный герой в этом произведении?», «Что с ним произошло?», «Где все происходило?» и т. п.

3. Задания, направленные на развитие умения задавать вопросы.

  «Уточняющие вопросы»

 (Верно  ли, что…?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие(Кто? Что? Где? Почему?). Показать  ученикам  картинки  с  изображениями  людей,  животных  и предложить задать вопросы тому, кто изображён. Либо попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке (По методике Э. П. Торранса).

Игра «Угадай, о чем спросили».

 Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов: Какой окрас обычно имеют лисы? Почему совы охотятся ночью? Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона? Чем питаются в космосе космонавты?и др.

Игра «Что скрывает черный ящик»

Учитель прячет в коробку предмет, непосредственно связанный с темой занятия. Учащиеся должны задавать вопросы, которые помогут догадаться, что лежит в ящике. Но вопросы должны быть такими, чтобы ответ на них был «Да» или «Нет».  

Игра «Вопросы машине времени».

Задай три самых необычных вопроса по теме занятия  машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.

       Игра  «Вопросы от …».

Как ты думаешь, если предмет (утюг, собака, автомобиль, пенал  и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать.

4. Задания, направленные на развитие умения давать определение понятиям. 

«Отгадай»

Педагог загадывает предмет, дает его словесное описание, дети пытаются отгадать его. Затем роль ведущего передается  детям. Игра проводится три-четыре раза. По ходу игры педагог следит за тем, чтобы дети давали как можно больше характеристик предмету.

«Загадка»

Если смотреть на загадки не просто как на забаву, а как на веселое, но все же вполне серьезное задание. Отгадка загадки — это ее определяемая часть, а формулировка — это вторая половина определения, его определяющая часть.

      «Назови одним словом»

Облака, воздух, камни, почва, горы – это …

Растения, звери, рыбы, человек, насекомые – это …

Лось, медведь, лиса, белка – это …  и др.

       Игра «Телеграммы от …»

Дети  должны догадаться по составленным от имени самих предметов рассказам, кто они такие. Это задание предполагает развитие умения по описанию определить сам предмет.

       Игра «Инопланетяне»

Задание: «На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое: лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий и т.д.

5.  Задания, направленные на развитие умения  классифицировать:

 «Четвертый лишний»

 Четыре карточки должны содержать различные изображения предметов. Дети могут классифицировать эти предметы по разным признакам: цвету, форме, назначению… Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления.

         «Найди ошибки и их прокомментируй»

Например:  Дятел, синица, бабочка, ворона – это птицы.

Собака, корова, курица, лисица – это звери.

      «Найди пару»

Прочитайте предложенные ниже слова и найдите  пару:

Игла                                                               цыплята

Дерево                                                          пуговица

Чашка                                                           аквариум

Курица                                                            лист

Рыбка                                                           блюдце  

«Кто больше»

Игра-соревнование проводится между несколькими детьми или между ребенком и взрослым. Необходимо назвать как можно больше предметов, относящихся к какой-либо группе.  Например: предметы посуды, школьные принадлежности и т.д.

«Ряд слов»

Детям предъявляются напечатанные на маленьких белых карточках слова. Задание: чем отличаются и чем похожи названные два предмета. Например: «Чем отличаются (похожи) банан и персик?». Затем к двум первым словам присоединяется третье слово. Задание: чем отличаются и чем похожи уже все три предмета и т.д.

6. Задания, направленные на развитие умения наблюдать.  

            «Рассматривание»

Педагог ставит перед детьми какой-нибудь предмет. Дети внимательно рассматривают его. Затем педагог убирает предмет,  просит  детей вспомнить и назвать все его детали, после чего предмет вновь предъявляется детям и проводится коллективное обсуждение того, что назвали, а что не заметили и не назвали.

            «Кто пропал?»

Педагог выставляет перед детьми несколько предметов и просит запомнить их. Затем детям предлагается закрыть глаза, а в это время учитель убирает один или несколько предметов. Дети должны назвать недостающие предметы.

             «Найди различия»

Сравни пару  картинок, найди определенное количество различий. 

«Спрятанные имена»

 Отыщи в предложении спрятанное имя.

Например: «Принесите кофе дяде» — Федя).

«Найди ошибки художника»

 Дают хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы с намеренно сделанными ошибками.

«Самый наблюдательный»

Учитель предлагает детям посмотреть на картинку, затем картинка убирается, и дети должны ответить на  поставленные учителем вопросы.

7. Задания, направленные на развитие умения проводить эксперименты

Игра «Волшебные превращения»

На её основе можно провести мысленный эксперимент, например, как «стихия огня» воздействует на изменения физических свойств воды. Педагог предлагает детям выбрать кого-либо, кто возьмет себе роль «Огня». Остальные становятся «капельками воды», которые в холоде замерзают. Они двигаются медленно и превращаются в ледяные шарики или снежинки, когда «Огонь» далеко. Когда «Огонь» рядом, они двигаются быстрее, испаряются, становятся невидимыми (приседают).

Мысленный эксперимент. 

Детям предлагается решить в ходе мысленных экспериментов определенную задачу:

- Что будет, если все станут выше ростом?

- Что можно сделать из куска бумаги?

- Предложить рассказать о возможных вариантах использования воды, глины, электричества и др.

Определить, на какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?

Подумать, если бы озеро было столом, чем были бы лодки? и т. д.

         «Неоконченный рассказ»

        Детям читается начало рассказа. Например: «Ребята купили учительнице в подарок красивую вазу. Все дети с восхищением смотрели на вазу. Саша взял её в руки. Вдруг ваза упала на пол и разбилась…»

Задания:

 ∙ Представьте, что вы стояли рядом. Что бы вы сказали?

∙ Представьте, что вы учительница, которой вы должны были подарить вазу. Что бы она сказала?

 ∙ Представьте, что бы сказали родители, которые давали деньги на вазу.

 ∙ Что сказал бы Саша?

Эксперименты с реальными объектами. Самые интересные эксперименты — это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Примеры экспериментов:

Определяем плавучесть предметов.

Как получить в классе ветер?

Что необходимо растению для роста?

     Опыты с магнитом и металлами и др.

8. Задания, направленные на развитие умения высказывать суждения, делать выводы и умозаключения.

«Проверьте правильность утверждений»

Например: Все мои одноклассники любят мороженое.

Паша – мой одноклассник.

Следовательно, он любит мороженое.  (утверждение верное)

«Скажи, на что похожи…»

- узоры на ковре;

-очертания деревьев за окном;

- старые автомобили;

-новые кроссовки и др.

«Как люди смотрят на мир»

На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Детям предлагается рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряются самые оригинальные, неожиданные ответы.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»  п.г.т. Уренгой  Пуровского района

629860,  Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, п. Уренгой, 4 микрорайон, д.39 а, телефон/факс (34934) 93177

Проектно - исследовательская деятельность

как формы организации работы

с учащимися начальной школы во внеурочное время

в рамках кружка «Умники и умницы»

Разработала: Кайгородова Елена Фёдоровна,

 учитель начальной школы

2021-2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА

Название проекта: Проектно-исследовательская деятельность как формы организации работы

 с учащимися начальной школы во внеурочное время в рамках кружка «Умники и умницы».

Основание для разработки и реализации проекта: «Активизации исследовательской деятельности учащихся начальной школы через разработанную  модель обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС НОО».

Сфера реализации проекта – начальная школа

Актуальность, инновационная значимость.

«Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим»

Карл Роджерс

ФГОС в современной начальной школе ориентирован на формирование у младших школьников так называемых универсальных учебных действий. Термин «универсальные учебные действия» означает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса; полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В стандарте выделены четыре вида универсальных учебных действий:

• личностные (внутренняя мотивация к учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение);
• регулятивные (способность принимать и сохранять учебную цель, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия);
• познавательные (умение использовать знаково-символические средства, овладение действиями моделирования, широким спектром логических действий и операций, общими приёмами решения задач);
• коммуникативные (умение учитывать позицию собеседника, партнёра, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи).

В современной начальной школе реализуются разные технологии обучения, направленные на формирование указанных в стандарте результатов. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектная и исследовательская деятельность. Под проектно-исследовательской деятельностью мы понимаем специально организованную учебно-познавательную деятельность учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает: а) постановку образовательных задач; б) планирование хода и способов исследования;  в) определение ожидаемых результатов и продуктов; г) развёртывание деятельности по решению личностно-значимых образовательных задач (инициатив); д) создание конкретного продукта. Многие учёные пришли к выводу, что на сегодняшний день использование проектно-исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время  – это та технология, которая дает нам тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать технологию проектной деятельности.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

 В ФГОС  включена  Программа исследовательской и проектной деятельности, которая «направлена на овладение обучающимися совокупностью учебно-познавательных приемов и практических действий для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных вопросов посредством самостоятельных действий». Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а ещё привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Интерес педагогов к проектно-исследовательской деятельности на современном этапе развития начальной школы обусловлен следующими её образовательными ресурсами в достижении личностных и образовательных результатов:

• Во-первых, учащиеся приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий, а также опыт разных способов соорганизации (учитель-ученик, ученик – ученики, ученик – родители, разновозрастное сотрудничество);
• Во-вторых, у детей формируются универсальные учебные действия: познавательные; информационно-речевые; связанные с организацией деятельности;
• В-третьих, дети получают представление о работе учёных, практически знакомятся с понятием исследование и его методами, у них развиваются такие личностные качества как любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность, способность к самообучении.

Изучив  материалы по данной теме,  я пришла к выводу о необходимости активизации исследовательской деятельности школьников именно в начальной школе и определила целеполагающие моменты. Создать и  реализовать разработанную  модель обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников, и выявления её учебных и метапредметных результатов. Модель включает этапы, каждый из которых характеризуется целью, содержанием, формами организации детско-взрослой и детской совместностью, определённой позицией участников совместной деятельности, а также конкретными универсальными учебными действиями, формируемыми в рамках данной модели в результате комплексной работы на каждом этапе.

II. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА

2.1. ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА

Узнай! Исследуй! Сохрани!

Идея рождается в деятельности! Действуйте и все получится!

Бернард ШОУ 

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. Если мы изучим внимательнее  планируемые результаты освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОСНОО), то обратим внимание, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.

Цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Развитие умения учиться как «компетентности к обновлению компетенций» составляет  цель образования и ключевое условие роста конкурентноспособности личности, общества и государства. Выпускник школы, в соответствии с «портретом нового Стандарта» – это человек, «владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность». Стандарт устанавливает требования к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, включающим «самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности».

В процессе работы над проектом и исследованием у учащихся формируются следующие учебные действия:

        Аналитические: выдвижение идеи,  формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ.

        Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

        Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы.

        Поисковые: находить информацию по каталогам, энциклопедиях, в Интернете, формулирование ключевых слов.

            Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Работа над проектами способствует формированию общих учебных умений (универсальных учебных действий). К числу  регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

-определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

-осуществлять действия по реализации плана;

-соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

-извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- осознавать необходимость нового знания;

-самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

-Коммуникативных:

-доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции и взгляды;

-договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща

Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения её интеллектуального профиля. Формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты. Основными формами работы с  детьми в начальной школе являются:

• Предметная неделя, декада Науки.
• Организация исследовательской работы и проектной деятельности.
• Участие учащихся 1-4 классов в конкурсе «Я-исследователь»

• Конкурсы, олимпиады, интеллектуальный марафон.
• Обобщение и систематизация материалов и результатов работы с детьми- «Портфолио».

Изучив “Методику исследовательского обучения младших школьников”, я разработала программу «Умники и умницы». Актуальность программы  обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.        

Программа курса  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,   деятельностный подходы. Занятия  ориентированы на решение практических задач исследовательского обучения в образовательной практике современной начальной школы. Включение  ребенка в собственный исследовательский позволяет не только обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.  Научно-исследовательская деятельность учащихся способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.  

Главная цель:   выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

Задачи:  

• познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;        
• мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
• прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
• прививать интерес к исследовательской деятельности;
• обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
• формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Программа «Умники и умницы» носит развивающий характер. Целью данной программы является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.

Занятия разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении программы «Умники и умницы» имеет отличительные особенности:

• имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
• в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
• проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
• проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
• проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
• в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
• реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

Рабочая программа кружка «Умники и умницы» включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

• тренинг исследовательских способностей;
• самостоятельная исследовательская практика;
• мониторинг исследовательской деятельности.

В основе формирования  исследовательских умений лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.  Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько  на формирование активной  личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации. Исходя из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе успешно могут быть реализованы:

Творческие проекты (1-4 классы), предполагающие максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Продуктом проектной деятельности (творческим продуктом) будут являться выставки, газеты, коллекции, костюмы, письма, праздники, системы иллюстраций, сказки.

Исследовательские проекты (3- 4 классы) – по структуре напоминающие подлинно научное исследование. Продуктом исследовательских проектов в начальной школе могут быть – научные сообщения, исследования, эксперименты.

2.2. ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ ПРОЕКТА

                                  Участники проекта (учреждения и организации):

III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

3.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: разработка и апробация модели обучения детей и педагогов проектно-исследовательской деятельности в 1 – 4 классах. Стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

 Задачи:

• Разработать модель обучения проектно-исследовательской деятельности с учётом возрастных особенностей детей и  доступных форм её организации в начальной школе в рамках конкретных предметных областей (окружающий мир, математика, литературное чтение, русский язык, технология) и проверить её эффективность в плане достижения высоких учебных и метапредметных результатов у младших школьников в урочном и внеурочном пространстве. Вовлечение родителей в проектно – исследовательскую деятельность.
• Повысить профессиональный уровень педагогов начальной школы через организацию научно-методической работы по овладению ими содержанием, этапами и формами  организации проектно-исследовательской деятельности детей через следующие формы обучения: семинары - проблематизации; обучающие теоретические семинары; уроки-лаборатории; рефлексивные семинары; научно-практические  конференции для педагогов и совместные научно-практические конференции для детей.

Процесс обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников и педагогов будет наиболее эффективен в плане формирования у учащихся - универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), у педагогов  -  в плане изменения их профессиональной позиции от руководителя к участнику и организатору совместной деятельности, если:

1. Реализовать разработанную  модель обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности в урочном и внеурочном пространстве в рамках конкретных предметных областей с учётом возможности их интеграции,  с учётом возрастных особенностей детей,  доступных форм её организации, а также с учётом изменения позиции педагога и учащихся в организации совместной деятельности.

2. Организовать образовательную поддержку педагогов начальных классов, направленную на изменение их профессиональной позиции от руководителя, предъявляющего проектные задания, к участнику и организатору совместной проектно-исследовательской деятельности с младшими школьниками.

Новизна проекта заключается в создании модели обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, ориентированная на формирование универсальных учебных действий у младших школьников. Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, - творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры.

3.2.Модель организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников «Умники и умницы»

3.3. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

3.3.1. Задачи инновационного проекта:  

1.Разработка и описание модели  организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников

2. Апробирование и совершенствование модели по освоению проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

3.Обобщение полученных экспериментальных материалов.

3.3.2.Сроки реализации проекта: 2021-2022 учебный год,  три этапа.

3.3.3.«Разработка и описание модели  организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников «Умники и умницы» Изучение проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, осмысление теоретико-методологических основ исследования, определение ключевых позиций исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза).

• Методическая учёба педагогов начальной школы по теме « Проектирование и исследование в современном образовании»
• Разработка диагностического инструментария.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Достижение нового образовательного результата.

 3.3.4. Апробирование и совершенствование модели по освоению проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

• Разработка и защита учащимися творческих проектов, исследований по результатам подготовки.
• Организация выставки проектно – исследовательских  работ обучающихся – участников проекта.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Организация методической поддержки  педагогам.
• Достижение нового образовательного результата.

 3.3.5. Обобщение полученных экспериментальных материалов.

• Корректировка и доработка экспериментальной модели обучения ПИД

• Проведение открытых мероприятий: Декада Наук.
• Участие в НПК различных уровней.
• Анализ качественных и количественных изменений.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Достижение нового образовательного результата.

3.3.6. Календарный план выполнения работ:

3.3.7. Способы трансляции результатов:

• Реализация учительского потенциала в работе по организации исследовательской деятельности учащихся.
• Психолого-педагогическое сопровождение научных исследований и проектов учащихся.
• Научно – практическая конференциц, конкурсы.
• Освещение в средствах массовой информации о проводимых мероприятиях в школе и результативности участия.

3.3.8. Критерии оценки ожидаемых результатов

В  ходе реализации проекта будут оцениваться изменения качеств личности обучающихся, сформированность у них универсальных учебных  действий (анкеты), их учебно - образовательные результаты (портфолио), уровень самостоятельности в организации обучения вне урока (анализ участия ребёнка в конкурсах, олимпиадах, индивидуальных и коллективных проектах).

Ожидаемые результаты

• Организация системной исследовательской работы и проектной деятельности с учащимися начальной школы.
• Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.
• Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся.
• Творческая самореализация выпускника начальной  школы.
• Повышение квалификации педагогов, работающих с  детьми в проектно – исследовательском направлении.
• Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования исследовательской  мотивации к учению.
• Создание и постоянное совершенствование методической системы проектно – исследовательской деятельности.
• Признание коллективом педагогов начальной школы того, что реализация проектно – исследовательской деятельности является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

IV. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

 Реализация проекта планируется педагогами  и специализированными службами школы.

4.1.Диагностический инструментарий проекта: разноуровневые диагностические анкеты,  продукты проектно-исследовательской деятельности обучающихся, сравнительный анализ качественной успеваемости, анализ портфолио учащихся.

4.2. Научное обоснование проекта:

1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и После – 2005 г.

2. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996.

3. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. М., 1999.

4. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя  / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. - Стандарты второго поколения.  – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. 5. Гин С. И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы. - М.: Вита -Пресс, 2003г.

6.  Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников.Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010г.

7. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

8.  Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008г.

9.  Савенков А. И. Психология исследовательского обучения/ Савенков А.И.  М.: Академия, 2005г.

10.Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития,2002г.

11.Савенков А.И. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников: Издательский дом « Фёдоров», 2011г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»  п.г.т. Уренгой  Пуровского района

629860,  Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, п. Уренгой, 4 микрорайон, д.39 а, телефон/факс (34934) 93177

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДО «Умники и умницы»

Учитель: Кайгородова Елена Фёдоровна, высшая квалификационная категория

2021 - 2022 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа кружка "Умники и умницы"  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;требованиями к результатам освоения начальной образовательной   программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных  учебных действий (УУД) для начального общего образования.

Рабочая программа разработана с учетом рабочей программы воспитания МБОУ «СОШ №1» п. г. т. Уренгой Пуровского района на 2021-2026 годы (утвержденная приказом от 31.08.2021 №317).

Программа разработана на основе авторской программы курса О. Холодовой  «Умники и умницы»  и исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова «Я-исследователь», имеющей гриф «Рекомендовано Министерством  образования и науки Российской Федерации» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России».

Рабочая программа кружка "Умники и умницы"ориентирована на учебное пособие:

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

-развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

-развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

-развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

-формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

-развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

-формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

-формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Кружок "Умники и умницы"  способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.Данный учебный методический комплект рассмотрен и утверждён к использованию на заседании МО учителей дополнительного образования(протокол №6 от 17.05.2020г.).

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана во 2-4-х классах – 102 часа (3 часа в неделю). Программа кружка в 2021 -2022 учебном году  реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с   образовательным планом.  

Планируемые результаты освоения кружка

Личностные

Учащиеся научатся:

-положительное отношение к исследовательской деятельности;  

-широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-интерес к новому содержанию и новым способам познания;

-ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и само контроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;  

-способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

-выраженной познавательной мотивации;  

-устойчивого интереса к новым способам познания;

-адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности.

Метапредметные

Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:

-определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;

-учиться работать по предложенному учителем плану;

-учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

-учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;  

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-различать способ и результат действия;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;  

Учащиеся получат возможность научиться:

-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:

-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;  

-владеть основами смыслового чтения текста;

-анализировать объекты, выделять главное;

-устанавливать причинно-следственные связи;  

-строить рассуждения об объекте;

-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

-подводить под понятие;

-устанавливать аналогии;  

-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Учащиеся получат возможность научиться:

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;  

-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других;

-читать и пересказывать текст;

-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

-учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

-допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;  

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-контролировать действия партнера;

-владеть монологической и диалогической формами речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позициюпартнера в общении и взаимодействии;

Предметные

Учащиеся научатся:

-описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.

-видеть проблемы;

-ставить вопросы;

-выдвигать гипотезы;

-давать определение понятиям;

-классифицировать;

-наблюдать;

-проводить эксперименты;

-делать умозаключения и выводы;

-структурировать материал;

-готовить тексты собственных докладов;

-объяснять, доказывать и защищать свои идеи;

Учащиеся получат возможность научиться:

-рефлексии (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

-целеполагания (ставить и удерживать цели);

-планирования (составлять план своей деятельности);

-моделирования (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

-проявления  инициативы при поиске способа (способов) решения задачи;

-взаимодействия при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других

Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

-задания на развитие внимания;

-задания на развитие памяти;

-задания на совершенствование воображения;

-задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы-описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.

1.Тренировка психических процессов:
-развитие концентрации внимания;
-тренировка слуховой и зрительной памяти;
-совершенствование воображения;
-развитие быстроты реакции, мышления;
2. Задания геометрического характера:
-составление и моделирование предметов;
-построение фигур из счетных палочек;
-уникурсальные кривые;
-построение фигур из конструктора  «Танграм»;
-разрезание фигур. 
3. Нестандартные задания алгебраического характера:
-задачи на переливание; на взвешивание;
-математический фокус; ребусы; арифметические лабиринты с воротами;магические квадраты.
4. Нестандартные задания логического характера:
-логические задачи на причинно-следственные цепочки;
-задачи с опорой на жизненные ситуации;
-анаграмма;
-комбинаторные задачи;
-задачи с альтернативным условием.
5.Игры А. З. Зака.
-игры, способствующие развитию способности действовать в уме.

Формы организации учебной деятельности:фронтальная;индивидуальная;парная;групповая;разноуровневые творческие задания; индивидуальное консультирование.

Основные виды учебной деятельности:

Основные принципы распределения материала:

 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

 4) увеличение объема материала;

 5) наращивание темпа выполнения заданий;

 6) смена разных видов деятельности.

        Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Календарно-тематическое планирование

Используемая литература.

1.Белова И.И.. Гетманцева С.М.. Гребенникова Ю.Н, Гущина О.А. Организация проектной, учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов. – Великий Новгород, 2002 г.

2.Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников.Практическое пособие для учителей начальных классов. М., «Баласс», 2011 г.

3.Примерные программы внеурочной деятельности. Стандарты второго поколения. М.,   Просвещение, 2010 г.

4. Проектные задачи в начальной школе. Стандарты второго поколения. М., Просвещение, 2010 г.

5.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.

Технологическая карта урока