Методическая работа

     Самоанализ учителя русского языка и литературы 1 категории  

                                     Тимошенко Евгении Алексеевны                        

                                                  Образование заключается не в количестве                                        

                                                   знаний, но в полном понимании и искусном

                                                         применении всего того, что знаешь…

                                                                                                  Адольф Дистервег.

Слова известного немецкого педагога,  написанные в начале 19 века, сегодня очень точно соотносятся с концепцией современного образования, главная цель которого -  развитие личности ребенка, способной к адаптации и успешной реализации в современном обществе.   На мой взгляд, формирование особых компетентностей личности ставит перед современным учителем конкретные задачи, реализовать которые помогает новый федеральный государственный стандарт образования. Мы должны  научить получать знания (учить учиться), научить работать и зарабатывать (учение для труда), научить жить (учение для бытия), научить жить вместе (учение для совместной жизни). В процессе перехода на новый стандарт образования приоритетной задачей для современного учителя русского языка и литературы становится наполнение своего предмета  особым,  деятельностным содержанием. Основы  этого подхода в отечественной   педагогике  заложили Д.Б.Эльконин, изучающий вопросы психологии учебной деятельности, и В.В. Давыдов, теоретически обосновавший понятие развивающего обучения, а также Л.В. Занков и Л.С.Выготский.

Изучив литературу по данной теме, я поняла главное, что  деятельностный  подход  – это обучение, которое включает всех участников образовательного процесса   в познавательную деятельность. То есть, реализуя требования государственного стандарта, мы на каждом уроке должны делать акцент на активную деятельность учеников и  результат.  Именно это станет залогом развития у учеников навыков целеполагания, выстраивания алгоритма действий, самооценки и саморегуляции. Все эти понятия тесно связаны с такой образовательной технологией как  исследовательская деятельность обучающихся.

 Традиционная точка зрения отечественной педагогики постулирует исследовательскую деятельность в школе как одну из форм работы с одаренными детьми. И это вполне понятно, так как значение слова «исследование» (в буквальном смысле «следование изнутри») подразумевает поиск новых знаний. И этим конечно чаще всего в школе занимаются именно одаренные, активные, любознательные ребята. Проблема на сегодняшний день в том, что современная система образования для эффективного выполнения социального заказа должна учитывать тот факт, что общество не заинтересовано  в выпускниках, единично одаренных, реже талантливых, еще реже гениальных. Каждый обучающийся  должен уметь эффективно ориентироваться в информационном пространстве, сотрудничать, объективно оценивать свои действия, заниматься самореализацией. Поэтому девизом моей работы в этом направлении  стали слова А.С.Обухова: «Развитая исследовательская позиция, позволяет человеку успешно взаимодействовать с изменяющимися реалиями внешнего мира, социального окружения, а также с субъективной реальностью».

  Передо мной, как перед учителем русского языка и литературы,   возникла проблема: какие методы деятельностного подхода являются наиболее эффективными для формирования исследовательских умений обучающихся.  Ведь  само понятие исследования  становится теперь одним из элементов обычного урока, внеклассной работы по предмету или  факультативного курса.

 Цель моей педагогического исследования  - это формирование умений и навыков исследовательской работы обучающихся 5-6 классов с использованием   деятельностного подхода. Определение такой  цели  продиктовано тем, что сначала  написание исследовательской  работы  для меня казалось  масштабной и трудновыполнимой задачей. Но,  занимаясь исследованием с ребятами, мне удалось понять одну простую вещь: главное здесь не результат, а процесс. А.В.Леонтович объясняет это так: «Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой науке».

Именно поэтому особая роль в этом процессе отводится учителю, который сначала является транслятором знаний (диагностика, предложение темы, постановка проблемы, мотивация ученика), потом консультантом (формулирование темы, целей, задач, анализ материала), затем равноправным  партнером (защита работы, анализ деятельности).

Объектом моего педагогического наблюдения является познавательная деятельность обучающихся в процессе исследования и ее результат.

Предмет исследования – условия реализации и методы деятельностного подхода, которые помогут  сформировать исследовательские умений  обучающихся 5-6 классов. Поэтому  на уроках и внеурочной  деятельности по предмету для достижения цели я ставлю перед собой следующие задачи: 

1. Формировать исследовательские умения обучающихся с учетом их возрастных особенностей и на разных этапах освоения предметного материала.  Современные психологические исследования говорят о том, что ученики 5- 6 классов в процессе поиска новых знаний  должны научиться  выявлять закономерности, их фиксировать и формулировать, доказывать свои утверждения выводами.  В 7 классе  нормой уже является умение доказывать выдвинутые гипотезы, сравнивать полученные знания с уже имеющимися. Обучающиеся 8-9 классов способны самостоятельно формулировать цели и задачи, понимать и использовать в своем исследовании предметные тексты.
2. Организовать образовательный процесс таким образом, чтобы повысить мотивацию учеников, так как именно этот «якорь интереса» позволяет реализовать деятельностный подход в обучении. В процессе занятий для повышения интереса ребят и создания психологического комфорта на уроках русского языка и литературы я использую различные способы мотивации: яркие графические изображения, музыкальные и живописные загадки, ассоциации, кроссворды, проблемные перекрестки и противоречия. Все это позволяет за короткое время организовать ребят, настроить на продуктивную познавательную деятельность, обозначить границы имеющихся знаний и недостаточность их при решении поставленной проблемы.
3. Использовать технологию деятельностного подхода, опираясь на принципы непрерывности, вариативности, творчества, психологического комфорта, минимакса и целостного представления о мире. Эти понятия помогают определить зону ближайшего развития   учеников, занимающихся на базовом, высоком или повышенном уровнях.

Определяя содержание образования по своим предметам, я опираюсь на следующие нормативные документы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который содержит федеральный государственный образовательный стандарт, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Сборник нормативных документов. «Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения». Дрофа. Москва, 2008 

       Но пока учебные программы и УМК, которые я использую в работе, относятся к традиционному обучению. Для успешного преподавания русского языка и литературы мною разработаны рабочие программы  на основе приказа РФ от 05.03.2004 г №1089, приказа Министерства образования РФ Науки и инновационной политики НСО от 23.05.11 г. № 985 «Для государственных и муниципальных учреждений НСО, реализующих программы общего образования на 2011-12 учебный год». 

       Рабочая программа по русскому языку в 5-9 классах разработана на основе      федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2004 г., примерной программы по русскому языку (5 – 9 классы: Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – Министерство образования Российской Федерации. – М.: Дрофа, 2008), планирование ориентировано на УМК под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др.М.Т. Баранов, Т.А Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др

       Рабочая программа по литературе в 5-9 классах разработана на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2004г., примерной программы основного общего образования по литературе: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»: (Литература. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых  документов и методических материалов.– М.: Вентана-Граф, 2007), планирование ориентировано на УМК под редакцией Т.Ф. Курдюмовой.

      Несмотря на традиционность вышеперечисленных УМК я считаю необходимым идти в ногу со временем: использую задания разного уровня сложности, изменяю структуру урока, работаю по алгоритмам решения учебных задач, продуктивного чтения, самооценивания, разработанными авторами образовательной системы «Школа 2100». Приложение 1

        Чтобы активизировать ребят, я стараюсь сочетать различные формы уроков: урок-викторина «Среди героев басен И.А.Крылова» ,

- устный журнал - «Мастерская языковедов-историков» (http://nsportal.ru/sites/default/files/2014/03/27/vneklassnoe_meropriyatie_po_russkomu_yazyku_v_5_klasse.rar)

-«Путешествие в страну сказок» (http://www.proshkolu.ru/user/luchiniel/file/4817136)  Приложение 2

-«Турнир знатоков древнего Востока» (http://nsportal.ru/node/1114994) и т.д.  

          Я считаю, что уроки могут быть разными, главное, чтобы на каждом занятии был элемент исследования, открытия нового знания. Это может быть схематичное изображение изученного правила, полученное в результате самостоятельного решения учебной задачи.  Например, разбор  ряда слов, который предполагает вывод и его графическое изображение в тетради для правил по русскому языку (Тема: «Глаголы – перевертыши или действие без лица»). Это может быть продуктивное чтение  текста. Например, работа с биографией А. Грина  с последующим составлением схемы, выстраиванием логической цепочки, составлением заданий для одноклассников (Тема: «Великий романтик своего времени»).  Это может быть анализ исторических документов, критических статей, и других  источников с последующим созданием портрета автора (Тема: «Автобиография и автобиографическая повесть. По трилогии «Детство» Л.Н.Толстого).

       Реализовать поставленные задачи мне помогает использование современных технологий развивающего обучения. Это не только организация  исследовательской деятельности учеников, но и личностно-ориентированный подход (формирование у обучающихся навыков саморегуляции, самооценки с учетом интеллектуальных способностей каждого). Это понятие для меня тесно связано с принципом минимакса, когда при планировании  урока учитываешь обязательный минимум урока (базовый уровень), но сильным ученикам предлагаешь работу с максимумом учебного материала.

     Второе важное условие реализации деятельностного подхода – принцип непрерывности. Сам алгоритм написания исследовательской работы перекликается со  структурой современного урока. Ученики участвуют в проблемном диалоге, учатся выстраивать гипотезы, предлагать версии, составлять план урока,  и это делает сам процесс обучения  более осознанным.

      Результат налицо – дети стали более ответственно относится  к уроку, оценивают себя и товарищей более объективно.  Теперь ребята понимают, что их усилия и желание напрямую связаны с результатом.  Поэтому очень важную роль в обучении играет регулярная рефлексия. Я стараюсь подводить итог урока разными способами: ребята составляют «букет впечатлений», отвечают на вопросы граней «кубика Блума», рисуют «дерево настроений», выбирают одну из «шести шляп впечатлений» и т.д. Острой проблемой для меня  остается пока нехватка времени, порой хочется объять необъятное и успеть отработать все этапы урока на повышенном уровне. Поэтому перспективой своей работы я считаю прежде всего приобретение навыка составления технологической карты каждого урока, которая позволяет выстроить и продумать деятельность учеников на каждом этапе занятия.

        На мой взгляд, обучение становится эффективным тогда, когда ученик в ходе выполнения специально подобранных заданий (проблемных вопросов, логических задач, творческой работы) понимает и выстраивает свой путь от незнания к знанию, когда ситуация успеха сопровождает каждого.

      Сделать урок более ярким и актуальным для ребят и реализовать принцип вариативности  мне помогают информационно-коммуникационные технологии, которые используются:

-  для моделирования и наглядности учебного процесса (презентации «Жизнь и творчество К.Ф.Юона» (http://profobrazovanie.org/t4510-topic),

 - для индивидуализации ученого процесса (ЭОРы  и ЦОРы – ресурсы сайтов "Intel Corporation", «ЦДМ Фактор Роста», «Дневник.РУ», «Pedsovet.su»),

 - для организации коллективной и групповой работы (проекты, сообщения, решение учебных задач, например, тема: «Словесное рисование по картине Т. Н.Яблонской «Утро» - (http://nsportal.ru/sites/default/files/2014/05/16/razrabotka_uroka.doc)  

 - для разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы, интерактивные тесты и другие виды работ), а также создание собственного  мини - сайта учителя МКОУ Северной СОШ Тимошенко Евгении Алексеевны, адрес: http://nsportal.ru/timoshenko-evgeniya-alekseevna)

         За время своей работы я убедилась, что  эти  технологии дают результат лишь при условии создания на уроке атмосферы доброжелательности и продуктивной критики. Создание психологического комфорта – одна из самых актуальных задач  для современного учителя.  2 года назад  я  начала работать с 5а классом. На первом этапе формирования исследовательских навыков  необходимо учитывать интерес самих ребят, а также их развития и способности. С учениками 5А класса мною были проведены тесты, определяющие особенности мотивации к обучению, сформированность понятийного мышления и уровень тревожности. Анализ полученных данных позволил выявить внутри класса группы учащихся: потенциальную «группу риска», т.е. тех учащихся, которым может понадобиться психолого-педагогическая поддержка.- ГРУППА №3  Выявлены дети, которые могут работать на базовом уровне  – ГРУППА №1. Способные, с устойчивой мотивацией обучения, ребята, занимающиеся на уровне выше среднего  объединены в ГРУППУ №2.  Это позволяет давать дифференцированные домашние задания, выполнять более сильным ученикам роль консультантов при закреплении материала. Данные анкетирования в конце этого учебного года учащиеся показали положительную динамику  мотивации обучения. Самое главное, ребят, которые занимаются хорошо и стабильно стало больше. Приложение 3

     Интерес к уроку повышает использование различных форм работы:

- самостоятельной (решение учебной задачи по алгоритму: тема «Разряды имен прилагательных», написание синквейна: тема «Имя существительное»);

- в парах (проверка выполненного задания с анализом ошибок: тема «Образование форм повелительного наклонения глагола»);

- групповой (решение поставленной проблемы на основе художественного текста: тема урока «Знак бесконечности и путь Бальтазара Багса»);

- коллективной (выполнение клоуз-теста и совместное обсуждение: тема «По произведению Д.Н.Мамина-Сибиряка «Приемыш», «Слабое звено»: тема «Разряды местоимений», «Корзина вопросов»: тема «Смысл названия рассказа А.Аверченко «Смерть африканского охотника»);

 - индивидуальной (подготовка презентации: тема  «По страницам рассказов Ф. Искандера», или сообщения с последующей самооценкой по алгоритму: тема «Образ Ланселота в эпоху короля Артура»).

        Принцип творчества, лежащий в основе деятельностного подхода, стараюсь применять при планировании каждого  урока русского языка и литературы. Как учитель - словесник, я понимаю, что бережнее отношение к слову и  знание законов родного языка – это основа грамотной и развитой речи учащихся. Например, ребята с удовольствием принимали участие в  школьных выставках: «День славянской письменности и культуры», «Чудеса под Новый год», «К юбилею родного района», «Писатели – юбиляры: стенгазета «Среди героев басен И.А.Крылова», рисовали новогодние открытки, сочиняли поздравления и новогодние истории. Результатом изучения темы «Русские-народные и литературные сказки» стало участие в Международном литературном конкурсе  «Зимняя сказка», где были представлены две работы «Мишка-Топтыжка и Новый год», «Неожиданные гости». Приложение № 4

      В ходе работы мне стало ясно, что исследование по силам каждому ученику, но уровень исследования и степень самостоятельности будут разными. Ведь под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов.  Таких как определение темы, формулирование целей и задач,  выдвижение гипотез, сбор информации, анализ данных, эксперимент.

        Например, для большинства ребят после знакомства в классе с понятием родословной и генеалогического древа, анализа стихотворений о значении имен предков не составило труда приготовить дома сообщения и найти информацию об истории своего имени, своей улицы, села. Одна из учениц 6а класса уже заканчивает работу над собственным  исследованием «Моя фамилия в истории моей семьи».

        Я убедилась, что со звонком с урока работа у учителя не заканчивается. Важным результатом внеурочной деятельности по предмету, так как я преподаю еще историю ученикам 5х классов, стала работа на стыке русского языка и истории: «Исторические корни библеизмов и их употребление в русском языке». В лингвистической  составляющей работы один ученик анализировал значение библейских крылатых выражений и степень их употребления, а другой изучал этапы еврейской истории, отраженные в самых известных библеизмах, так как по совместительству я преподаю историю в пятых классах. Минусом нашей работы стало тщательное изучение истории Ханаана, поэтому по объему 1 часть получилась почти в два раза больше, чем вторая,  и представить ее  во время защиты нам в полной мере не удалось. Приложение 5

  Решить проблему правильного оформления и более тщательной организации исследовательской работы учеников, на мой взгляд может помочь разработка и ведение факультативного курса «Юные исследователи», который я планирую разработать.

       Я считаю, что самый актуальный вид исследования - это работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области, так как главным результатом становится знание летописи родного края, знакомство с талантливыми земляками, искреннее чувство гордости за свою малую Родину. Описывая природу родного края, ребята, в рамках проведения предметной недели по русской языку,  приняли участие в школьном  конкурсе «Мой чудный лес», одна из творческих работ «В царстве зимнего сна» стала лучшей. Приложение 6

     К 80летию нашего района, ученицей 6а класса исследовала стихотворения наших земляков, так появилась исследовательская работа, под названием «Тема Родины в произведениях поэтов Северного района», мы представили результат  на районной февральской конференции и стали лауреатами среди учащихся 5-8 классов. Приложение  7

    Деятельность педагога неотделима от внеклассной работы. Несмотря на то, что у меня пока нет классного руководства, стараюсь принимать активное участие в жизни школы. Регулярно сотрудничаю  с организацией ДОО «Эльбрус», помогаю ребятам в подготовке мероприятий «Зеленая волна», «Безопасное колесо». За достойный вклад в работу патриотического клуба имени старшего лейтенанта госнарконтроля Артема Карелина, в связи с пятилетием  была награждена  юбилейной медалью.

Приложение 8,9

      Профессия учителя накладывает определенные обязательства, если ты считаешь себя профессионалом, то ты всегда будешь совершенствовать себя.

1.Мысли о профессии учителя воплотились в эссе «Моя педагогическая философия», которое заняло 1 место в 13 дистанционном конкурсе интернет-сообщества «Профобразование». Приложение  10

2.В  2011 году участвовала в областном фестивале «Под сенью Пушкина творят учителя» и стала лауреатом в номинации «Учитель, воспитай ученика!»

Приложение 11

3.В 2013г. участвовала в конкурсе педагогического мастерства «Мой лучший урок» и заняла 2 место в районе. Приложение 12

4.В 2013 году приняла участие в районном заочном конкурсе «Молодой учитель » -  1 место. Приложение № 13

       За прошедший аттестационный период прошла курсы повышения квалификации по темам: Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы в период введения ФГОС», с 12.03.2012  по 31.05.2012 в ГАОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (72 часа).  «Диагностика учебной деятельности обучающегося и профессиональной деятельности педагога» с 21.04.2014 по 25.04.2014г. в ГАОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (36 часов),  свидетельство в настоящий момент еще нам не привезли.

      В этом  году посетила семинар МКОУ МИМЦ Северного района, где познакомилась с  темой «Новые стандарты – новое качество работы учителя». Приложение №  34.

  Полученными на курсах знаниями, своими методическими находками и личным опытом делюсь с коллегами. Мною было приготовлено выступление на педсовете «Образовательная система «Школа 2100».  Приложение 14

 В 2013 году выступала на районном семинаре молодых специалистов по теме «Организация исследовательской деятельности школьников». Приложение 15

В этом учебном году начала руководить школьным методическим объединением учителей русского языка и литературы. Приложение 16

 Как руководитель школьного методического объединения,  разрабатываю задания для школьного этапа предметных олимпиад по русскому языку и литературе, организую проведение различных предметных  Международных и литературных конкурсов:  «Русский медвежонок», «Пегас», «Грамотей». Приложение №17, 18

Второй год подряд вместе с учителем музыки Н.Г.Банниковой я организую проведение смотра «Конкурс патриотической песни и выразительного чтения», посвященного Дню Победы. Приложение  19

 Регулярно посещаю и анализирую открытые уроки других словесников, а также даю свои: открытый урок по русскому языку «Мастерская языковедов-историков». Приложение 20

Бывает непросто изменить привычный порядок урока, пробовать новые приемы и технологии обучения. Главное -  не переставать учиться. Только предъявляя высокие требования  к себе и своей работе, можно найти общий язык и с коллегами, и с родителями, и с классом. Неоценимый вклад в развитие личности ученика привносим  мы сами, своим примером и поведением. Приложение 21

   Я слежу за периодическими новинками на страницах приложения к газете «1 сентября», «Русский язык в школе», а также являюсь зарегистрированным пользователем интернет-сообществ, «Система мониторинга и развития - ZERM», «Дневник.РУ», «Pedsovet.su», «Профобразование». Приложение 22

   Делюсь разработанными дидактическими материалами на своей странице сайта «ProШколу.ru», на своем сайте в социальной сети работников образования, публикую творческие работы детей на сайте «Алые паруса», «Вектор-успеха.рф» , а также свои  собственные рассказы в рамках проведения международного литературного фестиваля «Серебряный луч», «Белая скрижаль».Приложение 23,24,25. В 2013 году принимала участие в международном конкурсе «Интерактивная мозаика» в номинации «Интерактивный кроссворд» - «По страницам трилогии Дж.Р.Р.Толкиена» (http://pedsovet.su/load/298-1-0-37814)

       Таковы основные составляющие моей  деятельности как учителя русского языка и литературы, но я уверена, что никакие методы и приёмы не будут работать в полной  мере, если у  учителя нет контакта с учащимися. Важной частью внеурочной деятельности являются дополнительные занятия с одарёнными детьми, подготовка к олимпиадам, конкурсам, различным внеклассным мероприятиям и их организация. Мои обучающиеся пробовали свои силы во Всероссийской дистанционной предметной олимпиаде по русскому языку и литературе  «Олимпус» 2013,  , в детском Международном литературном конкурсе «Сказка в новогоднюю ночь» 2013, во  Всероссийском конкурсе - исследовании орфографической грамотности «Грамотей» и «Грамотей-спринт» 2013-2014, во Всероссийском конкурсе презентаций «По странам и континентам» 2013. Приложение 26

Учитывая состав класса (самые слабые в параллели), по итогам 2012-2013 учебного года мы показали неплохие результаты: качественная успеваемость по русскому языку в 5а классе составила 53% и 100% общую успеваемость,  за 3 прошедших четверти  в 6а классе 2013-2014 -  61% Приложение 27

 По литературе в 2012 – 2013 году – качество: 59%, в 2013-2014 году -  67%  Приложение 28 (дополнение к гистограммам – справки по успеваемости за 2012 -2013, 2013-2014 учебные годы по четвертям).

      В завершении  работы мне хотелось бы вспомнить слова  Сенеки: «Учи учась», которые в полной мере отражают сущность профессии педагога во все времена. Только находясь в поиске новых приемов и методов, осваивая новые технологии, реализуя актуальные задачи, можно сделать свой труд результативным и качественным.

17.05.2014 г

Подпись__________________  Е.А.Тимошенко

Методические рекомендации к написанию самоанализа

Подготовка самоанализа

Написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления личного опыта и перспектив развития.

Самоанализ представляет собой изучение учителем состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования работы. Он обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Самоанализ призван дать полное представление о труде педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

Рекомендации к написанию самоанализа

Оцените качество условий, процесса и результата своей деятельности. Пишите в свободной форме.

1. Мое педагогическое кредо. Главная цель моей деятельности (как я ее понимаю). Задачи, которые я решаю.
2. Оцените качество условий деятельности. Оно определяется:

• качеством материально-технической базы (есть ли необходимая мебель, кабинет, оборудование, приборы, технические средства, компьютер и т.д.: как Вы сами оцениваете МТБ);
• качеством информационного обеспечения (есть ли ГОС, учебники, учебные пособия, методические руководства для учителя, журналы, газеты, электронные учебники и т.д.);
• качеством методического обеспечения, созданного Вами (авторские программы, задания для контроля, тесты, раздаточный материал и т.д.);
• качеством повышения квалификации с момента последней аттестации (где, когда, в какой форме, по какой проблеме, сколько часов, есть ли документ);
• позицией руководства (понимает ли руководство необходимость создания условий для Вашей деятельности, все ли делает для их создания, заинтересована ли администрация в повышении качества Вашего труда, как часто посещают Ваши занятия и дают полезные рекомендации, поощряют, хвалят  и т.д.).

3. Оцените качество учебно-воспитательного процесса, который Вы организуете (что Вы понимаете под процессом высокого качества, какие концептуальные идеи реализуете в нем; какие формы, методы, средства используете при представлении информации, организации учебной деятельности, общении; как отслеживаете качество учебно-воспитательного процесса, получаете информацию о том, что обучающиеся понимают и принимают Вас, им интересен Ваш предмет; проводите ли анкетирование, тестирование, внешнюю независимую проверку достижений учащихся и т.д.).
4. Оцените качество результатов Вашей деятельности (какие из поставленных целей достигаются и в чем конкретно это выразилось; достижения учащихся при независимых внешних проверках: участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, успехи на выпускных экзаменах, выбор предмета для сдачи экзамена по выбору; удовлетворенности обучающихся организацией учебного процесса, повышение уровня и характера мотивации; данные, свидетельствующие о развитии учащихся и Вас лично, результаты личных исследований и методические находки и т.д.).
5. Что еще Вы хотели бы добавить (пишите в свободной форме). Обобщите Ваш самоанализ, отметив сильные, слабые стороны Вашей деятельности, а также возможности ее совершенствования. Укажите, что Вас тревожит и препятствует более качественной работе:

• сильные стороны моей деятельности, личности;
• слабые стороны моей деятельности, личности;
• возможные улучшения моей деятельности;
• тревоги, препятствия.

Вопросы для самоанализа учителя

1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями образовательного учреждения, в котором вы работаете?
2. Какие важные проблемы вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.
3. Какова ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором вы работаете?
4. Каким образом вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?
5. Что вами делается для эффективного использования времени учеников и вас самого как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения вы применяете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями детей?
6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество обучаемых на уроке?
7. Считаете ли вы высоким уровень познавательного интереса школьников на ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?
8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?
9. Какова динамика успеваемости обучаемых по преподаваемому вами предмету?
10. Какие методы оценки деятельности учащихся вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие детей в оценке их учебной деятельности?
11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.
12. Каким образом вы взаимодействуете с родителями? Как вами учитываются мнения и запросы относительно успеваемости и прогресса детей? Как сообщается информация об учебных достижениях?
13. Как вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?
14. Как вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?
15. С какими трудностями вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?

Вопросы для самоанализа руководителя образовательного учреждения

1. Каковы основные характеристики вашего образовательного учреждения? Кратко опишите отличительные черты своей школы. Обрисуйте особые обстоятельства, способствующие или препятствующие улучшению ее характеристик, например:

• проблемы набора и сохранения состава персонала;
• мобильность учащихся;
• важные события в истории школы.

Приведите любые дополнительные характеристики школы, на которые вы хотели бы обратить внимание эксперта.

2. Кратко сформулируйте особые цели и опишите отличительные черты вашего ОУ, например:

• планируете ли перевод его в более высокий статус (лицей, гимназия); если ваша школа уже является таковой – опишите основные изменения, произошедшие вследствие этого;
• существуют ли какие-либо особые группы, дополнительные услуги или расширенные сферы деятельности;
• имеется ли сотрудничество с другими учреждениями или организациями (например, совместные мероприятия в рамках учебного плана, федеральные и региональные мероприятия).

3. Что, по вашему мнению, является ключевыми приоритетами развития вашего образовательного учреждения? Каким образом они отражены в программе развития?
4.  Определите факторы, положительно и отрицательно влияющие на сохранение и укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни в вашем образовательном учреждении.

• Как организуется работа по сохранению и укреплению здоровья школьников и формированию здорового образа жизни?
• Ваша роль в развитии и внедрении здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий?

5. Какова тенденция изменения уровня воспитанности учащихся за последние 3 года?

• Какова эффективность созданной в школе системы воспитательной работы?
• Каково влияние системы самоуправления на уровень воспитательной работы?

6. Соответствуют ли достигнутые успехи в образовательном процессе поставленным целям?
7. Каково влияние методической работы на достижение конечных результатов образовательным учреждением?
8. Оцените уровень морально-психологической атмосферы в вашем коллективе.
9. Обеспечила ли система внутришкольного управления достижение запланированных результатов?

• Какова степень выполнения целей и задач, поставленных школой?
• Создана ли в ОУ целостная система информационно-аналитического обеспечения управления?
• Какое значение она имеет для оперативного стратегического управления?
• Какую роль играет сложившаяся система стимулирования участников образовательного процесса в достижении оптимальных конечных результатов?
• Ваша роль в создании диагностики и мониторинга учебного процесса?
• Сложилась ли система организационно-педагогической деятельности, сочетающая работу администрации и коллективных органов управления?
• Степень участия органов управления во внутришкольном контроле.

10. Раскройте сущность и содержание экономической мобильности образовательного учреждения.

Примерная схема самоанализа аттестующегося учителя

Вторая и первая квалификационная категория.

1. Заявленная тема.

2. Цели и задачи обучения, воспитания, развития и их психолого-педагогическое обоснование.

3. Особенности отбора материала, его преобразования и предъявления.

4. Средства обучения.

5. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся:

- способы мотивации,

- способы организации учебно-познавательной деятельности ,

- способы управления учебно-познавательной деятельностью, организационные формы.

6. Способы измерения результатов обучения воспитания, развития учащихся.

7. Педагогические результаты.

Высшая квалификационная категория.

1. Ведущие идеи автора педагогической технологии, их научно-методическое обоснование.

2. Цели и задачи обучения, воспитания и развития и их психолого-педагогическое обоснование.

3. Особенности отбора материала, его преобразования и предъявления.

4. Средства обучения.

5. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся:

- способы мотивации,

- способы организации учебно-познавательной деятельности,

- способы управления учебно-познавательной деятельностью,

- организационные формы.

6. Система измерения результатов обучения.

7. Педагогические результаты.

8. Условия воспроизводимости разработанной автором педагогической технологии.

РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ САМОАНАЛИЗА

Оцените качество условий, процесса и результата своей деятельности. Пишите в свободной форме.

Мое педагогическое кредо. Главная цель моей деятельности (как я ее понимаю). Задачи, которые я решаю.

Оцените качество условий деятельности. Оно определяется:

качеством материально-технической базы (есть ли необходимая мебель, кабинет, оборудование, приборы, технические средства, компьютер и т.д.; как Вы сами оцениваете состояние МТБ);

качеством информационного обеспечения (есть ли ГОС, учебники, учебные пособия, методические руководства для учителя, журналы, газеты, электронные учебники и т.д.);

качеством методического обеспечения, созданного Вами (авторские программы, задания для контроля, тесты, раздаточный материал и т.д.);

качеством повышения квалификации с момента последней аттестации (где, когда, в какой форме, по какой проблеме, сколько часов, есть ли документ);

позицией руководства (понимает ли руководство необходимость создания условий для Вашей деятельности, все ли делает для их создания, заинтересована ли администрация в повышении качества Вашего труда, как часто посещают Ваши занятия и дают полезные рекомендации, поощряют, хвалят и т.д.).

Оцените качество учебно-воспитательного процесса, который Вы организуете (что Вы понимаете под процессом высокого качества, какие концептуальные идеи реализуете в нем; какие формы, методы, средства используете при представлении информации, организации учебной деятельности, общении; как отслеживаете качество учебно-воспитательного процесса, получаете информацию о том, что обучающиеся понимают и принимают Вас, им интересен Ваш предмет; проводите ли анкетирование, тестирование, внешнюю независимую проверку достижений учащихся и т.д.).

Оцените качество результатов Вашей деятельности (какие из поставленных целей достигаются и в чем конкретно это выразилось; достижения учащихся при независимых внешних проверках: участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, успехи на выпускных экзаменах, выбор предмета для сдачи экзамена по выбору; удовлетворенности обучающихся организацией учебного процесса, повышение уровня и характера мотивации; данные, свидетельствующие о развитии учащихся и Вас лично, результаты личных исследований и методических находках и т.д.).

Что еще Вы хотели бы добавить (пишите в свободной форме). Обобщите Ваш самоанализ, отметив сильные, слабые стороны Вашей деятельности, а также возможности ее совершенствования. Укажите, что Вас тревожит и препятствует более качественной работе:

сильные стороны моей деятельности, личности;

слабые стороны моей деятельности, личности;

возможные улучшения моей деятельности;

тревоги; препятствия.

 Анализ  работы  

 методического объединения учителей  русского языка и литературы

за 2013-2014 учебный год

1.Состав ШМО МКОУ Северной СОШ:

1. Руководитель ШМО – Тимошенко Е.А.  2 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература, история, искусство родного края, «Вокруг тебя мир». Педагогический стаж – 5 лет. Методическая тема: «Деятельностный подход как условие формирования исследовательских умений обучающихся на уроках русского языка и литературы». Курсы: «Диагностика учебной деятельности обучающегося и профессиональной деятельности педагога» с 21.04.2014 по 25.04.2014г. – 36 часов. Семинар: «Новые стандарты – новое качество работы учителя». Выступление на семинаре для молодых специалистов в МИМЦе по теме «Организация исследовательской работы в школе».
2. Сихварт Т.В. 1 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература, выбор профессии. Методическая тема: «Формы организации познавательной деятельности в процессе подготовки к ЕГЭ». Педагогический стаж – 23 года. Грамота министерства образования РФ – 2013г. Мастер – класс «Работа над клоуз-тестом на уроках русского языка».
3. Кузьмина Р.И. 1 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература. Методическая тема: «Нетрадиционные формы уроков литературы с применением личностно-ориентированного подхода  в обучении». Педагогический стаж – 6 лет.
4. Пермякова С.А. 1 категория, предметы: русский язык и литература. Методическая тема: «Дифференцированный подход в процессе изучения русской литературы в старших классах». Педагогический стаж – 19 лет.
5. Белова Т.В. 1  квалификационная категория, предметы: русский язык, литература, технология. Методическая тема «Организация уроков литературы в процессе перехода на ФГОС». Педагогический стаж – 18 лет. Семинар: «Новые стандарты – новое качество работы учителя». Курсы: «Основные задачи реализации предметной области «Филология» с учетом требований ФГОС основного общего образования» с 24.10.2013 по 31.10.2013г.- 108 часов. Вебинар «Специфика работы по сопровождению одаренных детей » - март 2014. Выступление на РМО «Организация уроков литературы в процессе перехода на ФГОС»- 25.04.2014г.
6. Маляревич О.Н. 1 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература, обществознание. Методическая тема «Методика подготовки к ЕГЭ с применением системно - деятельностного подхода». Педагогический стаж – 19 лет.  Курсы: «Диагностика учебной деятельности обучающегося и профессиональной деятельности педагога» с 21.04.2014 по 25.04.2014г. – 36 часов. Дистанционные курсы: « Развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС» - 36 часов, «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений»- 72 часа.
7. Гончаренко Н.С. 1 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература, «Вокруг тебя мир». Методическая тема: «Использование инновационных технологий на уроках русского языка и литературы». Педагогический стаж – 17 лет. Курсы: «Создание дидактических и наглядных материалов в образовательной деятельности средствами мультимедиа» с 7.04.2014 по 16.05.2014 – 72 часа.
8. Тимофеева Р.Б. 1 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература. Методическая тема: «Особенности обучения языку в условиях перехода на ФГОС». Педагогический стаж – 10 лет. Семинар: «Новые стандарты – новое качество работы учителя». Курсы: «Создание дидактических и наглядных материалов в образовательной деятельности средствами мультимедиа» с 7.04.2014 по 16.05.2014 – 72 часа.
9. Соколик Л.В. без категории, предметы: русский язык, литература. Методическая тема: «Обучение русскому языку в 5 классе на этапе перехода на ФГОС». Педагогический стаж – 9 лет. Курсы: «Основные задачи реализации предметной области «Филология» с учетом требований ФГОС основного общего образования» с 24.10.2013 по 31.10.2013г.- 108 часов.

Вывод:  в соответствии с планом учителя-предметники регулярно и своевременно проходят курсы переподготовки, направленные на повышение профессионального мастерства. Педагогический опыт совершенствуется и в рамках МО. Это выступления на заседаниях МО с докладами по темам самообразования, освоение новых педагогических технологий, инновационная  работа по предметам.

В 2013-2014 учебном  году  МО работало в составе 9 человек:

2.Тема: Системно-деятельностный подход на уроках русского языка как одно из требований реализации ФГОС.

ЦЕЛЬ: Совершенствование профессиональной компетентности учителей русского языка и литературы,  направленной на повышение эффективности и качества педагогического процесса с учетом  инновационных технологий.

Задачи:

1.Изучать и внедрять современные педагогические технологий в образовательный процесс с целью активизации познавательной деятельности.

2.Систематизировать опыт работы педагогов МО в целях его распространения; развивать накопительную систему методической работы, способствующей развитию педагогов.

3.Использовать различные формы обмена практическим положительным опытом между педагогами МО, межшкольными МО, использовать взаимодействие с методическими центрами муниципальных образований.

4.Шире использовать современные образовательные технологии, сочетать традиционные и инновационные методы обучения, учитывая современные требования к урокам русского языка, литературы.

5.Продолжить работу по организации обучения, учитывая наличие разноуровневого контингента учащихся.

6.Систематически проводить тематический тестовый контроль, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами.

7.Продолжить систематическую работу со слабоуспевающими учениками.

8.Развивать творческие способности школьников, приобщать их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный результат: исследовательские работы, поисковую деятельность, творческие проекты, литературные художественные работы и др.

9.Учитывая накопленную практику, накопленный положительный опыт и обнаруженные недостатки, проводить в постоянном режиме работу по подготовке учащихся к новой форме аттестации за курс основной школы, работу по ознакомлению с новыми критериями оценки знаний, приближенных к критериям ЕГЭ.

10.Использовать информационно-коммуникационные технологии, современные средства обучения, компьютерные программы на уроках русского языка.

11.Расширять использование нового поколения программ, учебников и учебных пособий (УМК) в связи с реформированием образования.

3.Анализ научно-методической деятельности  МО учителей-предметников

В 2013-2014 учебном году состоялось 4 плановых заседания МО, на которых обсуждались текущие дела, злободневные и актуальные вопросы, связанные с работой учащихся.

Вывод: Заседания МО, проводимые в 2013-2014 учебном году, проводились согласно плану МО.

                Вся работа и обучение учащихся направлена на  улучшение подготовки учащихся к ГИА по русскому языку.

Реализации методической темы способствовала активность учителей, их творческий потенциал, желание увидеть результаты своего труда. В классных коллективах в основном созданы оптимальные условия для развития личности каждого ребенка.

4.Открытые уроки и внеклассные мероприятия.

4.1 В рамках проведения предметной недели по литературе «Уходящий юбилейный год»

    Конкурс стенгазет, посвященных жизни и творчеству классиков- юбиляров (Тимофеева Р.Б, Сихварт Т.В., Белова Т.В., Соколик Л.В., Гончаренко Н.С., Пермякова С.А., Тимошенко Е.А.) конкурс «Лучшая тетрадь» среди обучающихся 5-8 классов

Тимошенко Е.А. - «Путешествие  в страну крыловских басен» - 6е классы;

Тимофеева Р.Б -  «По страницам биографии И.А.Тургенева» - 7е классы; Соколик Л.В. - Викторина «Сказки А.С.Пушкина» - 5е классы;

Кузьмина Р.И. -  Литературная гостиная «Поэзия Е.Евтушенко»  - 7Б класс;

Белова Т.В. - Творческий эксперимент «Я научилась просто, мудро жить…А.А.Ахматова» 10е классы;

Пермякова С.А. -  «Чудики» В.М.Шукшина»  11е классы;

Гончаренко Н.С. -  Знакомство с писателем П.П.Бажовым – 6е классы;

Маляревич О.Н. - Расследование «Тайна смерти Н.В.Гоголя» – 8в класс;

Сихварт Т.В.-  Поэтический вечер «Любовная лирика А.А.Ахматовой»– 9 классы (внеурочное время).

Конкурс выразительного чтения «Юные патриоты» подготовили участников Маляревич О.Н., Тимошенко Е.А., Соколик Л.В.

4.2 В течение  года:

- Гончаренко Н.С. Открытый урок русского языка «Диалектизмы и  их употребление в речи» 6б класс,  (01.10.2013) школьный уровень;

 - Кузьмина Р.И. Открытое внеклассное мероприятие «Поэзия Юлии Друниной» 10б класс,  (25.04.2014) районный уровень;

- Сихварт Т.В. Открытое внеклассное мероприятие «Дети-узники концлагерей» 9а класс, (08.05.2014) школьный уровень.

5.Результаты обучающихся в конкурсах и т.д.

Принимали участие также в конкурсе «Грамотей-Марафон»2013 и дистанционной олимпиаде «Олимпус» по русскому и литературе.

.

6. Результаты участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства, конференциях и семинарах.

   Выводы.

 Проанализировав состояние работы методического объединения учителей русского языка и литературы за 2012-2013 учебный год, можно сделать следующие выводы:

• Работу учителей русского языка и литературы в 2012-2013 учебном году признать удовлетворительной.
• Считать МО учителей русского языка и литературы основным структурным подразделением методической службы МБОУ г.Иркутска СОШ № 28
• Среди членов МО систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов.
• Активно ведется работа над темами самообразования.
• В работе МО реализуется  взаимопосещаемость уроков, которые анализируются коллегами, вырабатываются рекомендации, направленные на повышение качества успеваемости.
• Систематически организуются занятия элективных курсов, расширенно ведется внеклассная работа.
• Члены МО учителей русского языка, литературы  понимают значимость методической работы, принимают активное участие в жизни школы.
• Все заседания МО проведены согласно плану работы. Выполнение решений заседаний контролируется, систематически проводится  мониторинг качества знаний учащихся.

Есть проблемы, над которыми предстоит работать членам МО в следующем году:

1. Организовать  работу с «сильными учениками», продумать организацию работы с одарёнными детьми;
2. Продолжить процесс самообразования;
3. Активизировать  использование инновационных технологий;
4. Работать над пополнением  методической «копилки» школы;
5. Повышать  качество знаний обучающихся.

•            Затруднения в педагогической работе, выявленные в процессе настоящего анализа, могут быть решены благодаря тому, что большая часть педагогов творчески решает вопросы воспитания, развития, обучения детей.  Решение этих проблем предполагается обеспечить за счет целенаправленной методической работы и внутришкольного контроля в соответствии с индивидуальными возможностями каждого педагога, поэтому методическое объединение гуманитарного цикла в новом учебном году продолжит  работу по этой же  теме.

31.05.2014       Руководитель МО                                 Тимошенко Е.А.

                                                        МКОУ Северная СОШ

                                                             План

                                                   работы школьного

                                         методического объединения

                                  учителей русского языка и литературы

                                             на 2014-2015  учебный год.

Руководитель: Тимошенко Е.А.

 учитель русского языка и литературы

 МКОУ Северная СОШ

                                                               Северное

                                                                      2014-2015

Методическое объединение учителей русского языка и литературы

Тема: Системно-деятельностный подход на уроках русского языка как одно из требований реализации ФГОС.

ЦЕЛЬ: Совершенствование профессиональной компетентности учителей русского языка и литературы,  направленной на повышение эффективности и качества педагогического процесса с учетом  инновационных технологий.

Задачи:

1.Изучать и внедрять современные педагогические технологий в образовательный процесс с целью активизации познавательной деятельности.

2.Систематизировать опыт работы педагогов МО в целях его распространения; развивать накопительную систему методической работы, способствующей развитию педагогов.

3.Использовать различные формы обмена практическим положительным опытом между педагогами МО, межшкольными МО, использовать взаимодействие с методическими центрами муниципальных образований.

4.Шире использовать современные образовательные технологии, сочетать традиционные и инновационные методы обучения, учитывая современные требования к урокам русского языка, литературы.

5.Продолжить работу по организации обучения, учитывая наличие разноуровневого контингента учащихся.

6.Систематически проводить тематический тестовый контроль, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами.

7.Продолжить систематическую работу со слабоуспевающими учениками.

8.Развивать творческие способности школьников, приобщать их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный результат: исследовательские работы, поисковую деятельность, творческие проекты, литературные художественные работы и др.

9.Учитывая накопленную практику, накопленный положительный опыт и обнаруженные недостатки, проводить в постоянном режиме работу по подготовке учащихся к новой форме аттестации за курс основной школы, работу по ознакомлению с новыми критериями оценки знаний, приближенных к критериям ЕГЭ.

10.Использовать информационно-коммуникационные технологии, современные средства обучения, компьютерные программы на уроках русского языка.

11.Расширять использование нового поколения программ, учебников и учебных пособий (УМК) в связи с реформированием образования.

Состав ШМО МКОУ Северной СОШ:

1. Руководитель ШМО – Тимошенко Е.А.  2 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература, история, искусство родного края, «Вокруг тебя мир». Методическая тема: «Деятельностный подход как условие формирования исследовательских умений обучающихся на уроках русского языка и литературы». 
2. Кузьмина Р.И. 1 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература. Методическая тема: «Нетрадиционные формы уроков литературы с применением личностно-ориентированного подхода  в обучении».
3. Белова Т.В. 1  квалификационная категория, предметы: русский язык, литература, технология. Методическая тема «Организация уроков литературы в процессе перехода на ФГОС».
4. Маляревич О.Н. 1 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература, обществознание. Методическая тема «Методика подготовки к ЕГЭ с применением системно - деятельностного подхода».
5. Гончаренко Н.С. 1 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература, «Вокруг тебя мир». Методическая тема: «Использование инновационных технологий на уроках русского языка и литературы».
6. Тимофеева Р.Б. 1 квалификационная категория, предметы: русский язык, литература. Методическая тема: «Создание дидактических и наглядных материалов в образовательной деятельности средствами мультимедиа».
7. Соколик Л.В. без категории, предметы: русский язык, литература. Методическая тема: «Обучение русскому языку в 5 классе на этапе перехода на ФГОС».

ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Работа по самообразованию

1.Работа над темой самообразования, методической темой объединения учителей, проведение открытых уроков. ( в течение года)

2. Календарно - тематическое планирование: современные требования, новые подходы и педагогический опыт, (август)

3. Обобщение опыта работы аттестующихся учителей, (сентябрь - октябрь)

4. Санитарно-гигиенические нормы организации учебного процесса, (сентябрь)

5. Единый орфографический режим ведения тетрадей, оформление журналов, личных дел. (август)

6. Подготовка к проведению мастер-классов, открытых уроков.

7. Подготовка учащихся к олимпиадам по русскому языку и литературе ( в течение года)

8. Консультации по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ. ( в течение года)

9. Работа с электронными учебниками и дидактическим материалом. ( в течение года)

10. Накопление научно-методической базы. ( в течение года)

11. Подготовка и проведение предметной недели русского языка и литературы, (январь - март)

12.Подготовка к теоретическому семинару №2. (март-апрель)

13.Самоанализ работы над темой самообразования, (апрель)

14. Работа с документацией на подтверждение (повышение) разряда аттестующихся учителей, (апрель - май)

15.Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся, (май)

16. Работа с образовательными стандартами по предмету, (май)

17. Работа с документацией кабинетов. ( в течение года)

МКОУ Северная СОШ

ПРОТОКОЛ

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

РУКОВОДИТЕЛЬ: Тимошенко Е.А.

                                                    2014-2015

                                                  С.Северное

                                                  П Р О Т О К О Л

заседания школьного методического объединения учителей русского языка и литературы

Присутствовали: Тимошенко Е.А., Гончаренко Н.С., Белова Т.В., Маляревич О.Н., Тимофеева Р.Б., Соколик Л.В., Кузьмина Р.Б.

Повестка дня:

1. Преемственность в обучении и воспитании. Анализ стартовой диагностики учащихся 5, 10 классов.

2. Обсуждение результатов итоговой аттестации и сдачи ЕГЭ в 2013 -2014 учебном году.

3. Подготовка материалов и участие в ВОШ. Обсуждение материалов и сроков проведения школьного тура олимпиад по русскому языку и литературе.

4. Составление графика открытых уроков. Обзор   новинок методической литературы, посвященных вопросам реализации ФГОС.

РЕШИЛИ:

1. Составить таблицу результатов контрольных работ и диктантов, проведенных в 5, 10х классах по русскому языку. Обратить внимание на учащихся, показавших низкое качество усвоения учебного материала, а также продолжать выявлять наиболее способных ребят.
2. Усилить работу по подготовке учащихся к итоговой аттестации и сдаче ЕГЭ по русскому языку. Обратить внимание, что непрочными оказались знания выпускников по таким разделам, как «Словообразование», «Синтаксис», «Средства выразительности в тексте», которые свидетельствуют о недостаточной  орфографической и пунктуационной зоркости учащихся. В процессе обучения на уроках русского языка необходимо:

- организовать повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы, выделяя для этого специальное время в учебном процессе;

- совершенствовать приемы и методы работы по анализу текстов различных стилей,  с выявлением языковых средств, характерных для того или иного стиля и типа речи;

- формировать у учащихся умения применения полученных знаний при выполнении тестовых знаний;

- использовать эффективные методики, помогающие повысить качество знаний учащихся».

3.В установленные администрацией сроки провести школьный тур олимпиад по русскому языку и литературе. (Ответственная Тимошенко Е.А.) Учителям русского языка и литературы составить списки учащихся, желающих принять участие в школьном туре олимпиад по русскому языку и литературе и подготовить их к олимпиадам, распределить подготовку заданий к олимпиаде между учителями-предметниками.

4.Определить следующую очередность открытых уроков: по русскому языку в 10 классе – Маляревич О.Н.(февраль 2015г.), по русскому языку и литературе в 5х классах – Тимошенко Е.А., Белова Т.В., Тимофеева Р.Б. (март 2015г.)

                                                          П Р О Т О К О Л

заседания школьного методического объединения учителей русского языка и литературы

Присутствовали: Тимошенко Е.А., Гончаренко Н.С., Белова Т.В., Маляревич О.Н., Тимофеева Р.Б., Соколик Л.В., Кузьмина Р.Б.

Повестка дня:

1. «Продуктивное чтение как средство формирования УУД» (Тимошенко Е.А.)

2. Подготовка к проведению четвертных и полугодовых контрольных работ.

3. Подбор материалов для школьного пробного экзамена в форме ГИА  в 9 классе и в форме ЕГЭ в 11 классе.

4. Анализ результатов написания сочинения по литературе, как допуска к ЕГЭ. Критерии оценивания итогового сочинения.

РЕШИЛИ:

1.Применять в работе с текстом на уроках русского языка и литературы новые технологии: алгоритм продуктивного чтения, диалог с автором. Обращать внимание учащихся на все уровни анализа художественного текста с последующим закреплением необходимых литературоведческих знаний.

2. Утвердить материалы КИМов, необходимых для оценки результативности учебного процесса в конце каждой четверти. Выделить перечень заданий, необходимый для определения базового и повышенного уровня обучающихся.

3.Одобрить материалы для пробного ГИА, проанализировать наиболее сложные задания с последующей подготовкой обучающихся.

4. Следовать установленным критериям при проверке пробных и итоговых сочинений одиннадцатиклассников, обратить внимание на соответствие теме и наличие аргументов для решения выбранной проблемы. Довести до сведения обучающихся перечень примерных тем, особенности их раскрытия. Разработать в процессе анализа и проверки работ рекомендации обучающимся для объяснения наиболее частых ошибок и недочетов.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Северного района Новосибирской области

Северная средняя общеобразовательная школа

                                                         Отзыв

3.10.2013г.  Н.С.Гончаренко провела открытый урок русского языка по теме «Диалектизмы и их употребление в речи».  Цель мероприятия:  повышение  педагогического  мастерства и  методического  уровня  учителя, изучение  новых  форм работы, развитие  творческого  потенциала  педагогов, изучение  и  обобщение  опыта.

На уроке присутствовали 17 обучающихся 6б класса, классный руководитель Савастеева Н.В., заместитель директора по УВР Осипова Г.А., члены методического МО учителей русского языка и литературы: Тимошенко Е.А., Сихварт Т.В., Пермякова С.А.  

Во время урока обучающиеся показали заинтересованность, высокую активность, умение работать с учебником и наглядными материалами, а также навык орфографической зоркости. Для повышения познавательной активности ребят Наталья Степановна продемонстрировала  различные устаревшие предметы обихода, предлагая назвать соответствующие диалектизмы. Коллективная форма работы сочеталась с индивидуальным выполнением различных упражнений. Многие из слов ребята

Рекомендации: на этапе перехода на ФГОС уместным выглядели бы элементы системно деятельностного подхода в обучении для начала формирования языковых и метапредметных компетенций.

Руководитель ШМО учителей русского языка и литературы Тимошенко Е.А.___________________

                                          Северное 2013

Коммуникативно-деятельностный принцип обучения на уроках русского языка как условие формирования и совершенствования навыков делового общения  современного школьника.

                              Общение - это сложный, многоплановый

                                   процесс установления и развития контактов

                                               между людьми, порождаемый потребностями

                                               в совместной деятельности и включающий в                                            

                                               себя обмен информацией, выработку единой

                                              стратегии взаимодействия, восприятие и                

        понимание другого человека.

                      С.Д.Максименко «Общая психология»

    Итак, общение – это сложный процесс, который является одним из условий формирования полноценной человеческой личности. Неотъемлемой частью нашей жизни является общение деловое, в основе которого лежит регламентированность, умения общаться с партнером и понимание психологии другого человека. Поэтому совершенствование навыков делового общения является важным и необходимым.

       В современной психолого-педагогической литературе лингвистическое образование нацелено на формирование функционально грамотной языковой личности, способной в различных жизненных ситуациях свободно использовать все виды речевой деятельности и осознавать себя носителем языка как социокультурного феномена. Следуя принципам реализации ФГОС, мы понимаем, что языковое образование – это не только система определенных  знаний, умений и навыков в области грамматики и орфографии родного языка. Но и, цитируя образовательную систему «Школа 2100», - умение самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять их на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, а также адекватно оценивать себя». То есть выполнять те операции, которые напрямую связаны с деловым общением в рамках учебного занятия.

       Языковое образование, по определению доктора педагогических наук Т.Г.Рамзаевой, - это «категория более  емкая по своей структуре, содержанию и функциям, чем обучение родному языку». Она включает в себя «развитие речи, совершенствование учебно-познавательной деятельности, формирование личностных качеств школьника».

        Важно понимать, что УУД представляют собой целостную систему. Происхождение и развитие каждого вида учебного действия взаимосвязано с другими и определяется общей логикой возрастного развития. Так, происхождение  личностных, познавательных и регулятивных действий определяется  и общением ребенка с социальным (учитель) и близким  (родители) взрослым и сверстниками. Из общения и саморегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих, и в первую очередь мнения близкого взрослого, формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие  и самоуважение. Из ситуативно-познавательного общения на уроке формируются познавательные  действия ребенка.

       Второй год  в нашей школе ученики изучают русский язык с помощью современного методического комплекса «Русский язык» 5-7 классы Е.А.Быстровой, Ю.Н.Гостевой, Л.В.Кибиревой и др. (издательство «Русское слово»). Используя в своей работе данный учебник, я стараюсь соблюдать следующие принципы непрерывного языкового образования:

1. Комплексное развитие речи и личности школьника (развитие интереса к литературным источникам как средству нравственного и эстетического развития). На занятиях мы знакомимся с различными текстами: детской классической прозой, отрывками из сочинений учеников, русской поэзией, статьями из газет, текстами смс – сообщений, диалогами детей и родителей… Все это помогает связать изучение предмета с жизнью и представить образцы грамотной, яркой и выразительной речи   в реальных речевых ситуациях.

2. Системно-концентрическая структура курса русского языка. (В одном и том же разделе программы  от класса к классу, от темы к теме усложняются в определенной взаимосвязи теоретические сведения, повышается уровень практических умений). В 5 классе в разделе «Лексика» мы изучили такие понятия как лексикология, значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, изобразительно - выразительные средства, основанные на переносе значения слова. Спустя год после 2 уроков повторения в этом же разделе мы разобрали понятия: паронимы, неологизмы, диалектизмы, профессионализмы и другие группы слов из лексики ограниченного употребления.

3. Функционально-семантический принцип ( сознательное овладение основными понятиями и единицами языка: словом, предложением, текстом) осуществляется на основе усвоения их функций (роли) в устном и письменном общении, их смыслового значения и взаимодействия). Например, в разделе «Речь. Текст»  - понятие данного и нового в предложении, поиск однокоренных слов, синонимов и местоимений помогли ученикам выявить отличия последовательного типа связи предложений в тексте от параллельного.

4. Личностно-ориентированное обучение (познание обучающимися себя как субъекта, который может грамотно общаться на родном языке, постоянно обогащать себя и самостоятельно развивать свои языковые  способности). Например, перед тем, как познакомиться с теоретической статьей учебника в параграфе «Речевой этикет», ученикам предлагалось сформулировать «антиправила», которые дети озвучивали сами, начиная со слов: «Мне не нравится, когда мой собеседник…». Параллельно каждый считал, какое количество правил можно отнести и в свой адрес.

5. Коммуникативно-деятельностный принцип обучения русскому

языку.

Сущность последнего принципа заключается в том, что сам процесс учебно-познавательной деятельности представляет собой коммуникацию, иначе говоря, общение учителя и учащихся, учащихся между собой, работу школьника с учебником или справочником. Это общение связано с решением определенной лингвистической задачи (учебной, поисковой, исследовательской) и строится на основе развития всех основных компонентов: мотивационного, содержательно-операционного, рефлексивно-оценочного. Поскольку само понятие «компетенция» в современной методике обучения русскому языку (по Е.А.Быстровой) включает три компонента:

- знания, которые должны быть усвоены;

- умения и навыки, которые в соответствии с деятельностным подходом должны быть сформированы;

- цели, которые должны быть достигнуты в развитии языковой личности ученика.

Например, завершая тему «Лексика», предлагаю ученикам рассмотреть начало таблицы, состоящей из трех колонок: связь, понятие, пример. В ней заполнена третья колонка примерами антонимов, синонимов, паронимов и т.д. В процессе диалога дети сначала определяют, что за пары слов перед ними, а потом мы вместе формулируем, что   в основе данной группы понятий лежат отношения  между словами. После по аналогии ребята уже сами определяют, что неологизмы, историзмы, архаизмы связаны понятием времени, диалектизмы, жаргонизмы и т.д. – степенью употребления, а исконно-русские и заимствованные слова – происхождение.

       Известный педагог и психолог А.Н.Леонтьев утверждал, что обучение может быть успешным лишь в том случае, если оно осуществляется в форме коллективного учебного диалога, в процессе которого и происходит «обмен деятельностями» между его участниками. Несмотря на то, что коммуникативные универсальные учебные действия относится к метапредметным результатам, языковое образование основано в первую очередь, на развитии и совершенствовании всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения).

  В работе выделяю главную цель: научить школьника полно и точно выражать свои мысли с учетом поставленной задачи и речевой ситуации в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Достижение данного результата осуществляю за счет разнообразных форм продуктивной работы с текстом:  комплексного анализа, комментированного чтения, составления плана, граф-схемы, сводной таблицы, работы над клоуз-тестом и т.д. Для более сильных учеников использую задания на редактирование текста, подбор однотипных понятий, выборочный ответ и его обоснование.

Помимо этого работаю над коммуникативными действиями, которые включают  в себя следующие умения школьников.

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Формирование данногг навыка реализую при организации групповой работы, когда учащиеся ищут информацию, сообщают ее другим, высказывают свою точку  зрения, принимают чужое мнение, создавая продукт совместного труда. На уроках русского языка это может быть представление  различных видов разбора, представление конспекта по новому тексту параграфа, разработка проверочного задания на определенную тему. Например, тема «Фонетика», 5 класс. Задание: составьте и запишите 10 утверждений по изученной теме, включая ошибочные высказывания. В процессе  проверки  каждый доложен быть готов дать развернутый и аргументированный ответ.
2. Постановка вопросов. Совершенствовать инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации мне помогают нетрадиционные лингвистические задания: занимательные или проблемного характера, грамотное объяснение житейской ситуации, перевод с «русского на русский», лингвистические сказки или угадывание слова по оригинальному толкованию. Например, тема «Непостоянные признаки глагола», 5 класс. Проблемный вопрос: «Почему именно так назвали эти морфологические характеристики глагола? Есть ли что-то общее или отличное в сравнении с существительным?»
3. Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и реализация). В развитии данной компетенции школьника считаю немаловажным  использовать нетрадиционные формы уроков: диспуты, дискуссии, микроисследования. Постановка проблемы в начале  занятия также способствует обсуждению конкретного высказывания или научного факта, высказыванию школьниками различных точек зрения, их аргументацию. Например, тема «Диалектизмы», 6 класс. Задание: узнать у членов семьи, какие диалектизмы им знакомы. Уточнить значение слов и составить с ними предложения.
4. Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий). Помимо групповой работы эти умения обучающиеся развивают в парной работе. Один ученик становится исполнителем (выполняет задание), а другой – контролером (контролирует ход и правильность получения результата). При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания или алгоритм оценки ответа. При выполнении следующего задания дети меняются ролями. Использование такой работы позволяет решить другую важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно учатся контролировать себя, становясь более внимательными. Во время процесса появляется возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания. Например, тема «Корни с чередованиями». Задание: рассказать по плану об изученных корнях слов с чередованиями с учетом требований: знание темы, наличие примеров, отсутствие речевых ошибок.
5. Владение монологической и диалогической формами речи. Навыки красноречия адекватного выбора речевой формы связано с проектной и исследовательской деятельностью школьников. Это могут быть микроисследования в форме ролевой игры, защита выбранного произведения на книжном аукционе, представление собственной лингвистической  сказки. Например, после изучения каждого раздела выделяю один урок для защиты собственных сказок. Оценивается работа с учетом оригинальности замысла, соблюдении основных жанровых признаков сказки, полноты изученного теоретического материала «Путешествие по стране  существительных», «Как суффиксы поссорились», «История об опоздавших существительных и общем роде» и т.д.

     Независимо от этапа занятия и поставленной задачи, следуя советам современных психологов, придерживаюсь правил делового общения, которое помогает быстрее решить поставленную проблему:

1. Делай все, что в твоих силах, для совместного решения проблемы;
2. Говори не больше и не меньше, чем требуется в данный момент;
3. Не лги;
4. Не отклоняйся от темы, ищи решение;
5. Выражай мысль ясно и убедительно, понятно для собеседника;
6. Умей слушать и понять нужную мысль – никто не будет повторять дважды;
7. Умей приспособиться к собеседнику ради интересов дела.

Следовательно, реализуя коммуникативно-деятельностный принцип на своем уроке, прежде всего, считаю, что необходимо определит, какой результат после изучения данной темы нужно получить. После этого планирую деятельность учеников и свою собственную и, в  зависимости от материала, выбираю наиболее эффективные способы коммуникации школьников. Именно коммуникативная компетенция способствует формированию навыков речевого общения. Именно для этого важно на каждом уроке предполагать и организовывать особые условия и речевые ситуации.

Главное, на мой взгляд, не забывать, что содержание и способы коммуникации обуславливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют  образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Поэтому особое внимание в развития универсальных учебных действий следует уделять становлению коммуникативного компонента, важной составляющей каждого учебного занятия.

Список литературы:

1. Быстрова Е.А., Гостева Ю.Н., Кибирева Л.В и др. Русский язык. 5 класс – учебник в двух частях.- М. «Русское слово» - 2014г.
2. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2100»/ под ред. Л.Г.Петерсон.- М., 2010
3. Коммуникативно-деятельностный подход на уроках русского языка – http://www.metod-kopilka.ru/kommunikativno_-_deyatelnostnyy_podhod__na_urokah_russkogo_yazyka_i_literatury-22225.htm
4. Леонтьев А.А.Психология общения. – М, 1997г.
5. Максименко С.Д. Общая психология. - М.,2004Г.
6. Новый словарь методических терминов и понятий – http://methodologikal terms.academic.ru/
7. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.:2008

Методические рекомендации по работе со слабоуспевающими учениками

     В   борьбе с неуспеваемостью учащихся и повышения качества знаний я вижу две стороны: проблему предупреждения неуспеваемости и проблему ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Работа по выявлению и устранению пробелов в знаниях учащихся — неотъемлемая часть деятельности каждого учителя. Своевременность и тщательность этой работы — залог высоких результатов обучения.

        Привитие учащимся умений и навыков самоконтроля не только позволяет им находить собственные ошибки, но и благотворно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Формы: «Найти и объясни ошибку» (свою, допущенную одноклассником, запланированную учителем), «Проверь ответ и пойми ошибку», «Оцени свой ответ».

         Взаимоконтроль увеличивает эффективность в работе пары «сильный-слабый» с взаимным объяснением, проверкой задания.

Как ликвидировать пробелы в знаниях.

Хочу поделиться своим опытом работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, на мой взгляд, следующие:

1) отставание в умственном развитии от своих сверстников;

2) невнимательность па уроках, непонимание до конца излагаемого материала;

3) большое количество пропусков по болезни;

4) мастерство учителя - преподавателя и педагога;

5) перегрузка домашним заданием.

О двух последних причинах достаточно сказано в педагогической литературе. Поэтому остановлюсь только на первых трех причинах неуспеваемости учащихся.

         Отставание в умственном развитии от своих сверстников. К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием или со слабым умственным развитием. Что скрывать, с такими детьми приходится работать и обыкновенном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются в процессе умственного труда. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение по отношению к этим детям.

Предлагаю несколько методических приемов.

1) Самый удобный способ проверки знаний таких учащихся - это карточки, перфокарты и т.д. Но при такой форме опроса необходимо дать еще ряд карточек и другим учащимся (задания, естественно, дифференцированные), чтобы у класса создалось впечатление, что проверяется по теме целая группа ребят.

4) Эффективна «цепочная» отработка практических навыков при изучении нового материала. Суть ее заключается в том, что решение новых примеров комментируется учениками по цепочке. При этом исправлять решение имеет право только учитель.

          Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала. Одна из проверенных форм работы с учащимися в этом случае - подготовительные консультации перед изучением новой темы. Учитель знакомит ребят с темой следующего урока и повторяет с ними тот старый материал, который нужен для изучения эти темы.

Если учащиеся имеют пробелы по текущим вопросам, то можно предложить следующие формы работы с ними.

1) Парные диалоги с целью проверки теоретических знаний. В начале урока в течение пяти-семи минут учащиеся, сидящие за одной партой, проверяют друг у друга знание изученного теоретического материала. Они отвечают на поставленные товарищем вопросы, исправляют друг друга и оценивают.

2) Коллективный контрольный урок в сменяющихся парах. Перед таким уроком дома учащиеся готовят карточки с заданием для товарищей по данной теме. Они придумывают или подбирают упражнения и решают их. В классе каждый учащийся решает задания по карточкам товарищей, а те его проверяют и оценивают. При этом ставится цель — «обойти» как можно больше одноклассников.

4) При проверке домашнего задания ошибки ребят не только подчеркиваются и исправляются учителем, но и письменно рецензируются им в тетради.

5)Но я в обязательном порядке использую метод «контрольных карт». После болезни ученик получает контрольную карту с вопросами и заданиями по пропущенной теме. Кто-нибудь из товарищей обязательно согласится помочь ему ответить на теоретические вопросы и решить практические задания. Контрольная карта вывешивается в классе для того, чтобы все ребята видели, что пробел в знаниях их товарища ликвидирован.

Вообще бороться с пробелами и ребячьей ленью помогает наглядный графический учет знаний учащихся. И еще класс - должен быть единым рабочим коллективом, а не сборищем индивидуумов, болеющих только за свои личный успех.

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 

1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту  веру.

2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходимо время, чтобы он понял пройденный материал. Нельзя торопить его. 
3. Каждый урок - продолжение предыдущего. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со «слабоуспевающими» учениками.
4. Вселяя детям надежду в то, что они запомнят, поймут материал, чаще давайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работа со «слабоуспевающими» детьми – это огромный труд и терпение. Постепенное развитие памяти, логики, мышления, интереса к учению.
6. Не гонитесь за большим количеством новой информации. Выбирайте из изучаемого материала главное, многократно повторяйте и закрепляйте его.
7. Умейте расположить таких детей к себе. Общение - главная составляющая любой методики. Только тогда получите и результат обучения.
8. Научитесь управлять классом. Уроки должны быть разнообразными, тогда внимание учащихся будет приковано к изучаемому материалу.
9. Начав целенаправленно работать со «слабоуспевающими» детьми, помните: спустя некоторое время их группа вновь разобьется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению «слабоуспевающих» детей более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к «слабым», и пусть

 продолжается учеба.

Рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими учениками

1. При опросе «слабоуспевающим» ученикам необходимо давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
2. По возможности задавать ученикам наводящие вопросы, которые помогут им последовательно изложить материал.
3. Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
4. В ходе опроса и при анализе его результатов создать атмосферу доброжелательности.
5. В процессе изучения нового материала внимание «слабоуспевающих» учеников обращается на наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими понимание учебного материала, стимулировать вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
6. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим ученикам рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах или в письменных работах.
7. Необходимо отмечать положительные моменты в их работе, затруднения и указывать способы их устранения, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

Приемы работы с несплошными текстами на занятиях по  смысловому чтению

Нам много говорили о ФГОСах.
Но что это такое? С чем его едят? Не знал никто.
Известно было только нам, что ФГОСы
Нужны для наших маленьких ребят.

2.Пришел сентябрь, программы нам спустили.
Пришлось теперь вдвойне пугаться нам.
ФГОСы есть, программы утвердили
Но как преподавать, не говорят.

3.Помучившись, немного поразмыслив,
Мы дружно все на курсы подались.
Надеясь хоть немного научиться
Вести уроки, современным быть.

4.Но что такое значит «современным»?
А это означает, что теперь
Работать мы должны не так, как прежде.
Традиционный вид теперь тупик для всех.

5.Теперь нам надо мыслить креативно,
Поставить знак «Равно» учитель – ученик.
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!

6.Не должен ученик теперь стесняться
Любую мысль свою преподносить,
И нам порой не надо удивляться,
Когда мы в спор вступаем с ним.

7.Уметь он должен доказать иное-
Коль не согласен он с тобой.
Уметь учитывать и мнение другое,
Ведь с обществом считаться должен он.

8.В конечном счете, получить должны мы
Людей, способных сразу ко всему:
Петь, танцевать, решать глобальные проблемы
Не обращаясь ни к кому.

           В федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и  среднего  образования указываются требования к результатам освоения основной образовательной программы. Среди метапредметных результатов особое место занимает готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников.

           Программа международной оценки обучающихся PISA (2015 г) свидетельствует о том, что Россия занимает 26 место по читательской грамотности из 70 стран. Российские учащиеся, которым для выполнения задания необходимо было извлечь информацию из таблицы, схемы или графика, затруднялись найти даже информацию, представленную в явном виде, соотнести информацию из разных источников, объединить её, т.е. показали неготовность работать с несплошными текстами.

            Общеизвестно, что работа с текстами является одним из основных видов работ на уроке и самостоятельной внеучебной деятельности учащихся. Она применяется в тестовых заданиях ЕГЭ повышенного и высокого уровня сложности. Ряд заданий составлены на основе несплошных текстов, как  впрочем и некоторые задания ВПР в 4 классах. И те и другие вызывают затруднения у обучающихся.    Возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме.

 Приемы:

Верите ли Вы, что…

Формируем умения:

связывать разрозненные факты в единую картину;

систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения,  с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

• Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.
• Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, не переспрашивали несколько раз.
• Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их развития!
• Важно нормальное, человеческое отношение к ученикам, важна обстановка, в которой они живут.
• Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.
• Недопустимо   использовать слова: «Об этом будем говорить позже, потом», все надо решать сразу.
• Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».
• Нельзя говорить: «Кто прочитает лучше Кати?» Недопустимо сравнивать ученика с кем-либо, сравнивайте его только с его успехами, продвижениями в развитии!
• На уроке все должны находиться в спокойном состоянии, а не в стрессовом!
• Школьник должен знать, что его в школе любят, ему верят, его прощают.
• Почаще напоминайте ученикам, что их мнение важно для вас.
• Эмоциональный отклик лучше вежливого равнодушия, даже пусть нарушением школьной дисциплины.
• Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.
• На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения.
• Больше всего дети утомляются в бездействии.
• Почаще ставьте себя на место ребенка.
• Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.

Не забывайте, что на уроке продолжается жизнь ребенка!

Структура занятия при работе с текстом.

Прием «Ассоциация»

Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации: несплошной текст.

 Выход будет следующим:

• если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
• оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Приём “Шаг за шагом”- слабое звено.

• Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.
• Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Карточки «Поврежденное письмо» - для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Выделяют четыре основных способа осмысления текста :

• постановка вопросов (о незнаемом) к тексту;
• построение смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов и т.д);
• создание вторичных текстов (например, в результате конспектирования, пересказа и других видов сжатия);
• конструирование собственных высказываний о прочитанном

Информация это любые сведения, принимаемые и передаваемые, сохраняемые различными источниками.

 Информация - это вся совокупность сведений об окружающем нас мире, о всевозможных протекающих в нем процессах, которые могут быть восприняты живыми организмами, электронными  машинами и другими информационными системами.

«Несплошные» тексты- это тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом. Это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.

            К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты (ассоциативный куст) 

 1. Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста (не ознакомительный, иллюстративный материал, а полноценный текст с более высоким уровнем сложности для понимания и восприятия):

Ознакомительное чтение

                                                                      Аналитическое чтение

• Аналитическое чтение

2.Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её).

Антиципация:

• Приём "Феномен"

Описание: приём интерактивного обучения. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После предлагает прочитать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ученик прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется находящимся на стенде плакатом с правилом и лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.

 расширение лексикона (развернутые ответы и определенные выражения)

Работа над билетом (карточки)

Летом Саша был в Москве. В книге, которую он читал в пути, сохранился билет на выставку. Какую информацию мы можем получить, рассмотрев этот билет?

1. Отметьте верные утверждения значком √.

1) Продолжительность экскурсии – 1 час.

2) Музей находится в Москве.

3) Саша посетил выставку 3 июня.

4) Саша сделал фотографии экспонатов.

5) Саша осматривал выставку под руководством экскурсовода.

Приём «Лови ошибку» похож на орфографический аукцион наоборот

 -  в учебнике по русскому неполные таблицы, упражнения с ошибками: речевыми и грамматическими.

Описание:  универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

умение анализировать информацию;

умение применять знания в нестандартной ситуации;

умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

  3. Умение переводить информацию в другие текстовые формы. (Создать сплошной текст на основе несплошного текста)

Создание вторичного текста:

Приём «Лингвистическая сказка»

Формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа. Можно   пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.

Умение менять вид несплошного текста: перевод схемы в таблицу и т.д.

Приемы графической переработки учебного материала 

Прием «Составление кластера»

Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям.

«Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»

• Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Технология приема:  

• Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.
• Принять участие в «конкурсе шпаргалок»

Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

• 1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
• 2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;
• 3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
• Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

3. Умение создавать на основе несплошного свой связный текст (письмо по кругу)

 4.Умение менять вид несплошного текста:
перевод таблицы  в схему (-)

 5.Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст (тест с выбором ответа «Пиковая Дама»)

Приём "Коллекционер"

Описание: приём интерактивного обучения.

• Пример. При подготовке к уроку «Слова исконно русские и заимствованные» (5 класс) В течение нескольких месяцев ученики собирали марки, открытки, наклейки, этикетки с заимствованными словами, а затем вклеили их в альбом в соответствии со страной происхождения слова, дополнив каждое изображение коротким текстом с описанием существенных характеристик. В итоге получился объёмистый самодельный справочник.

(хронограф)

Маркировочные таблицы 

Творческое чтение (похоже на инсерт) .

      Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется предлагать задания, в которых требуется− отличать главное от второстепенного. На подготовительном этапе использую просмотровое чтение.

Перед чтением текста предлагают учащимся несколько вопросов на мотивацию: Почему я должен прочесть этот текст? Далее используется прием маркировки текста: на лист учебника с текстом надеваем файл, в руки берем цветной маркер и читаем текст по абзацам, выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее прошу пересказать по маркированному. Кроме того, что этот прием незаменимо действует при работе с лингвистическими текстами, также успешно его можно использовать при составлении плана любого текста.

Приём "Цветные поля"

Описание: приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

Приём «круги по воде»

Записываем название языкового явления по вертикали и подбираем в соответствии с заданием синтаксические единицы.

Как от брошенного в воду камня, начинают расходиться круги, затягивающие в себя все предметы вокруг: листочек, веточку и т.п. Так и от одного «брошенного» слова может начаться движение, которое дает толчок  для новых ассоциаций и приводит к созданию целой истории.

Последовательность работы по приёму:

Выбрать любое ведущее слово  (из 5 – 6 букв, без мягкого знака )

1. Записать это слово в столбик.
2. Написать рядом с каждой буквой какое-нибудь существительное, которое начинается с данной буквы. 

3) Составить связный текст (рассказ) с использованием всех слов или букв

Например:

Папа ел наш арбуз лежа.

•Подберите (или придумайте сами) примеры употребления тире.

сущ. в им.п. сущ. в им.п.

• Тамань – самый скверный городишко из всех приморских городов России. (М.Ю.Лермонтов.)

неожиданное присоединение

• Игорь не поехал со всеми – и спектакль он не увидел.

условие совершения действия

• Радуга поперёк реки – будет хорошая погода. (Пословица)

•«Ерунда всё это», - тихо проговорил Прохор. (Прямая речь)

 6.Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи – комплексная работа над текстом (анализ результатов 7 класса)

1. Метапредметные результаты.  

Уровень сформированности работы с информацией проверялся по следующим показателям:

1. Получение, поиск и фиксация информации.
2. Понимание и преобразование информации.
3. Применение и представление информации.
4. Оценка достоверности получаемой информации.
5. кодирование информации различными способами: план, конспект, таблица, схема, рисунок, символ

Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили: «Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий, Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит, Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов В век инноваций, новизны!

БЛАГОДАРЮ ВСЕХ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Выделяют четыре основных -------------------- осмысления текста :

• постановка вопросов (о незнаемом) к тексту - ____________,_____________,___________,_______________....
• построение смысловых опор – планов,_________________,_______________,_____________________________
• создание вторичных текстов –сжатие,__________________,__________________,______________
• конструирование собственных высказываний о прочитанном – сказок,_____________________,_________________,____________

Выделяют четыре основных -------------------- осмысления текста :

• постановка вопросов (о незнаемом) к тексту - ____________,_____________,___________,_______________....
• построение смысловых опор – планов,_________________,_______________,_____________________________
• создание вторичных текстов –сжатие,__________________,__________________,_________________;
• конструирование собственных высказываний о прочитанном – сказок,_____________________,_________________,____________

Выделяют четыре основных -------------------- осмысления текста :

• постановка вопросов (о незнаемом) к тексту - ____________,_____________,___________,_______________....
• построение смысловых опор – планов,_________________,_______________,_____________________________
• создание вторичных текстов –сжатие,__________________,__________________,_________________;
• конструирование собственных высказываний о прочитанном – сказок,_____________________,_________________,____________

Работа над билетом:

Летом Саша был в Москве. В книге, которую он читал в пути, сохранился билет на выставку. Какую информацию мы можем получить, рассмотрев этот билет?

Отметьте верные утверждения значком √.

1) Продолжительность экскурсии – 1 час.

2) Музей находится в Москве.

3) Саша посетил выставку 3 июня.

4) Саша сделал фотографии экспонатов.

5) Саша осматривал выставку под руководством экскурсовода.

«Можно или нельзя?». Запиши номера ответов в 2 колонки.

1.входить в верхней одежде;

2.любоваться экспонатами;

3.входить через Боровицкие ворота;

4.фотографировать;

5.приводить на выставку детей дошкольного возраста;

6.оставить вещи в камере хранения;

7.входить через Троицкие ворота.

Подбери синонимы:

длительность -

располагается -

Подбери антонимы:

запрещены -

конец -

вход –

Определи части речи

драгоценные -

Кремль -

допускаются -

1998 -

Выпиши из текста одно имя существительное собственное_______

Кожа на них потрескалась и стала мягче лошадиных губ. В приличном обществе в таких сапогах не появишься. Я этого и не делаю — сапоги предназначены для иного. Мне сшил их старый софийский сапожник десять лет назад. Он содрал с меня десять лир и сказал: «Господин, из меня уже давно репей вырастет, а ты все еще будешь носить эти сапоги и вспоминать Исаака добрым словом».

Не прошло и года, и на раскопках ассирийского города в Междуречье у левого сапога отлетел каблук. Мне пришлось вернуться в лагерь одному. Я хромал по раскаленному песку, ругал старого софийского мошенника последними словами и клялся, что сожгу сапоги на костре. Мои коллеги, британские археологи, не добрались до раскопок — на них напали всадники Рифат-бека и вырезали всех до одного. Я не сжег сапоги, я сменил каблук и заказал серебряные подковки.

       В 1873 году, в мае, когда я направлялся в Хиву, проводник Асаф решил завладеть моими часами, моим ружьем и моим вороным ахалтекинцем Ятаганом. Ночью, когда я спал в палатке, проводник бросил в мой левый сапог эфу, чей укус смертелен. Но сапог просил каши, и эфа уползла в пустыню. Утром Асаф сам рассказал мне об этом, потому что усмотрел в случившемся руку Всевышнего.

        Полгода спустя пароход «Адрианополь» напоролся на скалу в Термаикосском заливе.  Я плыл до берега два с половиной лье. Сапоги тянули меня ко дну, но я их не сбросил. Я знал, что это будет равносильно капитуляции, и тогда мне не доплыть. Сапоги помогли мне не сдаться. До берега добрался я один, все остальные утонули.

Сейчас я там, где убивают, на войне. Каждый день над нами витает смерть. Но я спокоен. Я надеваю свои сапоги, за десять лет ставшие из черных рыжими, и чувствую себя под огнем, как в бальных туфлях на зеркальном паркете

(По Б. Акунину

.

Нам много говорили о ФГОСах.
Но что это такое? С чем его едят? Не знал никто.
Известно было только нам, что ФГОСы
Нужны для наших маленьких ребят.

2.Пришел сентябрь, программы нам спустили.
Пришлось теперь вдвойне пугаться нам.
ФГОСы есть, программы утвердили
Но как преподавать, не говорят.

3.Помучившись, немного поразмыслив,
Мы дружно все на курсы подались.
Надеясь хоть немного научиться
Вести уроки, современным быть.

4.Но что такое значит «современным»?
А это означает, что теперь
Работать мы должны не так, как прежде.
Традиционный вид теперь тупик для всех.

5.Теперь нам надо мыслить креативно,
Поставить знак «Равно» учитель – ученик.
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!

6.Не должен ученик теперь стесняться
Любую мысль свою преподносить,
И нам порой не надо удивляться,
Когда мы в спор вступаем с ним.

7.Уметь он должен доказать иное-
Коль не согласен он с тобой.
Уметь учитывать и мнение другое,
Ведь с обществом считаться должен он.

8.В конечном счете, получить должны мы
Людей, способных сразу ко всему:
Петь, танцевать, решать глобальные проблемы
Не обращаясь ни к кому.

1.Глоссарий «Смысловое чтение»

 Ключевое слово — это, как было сказано раньше, слово из текста, необходимое для ответа на поставленный вопрос. Таких слов бывает немного — 3-5. Ключевыми обычно являются существительные и глаголы. Колонка индивидуальных слов, определяющих детали содержания текста, действительно заполняется каждым человеком индивидуально. Каждый обучающийся знает то, что ему трудно запомнить — имена, цифры, прилагательные.

1.Стратегии смыслового чтения - различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

2.Критическое мышление - процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть, включает три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление).

3. Функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Это отличается от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия.

4.Мотив – это  познавательный интерес учащихся. Он подразумевает особую избирательную направленность личности на учебную деятельность. Критерии  активное включение в учебную деятельность, сосредоточенность на этой деятельности, появление у учащихся вопросов.

5.Учебное действие – это конкретный способ преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Это ситуации для достижения конкретной цели.

6. Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса: целеполагание, поиск и выделение необходимой информации, моделирование, исследование, проектирование, взаимодействие, самоконтроль и другие.

7.Мозговой штурм – предтекстовый тип стратегии, основная цель которого актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста (тема - ассоциации с последующим соотнесением с концептами текста).

8. Глоссарий –…актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста (тема – выбор подходящих слов из ряда представленных), после чтения – возвращение, объяснение контекстуального значения.

9.Ориентиры предвосхищения - …актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста (сводная таблица: до чтения – суждение – после чтения).

10. Рассечение вопроса - …смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия (заглавие делим на смысловые группы – предположения о времени, теме, типе текста, имена, события).

11.Предваряющие вопросы - актуализация имеющихся знаний по теме текста (просмотровое чтение – ответ на общий вопрос).

12.Чтение вслух - текстовый тип стратегии, основная цель которого проверка понимания читаемого вслух текста (чтение по очереди с одного листа по абзацу, слушающие задают вопросы на понимание текста, если неправильно, поправляем).

13. Чтение про себя с вопросами - … научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы (читаем первый абзац вместе – задаем вопросы, потом работаем в парах).

14. Чтение с остановками - … управление процессом осмысления текста во время его чтения (читаем текст с остановками, во время которых будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.)

15.Чтение про себя с пометами - … мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ (инсерт - + +«знакомо», + - новое,  - «противоречит, было ошибочное мнение», ? - «обсудить» - пара, группа.

16. Отношение «вопрос-ответ» - послетекстовый тип стратегии, основная цель которого обучение пониманию текста (отвечаем на ряд вопросов после прочтения текста. Каждому вопросу соответствует номер: 1 – ответ в одном предложении в тексте, 2 – в двух предложениях, разорван, 3 – между строк, в косвенной форме, 4 – за пределами текста, наши знания).

17. Тайм-аут - … самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе (прочитать параграф про себя, задать соседу уточняющие вопросы, если сомневаетесь, озвучить классу). Вопросы: кто, где, пересказ, значение новых слов.

18. Проверочный лист - …формирование навыка сжатия текста и самооценки. Критерии:  названа основная мысль текста. (Да/Нет.) Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет.)  Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.)  Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.)  Содержание изложено собственными словами (языковыми средствами) при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет.)

19. Алфавит за круглым столом - … мотивировать  на прочтение книги (коллективное обсуждение – заполнение таблица, в каждой клеточке буква: название или автор, можно по одной теме).

20. Соревнуемся с писателем - … мотивировать человека на прочтение книги (представление иллюстраций незнакомого произведения, варианты сюжета, его дополнение с последующим прочтением текста).

21. Ориентиры предвосхищения и автор - … мотивировать  прочитать книгу (сводная таблица: до чтения «согласен-не согласен» – суждение – автор - после чтения собственное мнение).

22. Экскурсия по книге - …раскрыть логико-смысловую структуру текста и назвать наиболее важные части книги (дать название главе и эпизодам, выделить в каждой главе ведущую микротему, обсудить непонятные эпизоды, определить тему, идею, другие вопросы; структура, детали, стиль, позиция автора, эмоциональность, ваше мнение).

23. Список тем - …раскрыть логико-смысловую структуру текста и назвать наиболее важные части книги (выбрать тему из списка, личностная интерпретация – любовь, ненависть, война, предательство … или добавить свою. Представление с примерами, аргументами, отвечает на вопросы).

24. Цитаты - …привлечь внимание к языковым особенностям текста, характеризующим его персонажей, соединяем цитату и героя, самопроверка.

25.Загадки - …проверка знания читателем текста произведения (цитата - вопрос - ответ)

26. Характеристика героя – следуй за персонажем - …дать наиболее полную характеристику основному герою книги.( Заполнить таблицу или устно ответить на все вопросы о герое, добавить ключевые слова. Подведение итогов обсуждения. Как меняется главный герой? С какими проблемами он сталкивается? Как он их решает? Кто помогает ему? Как люди и звери относятся к мальчику? Что вы думаете о главном герое?)

27. Черты характера - …обучение интерпретации текста (отметьте черты характера, которыми обладает герой книги. Подтвердите своё мнение эпизодом из книги.)

28. Доклад - … обучение интерпретации текста (создание инф. Текста без личностных оценок по плану: Название, автор, выходные данные, тема, кр. Содержание, идея, интересный эпизод, деталь, характеристика). Или рецензия – субъективный анализ текста с оценочными характеристиками в каждом пункте.

29. Синквейн (пятистрочник) - … показать своё отношение к тексту (тема – 2 прилагательных- 3 глагола – предложение – свое отношение «синоним»).

30. Компрессия текста –

31. «Знаю-хочу узнать - узнал» - общеучебный тип стратегии, главная цель которого актуализация предшествующих знаний (таблица, 1 колонка – известные слова и понятия по теме, 2 – вопросы по теме, 3 – ответы после прочтения текста, если ответа нет, то прочерк. Обобщите все, что вы узнали из текста, опираясь на 3 колонку).

32. Граф - схемы «Кольца Венна» - …обучение графическому представлению текстов (2 окружности английского логика и философа Джона Венна: два понятия, в месте пересечения кругов – общие черты, либо в центре – тема, дальше по радиусам понятия от простых к более сложным).

33. Развитие словаря - … обучение умению запоминать слова в контексте (описание предмета или явления  с помощью составления характеристик – от широких к детальным).

2.Виды текстовой информации

(По И.Р. Гальперину)

Термин «информация» употребляется в двух значениях: общепринятом (бытовом) и терминологическом. Под информацией в первом значении понимается всякое сообщение, оформленное как словосочетание номинативного характера. Второе значение <…> предполагает использование этого термина лишь при получении новых сведений о предметах, явлениях, отношениях, событиях объективной действительности8.

Фактуальная информация – описание фактов, событий, места действия и протекания действия, рассуждения автора, движение сюжета и т.д. – составляет фабулу текста «внешнее произведение».

Концептуальная информация выражает мировоззрение автора, систему его взглядов, замысел, но не сводится к идее произведения, а может быть описана как замысел автора и его содержательная интерпретация. Концептуальная информация часто представлена в имплицитной, а не словесной форме.

Подтекстовая информация представляет скрытый смысл, не равна художественным средствам и возникает благодаря «нелинейному» прочтению текста.

Виды текстовой информации

подтекстовая

(о чём в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

фактуальная

(о чём в тексте сообщается в явном виде)

концептуальная (основная идея текста, его главные смыслы)

Классификация текстов по формату:  

1.Сплошные тексты обычно состоят из предложений, которые соединены в абзацы. Абзацы в свою очередь могут быть соединены в параграфы, главы и т.д.10

2.Несплошные тексты имеют как графическую, так и текстовую представленность в виде слов, словосочетаний, подписей и т.д.11

3.Смешанные тексты соединяют черты сплошных и несплошных текстов. Вербальные и невербальные (например, графические) элементы смешанных текстов дополняют друг друга12.

4.Составные тексты соединяют несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. К примеру, могут быть соединены тексты, авторы которых выражают взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения (например, рекламные листы нескольких туристических компаний могут давать туристам указания сходные или противоречащие друг другу)13.

Типы сплошных текстов:

 описание (художественное и техническое);

 повествование (рассказ, отчёт, репортаж);

 объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);

 аргументация (научный комментарий, обоснование);

 инструкция (указание к выполнению работы; правила, уставы, законы).

Типы несплошных текстов:

 формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);

 информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.);

 расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции квитанции);

 сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.);

 призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);

 таблицы и графики;

 диаграммы;

 таблицы и матрицы;

 списки;

 карты.

3.Компоненты структуры познавательной деятельности

 4.Схема уровней грамотности чтения

 Команда международных экспертов PISA выделила шесть уровней читательской грамотности: самый низкий – 1, самый высокий – 6 (2-й уровень является пороговым). Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из выделенных в исследовании умений. Результаты проведенного исследования показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой  в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии ни них, а также  к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях. (См. таблицу в кн.: Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. С. 107–109).

5. Шаблон «Технологическая карта:

урок как коммуникативное событие»

Выполнил ___________________________________________________________

Класс ________________________________

Тема ____________________________________________

Планируемые результаты

Предметные (3-4):

Метапредметные (3-4):

-    …       (указать вид УУД)

-   …       (указать вид УУД)

-   …       (указать вид УУД)

-   …      (указать вид УУД)

Личностные (2-3):

Деятельностные приёмы и специфические для урока-понимания формы работы, используемые на занятии:   (перечислить не менее 4) ____________________________________________________

При описании урока выделить признаки событийности:

- точки удивления,

- детские смыслы, возникающие в ходе урока,

- противоречие в предметном материале, осознаваемое учащимися,

- интересный вопрос ребёнка,

- вопрос-провокация  учителя,

- напряжённый диалог точек зрения,  

- поиск смысла, закономерности, ответа на вопрос другого ученика,

- включение горизонтальных связей «ученик – ученик»,

- рефлексия своего опыта (учебного, жизненного), своих действий на уроке,

- версии детей, аргументы,

- открытие детьми нового для них содержания,

- привлечение жизненного опыта, факта, представления,

- использование эксперимента,

- обнаружение ловушки,

- последействие, яркий пример и др.

6. Конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина

«Конструктор задач» предполагает возможность оперативного конструирования комплексных задач, используя  набор формулировок заданий (в виде «незаконченных предложений»). Выбирая по одному заданию из каждой строки таблицы, разработчик задачи обеспечивает полноту её дидактического наполнения по критерию таксономии познавательных целей.

7. Техники вопросов

Умение задавать вопросы является одним из видов коммуникативных УУД, которым должны овладеть учащиеся основной общеобразовательной школы. Постановка вопросов – это процесс инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы воспользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши ученики хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. Например: после изучения темы или произведения сформулируйте три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанные с пройденным материалом. Запишите свои вопросы в рабочую тетрадь. Задайте свои вопросы друг другу.

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов

Руководство по использованию таксономии Блума для улучшения понимания прочитанного^[1]

«Ромашка» вопросов («Ромашка Блума»)

Прочитайте текст и составьте вопросы, используя предложенную схему:

8. Памятка ученику для работы с текстом

I. Работайте с заголовком! Прочитав заголовок, остановитесь.

1. Сформулируйте для себя, о чем пойдет речь в тексте.

2. Вспомните всё, что вы уже знаете на эту тему.

3. Поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, будут даны ответы в тексте.

4. Попытайтесь, насколько это возможно, до чтения текста дать на эти вопросы предположительные ответы.

5. После этого приступайте к чтению.

Читая, сопоставляйте выдвинутые вами предположения с реальным содержанием текста.

II. Работайте с текстом! Обращайте внимание на непонятное в тексте.

1. Читая, следите, есть ли в тексте непонятные слова и выражения. Если есть, найдите к ним объяснение в словарях

или справочниках или обратитесь с вопросом к тем, кто это знает.

2. Непонятным может быть само содержание текста. Подумайте, не связано ли это непонимание с пройденным, но

плохо усвоенным материалом, и повторите его. Подумайте, не станет ли текст понятным, если разобрать конкретно

примеры.

III. Ведите диалог с автором!

ИЗ ПЕРВЫХ РУК

1. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании.

2. Проверяйте свои предположения в процессе чтения. Если вы не можете дать предположительные ответы на свои во

просы, ищите эти ответы в тексте. Если не можете найти ответ, помните, что в тексте его может и не быть. В таких слу

чаях пытайтесь найти недостающие сведения в других источниках.

IV. Выделяйте главное!

1. Читая текст, старайтесь отделить в нем главное от второстепенного. Обдумайте, в какой части текста выражена

главная мысль, что эту главную мысль поясняет или дополняет.

2. По ходу чтения составляйте план (устный или письменный) или конспект текста.

3. Составляйте схемы, чертежи, таблицы, отражающие существенные моменты текста.

4. В случае необходимости делайте выписки.

5. Рассматривайте все данные в учебнике примеры и придумывайте свои.

V. На протяжении работы старайтесь представить себе то, о чем вы читаете!

VI. Запоминайте материал!

1. Объясните себе, в чем связь мыслей – пунктов вашего плана.

2. Перескажите текст по плану.

3. Ответьте на вопросы учебника или записанные в тетради вопросы учителя.

VII. Проверяйте себя!

1. Ответьте на вопросы, проверьте по учебнику правильность своего ответа.

2. После пересказа проверьте, всё ли выделенное вами пересказано и не было ли при этом ошибок.

9. Критерии читательского и литературного развития школьников:

Пример конкретизации и декомпозиции УУД  области

«смысловое чтение и работа с текстом» по годам освоения 
основной образовательной программы (параллелям) 

а) умения в области извлечения информации и предъявление ее в других культуросообраных формах 

б) умения в области оценки информации текста

в) умения в области интерпретации текста

Список литературы по данной теме

Нормативные документы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: утв. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544нг.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 47 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
5. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15.
6. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15.

Дополнительная литература

1. Богин Г.И. Обретение способности понимания. Введение в герменевтику. М., 2001.
2. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения  в начальной школе // Образовательные технологии. Сборники  материалов. – М.: Баласс, 2012. – С. 65–85.
3. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Буду настоящим читателем. Пособие по технологии продуктивного чтения. Ч. 1, 3–4 классы. – М.: Баласс, 2012. – 64 с.
4. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М.: Мой учебник, 2007. – 160 с.
5. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А., Шаповал С.А. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум. 8-11 кл. – М.: Астрель-АСТ, 2001.
6. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Русская литература. От былин до Крылова. Книга для чтения. – М.: Баласс, 2007. – 240 с.
7. Добротина И.Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах: пос. для учителей. – М.: Просвещение, 2014. – 192 с.
8. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. – СПб.: «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.
9. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: «Альянс «Дельта», 2003.
10. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
12. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. – Волгоград: Учитель, 2013. – 99 с.
13. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. – СПб.: КАРО,2014. – 144 с.
14. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие. М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М,, 2003. – 384 с.
15. Логвина И., Рождественская Л. Формирование навыков функционального чтения: книга для учителя. – Тарту, 2012. – 56 с.
16. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. 5 класс: пособие для учителя / Г.С. Ковалёва и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, Е.Л. Рутковской. – М.; СПб.: Просвещение. 2014. – 160 с.
17. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. 6 класс: пособие для учителя / Г.С. Ковалёва, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой. – М.; СПб.: Просвещение. 2014. – 151 с.
18. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. 7 класс: пособие для учителя / Г.С. Ковалёва, М.Ю. Демидова, Л.Ф. Иванова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой. – М.; СПб.: Просвещение. 2016. – 167 с.
19. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. 8 класс: пособие для учителя / Г.С. Ковалёва, Э.М. Амбарцумова, Н.Н. Богданова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой. – М.; СПб.: Просвещение. 2017. – 167 с.
20. Матвеева Е.И. Литературное чтение (1–4 классы): учим младших школьников понимать художественный текст: Методические разработки занятий. – М.: Эксмо, 2006.
21. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО, 2009.
22. Низовская И.А. Словарь программы «Развитие критического чтения через чтение и письмо»: учебно-методическое пособие. – Бишкек, 2003. – 148 c.
23. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): методич. пособие. М., 2015.
24. Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС: пособие для учителей, руководителей школ и органов образования. М., 2014.
25. Прохорова С.Ю. Диагностика формирования информационной компетентности младших школьников: методическое пособие / С.Ю. Прохорова, Е.А. Хасьянова, Н.М. Фоминых. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013. – 96 с.
26. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М., 2011. – 128 с.
27. Соболева О.В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст: Методическое пособие для учителя начальных классов. – М.: Баласс, 2012. – 144 с.
28. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения. Библиотечные уроки в начальной школе: учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.
29. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / [Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева и др.]. – М.: Просвещение, 2011. – 88 с. – (Работаем по новым стандартам).
30. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю. 5–6 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / [Т.Г. Галактионова, Е.М. Красновская, Я.Г. Назаровская, С.А. Ширяева]. – М.: Просвещение, 2014. – 96 с.
31. Формирование универсальных учебных действия в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
32. Хиленко Т.П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1 класс: пос. для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2012. – 80 с.
33. Хиленко Т.П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 2 класс: пос. для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2016. – 96 с.
34. Хиленко Т.П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 3 класс: пос. для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2013. – 96 с.
35. Хиленко Т.П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 4 класс: пос. для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2014. – 96 с.
36. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. – М., 2010.
37. Шапиро Н.А. Готовимся к сочинению. Тетрадь-практикум для развития письменной речи. Методические рекомендации: учеб. пособие для учащихся общеобразоват. организаций 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2016. – 64 с.

Интернет-ресурсы:

38. НП «Региональный центр развития». [Сайт] // URL: http://www.kmspb.narod.ru (дата обращения: 15.04.2017).
39. Приёмы технологии РКМЧП [Электронный ресурс] // URL: http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm (дата обращения: 15.04.2017).
40. Уроки с использованием технологии РКМЧП. Начальная школа [Электронный ресурс] // URL: http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm (дата обращения: 15.04.2017).
41. Загашев И.О. Лекция 1. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма Стратегия «Чтение с остановками» [Электронный ресурс] // URL: http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm (дата обращения: 15.04.2017).
42. Загашев И.О. Лекция 2. Мотивирующая функция образовательной технологии развития критического мышления. Техники вопросов. Вопросы как инструменты управления познавательной активностью учащихся. Учебная стратегия «Условные значки» [Электронный ресурс] // URL: http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm (дата обращения: 15.04.2017).
43. Загашев И.О. Лекция 3. Как научить вести диалог с текстом?  Техники рефлексивного чтения. Учебная стратегия «Таблица-синтез». Стратегии оценки достижений учащихся. Портфолио [Электронный ресурс] // URL: http://lib.1september.ru/2004/19/22.htm (дата обращения: 15.04.2017).
44. Загашев И.О. Лекция № 4. Лекция 4. Стратегии обучения умению решать проблемы. Идеал, «Фишбон» и «Мозаика проблем» [Электронный ресурс] // URL: http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm (дата обращения: 15.04.2017).
45. Загашев И.О. Лекция № 5. Ученик-исследователь. Учебная стратегия «Бортовой журнал». Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после». Использование графических и визуальных форм представления информации [Электронный ресурс] // URL: http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm (дата обращения: 15.04.2017).
46. Загашев И.О. Лекция 6. Групповые и парные формы работы. Стратегия «Зигзаг» [Электронный ресурс] // URL: http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm (дата обращения: 15.04.2017).
47. Загашев И.О. Лекция 7. Развитие критического мышления посредством дискуссионных форм работы. Стратегия «Уголки» [Электронный ресурс] // URL: http://lib.1september.ru/2004/23/26.htm (дата обращения: 15.04.2017).
48. Загашев И.О. Лекция 8. Учебные стратегии развития письменной речи [Электронный ресурс] // URL: http://lib.1september.ru/2004/24/13.htm (дата обращения: 15.04.2017).

                             Диагностика «Компетенции чтения» - 6 класс

Анкета читателя

Меня зовут (ФИО) _____________________________________________________________

Ребёнком я был (а)____________________________________________________ читателем

          ( 3 прилагательных)

Я любил (а) __________________________________________________________________          

(что делать с книгой?)

Сейчас я назвал(а) бы себя  _____________________________________________ читателем

(3 прилагательных)

У меня есть 3 дорогие мне книги. Это:

1. _____________________________________________________________________________      

2.___________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________

Сегодня я читаю_______________________________________________________________

В ближайшее время я планирую прочесть__________________________________________

        Проектная деятельность

С реализацией ФГОС ОО важной частью образовательного процесса стало применение проектной технологии. На районном заседании учителей русского языка и литературы мною был представлен опыт осуществления проектной деятельности на примере предметных и метапредметных проектов:

1. 5-9 класс: проект по литературе «Книжный аукцион». Описание продукта: урок внеклассного чтения 1 раз в четверть посвящен любимым или новым книгам учеников. По итогам занятия голосованием выбираются три произведения, заинтересовавших большее количество одноклассников. Цель: создание читательского банка, повышение мотивации к чтению, приобретение навыка публичного выступления, защиты выбранного произведения.
2. 5-9 класс: проект по литературе «Хронограф». Описание продукта: папка по биографии изучаемых писателей: этапы жизни и творчества, произведения (сюжет, герои,  жанр), оценка критики. Каждая страница из года в год пополняется. Цель: Систематизация знаний по программным произведениям классической литературы. Формирование банка литературных аргументов для ОГЭ и ЕГЭ.
3. 5-6 класс: проект по русскому языку «Лингвистическая сказка». Описание продукта: представление изученных правил по русскому языку в занимательной форме, с иллюстрациями (книжки, комиксы). Цель: систематизация и закрепление знаний по русскому языку  (орфографических, пунктуационных).
4. 5-7 класс проект по литературе «Времена года». Описание продукта: буклет с иллюстрациями и цитатами, творческие работы: сочинения стихотворения, презентации. Цель: Формирование творческих способностей, обучение сотрудничеству, совершенствование навыков групповой работы.
5. 5-6 класс: метапредметный проект «Школьная форма», «Путеводитель по Северному району». Описание продукта: презентация по теме, создание буклета «Синквейны о форме», иллюстрированный маршрут по достопримечательностям Северного района (фото, рисунки, стихи, впечатления, исторические справки). Цель: решение практической задачи, актуальной и полезной для обучающихся.
6. 7-8 класс: проект по русскому языку «Интересные вопросы языкознания». Описание продукта: Презентация по теме, оформление иллюстрированного буклета. Цель: систематизация знаний по истории алфавита, реформам русского языка.
7.  9 класс: индивидуальные итоговые проекты:  ««Что в имени тебе моем?» «Топонимика с. Северное», «История потерянных букв», «Особенности и значение фразеологизмов». Описание продукта: генеалогическое дерево (исследование родовых фамилий) топонимический путеводитель, иллюстрированный буклет, плакат с кластером по теме, иллюстрации, лингвистическая игра «Угадай пунктуационный знак». Цель: Представление опыта работы над проектом, презентации и защиты продукта.

Фрагменты уроков

Технология становления коммуникативной компетенции - один из способов организации урока коммуникативно-деятельностного типа. В процессе работы я рассматриваю аудирование как цель и как средство обучения, стараясь организовать активное слушание, состоящее из четырех ступеней: слышание, понимание, оценка, реакция. Обеспечить поддержку учебной мотивации и развитие познавательного интереса учеников к родному слову помогают следующие приемы: коммуникативная задача или игра, задача с недостающим условием.

1.Коммуникативная задача (возможность двоякого понимания смысла одного и того же высказывания (ситуация непонимания). Фрагмент урока: 5 класс, русский язык «Имена существительные собственные и нарицательные». На уроке русского языка  дети написали предложение: «Багровое Солнце обжигало все вокруг». И начали спорить о том, с какой буквы надо писать слово Солнце. Дима сказал, что надо писать маленькую букву, а Лена – С . Дети заспорили, и каждый доказывал, что он прав.

- Как ребята поняли это предложение? Нарисуй, подпиши, заполнив коммуникативный шаблон.

2.Задача с недостающим условием (формирование коммуникативно - сильной позиции – умения задавать вопрос) Фрагмент урока:5 класс, русский язык «Постоянные морфологические признаки имени существительного»

 - В предложении употреблено слово «народ». Как понять, в каком падеже оно употреблено, и как ваше утверждение соотносится с категорией одушевленности…

3. Коммуникативная игра (игра - стратегия помогает с помощью правильного подбора вопросов узнать ответ (отличие общих и узких вопросов, понимание материала, логика рассуждения): «Да-Нет», «Я загадал», «Всегда. Никогда. Иногда», «Записка соседу по парте».) 5 класс, Русский язык «Второстепенные члены предложения». Фрагмент урока:

- Сегодня мы поиграем в необычную игру «Я загадала член предложения…» У вас есть минута, чтобы задать 3 вопроса и угадать его

-  Главный или второстепенный?

- Чаще относится к подлежащему или сказуемому?

- Это обстоятельство?

       Таким образом, продуманный и намеренно организованный «языковой конфликт» порождает естественную коммуникацию, во время которой ученик сам задает вопросы, сам отвечает на вопросы одноклассников, применяет свои собственные знания в ситуации речевого общения, что помогает формировать лингвистическое и контекстное мышление учеников.

Рефлексия профессионального опыта обучения русскому языку или литературе в условиях ограничительных мер 2020 г.

Общеизвестно, что интернет – это особая коммуникативная среда,  представляющая собой огромное информационное пространство, где происходит взаимодействие людей, языков и культур.

В  последнее время мы стали  рассматривают глобальную сеть Интернет как уникальную среду, которая может быть не только источником информации и общения, но и выполнять различные функции, связанные с обучением, удовлетворяя, как утверждают психологи, три основных потребности человека в Интернет-среде:

1.коммуникативную: электронная почта, чаты, конференции, форумы и др.;

2.познавательную: чтение прессы, поиск конкретной информации;

3. игровую: игры тематические, традиционные и компьютерные и т.д..

Интернет стал одним из самых главных информационных ресурсов, важно лишь учитывать достоверность найденной информации.   Уже до пандемии современную школу было невозможно представить без применения информационных технологий. Ведь при грамотном сочетании форм и методов информатизация образовательного процесса повышает его результативность и доступность.

Возможности, представляемые сетевыми электронными ресурсами, позволяют решать ряд задач: познакомиться с  дополнительной информацией, которой нет в учебнике в силу ее новизны или программных ограничений; изучить  разнообразный иллюстративный материал как статистический, так и динамический; принять участие в компьютерном эксперименте  – создании  компьютерных моделей объектов, процессов, явлений; виртуальные лабораторий.

Большинство педагогов-словесников уже традиционно используют на своих уроках ЦОРы, созданные с применением компьютерных программ: тематические мультимедийные презентации и видеоролики, обучающие и проверяющие программы. Информационная среда позволила педагогическому и ученическому коллективам участвовать в очных, заочных, дистанционных проектах в учебной и внеучебной деятельности. Повышению мотивации участников образовательного процесса способствовало то, что Интернет предоставляет огромные возможности для самосовершенствования как учителя, так и ученика. Это связано с участием в различных интернет-сообществах,  обменом профессиональным опытом в ходе  создания собственных тематических страниц или сайтов, представлением выполненных проектных и исследовательских работ на различных конкурсных мероприятиях. Все большую популярность среди педагогов и учеников приобретают дистанционные конкурсы, что  позволяет участвовать в мероприятии, не выходя из дома (например, подходит заболевшим ученикам); дает возможность узнать результат сразу после прохождения тестирования, кроме того  многие сайты и порталы дают возможность проверить свои знания в мероприятиях различных уровней: от регионального до международного.

Прошлый учебный год поставил всех участников образовательного процесса в ситуацию дистанта, что заставило всех нас в кратчайшие сроки освоить большое количество интернет-ресурсов, программ и способов, которые позволили бы продолжить процесс обучения. Оценивая пройденный путь, можно выделить несколько этапов:

1. Анализ и систематизация собранной информации о технических возможностях каждого ученика. Во-первых, классный руководитель должен был получить ясную картину о наличии у ученика компьютера, ноутбука, планшета, телефона. Во-вторых, обеспечение перечисленными устройствами не означало наличия бесперебойного интернета, а это значит, что часть учеников не могла посещать  онлайн-занятия. В-третьих, нужно было обеспечить канал связи предметников с теми, у кого были лишь учебники и телефоны для смс - сообщений.
2. Знакомство и овладение единым ресурсом, где представлена вся оперативная информация.  Уже через несколько дней дистанционного обучения все убедились, что обмен сообщениями по смс, электронной почте, в социальных сетях не снимал проблему ясности и периодичности проводимых занятий и сдачи домашних заданий. Общим местом встречи стал официальный сайт школы, вкладка «Дистанционное обучение», где и дети, и родители видели ежедневное расписание занятий, к каждому уроку была прикреплена технологическая карта. Ученик знакомился с темой занятия, целью и задачами, основные этапами урока, видами заданий, ссылками на необходимые интернет-ресурсы. А самое главное, понимал срок сдачи определенной работы.
3. Регулярное осуществление консультационной помощи при регистрации на различных интернет - платформах, используемых при изучении предметов, оформлении и способах сдачи уже выполненных работ.
4. Четкое соблюдение расписания  онлайн-уроков позволило упорядочить образовательный процесс, укрепить обратную связь педагогов с учениками.
5. Определение приоритетных предметов для снижения нагрузки на учеников и уменьшения объема домашних заданий.  Уже в первые дни дистанционного обучения выполненные письменные работы «бумерангом» вернулись в огромном количестве к педагогам-предметникам, обработать их было очень сложно.

Самым важным, было помнить, что технологическое наполнение уроков не являлось самоцелью. Гораздо более существенным было сохранить познавательную активность учеников, переведя ее в другое русло. В основе процесса обучения лежало использование средств видео-связи с помощью конференции Zoom, обучающих интернет-платформ: «Я-класс», «РЭШ», «Google -

Classroom». Этопозволило выдавать ученикам задания, крепить презентации и видео-объяснения, проверять уровень знаний и степень усвоения материала, а также комментировать выставленные оценки.

Возможности социальных сетей помогли создать группы для оперативного обмена информацией, взаимопомощи и обмена мнениями. Для большинства ребят удобной и понятной в использовании оказалась социальная сеть «Вконтакте». Мы назвали группу 9 класса «Вперед, к зананиям!» и видеозаписи монологов, ответо, выученных стихотворений отправляли именно там.

Главная цель педагогов в это время – создание единого сообщества, в которое были бы максимально вовлечены все участники образовательного процесса. В процессе обучения были определены плюсы и минусы каждого ресурса, связанные с мотивацией обучающихся. Например,  во время онлайн-урока ученик может быть активным, отвечать на впросы, работать в презентации, отвечать в чате, а может выключить камеру и утверждать, что у него технические проблемы. Может выбрать имя одноклассника, зайти в класс и сорвать урок, включая музыку или искажая информацию на слайде. В целом, большинство ребят постепенно освоились с изменившимися условиями, но рузультативность обучения резко снизилась еще и потому, что большинство образовательных платформ дают не уникальные задания, а значит уровень плагиата или возможности «подсмотреть» повышается в разы.

Во многом облегчило работу учителя-словесника наряду с такими ресурсами как

LearningApps, Online Test Pad и др., использование электронных тетрадей  Skysmart. При выполнении заданий в тетради по литературе ребята могут расширить словарный запас, выполнить задания по художественному тексту, проверить свои знания, познакомиться с дополнительной информацией по истории создания произведения. Большую помощь в работе оказывают различные справочные ресурсы, представленные ниже.

Но по-прежнему, самой большой проблемой остается отсутствие единой образовательной платформы, объединяющей все предметы и классы.   Это помогло всем участникам образовательного процесса, сэкономило бы время и упростило работу учителей.