Учебно-методические материалы Комплексный анализ текста

     1.  Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

     2. Озаглавьте текст. Расскажите (письменно), как автор объясняет, почему зайца называют косым.

      Ночь для зайца соверше(н, нн)о зам_няет день: (в)продолжени_ её он бегает, ест и жирует, то есть р_ звит( )ся, и вообще исполняет все требования пр_роды: с ра_светом он выб_рает укромное м_стечко, л_жится и с открытыми глазами чутко дремл_ет до вечера, прот_нув по спине дли(н, нн)ые уши и бе_престанно м_ргая своею мордочкой, опушё(н, нн)ою редкими, но довольно длинными белыми усами.

      Русский народ называет зайца косым. Его глаза, большие, тёмные, (на)выкате, – (не)косы, это знает всякий; но, будучи пуглив и тор_плив, (не)имея сп_собности оглядыват( )ся, он набегает иногда прямо на охотника или на пенёк, оторопев, круто бросается в другую сторону и опять (на) что(нибудь) (на)бегает.

      Вероятно, (в)следстви_ таких (не)ловких дв_жений назвали его косым, и даже человека, пробежавш_ (в)торопях мимо того предмета, который он ищет, или забежавш_ (не)туда, куда следует, пр_ветствуют шуточным восклицанием: «Эх ты, косой заяц!» или «Куда забежал скосу!»

(С. Аксаков)

   Книга верный бе(з,с)корыс..ный и наибол..е сведущий друг. Она самый т..рпеливый учитель готовый десятки раз повт..рять (не)доступную сразу мысль, прежде чем её осво..т (не)опытный или л..нивый разум. (Не)всякая пачка исписан..ой (в)торопях бумаги достойна стать книгой. Люди бывают пристрас..ны бесчес..ны в своих увлечениях, и опять только книга мож..т научить нас без..шибочно ра(з,с)познавать добро и зло ист..ну и лож.. красоту и безобразие.

1.Озаглавьте текст.

2.Докажите, что это текст.

3.Тема текста………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………...

4.Основная мысль текста……………………………………………………………

………………………………………………………………………………………...

5.Стиль текста (докажите свое мнение).

………………………………………………………………………………………...

6.Тип текста (докажите свое мнение).

………………………………………………………………………………………...

7.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

8.Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.

9.Какую роль играет книга в вашей жизни? Напишите небольшое сочинение-рассуждение на эту тему.

      1. Спишите миниатюру Е. Пермяка, вставляя пропущенные знаки препинания.

      2. Объясните название текста (письменно). Сформулируйте основную мысль.

Торопливый ножик

      Строгал Митя палочку строгал да бросил. Косая палочка получилась неровная некрасивая.

      Как же это так спрашивает Митю отец.

      Ножик плохой отвечает Митя косо строгает.

      Да нет говорит отец ножик хороший. Он только торопливый его нужно терпению выучить.

      А как спрашивает Митя.

      А вот так сказал отец.

      Взял палочку да принялся её строгать потихонечку полегонечку осторожно.

      Понял Митя как нужно ножик терпению учить и тоже стал строгать потихонечку полегонечку осторожно.

      Долго торопливый ножик не хотел слушаться торопился то вкривь то вкось норовил вильнуть да не вышло. Заставил его Митя терпеливым быть.

      Хорошо стал строгать ножик ровно красиво послушно.

       1. Спишите миниатюру Е. Пермяка, вставляя пропущенные знаки препинания.

      2. Объясните название текста (письменно). Сформулируйте основную мысль.

Торопливый ножик

      Строгал Митя палочку строгал да бросил. Косая палочка получилась неровная некрасивая.

      Как же это так спрашивает Митю отец.

      Ножик плохой отвечает Митя косо строгает.

      Да нет говорит отец ножик хороший. Он только торопливый его нужно терпению выучить.

      А как спрашивает Митя.

      А вот так сказал отец.

      Взял палочку да принялся её строгать потихонечку полегонечку осторожно.

      Понял Митя как нужно ножик терпению учить и тоже стал строгать потихонечку полегонечку осторожно.

      Долго торопливый ножик не хотел слушаться торопился то вкривь то вкось норовил вильнуть да не вышло. Заставил его Митя терпеливым быть.

      Хорошо стал строгать ножик ровно красиво послушно.

Анализ текста

      (1) Болтаясь без дела на м…кушке модной шапоч( )ки Кисточ( )ка попала в к…ртин( )ую гал( )ерею и сразу пр…влекла вн…мание нескольких скучающих шляпок.

      (2) – Как она ш…карна! – зав…лновались шляпки. Как ор…гинальна!

      (3) – Знаете это родствен( )ица знаменитой Кисти!

      (4) – Да что вы! (5) Какой к…нтраст!

      (6) – Я всегда говорила что в нашей хвалён( )ой Кисти нет н…( )чего особен( )ого. (7( Три волоска перепач( )_кан( )ые краской, – вот и вся красота. (8) Но вы же знаете – вкусы публики!

      (9) – Смотрите смотрите! (10) Эта маленькая Кисточ( )ка просто в…ликолепна. (11) Обратите вн…мание на её пр…чёску…

      (12) Нашлось не( )мало дельных зам…чаний по этому поводу и начался оживлён( )ый увлекательный ра…говор.

      (13) Шляпки были очень довольны, что здесь в к…ртин( )ой гал( )ерее нашёлся наконец пр…дмет о котором они могли судить вполне квал( )ифицирован( )о.

(Ф. Кривин. Полусказки)

      1. Озаглавьте текст.

      2. Определите тип текста.

      3. Определите основную мысль текста.

      4. Какая из  пословиц и поговорок наиболее точно передаёт идею текста?

        1. Бранить – не унять, хвалить – не нанять.

        2. Не заслонишь солнце рукавицей, не убьёшь молодца небылицей.

        3. Умный молчит, когда дурак ворчит.

        4. Как слепой о красках рассуждает.

      5. Выскажите своё мнение о проблеме текста, заполнив пропуски.

      Я думаю, что проблема, затронутая автором, является очень  

(актуальной, значимой, злободневной, острой и т. д.), поскольку каждой

                     .

      И действительно, каждый            ,

так как, во-первых,

        ;

во-вторых,         ;

и наконец,         .

     Таким образом,                                                                                                    .

Текст 4

      (1) Имена нужны нам прежде всего, чтобы облегчить общение. (2) Имя выделяет одного человека из группы других, «помечает» его.

      (3) Обычно мы не замечаем никакой связи человека с его именем, но иногда оно проявляет эту связь или, наоборот, свою независимость от владельца. (4) Например, когда мы ощущаем, что имя человеку «не подходит» или, наоборот, радуемся тому, насколько оно «подходит».

      (5) Значит, по тому, что представляет собой человек, можно определить, как его зовут? (6) Учёные решили провести эксперимент и узнать, какой образ человека связан в представлении людей с тем или иным именем.

      (7) Гипотеза о том, что каждое имя связано с определённым образом человека, подтвердилась сразу. (8) Образы «типичных» владельцев имён у многих оказались сходными, к примеру, Лена – создание почти ангельское. (9) Она худенькая, светловолосая, серьёзная, умная и приветливая. (10) У Наташи – волнистые волосы. (11) Она очень хороша собой, но капризна и не всегда добра.

      (12) Мужским именам повезло больше. (13) Например, Серёжа – среднего роста, сильный, крепкий, спортивный. (14) Он добрый и весёлый, но не обязательно умён. (15) Саша нравится большинству. (16) У него тёмно-русые волосы, светлые глаза. (17) Он высокого роста, худощавый, но сильный и спортивный, мужественный и хороший друг. (18) Саша настолько хорош, что даже неважно, умный ли он.

      (19) Перефразируя известную пословицу, можно сказать: и человек красит  имя, и имя – человека.

      (20) Писатели используют образ имени как одно из средств создания образа героя.

      (21) Образ имени, или значение имени,  – это психологическая реальность.

(По Е. Черепановой.)

Задания с выбором ответа

      I. Какое из утверждений противоречит позиции автора?

   1. Определённые имена отражают определённые человеческие типы.

   2. Имя выделяет человека из толпы.

   3. Связь имени с человеком незначительна, в обычной жизни мы не  замечаем.

   4. И человек красит имя, и имя красит человека.

     II. Какую задачу ставит перед собой автор?

   1. Описать, какую внешность имеют люди с теми или иными именами.

   2. Поделиться своими наблюдениями о связи между образом человека и его именем.

   3. Рассказать, как писатели используют образ имени.

   4. Доказать, что не имя красит человека, а человек – имя.

      III. Определите стиль текста и тип речи.

   1. Публицистический стиль, повествование.

   2. Публицистический стиль, рассуждение.

   3. Научный стиль, рассуждение.

4. Художественный стиль, описание.

      IV. Какие средства выразительности используются в тексте?

   1. Гиперболы.

   2. Риторические восклицания.

   3. Вводные слова.

   4. Метафоры.

      V. В каком предложении используются лексические синонимы?

   1. 9                             2. 11                           3. 13                            4. 16

      VI. Какие средства использованы для связи предложений 3 и 4, 12 и 13?

   1. Вводные слова.

   2. Лексический повтор.

   3. Однокоренные слова.

   4. Личные и указательные местоимения.

Задания с кратким ответом

      1. Из предложения 3 выпишите контекстуальные антонимы.

      2. Из предложений 17 – 19 выпишите обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.

      3. Укажите номер сложносочинённого предложения.

      4. Укажите, какое из предложений 12 – 14 является безличным.

      5. Из предложения 7 выпишите определительное местоимение.

      6. Из предпоследнего абзаца выпишите частицу, которая выступает в роли подчинительного союза.

      7. Из первого абзаца выпишите разносклоняемое имя существительное.

      8. Из предложения 6  выпишите составное глагольное сказуемое.

Анализ текста

(1) Шестиклас( )ник вос( )миклас( )нику на ногу наступил.

(2) Случайно.

(3) В ст…ловой за п…рожками без очереди поле… – и наступил.

(4) И получил по…затыльник.

(5) Отск…чил шестиклас( )ник на безопас( )ное рас( )тояние и выр…зился:

– Дылда!

(6) Рас( )троился шестиклас( )ник. (7) И про п…рожки забыл. (8) Пош…л из ст…ловой проч( ).

(9) В к…ридоре с пятиклас( )ником встрет…лся. (10) Дал ему по…затыльник – по( )легче стало. (11) Потому как ежели теде по…затыльник дали а ты его ни( )кому отдать не( )можеш( ), то уж очень обидно.

(12) – Сильный, да? – насуп…лся пятиклас( )ник. (13) И в другую сторону по к…ридору потопал.

(14) Мимо девятиклас( )ника прош…л.

(15) Мимо семиклас( )ника прослед…вал.

(16) Встретил мальчишку из четвёртого клас( )а.

(17) И дал ему по…затыльник.

(18) По той( )же самой пр…чине.

(19) Дальше как вы уже сами догадыва…тесь с…гласно древней пословице «сила есть – ума не( )надо», по…затыльник получил третьеклас( )ник. (20) И то( )же не( )стал его д…ржать при себе – второклас( )нику отвес…л.

(21) А второклас( )нику по…затыльник зачем? (22) Ни( )к( )чему во( )все. (23) Шмыгнул он носом и поб…жал искать первоклас( )ника. ( 24) Кого( )же ещё? (25) Не( )старшим( )же по…затыльники давать?

(26) Первоклас( )ника мне больше всего жалко. (27) У него пол…жение бе…выходное: не( )бежать( )же из школы в детский сад драт( )ся?

(28) Первоклас( )ник от по…затыльника задумч…вым …делался. (29) Дома его папа встретил. (30) Спрашива…т:

– Ну, что с…годня получил наш первоклас( )ник?

(31) – Да что, – отвечает, – по…затыльник получил. (32) А отметок не( )став…ли.

(В. Суслов)

1. Озаглавьте текст.

2. Определите тип текста.

3. Определите основную мысль текста.

4. Перескажите текст, опираясь на предложенную модель:

      Однажды шестиклассник восьмикласснику …………………………………..  и …………………………….  подзатыльник. Но при себе его держать не стал – ………………………………мальчишке из четвёртого класса, а тот, в свою очередь, – ……………………………………… . Тому тоже подзатыльник ………………………………………………………………………………………... .

В итоге………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………  .

5. Выскажите своё мнение о проблеме текста, заполнив пропуски:

      Я думаю, что проблема, затронутая автором, является очень…………………      .……………………………… (актуальной, значимой, злободневной, острой и т. д.), поскольку в каждой ..……………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………… .

     Нельзя  не согласиться с автором в том, что ………………………...................

…………………………………………………………………………………………,

так как, во-первых, …………………………………………………………………. ;

во-вторых, …………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………… ;

и, наконец, ……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………… .

      Таким образом, ………………………………………………..............................

……………………………………………………………………………………… .

Правописание приставок

      Ж…ли-были дядя Ну и тётя Ох.

      Тётя Ох всегда г…ворила «Ох» а дядя Ну г…ворил только «Ну».

      Бывало, пр…дёт к ним п…чтальон и скажет: «Вам телеграмм( )а!»

      А тётя Ох в…крикнет: «Ох» а дядя Ну скаж…т только: «Ну!»

      Повадились ходить к ним соседи. Сначала одна соседка пр…шла за солью г…ворит: «Дайте( )ка мне соли». Тётя Ох сказала: «Ох» – о…дала всю соль. Соседка ск…зала: «Это всё мне?» А дядя Ну ответил: «Ну». Тогда соседка вз…ла у них сахар, и какао, и пач( )ку муки. Другой сосед пр…шёл и взял р…яль, ещё один пр…шёл и сказал: «Дайте( )кА мне вашу к…ртину» а третья соседка забрала стол и стулья на дачу. А тётя Ох каждый раз г…ворила только: «Ох» а дядя Ну отв…чал: «Ну».

      Дошло дело до того, что в их кв…ртире пос…лились люди: в одной комн…те мужчина с овчаркой а в другой – две глухие старушки и трое неразлуч( )ных друзей. На кухне( )же шла настоящая война: там постоян( )о жили разные гости глухих старушек и троих неразлуч( )ных друзей. Кончилось тем, что дядя Ну и тётя Ох стали жить в ван( ) ой о…городившись непром…каемой з…навеской и когда к ним хотели влезть, то тётя Ох говорила: «Ох» – и включала горячую воду, а дядя Ну г…ворил: «Ну» – и пол…вал из душа изнутри з…навеску. Шёл пар, всё погружалось в туман, и их ост…вляли в покое.

      Но тут из д…лёкого города пр…ехала племян( )ица Ох и Ну, которая ск…зала: «Ещё чего» – и выгнала сначала овчарку потом её х…зяина троих неразлуч( )ных друзей двух глухих старушек и ещё из кухни пятна( )цать человек шестерых кошек и всех г…лубей, которые жили под п…толком.

      Все они очень быстро ушли, племян( )ица пр…бралась, всё помыла, вернула р…яль к…ртину п…суду стол и стулья с чужой дачи зеркало с по…зеркальником и чехословацкую люстру и решила выйти замуж( ). Она посадила за стол дядю Ну и тётю Ох, нап…кла пиро…ков и пр…гласила жениха. Жених вошёл, сел и сказал:»Ра…решите познакомиться», а тётя Ох ск…зала в ответ: «Ох». «Я вам что, не( )нравлюсь?» – спросил жених. «Ну», – ответил дядя Ну. Жених хлопнул дверью и ушёл. Племян( )ица тогда заплакала и уехала к себе домой. Тут же вернулись все пост…яльцы, и их даже стало больше за счёт  трёх новых кошек и одной посторон( )ей кр…савицы, которая пос…лилась в пр…хожей перед зеркалом. Дядя Ну и тётя Ох не( )успели занять свою ван( )у и перес…лились на б…лкон, где с…дели накрывшись непром…каемой з…навеской, в обществе г…лубей и воробьёв.

      Однажды пр…шёл прежний жених племян( )ицы постучал в б…лкон( )ую дверь и вошёл к ним на б…лкон и сел под непром…каемую з…навеску. «Наверное, я был не прав», – ск…зал жених а дядя Ну ск…зал: «Ну». «Вы не( ) зна…те, где ваша племян( )ица?» – спросил жених, и тётя Ох сказала: «Ох».

      Тут( )же вернулась племян( )ица выгнала всех кр…савице перед зеркалом ск…зала: «Ещё чего!», и сыграли весёлую сва…ьбу. Несколько раз пр…ходили соседи: кто  за р…ялем, потому( )что дочь учит( )ся петь, кто за стульями, потому( ) что сын работа…т на вокзале и очень устаёт, кто за посудой, потому( )что старая посуда вчера вся упала. Но племян( )ица говорит: «Ещё чего!»  дядя Ну и тётя Ох молчат и держ…тся за свою непром…каемую з…навеску.

(Л. Петрушевская)  

      1. Определите тип текста.

      2. Какова тема текста?

      3. Какова основная мысль текста?

      4. Озаглавьте текст.

      5. Составьте план текста.

Текст 4

      (1) Имена нужны нам прежде всего, чтобы облегчить общение. (2) Имя выделяет одного человека из группы других, «помечает» его.

      (3) Обычно мы не замечаем никакой связи человека с его именем, но иногда оно проявляет эту связь или, наоборот, свою независимость от владельца. (4) Например, когда мы ощущаем, что имя человеку «не подходит» или, наоборот, радуемся тому, насколько оно «подходит».

      (5) Значит, по тому, что представляет собой человек, можно определить, как его зовут? (6) Учёные решили провести эксперимент и узнать, какой образ человека связан в представлении людей с тем или иным именем.

      (7) Гипотеза о том, что каждое имя связано с определённым образом человека, подтвердилась сразу. (8) Образы «типичных» владельцев имён у многих оказались сходными, к примеру, Лена – создание почти ангельское. (9) Она худенькая, светловолосая, серьёзная, умная и приветливая. (10) У Наташи – волнистые волосы. (11) Она очень хороша собой, но капризна и не всегда добра.

      (12) Мужским именам повезло больше. (13) Например, Серёжа – среднего роста, сильный, крепкий, спортивный. (14) Он добрый и весёлый, но не обязательно умён. (15) Саша нравится большинству. (16) У него тёмно-русые волосы, светлые глаза. (17) Он высокого роста, худощавый, но сильный и спортивный, мужественный и хороший друг. (18) Саша настолько хорош, что даже неважно, умный ли он.

      (19) Перефразируя известную пословицу, можно сказать: и человек красит  имя, и имя – человека.

      (20) Писатели используют образ имени как одно из средств создания образа героя.

      (21) Образ имени, или значение имени,  – это психологическая реальность.

(По Е. Черепановой.)

Задания с выбором ответа

      I. Какое из утверждений противоречит позиции автора?

   1. Определённые имена отражают определённые человеческие типы.

   2. Имя выделяет человека из толпы.

   3. Связь имени с человеком незначительна, в обычной жизни мы не  замечаем.

   4. И человек красит имя, и имя красит человека.

     II. Какую задачу ставит перед собой автор?

   1. Описать, какую внешность имеют люди с теми или иными именами.

   2. Поделиться своими наблюдениями о связи между образом человека и его именем.

   3. Рассказать, как писатели используют образ имени.

   4. Доказать, что не имя красит человека, а человек – имя.

      III. Определите стиль текста и тип речи.

   1. Публицистический стиль, повествование.

   2. Публицистический стиль, рассуждение.

   3. Научный стиль, рассуждение.

4. Художественный стиль, описание.

      IV. Какие средства выразительности используются в тексте?

   1. Гиперболы.

   2. Риторические восклицания.

   3. Вводные слова.

   4. Метафоры.

      V. В каком предложении используются лексические синонимы?

   1. 9                             2. 11                           3. 13                            4. 16

      VI. Какие средства использованы для связи предложений 3 и 4, 12 и 13?

   1. Вводные слова.

   2. Лексический повтор.

   3. Однокоренные слова.

   4. Личные и указательные местоимения.

Задания с кратким ответом

      1. Из предложения 3 выпишите контекстуальные антонимы.

      2. Из предложений 17 – 19 выпишите обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.

      3. Укажите номер сложносочинённого предложения.

      4. Укажите, какое из предложений 12 – 14 является безличным.

      5. Из предложения 7 выпишите определительное местоимение.

      6. Из предпоследнего абзаца выпишите частицу, которая выступает в роли подчинительного союза.

      7. Из первого абзаца выпишите разносклоняемое имя существительное.

      8. Из предложения 6  выпишите составное глагольное сказуемое.

        Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки.

        В о…светах в…черн…й з…ри в…дне…тся зубчатый ч…стокол елей. (С,з)гущают…ся сумерки и всё и…чезае…т во мраке ноч….

        Но вот выгляд…ва…т месяц и мя…ким светом заг…ня…т п…тёмки в л…сную ч(а,я)щ(у,ю) серебря(н,нн)ым сиянием зал…ва…т (не)большую п…ляну. (Н…)что (не)нарушает т…шины.

        Вдруг хрус…нул снег под ч…ими(то) т…ж…лыми н…гами. Это вышагива…т (дымчато)серый лось. Пр…спокойно проб…ра…т…ся к осинк… и (б…ло)губой пастью хвата…т п…хучую хвою о…фырк…ва…т…ся.

        Пр…ск…кал беляк пр…строился под (не)высок…й но в…твист..й  ёлкой. Осинка пом…шала л…сю он м…хнул г…л…вой и с треском обл…милась ветка. Зайч…к ож…вился гр…циозно пр…поднялся на задн…х лапках. А(п,пп)етитная веточ…ка пр…тягива…т его. Зайц… всегда подб…рают за л…сями побеги осин.

        Лось ст…ит среди бл…стящих от лу(н,нн)ого света сн…гов жуёт хвою а рядом зайч…нок грызёт л…си(н,нн)ый подарок. Гореч… осинк… к…сому слаще сахара.

        Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки.

        В о…светах в…черн…й з…ри в…дне…тся зубчатый ч…стокол елей. (С,з)гущают…ся сумерки и всё и…чезае…т во мраке ноч….

        Но вот выгляд…ва…т месяц и мя…ким светом заг…ня…т п…тёмки в л…сную ч(а,я)щ(у,ю) серебря(н,нн)ым сиянием зал…ва…т (не)большую п…ляну. (Н…)что (не)нарушает т…шины.

        Вдруг хрус…нул снег под ч…ими(то) т…ж…лыми н…гами. Это вышагива…т (дымчато)серый лось. Пр…спокойно проб…ра…т…ся к осинк… и (б…ло)губой пастью хвата…т п…хучую хвою о…фырк…ва…т…ся.

        Пр…ск…кал беляк пр…строился под (не)высок…й но в…твист..й  ёлкой. Осинка пом…шала л…сю он м…хнул г…л…вой и с треском обл…милась ветка. Зайч…к ож…вился гр…циозно пр…поднялся на задн…х лапках. А(п,пп)етитная веточ…ка пр…тягива…т его. Зайц… всегда подб…рают за л…сями побеги осин.

        Лось ст…ит среди бл…стящих от лу(н,нн)ого света сн…гов жуёт хвою а рядом зайч…нок грызёт л…си(н,нн)ый подарок. Гореч… осинк… к…сому слаще сахара.

      Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, откройте скобки. Выполните задания.

ДЕЛЬФИНЬЯ ДРУЖБА

1. По (не)извес…ным пр…чинам дельфины иногда сами выбрасывают…ся на берег. 2. Рыбаки говорят что они увлекают…ся погоней за рыбой и садят…ся на мель. 3. Дельфины погибнут, если им не помогут люди.

4. Но помоч… дельфинам трудно. 5. Они тяжелые скользкие сильно бьют…ся. 6. Многие из них так ослаб…вают, что тонут, если их опустить в воду. 7. Но самое т…желое пр…пятствие для спасения дельфина  это дельфинья дружба. 8. Если вы стан…те относить их в воду по одному, то у вас (ни,не)чего (не)выйдет. 9. Дельфин вернет…ся и снова выбр…сит…ся на мель, если услышит крики своих товарищей. 10. Он бе…заветно бросит…ся к ним на помощ…. 11. Товарища в беде дельфин никогда (не)оставит.

(По Н. Сладкову.)

65535. Определите тему текста.

_____________________________________________________________

65536. Укажите средства связи предложений в тексте.

65537. Найдите в тексте предложение, в котором главные члены выражены именами существительными.________________________________________
65538. Найдите грамматическую основу первого предложения второго абзаца, дайте его характеристику.

_________________________________________________________________

65539. Приведите примеры сложноподчиненных предложений.____________________________________________________

65535. Найдите слова различных частей речи по их морфологическим признакам:

1. обозначает предмет, неодушевленное, нарицательное, 1-го скл., стоит во мн. числе, дат. пад.;___________________________________________
2. обозначает признак предмета, притяжательное, согласуется с существительным в им. пад., ед. числа;______________________________
3. обозначает действие предмета, непереходный, несовершенного вида, I спряжения, стоит в наст, времени, мн. числе, 3-м л.______________________

Найдите части речи по их структуре:

имя существительное:     ¬       ;

имя прилагательное: ¬ ¬             ;

глагол: ¬               

65536. Укажите формы глаголов.

                                                  Текст I

Осенним утром  свинцовые облака, низкие, тяжёлые, затянули небо. Природа постепенно увядает, готовясь к зимним холодам.  Бесшумно  опадают с веток листья, медленно кружась в воздухе.  Рябины склонились от тяжелых ярко-оранжевых гроздьев,  которые привлекают птиц возможностью полакомиться чудесными ягодами.

Интересное  зрелище представляет собой стая дубоносов,  расположившаяся на  рябинах. Своим мощным  клювом они могут  раскусить даже самую твердую косточку и съесть ядро.

Вдалеке показалась стая  чёрных дроздов.  Когда самые голодные из них увидели корм,  то опустились на рябины, проглотили по ягодке и заторопились дальше, чтобы  не прерывать полета. Перелетные птицы чуют скорое  приближение  холодов, поэтому торопятся в теплые края, чтобы там дожидаться весенних деньков.

Когда  возвращается  весна и ласковое солнце принимается согревать замёрзшую землю, лес снова наполняется птичьим пением.  Радостно становится на сердце! Растопленный солнечными лучами,  снег превращается в воду, которая обильно увлажняет землю. Солнце слегка припекает, и  на полянке  совсем сухо. Снег сошел здесь несколько дней назад, так что прошлогодняя  жёлтая трава уже высохла. Солнечные лучи оживили  верхний слой земли, пробудили бледно-зелёные побеги растений, которые вытянули вверх свои беспомощные стебельки.

Когда любуешься на первую зелень весны, невольно вспоминаешь  жесткие морозы и вьюги, которые преследуют одинокого путника зимой.

                                                                                                              (186 слов)

Грамматическое задание

1. Указать сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных, подчеркнуть грамматические основы, построить схему предложения.
2. Из подчёркнутого предложения выписать словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
3. Из четвёртого абзаца выписать безличное предложение.

                                                 Текст II

            Летний день угасает, и в засыпающий лес приходит  тишина. Вершины гигантских сосен ещё алеют в лучах  зари, однако внизу становится темно. Аромат смолистых ветвей, острый и сухой, слабеет, поэтому  сильнее чувствуется запах дыма, что расстилается низко по земле. Хотя недавние дожди сбили пламя,  кое-где изредка вспыхивали новые очаги, потому что лето стояло засушливое. Но на полянах цвела белая гвоздика, сухая и растрепанная, и вылезали  из-под земли, похожей на золу, грибы-крепыши.

           Неслышно опускается ночь  на землю, которая уже приготовилась к отдыху. С заходом солнца  птицы, не умолкавшие в течение дня, притихли. Совсем стемнело. Глаза, постепенно привыкнув  к  темноте, различают вокруг смутные  очертания  деревьев. Ни звуки, ни шорохи не раздаются в лесу.  А в воздухе чувствуется удивительный травяной запах полей, что раскинулись в окрестностях...

           Всюду: справа и слева от тропинки – растёт невысокий запутанный кустарник. Вокруг него, цепляясь за ветки, бродят разорванные клочья тумана.  Неожиданно        по лесу разносится странный звук, который, кажется, выходит из-под земли. Он протяжен, низок, как будто вздыхает уставшая за долгий день земля.

Как только забрезжит рассвет и  робкие лучи солнца коснутся верхушек,  птичьи голоса  радостно возвестят о рождении  нового дня.

                                                                                                                           (185 слов)

                                                Грамматическое задание

1. Указать  сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных, подчеркнуть грамматические  основы и построить схему предложения.
2. Из второго абзаца выписать  безличное предложение.
3. Из подчёркнутого предложения выписать словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

                                                       Нормы оценки диктанта

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;

на правила, которые не включены в школьную программу;

на ещё не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо — работает), «дулпо» (вместо —дупло), «мемля» (вместо — земля).

При оценке диктанта важно также учитывать характер ошибки.

К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

 4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании Ы и И после приставок;

 б) в случаях трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не... ; не что иное, как.) ;

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

ЗАМЕЧАНИЕ. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.

Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной оценкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных, или при отсутствии орфографических ошибок, но при 4 пунктуационных. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 Пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является дня оценки «4» — 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

ПРИМЕЧАНИЕ. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнений дополнительных заданий, учитывается при выведении оценки за диктант.

ТЕКСТЫ ДИКТАНТОВ

1. Правописание корней с чередующимися гласными

Горючая слеза одиноко блестела на самом кончике носа графа Ростислава Зарянского. Зарницы дальних молний блистали в окнах, тень от нагоревшей свечи вырастала на стене с каждой минутой, а граф все сидел, подперев рукой склоненную голову, не прикасаясь к еде, не поднимая глаз, не зажигая лампы. Тучи обложили небо, и сквозь полуопущенный полог кровати было видно, как за окном вымокнувшая до нитки унылая корова равнодушно макала свой хвост в придорожную канаву.

Слякотно было и на душе у графа. Причина его плохого настроения заключалась в неожиданно подскочивших процентах в конторе у непреклонного ростовщика, требующего безотлагательного удовлетворения иска к графу. Выхода не было. Граф ясно понимал, что, даже если заложить имение, уклониться от долговой ямы не удастся, и потому тоска сжимала его сердце со все возрастающей силой.

И вдруг дикая мысль блеснула в глазах графа, щеки загорелись ярким румянцем. Всего несколько секунд назад он и не предполагал, что в его положении можно еще на что-то рассчитывать, но теперь план освобождения полностью сложился в его голове. Потирая от удовольствия руки, он подскочил к столу, схватил перо и, обмакнув его в чернильницу, склонился над листом бумаги.

2. Правописание О-Е после шипящих и Ц

Чопорный черт в черной шелковой одежонке сидел на жестком диване и пил дешевый желудевый кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжелом глянцевитом самоваре, стоявшем на парчовой скатерти шоколадного цвета. Черт был большой обжора и, несмотря на изжогу и больную печенку, объедался крыжовником со сгущенным молоком. Поев и погрозив своему отражению пальцем, черт, молодцевато встряхнув челкой, пустился танцевать чечетку. Цоканье его копыт было столь сильным, что в цокольном этаже думали, что наверху гарцевала лошадь. Однако черт был не очень искусным танцором и, совершив один не совсем удачный скачок, врезался в самовар и обжег свой пятачок, покрытый мягкой шерсткой. Ожог был очень тяжел. Огорченный черт куцей овцой кинулся к бочонку с мочеными яблоками и сунул в него обожженный пятачок. «Правду говорят, что не береженного бог не бережет», - чертыхнулся черт чертовской пословицей.

3. Правописание Ь после шипящих

Было далеко за полночь. Кругом стояла предрассветная тишь, лишь прибрежный камыш тихо шуршал да где-то кричал сыч. В этот час сторож правительственных дач Лукич был не прочь прилечь отдохнуть. «Иначе не будешь бодр и свеж и не сможешь уберечь хозяйское добро от полчищ воров», - убеждал он себя, снимая с плеч тяжелую двустволку и заворачиваясь в утепленный плащ. И вот, когда держать глаза открытыми стало уже невмочь, внимание сторожа привлек доносившийся откуда-то тихий плач. Лукич пошел к калитке, повернув ключ в ржавом замке, распахнул ее настежь и вышел на пустынный речной пляж. Вглядевшись в ночь, он увидел, что среди куч мусора и дождевых луж на песке лежит какой-то человек, подложив под голову кирпич. «Ишь ты! Бомж!», - сказал себе Лукич и грозно крикнул: «Эй, ты, старый хрыч! Ты чего тут валяешься? Пошел прочь! Кыш отседова!» Мужчина медленно встал и повернулся к сторожу. Лукич не упал навзничь от ужаса лишь потому, что сзади его поддержал забор. Бомж был не кто иной, как всесильный муж комендантши дач Борис Михайлович Давидович. Что привело его в эту глушь в такую пору, Лукич постичь не мог. «Есть ли у тебя нож? - диким голосом завыл вдруг Давидович. - Отрежь мне бороду! Утешь меня!» Хотя Лукич был высок и могуч для своих восьмидесяти лет, а муж комендантши хил и узкоплеч, по телу сторожа пробежала дрожь. «Ты бредишь, Лукич?» - спросил он сам себя и ущипнул за нос, но это не помогло. «Почему ты не хочешь мне помочь?» - провыл Давидович зловеще и медленно двинулся к Лукичу. «Финиш!» - подумал Лукич и закрыл глаза. Но в эту секунду пелену прорвал первый луч солнца, и мираж исчез.

4. Правописание приставок пре- и  при-

Преодолевая ставшее уже привычным чувство страха, господин Приставкин приближался к последнему препятствию на своем пути - дверям, преданно охраняемым престарелым привратником. Приятельски хлопнув привратника по предплечью, Приставкин хотел уже войти в приемную президента, но тут из кармана предательски высунулся предохранитель гранаты. Привратник приоткрыл левый глаз и, неопределенно хмыкнув, преградил преступнику путь.

Прочитайте текст и выполните задания

       (1)Буквы, будучи рассыпанными, не значат ничего. (2)Возьмём хотя бы такой бездушный и бесчувственный, бесцветный набор букв: в, з, ы, з, ш, х, о, м, у, д, н, и, о, ы, р, а, д, с, в, к, о, у, ь, н, о, м, р, о, к, н, ж, ы, и, и, ж, у, ь, й, е, я, ж, у, ь, и, е, я, ж, с, ч, б, ш, ь, о, ч, н, х, а, т, и, у, с, п, ы, ж, я, н, е, м, ж, л, е, н, в, о, у, г, б, и, в, з, д, я, з, с, а, д, з, е, в, з, ю, о, е, о, г, и. п. р, ш, о.

      (3)Увидим ли мы, читая эти буквы, какую-нибудь картину, тем более прекрасную? (4)Услышим ли аромат тёмной горной ночи, её тишину? (5)Возникает ли перед нами мерцание звёзд, почувствуем ли мы в гортани прохладу ночного свежего воздуха, а в сердце – неизъяснимую тревогу и сладость?

      (6)Но вот буквы меняются местами, группируются, соответствующим образом комбинируются, и мы читаем, шепчем про себя, повторяем вслух:

                                                 Выхожу один я на дорогу,

                                                 Сквозь туман кремнистый путь блестит,

                                                 Ночь тиха, пустыня внемлет богу,

                                                 И звезда с звездою говорит.

(В. А. Солоухин)

1. Какая идея не соответствует содержанию текста?

      1. Текст – это величайшее чудо.

     2. Буквы передают чудесные картины, только если стоят в определённой    

     последовательности.

     3. Звуки и буквы совсем ничего не значат.

     4. Беспорядочно расположенные буквы не могут означать ничего.

2. Укажите значение слова УСЛЫШАТЬ в четвёртом (4) предложении текста.

     1. Различить, воспринять что-нибудь слухом.

     2. Получить какие-нибудь сведения, узнать.

     3. Почувствовать.

     4. Заметить.

3. Укажите, в каком из предложений использованы эпитеты.

     1. 1.

     2. 2.

     3. 3.

     4. 4.

С1. Попытайтесь передать авторскую идею и доказать её, опираясь на предложенную модель и приводя свои примеры.

      Часто ли мы задумываемся о том, что …………................................................

……………………………………………..? Именно на это обращает внимание читателей известный современный писатель Владимир Алексеевич…………… . И действительно, умение ……………………. и …………………….. кажется нам естественным, хотя на самом деле оно играет огромную роль в нашей жизни. Во-первых, с помощью грамоты все ………………………………………………..

………………………………………………………………………………………….

…………………………..; во-вторых, любой человек………………………………

………………………………………………………………………………………….

……………………………………………; и, наконец, если бы не было письменности, человечество не ……………………………………………………..

………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………... .

      Таким образом, мы должны с уважением относиться к ……………………….

…………………….. и помнить, что без неё наша жизнь была бы совсем иной.

Прочитайте текст и выполните задания

       (1)Буквы, будучи рассыпанными, не значат ничего. (2)Возьмём хотя бы такой бездушный и бесчувственный, бесцветный набор букв: в, з, ы, з, ш, х, о, м, у, д, н, и, о, ы, р, а, д, с, в, к, о, у, ь, н, о, м, р, о, к, н, ж, ы, и, и, ж, у, ь, й, е, я, ж, у, ь, и, е, я, ж, с, ч, б, ш, ь, о, ч, н, х, а, т, и, у, с, п, ы, ж, я, н, е, м, ж, л, е, н, в, о, у, г, б, и, в, з, д, я, з, с, а, д, з, е, в, з, ю, о, е, о, г, и. п. р, ш, о.

      (3)Увидим ли мы, читая эти буквы, какую-нибудь картину, тем более прекрасную? (4)Услышим ли аромат тёмной горной ночи, её тишину? (5)Возникает ли перед нами мерцание звёзд, почувствуем ли мы в гортани прохладу ночного свежего воздуха, а в сердце – неизъяснимую тревогу и сладость?

      (6)Но вот буквы меняются местами, группируются, соответствующим образом комбинируются, и мы читаем, шепчем про себя, повторяем вслух:

                                                 Выхожу один я на дорогу,

                                                 Сквозь туман кремнистый путь блестит,

                                                 Ночь тиха, пустыня внемлет богу,

                                                 И звезда с звездою говорит.

(В. А. Солоухин)

1. Какая идея не соответствует содержанию текста?

      1. Текст – это величайшее чудо.

     2. Буквы передают чудесные картины, только если стоят в определённой    

     последовательности.

     3. Звуки и буквы совсем ничего не значат.

     4. Беспорядочно расположенные буквы не могут означать ничего.

2. Укажите значение слова УСЛЫШАТЬ в четвёртом (4) предложении текста.

     1. Различить, воспринять что-нибудь слухом.

     2. Получить какие-нибудь сведения, узнать.

     3. Почувствовать.

     4. Заметить.

3. Укажите, в каком из предложений использованы эпитеты.

     1. 1.

     2. 2.

     3. 3.

     4. 4.

С1. Попытайтесь передать авторскую идею и доказать её, опираясь на предложенную модель и приводя свои примеры.

      Часто ли мы задумываемся о том, что …………................................................

……………………………………………..? Именно на это обращает внимание читателей известный современный писатель Владимир Алексеевич…………… . И действительно, умение ……………………. и …………………….. кажется нам естественным, хотя на самом деле оно играет огромную роль в нашей жизни. Во-первых, с помощью грамоты все ………………………………………………..

………………………………………………………………………………………….

…………………………..; во-вторых, любой человек………………………………

………………………………………………………………………………………….

……………………………………………; и, наконец, если бы не было письменности, человечество не ……………………………………………………..

………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………... .

      Таким образом, мы должны с уважением относиться к ……………………….

…………………….. и помнить, что без неё наша жизнь была бы совсем иной.

Комбинированные упражнения при повторении

НН + правописание предлогов

Упражнение 1

В виде бронированного жилета, в течение рискованного путешествия, в продолжении рифмованной повести, вроде шнурованного ботинка, вместо газированной воды, наподобие кованого сундука, застрахованный впоследствии, в связи с костюмированным балом, в заключение заинтересованного разговора, вследствие взволнованности, ввиду загазованности, иметь в виду шифрованную запись, насчет лакированных сапог, несмотря на запланированную встречу.

Упражнение 2

Насчет желанного подарка, в течение письменного экзамена, вроде кованого железа, в продолжение каменного века, наподобие тонированного стекла, в заключение напряженной подготовки, несмотря на ценные сведения, ввиду измененного расписания, в виде крашеного столба, вместо торжественной встречи, вследствие неравноценного обмена, впоследствии удивленно спрашивал, в связи с неожиданным приказом, иметь в виду упрощенный вариант.

Упражнение 3

Наподобие необыкновенного гейзера, в виде сушеного кленового листа, в связи с открытием разрекламированного салона, впоследствии постепенно набрался сил, в течение купания в охлажденной воде, вследствие непродуманной эксплуатации, вместо брошенной часовни, песня вроде современной частушки, в продолжение запланированного строительства, хлопотал насчет обещанной ссуды, ввиду неожиданной болезни, иметь в виду распродажу ношеной одежды, узор в виде рваной паутины, полированный шкаф вроде пенала, положить на счет засекреченного предприятия.

Упражнение 4

Родственники, имейте в виду, что в течение ветреного дня я к вам непрошеным гостем приду. Картонная коробка вроде квадрата послужит упаковкой для подарка ученому брату. Насчет многочисленных покупок сокрушаться преждевременно и глупо. Положить деньги на счет застрахованной фирмы.

НН + о/Ё + причастный оборот

Упражнение 1

Сынок, решивший стать врачом, расстался с кожаным плащом. Спрятавшийся за стеллажом лягушонок мечтал запрыгнуть в деревянный бочонок. Учебник, предложенный программой, завершён, по просьбе учёных он сокращён. Хлеб, порезанный ножом, украсим жареным лещом. Рисованный карандашом листок разорван малышом. Обрадованный дележом торгаш остался с барышом.

Упражнение 2

Петушок, приглашенный на день рождения, подарил индюшонку овсяное печенье. Медвежонок, пришедший в себя после спячки, принес ему в золочёной коробочке жвачку. Барсучонок, приготовивший в подарок золоченый башмачок, добавил к нему ремешок. Галчонок, нашедший на пустынном берегу гребешок, упаковал его в парчовый мешок. Мышонок с внучонком своим приходил, мочёное яблоко он подарил. Скворчонок с бельчонком, званные на ужин, притащили кабачок и воды из лужи.

Упражнение 3

Пытающийся сбросить вес неугомонный обжора в улей пчёл залез. Жонглёр, забывший должок, книгу учёта быстро сжёг. Крыжовник, поспевший за крашеным гаражом, непременно будет склёван грачом. Освещённая свечой комната была чужой. Кошёлку, наполненную грибами, девчонка подарила маме. Прожорливые рыбы проглотили крючок. Копчёности, поданные к столу, купил ухажёр в торговом ряду.

Упражнение 4

Щёткой, купленной на рынке, ухажёр увлечённо надраивал ботинки. Солнце, палящее горячо, бесцеремонно обожгло его плечо. Студент, мечтавший стать врачом, вдруг оказался непревзойденным трубачом. Ловкач кормил его борщом, приготовленным ткачом. Вот идет старичок, поменявший шапчонку на банку тушёнки. Его приносящая прибыль лавчонка называется просто – «Свиная печёнка». Выкорчёвывать пни не проблема для внука, желающего вырастить три тонны невиданных размеров лука.

Упражнение 5

Воспитанный на романах ухажёр не забывал своих чопорных сестёр. Жёлудь, потерянный в чащобе, не найти прожорливому обжоре. Шов на юбке, скошенный вправо, не прикроешь плащом из шёлка. Шёлковую рубашонку, стиранную не раз, не сбережёшь про запас. Он был смешон среди княжон, решивших выйти на крашеный балкон. На бал надел он капюшон, расписанный со всех сторон.

Упражнение 6

Из камышовых зарослей раздавался шорох: плакал лягушонок, обиженный сорокой. Котенок, прыгнувший на стираную шёлковую скатерть, в борще ожёг случайно лапу, перевернул стакан с боржоми. Стажёр сделал необыкновенный начёс. Дружок, купивший много роз, в кошёлке их домой принёс. Девчонка чётко понимала, что клятвы, данные ухажёром, – сплошная ерунда.

Упражнение 7

Чёлн, выдолбленный из дерева, помог добраться до берега. Совершенно непроходимая чащоба не нравится мне, как и трущобы. Из-за чёлки, падающей на глаза, не видна моя слеза. Чёсаный лен, хранящийся на складе, стережёт увлечённый дядя. Чётки, принадлежащие ее величеству, содержат чётное количество стеклянных бусинок. Ухажёр танцевал чечётку на площади.

Упражнение 8

Шёлковые шторы, висящие в гостиной, украшены длинной бахромой. Нежданно-негаданно их постирал проживающий рядом чопорный генерал. Неспроста он надел парчовый халат, привезённый из поездки в Багдад. Нелишне заметить, что по чётным дням он звонит своим шотландским друзьям. Сегодня он на обед приглашён, где съест обязательно резаный корнишон. Дружок, выплативший должок, позвал его на свежеприготовленный борщок.

НН + О / ё + сложное предложение

Упражнение 1

Мы знали, если он не пьет боржоми, то яблоки мочёные остались на балконе. Его любимая консервированная тушёнка была в тарелке у котёнка. Он отчаянно твердит, что на диете он сидит. Еще признался он нам даже, где спрятал пшённую масленую кашу. Приглашённый стажер подошел к смущённому дирижёру. Жонглёр настолько потрясен, что приобрел старинный чёлн.

Упражнение 2

Ухажёр сломал деревянный каблучок, поэтому не смог танцевать чечётку. Был огорчён мальчонка, потерявший купленный сачок. Если увлечённый папа готовит крючок, значит, на рыбалку его сердце влечёт. Несмотря на тяготы долгого пути, воспитанный шотландец обещал нам привезти свою волынку. Хотя могли мы двери открыть обыкновенным ключом, кто-то до нас их сломал кирпичом. Стажер, победивший в конкурсе, получил значок. В кошёлке несли срезанный сморчок для начинки в пирожок. Настолько обжоре надоела диета, что он съел за ужином три свиные котлеты, тарелочку жареной печёнки и баночку консервированной тушёнки.

НН + непроизносимые согласные

Упражнение 1

Маяк, неожиданно блеснувший в ночи, приковал наше внимание. Костный бульон, приготовленный мамой, понравился приглашённым. Опытный объездчик, дежуривший всю ночь, неожиданно прилёг отдохнуть. Перебежчик границы, пойманный с поличным, оказался преступником. Буревестник, летающий над морем, предвещает ураганный ветер и бурю. Смущённый студент безмолвно подчинился требованиям, предъявленным преподавателем. Шотландский ландшафт, расстилающийся перед нами, поразил моих родственников своим великолепием.

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ.

КРИТЕРИЙ 2 ЧАСТИ С: УЧИМСЯ ПИСАТЬ КОММЕНТАРИЙ

Одним из наиболее сложных для одиннадцатиклассников шагов в написании сочинения части С1 является работа над комментарием к проблеме текста. Это обусловлено отсутствием четкого представления о содержании комментария не только у учащихся, но и нередко у учителя.

Трудность в работе над комментарием обусловлена также невозможностью представить данный фрагмент создаваемого текста в сколько-нибудь обобщенном, схематическом виде, что, несомненно,  облегчило бы работу выпускника над написанием сочинения.

Отработку  написания комментария следует проводить лишь после того, как учащиеся в достаточной степени освоили этап  формулирования проблемы исходного текста.

Цель урока:

1. Дать учащимся представление о месте и роли комментария в структуре сочинения-рассуждения части С1.
2. Выработать у учащихся умение оценивать правильность комментария с точки зрения его соответствия критериям.
3. Сформировать  начальные навыки работы над комментарием к проблеме текста.

4.   Отработать навык формулирования проблемы исходного текста.

Оборудование: таблица с критериями оценки части С1, тексты комментариев, исходный текст «Наедине с толпой».

Ход урока:

1. Знакомство с системой оценивания по критерию К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

2. Актуализация проблемы. Беседа с учащимися:

- Как вы думаете, что такое комментарий?

- Приходилось ли вам что-либо комментировать?

- Что мы будем комментировать?

-Почему комментарий проблемы текста необходим? Какие умения, на ваш взгляд, проверяются посредством написания комментария?  

-Почему необходимо написать комментарий?

Комментарию проблемы текста придается важное значение, так как эта часть сочинения демонстрирует умения выпускника находить и пояснять смысловые компоненты текста. Именно комментарий выделенной проблемы показывает, насколько глубоко и полно выпускник понял смысл текста и проблему, обозначенную автором. Правильно написанный комментарий позволяет получить 2 балла в части С.

3. Познакомимся с определениями комментария, которые дают различные источники:

Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо (Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова)

Комментарий – 1. пояснение; 2. примечания; 3. толкование (Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник)

Выделим ключевые слова в определении комментария: «рассуждение», «пояснение». Обратите внимание, что комментировать нужно ПРОБЛЕМУ, ОТРАЖЕННУЮ В ТЕКСТЕ, а не просто текст и  его темы и не просто проблему в отрыве от текста.

4. О чем можно писать в комментарии?

• Насколько актуально то, о чем пишет автор текста?  (Можно оценить степень актуальности поднимаемой проблемы и объяснить, в чем ее актуальность?)
• Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой? (Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике, молодежи или людям среднего возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой)? Здесь хорошо бы отметить, на основании чего вы сделали такой вывод. Почему эта проблема им интересна?)
• Если возможно, коротко расскажите о том, как эту проблему рассматривали другие авторы (или известные люди)
• Знает ли выпускник о точке зрения, не совпадающей с позицией автора представленного текста?
• Как автор текста подходит к решению этой проблемы? На каком жизненном/литературном материале строится текст? Типична ли ситуация, изображенная автором? На какие факты, детали автор обращает внимание? Почему? Какое это производит впечатление на читателя?
• С каким настроением пишет автор? (грустная ирония, сарказм, печаль, грусть, радость и т. п.) Нужно указать, в чем это проявляется (желательно основываться на выборе писателем (или публицистом) конкретных слов, деталей).
• Если есть слова в необычном словоупотреблении (метафоры, эпитеты), которые остановили ваше внимание, и вы понимаете, что именно благодаря их выбору автору удалось донести до читателя свою мысль, неплохо обратить на них внимание.
• Что автор подчеркивает? Что из этого следует? К каким выводам он подводит читателя?

Удачно написанный комментарий позволяет человеку, не читавшему текст, понять, над какой проблемой размышлял его автор.

5.Практическая работа

Задание. Познакомьтесь с комментариями и попробуйте сформулировать проблему, над которой размышлял автор исходного текста.

Пример 1.

«Писатель Сергей Михалков говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребенка. Хорошие книги – это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая мировой духовный опыт. Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Именно с помощью такой литературы человек может научиться размышлять, оценивать поступки других людей, сформировать собственные нравственные ориентиры. Автор текста обращает внимание на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчеркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек еще в начале своего жизненного пути». (Проблема важности чтения классической литературы в детстве)

Пример 2.

«Особенно животрепещущей эта проблема стала в последнее время: благодаря развитию генетики человек может не только определить, но и «задать» предрасположенности и таланты. Очевидно авторское негодование: нам самим станет неинтересно жить, если мы будем знать все о своих задатках: все предначертано, нет возможности выбрать – многие страдали бы от чувства обреченности, а если каждому будут расшифровывать его геном – в человеке останется мало человеческого. «Жизнь подарена нам судьбой», - утверждает автор, и мы сами вправе этой жизнью управлять». (Проблема наследственности и самоформирования)

Пример 3.

        «Автор предложенного для анализа текста, размышляя о развитии языка, повествует о том, что в последнее время заимствования из других языковых систем приобрели масштабный характер. С. Казначеев с грустью пишет, что письменная форма русских слов искажается тем, что в устоявшиеся кириллические написания внедряются латинские и иные графические символы. Это, в свою очередь, ведет к нарушению функционирования языка, «к размыванию веками устанавливавшихся норм». (Проблема развития и сохранения русского языка)

Пример 4.

        «Случаи, подобные описанному автором, происходят в жизни довольно часто. Мы встречаем человека, понимаем, что ему необходима наша поддержка, но вместо того чтобы помочь, остаемся в стороне, думая, что ему окажет помощь кто-либо другой». (Проблема безразличия людей к происходящему вокруг)

Проанализируем предложенные примеры с точки зрения соответствия критерию К2. Отметим, что хороший комментарий не содержит пересказа текста. Укажем, что комментарий может быть как пространным (Пример 1), так и  небольшим по объему (Пример 4).

Задание. Прочитайте исходный текст. Сформулируйте проблему и прокомментируйте её.

НАЕДИНЕ С ТОЛПОЙ

(1)Человек в условиях многолюдства – вот одна из самых животрепещущих тем нашего времени.

(2)Человек не с ближним, а с группой, массой, тьмой ближних. (З) Наедине с толпой.

(4)Давайте совершим прогулку по Москве и понаблюдаем, как ведет себя человек-2003 в большом городе.

(5)Редкая поездка по столице обходится без метро. (6)Высокие тяжелые двери безостановочно хлопают. (7)Плотный паренек, видимо, распрекрасно настроенный, насвистывая что-то, толкает дверь ногой. (8)Богатырское движение! (9)Дверь отлетает, парень ловко проскакивает, но не придерживает ее за собой, и она успевает хорошо стукнуть нерасторопную старушку. (10)Та пыталась было проскочить вместе с парнем, но, явно уступая ему в силе и ловкости, не успела.

(11)По эскалатору мы спускаемся зигзагообразными перебежками. (12)Известно, что стоять надо справа, проходить слева. (13)Но рекомендация эта соблюдается не всеми, и приходится лавировать между стоящими «как надо» и «как не надо».

(14)Вышли на платформу. (15)Приближается поезд. (16)Нам предстоит сесть в вагон. (17)Операция, казалось бы, немудреная: сначала пассажиры выходят, затем – входят. (18)Но обратите внимание вон на ту женщину перед дверьми. (19)Она не в силах удержать себя – дождаться, пока выйдет последний пассажир, и после каждого выходящего делает попытку проскочить в вагон. (20)Поэтому толпа выходит из дверей не плавно, а как-то судорожно – так выливается из опрокинутой бутылки густая позавчерашняя простокваша.

(21)0 том, уступать ли место женщине, мы здесь говорить не будем. (22)Картина, в общем, ясная: сидят главным образом мужчины. (23)А если женщины, то либо такие старые, что им уж не уступить невозможно, либо, наоборот, молодые, тренированные, занимающиеся, видимо, спортом, способные опередить и зазевавшегося мужчину...

(24)Итак, человек не с ближним, а наедине с толпой. (25)Может быть, тут вообще неуместно говорить о воспитанности? (26)Мы вынуждены много времени проводить в многолюдных местах, в условиях далеких от комфорта, тут уж каждый пусть заботится о себе, (27)А по-моему, именно тут и проявляется истинная воспитанность. (28)Воспитанность в наши дни – это прежде всего не безупречность манер (хотя и это, конечно, тоже не минус), а внимание к окружающим. (29)Чем плотнее кольцо людей, сжимающее тебя, тем более внимательным и осторожным, терпеливым и предупредительным должен ты быть.

(По 3. Паперному)

      1. В приведённом ниже отрывке из поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» расставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки.

      Прежде давно в лета моей юности в лета (не)возвратно мелькнувш…го моего детства мне было весело под…е…жать в первый раз к (не)знаком…му месту всё равно была(ли) то деревушка бедный уез(?)ный городишк… село(ли) сл…бодка любопытного много открывал в нём детский любопытный взгляд. Всякое строение всё что носило на себе напеч…тленье какой(нибудь) заметной особе(н, нн)ости всё ост…навл…вало меня и пор…жало. Каме(н, нн)ый(ли) казё(н, нн)ый  дом извес(?)ной ар…ит…ктуры с половиною ф…льшивых окон (один)одинёш…нек торчавший среди бревенч…той тёса(н, нн)ой кучи (одно)этажных мещанских обывательских дом…ков круглый(ли) правильный купол весь о(?)битый л…стовым белым железом вознесё(н, нн)ый над выбеле(н, нн)…ю как снег нов…ю церков…ю рынок(ли) франт(ли) уез(?)ный попавш…йся среди города (н…)что (н…)уск…льзало от свеж…го тонк…го вниманья и высунувши нос из походной телеги своей я глядел и на (не)вида(н, нн)ый дотоле покрой какого(нибудь) сюртука и на деревя(н, нн)ые ящ…ки с гвоздями с серой желтевш…й (в)дали с изюмом и мылом мелькавшие из дверей овощ(?)ной лавк… вместе с банками высохш…х московск…х конфект глядел и  на шедш…го (в)стороне пехотного оф…цера занесё(н, нн)го Бог знает из какой губерн… на уез(?)ную скуку и на купца м…лькнувш…го в сибирке на беговых дрожках и уносился мысле(н, нн)о (за)ними в бедную жизнь их. <...>

      Теперь равнодушно под…е…жаю (ко)всякой (не)знакомой деревн… и равнодушно гляжу на её пошлую наружность моему охл…ждё(н, нн)ому взору (не)пр…ютно мне (не)смешно и то что пробудило(бы) в преж(?)ние годы живое движение в лице смех (не)молч(?)ные речи то ск…льзит теперь мимо и (без)учас(?)ное молчание хр…нят мои (не)движные уста.

      2. Выполните задания по предыдущему тексту:

      А. Найдите устаревшую лексику. Определите, архаизмами или историзмами являются эти слова. Объясните их значение.

       Б. Укажите существительные, имеющие омонимы.

       В.  Можно ли считать выделенные слова синонимами? Аргументируйте свой ответ.

       Г.  Разберите по составу сложные слова.

       Д.  Начертите схемы двух последних предложений.

      3. Прочитайте диалог из романа Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер» (пер. Оранского). О каком лингвистическом явлении идёт речь?

      – Итак, я остановилась на том, что даже если Вы-Знаете-Кто действительно исчез…

      – Мой дорогой профессор, мне кажется, что Вы достаточно разумны для того чтобы называть его по имени. Это полная ерунда – Вы-Знаете-Кто, Вы-Не-Знаете-Кто…

      4. В старину случалось, что за время карточной игры сжигали столько свечей, что их стоимость превышала сумму выигрыша. Так и появилось сначала во французском, а потом и в русском языке выражение. Какое? Что оно означает? Вспомните его антоним и составьте с одним из них предложение.

      5. Какое слово в группе «лишнее»? Аргументируйте свой ответ.

        Голландка, китайка, лебёдка, толстовка, шотландка.

     6.  В каких случаях в русском языке можно наблюдать переносное употребление форм настоящего, будущего и прошедшего времени глагола? Приведите примеры.

      7. Закончите начатые фразы подходящими словарными словами из списка, ставя их в нужной форме.

      1. Болезненный, тяжёлый сон называют…

     2. В освоении космоса у России есть неоспоримый…

     3. Волокиту и дамского угодника в честь героя романа Ричардсона называют…

     4. Восстановление прав и честного имени, а иногда лечение после тяжёлой болезни называют…

     5. Каждый из нас, склонных к роскоши и праздности, в душе немного…

     6. Если вам не могут дать требуемое, то, скорее всего, предложат…

     7. Исключительное право человека или организации – это …

      Д…в…львация, с…б…рит, д…гр…дация, р…аб…л…тация, л…т…ргический, пр…р…тет, л…в…лас, пр…р…гатива, м…л…нхолия, п…н…гирик, п…рл…мутр, ф…л…нтроп, экв…в…лент.

      8. Придумайте текст радиорекламы словаря паронимов.

Правописание приставок

      Ж…ли-были дядя Ну и тётя Ох.

      Тётя Ох всегда г…ворила «Ох» а дядя Ну г…ворил только «Ну».

      Бывало, пр…дёт к ним п…чтальон и скажет: «Вам телеграмм( )а!»

      А тётя Ох в…крикнет: «Ох» а дядя Ну скаж…т только: «Ну!»

      Повадились ходить к ним соседи. Сначала одна соседка пр…шла за солью г…ворит: «Дайте( )кА мне соли». Тётя Ох сказала: «Ох» – о…дала всю соль. Соседка ск…зала: «Это всё мне?» А дядя Ну ответил: «Ну». Тогда соседка вз…ла у них сахар, и какао, и пач( )ку муки. Другой сосед пр…шёл и взял р…яль, ещё один пр…шёл и сказал: «Дайте( )кА мне вашу к…ртину» а третья соседка забрала стол и стулья на дачу. А тётя Ох каждый раз г…ворила только: «Ох» а дядя Ну отв…чал: «Ну».

      Дошло дело до того, что в их кв…ртире пос…лились люди: в одной комн…те мужчина с овчаркой а в другой – две глухие старушки и трое неразлуч( )ных друзей. На кухне( )же шла настоящая война: там постоян( )о жили разные гости глухих старушек и троих неразлуч( )ных друзей. Кончилось тем, что дядя Ну и тётя Ох стали жить в ван( ) ой о…городившись непром…каемой з…навеской и когда к ним хотели влезть, то тётя Ох говорила: «Ох» – и включала горячую воду, а дядя Ну г…ворил: «Ну» – и пол…вал из душа изнутри з…навеску. Шёл пар, всё погружалось в туман, и их ост…вляли в покое.

      Но тут из д…лёкого города пр…ехала племян( )ица Ох и Ну, которая ск…зала: «Ещё чего» – и выгнала сначала овчарку потом её х…зяина троих неразлуч( )ных друзей двух глухих старушек и ещё из кухни пятна( )цать человек шестерых кошек и всех г…лубей, которые жили под п…толком.

      Все они очень быстро ушли, племян( )ица пр…бралась, всё помыла, вернула р…яль к…ртину п…суду стол и стулья с чужой дачи зеркало с по…зеркальником и чехословацкую люстру и решила выйти замуж( ). Она посадила за стол дядю Ну и тётю Ох, нап…кла пиро…ков и пр…гласила жениха. Жених вошёл, сел и сказал:»Ра…решите познакомиться», а тётя Ох ск…зала в ответ: «Ох». «Я вам что, не( )нравлюсь?» – спросил жених. «Ну», – ответил дядя Ну. Жених хлопнул дверью и ушёл. Племян( )ица тогда заплакала и уехала к себе домой. Тут же вернулись все пост…яльцы, и их даже стало больше за счёт  трёх новых кошек и одной посторон( )ей кр…савицы, которая пос…лилась в пр…хожей перед зеркалом. Дядя Ну и тётя Ох не( )успели занять свою ван( )у и перес…лились на б…лкон, где с…дели накрывшись непром…каемой з…навеской, в обществе г…лубей и воробьёв.

      Однажды пр…шёл прежний жених племян( )ицы постучал в б…лкон( )ую дверь и вошёл к ним на б…лкон и сел под непром…каемую з…навеску. «Наверное, я был не прав», – ск…зал жених а дядя Ну ск…зал: «Ну». «Вы не( ) зна…те, где ваша племян( )ица?» – спросил жених, и тётя Ох сказала: «Ох».

      Тут( )же вернулась племян( )ица выгнала всех кр…савице перед зеркалом ск…зала: «Ещё чего!», и сыграли весёлую сва…ьбу. Несколько раз пр…ходили соседи: кто  за р…ялем, потому( )что дочь учит( )ся петь, кто за стульями, потому( ) что сын работа…т на вокзале и очень устаёт, кто за посудой, потому( )что старая посуда вчера вся упала. Но племян( )ица говорит: «Ещё чего!»  дядя Ну и тётя Ох молчат и держ…тся за свою непром…каемую з…навеску.

(Л. Петрушевская)  

      1. Определите тип текста.

      2. Какова тема текста?

      3. Какова основная мысль текста?

      4. Озаглавьте текст.

      5. Составьте план текста.

Причастие и деепричастие

Правописание суффиксов и окончаний

в  глагольных формах

       Весна наступила в этом году ран( )яя, дружная и, как всегда на Полесье, совершен( )о неожидан( )ая. П…бежали по деревенским улицам бурливые сверка…щие ручейки сердито пенясь вокруг встречных камен…ев и быстро вертя щепки и гусиный пух в огромных лужах воды из( )под деревьев отразилось голубое небо с плывущ…ми по нему круглыми, точно крутящ…мися, белыми облаками; с крыш посыпались чистые звонкие капли. Воробьи стаями обсыпавшие пр…дорожные кусты кричали так громко и возбуждён( )о что ничего нельзя было рас( )лышать за их криком. Везде чу( )ствовалась радос( )ная, тор…пливая тревога жизни.

      Снег сошёл оставшись3 ещё кое( )где грязными рыхлыми кл…чками в лощинах и тенистых перелесках. Из-под него выглянула обнажён( )ая тёплая земля отдохну…шая6 в( )течени6… зимы и теперь полная свежих соков полная жажды нового материнства. Над ч…рными нивами так( )же вился лё…кий парок наполнявший воздух запахом отта…вшей земли, который даже и в городе узнаеш… среди сотен других запахов. Почему( )то у меня кошки скребли на душе; казалось что вместе с этим ар..матом вливалась в мою душу весен( )яя грусть, сладкая и нежная исполнен( )ая3 бесп…койных ож…даний и смутных пр…дчувствий1. Ночи стали теплее, в их густом влажном мраке чу( )ствовалась2 какая( )то не( )зримая2 спешная творческая работа пр…роды.

(По А. И. Куприну)

      1. Определите тип текста.

      2. Какова тема текста?

      3. Сформулируйте основную мысль текста.

      4. Озаглавьте текст.

      5. Заполните таблицу примерами:

      6. Выпишите из текста  деепричастия, определите, от каких глаголов они образованы:

      1)         ←          ;

      2)        ←         ;

      3)         ←         .

      7. Объясните значение фразеологизма:

      кошки на душе скребут –

      8. Подберите синонимы к словам

      чу( )ствовать –

      ар…мат –

      9. Подберите антонимы к словам:

      грусть –

      тенистый –

      10. Обведите кружком номер правильного ответа.

      А. Укажите правильную морфологическую характеристику слова деревенский

        1) качественное прилагательное;

        2) притяжательное прилагательное;

        3) относительное прилагательное;

        4) причастие.

      Б. Укажите правильную морфологическую характеристику слова встречный

        1) качественное прилагательное;

        2) причастие;

        3) относительное прилагательное;

        4) существительное.

      Составьте предложение, в котором это слово было бы существительным.

      В. Снег сошёл _ оставшись ещё кое( )где грязными рыхлыми кло…чками в лощинах и тенистых перелесках.

        1) на месте пропуска ставится запятая, так как определение, выраженное причастным оборотом, стоит перед определяемым словом;

        2) на месте пропуска запятая не ставится, так как определение, выраженное причастием с зависимыми словами, стоит после определяемого слова;

        3) на месте пропуска ставится запятая, так как определение, выраженное причастием с зависимыми словами, стоит после определяемого слова;

        4) на месте пропуска ставится запятая, так как обстоятельство выражено деепричастием с зависимыми словами.

      (1) Наша память хранит с малолетства весёлое имя: Пушкин. (2) Это имя, этот звук наполняет собою многие дни нашей жизни. (3) Сумрачные имена императоров, полководцев, изобретателей орудий убийства, мучителей и мучеников жизни. (4) И рядом с ними – это лёгкое имя: Пушкин.

      (5) Пушкин так легко и весело умел нести своё творческое бремя, несмотря на то что роль поэта – не легкая и не весёлая; она трагическая; Пушкин вёл свою роль широким уверенным и вольным движением, как большой мастер; и однако у нас часто сжимается сердце при мысли о Пушкине: праздничное и триумфальное шествие поэта, который не мог мешать внешнему, ибо дело его – внутреннее  – культура, – это шествие слишком часто нарушалось мрачным вмешательством людей, для которых печной горшок дороже бога.

      (6) Мы знаем Пушкина – человека, Пушкина –  друга монархии, Пушкина – друга декабристов. (7) Всё это бледнеет перед одним: Пушкин –  поэт.

      (8) Поэт – величина неизменная. (9) Могут устареть его язык, его приёмы; но сущность его дела не устареет.

      (10) Люди могут отворачиваться от поэта и от его дела. (11) Сегодня они ставят ему памятники; завтра хотят «сбросить его с корабля современности». (12) То и другое определяет только этих людей, но не поэта; сущность поэзии, как всякого искусства, неизменна; то или иное отношение людей к поэзии в конце концов безразлично.

(А. А. Блок)

Поддерживающая аргументация

      Тезис: По сути дела, отношение людей к поэзии не имеет значения для самой поэзии.

      Аргументы: 1) искусство вечно, и сиюминутное мнение людей не является  очень значимым: многие произведения были по достоинству оценены лишь потомками;

      2) искусство элитарно, и мнение большинства не может на него повлиять;

      3) творчество сугубо индивидуально, и поэтому создаётся не для всех, а для каждого.

Опровергающая аргументация

      Выдвижение контртезиса и его аргументирование

      Тезис: По сути дела, отношение людей к поэзии не имеет значения для самой поэзии.

      Контртезис: Отношение людей к поэзии не может не иметь значения.

      Аргументы: 1) поэзия, как и любое искусство, создаётся людьми и для людей, и поэтому существует только в человеческом сообществе;

      2) только люди могут оценить поэзию: искусство читателя не менее значимо, чем искусство писателя;

      3) каждая эпоха предлагает своё прочтение и своё восприятие классических произведений: Пушкин для современников и Пушкин для читателей нашего времени – это два разных Пушкина.

      (1) Триста лет назад (как время-то бежит!) Пётр Великий прорубил окно в Европу; естественно, в образовавшееся отверстие хлынули (см. учебник физики или фильм «Титаник») европейские языки: английский, голландский, французский, итальянский. (2) Слова шли вместе с новыми культурными понятиями… (3) Скажем, были на Руси «шти», «уха», «похлёбка», «селянка», «ботвинья», «окрошка», – пришли «бульон», «консоме» да и просто «суп». (4) Было меньше, стало больше, вот и хорошо. (5) Кто за то, чтобы все-все эти слова забыть, вычеркнуть из памяти, стереть, и оставить только одно: суп? (6) Просто суп, вообще суп, без различий: пусть то, что едят ложкой, отныне называется суп, а то, что вилкой, то уже не суп. (7)И никаких тебе тонкостей. (8) У нас в меню – суп.

      (9) Забудьте, если знали, и никогда не вспоминайте, и даже не пытайтесь узнать, что означают слова: гаспаччо, буйабез, вишисуаз, минестроне, авголемоно. (10) Не спрашивайте, из каких продуктов сделаны данные блюда, острые они или пресные, горячие или холодные. (11) Вам этого знать не нужно. (12) Да чего там гаспаччо: забудьте разницу между щами и борщом. (13) Её нет! (14) Уха? (15) Что такое уха? (16) Парный орган слуха? (17) Пусть этого слова не будет. (18) Окрошка? (19) Квас?.. (20) Вас ист дас – «о, крошка»? (21) Девушка, я вас где-то видел. (22) Я – к вас, а вы – к нас, идёт?

      (23) Давайте, давайте пусть всё пропадёт, исчезнет, улетучится, испарится, упростится, пусть останется один суп, - съел, и порядок, и нечего чикаться. (24) Одежду тоже давайте носить одинаковую, как китайцы при Мао Цзедуне: синий френч. (25) Жить давайте в хрущобах: приятное однообразие. (26) Пусть всех мужчин зовут, допустим, Сашами, а всех женщин Наташами. (27) Или ещё проще: бабами. (28) А обращаться к ним будем так: «Э!»

      (29) Короче, давайте осуществим мечту коммуниста: «весь советский народ как один человек», давайте проделаем быструю хирургическую работу по урезанию языка и стоящих за языком понятий, ведь у нас есть прекрасные примеры. (30) Скажем, жили-были когда-то синонимы: «хороший, прекрасный, ценный, положительный, выдающийся, отличный, чудесный, дивный, прелестный, прельстительный, замечательный, милый, изумительный, потрясающий, фантастический, великолепный, грандиозный, неотразимый, привлекательный, увлекательный, завлекательный, влекущий, несравненный, неповторимый, заманчивый, поразительный, упоительный, божественный», и так далее, и так далее. (31) И что же? – осталось только «крутой». (32) Реже – «клёвый».

(Т. Н. Толстая)  

      Соотнесите идеи прочитанного вами текста с аргументами, которые могут быть использованы для доказательства этих идей. Подумайте, есть ли в списке аргументы, которые можно использовать для доказательства нескольких из  предложенных идей. 

      Идеи

      I. Засорение языка жаргонными словами – серьёзная проблема.

      II. Обнищание языка приводит к упрощению и даже к примитивизации жизненных форм.

      III. Богатство русского языка – наше общее достояние.

      Аргументы

      1. Литературные слова зачастую вытесняются жаргонными, поскольку последние воспринимаются некоторыми как престижные, модные.

      2. Небрежность, неряшливость в речи развращает и может приводить к непорядочности в поступках, а интеллигентный человек интеллигентен во всём.

      3. Жаргонные слова столь активно используются людьми, особенно молодёжью, потому, что они кажутся очень удобными: одним жаргонизмом можно заменить десять – пятнадцать слов литературного языка, но нельзя передать тонкие оттенки мысли.

      4. Сейчас много говорят об экологии и защите окружающей среды, а ведь язык – это тоже среда, в которой мы все живём, и она определяет наш менталитет.

      5. Ясность изложения тесно связана с логичностью мышления: «кто ясно мыслит – чётко излагает».

      6. Язык обеспечивает связь человека с его народом и связь народа с его прошлым.

      7. Синонимия даёт возможность взглянуть на один и тот же предмет с разных сторон, что делает наш взгляд на мир объёмным и глубоким.

      8. Чёткость и разнообразие форм мышления обеспечивают разнообразие жизненных форм, ведь мир для человека таков, каким он его мыслит.

      9. Если часто вместо слов литературного языка использовать жаргонизмы, можно превратиться в Эллочку Людоедку, чей словарный запас составлял тридцать слов.

      Современная писательница Татьяна Толстая поднимает в своём тексте актуальнейшую проблему – проблему вытеснения слов литературного языка жаргонизмами и, как следствие, сужения словарного запаса.

Прочитайте текст и выполните задания

     (1) Пётр был гостем у себя дома. (2) Он вырос и возмужал на дороге и на работе под открытым небом. (3) Лет под пятьдесят, удосужившись взглянуть на свою прошлую жизнь, он увидел бы, что он вечно куда-то едет. (4) В продолжение своего царствования он исколесил широкую Русь из конца в конец, от Архангельска и Невы до Прута, Азова, Астрахани и Дербента. (5) Многолетнее безустанное движение развило в нём подвижность, потребность в постоянной перемене мест, в быстрой смене впечатлений. (6) Торопливость стала его привычкой. (7) Он вечно и во всём спешил. (8) Его обычная походка, особенно при понятном размере его шага, была такова, что спутник с трудом поспевал за ним вприпрыжку. (9) Ему трудно было долго усидеть на месте: на продолжительных пирах он часто вскакивал со стула и выбегал в другую комнату, чтобы размяться. (10) Эта подвижность делала его в молодых летах большим охотником до танцев. (11) Он был обычным и весёлым гостем на домашних праздниках вельмож, купцов, много и недурно танцевал, хотя не проходил методически курса танцевального искусства, а перенимал его «с одной практики» на вечерах у Лефорта. (12) Если Пётр не спал, не ехал, не пировал или не осматривал чего-нибудь, он непременно что-нибудь строил. (13) Руки его были вечно в работе, и с них не сходили мозоли. (14) За ручной труд он брался при всяком представлявшемся к тому случае. (15) В молодости, когда он ещё многого не знал, осматривая фабрику или завод, он постоянно хватался за наблюдаемое дело. (16) Ему трудно было оставаться простым зрителем чужой работы, особенно для него новой: рука инстинктивно просилась за инструмент; ему всё хотелось сработать самому. (17) Охота к рукомеслу развила в нём быструю сметливость и сноровку: зорко вглядевшись в незнакомую работу, он мигом усваивал её.

      (18) Уже в первую заграничную его поездку немецкие принцессы из разговора с ним вывели заключение, что он в совершенстве знал до четырнадцати ремёсел.

(По В. Ключевскому.)

      А1. Какое из утверждений не соответствует мысли автора?

   1. Пётр был очень деятельным человеком.

   2. Большую часть жизни он провёл в дороге.

   3. Петру некогда было заниматься управлением, так как он часто путешествовал.

   4. Пётр знал в совершенстве около четырнадцати ремёсел.

      А2. Какую цель не ставил перед собой автор?

   1. Заставить читателя восхититься трудолюбием царя.

   2. Поразить читателя разносторонними интересами Петра Великого.

   3. Познакомить читателя с трудной жизнью царя.

   4. Внушить читателю гордость за своего великого предка.

      А3. Определите стиль текста и тип речи.

   1. Публицистический стиль, описание.

   2. Публицистический стиль, повествование.

   3. Художественный стиль, описание.

   4. Художественный стиль, повествование.

      А4. В каком из предложений употреблена устаревшая форма слова?

   1. 4                     2. 6                       3. 11                          4. 17

      А5. Какое предложение связано с предыдущим с помощью личного местоимения?

   1. 2                      2. 10                        3. 12                       4. 17

      А6. Какие средства выразительности не используются в тексте?

   1. Ряды однородных членов.

   2. Фразеологические обороты.

   3. Метафоры, в том числе и развёрнутая.

   4. Синтаксический параллелизм.

      В1. Назовите наклонение глагола увидел бы (3).

      В2. Из предложения 9 выпишите определительное местоимение.

      В3. Из предложений 11 – 16 выпишите два слова, содержащие орфограмму «Не с наречиями».

      В4. Из предложения 7 выпишите словосочетание со связью примыкание.

      В5. Из предложений 15 – 18 выпишите деепричастие совершенного вида.

      В6. Укажите, сколько простых предложений в предложении 9.

      В7. Укажите, сколько придаточных предложений в предложении 12.

      В8. Укажите (с 12-го по 17-е ) номер сложносочинённого предложения.

      1. Прочитайте текст. О чём он? Объясните, почему грибы растут кругами (письменно).

       2. Спишите, выделяя морфемы с пропущенными буквами, графически объясняя выбор буквы.

      Гр_бница в почве разр_стается по кругу, отм_рая пос_редине. С краю выр_стают пл_довые тела – гр_бы. Питательных в_ществ и воды другим тр_вянистым р_стениям уже не хв_тает. Вот почему в с_редине гр_бного круга трава не выр_сла. В течение года гр_бница нар_стёт на дес_ть с_нтиметров, а круг в семьдесят метров имеет возр_ст в п_тьсот лет. Маленькие гр_бы соб_рать не следует – им ещё не ср_внялось д_сяти суток. Проверьте ж_ знь гр_ба, изм_ряя л_неечкой пр_рост хотя бы мухомора.

(Н. Верзилин)

      1. Прочитайте текст. О чём он? Объясните, почему грибы растут кругами (письменно).

       2. Спишите, выделяя морфемы с пропущенными буквами, графически объясняя выбор буквы.

      Гр_бница в почве разр_стается по кругу, отм_рая пос_редине. С краю выр_стают пл_довые тела – гр_бы. Питательных в_ществ и воды другим тр_вянистым р_стениям уже не хв_тает. Вот почему в с_редине гр_бного круга трава не выр_сла. В течение года гр_бница нар_стёт на дес_ть с_нтиметров, а круг в семьдесят метров имеет возр_ст в п_тьсот лет. Маленькие гр_бы соб_рать не следует – им ещё не ср_внялось д_сяти суток. Проверьте ж_ знь гр_ба, изм_ряя л_неечкой пр_рост хотя бы мухомора.

(Н. Верзилин)

      Совреме(н, нн)ые астр…номы считая что в солнечной   системе когда(то) была ещё одна пл…нета погибшая в к…смической к…т…строфе ищут по…тв…рждения этой г…потезе в (древне)греческих мифах напом…нающ… о судьбе этой десятой пл…неты. Это миф о Фаэтоне, сыне Гелиоса – бога Солнца.

      Однажды Гелиос бог Солнца уступая н…стойч…вым про…ьбам Фаэтона (своего сына) разрешил ему пр…еха(ться, тся) по небу на солнечной к…лесниц… . (Огне)дыш…щи… кони (не)чу…ствуя м…гучей руки Гелиоса подхв…тили с места и понесли.

      Когда и…пуга(н, нн)ый Фаэтон бросил во(ж, жж)и и кони взв…лись то увл…кая к…лесницу высоко к звёздам то спускаясь до самой Земли. Земля запылала вск…пели реки. Ра(с, з)гнева(н, нн)ый Зевс, царь богов, р…(с, з)бил к…лесницу ра(с, з)бр…сав её обломки и упря(ж, жь) по небу. Кони Ра(с, з)б…жались а Фаэтон был ни(с, з)ввергнут в реку.

     1. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

      2. Расскажите о строении текста. Какой абзац представляет собой сообщение (научную информацию) и где использовано изобразительное повествование?

      3. Проведите наблюдение над употреблением форм глагола (вид, время) в тексте и сделайте вывод.

      4. Укажите, с какими видами обособлений вы встретились в тексте. Какие случаи обособлений не представлены?

      5. Начертите схему первого предложения.

      6. Укажите те морфологические признаки выделенных слов, которые необходимо учитывать, чтобы правильно написать эти слова.

      7. Найдите в тексте слова с приставками на з – с. Объясните написание этих слов.

      8. Объясните написание двух-трёх слов с непроверяемыми и проверяемыми орфограммами в корне.

            Совреме(н, нн)ые астр…номы считая что в солнечной системе когда(то) была ещё одна пл…нета погибшая в к…смической к…т…строфе ищут по…тв…рждения этой г…потезе в (древне)греческих мифах напом…нающ… о судьбе этой десятой пл…неты. Это миф о Фаэтоне, сыне Гелиоса – бога Солнца.

      Однажды Гелиос бог Солнца уступая н…стойч…вым про…ьбам Фаэтона (своего сына) разрешил ему пр…еха(ться, тся) по небу на солнечной к…лесниц… . (Огне)дыш…щи… кони (не)чу…ствуя м…гучей руки Гелиоса подхв…тили с места и понесли.

      Когда и…пуга(н, нн)ый Фаэтон бросил во(ж, жж)и и кони взв…лись то увл…кая к…лесницу высоко к звёздам то спускаясь до самой Земли. Земля запылала вск…пели реки. Ра(с, з)гнева(н, нн)ый Зевс, царь богов, р…(с, з)бил к…лесницу ра(с, з)бр…сав её обломки и упря(ж, жь) по небу. Кони Ра(с, з)б…жались а Фаэтон был ни(с, з)ввергнут в реку.

     1. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

      2. Расскажите о строении текста. Какой абзац представляет собой сообщение (научную информацию) и где использовано изобразительное повествование?

      3. Проведите наблюдение над употреблением форм глагола (вид, время) в тексте и сделайте вывод.

      4. Укажите, с какими видами обособлений вы встретились в тексте. Какие случаи обособлений не представлены?

      5. Начертите схему первого предложения.

      6. Укажите те морфологические признаки выделенных слов, которые необходимо учитывать, чтобы правильно написать эти слова.

      7. Найдите в тексте слова с приставками на з – с. Объясните написание этих слов.

      8. Объясните написание двух-трёх слов с непроверяемыми и проверяемыми орфограммами в корне.

ВАРИАНТ № 1

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Молодой отец строго выговаривает четырехлетней дочке за то, что она выбежала во двор без спросу и едва не попала под машину.

(2) – Пожалуйста, – вполне серьезно говорит он крохе, – можешь гулять, но поставь в известность меня или маму.

(3) Сие – не выдумка фельетониста, но подлинный, ненароком подслушанный разговор.

(4) Или серьезно пишут в статье о работе экипажа космической станции: «Производился забор (!) проб выдыхаемого воздуха». (5) Этот забор не залетел бы в космос, если бы не стеснялись сказать попросту: космонавты брали пробы. (6) Но нет, несолидно!

(7) Слышишь, видишь, читаешь такое – и хочется снова и снова бить в набат, взывать, умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА!

(8) Это – самая распространенная, самая злокачественная болезнь нашей речи. (9) Когда-то редкостный знаток русского языка и чудодей слова Корней Иванович Чуковский заклеймил её точным, убийственным названием. (10) Статья его так и называлась – «Канцелярит», и прозвучала она поистине как SOS. (11) Не решаюсь сказать, что то был глас вопиющего в пустыне: к счастью, есть рыцари, которые, не щадя сил, сражаются за честь Слова. (12) Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: канцелярит не сдается, он наступает, ширится. (13) Это окаянный и зловредный недуг нашей речи. (14) Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки – постылые штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь забивают и угнетают живое, полезное ядро.

(15) Мы настолько отравлены канцеляритом, что порою начисто теряем чувство юмора. (16) И уже не в романе, а в жизни, в самой обыденной обстановке, человек вполне скромный всерьез говорит другому: «Я выражаю вам благодарность».

(17) Помните, у Виктора Некрасова в Ледовитом океане лодка утлая плывет и молодой пригожей Тане Ванька песенки поет?

(18) Хорошо поет, собака,

Убедительно поет…

(19) Да, объясняться в любви не только стихами, но и прозой надо убедительно, иначе Таня Ваньке не поверит.

(20) А меж тем в сотнях рассказов, романов, очерков, переводных и отечественных, разные люди по разным поводам разговаривают так, что кажется: вот-вот читатели отзовутся знаменитым громогласным «Не верю!» Константина Сергеевича Станиславского…

(21) В сотый раз спросим себя: кто же должен прививать людям вкус, чувство меры, бережное отношение к родному языку? (22) А заодно – и уважительное отношение к человеку, с которым разговариваешь?

(23) Кто, если не мы сами?!

(По Н.Галь)

1. Какая мысль отражена в тексте?

а) Возможности русского языка необъятны, и засорять его иностранными словами и жаргоном ни к чему.

б) Удивительна способность русского языка так «обкатать» чужое слово, что оно уже и чужим не кажется.

в) Официально-деловой стиль речи отличается точностью формулировок и обилием устойчивых оборотов деловой речи.

г) Слова-штампы не безвредны: они ничему не учат и ничего не сообщают; это словесный мусор, наносящий культуре и языку колоссальный вред.

2. Определите стиль и тип речи текста.

а) публицистический стиль; повествование;

б) художественный стиль; рассуждение, описание;

в) деловой стиль; рассуждение;

г) публицистический стиль; рассуждение, повествование.

        3. В каком предложении есть фразеологизм со значением «призыв, остающийся без    

    ответа»?

    а) 7      б) 11      в) 20      г) 22

4. Какие три из перечисленных ниже средств выразительности использованы в

    предложениях 4 – 16? Напишите номера этих средств выразительности.

    а) развернутая метафора;

   б) ряды однородных членов;

   в) эмоционально окрашенная лексика;

   г) сравнительные обороты;

   д) синтаксический параллелизм.

Часть 2

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Какие проблемы поднимает автор?

Разделяете ли вы позицию автора? Свой ответ аргументируйте.

Отметьте не менее двух наиболее характерных для прочитанного текста средств выразительности и объясните, с какой целью автор использует их в тексте. Приведите примеры.

Объем сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

ВАРИАНТ № 2

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания.

(1)14 декабря 1825 года на Сенатской площади в Петербурге произошло восстание декабристов – открытое выступление молодых дворян, находившихся на военной службе, против самодержавия и крепостного права. (2) Восстание декабристов было жестоко подавлено. (3) Пять декабристов были казнены. (4) Более ста – осуждены и отправлены на каторгу и поселение в Сибирь.

(5) За этой сухой исторической справкой – трагедии сотен людей. (6) Тяжелые испытания выпали на долю многих дворянских семей…

(7) Первыми, кто встал на сторону своих мужей – участников восстания, были их жены. (8) Они начали бороться за близких, пуская в ход все: деньги, родственные связи, влиятельные знакомства, прошения на «высочайшее имя». (9) Одиннадцать женщин, разных по социальному и материальному положению, по уровню культуры, едут в Сибирь за своими мужьями. (10) Эти женщины, уделом которых была семья, даже не подозревавшие о существовании тайных обществ, смело отправились в Сибирь. (11) Они вынуждены были оставить своих детей и родителей, так как царь  разрешил ехать только женам.

(12) Бывшие княгини, графини, генеральши жили в крестьянских избах со слюдяными окнами и дымящейся печью, готовили обед и отправляли его в тюрьму, чтобы поддержать своих близких, часто «сидели на черном хлебе с квасом». (13) В 1827 году в Чите Александра Григорьевна Муравьева пишет, что желает разделить участь мужа, государственного преступника, и готова жить среди арестантов, там, где они будут содержаться. (14) Император Николай отнял у них все имущественные наследственные права, разрешил тратить только нищенские суммы и повелел отчитываться в своих расходах перед начальником рудников.

(15) На четвертом году заключения с узников сняли кандалы, и декабрист Николай Бестужев сделал из них женщинам кольца, которые те с гордостью носили.

(16) Женщины не только кормили и утешали, они сплачивали осужденных, морально поддерживали их. (17) Самоотверженные и преданные жены, они не знали в вопросах любви и дружбы ничего невозможного.

(18) Они пошли за своими мужьями, когда им не исполнилось еще и тридцати. (19) Александрине Муравьевой – жене Никиты Муравьева (автора проекта конституции Северного общества) – в момент ее приезда в Сибирь было 23 года. (20) Жены декабристов оказались в добровольном изгнании. (21) Что заставило их принять такое решение? (22) Супружеский долг? (23) Чувство справедливости? (24) Сострадание к ближнему? (25) Забота об облегчении участи мужа?

(26) «Эти женщины бросили все: богатство, связи и родных, всем пожертвовали для высочайшего нравственного долга… (27) Ни в чем не повинные, они в долгие двадцать пять лет переносили все, что перенесли их осужденные мужья», – писал Федор Михайлович Достоевский.

(По Э.Павлюченко)  

1. В каком предложении выражена основная мысль текста?

а) 7      б) 9      в) 16      г) 26

        2.  Определите стиль и тип речи текста.

               а) художественный стиль; повествование;

             б) публицистический стиль; рассуждение и повествование;

             в) научный стиль; рассуждение;

             г) научно-популярный стиль; повествование.

3. В каком предложении использован фразеологизм?

а) 5      б) 6      в) 10      г) 14

4. Какие три из перечисленных ниже средств выразительности использованы в

предложениях 15 – 26? Напишите номера этих средств выразительности.

а) риторические вопросы;

б) эпитеты;

в) риторическое обращение;

г) цитирование;

д) развернутое сравнение.

Часть 2

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Какие проблемы поднимает автор?

Разделяете ли вы позицию автора? Свой ответ аргументируйте.

Отметьте не менее двух наиболее характерных для прочитанного текста средств выразительности и объясните, с какой целью автор использует их в тексте. Приведите примеры.

Объем сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Упражнение № 4. Географические названия

      I. Прочитайте текст.

      (1) Имена рек – старейшины в мире географических названий; я имею при этом в виду имена больших, самых прославленных рек Земли.

      (2) Древние люди, гонимые голодом, холодом, свирепостью зверей и двуногих соседей, все время перебирались с места на место, все время как бы расталкивали локтями своих современников в борьбе за самые удобные для жизни места.

      (3) Бывало по-разному. (4) То племя натекало на племя, как шумная река, ворвавшаяся в малое озерко: воды озера сливались с могучим потоком, растворялись в нем без следа. (5) То пришельцы растекались по новому месту, как по болоту или песчаной пустыне, теряясь в ее песках, смешиваясь со старым населением. (6) Но почти всегда они, принося с собой свои новые имена для холмов и лесов, для поселков и пустошей, названия больших потоков сохраняли благоговейно, принимая их от своих предшественников.

      (7) Мы не знаем в точности, почему они так поступали. (8) Может быть, боялись обидеть богов этих чужих рек переименованием. (9) Может быть, просто реку труднее перекрестить по-новому: ее имя так же длинно, как она сама; оно течет вместе с нею через области и страны; поди замени его на всем протяжении его пути! (10) Так или иначе – великие водные дороги всюду и везде постоянно носят и сегодня имена, созданные в глубочайшей древности. (11) Они переходят от народа к народу, от эпохи к эпохе. (12) Первоначальный их смысл забывается тысячекратно, а они все живут.

(По Л. Успенскому) (212 слов)

      II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

      1. О чём говорится в этом тексте?

   а) о страхе древних людей перед богами;

   б) о переселении древних людей;

   в) о названии рек;

   г) о завоевательных войнах древности.

      2. Чем отличаются имена крупных рек от названий других географических объектов?

   а) почти невозможно установить их происхождение;

   б) они почти никогда не менялись;

   в) многие из них по значению связаны со сменой времён года;

   г) в них отражена история древних междоусобиц.

   3. Какой(-ие) тип(-ы) текста используется(-ются) в этом тексте?

   а) рассуждение;

   б) повествование и описание;

   в) описание;

   г) рассуждение и повествование.

      4. Почему автор называет СТАРЕЙШИНАМИ имена рек в этом тексте (предложение № 1)?

   а) от названий рек происходили названия других географических объектов: гор, хребтов, озёр;

   б) названия рек занимают особое, почётное место в ряду других географических названий;

   в) названия рек невозможно перевести на другой язык;

   г) право называть реки давали наиболее почитаемым представителям древних племён.

      5. Закончите план этого текста.

   1. Названия рек –

   2. Древние люди боролись за

   3. Пришельцы почему-то никогда не меняли названия

   4. Два предположения о том, почему они

      6. Найдите в тексте контекстные синонимы к слову «река».

      7. Дополните этот фрагмент примерами из текста.

   Автор сочетает информативную насыщенность с эмоциональной выразительностью, использует слова высокого стиля («                    » из предложения № 6), подчёркнутый анафорой синтаксический параллелизм (предложения № 4 и    ),                         («как шумная река»). Слово разговорного стиля («            » из предложения № 9) придаёт тексту интонацию доверительно-принуждённой беседы.

      III. Напишите сжатое изложение.

      1. Запишите главную часть первого предложения.

      2. Древние люди, пытаясь найти (какое?)                   место для                    , (что делали?)                        .

      3. Пришельцы, захватывая                     , меняли названия почти всех         , но всегда сохраняли (что?)                           .

      4. Мы не знаем, почему                                                                                        .

      5. Может быть, они                                                                                           .

      6. Может быть, реку трудно                             , потому что она протекает через                             .

      7. Так или иначе названия рек сохраняются                              , переходя от  

                   к                                            .                                                                                        

    (1) Последней военной осенью я стоял на посту возле пушек в небольшом разбитом польском городке. (2) Это был первый иностранный город, который я видел в своей жизни. (3) Он ничем не отличался от разрушенных наших городов. (4) Меж изуродованных домов по улицам, заваленным ломью, кружило листву, бумагу, сажу. (5) Над городом мрачно стоял купол пожара.

    (6)  На горящие развалины то и дело обрушивался артиллерийский или миномётный налёт, нудили в высоте самолёты.

    (7) Днём мы заняли город, а уже к вечеру откуда-то, словно из-под земли, начали появляться люди с узлами, с чемоданами, с тележками, чаще с ребятишками на руках. (8) Они плакали у развалин, вытаскивали что-то из пожарищ. (9) Ночь укрыла бездомных людей с их горем и страданиями. (10) И только пожары укрыть не могла.

    (11) Неожиданно в доме, стоявшем через улицу от меня, раздались звуки органа. (12) От дома этого при бомбёжке отвалилась половина, обнажив стены с нарисованными на них сухощёкими святыми и мадоннами, глядящими сквозь копоть голубыми скорбными глазами.

    (13) Я сидел на лафете пушки с зажатым в коленях карабином и покачивал головой, слушая одинокий среди войны орган. (14) Когда-то, после того как я послушал скрипку, мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга. (15) Глупый был. (16) Малый был. (17) Я так много увидел потом смертей, что не было для меня более ненавистного, проклятого слова, чем «смерть». (18) И потому, должно быть, музыка, которую я слышал в детстве, переломилась во мне, закаменела, а те её взлёты к небу, звезде, от которых я плакал когда-то, растворились в сердце и стали им самим, и то, что пугало в детстве, было вовсе не страшно.

    (19) Да-а, музыка та же, и я вроде тот же, и горло моё сдавило, стиснуло, но нет слёз, нет детского восторга и жалости чистой, детской, из которой рождалась любовь к земле родной, к своим близким. (20) Музыка разворачивала душу, как огонь войны разворачивал дома, обнажая то святых на стене, то кровать, то качалку.

    (21) Всё-всё обнажилось, со всего сорваны одежды, всё вывернуто грязной изнанкой, и оттого-то, видимо, старая музыка не плакала, а как будто повернулась иной ко мне стороною, звуча древним боевым кличем, звала куда-то, заставляла что-то делать, чтобы поутихли эти пожары, чтоб люди не жались к горящим развалинам, чтобы зашли они под крышу в свой дом, к близким и любимым, чтобы небо, вечное наше небо не подбрасывало взрывами.

(По В.П. Астафьеву)

    Напишите небольшое сочинение-рассуждение (не менее90 слов), взяв за основу главную мысль исходного текста.

    Модель ответа:

    В……………………………………………………………………………………….. рассматривается проблема……………………………….. Она очень важна, потому что……………………………………………………………………………………………………………………..  .

    Автор призывает……………………………………, потому что, с его точки зрения, ……………………………………………………………………………………………………………………………………… .

    И я с этим ………………………………………………… . И действительно, если мы…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. , то…………………………………………………………………………………………… . К тому же, ……………………………………………………………………………  .

    Необходимость……….…………………………………………………………………. очевидна для всех, поскольку……………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..  .

Орфография. Сложносочинённое и сложноподчинённое  предложения.

Типы придаточных предложений

      (1) Был у нас товарищ Риттер больш…го роста ч(  )ре…вычайно мнительный и лёгк…верный юноша лет восем(  )на…цати. (2) У Риттера был свой л…кей старик Семён. (3) Заинт…ресовала Гоголя ч(  )ре…мерная мнительность товарища и он вык…нул с ним такую штуку

      Зна…шь Риттер давно я наблюдаю за тобою и з…метил что у тебя н…(  )человеч(  )и а бычач(  )и глаза но всё ещё сомн…вался и н…(  )хотел тебе говорить а теперь вижу что это н…(  )сомнен(  )ая истин(  )а – у тебя бычач(  )и глаза…

      (4) Подводит Риттера н…(  )сколько раз к зерк…лу тот пристальн(  )о всматр…вает(  )ся изм…ня…т(  )ся в лице дрожит а Гоголь пр…водит все(  )возможные док…зательства и на(  )конец совершен(  )о уверяет Риттера что у него бычач(  )и глаза.

      (5) Дело было к ночи: лёг н…счас(  )ный Риттер в п…стель н…(  )спит в…роча…т(  )ся т…жело вздыха…т и всё пре…ставляют(  )ся ему собствен(  )ые бычач(  )и глаза. (6) Ноч(  )ю вдруг вскак…вает с п…стел… буд…т л…кея и прос…т зажеч(  ) свечу л…кей заж…г.

      Вид…шь Семён у меня бычач(  )и глаза…

      Подговорён(  )ый Гоголем л…кей отвеча…т:

      И в(  )прямь бар…н у вас бычач(  )и глаза!

      (7) Ах боже мой! (8) Это Н.В. Гоголь …делал такое нав…ждение…

      (9) Риттер ок…нчательно упал духом и раст…рялся. (10) Вдруг по(  )утру суматоха.

      (11) Что такое?

      (12) Риттер сош…л с ума! (13) Пом…шался на том что у него бычач(  )и глаза!..

      (13) Я ещё вчера замет…л это говорит Гоголь с такою уверен(  )остью что трудно было и н…(  )поверить. (14) Бегут и доклад…вают о н…(  )счастье с Риттером д…ректору Орлаю а вслед бежит и сам Риттер вход…т к Орлаю и громко плач…т

      Ваше пр…восходительство! (15) У меня бычач(  )и глаза!..

      (16) Учён(  )ейший и знам…нитый доктор медиц…ны д…ректор Орлай флегм…тически нюха…т табак и видя что Риттер де…ствительно р…хнулся на бычач(  )их глазах пр…казал отв…сти его в б…льницу. (17) И пот…щили н…(  )счас(  )ного Риттера в б…льницу в которой и пр…был он целую н…делю пока н…(  )излечился от мнимого сума(  )ше(  )ствия. (18) Гоголь и все мы ум…рали со(  )смеху а Риттер выл…чился от мнительности.

(Т.Г. Пащенко. Черты из жизни Гоголя)

      1. Озаглавьте текст.

      2. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Оформите диалог.

      3. Поставьте ударение в словах: со(  )смеху, к ночи, в…роча…т(  )ся, подговорен(  )ый.

      4. Сделайте фонетический разбор слова н…(  )счастье

      5. Запишите транскрипцию слов:

      бычач(  )и

      медиц…на

      Орлаю

      сума(  )ше(  )ствия

      заж…г

      6. Разберите по составу слову ч(  )ре…мерная.

      Вычеркните слова, которые не являются однокоренными к данному:

      Мерная (ложка), примерка, умереть, размеренный, мережка, мерзость, замереть, замерзать, мерило, мерин, меркнуть, меркантильный, мера, измерение, мерцать.

      7. Сделайте словообразовательный разбор слова:

      док…зательство ←

      8. Подберите слова, в составе которых имеются следующие морфемы:

      приставка –

      корень –

      суффикс –

      суффикс –

      окончание –

      9. Выпишите сложные слова:

      1)…………………………

      2)…………………………

      3)…………………………

      10. Определите частеречную принадлежность слов:

      восем(  )на…цати –

      вслед –

      тот –

      видя –

      пока –

      что –

      такое –

      11. Сделайте морфологический разбор слова бычач(  )и (глаза).

      12. Выпишите из текста фразеологизмы и дайте им толкование.

      13. Подчеркните в тексте приложения, укажите номера предложений, в которых они использованы.

      14. Подчеркните грамматические основы в последнем предложении и составьте его основу.

      15. Определите виды придаточных:

 в третьем (3) –                    , четвёртом (4) –                             ,

тринадцатом (13) –                                                                                         , шестнадцатом (16) –                             , семнадцатом (17) –                 предложениях.

      16. Подчеркните однородные члены в тексте. Выпишите номера предложений, осложнённых однородными членами.

      17. Выпишите несогласованные определения из текста, укажите номера предложений.

      18. Найдите и обозначьте в тексте обращения.

      19. Сделайте полный синтаксический разбор пятого (5) предложения.

      20. Обозначьте в тексте все обособленные обстоятельства. Укажите номер предложения, запишите, чем выражено это обстоятельство.

      21. Определите тип (-ы) речи в тексте.

      ?

      22. Обведите кружком  правильный ответ.

      А. Какое из предложений является сложноподчинённым с несколькими придаточными с последовательным подчинением»

      1) 4                             2) 13                             3) 16                            4) 17

      Б. Какое из слов состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

      1) заинт…ресовала        2) пот…щили             3) сош…л             4) ум…ралли

       В. В каком знаении используется слово представлять в тексте?

      1) изобразить, показать;

      2) воспроизвести в мыслях, вообразить;

      3) доставить, предъявить, сообщить;

      4) познакомить с кем-нибудь.

      Г. Укажите правильный вариант расстановки знаков препинания во втором (2) предложении и их объяснение.

      У Риттера был свой л…кей (  ) старик Семён.

      1) в предложении ставится тире между подлежащим «л…кей» и сказуемым «старик Семён»;

      2) в предложении ставится тире перед приложением, стоящим в конце предложения;

      3) в предложении ставится запятая между однородными членами;

      4) в предложении ставится запятая перед приложением.

      23. Запишите ответ печатными буквами.

      А. Из предложений 11 – 18 выпишите прилагательное в превосходной степени сравнения.

      Б. Из пятого (5) предложения выпишите словосочетание со связью примыкание.

Текст 

          Перепишите текст, раскройте скобки, вставьте пропущенные знаки препинания.

          Кусты окончились. Перед глазами гостей (не)ожиданно открылась окруже(н, нн)ая2 лесом широкая площадка утрамбова(н, нн)ая2 и усыпа(н, нн)ая мелким песком4. На одном её конце стоял восьмигра(н, нн)ый павильон весь разукраше(н, нн)ый флагами и зеленью.

          Когда стало смеркаться вокруг павильона зажгли дли(н, нн)ые3 цепи из китайских разноцветных фонарей. Но этого оказалось мало: площадка оставалась почти (не)освещ…(н, нн)ой.

          Вдруг с обоих концов вспыхнули ослепительным голубоватым светом два электрических солнца до сих пор тщательно замаскирова(н, нн)ые3 зеленью деревьев. Берёзы и грабы окружавшие2,3 площадку сразу выдвинулись вперёд. За ними слабо вырисовывались  на совершенно черном небе  круглые и зубчатые деревья чащи окута(н, нн)ые в (серо)зелёную мглу. Кузнеч…ки в степи (не)заглуша…мые2 музыкой кричали так странно громко и дружно, что казалось, будто кричит один кузнечик но отовсюду и (с)прав… и (с)лев… и (с)верху.

Задания 

1. Выпишите предложение, в котором причастный оборот обосабливается. Выполните его пунктуационный разбор.
2. Выпишите три причастия, которые состоят из приставки, корня, двух суффиксов и окончания.
3. Произведите морфологический разбор страдательного причастия прошедшего времени.
4. Озаглавьте текст.

                    Бунин Роза Иерихона

1.В знак веры в жизнь вечную, в воскресение из мертвых, клали на Востоке в древности Розу
Иерихона в гроба, в могилы.        '        

2. Странно, что назвали розой да еще Розой Иерихона этот клубок сухих, колючих стеблей, подобный нашему перекати-поле, эту пустынную жесткую поросль, встречающуюся только в каменистых песках ниже Мертвого моря, в безлюдных синайских предгориях. 3. Но есть предание, что назвал ее так сам преподобный Савва, избравший для своей обители страшную долину Огненную, нагую мертвую теснину в пустыне Иудейской. 4. Символ воскресения, данный ему в виде дикого волчца, он украсил наиболее сладчайшим из ведомых ему земных сравнений.

5. Ибо он, этот волчец, воистину чудесен. 6. Сорванный и унесенный странником за тысячи верст от своей родины, он годы может лежать сухим, серым, мертвым.  7. Но, будучи положен в воду, тотчас начинает распускаться, давать мелкие листочки и розовый цвет.

8. И бедное человеческое сердце радуется, утешается: нет в мире смерти, нет гибели тому, что было, чем жил когда-то! 9. Нет разлук и потерь, доколе жива моя душа, моя Любовь, Память!

10. Так утешаюсь и я, воскрешая в себе те светоносные древние страны, где некогда ступала и моя нога, те благословенные дни, когда на полудне стояло солнце моей жизни, когда, в цвете  сил и надежд, рука об руку с той, кому Бог судил быть моей спутницей до гроба, совершал я свое первое дальнее странствие, брачное путешествие, бывшее вместе с тем и паломничеством во Святую землю Господа нашего Иисуса Христа. 11. В великом покое вековой тишины и забвения лежали' перед нами ее Палестины — долы Галилеи, холмы иудейские, соль и жупел Пятиградия. 12. Но была весна, и на всех путях наших весело и мирно цвели все те же анемоны и маки, что цвели и при Рахили, красовались те же лилии полевые и пели те же птицы небесные, блаженной беззаботности которых учила евангельская притча-Роза Иерихона. 13. В живую воду сердца, в чистую влагу любви, печали и нежности погружаю я корни и стебли моего прошлого — и вот опять, опять дивно прозябает мой заветный злак. 14. Отдались, неотвратимый час, когда иссякнет эта влага, оскудеет и иссохнет сердце — и уже навеки покроет прах забвения Розу моего Иерихона.

Иерихон — город в Палестине, существовавший в 7—2 тысячелетиях до н.э. По имени города назван цветок, о котором идет речь в рассказе. Мертвое море — бессточное соленое озеро на территории Израиля и Иордании, в которое впадает река Иордан. Из-за высокой солености органической жизни в озере нет (за исключением некоторых видов бактерий). Жупел — по библейским представлениям, горящая сера в аду. Иудейская пустыня — примыкает к южЬой оконечности Мертвого моря. Волчец — колючие травы. Стр.443

"..лежали перед нами ее Палестины..." — слово "Палестины" здесь употреблено в разговори.чл значении: край, местность (обычно во множественном числе — "родные Палестины"); это значение взято из Библии, из Второй Книги Моисеевой, где рассказано о возвращении евреев го плена египетского в родные палестинские края. Галилея — северная часть древней Палестины.

Рахиль — в Первой Книге Моисеевой (XXIX, XXX, XXXI) вторая жена патриарха Иакова, мать Иосифа; история любви Иакова к Рахили много раз служила материалом для произведений словесного искусства.

"...красовались те же пинии полевые и пели те же птицы небесные, блаженной беззаботности которых учила евангельская притча.." — имеется в виду притча Иисуса о богатом, который собирает сокровища для себя, а не в Бога богатеет (Евангелие от Луки, XII, 16 — 27).

                                                Задание к тексту

1. Определите стиль и тип речи данного текста.
2. Определите основную мысль данного текста.
3. Найдите средства художественной выразительности данного теста (предложения 1-4)
4. Укажите способ образования слово "светоносные" (предложение 10)
5. Выпишите словосочетание со связью согласование из предложения 5
6. Укажите номер предложения СПП с придаточным определительным,  в состав которого входит   обособленное  определение (предложение 2-5)
7. Укажите часть речи слова "доколе" (предложение 9)
8. Укажите номер предложения с авторской пунктуацией (предложение 11-14).