Выступление на педсовете

Компетентность педагога  - страховка от профессионального застоя

Качество образования, как известно, во многом определяется компетентностью и уровнем профессиональной деятельности учителя. Самая надежная страховка от профессионального прозябания, следовательно, от всяческих неудач – это постоянное повышение уровня профессионализма, компетентности. 

Энергию для своего личностного и профессионального роста и самосовершенствования учитель может черпать лишь из своих удач, которые становятся удачами его воспитанников. Словом, стать успешным учитель может, делая таковыми учеников.

Сегодня учитель поставлен перед необходимостью по-новому, по-иному осмыслить свое место и роль в окружающем мире, предъявить к себе самому качественно новые требования. Качественно иных результатов может достичь тот педагог, который качественно,  по-другому мыслит и действует. Размышления о характере профессиональной деятельности учителя напрямую связаны с размышлением о качествах личности педагога, которые значительным образом определяют «искомые» результаты.

Для осуществления своей миссии учителю необходимо обладать готовностью к решению профессиональных задач, то есть уровнем профессиональной компетентности. Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Проблемы профессиональной компетентности учителя, педагогического мастерства, творчества, педагогической культуры являются сегодня актуальными. (слайд 2 – компетентный учитель) Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности.

Предметно-методологическая компетентность учителя  является одним из факторов, определяющих качество образования . Под предметно-методологической компетентностью учителя понимается (слайд 3)  совокупность знаний в области преподаваемого предмета, (слайд 4) уровень ориентации в современных исследованиях по нему; (слайд 5) владение методиками преподавания и (слайд 6) умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику.

Предметно-методологическая компетентность учителя представляет собой педагогическую адаптированную систему: (слайды 7-9)

• научных знаний;
• способов деятельности;
• умения планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по предмету;
• умения выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику;
• готовности организовывать различные формы занятий по учебному предмету;
• умения реализовывать деятельностные подходы к обучению и умение организовывать учебную работу школьников с учетом их реальных учебных возможностей;
• готовности к применению инновационных технологий обучения;
• опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
• опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Таким образом, педагогическая компетентность будет включать в себя методологическую, информационную, коммуникативную, социальную и культурологическую компетенции.

           Разумеется, что составляющие предметно-методологической компетенции учителей различных учебных дисциплин будут иметь определённые доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания. Содержание предметно-методологической компетентности зависит и от класса, в котором работает учитель.

            Важную роль в процессе повышения предметно-методологической компетентности учителя играет освоение новых и модернизация уже наработанных годами идей, концепций, методик. Не менее важно для педагога умение владеть навыками оптимизации каждодневной рутинной работы.

Развивающейся  школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя, дидакта, управленца, методиста и психотерапевта. Все это предполагает качественное обновление педагогического образования, поиск новых подходов к профессиональной подготовке компетентного учителя для российской школы XXI века.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

• самоанализ и осознание необходимости;
• планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
• самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах;
2. Исследовательская деятельность;
3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
4. Различные формы педагогической поддержки;
5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
6. Трансляция собственного педагогического опыта;
7. Использование ИКТ и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.

Основными условиями самообразования будут выступать «три кита»: творчество, опыт и рефлексия.

Развитие мастерства учителя, его профессиональной компетентности находится в руках самого учителя, и именно он становится тем, кто осмысленно регулирует стандарты своего поведения. Прежде всего, это происходит через осмысление своего профессионального опыта. В основе самообразования лежит разнообразный опыт учителя как динамично развивающегося профессионала, становление мастерства которого непрерывно прогрессирует от одной стадии к другой. Традиционные модели образования терпят неудачу потому, что опыт, к которому они приобщают учителя, оказывается навязанным извне и потому психологически необоснованным.

Предметно-методологическая компетентность является ведущей при определении качества педагогической деятельности учителя. Поскольку оплата труда учителя при переходе к НСОТ начисляется с коэффициентом «за качество», то мы попытались охарактеризовать различный уровень развития предметно-методологической компетенции: обязательный, продвинутый и творческий.

Уровни развития предметно-методологической компетентности педагога

Использование метода проекта на уроке русского языка

«Государственный стандарт общего образования» огромное внимание уделяет формированию информационно-коммуникативной деятельности:
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, отделение основной информации от второстепенной, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.). Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства 

Почти все так называемые «новые технологии» - это хорошо забытые старые
В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются различные виды самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса, они всё охотнее и увереннее выполняют такие работы. Им хочется проявить себя, оригинальный подход к делу. Всё это делает самостоятельную работу привлекательной. Именно поэтому выполнение индивидуальных проектов вполне доступно практически всем ученикам 5 – 9 и 10 – х классов.

Этот метод я несколько лет назад использовала на уроке лит-ры, когда мои выпускники учились  еще в 7 классе. Они писали проекты по поэме Лермонтова «Песня про купца Калашникова» и по лирике Есенина.  На уроках литературы целесообразным считаю использовать метод проектов при изучении обзорных тем, так как это один из самых трудных разделов литературного курса. 

До этого года я не использовала этот метод. Можно ли использовать метод проектов на уроках русского языка ? Когда можно применить метод проектов? Об этом я не раз думала. Люблю использовать в своей работе что-то новое. Необходимо было иметь в виду, что учащиеся будут затрудняться работать в группе. Использование когда-то методики  сотрудничества показало, что ее применять надо чаще – тогда ребята смогут работать в группе организованно. А пока групповая работа на уроке, которую я могу тут же контролировать, практически не идет ни в 5, ни в 6 классе (о других классах я и вообще ни говорю).   Задания, которые я предлагаю решить в группе, ребята выполняют самостоятельно, не советуясь – скорее всего,  у них не выработано чувство взаимопомощи. Я посмотрела в Интернете несколько материалов – учителя русского яз. делятся опытом использования данной технологии, но в каждом опыте представлено использование групповых проектов. Я же предложила нынче инд. проекты в 6 классе к открытому уроку.

Индивидуальные проекты учащиеся готовили в качестве домашнего задания к уроку обобщения и закрепления по теме «Употребление деепричастий в речи».  Работа над данными проектами проходила вне урока. Существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты. Информационный проект, который я предложила 6=классникам  направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Один из главных этапов работы над проектом – целеполагание и постановка задач. Хотя данный вид деятельности выполняется  на каждом уроке русского языка: исходя из темы урока ребята учатся определять цель (чего мы должны достичь в ходе урока) и ставить задачи (что мы должны сделать для достижения цели), поставить перед собой цель, сформулировать задачи самостоятельно им трудно.

На следующем этапе работы ребята сами находили в Интернете материал по своей теме, а затем под моим руководством учились отбирать необходимую информацию для проекта, т.е. обрабатывать  ее и представлять  в виде плана, таблицы, схемы. Обучение работе с текстом осуществляется и на уроках развития речи,  и на уроках изучения нового материала с целью овладения различными видами чтения и анализа текста с точки зрения его темы, основной мысли. На этом этапе работы  ребята  ненавязчиво закрепляют необходимый материал. 

Третий этап для них был самый интересный, ведь необходимо было представить свой проект в виде презентации. Самостоятельно неплохо это могла делать Резута и Денинг. Я предложила им фоны презентаций, помогала редактировать шрифт и размер текста. Не умеет сам работать с презентацией никита: мы ее делали с ним в школе.

Самым долгим  оказался этап подготовки к защите своего проекта.  Нужно было научить ребят сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение.

Основная  трудность  в  организации  этой  деятельности -  временные затраты учителя после уроков, а также перегрузка учащихся. Исследовательская работа над проектом - объёмная, кропотливая.  Конечно, польза от такой деятельности  несомненная.

Но нельзя не согласиться, что учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. 
      Для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое учит проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, презентации хода своей деятельности.
     Поэтому проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.

К сожалению, логика преподавания русского языка не дает возможности применения метода проектов на уроке, так как львиная доля урочного времени приходится на формирование специфических умений и навыков, без которых не может состояться выпускник. Поэтому предпочтение  отдается внеурочной форме организации проектной деятельности.  При сегодняшней загруженности современного ученика реальным становится создание одного проекта, максимум двух в течение учебного года. Конечно, это позволит учащимся познакомиться с особенностями исследовательской деятельности и азами использования информационно-коммуникационных технологий. Но вряд ли в такой ситуации можно говорить о формировании устойчивых навыков исследовательской работы.