Педагогический проект

«ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ВЫЗОВ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРМАТ»

Тип проекта: практико-ориентированный

Сроки реализации проекта: учебный год

Разработан Мерк Татьяной Михайловной, учителем биологии и географии

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15

города Сургута, ХМАО - Югра

Содержание

стр.

1. Пояснительная записка        3
2. Содержание        5
3. Этапы реализации проекта        9
4. План мероприятий        10
5. Влияние метода обучения через вызов на учащихся и их        12

обучение

6. Проблемы и пути их преодоления        14
7. Заключение        15
8. Рекомендации по использования методов обучения через        16

вызов в образовательном формате

9. Литература        18
10. Приложение.        20

Пояснительная записка

Каждая проблема имеет решение.

Единственная трудность заключается

в том, чтобы его найти.

Эвви Неф

Образование в современном мире сталкивается с множеством вызовов, требующих от педагогов применения и разработки новых подходов и методов обучения. Соответственно, традиционные методы обучения часто оказываются недостаточно эффективными для подготовки учащихся к реальным жизненным ситуациям. В этом контексте обучение через вызов (Challenge-Based Learning, CBL) представляет собой инновационный образовательный формат, который акцентирует внимание на активном участии учащихся в процессе обучения и решении актуальных проблем. Такой подход не только способствует развитию критического мышления и практических навыков, но и позволяет учащимися взаимодействовать друг с другом, как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Актуальность проекта. Проект «Обучение через вызов как образовательный формат» является актуальным, так как в сфере образования сегодня происходят значительные преобразования, которые соответствуют потребностям нашего общества. Внедрение новых технологий, доступность разнообразных информационных ресурсов и изменение системы ценностей оказывают существенное воздействие на процесс обучения и его наполнение.

Применение современных технологий, методик и подходов делает урок более увлекательным, насыщенным и познавательным, что способствует формированию различных компетенций: креативность, ответственность, инициативность, любознательность, коммуникабельность, самопрезентация.

Новизна проекта проявляется в том, что современные тенденции обучения, такие как, обучение через вызов, открывают новые возможности для оценки прогресса учащихся. Помимо стандартных критериев, можно

использовать альтернативные инструменты, такие как портфолио и самооценка, чтобы получить более полное представление о достижениях учащихся. Изменяется и стиль проведения урока, он даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую деятельность.

Важность использования инновационных подходов в современных условиях подчеркнута и в государственной программе ХМАО-Югры «Развитие образования», которая направлена на обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики и современным потребностям общества.

Главная идея проекта основана на вызовах и представляет собой структурированный подход к использованию вызовов как образовательного формата. Проект состоит из трех этапов: вовлечение, исследование и действие, и основан на идее того, что вызовы побуждают учащихся к активному участию в образовательном процессе и приводят к результату. При использовании данной формы создается среда, в которой каждый ребенок может задавать вопросы, выражать свои мнения, идеи, и принимать участие в генерации и реализации решений.

Применяя инновационные методы в образовании, важно помнить, что каждый человек уникален и обладает своими интересами, способностями и целями. Помогая получить хорошие знания и быть активными участниками образовательного процесса, необходимо помочь раскрыть потенциал учеников и стать уверенными и успешными личностями.

Цель: рассмотреть возможность использования методов обучения через вызов в образовательном процессе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности обучения через вызов.
2. Сравнить обучение через вызов с традиционными методами.
3. Разработать план и мероприятия по использованию метода обучения через вызов.
4. Оценить влияния данного подхода на учащихся и их обучение.
5. Выявить проблемные стороны при использовании метода обучения через вызов и пути их решения.

Целевая аудитория: учащиеся и педагоги.

Ожидаемые результаты: активизация учебного процесса; развитие личных качеств личности: ответственность, креативность, самоорганизация, самопрезентация, инициативность, коммуникабельность; успешная адаптация и социализация в обществе.

Ресурсы:

Временные ресурсы: в течение учебного года.

Материальные ресурсы: компьютеры, учебные материалы, интернет источники.

Продукт: Рекомендации по использованию методов обучение через вызов, банк данных, примеры успешного внедрения обучения через вызов (приложение 1).

Содержание проекта

1. Особенности обучения через вызов.

Обучение через вызов представляет собой метод, сосредоточенный на решении реальных проблем. Данный метод существенно отличается от традиционных подходов к обучению. В этом контексте учащиеся становятся активными участниками своего образовательного опыта, что позволяет им не только усваивать теоретические знания, но и использовать их на практике. Каждый этап процесса начинается с постановки актуальных вопросов, сформулированных самими участниками.

Вовлечение учащихся начинается с запроса: они определяют проблемы, которые вызывают у них интерес. Это задает тон всему процессу обучения, поскольку мотивация играет ключевую роль в том, как глубоко учащиеся погружаются в изучаемый материал. Учащиеся, задавая вопросы, становятся

исследователями, которые анализируют причины своего интереса и ищут возможные решения.

Главным аспектом является исследовательская деятельность. Учащиеся проводят тщательный анализ выбранной темы, что подразумевает поиск, оценку и систематизацию информации из различных источников. Этот этап помогает сформировать важные навыки, такие как критическое мышление, анализ и работа с данными. Кроме того, такой подход способствует развитию навыков работы в команде.

После этапа исследования наступает момент применения полученных знаний на практике. Это может включать проекты, которые не только демонстрируют усвоенные знания, но и направлены на реальное изменение в обществе или конкретной области. Применение полученных знаний в конкретных контекстах помогает закрепить учебный материал, повысить мотивацию и вовлеченность учащихся. При реализации проектов возможно столкновение с различными трудностями, которые необходимо преодолеть, что дополнительно стимулирует учащихся к обучению.

Такой подход, основанный на практическом применении, также способствует улучшению навыков публичного выступления и защиты своих идей. Активное применение обучения через вызов открывает новые горизонты для образовательных практик и позволяет формировать профессионалов, готовых к современным вызовам.

Таким образом, обучение через вызов рассматривается как целостная структура, в которой каждый элемент — от постановки вопросов до реального применения знаний — направлен на развитие общих и специфических навыков у учащихся. Данная модель позволяет не только расширить горизонты возможностей для учащихся, но и вывести образовательный процесс на новый уровень эффективности и актуальности (рис.1).

2. Сравнение обучение через вызов с традиционными методами.

Сравнение обучения через вызов и традиционных методов обучения требует анализа различных аспектов, таких как структура, подходы к передаче знаний и вовлеченность учащихся. Традиционные методы фокусируются на передаче информации от учителя к ученику. В этом контексте основное внимание уделяется запоминанию и усвоению теоретических знаний, что во многом ограничивает активное участие учащихся в учебном процессе.

С другой стороны, обучение через вызов включает в себя современные подходы, такие как проектное обучение и деловые игры, которые придают большое значение активному взаимодействию участников. Эти методы создают более интерактивное образовательное пространство, где учащиеся вправе задавать вопросы, дискутировать и применять полученные знания на практике. Такой подход позволяет развивать критическое мышление и навыки решающего анализа, что является важным для эффективного обучения в эпоху постоянных изменений и инноваций.

Классификации методов обучения играет важную роль. Традиционные методы обычно характеризуются четкой структурой и предсказуемостью. Обучение же через вызов предполагает более гибкий и адаптивный подход. Это позволяет не только лучше учитывать индивидуальные особенности учащихся, но и мотивирует их интерес и вовлеченность в образовательный процесс.

Можно выделить и различные результаты, достигаемые при использовании этих методов. Учащиеся, обучающиеся по программе с элементами вызова, как правило, показывают более высокие результаты в тестах, требующих применения знаний, и демонстрируют лучшие навыки работы в командах. Традиционные методы часто приводят к формированию поверхностного понимания материала, что затрудняет его дальнейшее использование в реальных условиях.

Взаимодействие между учителем и учащимися в рамках обучения через вызов также заметно отличается. В традиционной модели учитель задает тон занятиям, тогда как в рамках современных подходов они выступают в роли посредников, обеспечивающих направление и поддержку. Это позволяет учащимся самостоятельно анализировать информацию и принимать более активное участие в своем обучении, что значительно повышает мотивацию и заинтересованность.

Согласно данным, учащиеся, участвующие в программах, основанных на вызовах, обычно имеют более высокую степень удовлетворенности от процесса обучения. Они ощущают себя более уверенно в применении знаний и умений на практике, что приводит к повышению их самооценки и готовности к будущим вызовам. Традиционные методы, напротив, могут оставить ощущение необходимости просто выполнять задания без реального понимания их значимости и применения.

Подводя итог данного раздела, мы можем сделать вывод, что обучение через вызов значительно отличается от традиционных методов, предлагая более широкие возможности для активного участия учащихся и развития их навыков. Современные подходы, такие как проектное обучение, критическое мышление, деловые игры, создают условия для глубокого понимания предмета и формируют важные навыки, необходимые для успешной адаптации в условиях быстро меняющегося мира.

3. Для эффективной реализации проекта разработаны:

• Этапы реализации проекта (таблица 1)
• План реализации проекта (таблица 2)

Таблица 1. Этапы реализации проекта

Таблица 2. План реализации проекта

4. Влияние метода обучения через вызов на учащихся и их обучение.

В результате работы над проектом можно отметить, что обучение через вызов является образовательным форматом, и положительно влияет на учащихся. Оно ориентировано на развитие индивидуальных возможностей учащихся, как в урочной так и внеурочной деятельности. Использование данного метода повышает мотивацию к обучению, усиливает познавательную активность учащихся, способствует лучшему пониманию изучаемых вопросов и применению знаний при решении поставленных практических и теоретических задач, развивает у учащихся рефлексию с опорой на самопознание и самовыражение. Способствует развитию интеллектуальных навыков у учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности.

При использовании обучения через вызов учащиеся самостоятельно решают поставленную задачу, подбирают необходимый материал, определяют пути решения и способы представления результата (схемы, таблицы, интеллектуальные карты, и т.д.).

Стоит отметить, что обучение через вызов, включая в себя работу в команде, способствует развитию качеств: коллективизма, ответственности за всю команду, уважение к другим взглядам и точкам зрения. Умению решать поставленные задачи сообща и добиваться положительного результата.

Несколько примеров мероприятий, где возможно использование обучения через вызов (таблица 3)

Таблица 3.

Результаты использования обучения через вызов

V. Проблемы и пути их решения

Обучение через вызов предлагает новые горизонты для образовательного процесса, но одновременно требует осознания существующих проблем и путей их преодоления. Для эффективного применения этого метода необходимо учитывать ряд аспектов, связанных с рядом возникающих трудностей.

Таблица 4.

Заключение

В заключение данной работы можно сделать выводы. Обучение через вызов будет иметь признание в образовательном пространстве, так как представляет собой не просто методику, а целую философию, которая акцентирует внимание на активном вовлечении учащихся в процесс обучения, что, в свою очередь, способствует формированию у них критического мышления, креативности и способности к решению сложных задач. В условиях быстро меняющегося мира, где информация становится доступной в любой момент, традиционные методы обучения, основанные на пассивном восприятии знаний, будут терять свою силу.

Анализ изученных материалов метода обучения через вызов показывает, что он не является новшеством, а содержит в себе уже существующие технологии, методы и приемы, такие как проектное и проблемное обучение, критическое мышление, технология сотрудничества, игровое обучение и другие. Однако именно в последние десятилетия, с учетом развития технологий, этот подход стал особенно актуальным. Он позволяет интегрировать знания из различных областей, что особенно важно в условиях междисциплинарного подхода, который становится все более востребованным в научных и профессиональных кругах.

Сравнение обучения через вызов с традиционными методами обучения выявляет ряд преимуществ, которые делают его более эффективным. В отличие от традиционных, где ученик выступает в роли пассивного слушателя, обучение через вызов предполагает активное участие учащихся в процессе, что способствует лучшему усвоению материала и развитию практических навыков. Учащиеся не только получают знания, но и учатся применять их в реальных ситуациях, что значительно повышает их мотивацию и интерес к учебному процессу.

Таким образом, обучение через вызов, возможно использовать в образовательном процессе, так как оно может значительно повысить вовлеченность учащихся в учебный процесс и подготовить их к вызовам современного мира. Внедрение этого формата в образовательный процесс требует комплексного подхода, включающего подготовку педагогов и активное вовлечение учащихся в процесс обучения. Только так можно создать условия для эффективного и качественного образования, соответствующего требованиям времени.

Рекомендации по использования методов обучения через вызов в образовательном формате

1. Не бойтесь использовать новое в обучение, оно всегда притягивает.
2. Используя, что то новое, мы открываем новое и для себя.
3. Учитывайте индивидуальные способности учащихся.
4. Дайте учащимся больше самостоятельности, но обратите внимание, что вы рядом.
5. Поддерживайте новые идеи учащихся, подталкивайте к ним.
6. Используйте методы и приемы, направленные на развитие креативности, ответственности, инициативности, любознательности, коммуникабельности, самопрезентации (кейс-технологии, кластеры, интеллектуальные карты, проектную и исследовательскую деятельность, критическое мышление, игровые технологии).
7. Акцентируйте внимание на совместной работе в малых и больших группах, группах сменного состава.
8. Особое внимание уделяйте работе с текстом (выделение главного, формулированию терминов и их понятий, смысловое чтение, составление конспектов, планов, схем, прочее).
9. С первых уроков корректируйте правильное составление вопросов и ответов к ним (приемы: «Горячий стул», «Пятёрочка вопросов», «Ты мне, я тебе», «Цепочка» и т.д.)

Удачи в начинаниях! Дорогу осилит идущий.

Список литературы

1. Ефимов, П. П. Интерактивные методы обучения — основа инновационных педагогических технологий / П. П. Ефимов, И. О. Ефимова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань : Бук, 2014. — С. 286-290. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6326/ (дата обращения: 28.09.2024).
2. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.
3. Игнатьева Елена Юрьевна Оценивание образовательных результатов школьников как обучающая стратегия // Непрерывное образование: XXI век. 2018. №3 (23).
4. Курс        на                персонализацию:        тренды        современного        образования        

/ [Электронный        ресурс]        //        Проектное        сообщество        :        [сайт].        —URL: https://community.mosgorzdrav.ru/news/kurs-na-personalizaciyu trendysovremennogo-obrazovaniya (дата обращения: 17.09.2024).

5. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры № 550-п от 10.11.2023 О государственной программе Ханты- Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования» / [Электронный ресурс] // Департамент образования и науки ХМАО-Югр : [сайт].

—URL: https://depobr.admhmao.ru/gosudarstvennye-programmy/gosudarstvennaya- programma-khanty-mansiyskogo-avtonomnogo-okruga-yugry-razvitie-obrazovaniya- vstupae/9804592/postanovlenie-pravitelstva-khanty-mansiyskogo/ (дата обращения: 01.10.2024).

6. Смыслова С. Обучение через вызов. Образовательная модель от Apple / Смыслова С. [Электронный ресурс] // Цех : [сайт]. — URL: https://zeh.media/praktika/obrazovaniye/3027468-obrazovaniye-cherez-vyzov (дата обращения: 02.10.2024).
7. Шедина С. В., Терёшина Н. С. Традиционное и интерактивное обучение: особенности применения методов в учебном процессе // Эпоха науки. 2022. №32.
8. Шутова Г. Стадия вызова на уроках: приемы и примеры / Шутова Г. [Электронный ресурс] // Pedsovet.su : [сайт]. — URL: https://pedsovet.su/metodika/6127_stadia_vyzova_kak_etap_uroka(дата обращения: 05.10.2024).
9. 6 инновационных трендов 2023–2024 года в обучении ... [Электронный ресурс] // skillbox.ru - Режим доступа: https://skillbox.ru/media/corptrain/6- innovatsionnykh-trendov-20232024-goda-v-obuchenii-personala/, (дата обращения: 01.10.2024).

Приложение 1. Самые значимые результаты