Моё портфолио

Результаты учебной деятельности

Успеваемость и качество знаний за 2009-2012 годы

Итоги ГИА и ЕГЭ за 2009-2012 годы.

ГИА 2009-2010 учебный год: всего 21 учащийся, средний  % выполнения – 56,43%; «5» - 7 человек, «4» - 4 человека, «3» - 10 человек.

ЕГЭ  2009-2010 учебный год: всего 13 учащихся, средний  бал выполнения – 45,59; наивысший бал  52 – 5 человек, наименьший – 25 – 1 человек.

ГИА  2010-2011 учебный год: всего 16 учащихся, средний  % выполнения –76%; «5» - 8 человек, «4» - 7 человека, «3» - 1человек.

ГИА  2011-2012 учебный год: всего 17 учащихся, средний % выполнения 50%, «5» - 7 человек,  «4» - 2 человека,  «3» - 8 человек.

ЕГЭ  2011-2012 учебный год: всего 11 учащихся, средний балл – 58, наивысший 68 -1 человек, 66 баллов – 3 человека, наименьший балл - 48.

Мои выпускники успешно поступают в учебные заведения с математическим профилем

2010 год: всего 13 выпускников

ВУЗ – 1 человек с математическим профилем

СУЗ -  7 человек с математическим профилем

2012 год: всего 11 выпускников

ВУЗ – 10 человек, из них с математическим профилем – 6 человек

        Результативность внеурочной деятельности учащихся        

Всероссийская олимпиада школьников 2010 -2011 учебного года.

Всероссийская олимпиада школьников 2011 -2012 учебного года.

Всероссийская олимпиада школьников 2012 -2013 учебного года.

Участие в конкурсе - игре «Кенгуру» за 2009-2012 годы

Участие в молодёжном математическом чемпионате за 2010-2012 годы, проводимого  НП «Центр развития одарённости» г. Пермь.

Участие в общероссийских предметных неделях 2011-2012 учебный год, организованных  ООО «ИРШО» г. Калининград.

Участие в конкурсе  «Альбус 2012», организованного ООО «ИРШО» для учащихся 5-9 классов.

Участие в конкурсах исследовательских работ

1) Районная образовательные выставки «Шаг в будущее»:

2008г – 1 победитель

2010г – 1 лауреат и 2 участника

2011г – 1 лауреат и 2 участника

2) международный конкурс: «Интернет и образование»  - 2011г. организатор г.Барнаул при АлтГПА – 3 участника

3) Краевой конкурс   «ИКТО -2012» -1 участник

4)  2011г - IV Международная Интеллектуальная Ассамблея школьников -  конкурс исследовательских работ – 1 работа по теме: «О буквах клавиатуры», публикация в сборнике исследовательских работ. Научно-исследовательский институт педагогики и психологии частное образовательное учреждение «Центр «Интеллект»», Чебоксары 2011

5) 2012  - Y Международная Интеллектуальная Ассамблея школьников -  конкурс исследовательских работ – 1 работа по теме: «Какой кредит на образование выгодней», публикация в сборнике исследовательских работ. Научно-исследовательский институт педагогики и психологии частное образовательное учреждение «Центр «Интеллект»», Чебоксары 2012

Выступления на муниципальном и районном уровнях за 2009-2012 годы

Обобщение опыта

Самообобщение опыта работы по теме: «Развитие познавательного интереса учащихся к математике через внеурочную деятельность»

Автор: Комбарова Мария Анатольевна, учитель математики

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Новоярковская средняя общеобразовательная школа» Каменского района  Алтайского края

Адрес электронной почты: kombarova-marija@rambler.ru

Аннотация: Опыт работы «Развитие познавательного интереса учащихся к математике через внеурочную деятельность» представлен в виде системы работы с учащимися, которые проявляют повышенный интерес к математике во внеурочное время. В работе указаны основные направления внеурочной деятельности: занятия математического кружка, элективного курса и факультатива; организация проектной и исследовательской деятельностью; подготовка и участие учащихся во Всероссийской олимпиаде на различных уровнях; предметные недели и декады; участие в конкурсах муниципального, краевого, всероссийского и международного уровней, объявляемых различными организациями в течение учебного года. Опыт работы может использоваться другими учителями общеобразовательных школ.

Перечень модулей:

     I. Условия возникновения и становления опыта

     II.Актуальность опыта

III.Теоретическая интерпретация опыта

IV.Основные направления работы

V.Результативность

1. Условия возникновения и становления опыта

   Предпосылкой возникновения данного опыта является противоречивая ситуация, сложившаяся в настоящий момент в обществе. С одной стороны, популяризируются развивающие программы, в которых увеличен объём содержания обучения, обучение идёт на высоком уровне сложности, быстрыми темпами. С другой стороны, обостряющийся экологический кризис и массовое ухудшение состояния здоровья населения, снижение духовно-нравственной культуры, экономические трудности, приоритет материальных ценностей привели к тому, что сейчас в школы приходят ослабленные, педагогически запущенные дети; дети, у которых недостаточно развиты те или иные познавательные процессы. Как следствие - у детей снижается интерес к учению. Это создает большие трудности в обучении. Очевидно, что сложившееся положение заставляет искать пути решения данной проблемы.

   Большое влияние на формирование опыта оказал собственный интерес к обозначенной проблеме, стремление придать своей деятельности направленный характер. Широкие возможности для реализации данного опыта даёт системная организация внеурочной деятельности.      Я верю, что каждый ребенок талантлив по своему, способен к самосовершенствованию и активному участие во внеурочной деятельности, которая в большей степени раскрывает способности каждого школьника. Предлагаемый опыт решает проблему повышения мотивации, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся через развитие познавательного интереса.

II. Актуальность

  «Есть перспективное эффективное образование – будет и эффективное государство». (Из выступления Президента Российской Федерации В. В. Путина на VII съезде Российского союза ректоров. Декабрь 2002г.)

  Человечество вступило в XXI век. Новое время требует человека, способного решать проблемы, способного к   самостоятельному   приобретению   знаний, к   постоянному   стремлению углубляться в область познания, формировать  стойкие  познавательные  мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, человека-творца, исследователя, а не исполнителя.

  Каждый учитель должен помогать ребенку, постигать жизнь, раскрывая перед ним её содержание и восходя со своими учениками на новый уровень развития, социализации.

  Необходимость совершенствования образования находит свое отражение в российских нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ и др.).

  Образование должно быть направлено на развитие личности и способностей ребенка, на его подготовку к сознательной взрослой жизни, на воспитание уважения к правам человека, культурной самобытности его родной страны, а также других стран.

И, наконец, в Концепции структуры и содержания общего среднего образования зафиксировано:

«В намечающихся контурах будущего общества образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращается в важнейший фактор прогресса страны. Школа, работающая на будущее, должна быть ориентирована на развитие личности. Все остальные задачи лишь средства, помогающие достижению этой цели. Следовательно, приоритет свободного развития личности как основной принцип общества в области образования – это и есть основа дифференциации и интеграции образовательного процесса. Следует исходить из посылки: можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и индивидуальных различий, ведь именно в этом заключается гуманизм и демократизм школьного образования».

 Данные цели достижимы только при смене приоритетов в образовании – с усвоения установленного объема знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого учащегося.

  Как известно понятие «школа» происходит от латинского «скале» - лестница. Школа (скале) есть скалистые, трудные, требующие силы воли, усердия, преданности ступеньки лестницы восхождения души, она «учит ковать порядок из Хаоса…» А носителем скале является учитель, то есть учитель и есть школа, школа в нем, а не вне него».

  Считаю, что опыт является актуальным, так как отвечает требованиям современности: подготавливая школьников к выполнению требуемых жизнью видов деятельности, создаёт условия для их психического   и   физического   благополучия,   развивает   познавательную   и самостоятельную умственную активность в процессе обучения.

     Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить, быть готовым как к индивидуальному, так и коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира. Поэтому столь громко звучит сейчас требование реализации в школе технологий развивающего обучения, стержневой идеей которых является идея об опережающем развитии мышления, способном повести за собой умственное развитие ребенка в целом, обеспечить развитие его творческого потенциала.  От того, как мы будем обучать детей, зависит их судьба, а значит, и наше общее будущее.

  Сегодня, говоря о модернизации российского образования, считаю, что современное качество образования — не только знания, но и развитие созидательных, познавательных способностей, самостоятельности и инициативности — это как раз то, что система ставит во главу угла. Эта система провозглашает технологию личностно-ориентированного обучения, полностью отвечает таким задачам: учить детей без принуждения, развить устойчивый интерес к знаниям и потребность их в самостоятельном поиске.

  Предлагаемый опыт работы также обеспечивает решение задач, стоящих перед школой, в которой формируется опыт и создаёт широкие возможности для самореализации учащихся с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

III.Теоретическая интерпретация опыта

 Работа опирается на знание психолого-педагогических теорий К.Д. Ушинского, Л.С. Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского, Г.И. Щукиной.

Я согласна   с  К.Д.  Ушинским  в  том,  что  познавательный  интерес составляет важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям, которые побуждают учиться с охотой.

Г.И. Щукина, специально занимающаяся исследованием познавательных интересов в педагогике, рассматривает познавательный интерес, как один из видов интересов, обладающий особыми свойствами. Она определяет этот интерес следующим образом: «…познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращённая к области  познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями».

 Познавательный  интерес  содействует  проникновению личности в  существенные  связи,  отношения,  закономерности  познания.  Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной  деятельности школьника, поиском  интересующей  его  информации.

   Познавательный интерес – избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможно. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес на пути своего развития  обычно  характеризуется познавательной  активностью,  явной  избирательной  направленностью  учебных предметов,   ценной   мотивацией,   в   которой   главное   место   занимают познавательные  мотивы.

  Педагогическая практика исследует разные пути активизации познавательной деятельности, основой среди них является: разнообразие форм, методов и средств обучения. 

Основными характеристиками познавательной активности являются:

• естественное стремление школьника к познанию;
• положительное отношение к учёбе;
• активная познавательная  деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение  значимого для ребёнка результата.

 В  настоящее время школам даны широкие возможности выбора форм и методов работы с ними. В первую очередь это проявляется в праве самими школьниками определять приоритеты своей деятельности не только с учётом потребностей общества, но и особенностей уровня компетентности педагогического коллектива, имеющейся в его распоряжении материальной базы, интересов родителей.       Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если ученик проявляет познавательную активность.  Познавательная активность школьника рассматривается как постоянно изменяющееся  глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития познавательной активности учащихся является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребёнка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти  своё место в жизни.   Под формой организации познавательной деятельности следует понимать «… целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным».  

Для развития познавательно интереса учащихся большую роль играет внеклассная работа по предмету, которая сочетается с учебной работой, имея общую цель, хотя и отличается организационными и методическими формами. Внеклассная работа создает условия для более полной реализации потенциала учащихся, для формирования творческих и практических умений, для действенности знаний. Правильно организованная в школе внеклассная работа по математике является существенным условием повышения эффективности обучения математике: позволяет заинтересовать учащихся к предмету, понимать происхождение, важность и полезность изучения того или иного математического понятия; владения определёнными навыками учебного труда. Внеурочная деятельность в силу особенностей содержания и специфики организации имеет преимущественные возможности для привития любви к учению, интереса к знаниям.

 Я считаю, что внеурочная деятельность по математике способствует выполнению цели: развитие познавательного интереса к обучению математики и решению основных задач:

1. углубить теоретические знания и практические навыки учащихся;

2.  научить навыкам проектной и исследовательской работе;

3. вовлечь учащихся в работу по выполнению творческих заданий;

4. привить вкус и навыки самостоятельного чтения математической литературы;

 5. организовать досуг учащихся в свободное от учёбы время.

  Систематически проводимая внеклассная работа укрепляет знания ребят, приобретённые на уроках, расширяет математический кругозор детей. Учитель имеет возможность познакомить их с жизнью и деятельностью отечественных и зарубежных учёных математиков, привлечь учащихся к самостоятельной творческой работе, приучить к чтению научно-популярной литературы и к самостоятельной работе с учебником.

Система внеклассной работы по математике предполагает:

• Использование различных видов работы (кружки, олимпиады, викторины, конкурсы, вечера, выпуск математических газет и журналов, математические недели или декады, внеклассное чтение математической литературы и т.д.);
• Перспективное планирование внеклассной работы на весь период обучения;
• Взаимосвязь классных и внеклассных занятий, предусматривающую целенаправленное влияние их друг на друга.

  Формы проведения внеклассных занятий и приёмы, используемые на этих занятиях, должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть разнообразными, выбираться с учётом возрастных особенностей учащихся, должны быть рассчитаны на различные категории учащихся: интересующихся математикой и одарённых учащихся и на учащихся, ещё не проявивших интереса к предмету.   Внеклассная работа строится на добровольных началах. К формам, широкое использование которых является целесообразным во внеклассной работе по математике (особенно в 5– 6 классах), относятся игровые формы занятий – занятия пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации.

  Внеклассная работа по математике должна быть массовой по охвату и познавательной, активной, творческой относительно деятельности учащихся. Игры и игровые формы должны включаться не для того, чтобы развлечь учащихся, а чтобы возбудить у них стремление к преодолению трудностей. Цель введения их состоит в том, чтобы удачно, соединить игровые и учебные мотивы и в такой деятельности постепенно сделать переход от игровых мотивов к учебным, познавательным.

   Разнообразная  внеклассная  работа  способствует  повышению  эффективности  учебно–воспитательного  процесса.

Предлагаемый опыт работы обеспечивает решению задач, стоящих перед МКОУ «Новоярковская СОШ», поскольку она работает над темой: «Повышение качества обучения и воспитания учащихся через реализацию ключевых компетенций».

IV. Основные направления работы.

Формы внеурочной деятельности учащихся, проводимые мной с учащимися:

1. математический кружок, элективный курс и факультативы;
2. проектная и исследовательская деятельность;
3. участие учащихся во Всероссийской олимпиаде на различных уровнях;
4. предметные недели и декады;
5. участие в конкурсах муниципального, краевого, всероссийского и международного уровней, объявляемых различными организациями в течение учебного года.

 Математический кружок является наиболее распространённой формой внеклассной работы. Цель кружка: углубить знания по предмету и подготовить к олимпиадам. Членом кружка может быть любой ученик, изъявивший желание работать в кружке. За год проводится 17 занятий, в это число входит подготовка к олимпиадам. Формы проведения кружковой работы могут быть самыми разнообразными. В каждое занятие кружка, кроме основной темы,  включаю отдельные вопросы занимательной математики, упражнения по оригами, рассказы о знаменитых математиках, обсуждение материалов математических журналов,  изготовление наглядных пособий по математике, привитие навыков к чтению дополнительной литературы. Полезным и интересным для учащихся является выполнение творческих заданий: выпуск математической газеты, создание рукописного математического журнала, написание математических сочинений и сказок, подготовка проектов и исследовательских работ.

В 9 классе ведётся элективный курс по теме: «Технология работы с контрольно-измерительными материалами». Элективный курс стал оптимальной формой подготовки к экзаменам, именно он позволяет расширить и углубить изучаемый материал. Цель курса: Подготовить учащихся к успешной сдачи ГИА в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми образовательными стандартами.

Основной формой внеурочной деятельности в старших классах школы всё большее значение приобретает работа по математике, способствующая глубокому и прочному овладению изученным материалом, повышению математической культуры, привитию навыков самостоятельной работы. Эту роль в 10 – 11 классах выполняют факультативы. Факультативы предназначены для тех учащихся, которые собираются после окончания школы поступать в высшие учебные заведения, в которых предъявляются высокие требования к математической подготовке абитуриентов. С его помощью решается конкретно практическая задача – подготовка к конкурсному экзамену по математике.

На кружке, элективном курсе и факультативе важно уделить место - чтению математической литературы. Привитие навыков к самостоятельному чтению математической литературы является одной из важных и вместе с тем одной из трудных задач внеклассной работы по математике. Это очень важно, так как многим учащимся в будущем будет необходимо уметь пользоваться современной технической литературой. Язык же технической литературы близок языку математических книг. Изложение материала в математических книгах отличается особенностями: своеобразие языка, краткостью изложения, широким применением символики, преобладанием дедуктивного методов обосновании предложений. Поэтому чтение математической литературы требует сосредоточенности, внимания, интенсивности мышления, значительного напряжения воли. В настоящие время книги заменились умением пользоваться компьютером и интернетом, однако правильно научиться читать остаётся, как и для книг. Умение пользоваться текстом необходимо учащимся для подготовки проектов и исследовательских работ.  

 В основу метода проектов положена идея, составляющая сущность проекта, его направленность на результат, который может быть получен путем решения практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Работа над проектом строится следующим образом:

Результаты поэтапной работы проектантов можно оценить (в баллах) на основе открытых критериев оценки по индивидуальной карте проектанта на ученической конференции.

Индивидуальная карта проектанта

Класс___Руководитель__________________________________

Тема проекта_____________________________________________

Дата начала работы________________________________________

Дата защиты проекта_______________________________________

   По геометрии в 10 классе изучается тема «Многогранники». Учащимися подготовлены проекты по теме: «Многогранники вокруг нас». Групповые проекты осуществлялись по следующим темам: «Правильные многогранники», «Многогранники в архитектуре», «Удивительный мир многогранников», «Моделирование многогранников», «Многогранники вокруг нас или мы внутри многогранников», «Всё о многогранниках».

        Формированию естественнонаучной картины мира, развитию познавательных способностей, повышению уровня интеллекта, созданию информационно-насыщенной среды для учащихся способствует научно-исследовательская деятельность.

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе»

А.Н.Колмогоров

   Под исследовательская деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличии от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

  Главная цель исследовательской деятельности – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, самостоятельно получаемых, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

 Умелая постановка проблемы и определение конкретных задач исследования есть необходимое условие и первый этап правильной организации и проведения исследовательской работы. Любая научная проблема – это, прежде всего знание о незнании. Правильная постановка проблемы невозможна без формулировки гипотезы (или системы гипотез) - это и есть второй этап исследования. Следующим этапом является непосредственное исследование, которое включает в себя ряд этапов: теоретическая разработка проблемы, составление плана исследования, проведение исследования через систему специально подобранных методов, построение выводов и заключение, внедрение результатов исследования в практику.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Исследовательская работа представляет собой следующую структуру тезисов:

1. Информационная характеристика

• Тема
• Научный руководитель
• Руководитель творческой группы

2. Общая характеристика

• Исследование работы, в какой области и чему посвящено
• Актуальность исследования
• Цель исследования
• Объект исследования
• Предмет исследования
• Гипотеза
• Задачи

3. База исследования
4. Методологическая основа
5. Теоретическая основа
6. Методы исследования
7. Аргументизация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис
8. Основные выводы

Математические олимпиады.

  В системе  внеклассных занятий особое место занимают математические олимпиады. В них обычно принимают участие учащиеся, обладающие математическими способностями и интересующиеся математикой.      Олимпиады воспитывают у ребят веру в свои силы и зажигают в них интерес к математической науке. Олимпиады проводятся в несколько этапов. Первый этап – школьный. Содержание задач данного тура должно выявлять степень математического развития ученика, его способность к логическим рассуждениям и умению излагать свои мысли в сжатой и ясной форме. Обычно предлагается 5 – 7 заданий. Победители направляются на районную олимпиаду, а победители районных олимпиад с учётом отборочного тура  приглашаются на III  тур - краевой.

В 2008 – 2009 году мои учащиеся занимались в Алтайской краевой детско–юношеской школе: 8 класс – 2 человека, 7 класс – 1 человек, 6 класс – 1 человек, а также в  V Межрегиональной физико – математической олимпиаде г Москвы: 7 класс – 1 человек и 6 класс – 1 человек.

 Предметные недели или декады.

 В нашей школе ежегодно проводятся предметные недели или декады по математике. Во время  проведения «недели математики» на внеклассных  мероприятий  учащиеся  чувствуют  себя  увлечённо,  путешествуют  по  стране «математика». Во  время  этих  мероприятий  «сухая» математика    дружит  с  музыкой,  историей.     При  подведении  итогов  «недели»  отмечаются   победители всех состязаний, а так же отдельные  учащиеся, которые приняли активное участие в подготовке и проведении всех мероприятий «недели математики».  Очень интересно прошла Игра «Что? Где? Когда?» Учащиеся всех классов подготовили вопросы для игры. Были отобраны самые интересные вопросы. Победа была за зрителями, они выиграли со счётом 6:5. Знатоков и участников ждали призы, они разыгрывались сразу после ответа на вопрос, приз получал либо – задающий вопрос, либо верно ответивший член команды знатоков.

 Участие   в конкурсах муниципального, краевого, международного уровня, объявленных в течение года.

 В последнее время проводятся многочисленные конкурсы по математике различных уровней. Среди них выделяется международная математическая игра – конкурс «Кенгуру». Конкурс проводится в школе. Участникам конкурса вручаются заранее полученные от оргкомитета задания, содержащие 30 задач, где каждая задача сопровождается пятью вариантами ответов. Конкурс – игра «Кенгуру» проводится ежегодно весной. Оргкомитет конкурса находится в Барнауле в АКИПКРО на кафедре ЕНД.

Количество участие в конкурсе - игре «Кенгуру» за 2009-2011 годы

Третий год учащиеся принимают участие в молодёжном математическом чемпионате проводит который  НП «Центр развития одарённости» г. Пермь.

Количество участников молодёжного математического чемпионата за 2010-2012 годы

 В этом году впервые принимаем участие в общероссийских предметных неделях по математике,  организованный  ООО «ИРШО» г. Калининград. А также впервые приняли участие в конкурсе  «Альбус 2012», организованный так же ООО «ИРШО» для учащихся 5-9 классов. 

Количество участников в общероссийских предметных неделях

Участие в конкурсе  «Альбус 2012»

V. Результативность.

 Учащиеся всех классов, в которых я работаю, охвачены внеурочной деятельностью. Учащиеся 6 класса посещают математический кружок, 9 класса — элективный курс, 10-11 класса — факультатив.

Успеваемость за два года

  Результаты сдачи ГИА в 2009-2010 учебном году: всего 21 учащийся, средний  % выполнения – 56,43%; «5» - 7 человек, «4» - 4 человека, «3» - 10 человек.

Результаты сдачи ЕГЭ в 2009-2010 учебном году: всего 13 учащихся, средний  бал выполнения – 45,59; наивысший бал – 52 – 5 человек, наименьший – 25 – 1 человек.

Результаты сдачи ГИА в 2010-2011 учебном году: всего 16 учащихся, средний  % выполнения –76%; «5» - 8 человек, «4» - 7 человека, «3» - 1человек.

Многие мои ученики поступают в различные учебные заведения с математическим профилем и успешно их заканчивают.

2. Участие в олимпиадах

Всероссийская олимпиада школьников 2009 -2010 учебного года.

Всероссийская олимпиада школьников 2010 -2011 учебного года.

Всероссийская олимпиада школьников 2011 -2012 учебного года.

3.Участие в конкурсах исследовательских работ

1) Районная образовательные выставки «Шаг в будущее»:

2008г – 1 победитель

2010г – 1 лауреат и 2 участника

2011г – 1 лауреат и 2 участника

2) международный конкурс: «Интернет и образование»  - 2011г. организатор г.Барнаул при АлтГПА – 3 участника

3) Краевой конкурс   «ИКТО -2012» -1 участник

4)  2011г - VI Международная Интеллектуальная Ассамблея школьников -  конкурс исследовательских работ – 1 работа по теме: «О буквах клавиатуры»  

4.Участие в других конкурсах:

1) Конкурс - игра «Кенгуру»

Все учащиеся имеют сертификаты участников. В «Кенгуру 2010» и «Кенгуру 2011» по одному участнику награждены дипломами и ценными подарками за хорошие результаты в крае.

2) Пермский чемпионат – Молодёжный математический чемпионат

По результатам данного конкурса учащиеся имеют сертификаты и дипломы участников. Двое учащихся были приглашены в Межрегиональный профильный лагерь школьников «Дерзание 2011», персональное приглашение получают учащиеся, показавшие высокие результаты во Всероссийских «Молодёжных предметных чемпионатах» в 2010-2011 учебном году.

3) В 2011-2012 году впервые приняли  участие в общероссийских предметных неделях по математике,  организованные  ООО «ИРШО» г. Калининграда. А также впервые приняли участие в конкурсе  «Альбус 2012», организованный так же ООО «ИРШО». В этих конкурсах участвуют только учащиеся 5-9 класса.

Результаты осенней сессии в 6 классе 168,170,206 баллов; в 9 классе 170 и 188 из 240 возможных.

V. Литература

1. Гайдукова Н.Ю. Методика организации внеклассной работы в разновозрастных группах. – АКИПКРО, 2001

2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. Том 1. – М., 1979. – с.333-361.

3. Молчанов Н.Т. Методические материалы в помощь студенту – исследователю, Барнаул,1977

4. Как оформить и доложить исследовательскую работу. Методическое пособие для педагогов и учащихся, Барнаул, 2006

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации – 1756-р от 29 декабря 2001 года.

6. Статья «Проектная деятельность в старших классах по геометрии», журнал «Математика в школе» №4, 2007

7. Шейнина О.С., Соловьёва Г.М. Математика. Занятия математического кружка 5- 6 классы. – М: «Издательство НЦ ЭНАС», 2002

8. Щукина Г.И. Педагогические проблемы      формирования  познавательных  интересов  учащихся. М.: Педагогика, 1988.

Организация исследовательской деятельности с высокомотивированными учащимися.

Комбарова М.А., учитель математики

Муниципальное казённое образовательное учреждение «Новоярковская СОШ» Каменского района, Алтайского края. schoolnov@rambler.ru

Аннотация: В статье «Организация исследовательской деятельности с высокомотивированными учащимися» рассматривается одна из современных технологий в работе с учащимися школы в урочное и внеурочное время – исследовательская деятельность. Именно исследовательский подход к обучению учащихся способствует творческому развитию личности ученика, самостоятельности мышления и добывания информации, расширяет интерес ученика к предмету и его значимости в окружающем мире и дальнейшему его применению в будущей профессии. Подробнее в статье раскрывается суть проектно – исследовательской деятельности с высокомотивированными учащимися.   Опыт по организации исследовательской деятельности может использоваться всеми учителями.                                

                                                   « Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются  в результате

 активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой

 исследовательской работе».

                             А.Н. Колмогоров

   Современному обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы, умеющим свободно ориентироваться в огромном потоке информации, умеющим выбирать необходимые факты и использовать их в своей работе. Сегодня в школах есть всё, что способствовало бы  развитие личности, очень важно умело соединять урочную и внеурочную деятельность. Одна из важных задач общеобразовательной школы состоит в том, чтобы сформировать у учащихся умения, позволяющие им активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого мышления ученика. На реализацию этих задач нацелена и технология деятельностного метода. Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков, привитию школьникам вкуса к исследовательской деятельности.

  Важным направлением работы любого образовательного учреждения является работа с одарёнными или высокомотивированными школьниками. Немало важную роль в работе с такими учащимися играет исследовательский подход в обучении. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьников и доведения её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки школьной программы. Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения потока информации, ориентации в нём и систематизации материала. В настоящее   время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность рассматривается как одно из средств реализации личностно ориентированного обучения, предполагающего развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний. Понятие «исследовательская деятельность школьников» в педагогической литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами, которая, прежде всего, основывается на использовании определённых форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся.

   Идея исследования как метода обучения известна со времён Сократа (беседа – исследование). Организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставится в положение первого исследователя определённой проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.Н. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг и другие). На рубеже 50-60 годов 20 века учебное исследование рассматривается как высшая ступень  научно обоснованной системы методов, при которой ученик как бы поднимается по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности:

- восприятие и усвоение готовой учебной информации (объяснительно – иллюстративный метод);

- воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности (репродуктивный метод);

- знакомство с образцами научного решения проблем (метод проблемного изложения) и участие в коллективном поиске, эвристической беседе (частично – поисковый или эвристический метод);

- овладение методами научного познания, самостоятельное и творческое их применение, которое выражает и внутреннюю потребность, и общественную направленность личности ученика (исследовательский метод).

 Исследовательский метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощённой, доступной учащимся форме:

- выявление неизвестных или неясных фактов, подлежащих исследованию (ядро проблемы);

- уточнение и формулировка проблемы;

- выдвижение гипотез;

- составление плана исследования;

- осуществление исследовательского плана;        

- исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез;

- формулировка результата;

- оценка значимости полученного знания, возможностей его применения.

  Исследовательский метод, лишь в какой – то мере имитирует процесс научного исследования.      Учебное исследование отличается от научного исследования некоторыми существенными особенностями:

во  – первых, учебная проблема, то есть то, что исследуется в процессе обучения, и та истина, которую учащиеся открывают, для науки не являются новыми, но они новы для учащихся, а открывая для себя то, что в науке давно открыто, учащимся на этом этапе своей учебной деятельности мыслят как первооткрыватели;

во – вторых, стимулы учащихся к проведению исследования отличны от стимулов, побуждающих учёных к исследованию.

   Учебное исследование ведётся учащимися под руководством, с личным участием и с помощью учителя, эта помощь должна быть такой, что бы они самостоятельно достигли цели.

  Исследовательская деятельность с учащимися в школе предполагается на уроках, на курсах по выбору и во внеурочной деятельности. Непосредственное руководство учебно-исследовательской работой школьника – это тот вид педагогического взаимодействия, в котором  максимально раскрываются  возможности сотрудничества, соавторства, сотворчества.

 Два вида исследовательской деятельности на уроках:

  1. Игровая форма, очень мягкая и свободная. Необязательно произносить слово «гипотеза» и настаивать на её выдвижении. Достаточно того, что сам учитель ясно понимает суть происходящего и умело управляет процессом, а для детей он найдёт другие слова. Важно разбудить в ребёнке желание заниматься поиском и решением достаточно сложных проблем, создать условия для формирования умений и навыков, как важнейших общеучебных навыков.

    2. Урок-исследование со структурными компонентами, которые одновременно становятся этапами урока: 1) найти предмет учебного исследования; 2) сформировать суть проблемы (гипотезу); 3) составить план исследования, определить пути решения; 4) собственно исследование; 5)  итоги с выводами.

 Одним из направлений внеурочной деятельности в последнее время является организация проектно – исследовательской деятельности учащихся по различным предметам, так как именно исследовательский подход в обучении даёт школьникам возможность становиться участниками творческого процесса, а не потребителем готовой продукции, способствует самостоятельной деятельности.

 Проектно - исследовательская деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения потока информации, ориентации в нём и систематизации материала. Данная деятельность определяет следующую  цель: создание условий для формирования исследовательских умений учащихся; развитие их творческих способностей, логического мышления; развитие учебно-исследовательских навыков и умений, и вытекающие из данной цели   задачи:

    1.   развитие познавательных навыков учащихся;

 2. развитие умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в   информационном пространстве;

  3.    развитие самостоятельных исследовательских умений;

  4.    развитие творческих способностей, логического и критического мышления;

  5.    интеграция знаний, полученных в ходе учебного процесса;

  6.    приобщение к решению конкретных жизненно важных проблем.

 В основу метода проектов положена идея, составляющая сущность проекта, его направленность на результат, который может быть получен путем решения практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Метод проектов помогает решать исследовательские задачи в свободном режиме. Учебные исследования, проводимые  школьниками в рамках учебных проектов, могут нести объективно новое знание прикладного характера. Используя этот метод, у учащихся сформировываются коммуникативные навыки, умения работать в коллективе. Этот метод формирует у учащихся творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом.

Работа над проектом строится следующим образом:

 Формированию естественнонаучной картины мира, развитию познавательных способностей, повышению уровня интеллекта, созданию информационно-насыщенной среды для учащихся способствует исследовательская деятельность.Под исследовательская деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличии от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Умелая постановка проблемы и определение конкретных задач исследования есть необходимое условие и первый этап правильной организации и проведения исследовательской работы. «Любая научная проблема – это прежде всего знание о незнании». Правильная постановка проблемы невозможна без формулировки гипотезы (или системы гипотез) - это и есть второй этап исследования. Следующим этапом является непосредственное исследование, которое включает в себя ряд этапов: теоретическая разработка проблемы, составление плана исследования, проведение исследования через систему специально подобранных методов, построение выводов и заключение, внедрение результатов исследования в практику.

Исследовательская работа представляет собой следующую структуру  тезисов:

1. Информационная характеристика

• Тема
• Научный руководитель
• Руководитель творческой группы

2. Общая характеристика

• Исследование работы, в какой области и чему посвящено
• Актуальность исследования
• Цель исследования
• Объект исследования
• Предмет исследования
• Гипотеза
• Задачи

3. База исследования
4. Методологическая основа
5. Теоретическая основа
6. Методы исследования
7. Аргументизация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис
8. Основные выводы

  Для плодотворной исследовательской работы необходимо психологическое сопровождение:

диагностика познавательных, интеллектуально-творческих способностей; личностных особенностей учащихся; проведение тренингов; консультаций для учащихся, родителей, учителей; проведение мастерских ценностных ориентаций. По М.И. Шейнину, чтобы быть созидательной личностью необходимо иметь четыре типа свободы: свободу для анализа и исследования; свободу для поиска и любознательности; свободу выражения; свободу быть самим собой.

   Главное достижение исследовательской деятельности – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, самостоятельно получаемых, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.  Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

   Для заинтересованности учащихся исследовательской деятельностью в школе должна быть система стимулирования учащихся:

- приказы по учащимся по итогам участия в конкурсах, конференциях, форумах;

- проведение выставок достижений учащихся;

- чествование участников и победителей конкурсов, конференций на торжественной линейке;

- вручение грамот и сертификатов участникам конференций, конкурсов;

- информационные стенды, где своевременно отражаются все результаты участия учащихся в конкурсах, конференциях

Литература

1.   Молчанов Н.Т. Методические материалы в помощь студенту – исследователю, Барнаул,1977

2. Методическое пособие для педагогов и учащихся. «Как оформить и доложить исследовательскую работу».  Барнаул, 2006

3.   Статья «Проектная деятельность в старших классах по геометрии», журнал «Математика в школе» №4, 2007

4.   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие: М.: Народное образование, 1998.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Новоярковская средняя общеобразовательная школа Каменского района»

 Алтайского края

О буквах клавиатуры

Исследовательская работа

                                                             Автор: Шевлякова Настя , 8 класс.

                                                         Учитель: Комбарова М.А., учитель

                                                         математики Новоярковская СОШ

Новоярки

2011

Перечень модулей:

I. Введение

II. Основная часть

1. Из истории клавиатуры
2. Исследовательский блок

III. Заключение

IV. Список используемой литературы

V. Приложения

1. Введение

Актуальность

 Последние годы  учащиеся много времени уделяют работе на компьютере. Практически в каждом третьем доме есть компьютер, который уже глубоко вошел в жизнь человека. В нашем классе у каждого второго есть компьютер. Приходится много печатать и работать с текстами. Это связано с подготовкой различных сообщений, докладов, рефератов.

Проблема

  В результате работы с компьютером и в частности с печатанием текстов возникает вопрос: «Почему буквы на клавиатуре расположены не в алфавитном порядке?» Мы решили провести исследование  и определить от чего зависит порядок букв на клавиатурах. Понятно, что не просто так они расположены. Если разобрать клавиатуру на компьютере и печатную машинку и сопоставить их, то выясниться, что расположение букв на них абсолютно одинаково. На самом деле, клавиатура была придумана не для удобства, а, наоборот, для замедления скорости печати. И именно эту цель – уменьшить скорость наборщика преследовали изобретатели пишущей машинки.

Тема

О буквах на клавиатуре.

Объект

Клавиатура.

Предмет исследования

Порядок букв на клавиатуре.

Гипотеза

Расположение букв на клавиатуре зависит от частоты их употребления в текстах.

Цель

Повышение интереса к изучению математики через интерпретацию знаний полученных на уроках.

Задачи:

1. Подбор текстов для подсчёта букв
2. Обработка  полученных данных
3.  Наглядное   представление полученной  информации в таблицы.

Методы исследования

1. Классификация
2. Сравнение
3. Обобщение

Основные математические характеристики,  используемые в работе – это числовые  расчёты и статистические характеристики.

Литературой используемой в работе явились журнал «Математика в школе», тексты для подсчёта.  Исторические сведения взяты из интернета. 

II.Основная часть

1. Из истории клавиатуры

История клавиатуры, в отличие от мышки, гораздо более длинна и извилиста. Извилиста хотя бы потому, что клавиатуры развиваются до сих пор, и, причем не в плане устройства или, аппаратной начинки, а в плане удобства.

• Из истории клавиатуры печатной машинки.

История клавиатуры началась с изобретения печатной машинки (приложение 3 – фото печатной машинки). И она гласит, что первая подобная машина была изобретена Генри Милом в 1714 году, то есть почти триста лет назад. Однако никаких данных о её устройстве не сохранилось, как, впрочем, и самой машинки. Вторая попытка создать машинку принадлежит итальянцу Пеллегрино Турри, который в 1808 году, почти сто лет спустя, изготовил машинку собственной конструкции. Однако, как и в предыдущем случае, ни сам аппарат, ни информация о конструкции до наших дней не дожили. В последующие 60 лет было создано еще несколько печатных устройств, однако большой популярности они не получили.

 А вот в 1863 году уже появился предок всех современных печатных машин. Изобрели её американцы Кристофер Лехтем Шоулз (Christopher Sholes) и Самуэль Суле (Samuel Soule), что характерно, оба – бывшие типографы. Правда, поначалу они придумали устройство для нумерования страниц в счётных книгах, но потом познакомились с Карлосом Глиденом, который подсказал им очевидную вроде бы идею – построить на этом же принципе машину, печатающую слова.

Конструкционное устройство было выполнено на основе обычного телеграфного ключа, где вместо простой контактной площадки закреплена литера. На основе этого механизма в сентябре 1867 года и была собрана первая печатная машинка. Патент же на технологию Шоулз получил только в начале следующего 1868 года.

Однако без интриг история неинтересна. И без российских левшей-изобретателей её тоже сложно себе представить. Разумеется, Шоулз был не единственным, кто смог придумать печатающее устройство. В 1869 году наш соотечественник, Михаил Иванович Алисов, разработал свой собственный вариант пишущей машины, названной им «Скоропечатник» (а ранее, в этом же году, он создал аппарат для размножения бумаг, названный им «Полиграфия»; самого же Алисова считают отцом пусть и не русской демократии, но зато современной типографии). «Скоропечатник» позволял набирать текст со скоростью до 120 знаков в минуту. В 1873 году машина демонстрировалась на Всемирной выставке в Вене и была удостоена медали. Однако машина в массовое производство не пошла, так как первую же изготовленную им партию (в 1877 году) приравняли к типографским машинам по отношению к соблюдению цензурных постановлений. А всё из-за высокого качества получаемого отпечатка, не отличимого от типографского. В результате желающих приобрести вместе с машинкой кучу дополнительных проблем не нашлось.

 Шоулз и Сул оказались в нужное время и в нужном месте – в Америке, в период экономического подъема. Первый вариант их машинки имел два ряда клавиш с цифрами и алфавитным расположением букв от А до Z (строчных букв не было, только заглавные, также не было цифр 1 и 0 – вместо них использовались буквы I и О), однако такой вариант оказался неудобным. Почему? Однозначного ответа тут нет (сам Шоулз записки с объяснениями не оставил), зато есть легенда, согласно которой при быстром последовательном нажатии на буквы, расположенные рядом, молоточки с литерами застревали, вынуждая останавливать работу и руками разгребать затор. Но это лишь легенда.

  Алфавитное расположение букв действительно не было верхом эргономичности, посему изобретателями была предпринята попытка усовершенствовать расположение букв на клавиатуре, результатом которой, и является известная нам QWERTY. Согласно еще одной легенде, брат Шоулза проанализировал сочетаемость букв в английском и предложил вариант, в котором наиболее часто встречающиеся буквы разнесены максимально далеко, что позволяло избегать залипаний  при печати. Однако есть и другие версии. По одной из них предполагается, что они могли в поисках более оптимального расположения букв консультироваться с типографскими наборщиками (у которых литеры в наборных кассах вовсе не были расположены по алфавиту). Названа эта клавиатура "QWERTY", так как буквы первого ряда расположены именно в такой последовательности. Пробежавшись взглядом, можно действительно убедиться, что это так. Клавиатура QWERTY - клавиатура, которая заставляла машинисток работать медленнее. Это означает, что все больше людей были вынуждены обучаться этой системе и все больше фирм - изготовлять такие клавиатуры, пока она не стала единственным существующим эталоном. Клавиатура машинок и компьютеров придумана для того, чтобы на них печатали медленнее, а не быстрее. Если попробовать поменять буквы местами, то изделие никто не купит.

 Ну а что с русской раскладкой. С нашим привычным ЙЦУКЕН’ом? История его появления хранит лишь отрывочные данные, известно лишь то, что придумана она была в Америке (а не в России, как нам бы хотелось думать) в конце XIX века. Зато, что характерно, все фирмы выпускали машинку только с одним вариантом раскладки Й1УКЕН. Это не опечатка – привычный нам ЙЦУКЕН появился только после реформы русского языка, в результате которой из алфавита исчезли «ять» и «I».

Так что, в отличие от проблем с русскоязычными кодировками, русская раскладка – практически единственная. Впрочем, есть и еще одна – ЯВЕРТЫУ (с некоторыми вариациями – например, ЯЖЕРТЫ), в которой русские буквы расположены там же, где и схожие по звучанию английские. Создана она была нашим соотечественником Павлом Городянским. Нужна же она не для увеличения скорости набора (как в случае борьбы QWERTY с Dvorak), а для того, чтобы по-русски могли печатать те, кто либо совсем не знаком с русской раскладкой, либо те, у кого на клавиатуре нет соответствующих символов.

• Из истории компьютерной клавиатуры (приложение 4- фото компьютерной клавиатуры).

    Первые компьютерные клавиатуры.

1943 год ознаменовался появлением компьютера ENIAC, который произвел фурор в мире науки. Этот компьютер использовался военными для баллистических расчетов. Программное управление операциями осуществлялось при помощи переключения штекеров и наборных панелей.

В 1948 году начинается разработка компьютеров UNIVAC и BINAC, предназначенных не для единичного, а для относительно более массового производства. Отдельное внимание в этих машинах было уделено устройствам ввода-вывода.

    Емкостная клавиатура.

1960 год является переломным моментом в истории развития компьютерных клавиатур – на рынок выходит электрическая печатная машинка. Она имела емкостную клавиатуру. Название технологии говорит само за себя – этот тип работает за счет конденсаторов, расположенных в устройстве. Рассмотрим, как это работает. При нажатии клавиши изменяется электрическая емкость, которая при нажатом состоянии равна приблизительно 2 пикофарадам, а при не нажатом – 20 пикофарадам. Уменьшение емкости создает поток заряженных частиц, который обрабатывается контроллером клавиатуры, который, в свою очередь, генерирует код нажатой клавиши. Итак, вернемся к нашей печатной машинке. Главным ее плюсом стала легкость ввода текста – теперь, чтобы печатать, не нужно было прикладывать столько усилий, как например, на классической печатной машинке. В 1965 году лаборатории компании Bell и General Electric объединились, чтобы создать принципиально новый вид многопользовательской операционной системы. Главной чертой проекта стало создание нового пользовательского интерфейса – видеотерминального показа. Теперь пользователи могли видеть, какой текст они набирают, и при этом имели возможность его сходу редактировать.

     Первые персоналки.

Примерно в конце 1970-х и в начале 1980-х годов производители стали выпускать компьютеры, которые могли себе позволить не только офисы крупных компаний, но и простые смертные для домашнего использования. Разновидностей и различных линеек было разработано предостаточно. Эти компьютеры представляли собой обычную клавиатуру, в которую был встроен сам компьютер (процессор, ПЗУ, ОЗУ и несколько модулей для дополнительных устройств). Все это было выполнено компактно и не занимало много места. Безусловно, клавиатуры этих машин по функциям и по количеству клавиш превосходили электрические печатные машинки. Так, например, был добавлен ряд клавиш типа Control, Alt. Клавиша с изогнутой стрелкой стала называться Enter и выполнять функцию не только возврата каретки, но и завершения ввода данных. Для работы с электронными документами были добавлены стрелки управления курсором, но пока они находились на цифрах.

          Отделение клавиатуры.

Следующий этап связан с развитием модульных ПК. Все главные компоненты, такие как процессор, ОЗУ, были спрятаны в отдельный корпус, и, соответственно, клавиатура была сделана отдельно от них, то есть стала полноценным устройством. Выглядела она следующим образом: всего 83 клавиши, разделенные на два блока. Первый блок – алфавитно-цифровой, на нем также располагались стрелки управления, и второй блок – служебный (для системных клавиш). Эта клавиатура не имела функции индикации положения клавиш заглавного регистра Caps Lock, а также блокировки служебно-цифровой клавиатуры Num Lock и блокировки просмотра Scroll Lock. Основным недостатком было размещение элементов управления. До функциональных клавиш приходилось тянуться, и печатать становилось просто неудобно, а кнопка Enter болталась где-то в уголке и не выделялась своими размерами среди остальных.

В начале 1980-х производители занимались не выпуском конкретных компьютеров, а изобретали и усовершенствовали все новые и новые устройства. Разумеется, это касалось и клавиатур. Прогресс не стоит на месте – новые компьютеры, соответственно, и новые клавиши. Но для того, чтобы хоть как-то выделиться, а может и, опасаясь критики (оказывается, были еще и противники раскладки «QWERTY», которые хотели расположения в алфавитном порядке), производители начали вносить некоторые коррективы: например, была реализована смена раскладки прямо на ходу, для этого даже придумали отдельную клавишу. Прошло несколько лет, и производители сделали очередной шаг в сторону стандартизации клавиатуры. Добавилось множество новых функций, в том числе и новая клавиша Sys Rq. Клавиша Enter стала значительно больше, и вообще устройство стало намного удобней для использования.

     Расширенная клавиатура.

Настал 1987, на конвейер была поставлена новая разработка. Ее стали называть расширенной клавиатурой. Новая клавиатура приобрела уже привычный для наших дней вид – 101 клавиша. Добавили «F11» и «F12» (кстати, все «функционалы» вынесли в отдельный верхний ряд), клавиши управления курсора были выделены в отдельный блок, клавиши Ctrl и Alt были продублированы и разнесены по обе стороны основного блока.

Заглянув чуть вперед, можно увидеть, сколько ещё клавиатуре предстоит пройти, и как она ещё будет эволюционировать. И стоит только вспомнить, с чего это всё начиналось.

В России печатные машинки появились позже, чем в США. К этому времени конструкторы устранили многие технические несовершенства.  Именно поэтому в России буквы располагали рационально – часто употребляемые оказались в середине клавиатуры. Наша отечественная раскладка получилась на порядок эргономичнее английской. Под самыми сильными и быстрыми указательными пальцами оказались самые популярные буквы, а под мизинцами самые редкие. Но все же, есть один недочет. Когда дело дошло до русификации компьютерной клавиатуры, кто-то решил, что запятая может стоять где угодно. И поселил ее вместе с точкой, но в верхний регистр. Теперь для того, чтобы написать точку, нужно нажать одну клавишу, а для того, чтобы запятую, нужно нажать две клавиши. А ведь запятая в русском языке используется гораздо чаще точки.

Получается, что весь мир печатает не как разумнее, а как привычнее. И менять эти привычки не желает. Фото клавиатур (приложение 3).

1. Исследование текстов.

    Для доказательства того, что порядок букв на клавиатурах зависит от частоты с которой они встречаются в текстах,  я провела подсчёт букв в двух текстах разного направления. Первый текст (приложение 1) из журнала «Математика в школе») носит характер географического расположения государства. Подсчёты зафиксированы в таблице:

Второй текст (приложение 2 из книги «Я познаю мир») носит направление из истории математики. Подсчёты букв из этого текста указаны в таблице:

Результаты подсчёта количества букв, встречающихся в текстах,  были практически одинаковыми, небольшие отличия были лишь в некоторых буквах. Например, буква М в первом случае встречалась 18 раз, а во втором – 37 раз, буква О в первом тексте -75 раз, а во втором - 98 раз, буква Л в первом – 50 раз, а во втором – 28 раз. Буквы А, О, Т, Н, Л, П, И встречались чаще других букв. Чаше всего встречающиеся буквы находятся действительно в центре клавиатуры, они по подсчётам встречались в среднем до 60-70 раз, в то время как по краям расположенные буквы встречались от 2-6 раз. Некоторые буквы не встречались ни разу. Например, Ъ знак не встретился ни в одном тексте.

Для того, чтобы убедиться почему порядок чаще всего встречающихся букв  в центре на клавиатуре расположен в том порядке как есть, во втором тексте были проведены подсчёты буквосочетаний. Результаты были следующими, они занесены в таблицу:

Подсчёты показывают, что буквосочетания на клавиатуре соответствуют частоте их  появления в текстах. Остальные буквосочетания в выбранных текстах встречались 2 и менее раз.

Нетрудно догадаться, что буквы лидеры и их буквосочетания расположены в центре клавиатуры для увеличения скорости набора текстов,  для уменьшения времени на перемещение пальцев от клавиши к клавише.

3. Заключение

Исследованные 33 буквы продемонстрировали главное – как работают математические методы, каких результатов можно добиться, если поставить конкретную задачу. Проведённое статистическое исследование обосновало истинность выдвинутой гипотезы.  Чаще всего встречающиеся буквы расположены в центре клавиатуры и буквосочетания также определяются частотой их употребления в текстах.

Работа имеет  практическую направленность, так как данные исследования могут быть использованы

• На уроках математики при изучении темы: «Статистические характеристики»;
• На уроках математики – как урок исследование;
• На занятиях математического кружка и кружка по информатики;
• На уроках информатики;
• На внеклассных мероприятиях.

Перспектива работы:

Можно ли ещё с помощью каких-нибудь математических величин охарактеризовать  клавиатуру?

4. Список используемой литературы

1. Журнал «Математика в школе», № 9, 2009
2. Интернет ресурсы
3. Савин А.П.  и др. «Я познаю мир». Издательство:   Москва, АСТ, 1999

5. Приложения

 Приложение 1. Текст из журнала «Математика в школе».

  …В древнем Египте дожди выпадают очень редко и большую часть года стоит сильная жара. На тысячи километров простираются здесь песчаные и каменистые пустыни.

  С юга на север Египет пересекает одна из величайших рек мира – Нил. При впадении Нила в Средиземное море расстилается низменность. Здесь река делится на рукава, образуя дельту. В долине и дельте Нила от порогов до моря был расположен древний Египет.

  Земли для посева в долине Нила приходилось отвоёвывать у пустынь, болот и кустарников. На заболоченных низинах египтяне рыли каналы, чтобы отвести в реку лишнюю воду, вырубали кустарник и тростник. Из глины, смешанной с тростником, жители строили насыпи в виде вала – дамбы. Этими дамбами египтяне делили реку на отдельные участки. В дамбах устраивали ворота и во время разлива Нила пропускали на поля столько воды, сколько нужно. После разлива почва в долине была не только хорошо увлажнена, но и покрыта слоем чёрного, очень плодородного ила. …

Приложение 2. Часть текста из книги «Я познаю мир».

Эта странная наука

         Что было раньше, курица или яйцо, - вопрос многовековый и изрядно     надоевший. А вот что бывает раньше – математическая теория или потребность в ней?

  Разумеется, часто бывает, что требования практически подталкивают развитие математики. Яркие примеры тому – теории, созданные М.В. Келдышем для авиаконструкторов. Частенько понятия математики возникали из необходимости, - так было с векторами, логарифмами, тригонометрией…  Но часто математика «варится в собственном соку», а потом вдруг оказывается, что как ни долго она была оторвана от жизни, а в дебри неправдоподобия её всё же не занесло!  Хрестоматийный пример – конические сечения Аполлония, неоднократно упоминающиеся на этих страницах. А вот ещё пример: Поль Дирак, решая выведенные им уравнения, получил два ответа: с плюсом и минусом. Одному из этих ответов соответствовал хорошо знакомый физикам электрон. Но что делать со вторым ответом? Может, уравнения были неверны?  Как бы не так! Вскоре был открыт позитрон, отличающийся от электрона только знаком электрического заряда! ...

Приложение 3.

Фото клавиатур печатной машинки.

Приложение 4.

Фото компьютерной клавиатуры.

Муниципальное казённое образовательное учреждение «Новоярковская средняя общеобразовательная школа Каменского района»

Алтайского края

Какой кредит на образование выгоднее?

Исследовательская работа

 Автор: Байда Наталья 11 класс

Учитель: Комбарова Мария Анатольевна,

учитель математики Новоярковская СОШ

Новоярки 2012

Перечень модулей:

I. Введение

II.Теоретическая часть

1. Что такое кредит. Субъекты кредитных отношений

2.2. История развития кредита в мире и в России

 2.3.  Принципы кредитования

 2.4. Виды кредитов        

            2.4.1. Потребительский кредит

     2.4.2. Образовательный кредит

2.5.О чем надо помнить, беря деньги в долг?

 III.Практическая часть

3.1.Постановка  и  решение  математической  задачи;

             3.1.1.  Потребительский  кредит  без обеспечения.

             3.1.2.  Образовательный  кредит.

3.2. Сравнительный  анализ  расчётов

 IV. Заключение

 V. Список используемой литературы

 VI. Приложения

I.Введение

  Потребительское кредитование по России идет семимильными шагами. Банки активно кредитуют население. Все больше банков становятся участниками рынка кредитования. С каждым днем программ кредитования появляется всё больше.
Естественно, разобраться во всех программах, условиях, видах кредитов - очень сложно. Какой кредит выбрать?

Актуальность

Мы живем в том мире, где рано или поздно, каждый человек сталкивается с проблемой нехватки денег. Большая часть населения берет кридиты.

Проблема

Для одних кредит является помощником в развитии, для других – источником проблем. В каких случаях лучше всего брать кредит, а в каких воздержаться от займа?

Тема

Какой кредит на образование выгоднее

Объект

Сбербанк России

Предмет исследования

Кредит

 Методы исследования

1.Вычисление (Подсчеты)

2.Сравнение

Цель

 Взять наиболее подходящие кредиты  и сравнить какой      кредит на образование взять выгоднее ?

 Задачи исследования

*  выяснить, что такое кредит;

*  выяснить, что такое субъекты кредитных отношений;

*  изучить литературу по истории кредитов;

*  изучить принципы кредитования;

*  узнать виды кредитов

*  сравнить 2 вида кредитования

*  сравнить анализ расчетов

Гипотеза  Я предполагаю, что  наиболее экономически  выгодным кредитом на образование   является  «Образовательный»  кредит  за  счёт  условий  его  предоставления.

            II. Теоритическая часть

2.1. Что такое кредит? Субъекты кредитных отношений

Кредит  (лат. сreditum – ссуда) – ссуда в денежной или товарной форме на условиях возвратности, платности и срочности. Предшественником кредита выступал ростовщический кредит, который характеризовался высоким процентом и использовался как покупательное средство.

Кредит возникает из функции денег как средства платежа при продаже товара не за наличные деньги, а с рассрочкой платежа, что обусловлено не бедностью покупателя, а особенностью процесса производства, отсюда кредитные отношения появляются не в сфере производства, а обращения, где владельцы товара противостоят друг другу как собственники товара и денег.

Субъекты кредитных отношений. Это кредитор и заемщик.

Кредитор предоставляет ссуду на время, оставаясь собственником ссуженной стоимости. Для выдачи ссуды кредитору необходимо иметь определенные средства. Их источником могут стать собственные накопления, а также заемные средства, полученные от других хозяйствующих субъектов.

В современных условиях банк-кредитор предоставляет ссуду за счет собственного капитала, привлеченных средств, хранящихся на счетах его клиентов, а также мобилизованных с помощью эмиссии ценных бумаг. При размещении ссуженной стоимости кредитор контролирует производственное использование, чтобы кредит был получен и за него он имел доход.

Заемщик получает ссуду и обязуется ее возвратить к обусловленному сроку. Заемщик не является собственником ссуженного капитала, он лишь временный его владелец. Он использует ссуду в производстве или обращении, чтобы извлечь доход, и возвращает ссуду после ее участия в кругообороте и получения дополнительной прибыли. Заемщик платит за кредит ссудный процент, он должен обладать определенным имущественным обеспечением, гарантирующим возврат кредита по требованию кредитора.

Взаимодействие кредитора и заемщика выступает как единство противоположностей. Как участники кредитной сделки они заинтересованы друг в друге. В то же время кредитор и заемщик имеют противоположные интересы: кредитор заинтересован в получении более высоко процента, а заемщик – в низком проценте. Заемщик зависит от кредитора, диктующего ему свою волю.

2.2. История развития кредита в мире и в России

 Стоит отметить, что история кредита насчитывает несколько тысячелетий, начиная со времен существования Древнего Египта. Уже в те годы люди брали у соседей и знакомых так называемый мини кредит, который нередко отдавали продуктами, выращенными на собственном участке. Однако отдавать приходилось больше взятой суммы, что, в свою очередь, всячески способствовало развитию кредитования. Поэтому уже в средние века появляется такое понятие, как непрямые кредиты. В эти же годы возникает и вексельное кредитование, которое получило особенное распространение в Италии и в некоторых других европейских государствах. Начиная с этого периода времени взять кредит хотело все больше и больше жителей не только Европы, но и многих других развивающихся стран, воплощая, таким образом, свою мечту в реальность.

Все это всячески способствовало тому, что в конце 16 века в Европе появились первые коммерческие банки, которые сделали возможным получение кредита работникам промышленной отрасли и крупным торговцам. Однако помощь в кредите могли получить и многие другие слои населения, которые с этой целью обращались в ломбарды и к ростовщикам. При этом чтобы получить кредит, нужно было предоставить залог, в качестве которого довольно часто выступали фамильные драгоценности, имущество и имения. Так называемый экспресс кредит в те года стал отличной возможностью для срочной покупки подарков для любимой женщины, новых конных экипажей и прочих прелестей жизни, существовавших в Средневековье. Однако особенной популярностью в эти годы начал пользоваться не наличный кредит, а заем в виде продуктов или товаров текстильной промышленности. Поэтому многие местные производители бакалейной, мясной и ювелирной продукции давали свои товары в долг, который потом возвращался в течение долгих лет. Причем ставки по кредитам в эти годы были гораздо выше тех, что можно наблюдать сегодня, а в некоторых случаях даже могли составлять до 100% в месяц. Также в долг можно было воспользоваться и некоторыми услугами, которые предлагали прачки, сапожники и портные.

В России потребительский кредит получил свое активное распространение и стал пользоваться огромным спросом, начиная с 18 века, когда как никогда раньше стали востребованными ссуды у ростовщиков. Процент такого займа обычный человек редко когда могут потянуть, поэтому все чаще и чаще данным видом кредитования пользовались крупные помещики и аристократы. Иногда в качестве заемщика могли выступать дворяне, предоставляющие в качестве залога собственные поместья.

2.3. Принципы кредитования

Безусловными принципами банковского кредитования являются:

Принцип срочности означает, что кредит даётся на однозначно определённый срок.

Принцип возвратности предполагает, что в определённый договором срок вся сумма кредита должна быть возвращена полностью.

Принцип платности подразумевает, что за право пользования кредитом заёмщик должен заплатить оговоренную сумму процентов.

Принцип подчинения кредитной сделки нормам законодательства и банковским правилам (в частности, обязательно составление кредитного договора или соглашения в письменной форме, не противоречащего закону и нормативным актам ЦБ РФ).(см приложения)

Принцип неизменности условий кредитования. То есть изменение условий кредитного договора (соглашения) должно производиться в соответствии с правилами, сформулированными в самом кредитном договоре либо в специальном приложении к нему.

Принцип взаимовыгодной кредитной сделки означает, что условия сделки должны адекватно учитывать коммерческие интересы и возможности обеих сторон.

В особую группу принципов следует выделить распространённые правила кредитования, которые используются, если такова воля сторон, выраженная в кредитном договоре, и не должны применяться, если не включены в такой договор (не безусловные принципы):

принцип целевого использования кредита;

принцип обеспеченного кредитования (кредит может быть обеспечен полностью, частично или не обеспечен вовсе).

Кроме того, в ещё одну группу можно выделить принципы кредитования, которые предназначены для «служебного пользования» сотрудниками банков и должны закрепляться в их внутренних документах в качестве элемента кредитной политики.

Виды кредитов.

 Из всех банков, расположенных на  территории Каменского района и города

Камня -на -Оби, я выбрала «Сбербанк России», так как он представляет населению более выгодные ставки населению и вызывают большее доверие (фото Сбербанка г.Камня -на- Оби в приложении). Это видно из таблицы

Я рассмотрела основные виды кредитов Сбербанка россии

По целевой направленности можно выделить следующие виды кредитов: потребительский, кредитные карты, автокредитование, ипотечный, банковский и лизинг. Рассмотрим каждый из них.

Потребительский кредит – ссуда (займ), предоставленная кредитным учреждением (Банком, Ломбардом) физическому лицу в целях приобретения товаров или услуг личного потребления с отсрочкой платежа, с последующим возмещением заимствованных средств и процентов по ним.

Потребительский кредит включает в себя следующие суб-виды: кредит на неотложные нужды связанные с оплатой услуг, кредит на образование, кредит на ремонт жилья, кредит на покупки, кредит молодой семье, кредит пенсионерам, кредит сотрудникам компаний и другие.

Кредитные карты – банковские пластиковые карты, позволяющие использовать их в качестве платежного средства.

А так же расходовать денежные средства при отсутствии или недостатке средств на карточном счете клиента, через открытую банком-эмитентом кредитную линию (Овердрафт) с определенным максимальным единовременным расходным лимитом кредитования, с последующим возмещением заимствованных денежных сумм и процентов по ним.

Основными функциями кредитных карт являются: а) безналичная оплата товаров и услуг; б) снятия наличных средств, как в отделениях банка, так и через банкоматы; в) оплата счетов в рамках лимита кредитования, с использованием кредита, предоставляемого в порядке Овердрафта.

Автокредитование – разновидность потребительского кредитования, который выделился в самостоятельную кредитную линию с определенной политикой на рынке автомобильного кредитования.

Автокредит предоставляется в целях приобретения заемщиком транспортного средства с возможностью отсрочки платежа, с последующим возмещением кредитных сумм и процентов по ним.

Оплата может производиться одноразовым платежом или равновеликими платежами через равные промежутки времени.

Ипотечный кредит – Ипотека от греческого hypotheke – залог, заклад.

Ипотечный жилищный кредит, это целевой долгосрочный кредит (выдают на 10-40 и более лет), предоставленный под сравнительно низкий годовой процент, для строительства или покупки недвижимости, под залог данной недвижимости в качестве обеспечения обязательства, до возвращения банку кредитных сумм и процентов по ним.

Рассрочка платежа может быть разной периодичности: ежемесячной, квартальной, ежегодной, при фиксированном проценте за непогашенную часть задолженности.

Банковский кредит – ссуда (займ), предоставляемая банковским учреждением юридическому лицу в денежной форме на цели удовлетворения насущных потребностей компании.

Классификация банковских кредитов: по категориям заемщиков, по обеспеченности кредита (обеспеченные, бланковые), по срокам погашения (онкольные, краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные), по характеру погашения (единовременно, в рассрочку), по методу взимания процентов (проценты удерживаются в момент предоставления кредита, в момент погашения кредита или на протяжении всего срока кредита).

Лизинг (финансовая аренда) – Лизинг от английского lease – аренда, имущественный наем, форма кредитования без передачи права собственности на товар арендатору.

Лизинг как вид инвестиционной деятельности банка (лизингодатель) по приобретению имущества (предмета лизинга) и передаче его во временное владение и пользование, на основании договора лизинга физическим или юридическим лицам (лизингополучатель) за определенную плату, на определенный срок и на определенных условиях, обусловленных договором, с правом выкупа имущества лизингополучателем. (Федеральный закон РФ "О финансовой аренде (лизинге)" от 29 января 2002 г. №10-ФЗ)

Образовательный кредит- Предоставляется на оплату обучения на дневном, вечернем или заочном отделении образовательного учреждения, зарегистрированного на территории Российской Федерации, по одной из программ профессионального образования (начального, среднего, высшего или дополнительного).

   2.4.1. Потребительский  кредит 

Потребительский  кредит  -  кредит  на  покупку  бытовой  техники,  мебели, аппаратуры  и  прочих  предметов  обихода.  Удобен  в  тех  случаях, когда  не  имеется  по  рукой  достаточная  сумма  денег  на  покупку  того  или  иного  товара.  При  помощи  потребительского  кредита  можно  купить  понравившуюся  вещь  уже  сегодня,  а  оплачивать  её  позже.  Зачастую  это  очень  удобно,  т.к.  насобирать  относительно  крупную  сумму  денег  не  всегда  легко,  а  разбить её  на  части  и  выплачивать ежемесячно  куда  проще.

  На  рынке  потребительского  кредитования  растёт  тенденция  к  предоставлению  кредитов  без  поручительства  и залогов  всякого  имущества.

 Виды  потребительских  кредитов:  на  неотложные  нужды,  автокредит,  пенсионный кредит,  доверительный  кредит.

В  данной  работе  мы  остановимся  на  потребительском  кредите  на  неотложные  нужды.

Кредит  на  неотложные  нужды  -  возможность  приобрести  то,  что  необходимо ( в  нашем  случае  -  образование),  не  предоставляя  отчёта  о  целевом  использовании  средств.

    Кредит  предоставляется  гражданам  Российской  Федерации  в  возрасте  от  21  года  при  условии,  что  срок  возврата  кредита  по  договору  наступает  до  75  лет.  Кредиты  выдаются  как  в  наличном,  так  и  в  безналичном  порядке.  Максимальная  сумма  кредита  определяется  банком,  исходя  из  платежеспособности  заемщика  и  представленного  обеспечения.

Основное  обеспечение  по  кредиту  -  поручительство  физических  лиц.

(Поручитель – человек  с  достаточным  рейтингом  кредитоспособности,  который  гарантирует  выплату  долга  по  займу,  если  сам  заемщик  не  может  это  сделать).

Выдается  кредит  на  неотложные  нужды сроком  от 3 месяцев до  5  лет,  под  15,3-20%  годовых.

2.4.2.  Образовательный кредит

С  2000  года  впервые  сберегательный  банк  России предложил  физическим лицам  целевую  программу  кредитования  образования.

За  время  действия  этого  проекта  ставка  кредита  была  снижена  с  21%  до  12%  годовых  в  рублях.

Целевые  образовательные  кредиты, естественно,  интересны  и  самим  образовательным  заведениям,  и  самим  студентам.  За  их  счёт  повышается  эффективность  процесса  обучения,  личная  заинтересованность  студентов  в  получении  знаний  в  выбранной  области  для  последующего  трудоустройства,  которое  позволит  вернуть  кредит.

  Кредит  предоставляется  физическим  лицам  в  возрасте  от  14  лет  для  получения  образования  в  учреждениях  начального,  среднего,  высшего,  дополнительного  профессионального  образования.

Срок  кредита  устанавливается  в  зависимости  от  срока  обучения,  но  не  более  11  лет (срок  обучения  +  5  лет)  под  12%  годовых.

На  время  обучения  учащегося  банком  может  быть  предоставлена  отсрочка  погашения  основного  долга  (льготный  период),  в  течение  которого  производится  только  ежемесячная  уплата  процентов  за  пользование  кредитом.

Максимальная  сумма  кредита  рассчитывается  исходя  из  совокупной  платежеспособности  созаемщиков  (наши  родители  или  другие  родственники),  предоставленного  обеспечения (справка  о  доходах) и  составляет  не  более  90%  стоимости  обучения  в  образовательном  учреждении.

Погашение  кредита. Во  время  действия  отсрочки  возможна  ежемесячная  уплата  только  процентов.  Закончив  обучение,  заемщик  погашает  кредит  ежемесячно  равными  долями.  Возможно  досрочное  погашение  кредита.

Преимущества  образовательного  кредита.

Банк  может  рассмотреть  кредитную  заявку  до  сдачи  учащимся  вступительных  экзаменов.  Предусмотрена  выборка  кредитных  средств  как  сразу  всей  суммы,  так  и  частями,  по  мере  перехода  с  одного  курса  на  другой.  Например,  учащийся  может  взять  часть  суммы  для  оплаты  первого  семестра  и платить  проценты  только  за  выбранную  часть  кредита,  оплатить  второй  семестр  собственными  средствами,  а  третий  кредитными.

Срок  действия кредитной  линии  может  быть  пролонгирован (автоматически  продлён) банком  в  случае  предоставления  учащемуся  образовательного  учреждения  академического  отпуска  в  установленном  законодательством  порядке  по  болезни  (на  срок  до  1 года)  или  в  случае  призыва  на  воинскую службу  (на  срок  службы).

2.5. О чем надо помнить, беря в долг?

Но все-таки, как ни привлекательна жизнь в долг, надо помнить о том, что «берешь чужие и на время, а отдаешь свои и навсегда». Ответственность – это не только решимость во что бы то ни стало вернуть долг в назначенный срок. Ответственность – это умение правильно оценить условия займа и сопоставить их со своими возможностями. Нужно знать, что определяющем критерием при принятии решения брать кредит должна быть полная стоимость займа – вся сумма, которую придется уплатить за пользование кредитом. Другие условия сводятся фактически к особенностям ее выплаты (периодичность, длительность рассрочки). Напротив, должник часто ориентируется на размер месячных выплат.

Запущенные долги или долги, вызванные большими незапланированными расходами, могут повергнуть заемщика в состояние банкротства. В российских законах статус личного банкротства не определен, но в некоторых странах он есть.

Жизнь показывает, что, беря в долг, всегда надо помнить о связанной с этим ответственностью. В одной из популярных российских газет был описан следующий случай.

Одному предпринимателю была предложена сделка, которая сулила большие выгода. Для осуществления этой сделки бизнесмен занял денег. Но некоторые условия сделки оказались трудновыполнимыми, и предприниматель в результате остался должен около 5 тысяч долларов. Заплатить в срок эти деньги он не сумел, и у него начались неприятности с кредиторами, которые, на его беду, были представителями криминального мира. В итоге долгих и тяжелых переговоров сумма дола была увеличена до 10,5 тысячи долларов, а срок расплаты отодвинут на три месяца. Чтобы расплатиться, предприниматель стал искать новые перспективные проекты и вкладывать в них деньги, одолженные у знакомых опять же под проценты. «Я так спешил отдать висевший гирей долг, что брал кредиты, не задумываясь, чем это может кончится», – сказал этот человек корреспонденту газеты. С первыми кредиторами он сумел расплатиться в срок, но через некоторое время оказался должен еще около 70 тысяч долларов 26 кредиторам, хотя он уже продал две квартиры – свою и жены. Чем закончилась эта история, неизвестно.

Из этой грустной истории можно извлечь несколько уроков:

во-первых, не надо брать деньги в долг у людей и структур, связанных с криминальным миром, так как в случае неуплаты с вами будут разбираться не по закону, а по внутренним, весьма жестким правилам, которые могут стоить вам всего имущества, а то и жизни;

во-вторых, стремясь отдать долг одном кредитору, нельзя делать новые долги на более тяжелых условиях – с первым кредитором еще можно будет договориться о смягчении наказания, с кредиторами второй волны – скорее всего, нет;

в-третьих, как бы тяжела не была ситуация, нельзя брать в долг, не задумываясь о последствиях.

Попробуем сделать вывод.

Жизнь в долг – вполне нормальное явление в современном мире, если подходить ответственно к получению и возврату кредита.

Для нормальной и спокойной жизни в кредит необходима хорошая кредитная история. Если долги всегда отдавать вовремя, то не возникает ни проблем в личных отношениях с кредиторами, ни сложностей с поиском новых источников средств, когда они потребуются.

Надо внимательно изучить те условия (как устные, так и письменные), на которых могут быть взяты деньги в долг.

III. Практическая часть

3.1.Постановка  и  решение  математической  задачи;

   3.1.1.  Потребительский  кредит  без обеспечения ( Кредит на любые цели без обеспечения)

Основные  параметры  кредита:

Сумма  кредита – 300 000руб.  (Берём  такую  сумму,  чтобы  было удобно проводить  сравнительный анализ  с  результатами  другого  вида  кредита).

Срок  кредита  -  5  лет  (60  месяцев).

Процентная  ставка  по  кредиту – 16%  годовых

Условная  дата  выдачи  кредита  - 03.2012г

РЕШЕНИЕ:

1. Подсчитаем ежемесячную сумму на гашение кредита (как отношение кредита к количеству месяцев кредитования).

                     300 000 : (5  х 12) = 5000руб.

2. Подсчитаем сумму гашения процентов для первого месяца выплаты

( 16% от кредита : на количество месяцев в году).

                    300 000  х 16% : 12 = 4000руб.

16% = 0.16

Заметим, что банк учитывает точное количество дней в году и точное количество дней в месяце для конкретного года и конкретного месяца кредитования и никаких округлений не допускает.

3. Подсчитаем сумму платежа за кредит для первого месяца оплаты

( как сумму гашения кредита и гашения процентов):

                     5000+4000= 9000руб.

4. Подсчитаем остаток после первого месяца выплаты (как разность кредита и платежа кредита за 1месяц):

                    300 000 –9000= 291000руб.

5. Подсчитаем сумму гашения процентов для второго месяца платежа

( 16% от остатка: на количество месяцев в году):

                   291000 х 16% : 12 = 3880руб.

Для  упрощения  расчётов  копейки   округляю  до  рублей.

6. Подсчитаем остаток после второго месяца выплаты

 ( как разность остатка  после первого месяца выплаты и гашения кредита):  

                  291000– (3880+5000) = 282120руб.

7. Подсчитаем сумму гашения процентов для третьего месяца выплаты

( 16%  от остатка после второго месяца выплаты : на количество месяцев в году):    

                   282120 х  16% : 12 = 3762руб

8.Подсчитаем  остаток  после  третьего  месяца  выплаты:

           282120–(3762+5000) = 273338руб

Предварительно  получаем:

Гашение кредита –5000руб в месяц.

Гашение процентов: 1месяц –4000руб.

                                    2 месяц –3880руб.

                                    3 месяц –3762руб.

Сумма платежа за кредит для первого месяца выплаты –9000руб.

Решение задачи и рассмотрение ориентировочного расчета позволяет написать общие формулы для нахождения ежемесячной суммы

      где  S кредит – сумма гашения кредита,

       S0 – размер кредита,

       k – срок кредитования,

       S кредит =  const (гашение кредита – величина постоянная)

  где S%n   - гашение  процентов  для  n  -го  месяца  платежа,

     p% -  процент  кредитования

     S0 – размер  кредита

Ставлю  перед  собой  следующую  задачу.

Пользуясь формулами, рассчитать дальнейшее погашение процентов, кредита и сумму платежа. Свои вычисления сравнивать постепенно  с расчетом банка.

 По графе  «итого» сделать выводы относительно суммы взятого кредита и суммы платежа банку по истечении срока кредитования.  

Из  расчётов  видим,  что  значения  первой  и  второй  графы почти  совпадают.  Учитывая  наши  приближённые  ответы,  такая  погрешность  считается  незначительной.

Я  сравнила  свои  результаты  с  банковскими.

Подведу  итоги  вычислений:

Взяли  кредит  300 000 руб.

Возвращаем:  300 000  +  137 725 = 437 725 руб

Переплата  за  5  лет составляет   137 725 руб

На  мой  взгляд  -  это  очень  большая  сумма.

3.1.2.  Образовательный  кредит.

Основные параметры кредита:

Сумма кредита – 300  000 руб. (Берём такую сумму, чтобы легче проводить сравнительный анализ с результатами другого вида кредита).

Срок кредита –8 лет (96мес.)

Процентная ставка по кредиту – 12% годовых.

Условная дата выдачи кредита – 03.2012г

Необходимо рассчитать ежемесячные платежи.

РЕШЕНИЕ:

1. Подсчитаем ежемесячную сумму на гашение кредита (как отношение размера кредита к количеству месяцев кредитования), учитывая, что первые 5 лет мы не платим за кредит:

                     96 – 60 = 36 месяцев  

                     300000 : 36 = 8333руб.

2. Подсчитаем сумму гашения процентов для первого месяца выплаты

 ( 12% от кредита : на количество месяцев в году):

                      300000* 12% : 12 = 3000 руб.

Заметим, что банк учитывает точное количество дней в году и точное количество дней в месяце для конкретного года и конкретного месяца кредитования никаких округлений не допускает.  

Все последующие месяцы, до окончания института, мы платим эту же сумму (3000руб.).

3. Сумма платежа за кредит для первого месяца составляет 3000 руб.

4. Начиная с 61-ого месяца, мы платим не только проценты, но и гашение кредита.  

Подсчитаем сумму гашения процентов для 61-ого месяца выплаты (12 % от кредита : на количество месяцев в году):

                        300 000*12% :12=3000 руб.

5. Подсчитаем сумму платежа за кредит для 61-ого месяца выплаты (как сумму гашения кредита и гашения процентов):

                         8333+3000=11333 руб.

6. Подсчитаем остаток после 61-ого месяца выплаты (как разность кредита и платежа кредита за этот месяц):

                         300 000-8333=291667 руб.

7. Подсчитаем сумму гашения процентов для 62-ого месяца платежа (12% от остатка :    291667*12% : 12=2916 руб.

8. Подсчитаем сумму платежа за кредит для 62-ого месяца выплаты (гашение кредита + гашение процентов):

                          2916+8333=11242руб.

9. Подсчитаем остаток после 62-ого месяца выплаты (как разность остатка после 37-ого месяца выплаты и гашения кредита):

                         291667-8333= 283334руб

10. Подсчитаем сумму гашения процентов для 63-ого месяца    выплаты (12% от остатка после 38-ого месяца выплаты : на количество месяцев в году):

                         283334 * 12% :12 = 2833 руб.

11. Подсчитаем сумму платежа за кредит для 63-ого месяца:

                         8333+2833= 11166 руб.

12. Подсчитаем остаток после 63-ого месяца выплаты:

                         283334 - 8333=275001руб  

Последующие расчёты делаем аналогично.  

Далее  я  сравнила  свои  расчёты  с  расчётами  банка.  Они  отличаются,  но

 не   значительно.  Подобная  погрешность  допускается,  т.к. расчёты  в  банке  выполняет  компьютер.

    Подведу  итоги  вычислений:

Взяли  кредит  300 000руб.

Возвращаем:  300 000  +  168 081= 468 081руб.

Переплата   составляет  168 081руб

 На  мой  взгляд  -  это   большая  сумма. Если  учесть,  что  кредит  взят  на  96  месяца,  то  можно  считать  приемлемой  такую  сумму.

3.2. Сравнительный  анализ  расчётов.

 Вывод:   Как  видно  из  таблицы,  «Образовательный  кредит»  экономически  выгоднее.

3.3.Сравнительный  анализ  условий  выдачи  кредитов

 Рассмотрим  недостатки  и  преимущества  каждого  вида  кредита.

Вывод: как  видно  из таблицы  преимуществ  у  «Образовательного  кредита»  больше.

IV. Заключение

4.1. Вывод  по  исследованию

В  своей  работе  я  рассмотрела  вопрос   оплаты  за  обучение  в  образовательном  учреждении.  С  этой  целью  мною  были  изучены  два  возможных для  нас  кредита:  потребительский «На  неотложные  нужды»  и  «Образовательный».

 Я  изучила  условия  кредитования,  выполнили  необходимые  расчёты  и  сделала  вывод:

Гипотеза  исследования  подтвердилась: наиболее экономически  выгодным  является  образовательный  кредит  за  счёт  условий  его  предоставления. Предположение  подтвердилось  математическими  расчётами  и  сравнительным  анализом   условий  кредитования.

4.2.  Практические рекомендации  для  будущих  абитуриентов

  Сформулируем  практические  рекомендации  для  будущих  абитуриентов:  если предстоит  воспользоваться  платными  условиями  обучения,  то  оформляйте  «Образовательный  кредит». Он  поможет Вам  осуществить  мечту  получения  достойного  образования.

О  чём  надо  помнить,  беря  кредит  (деньги  в  долг  у  банка)?

Всё-таки,  как  ни  привлекательна  жизнь  в  долг,  надо  помнить  о  том,  что «берёшь  чужие  и на  время,  а  отдаёшь  свои  и  навсегда». Ответственность  -  это  не  только  решимость  во  что бы то ни  стало  вернуть  долг  в  назначенный  срок.  Ответственность  -  это  умение  правильно  оценить  условия  займа  и  сопоставить  их  со  своими  возможностями.  Нужно  знать,  что  определяющим  критерием  при  принятии  решения  брать  кредит  должна  быть  полная  стоимость  займа -  вся  сумма,  которую  придётся  уплатить  за  пользование  кредитом.

    Жизнь  с  кредитом  -  вполне  нормальное  явление  в  современном  мире,  если  подходить  ответственно  к  получению  и  возврату  кредита.

5. Перспектива  исследования.

Я  рассмотрела  условия  кредитования  Сбербанком  России.  Но  у  меня  уже  на  руках  условия  другого  банка:  Поволжского.  Мне  предстоит  изучить  договор  и  выполнить  предварительные  расчёты.  Наконец,  сравнить   их  с  уже  полученными цифрами  и  ответить  себе  на  другой  вопрос:  в  какой  банк  мне  лучше  обратиться.

Мне  сейчас  уже  больше  16 лет,  я  имею  право  на  получение  «Образовательного»  кредита.  Возможно,  что  этим  летом  я  окажусь  на  пороге  одного  из  банков.  Я  уверена,  что  мир  кредита  и  его  секреты  к  тому  времени  я  раскрою  до  конца.

V. Список используемой литературы

Ресурсы  Интернет:

1.  http://www.sbrf.ru/novosibirsk/ru/-официальный  сайт  Сбербанка  России;

2. www/erudition.ru-кредитная  система  РФ;

3.  http://vse-o-credite.ru/

VI. Приложения

Каменское отделение Сбербанка Российской Федерации

Реклама «Образовательного кредита»

Заявление анкета на получение потребительского кредита

Заявление анкета на получение Образовательного кредита

« Совершенствование качества предметного обучения математике в условиях введения ФГОС ООО»

Подготовила: Комбарова  Мария Анатольеана, учитель математики МКОУ «Новоярковская СОШ Каменского района»

 Образование является ключом к экономическому успеху, социальной сплочённости и активной гражданской позиции. Главная цель образования – помочь стать ребёнку здоровым, успешным и счастливым.

 Модернизация общего образования, в первую очередь, направлена на изменение целевой установки образовательной деятельности школы и, в основном, через реализацию Федерального государственного образовательного стандарта

         Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый для отечественной школы документ, который ориентирует на достижение не только предметных образовательных результатов, но,  прежде всего, на формирование личности школьников, овладение ими универсальными учебными действиями, обеспечивающими успешность на всех этапах дальнейшего образования.

Введение федеральных образовательных стандартов основного общего образования во многом изменит школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы, новых отношения ученик-учитель-родитель.   

         Принципиальной характеристикой качества образования в школе станет формирование умений непрерывного самообразования, самоопределения в профессиональном и личностном развитии, формировании гражданско-патриотической и духовно-нравственной составляющей личности выпускника. Это требование стандарта. С 1 сентября 2015 года все образовательные организации района приступают к реализации ФГОС ООО.

 Новые подходы к содержанию математического образования в условиях введения ФГОС общего образования: Основная цель ФГОС – личностный результат каждого обучающегося. Во главу ставится личность ребёнка, а не просто набор информации обязательной для изучения.

 Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.

 Решение этой задачи во многом зависит от качества преподавания предмета, в том числе и предмета математики. Для этого процесс обучения математике должен обеспечивается следующим оснащением: библиотечным фондом, печатными пособиями, информационно-коммуникативными средствами, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами, учебно-практическим и учебно-лабораторным оборудованием.

1. Библиотечный фонд

• Стандарт по математике
• Нормативные документы: Приметная программа основного общего образования по математике. Планируемые результаты освоения программы основного общего образования по математике
• Авторские программы по курсам математики
• Учебники по математике
• Учебные пособия: рабочие тетради, дидактические материалы, сборники контрольных работ
• Пособия для подготовки и проведения государственной аттестации по математике
• Учебные пособия по элективным курсам
• Научная, научно-популярная, историческая литература
• Справочные пособия(энциклопедии, словари, справочники по математике и т.п.)
• Методические пособия для учителя

2. Печатные пособия

• Таблицы по математике для 5-6 классов, по алгебре, по геометрии
• Портреты выдающихся деятелей математики

3. Информационные средства

• Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания по основным разделам курса математики
• Электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы
• Инструментальные средства по математике

4. Экранно-звуковые пособия

• Видеофильмы по истории развития математики, математических идей и методов

5. Технические средства

• Мультимедийный компьютер
• Мультимедиапроектор
• Экран
• Интерактивная доска

6. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

• Доска магнитная с координатной сеткой
• Комплект чертёжных инструментов( линейка, транспортир,угольники, циркуль)
• Комплекты планиметрических и стереометрических тел
• Комплект для моделирования (цветная бумага, картон, калька, клей, ножницы, пластилин)

  Кадровое обеспечение образовательного процесса - одно из обязательных и первостепенных условий для успешного перехода образовательного учреждения к реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

Педагог – ключевая фигура образовательного процесса, так как качество знаний каждого ученика зависит от качества профессиональной подготовленности преподавателя. Сегодня педагог должен быть готов принять инновации:

• он не должен бояться различных изменений, в т.ч. и в учебных планах;
• он должен не только учить, но, в первую очередь, создавать  условия для творческого самоопределения, саморазвития, самопознания своих учащихся;
• он должен владеть навыками педагогической самодиагностики и уметь направленно профессионально развиваться;
• он должен быть готовым не только принять необходимую методическую помощь, но и совершает свой личный выбор и готов нести за него ответственность.

 Поэтому современный педагог должен быть креативным:

• владеющим современными образовательными технологиями;
• эффективно взаимодействующим с семьями обучающихся;
• быть открытым новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

 В данных условиях  первоочередным  становится   вопрос об обеспечении  роста профессионализма учителя  в процессе его педагогической деятельности при ведении ФГОС ООО – это актуальная социально-экономическая проблема. Без разрешения имеющихся противоречий между требованиями высокого уровня компетенции и профессионализма, выдвигаемые современной ситуацией в России, тенденциями развития мирового сообщества, и недостаточной профессиональной культурой, отсутствием стремления к совершенствованию в профессии у многих специалистов невозможны экономическая стабильность, повышение уровня жизни в России.

  В основе государственного стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и самообразованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Акцент переносится с усвоения знаний и способов выполнения действий с этими знаниями на формирование.

 Что предстоит изменить в деятельности учителю:

• Непрерывность профессионального образования (курсы)
• Повышение профессиональной компетентности через изучение и распространение опыта, методическую деятельность в рамках школьных округов
• Владение современными средствами обучения и коммуникации
• Освоение новых подходов, технологий, методов работы
• Способность к самообразованию и саморазвитию (обучаемость)

В итоге основными составляющими качественного образования являются:

• качества образовательной программы;
• содержание образования и программно-методическое обеспечение;
• качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном процессе; кадры и их квалификация;
• качества потенциала обучающихся;
• качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторно-экспериментальной базы, учебных кабинетов, транслируемых знаний и др.);
• качества образовательных технологий;
• качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании);
• научно-методическое творчество педагогов.

ФГОС -  новый образовательный результат:

Миссия школы – воспитание гражданина России:

высоконравственного, творческого, компетентного, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях  многонационального народа Российской Федерации …

 ЦЕННОСТЬ современного образования – школа должна побуждать молодежь принимать активную гражданскую позицию.

       А также школа должна ребенка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Спасибо за внимание!