Обобщение опыта

Отчёт по теме самообразования «Использование ИКТ как средства повышения познавательной мотивации учащихся».

        Одной  из  проблем,   волнующей   учителей, является вопрос, как  развить  у  ребенка  устойчивый  интерес  к  учебе,  к знаниям и потребность  в  их  самостоятельном  поиске.    Ученики  начальной  школы не могут учиться «для  самих  себя».  Иногда  они  учатся  за  оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любому  из  этих  мотивов  приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную  мотивацию на  основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность,  и  она должна быть ему доступна и интересна.

        Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности, как показывает практика, проведенные мною с помощью педагога-психолога исследования и анкетирование учащихся,  способствует формированию познавательной мотивации  учащихся,  активизации  их  познавательной  деятельности.

    Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться.

        Последние годы в России отмечаются осознанным интересом научно-педагогической общественности и органов управления образованием к повышению качества образования. Между тем, опыт практического обучения и воспитания, психолого-педагогический мониторинг современной школы позволяет констатировать возрастание количества детей, которые уже на начальном этапе обучения испытывают значительные трудности. Они не справляются с темпом обучения, не успевают усваивать программный материал за отведенное время. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Часто мы сталкиваемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса  к учению.

Повышение познавательной мотивации учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Применение ИКТ объясняется необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Внедрение ИКТ, применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, что приводит к развитию у ребят устойчивого познавательного интереса к учению, способствует активизации их мыслительной деятельности. Существуют противоречия между социальным заказом государства и общества, которые  ставят перед школой задачу формирования человека, способного успешно адаптироваться в современном информационном обществе, и недостаточном уровнем использования ИКТ в начальной школе.

И в этих условиях актуальность темы моего опыта значительно повышается.

        Всё сказанное обусловило выбор темы самообразования – «Использование ИКТ как средства повышения познавательной мотивации младших школьников».

        Поставила перед собой цель: создание условий для повышения познавательной мотивации младших школьников путем активного использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

        Определила следующие задачи:

• на основе анализа литературы по теме изучить особенности применения ИКТ в урочное и внеурочное время, определить его роль в активизации познавательной деятельности младших школьников;
• выявить имеющийся уровень мотивации школьников на начало учебного года и конец учебного года;
•  активизировать познавательную деятельность учащихся  через участие в конкурсах и олимпиадах (очных, заочных, дистанционных), создавать условия для развития интеллектуальных, творческих способностей учащихся;
• Проанализировать особенности динамики познавательной мотивации учения в младшем школьном возрасте и эффективность использования ИКТ

        Можно выделить следующие этапы работы над темой:

• изучение литературы и Интернет-ресурсов по теме;
• изучение методов, способов, форм использования ИКТ;
• внедрение полученных знаний в работу;
• систематизация и обобщение полученного опыта, отчёт по теме самообразования.

        Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика. На мой взгляд, включение учащихся в учебно-воспитательный процесс с использованием ИКТ, повышает мотивацию к учению. Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности: постоянное нарастание силы познавательной мотивации приводит к повышению результативности учебной деятельности.

В чем заключается моя работа по использованию ИКТ с целью повышения познавательной мотивации?

- разработка уроков

- организация внеурочной деятельности

- организация участия школьников в НОУ

- формирование навыков ИКТ-компетентности в условиях нашей школы.

Для повышения уровня мотивации были продуманы система применения и формы организации работы с использованием ИКТ в начальной школе в условиях традиционной классно-урочной системы. Наиболее оптимальными были определены такие модели применения ИКТ, как: урок с опорой на мультимедиа презентацию; использование аудио-, видеофрагментов; компьютерные тесты(в частности созданы самим учителем); электронные тренажёры; кроссворды; электронные информационные издания (словарь, справочник, энциклопедия и т.п.); хрестоматии (сборник оригинальных текстов, иллюстраций); подготовка печатных раздаточных материалов (контрольных, самостоятельных работ, дидактических карточек для индивидуальной работы и т.п.).

1. Уроки с применением мультимедийных презентаций проводились систематически. Это было возможно, так как в классе, на рабочем месте учителя, имеется ПК, подключенный к проектору и сети Интернет. Были специально созданные для конкретных уроков мультимедийные конспекты- презентации, содержащие краткий текст, основные выводы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации. Формы организации учащихся на уроке в ходе медиапрезентации самые различные: индивидуальная работа, коллективная работа, работа в парах; возможно широкое применение частично - поисковых и проблемных методов. Замечено, что экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше, так как выступления с опорой на мультимедиа повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт активизации восприятия учащихся, за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей; во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске; большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт- дисков и воспроизведён на экране.

2. Компьютерное тестирование. Компьютер помогает осуществить всесторонний (текущий, промежуточный, итоговый) контроль учебного процесса. В работе применялись тесты, разработанные как самим учителем, так и заимствованные у других учителей. Например, тренажеры: программа ’’ОТЛИЧНИК”, предназначенная для визуального контроля за усвоением учебного материала, автоматического формирования индивидуальных рекомендаций.

3. Работа с ресурсами Интернет для поиска информации, с электронными энциклопедиями. Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний. Данная работа на первом этапе проводилась учителем через отображение на экране всей последовательности операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности. Затем учащиеся индивидуально или в малых группах искали в энциклопедиях ответ на поставленный вопрос или необходимую для урока информацию.

 4. Творческая проектно - исследовательская деятельность. Подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск информации, работа над текстом. Для этой цели использовался компьютер учителя, ноутбуки учащихся в классе, в компьютерном классе во время кружка ’’Компьютер: шаг за шагом", в библиотеке школы. Часть учащихся, прибывающих в школу, уже слышали или знакомы с новой формой работы — созданием проектов. Работу над ними продолжаю и в нашей школе. С кем-то приходится осваивать эту форму с самого начала, уже освоившие помогают "новичкам”. Тематика проектов самая разнообразная в зависимости от интересов учащихся, затрагивают историю, жизнь и отношения людей, а также многие другие стороны жизни и существования человечества и планеты в целом. При работе над своими проектами ребята используют различные источники информации: ресурсы Интернета, мультимедийные энциклопедии «Кирилл и Мефодий», журналы и газеты. И как показывает практика, использование учащимися компьютерных технологий решает сразу несколько задач: во-первых, учащиеся учатся самостоятельно извлекать информацию; во-вторых, они учатся творчески применять полученные знания на практике; кроме того, школьники получают опыт общения при подготовке проекта и умение работать в группе.

Школьная конференция, публичные выступления с докладами и проектами уже не обходятся без ИКТ. Результаты работы над проектом ученики представляют в разных формах: в форме компьютерной презентации, буклета (при помощи учителя), публикации, выполняли свои проекты в форме кластера, коллажа, используя программы «Word» или «Power Point». Тематика сообщений и выступлений, докладов была очень разнообразна: например: «Красная книга Нижегородской области», «Эти уникальные животные», «Нижегородский Кремль», «Башни Нижегородского Кремля» и т.д. Вовлечённые в работу, они творчески раскрываются, проявляют свою фантазию, и того не замечая, учатся думать, анализировать, сравнивать.

На данной диаграмме представлено, как менялась ситуация с освоением ПК учащимися за последние три года на момент их прибытия в школу. Видно, что детей, не имеющих дома ПК гораздо больше. Это связано с уровнем достатка родителей (законных представителей), большинство детей из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, малообеспеченных семей.

Примеров приводить можно огромное количество, однако из этих примеров становится ясно одно — использование ИКТ позволяет заинтересовать ученика ,а интерес это один из элементов мотивации.

Во внеурочное время дети с большой заинтересованностью занимаются в кружке «Компьютер: шаг за шагом» (руководитель Ханов С.В.). На данном кружке дети в 1 четверти получают первоначальные навыки пользования компьютером, затем поэтапно знакомятся с программами Word и Exsel, с программой Power Point и учатся делать презентации и мультимедийные слайд- шоу.

Освоение ПК продолжается в рамках учебного предмета ТЕХНОЛОГИЯ (модуль "Работа с компьютером"), где работа ведется в парах (умеющие работать с компьютерными программами дети обучают "новичков").

Ежегодно, работая по данной теме, я прихожу к выводу, что совместная работа урочной и внеурочной деятельности с использованием ИКТ очень велика и необходима. Новизна опыта заключается в том, что определены педагогические условия, способствующие эффективному повышению уровня познавательной мотивации учащихся младших классов; разработаны эффективные формы работы с использованием ИКТ, что в конечном итоге повышает мотивацию учащихся к более качественному освоению программного материала.

Результативность педагогической деятельности представлена на следующих слайдах. Для выявления результатов проделанной работы была проведена методика шкалирования «Мотивация учебной деятельности» по Н.Г.Лускановой. Полученные результаты представлены таким образом: (смотри таблицу)

Как видно из показателей, к концу учебного года выросло число учащихся, имеющих хороший уровень развития познавательной мотивации, уменьшилось количество детей имеющих низкую познавательную мотивацию.

Учащихся с низким уровнем познавательной потребности так же уменьшается. Изменяются количественные и качественные показатели участия учащихся в олимпиадах и конкурсах.

Причинами изменения отношения к учебной деятельности можно назвать систематическое и планомерное применение в учебной, внеклассной и внеурочной деятельности информационно - коммуникационных технологий. Наблюдения показали, что дети заинтересовались содержанием некоторых учебных предметов, таких как окружающий мир, литературное чтение, русский язык. Это доказывает их отношение к выполнению домашних заданий, привлечению дополнительных сведений об изучаемых явлениях и фактах, а, следовательно, к повышению качества обученности по предметам.

Как видно из таблицы, учащихся всегда привлекают уроки с использованием ИКТ и дидактических игр.

Это еще раз подтверждает, что учащиеся увлечённо осваивают учебный материал, когда применяются информационно - коммуникационные технологии. При правильном подходе ИКТ усиливает их мотивацию. У детей изменяется отношение к компьютеру. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности, а не как инструмент для игр.

 Таким образом, я считаю, что применение информационно - коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует положительной динамике в развитии познавательной мотивации учения младших школьников. В заключении следует отметить, несмотря на то, что использование ИКТ существенно влияет на развитие познавательной мотивации учащихся, однако нельзя применять их слепо. Процесс построения учебного процесса с использованием ИКТ и их разработка должны быть продуманы методически и обоснованы научно.

 Компьютер для меня - это средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов). Компьютер ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике; дает возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. С помощью сети Интернет я стараюсь распространять свой педагогический опыт, делиться своими находками с коллегами, узнавать много нового и полезного для себя.

В результате работы над темой самообразования я получила возможность для профессионального самосовершенствования,  моя методическая копилка пополнилась материалами учителей. В результате работы получила сертификаты, свидетельства и дипломы, которые мне пригодятся при аттестации. Работу над темой самообразования  буду продолжать и на следующий учебный год.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1. Тебе нравится в школе?

• не очень
• нравится
• не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

• не нравится
• бывает по-разному
• нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

• часто
• редко
• не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

• мало
• много
• нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

• нравятся
• не очень
• не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Примером использования информационно-коммуникационных технологий в обучении служит участие школьников в международном сетевом проекте Глобальная Школьная Лаборатория 

ГлобалЛаб –виртуальная обучающая среда

В качестве виртуальной обучающей среды, ГлобалЛаб предоставляет пользователю:

- Интернет-сайт www.globallab.ru

- Цифровую карту мира, на которую наносятся все школы – члены сообщества ГлобалЛаб

- Учебные материалы в формате PDF, доступные для распечатывания

- Мультимедийные уроки для подготовки к самостоятельному проведению исследований

- Компьютерные динамические модели, выполненные на основе Молекулярной Мастерской

- Подобранные по темам уроков и аннотированные Интернет–сайты

- Средства для создания и поддержки слайд-презентаций классов – членов ГлобалЛаб

- Инструменты для аннотирования фотографий опытного участка, размещаемых на сайте

- Базу данных ГлобалЛаб для ввода, хранения и обработки результатов исследований

- Построители графиков, гистограмм и круговых диаграмм, совмещенных с базой данных

- Архивы для хранения данных прошлых лет

- Интернет–форумы

Разработчики ГлобалЛаб пытались использовать средства интернет-технологии, которые позволяют создать виртуальную среду, способствующую успешному выполнению проектной деятельности. Однако виртуальность совсем не означает отмену реальной работы "на земле". Главный учебный компонент ГлобалЛаб - это опытный участок, часть «малой родины», реальный кусок земли, который дети сами выбрали для углубленного анализа. Они выходят на опытный участок с блокнотами, ручками, карандашами и делают зарисовки и словесные портреты животных и растений, и с реальными инструментами, будь–то обычный термометр или барометр или более сложные приборы, такие как цифровые датчики.

Суммируя вышесказанное, ГлобалЛаб можно назвать сетевым курсом естествознания, основанным на совместной проектной деятельности учащихся географически распределенных по России (или по всему миру) школ.

Цель курса

Цель ГлобалЛаб во многом пропедевтическая. В рамках этого курса работая на опытном участке, школьники приобретают первоначальные исследовательские навыки и знакомятся с базовыми понятиями в области естествознания. И эти навыки исследовательской работы, и базовые понятия они смогут использовать в дальнейшем при изучении базовых курсов географии, физики, химии, биологии и экологии. Кроме того, программа ГлобалЛаб поможет детям получить первоначальные представления о менее традиционных для школьных курсов научных дисциплинах, таких как геология, палеонтология, антропология и этнография.

В принципе, многие курсы естествознания декларирует близкие цели. Отличие ГлобалЛаб в том, что внутри этого проектно ориентированного курса разработана деятельностная среда, реализация которой позволяет ставить перед курсом педагогические задачи, не типичные для известных программ по естествознанию.

Педагогическая модель ГлобалЛаб и ее компоненты

Педагогическая модель "Глобальная Школьная Лаборатория" основана на использовании и интеграции следующих проектно-исследовательских атрибутов:

1. Реальные исследовательские задачи

Для успеха ГлобалЛаб крайне важно, чтобы учащиеся активно участвовали в формировании исследовательских задач, которые им предстоит выполнять в ходе всего курса. Оптимально, чтобы эти задачи были сформулированы ими самими, или их товарищами по классу, школе или сетевому сообществу. Важно, чтобы учащиеся принимали участие в обсуждении цели и задач работы, в поиске оптимальной методики ее проведения. Особенно полезны рассуждения о возможных ошибках и погрешностях опытов и путях их предупреждения. И выбор темы, и рефлексия, и предварительное продумывание хода работы приближает школьников к профессиональным ученым, деятельность которых учащиеся должны воспринимать как близкую к своей собственной работе в ГлобалЛаб.

2. Подлинные объекты исследований

Одной из уникальных характеристик ГлобалЛаб как учебной среды является то, что учащиеся выбирают в качестве объекта исследования "опытный участок", который является частью окружающей среды, в которой они обитают. В этом смысле объект их изучения и анализа максимально реален, т.к. он связан с жизнью самих учеников и с жизнью их города, села или поселка. Важно, что все ученики - члены проектной группы принимают участие в выборе объекта исследования - своего опытного участка. Чувство сопричастности в выборе, персональная ответственность, желание "показать и рассказать всему миру" про его свойства и особенности, оказывает заметное стимулирующее влияние на детей, усиливает их желание работать в проекте, мотивирует их.

3. Цифровые образовательные ресурсы

Цифровые измерительные приборы, фото и видеокамеры. Наблюдения и измерения, проводящиеся во время полевых экспедиций и лабораторных исследования в ГлобалЛаб, выполняются в ГлобалЛаб с помощью современных средств ИКТ, включающие помимо компьютеров цифровые фото и видеокамеры, цифровые датчики температуры, освещенности и др. (в тех школах, где они есть). Кроме того, компьютеры и сети используются для ввода, хранения, анализа и обмена информацией, а также для обсуждения результатов работы в ходе Интернет-форумов. Наряду с использованием сложных цифровых приборов, учащиеся в ГлобалЛаб мастерят простые инструменты, например, приспособления для измерения угла наклона солнца. Таким образом, дети приобретают более полное представление о том, что необходимо для проведения полноценных научных исследований, а также о роли и возможностях компьютеров и других средств ИКТ в науке.

Методы исследования

Анкета определения школьной мотивации учащихся начальных классов Н. Г. Лускановой

Цель: получить информацию о школьной мотивации учащихся.

Ход проведения. 

Учащимся предлагается ответить на вопросы:              

1. Тебе нравиться в школе? (3 – да, 1 – трудно сказать, 0 – нет)
2. Утром ты всегда идешь с радостью в школу или тебе хочется остаться дома? (3 – иду с радостью, 1 – бывает по-разному, 0 – чаще хочется остаться дома)
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?  (3 – пошёл бы в школу, 1 – не знаю, 0 – остался бы дома)
4. Тебе нравится, когда отменяют уроки? (3 – нет, 1 – трудно сказать, 0 – да)
5. Ты бы хотел, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? (3 – нет, 1 – трудно сказать, 0 – да)
6. Ты бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены? (3 – нет, 1 – трудно сказать, 0 – да)
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям или друзьям? (3 – нет, 1 – трудно сказать, 0 – да)
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был другой менее строгий учитель? (3 – нет, 1 – трудно сказать, 0 – да)
9. У тебя в классе много друзей? (3 – да, 1 – трудно сказать, 0 – нет)
10. Тебе нравятся твои одноклассники? (3 – да, 1 – трудно сказать, 0 – нет)

Уровни школьной мотивации:

25-30 баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;

20-24 балла – хорошая школьная мотивация

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной стороной

10-14 баллов – низкая школьная мотивация

0-9 – негативное отношение к школе, дезадаптация

Анкета «Познавательная потребность»

Цель: установить интенсивность познавательной потребности у учащихся.

Ход проведения.

Родителям предлагается ответить на вопросы:              

1. Как часто ученик занимается подолгу какой-нибудь умственной работой? (5 – часто, 3 – иногда, 1 – очень редко)
2. Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? (5 – помучиться, но самому найти ответ, 3 – когда как, 1 – получить готовый ответ от других)
3. Много ли школьник читает дополнительной литературы?  (5 – постоянно, много, 3 – неровно, иногда читает много, иногда ничего не читает, 1 – мало или совсем ничего не читает )
4. Насколько эмоционально ученик относиться к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? (5 – очень эмоционально, 3 – когда как, 1 – эмоции ярко не выражает)
5. Часто ли задаёт вопросы? (5 – часто, 3 – иногда, 1 – очень редко)

Обработка полученных данных: показателем интенсивности познавательной активности учащихся (I) является частное от деления общей суммы баллов ответов на общее количество ответов (5). Если 3,5

Программа наблюдения

1. Включение школьников в работу в начале урока.
2. Активность при проведении устного опроса.
3. Учебные интересы на этапе знакомства с новым учебным материалом и его закрепления.
4. Активность детей при создании учителем состязательной мотивации.
5. Деятельность школьников при работе в группах.
6. Самостоятельность учеников, самооценка при выполнении заданий на повторение.
7. Активность при проведении учителем фронтальной проверки выполненных заданий.
8. Активность при выполнении заданий на ПК

Анкета «Отношение к урокам c использованием ИКТ»

Цель: установить косвенное отношение учеников к урокам с применением средств ИКТ и к основным методам, применяемым учителем на уроках.

Ход проведения. 

Ученикам предлагается ответить на вопросы:              

1. «Какие уроки ты больше всего любишь?» 

А. с использованием компьютера;

Б. с использованием игр;

В. с использованием традиционных таблиц, схем, рисунков на печатной основе

2. «Если бы ты был учителем, чего больше было бы на уроке?»

А. использования компьютера;

Б. игр;

В. работы с таблицами, схемами, рисунками

3. «Как ты относишься к игре на уроке?»

А. очень хочется участвовать,

Б. нет большого желания поддерживать игру,

В. игра – пустая трата времени.

4. «Как ты думаешь, есть ли польза от ИКТ на уроке?»

А. да

Б. нет

В. затрудняюсь ответить.

Обработка полученных данных: количественные показатели представить в процентном соотношении.

Критерии познавательной активности по А.К.  Марковой, А.Г. Лидерс, Е.А. Яковлевой.

1. Высокий уровень:

• Активная ориентировка в новом материале;
• Самостоятельное выделение ключевых понятий;
• Понимание и принятие учебной задачи, выбор способов работы;
• Владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нешаблонных решений;

2. Низкий уровень:

• Учебные действия и операции не связаны друг с другом в целостную учебную деятельность;
• Отсутствие понимания смысла учебной задачи;
• Малое приложение личных усилий в учебной работе;
• Слабая активность, отсутствие инициативы, стремления искать новые решения.

Методика измерения времени активности на уроке.

Предположим, что в идеале время активности класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2,…, Аn – количество учеников в группе отвлечения.

X1,X2,…, Xn – процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

 К – всего учеников в классе.

Диагностика познавательной потребности

Предложена В.С.Юркевичем и предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, с родителями школьников должны выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:

1. Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора – для младшего школьника, несколько часов подряд – для подростков)?

а) часто (5 балов)

б) иногда (3 бала)

в) очень редко (1 бал)

2. Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ (5 балов)

б) когда как (3 бала)

в) получить готовый ответ от других (1 бал)

3. Много ли читает школьник дополнительной литературы?

а) постоянно, много (5 балов)

б) иногда много, иногда ничего не читает (3 бала)

в) мало или совсем ничего не читает (1 бал)

4. Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

а) очень эмоционально (5 балов)

б) когда как (3 бала)

в) эмоции ярко выражены (по сравнению с другими ситуациями) (1 бал)

5. Часто ли задает вопросы?

а) часто (5 балов)

б) иногда (3 бала)

в) очень редко (1 бал)

Обработка результатов

Ответы оцениваются в соответствии с таблицей. Полученные баллы суммируются.

Выводы

Интенсивность познавательной потребности определяется суммой баллов: 17-25 баллов – потребность выражена сильно, 12-16 баллов – умеренно, меньше 12 баллов – слабо.