нормативно-правовые документы педагога-психолога в соответствии с ФГОС

Согласовано:                                                                                                                                        Утверждаю:

Заместитель директора по  УВР                                                                                                         Директор   МБОУ

                                                                                                                                                               «Начальная школа № 15»

__________________ Р.В. Ермолаева                                                                                                ________________ Т.В. Лактина «______»_________________2015 г.                                                                                                «_______»_________________2015 г.

Комплекс мероприятий

по выявлению причин социальной дезадаптации учащихся,

испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ

начального общего образования

на 2014-2015 учебный год.

Нефтеюганск

2015

Пояснительная записка

В «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» отмечается, что основные результаты обучения и воспитания должны отражаться в достижениях личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития.

К ним относятся:

• готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала;
• формирование ценностно-смысловых ориентаций;
• развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, критичности к своим поступкам;
• развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью;
• развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии;
• формирование компетентности в общении и др.

Основой ФГОС становится формирование базовых (ключевых) компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, личностной, социальной, самообразования.

Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций.

Первый класс - это старт школьной жизни для детей, родителей и педагогов  и от того каким он будет, во многом зависит весь последующий результат. Поэтому одной из приоритетных задач на данном этапе, мы считаем оказание помощи для конструктивного взаимодействия между всеми участниками процесса образования. 

Но учащиеся уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Формируется социальная  компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты психологичны и требуют овладение способами организации процесса усвоения ребенком учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение педагога-психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

Основная идея программы состоит в разработке ориентиров по оказанию психологической помощи учащимся по усвоению основной общеобразовательной программы  и адаптации к школьному обучению.  

Цель: организация психологической и социальной помощи всем участникам  образовательного  процесса в рамках освоении основной общеобразовательной программы, начального общего образования.

Задачи:

1. Создать условия для сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся.
2. Формировать у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни.
3. Организовать дифференциацию, индивидуализацию обучения.
4. Создать условия для выявления и поддержки детей с высокими учебными способностями.
5. Создать условия для выявления и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
6. Формировать коммуникативные навыки учащихся в разновозрастной среде и среде сверстников.

Условия реализации:

I этап – Организационный. Диагностическое обследование (сентябрь).

1. Изучение пакета нормативных документов.
2. Подбор инструментария и проведение диагностического обследования по выявлению учащихся испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации. Диагностическое направление.

Направление определяется ориентацией педагога-психолога на углубленное психологическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе (1 – 4 класс).  Выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений и выявление трудностей в освоении основной общеобразовательной программы, своем развитии и социальной адаптации. Диагностическое обследование  проводится индивидуально с ребенком, с группой учащихся,  индивидуально с родителями (законными представителями) и педагогами.

В диагностическом направлении педагог-психолог решает следующие конкретные задачи:

• Изучение психологических и возрастных особенностей, выявление учащихся с высокими учебными способностями, трудностей влияющих на освоение основной общеобразовательной программы, своем развитии и социальной адаптации.
• Корректировка и подбор диагностического инструментария для обследования учащихся.

II этап – Основной

1. Основные направления по предоставлению помощи обучающимся испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных  программ, своем развитии и социальной адаптации.

1. Создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья обучающихся;
2. Формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
3. Организация  дифференциации и  индивидуализацию обучения;
4. Создание условий для выявления и поддержки детей с высокими учебными способностями;
5. Создание  условий  для выявления и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
6. Формирование  коммуникативных навыков обучающихся в разновозрастной среде и среде сверстников;

Помощь учащимся, воспитанникам, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования, своем развитии и социальной адаптации, предоставляется в следующей формах:

1. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися;
2. Социально-адаптационные занятия с учащимися;
3. Психолого-педагогическое консультирование учащихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
4. Участие в коллективных мероприятиях.

Коррекционно-развивающие занятия с учащимися, воспитанниками

Задачи данного направления включают:

• Составление программ коррекционных и профилактических мероприятий  для учащихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования, своем развитии и социальной адаптации, и родителей (законных представителей), направленных на гармонизацию внутрисемейных отношений;
• Динамическое наблюдение за эффективностью проводимых мероприятий;
• Предоставление помощи учащимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования, своем развитии и социальной адаптации;
• Предоставление помощи родителям (законным представителям) осуществляется через консультирование и  по программе «Использование психологических техник для формирования у родителей  коммуникативных компетенций  в общении с ребенком».

2. Психолого-педагогическое консультирование учащихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников по выявленным проблемам

Предполагает индивидуально-ориентированный подход педагога-психолога к личности ребенка. Е.В. Сидоренко в своих работах отмечает следующие способы вербального взаимодействия взрослого с ребенком, которые приводят к построению демократических отношений с детьми:

• Констатирующие описания;
• Воспроизведение действий и слов ребенка;
• Воодушевляющие высказывания;
• Честные открытые ответы.

Задачи определяются ориентацией педагога-психолога на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь родителям в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, склонностей, становлении личности.

В психолого-педагогическом консультировании педагог-психолог решает следующие конкретные задачи:

1. Внимательно слушать ребенка. Взрослые, которые внимательно слушают ребенка, показывают ему, что к его мнению прислушиваются и его ценят, укрепляют уважение ребенка к самому себе;
2. Избегать и не допускать таких действий и слов, которые могут оскорбить ребенка или вызвать у него гнев;
3. Проявлять мысли и чувства без агрессивности;
4. Оказывает родителям необходимую практическую помощь в семейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации и управления поведением детей;
5. Оказывать практическую педагогам помощь в психолого-педагогическом консультировании  через формирование у учащихся  навыков самоконтроля, самодисциплины, коммуникации и управления поведением детей.

        Психолого-педагогическое консультирование родителей (законных представителей),  педагогов:

        Модель группового психолого-педагогического  консультирования родителей позволяет внести большую объективность во взаимоотношениях участников группы со своими собственными детьми.

Основные методы – индивидуальная и групповая работа: индивидуальная консультация, групповая дискуссия, работа в подгруппах, ролевые игры – родитель и ребенок.

        В ОО постоянно проводиться цикл мероприятий и встреч в целях формирования коммуникативных компетенций родителей  (законных представителей) и педагогов в общении с ребенком, направленных на гармонизацию внутрисемейных отношений, социальную адаптацию и оказание помощи учащимися по преодолению трудностей в освоении общеобразовательных программ.

        Среди наиболее популярных форм сотрудничества, используемых в психолого-педагогическом консультировании с педагогами и родителями (законными представителями) в ОО проводятся:

• Встречи родителей (законных представителей) и педагогов  в форме «круглого стола»; дискуссионные встречи для всех участников образовательного процесса; вечер вопросов и ответов, педагогическая «гостиная»;
• Психологическая страничка на сайте школы: «Советы психолога»;
• Проведение мероприятий по обмену опыта семейного воспитания: семейные традиции, загадки как одно из средств воспитания ребенка; разработка рекомендаций родителям (законным представителям) и педагогам.

3.   Участие педагога-психолога в коллективных мероприятиях:

• Участие в  заседаниях городского методического сообщества психологов;
• Прохождение курсов повышения квалификации;
• Участие в ТПМПК (территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия);
• Психолого-педагогическом консилиуме (ППк)  в ОУ;
• Участие в школьных мероприятиях: совете профилактике, административные совещания по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации, родительских собраниях, совещаниях департамента образования и молодежной политике;
• Участие в научно-практических семинарах, конференциях.

III этап – Рефлексивно-обобщающий. Заключительный:

3.1. Организационно-методическая работа:

Анализ состояния психолого-педагогической помощи  учащимся,  испытывающим трудности в освоении  основных общеобразовательных программ начального общего образования, своем развитии и социальной адаптации

Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки коррекционно-развивающих и профилактических программ.

3.2. Реализация программы:

Использование психологических техник для преодоления трудностей в освоении основной общеобразовательной  программы, коммуникативных навыков учащихся в разновозрастной среде и среде сверстников. Усвоение способов вербального взаимодействия взрослого с ребенком, которые приводят к построению демократических отношений с учащимися.

3.3. Ожидаемые результаты:

Начальное общее образование

Основным объектом оценки результатов  служит  сформированность  у  учащегося  регулятивных,  коммуникативных  и  познавательных универсальных  действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую   задачу   в   познавательную;   умение   планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;   умение   контролировать   и   оценивать   свои действия,  вносить  коррективы  в  их  выполнение  на  основе оценки  и  учёта  характера  ошибок,  проявлять  инициативу  и самостоятельность в обучении;

• умение  осуществлять  информационный  поиск,  сбор  и выделение  существенной  информации  из  различных  информационных источников;

• умение  использовать  знаково-символические  средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность  к  осуществлению  логических  операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым  признакам,  установлению  аналогий,  отнесению  к  известным понятиям;

• умение  сотрудничать  с  педагогом  и  сверстниками  при решении  учебных  проблем,  принимать  на  себя  ответственность за результаты своих действий.

Основные формы психолого-педагогической помощи.

             Отчет о выполнении коррекционных программ педагога-психолога Е.А.Васильевой

(2014-2015 учебный год)

Отчёт по индивидуальным консультациям педагога-психолога Е.А.Васильевой

(2014-2015 учебный год)

Отчёт по родительским собраниям педагога-психолога Е.А.Васильевой

(2014-2015 учебный год)

Отчёт по проведению диагностических процедур педагогом-психологом Е.А.Васильевой

(2014-2015 учебный год)

Анализ работы педагога – психолога

за 2014 – 2015 учебный год.

Психолог –Евгения Александровна Васильева.

Психолого - педагогическая помощь предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития, формирования культуры здорового безопасного образа жизни   и нацелена на:

• адаптацию учащихся  к обучению на начальной ступени обучения;
• подготовку учащихся к обучению в основной школе;
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
• развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию детей в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.

Моя психолого – педагогическая  деятельность в 2014 – 2015 учебном году началась с  постановки основных задач:

1. Способствовать быстрой и безболезненной адаптации первоклассников в рамках ФГОС.
2. Изучить, укрепить, улучшить психологический микроклимат в классах и в педагогическом коллективе.
3. Способствовать гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации.
4. Оказать помощь детям, требующие особого внимания..
5. Оказать психологическую помощь нуждающимся учащимся, родителям, педагогам школы.

     В начальной школе обучается 257 учащихся, из них:

1 – е классы – 92 учащихся;

2 – е классы – 46 учащихся;

3 – е классы – 74 учащихся;

4 – е классы – 45 учащихся.

1. Психологическая диагностика учащихся.

За истекший период психологическое обследование прошли все учащиеся начального звена.

В связи продолжением введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) особое внимание в этом учебном году уделялось учащимся первых и вторых классов; продолжалось исследование и в третьих  классах.

Работа психолога с учащимися первых классов  началась с конца сентября месяца. Проведен мониторинг уровня готовности к школе  по методике Л.А. Ясюковой в первых классах.

Цель мониторинга: изучение индивидуально-психологических особенностей первоклассников для индивидуализации и оптимизации процесса обучения, а также выяснение потенциальных возможностей ребенка и уточнение проблемных моментов в его развитии в условиях реализации федеральных государственных стандартов (ФГОС) нового поколения.

Методы сбора информации:

• Анкетирование;
• Тестирование;
• Наблюдение;
• Беседа.

Исследование проводилось в следующих классах:

1 А класс–кл. руководитель Л.А. Смолина

1 Б класс–кл. руководитель И.Н. Конкова

1 В класс–кл. руководитель О.Е. Елисова

1 Г класс – кл. руководитель Т.В. Кинзяшева

Применялись следующие диагностические   методики:

УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие УУД обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

В психологическом обследовании принимали участие 92 учащихся.

Мониторинговые исследования показали, что % эмоциональных состояний первоклассников в конце учебного года дал положительную динамику, и представлен в таблице.

Для изучения уровня сформированности УУД в условиях внедрения ФГОС нового поколения были использованы вышеперечисленные методики. Данные отражены в следующих диаграммах:

Коммуникативные УУД. Умение слышать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять  совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Личностные УУД. Выявление уровня тревожности.

По результатам можно увидеть, что у 38 учащихся наблюдается повышенный и высокий уровень общей тревожности. В первом классе уровень тревожности не с вязан с учебным процессом. Он связан с завышенными требованиями родителей к ребенку.

     Познавательные УУД. Для более глубокого изучения познавательного уровня первоклассников использовалась методика «Адаптация к школьному обучению» Л.А. Ясюковой.

       В целом, результаты уровня адаптации, мотивации и готовности первоклассников к обучению в школе следующие:

Вывод: 69% (63) учащихся первых классов являются адаптированными к школе. Это больший процент от всех обучающихся первоклассников. Треть учащихся попали в зону «неполной адаптации», что составляет 25% (18 человек). В основном  в этой зоне пребывают дети с проблемами в интеллектуальном и поведенческом развитии.  Что касается дезадаптированных детей (6% - 6 человек),  то в данную зону попали дети с проблемами в интеллектуальном, коммуникативном, поведенческом, эмоциональном развитии. С данными ребятами в течении учебного года проводились дополнительные как групповые, так и индивидуальные занятия по коррекционно – развивающей программе «Социальная адаптация первоклассников». Она  предназначена для формирования способности взаимопонимания и умения сотрудничать, а также развития высших психических функций. Проводились занятия в более узком кругу в комнате психологической разгрузки.

Классным руководителям, работающих с первоклассниками, были даны следующие рекомендации: направить свою работу на развитие у детей личностных и регулятивных УУД.

Также мониторинг  уровня сформированности универсальных  учебных действий проводился и во вторых классах. Цели и задачи мониторинга совпадают с целями изучения УУД  в первых классах.  Применялись следующие методики:

Коммуникативные УУД. Коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов вплоть до организации и осуществления совместной деятельности, налаживания межличностных отношений. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и личностного развития и становления личности.  

В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:

• Потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• Приемлемое (то есть не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
• Ориентация на партнера по общению;
• Умение слушать и слышать собеседника.

После проведения мониторинга  коммуникативных УУД на параллели вторых классов и анализа полученных данных, результаты уровня сформированности в следующей диаграмме.  

Вывод: 76 % второклассников имеют высокий уровень сформированности коммуникативных УУД. Это говорит о том, что учащиеся осознанно стремятся к сотрудничеству, доброжелательно идут на контакт, участвуют в совместном решении проблемы (задачи). Некоторые ребята (24%) участвуют в диалоге выборочно и на контакт идут в том случае, если уверенны в своих знаниях.

Рекомендации: Педагогам продолжать поддерживать и развивать коммуникативные навыки через совместные задания на уроке и внеурочную деятельность.

Личностные УУД. Действия самоопределения, смыслообразования и нравственно – этической ориентации определяют личностную готовность к обучению. Она включает мотивационную и  коммуникативную готовность, сформированность Я – концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка, сформированность социальных, учебных и познавательных мотивов.

     Проанализировав диагностические данные, результаты уровня сформированности личностных УУД в нижеприведенной диаграмме.

Вывод: Практически (85%) у всех учащихся положительное отношение к школе, есть чувство необходимости учения, сформирована своя точка зрения, сформированы  учебные и познавательные мотивы, сформирована система нравственных ценностей.

Рекомендации: Поддерживать и развивать приобретенные положительные личностные качества, организовывать деятельность на помощь другим детям (15 %), развивать эмпатию, изучать моральные нормы в деятельностной форме (помощь слабым, забота о других людях, животных, природе).

 Регулятивные УУД. Развитие данных действий связано с формированием произвольности поведения. Показатели сформированности: умение осуществлять действие по образцу  и заданному правилу, умение сохранять заданную цель, видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, умение контролировать свою деятельность по результату, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.     Для изучения уровня сформированности регулятивных УУД использовалась методика ТулузПьерона «Корректурная проба». После качественного анализа, результаты можно увидеть в  следующей диаграмме.

Вывод: 3% (2 человека) из всех учащихся не справились с заданием вообще. Ребята не поняли инструкцию к заданию. Это говорит о том, что ученики не могут планировать, контролировать свою деятельность, выполнять действие по заданному образцу и правилу, не могут принимать простейшие цели. Половина учащихся определяют цель учебной деятельности с помощью  учителя и самостоятельно, охотно осуществляют решение познавательной задачи, умеют регулировать весь процесс выполнения задания.

Рекомендации: Педагогам развивать и поддерживать сформированный уровень целеполагания, оценки и контроля; включать в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания; развивать понятийное мышление; создавать ситуации успеха на уроках.

Познавательные УУД. Для успешного обучения должны быть сформированы следующие познавательные УУД: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем, умение анализировать, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии.

     Для мониторинга использовалась методика изучения словесно – логического мышления (Амтхауэр), состоящая из четырех субтестов. Результаты следующие.

Вывод: Наибольшая часть учащихся (85%) имеют высокий и средний уровень сформированности познавательных УУД. Ребята владеют логическими операциями, умеют выделять существенные признаки и сравнивать, обобщать, анализировать, хорошо ориентируются в изученном материале, умеют самостоятельно наблюдать и  делать простые выводы. 13 % испытуемых допускают ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе, логические связи устанавливают с трудом. У 1 учащегося (2%) сформированы на низком уровне операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена, слабо сформированы логические операции, бедный словарный запас.

Рекомендации: Учащихся с высоким и средним уровнем привлекать к участию в школьных и городских олимпиадах, проектно – исследовательской деятельности, конкурсах; осуществлять индивидуальный подход в обучении с ребятами с низким уровнем УУД.    

Психолого-педагогическая работа на параллели 3-х классов была выстроена следующим образом:

 Коммуникативные УУД. При обучении ребенка в школе у него складывается определенный уровень развития общения. В базовый состав предпосылок входят следующие компоненты:

• Потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• Приемлемое (то есть не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
• Ориентация на партнера по общению;
• Умение слушать и слышать собеседника.

     При исследовании социально-психологического климата в учебной группе, измерении степени сплоченности-разобщенности в группе, выявлении соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые) и  обнаружении внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами были выявлены следующие данные, которые отражены в диаграмме:

Вывод: 98% учащихся 3-их классов умеют слушать и слышать своих собеседников. У них позитивное отношение к процессу сотрудничества. Эти ребята нуждаются в общении и умеют находить общий язык с окружающими.

Рекомендации: Педагогам продолжать поддерживать приобретенные коммуникативные качества учащихся и благоприятный микроклимат в классе.

Личностные УУД. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность. Результаты коммуникативных УУД были приведены выше. Что касается мотивации учения младшего школьника, то здесь выделяют две группы мотивов:

• Мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности;
• Мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с косвенным продуктом учения.

     Адекватной системой мотивов для начальной  школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.

     Одной из основных характеристик личностного развития является смыслообразование. Это и есть формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

• Развития познавательных интересов, учебных мотивов;
• Формирование мотивов достижения и социального признания;
• Мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

     Проанализировав диагностические данные, результаты уровня сформированности личностных УУД в нижеприведенной диаграмме.

         Вывод: У 64% третьеклассников достаточно высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все требования школы, четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны, отвественны. 28 % учащихся имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравятся ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки и другие школьные принадлежности. Познавательные мотивы сформированны в наименьшей степени. 9% неохотно посещают школу, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают затруднения в учебной деятельности. Негативное отношение к школе не выявлено.

Рекомендации:   Педагогам поддерживать и развивать приобретенные положительные личностные качества; стабилизировать мотивацию в учебной деятельности, включая ребенка в проектно-исследовательскую деятельность и привлекать к участию в  различных конкурсах и олимпиадах; организовать внеурочную деятельность для детей с низкой школьной мотивацией.

Регулятивные УУД. Развитие данных действий связано с формированием произвольности поведения. Показатели сформированности: умение осуществлять действие по образцу  и заданному правилу, умение сохранять заданную цель, видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, умение контролировать свою деятельность по результату, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

     Было изучено умение контролировать свою деятельность; объем внимания и концентрация; умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); умение формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, жизненного оптимизма, готовность к преодолению трудностей.

     Проведен качественный анализ и результаты следующие:

Вывод: Практически у половины обучающихся объем и концентрация внимания в норме, и у половины ниже нормы. Это говорит о том, что 50% детей контролирует соответсвие выпоняемых действий, самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вносит коррективы. А другая часть ребят затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

Рекомендации: Учителям Поддерживать сформированный уровень контроля, усвоенные способы решения задач и использовать в других видах деятельности; включать в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

Познавательные УУД. Для успешного обучения должны быть сформированы следующие познавательные УУД: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем, умение анализировать, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии.

    Одно из важнейших познавательных универсальный действий – умение решать проблемы и задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности  логических операций, поэтому для исследования была выбрана методика изучения словесно – логического мышления (методика Амтхауэра), состоящая из четырех субтестов. Результаты следующие.

Вывод: Наибольшая часть учащихся (88%) имеют высокий и средний уровень сформированности познавательных УУД. Ребята владеют логическими операциями, умеют выделять существенные признаки и сравнивать, обобщать, анализировать, хорошо ориентируются в изученном материале, умеют самостоятельно наблюдать и  делать простые выводы. 12 % испытуемых допускают ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе, логические связи устанавливают с трудом.

Рекомендации: Учащихся с высоким и средним уровнем привлекать к участию в школьных и городских олимпиадах, проектно – исследовательской деятельности, конкурсах; осуществлять индивидуальный подход в обучении с ребятами с низким уровнем УУД.

     Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие УУД обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Формирование УУД влияют на успешность обучения ребенка в дальнейшем. После проведения мониторинга и качественного анализа можно сделать вывод, что второклассники  имеют достаточно высокий уровень сформированности универсальных учебных действий.  

Психолого-педагогическая работа на параллели 4-х классов была выстроена следующим образом:

Коммуникативное направление направлено на изучение эмоциональной сплоченности классных коллективов и корректировка психологического микроклимата в классах. Для исследования использовалась методика Джона Морено.

Цель исследования:

• исследование социально-психологического климата в учебной группе;
• измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
• выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
• обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Задачи  работы:

• Изучить учебные группы как объект социально-психологического исследования.
• Прогнозирование социально-психологического климата в изучаемых группах.
• Предложения и рекомендации по улучшению социально-психологического климата в изучаемых группах.

Была использована методикаДжона (Якоба) Леви Морено.

Вывод: Рассмотрим результаты более подробно

        Преобладает благоприятный социально - психологический микроклимат, Во всех  классных коллективах по 2 лидера, что радует, отверженных ребят нет. Видна усиленная работа классных руководителей. В классе преобладает бодрый и жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении, отношения строятся на принципах сотрудничества и взаимопомощи.

Анкетирование «Жестокое обращение в семье» проводилось с целью исследования  проявлений жестокости в детско-родительских отношениях. По результатам данного анкетирования  было выявлено, что большинство родителей, пользуются методами убеждения, одобрения. В стрессовом состоянии не проявляют агрессию по отношению к детям.

Таким образом, можно сделать вывод, что на данной параллели, проявления жестокости в детско-родительских отношениях не выявлено.

Также у четвероклассников проводила исследование по мотивации учения.

Вывод: У 89% учащихся 4-х классов достаточно высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все требования школы, четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны, отвественны. 11 % учащихся имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравятся ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки и другие школьные принадлежности. Познавательные мотивы сформированны в наименьшей степени.

Рекомендации:   Педагогам поддерживать и развивать приобретенные положительные личностные качества; стабилизировать мотивацию в учебной деятельности, включая ребенка в проектно-исследовательскую деятельность и привлекать к участию в  различных конкурсах и олимпиадах; организовать внеурочную деятельность для детей с низкой школьной мотивацией.

Коррекционно – развивающие и психологические занятия с учащимися.

• Коррекционно – развивающая программа  «Социальная адаптация первоклассников» Данные занятия проводились с каждым классом 1 раз в неделю. Цель программы: развитие конструктивного взаимодействия в системе «учитель – ученик», изменения детей к правилам поведения в школе, развитие рефлексивной позиции, внимательного отношения друг к другу.
• Программа по психологии «Мастерская общения» - 2 класс.  Это компилятивная программа психопрофилактических развивающих занятий, целью которой является - формирование и профилактика нарушений психологического здоровья детей в соответствии с его трехкомпонентной структурой; обучение культуры общения  детей  младшего школьного возраста. Занятия проходят и в классных кабинетах и в комнате психологической разгрузки 1 раз в неделю.
• Занятия по психологии во 3-4 классах  по программе О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему «Я» изначально планировались и проводились по запросам классных руководителей.

2. Психологическое консультирование учащихся.

За истекший период по просьбам классных руководителей и родителей на консультации были приглашены 25 учеников.   Причины обращений разнообразны: проблемы в обучении, эмоциональной сфере, воспитании, с педагогическим коллективом, со сверстниками, непонимание со стороны родителей, воровство, развод родителей. Некоторые из обращенных учащихся имели продолжение в рамках продолжительных индивидуальных бесед и занятий. Совместная работа с администрацией школы и другими структурами города.

• Консультирование по запросам.

• Сотрудничество с представителями КДН, ОДН, следственным комитетом.

3. Психологическое консультирование и обучение педагогов.

Обучение осуществляется в рамках психолого – педагогических семинаров и индивидуальных консультаций:

• Совещание при зам. директоре «Профилактика жестокого обращения с детьми в семье»
• Тренинг для педагогов «Весеннее настроение» профилактика эмоционального выгорания педагога.
• Систематические консультации по итогам проведенных диагностик, индивидуальных консультаций с учащимися.

4. Психологическое консультирование и обучение родителей.

• Родительские собрания для родителей первоклассников «Итоги адаптационного периода».
• Анкетирование «Готовность к обучению в первом классе».
• Тестирования, опросники, анкетирования по запросам  классных руководителей, администрации школы и других структур города.
• Индивидуальные консультации.

В течение 2013 – 2014 учебного года за консультацией обратилось 65 родителей  учащихся начальных классов. Причины обращений разные. Консультации имели выход на индивидуальную диагностику учащихся; включение в работу коррекционно - развивающей группы; индивидуальную работу с психологом, социальным педагогом и другими структурами города.

Систематически по запросам Департамента по образованию и молодежной политики, администрации школы,педагогического коллектива и родителей учащихся проводятся тестирования, анкетирования и опросники учащихся, педагогов и родителей для родительских собраний и в помощь классным руководителям.

Педагог – психолог                                                                         Е.А. Васильева                    

Циклограмма рабочего времени

педагога-психолога Е.А. Васильевой на 2014-2015 учебный год.

УТВЕРЖДАЮ:

МБОУ «Начальная школа  – детский сад №15»

_______________ Р.Г. Канчурина

от 04.10.2014  №___________

Схема деятельности

педагога-психолога Е.А.Васильевой