Реализация дифференцированного подхода

Дифференцированный подход в обучении и

воспитании дошкольников

(Консультация для воспитателей)

В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных биологических, психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям.

Реализация дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников является одним из условий обеспечения равных стартовых возможностей для детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников.

Дифференцированный подход позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.

Дифференцированный подход состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главная задача – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала.

Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании воспитателя для развития своих способностей. Значит, даже при полной успеваемости всем детям дошкольного возраста требуется дифференцированный подход.

Индивидуальное развитие детей проявляется и в уровне умственной работоспособности. Именно работоспособность как низкая, так и высокая является показателем принадлежности ребенка к определенному типу нервной системы.

Дети со слабой нервной системой выполняют работу медленно, но очень обстоятельно. Полной противоположностью являются дети с сильной нервной системой! Вместе с тем, статистические показатели состояния здоровья детей дошкольного возраста показывают, что только 20% детей являются здоровыми.

Индивидуальные различия проявляются и в типах мышления: у одних детей преобладает практически действенное мышление, у вторых - наглядно-образное, а у третьих - словесно-логическое. В реальной жизни все три вида мышления взаимосвязаны, и процесс обучения должен быть направлен на формирование каждого из них. Занятие должно быть не только информативным, доступным, но и эмоциональным, ярким, вызывающим у учащихся определенные представления, ассоциации, зрительные образы.

Цели дифференциации:

• обучающая цель - содействие реализации учебно-воспитательных программ посредством повышения уровня знаний и навыков каждого ребенка в отдельности, уменьшение его отставания, углубление и расширение знаний исходя из интересов и способностей умственного и психологического развития;
• развивающая цель - формирование и развитие логического мышления дошкольников, умение трудиться при опоре на зону ближайшего развития;
• воспитывающая цель - создание предпосылок для развития интересов и способностей ребенка.

Реализация дифференцированного подхода в обучении позволяет воспитателю в результате всестороннего изучения своих воспитанников:

• создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях;
• о влиянии на него семьи и ближайшего окружения;
• раскрытию его потенциальных возможностей;
• содействию различными средствами выполнению учебных программ каждым ребенком;
• развитию познавательных интересов и личностных качеств.