Методическая копилка

Формирование техники чтения на начальном этапе

на уроках английского языка

Автор: Потрясова Т.В.

   Ни для кого не является секретом тот факт, что чтение – одно из основных средств получения информации. Особенно велика его роль в наши дни, так как именно оно обеспечивает человеку возможность удовлетворять свои личные потребности.

   При обучении иностранному языку чтение рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности. При этом оно выполняет различные функции: цели практического овладения иностранным языком, средства изучения языка и культуры в условиях углубленного изучения иностранного языка, средства информационной, образовательной и профессионально ориентированной деятельности учащегося, а также средства самообразования и рекреативной деятельности. Помимо этого, практика в чтении позволяет поддерживать и совершенствовать не только умения в чтении, обеспечивающие понимание и интерпретацию читаемого, но и умения, связанные с переработкой смысловой информации, когнитивные способности.

   Чтение на иностранном языке выступает как ведущее средство самостоятельной образовательной деятельности в данной предметной области. При обучении чтению на начальном этапе важно научить школьника правильно читать, т.е. озвучивать графемы и понимать информацию, содержащуюся в тексте. Эти умения зависят от того, с какой скоростью читает учащийся, т.е. от техники чтения.

   Под техникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука и буквы, но и соотнесение звуко-буквенной связки со смысловым значением того, что ребенок читает. Именно высокий уровень овладения техникой чтения позволяет достичь результата самого процесса чтения – быстрого и качественного извлечения информации. Однако это невозможно, если школьник недостаточно владеет языковыми средствами, не умеет или неправильно воспроизводит звуки.

   Итак, формирование техники чтения на начальном этапе является и целью и средством обучения чтению, так как позволяет управлять через внешнюю форму формированием механизмов чтения и дает возможность упрочить произносительную базу, лежащую в основе всех видов речевой деятельности.

Глава 1. Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика чтения

1.1. Чтение как вид речевой деятельности

   Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым доступным и необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют немногие, а возможность читать на иностранном языке – практически все.

   Процесс чтения имеет огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей, обеспечивая передачу опыта, накопленного человечеством в различных областях жизни и деятельности. Чтение шлифует интеллект и обостряет чувства.

   Что же такое чтение? В чем суть этого процесса? Что лежит в его основе?

   Чтение представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания. Это процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка. Особая роль в процессе чтения принадлежит результату чтения, т.е. извлеченной информации.

   Что касается речевых механизмов чтения, то огромную роль здесь будут играть речевой слух, прогнозирование и память. Читающий должен владеть звукобуквенными ассоциациями, уметь вычленять звуки из речевого потока и дифференцировать их. Ведущая роль при этом отводится фонематическому слуху, способствующему успешному восприятию и дифференциации звукового состава слов.

   Важным психологическим компонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования, которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях. Смысловое прогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать правильное предположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквам угадать слово, по первым словам угадать синтаксическое построение предложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.

   Развитию прогностических умений способствует выдвижение гипотез и система ожиданий читающего, активизирующие его речевой опыт. Процесс подготовки сознания к восприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать, т.е. включать способности своей долговременной памяти и личного и социального опыта.

1.2. Виды и формы чтения

   Огромное количество информации в современных текстах для чтения побуждает к выработке гибкого подхода к чтению, т.е. к развитию способности извлекать информацию с разной степенью глубины и полноты в зависимости от коммуникативной задачи.  

   По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей в отечественной методике выделяют чтение:

• просмотровое;
• поисковое;
• ознакомительное;
• изучающее.

      Поскольку просмотровое и поисковое по многим характеристикам совпадают, в практике обучения их, как правило, принимают за один вид, называя поисково-просмотровым.

   Поисково-просмотровое чтение – это чтение с целью получения самого общего представления о содержании текста, о его теме; читатель ищет в тексте лишь интересующую его информацию. Текст может прочитываться полностью или частично, если читающий знает, где находится интересующая его информация. К  данному виду чтения прибегают в профессиональной и бытовой сферах жизни, например, при чтении книг (чтение оглавления, введения, заключения), газет (просмотр заголовков и подзаголовков) и т.д. В условиях школы он применяется как предварительная стадия ознакомительного и изучающего чтения, а также в целях извлечения нужной информации из коротких текстов.

   При ознакомительном чтении целью является извлечение основной информации из текста, понимание главной идеи, некоторых основных фактов. Степень полноты понимания в пределах 70-75%. Установка на восприятие лишь основной информации позволяет читать быстро, не обращая внимания на детали сообщения и незнакомые слова.

   Ознакомительное и поисковое чтение относятся к видам быстрого чтения.

   Изучающее чтение имеет целью достижение детального / полного (100%) и точного уровня понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Это чтение протекает медленно, так как читающий, имея установку на длительное запоминание, прибегает к повторному чтению, переводу, глубже вникает в суть текста.

   В зарубежной англоязычной методике  также выделяют несколько видов чтения:

• skimming (определение основной темы / идей текста);
• scanning (поиск конкретной информации в тексте);
• reading for detail (детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и смысла).

   Таким образом, можно смело утверждать, что в отечественной и зарубежной методике нет серьезных разногласий  в понимании того, какими видами чтения необходимо овладеть в процессе изучения иностранного языка.

   Помимо видов чтение имеет две формы:

• про себя;
• вслух.

   Чтение про себя (внутреннее чтение) – основная форма чтения – имеет целью извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой.

   Чтение вслух (внешнее чтение) – вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации другому лицу.

   Все частные умения, виды и формы чтения шлифуются по мере взросления человека, развития его общей культуры. Владение разными видами и формами чтения является важным компонентом культуры чтения человека.

1.3. Цели и содержание обучения технике чтения

   По мнению Е.Н.Солововой, чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности в том случае, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. Поэтому практический компонент цели обучения чтению на иностранном языке предполагает развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

• с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
• с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
• с извлечением необходимой, значимой информации (просмотровое / поисковое чтение).

   В соответствии с программой основного общего образования по иностранным языкам по окончании начального этапа обучения учащиеся должны:

   1) понимать основное содержание несложных в языковом отношении текстов, имеющих ясную структуру и логику изложения, соответствующих возрасту и интересам учащихся (стихи, тексты песен, сказки, комиксы, рассказы, юмористические истории, личное письмо в детский журнал), догадываясь при этом о значении незнакомых слов с опорой на изобразительную и зрительную наглядность, лингвистическую догадку и реагируя на содержание как вербально, так и невербально (уровень общего понимания);

   2) понимать полностью содержание небольших текстов (описание животного, простой кулинарный рецепт, стихи, сказки, рассказы, комиксы), построенных преимущественно на знакомом учащимся языковом материале

( уровень полного детального понимания);

   3) находить необходимую / интересующую информацию о тексте, прочитать ее вслух, подчеркнуть, выписать (поисковое чтение на элементарном уровне).

   Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

   Содержание обучения чтению включает:

• лингвистический компонент (языковой и речевой материал: систему графических знаков, слова, словосочетания, тексты разных жанров);
• психологический компонент (формируемые навыки и умения чтения на основе овладения действиями и операциями чтения);
• методологический компонент (стратегии чтения).

   Основными базовыми умениями, лежащими в основе чтения, являются умения:

• прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу;
• определить тему, основную мысль;
• делить текст на смысловые части;
• отделять главное от второстепенного;
• интерпретировать текст.

   Конкретизация базовых умений зависит от цели чтения.

   В основе любого речевого умения лежат определенные навыки, т.е. те действия, которые человек совершает автоматически, не задумываясь о том, как и что он делает. Если говорить о чтении, то к речевым умениям в данном случае можно отнести владение различными технологиями извлечения информации из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи.  Однако в основе всех этих умений лежит техника чтения. Если не сформировать ее в достаточной мере, то все эти технологии не будут иметь никакой силы.

   Навыки техники чтения обусловлены функционированием таких механизмов  как:

• зрительное восприятие материала;
• соотнесение полученного слухомоторного комплекса с определенным значением;
• смысловая переработка полученной информации.

   Р.К. Миньяр-Белоручев  выделяет 3 основных компонента техники чтения:

• зрительный образ речевой единицы;
• речедвигательный образ речевой единицы;
• значение.

   Речевой единицей может быть и слово, и синтагма, и абзац.

   Навыки техники чтения характеризуются определенными качествами:

• автоматизированность;
• устойчивость (способность навыка сохранять свои свойства под влиянием других навыков при его включении в речевую деятельность);
• гибкость (способность включаться в самые разные ситуации).

   Условием функционирования навыков является знание читающим цели или результата чтения, которые определяют скорость чтения, поле охвата, точность и полноту понимания.

   Параметры оценки техники чтения:

1) темп чтения (определенное количество слов в минуту);

2) соблюдение норм ударения (смыслового, логического, не ударять служебные слова и т.д.);

3) соблюдение норм паузации;

4) использование правильных норм интонирования;

5) понимание прочитанного.

   Задачи преподавателя при формировании техники чтения заключаются в том, чтобы:

• как можно скорее миновать промежуточную стадию проговаривания и установить прямое соответствие между графическим образом речевой единицы и ее значением;
• последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести ее как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения;
• сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа, норм ударения, паузации и интонирования.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

2.1. Обучение чтению на начальном этапе

   В практике обучения иностранному языку в школе чтению часто уделяется приоритетное внимание. Это объясняется тем, что умения чтения можно использовать в повседневной жизни, они формируются быстрее и легче, чем умения говорения, письма и аудирования. Известные приемы обучения чтению приводят к достаточно успешным результатам.

   Результаты исследований в области раннего обучения иностранному языку, проводившихся в нашей стране, подтверждают огромную пользу чтения. Оно полезно всем детям  оказывает положительное влияние на развитие психических функций ребенка, таких как память, внимание, мышление, восприятие, воображение. Раннее обучение чтению влияет на общие речевые способности младшего школьника, способствует его приобщению к новому языковому миру, формирует у него готовность к общению на иностранном языке.

   В младшем школьном возрасте при изучении иностранного языка у учащихся еще отсутствует психологический барьер. Поэтому они намного быстрее овладевают необходимыми языковыми и речевыми навыками и умениями: учатся правильно произносить и различать на слух отдельные звуки, слова, словосочетания и предложения, соблюдать интонацию различных типов предложений. Младшие школьники получают представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, распознают изученную лексику и грамматику при аудировании и чтении и используют их в устной речи, овладевают техникой чтения вслух, читают про себя учебные аутентичные тексты. По мнению многих методистов, именно в этом возрасте дети отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему материал и легко его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.

   Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. В процессе обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе  учителю следует использовать как можно больше игровых приемов и наглядности в силу психологических особенностей учащихся младшего школьного возраста (ведущий вид деятельности – игра, преобладает наглядно-действенное мышление и непроизвольное внимание). Игра – это один из стимулов к овладению языком. Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач: созданию психологической готовности обучающихся к речевому общению, тренировки в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.  Чем больше игровых приемов и наглядных пособий использует учитель, тем интереснее проходит урок и тем прочнее усваивается материал.

   В идеальном варианте чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер и сопровождаться интересом со стороны детей. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок. В настоящее время чтение не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чисто учебная задача.

   Чтобы чтение на иностранном языке способствовало развитию познавательного интереса учащихся, учителю необходимо учитывать их познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности, а также иметь представление о трудностях, возникающих при обучении чтению на иностранном языке.

2.2. Основные этапы формирования техники чтения

на английском языке

   Формирование навыков и умений в чтении является одной из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку на всех его этапах. Основа этого важного вида деятельности должна быть заложена на начальном этапе обучения, именно здесь необходимо обеспечить достаточный уровень сформированности чтения для его дальнейшего развития и совершенствования на среднем и старшем этапах изучения иностранного языка в школе.

   Научиться читать – значит уметь озвучивать графемы и извлекать факты, т.е. понимать и использовать информацию, данную в тексте.

   Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких  умений как:

• быстрое установление звуко-буквенных соответствий;
• правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. осмысление прочитанного;
• чтение по синтагмам (объединяя слова в определенные смысловые группы);
• чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;
• выразительное чтение текстов вслух, с правильным ударением и интонацией.

   В зависимости от того, какой путь обучения чтению^[1] выбирают авторы УМК и учитель, зависит и «набор» навыков и умений, которые могут отрабатываться на этапе формирования техники чтения.

   В настоящее время наиболее распространен вариант формирования техники чтения на английском языке, предложенной в УМК М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной, Е.А.Ленской:

1 этап. Изучение букв алфавита. Установление первичных графемно-морфемных соответствий;

2 этап. Чтение гласных в различных типах слогов;

3 этап. Чтение словосочетаний, предложений, мини-текстов;

4 этап. Чтение более продолжительных текстов.

   В начале обучения дети знакомятся с буквами алфавита и теми звуками, которые они могут передавать. Буквы передаются не в той последовательности, в которой представлены в алфавите, а в зависимости от частотности их появления в речевых моделях, которыми овладевают дети. На данном этапе обучение чтение и обучение письму практически неотделимы друг от друга.

    Изучив все согласные буквы, параллельно увеличив свой словарный запас и речевой репертуар по нескольким учебным ситуациям общения, ученики приступают к чтению гласных букв в различных словах и сразу же знакомятся с понятием «открытый / закрытый тип слога», с транскрипцией. Зная звуковой образ слова, умея определить согласные буквы / звуки, видя картинку, дети могут сами впервые прочесть слово или догадаться о том, что это за слово. Дети читают реальные слова, а транскрипционные значки лишь помогают установить определенные соответствия между графическим и звуковым образом отдельных слов.

   Практически одновременно с чтением отдельных слов учащиеся читают слова и словосочетания, а затем предложения и учебные мини-тексты. Слова последовательно «нанизываются» одно на другое, при этом отрабатывается не только  правильное прочтение слов, но и фонетические и лексические навыки. В фонетическом плане учащиеся артикулируют слова отдельно и в сочетании с другими словами. Здесь же формируются такие важные составляющие техники чтения, как темп, интонация, ударение, паузы. Учителю следует требовать не просто правильного произношения читаемых слов, но соответствующего темпа, соблюдения норм ударения, адекватной паузации, мелодики и т.д. В этом случае техника чтения развивается быстрее.

   Различные этапы формирования техники чтения предполагают использование разного рода упражнений. Но проводить их желательно в игровой форме в силу возрастных психологических особенностей детей данного возраста.^[2] Кроме того, нельзя ограничиваться только учебником. Учебник, конечно же, был и, очевидно, останется всегда самым широко используемым, наиболее упорядоченным источником научных знаний, самым эффективным средством и способом передачи человеческого опыта. Но одного учебника недостаточно, чтобы удержать познавательный интерес детей к изучению языка.

   Комплекс упражнений для обучения технике чтения на английском языке включает упражнения на усвоение звуко-буквенных соответствий, упражнения на формирование механизмов узнавания целых слов, упражнения на чтение отдельных предложений, упражнения на чтение предложений, связанных по смыслу, и упражнения для обучения выразительному чтению текста.

   На этапе знакомства с буквами алфавита и соответствующими звуками рекомендуется использовать как можно больше заданий и упражнений, направленных на звуко-буквенный анализ. К упражнениям данного типа относятся упражнения на артикуляционную гимнастику, а также следующие упражнения: «Назови букву (звук)», «Кто быстрей?», «Какая буква (звук) исчезла?», «Назови букву (звук) правильно», «Парашютист» (Приложение 1).

   На втором этапе, когда дети учатся читать слова, буквосочетания в словах, можно использовать задания и упражнения следующего типа:

1. Найди сочетания букв в словах и прочитай их, прочитай полностью слово;

2. Прочитай слова, определи, к каким картинкам они относятся;

3. Посмотри на слово. Сколько в нем гласных / согласных звуков, букв? Прочитай по слогам;

4. Упражнение «Фотоглаз»;

5. Упражнение «Мы скалолазы» (Приложение 2) и др.

   Очень эффективно использование различного рода рифмовок, сказок (Приложение 3).

   Изучая систему совершенствования техники чтения, многие  методисты и преподаватели пришли к выводу, что чтение вслед за диктором (или учителем) способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного  прочтения слов. Чтение в паре тренирует умение распределять внимание слабых учащихся, улучшает их качество чтения. А многократное чтение с использованием заранее заготовленных учителем карточек с написанными на них буквосочетаниями и словами способствует ежедневному накоплению в памяти ребенка зрительных образов буквосочетаний и слов.

   Для совершенствования техники чтения и развития периферического зрения можно использовать упражнения с буквенными таблицами (Приложение 4).

   На следующих этапах продолжается работа с отдельными звуками, словами, словосочетаниями. Параллельно с ней осуществляется работа с текстом. Собственно чтение  начинается с чтения более продолжительных текстов. Помимо формирования техники чтения, на данном этапе уже начинают формироваться различные технологии чтения, навыки самостоятельной работы. Одновременно совершенствуются все языковые и речевые навыки. На данном этапе уже можно учить:

• игнорированию неизвестного, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;
• работе со словарем;
• использованию сносок и комментариев, предлагаемых в тексте;
• интерпретации и трансформации текста.

   Текстовый материал является важным компонентом содержания обучения иностранному языку. В учебном процессе тексты должны соответствовать коммуникативно-познавательным интересам и потребностям школьников, соответствовать по степени сложности их языковому и речевому опыту в родном и иностранном языках, содержать интересную для учащихся каждой возрастной группы информацию.

   Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий. Что касается последовательности видов чтения, то в практике обучения используются два варианта: а) ознакомительное – изучающее – просмотровое / поисковое; б) изучающее – ознакомительное – просмотровое / поисковое. Последний вариант является более эффективным, так как в большей степени подготавливает все другие виды чтения.

   Рассмотрим подробнее цели и задачи каждого из этапов, а также те задания и упражнения, которые способствуют решению этих задач при использовании различных видов чтения.

   1. Дотекстовый этап.

Цели:

• определить речевую задачу для первого прочтения;
• создать необходимый уровень мотивации у учащихся;
• по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Упражнения и задания:

Обучение изучающему чтению

1. Заполните пропуски в предложении одним из указанных слов;

2. Выполните частичный перевод предложений на родной язык;

3. Постарайтесь понять значение выделенных слов по контексту;

4. Прочтите абзац и выпишите все глаголы с предлогами, обозначающими движение;

5. В  тексте найдите 2-3 существительных, имеющих приблизительно одинаковое значение.

Обучение ознакомительному чтению

1. Прочитайте текст и выпишите ключевые слова и словосочетания по заданной теме;

2. Прочтите пары предложений. Назовите во втором предложении местоимения, заменяющие подлежащее первого предложения;

3. Разделите текст на части и озаглавьте каждую;

4. Скажите, о чем, судя по заглавию, пойдет речь в тексте;

5. Прочтите абзац и постарайтесь понять его без словаря.

Обучение просмотровому / поисковому  чтению

1. Переведите заглавие и ответьте на вопросы;

2. Выделите в тексте основную и заключительную части;

3. Проверьте, правильно ли обозначена граница вступительной части.

   2. Текстовый этап.

Цели:

• проконтролировать степень сформированности различных языковых и речевых умений;
• продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Упражнения и задания:

Обучение изучающему чтению

1. Прочтите текст и перечислите основные вопросы, освещаемые в нем;

2. Выберите из данного абзаца прилагательные, которые …;

3. Укажите слово, которое характеризует состояние главного героя;

4. Прочитайте предложение на иностранном языке и выберите верный вариант его перевода.

Обучение ознакомительному чтению

1. Прочитайте первый абзац текста и найдите в нем предложение, содержащее главную информацию;

2. Прочтите абзац. Скажите, где и когда происходят действия;

3. Подготовьте план пересказа текста;

4. Поясните главную мысль текста своими словами.

Обучение просмотровому / поисковому  чтению

1. Распределите заглавия по указанным темам;

2. Просмотрите выделенные в тексте слова. Предположите, о чем идет речь в тексте;

3. Поставьте к тексту несколько вопросов и задайте их своему товарищу.

   3. Послетекстовый этап.

Цели:

• использовать ситуацию текста в качестве языковой / речевой / содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Упражнения и задания:

Обучение изучающему чтению

1. Опираясь на содержание прочитанного текста, закончите предложения, используя предлагаемые варианты;

2. Охарактеризуйте персонажей своими словами;

3. Прочтите про себя текст и выделите то новое, что узнали из него.

Обучение ознакомительному чтению

1. Прочтите текст и выразите свое согласие (несогласие) с приведенными ниже утверждениями;

2. Ответьте на вопросы к тексту;

3. Прочитайте вслух предложения, которые объясняют заглавие текста.

Обучение просмотровому / поисковому  чтению

1. Зачитайте вслух из текста факты, которые относятся к теме …;

2. Найдите в тексте вывод, формулировку проблемы.

   Соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуют развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в свою очередь является важным фактором успешного овладения этим видом речевой деятельности.

2.3. Проблемы овладения  техникой чтения

на английском языке на начальном этапе

   В процессе формирования навыков чтения необходимо преодолеть массу трудностей. Прежде всего, это трудности, связанные с овладением техникой чтения, которая предполагает усвоение системы графических знаков, отличных от родного языка, а также звуко-буквенных соотношений, синтагматического чтения. Современные преподаватели английского языка считают, что овладение чтением на английском языке представляет большие трудности для учащихся, связанные с графическими и орфографическими особенностями языка: орфографическая система использует 26 букв, 146 графем (буквосочетаний), которые передаются при чтении с помощью 46 фонем. Из 26 пар английских букв (заглавных и строчных) только четыре можно считать похожими на соответствующие буквы по форме и значению: K, k, M, T.  Буквы A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x имеют место и в том, и в другом языках, но читаются по-разному, следовательно, являются самыми трудными для восприятия. Остальные буквы совершенно новые для учащихся.

   Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина указывают также на большую трудность чтения гласных, сочетаний гласных и некоторых согласных, которые читаются по-разному в зависимости от положения в словах. Например: man-name, day-rain, pencil-cat, think-this, window-down, who-what и т.д. При обучении чтению учащимися должны быть усвоены основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением в открытом, закрытом слогах и перед “r”; чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; чтение согласных c, s, g, x и сочетаний согласных ch, sh, th, wh, ng, ck, а также сочетаний типа tion, sion, ous, igh.

   Учащихся нужно научить читать слова, которые пишутся по-разному, но читаются одинаково: sun-son, two-too, write-right, see-sea и т.д. В то же время многие слова в английском языке читаются не по правилам, что в целом обрекает учащихся на заучивание чрезмерно большого количества правил чтения и исключений из них, а также на многократное повторение учебного материала. К тому же само восприятие и озвучивание графических знаков является результатом выбора и сопоставления их с теми эталонами, которые уже имеются в памяти ученика. Сам факт выбора, предусматривающий припоминание нужного правили и звуко-буквенного соответствия, требует определенного времени, что, в конечном счете, замедляет темп чтения.

   Если обучение технике чтения начинается с самого начала изучения иностранного языка, то учащимся приходится соотносить не только звуки и буквы, но и буквенно-звуковые связки со смысловым значением того, что читают. А это вызывает дополнительные трудности. Вот почему для их преодоления нередко проводится устный вводный курс, чтобы накопить необходимый и достаточный иноязычный речевой материал, сформировать слухо-рече-моторные образы иноязычной устной речи и тем самым снять часть трудностей в процессе соотнесения букв и звуков иностранного языка, а также препятствующих пониманию содержания.

   Выработка навыков чтения в основном связана с чтением вслух. Оно позволяет овладеть звуковой системой языка, развивает способность к звуковой перекодировке сигналов на уровне букв, слова, предложения, текста. Чтение вслух способствует закреплению в памяти учащихся речевых образцов и синтаксических конструкций. Кроме того, чтение вслух дает возможность усилить и упрочить произносительную базу, лежащую в основе всех видов речевой деятельности, что особенно важно на начальном этапе и не теряет своей актуальности для последующих этапов. Овладение техникой чтения создает предпосылки для перехода от чтения вслух к чтению про себя, более естественному виду речевой деятельности.

2.4. Рекомендации по совершенствованию техники чтения

   Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся следующие задачи:

• научить школьников читать тексты;
• научить школьников понимать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию.

   Овладение техникой чтения на английском языке на начальном этапе является самостоятельной проблемой, и она требует к себе пристального внимания.

   Проведенное исследование подтвердило, что в ходе формирования техники чтения на английском языке учитель может столкнуться с рядом проблем. Избежать их можно, если придерживаться следующих рекомендаций:

• обучение технике чтения должно проходить на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале;
• тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным особенностям;
• при работе с иноязычными текстами учащихся следует вовлекать в активную творческую деятельность, не обязательно только речевую;
• при отборе текстов необходимо учитывать их методическую и воспитательную ценность;
• следует использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами (Приложение 9);
• развивать познавательный интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации.

Список использованной литературы

1. Английский язык. 2 – 4 классы: материалы для коррекционно-развивающих занятий с учащимися. I start to love English / авт.-сост. Е.Н.Попова. – Волгоград: учитель, 2007. – 151 с.

2. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы “Enjoy English – 1. – Обнинск: Титул, 2005. – 80 с.

3. Василевич А.П. Учим детей английскому языку. // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 4. – с. 75 – 80.

4. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультета иностранных языков высших педагогических учебных заведений / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 336 с.

5. Грачева Н.П. О комплексном использовании средств наглядности в овладении грамматической стороной устной речи. // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 1. – с. 26 – 30.

6. Забродина Н.П., Макарова И.А. Игра как средство развития интереса к изучению французского языка. // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 4. – с. 19 – 22.

7. Кларк Л. Изучаем скорочтение. – World Wide Printing, Duncanville USA, 1997. – 352 c.

8. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. – М., 1973. – 207 с.

9. Кучеренко Н.Л. Особенности обучения чтению публицистических текстов в старших классах. // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 2. – с. 18 – 22.

10. Мазунова Л.К. Учебник как компонент системы «Учитель – ученик – учебник. // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 2. – с. 11 – 15.

11. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка – Минск: «Вышэйшая школа», 2001. – 522 с.

12. Масюченко И.П. Правила современного английского языка. – Ростов-на- Дону: ООО «Издательство БАРО-РПЕСС, 2006. – 448 с.

13. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990. – 223 с.

14. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод. пособие / Сост. В.В.Копылова. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 446 с.

15. Овчарова Р. В. «Практическая психология в начальной школе», М. 1999 – 261 с.

16. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.

17. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов педагогических ВУЗов и учителей. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238 с.

18. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый  курс: пособие для студентов педагогических ВУЗов и учителей. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 272 с.

Приложение 1

   1. Упражнение «Назови букву (звук)»

   Учитель показывает карточки с буквами (с транскрипционными значками, обозначающими звук), а ученики по очереди их называют.

   2. Упражнение «Кто быстрее?»

   Учащиеся делятся на 2 команды. Побеждает та команда, которая правильно назвала все буквы (звуки).

   3. Упражнение «Какая буква исчезла?»

   Учитель вывешивает на доске карточки с буквами, учащиеся повторяют за ним каждую букву, затем учитель просит детей закрыть глаза, а сам в это время прячет несколько (1-2) букв. Учащиеся должны отгадать, какие буквы исчезли. Аналогичную работу можно провести и со звуками.

  4. Упражнение «Назови букву (звук) правильно»

   - Сегодня у нас в гостях Незнайка. Он говорит, что знает буквы английского алфавита (звуки). Давайте проверим его.

   Учитель или ученик исполняет роль Незнайки, который перечисляет буквы (звуки), некоторые из них называя неправильно. Дети должны исправить ошибки.

  5. Упражнение «Парашютист»

   - Помогите парашютисту приземлиться.

   В данном упражнении дети соединяют линией заглавную букву с маленькой (букву с соответствующим ему звуком).

Приложение 2

   1. Упражнение «Фотоглаз»

   За отведенное время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и назвать лишнее слово (если оно есть):

cat

dog

elephant

frog

pen

snake

horse

cow

   2. Упражнение «Мы скалолазы»

   Прочитать слова:

                       Date                                       pale

              name       make                       cake         hate

        fate                         lake          late                        Gate

table                                       tape                                         Bake

Приложение 3

   1. Рифмовки

One, two, three –

I like dogs,

And dogs like me.

Буква “C” всегда кряхтит,

Кашляет, а не свистит: [k], [k], [k].

Помни это и тверди [k], когда увидишь “C”.

Только верные подружки e, i, y

Лечат букву-кашлянушку,

Делают ее свистушкой.

Знай, ты это и читай

“C” как [s] перед e, i, y.

Букву Gg всегда почти

В слове звуком [g] прочти.

Но вместе с “e, i, y”

Gg в машине катается

И звук [d3] у нее получается.

   2. Сказка

   Однажды буквы отправились в поход, но они были очень неопытными и не знали, что с собой взять, что одеть. Одни взяли с собой много вещей, другие надели модные туфли. «Я самая сильная», - сказала буква “H” и взяла с собой два рюкзака. «Я самая модная», - сказала буква “G” и надела красивые туфли. Буква “D” взяла с собой барабан, чтобы было веселее. Шли они шли, день был жаркий. Первой устала буква “G”, ведь это она была в модных туфельках. Она очень сильно натерла ножки и начала плакать [g], [g], [g]. Буква “H”, которая хвасталась, что она самая сильная, только вздыхала, да так, чтобы никто не слышал: [h], [h], [h]. Буква “C” кряхтела как старушка: [k], [k], [k]. Буква “F” фыркала как ежик от жары: [f], [f], [f]. И только буква “D” весело шагала, стуча в барабан: [d], [d], [d].

Приложение 4

   1. Буквенные таблицы

   Размеры таблиц – 7,5 на 5,5 см. Работа с таблицей проводится следующим образом: сначала дети читают таблицы с одним знаком в квадрате, затем – два знака, три знака. Можно использовать смешанные таблицы с буквами и цифрами одновременно.

   Дети читают, удерживая взгляд на центральном квадрате. За 1 минуту ребенок сначала должен прочитать не меньше 5 знаков. Работа ведется до тех пор, пока дети не смогут считать все знаки.

Приложение 5

Animals

   Cats can jump. Crocodiles can swim. A parrot can fly. A dog cannot climb trees. Frogs can jump and swim. Cocks can sing.

Приложение 6

   Pete is nine. He is a pupil. Pete lives in Tula. Pete has a pet. It is a cat. His cat is nice and funny. His cat’s name is Spot. Spot likes milk. Spot can run and jump. Spot cannot climb. It is very little.

Приложение 7

   Фрагмент конспекта урока во 2 классе

Тема: Знакомство c буквой Aa.

Цели урока: развитие навыков диалогической речи; введение и первичное закрепление в речи речевых образцов “Who are you? I am Nick”; введение новой лексики по теме «Животные»; введение новой буквы алфавита Aa.

Оборудование: транскрипционные значки, игрушки (животные); разрезная азбука.

Ход урока:

I. Организационный момент:

- Hello, children! I’m glad to see you. Sit down, please.

- Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство на английском языке, мы узнаем, как называются некоторые животные и познакомимся с новой буквой.

II. Фонетическая зарядка

- Давайте вспомним историю про обезьянку. Наша обезьянка любит гулять. Когда у нее замерзают лапки, она дышит на них: [h], [h], [h]. Обезьянка бегала по лужам, и у нее заболело горлышко. Она пришла на прием к врачу, попыталась произнести свое имя, но у нее ничего не получилось, кроме [m], [m], [m]. Доктор просит обезьянку показать горлышко. Но обезьянке больно широко открывать ротик и она говорит: [ai], [ai], [ai]. Потом обезьянка стала дразниться и баловаться. Она вытягивала губы трубочкой и широко улыбалась: [w], [w], [w]. Доктор научил обезьянку выполнять специальное упражнение для язычка: для этого язычок надо поставить на бугорки над верхними зубами и постучать по ним: [t], [t], [t].

III. Речевая разминка

- Я еще не очень хорошо запомнила ваши имена. Давайте повторим их еще раз.

- What is your name?

Каждый ученик отвечает: “My name is…”, а затем задает вопрос следующему ученику.

IV. Знакомство с буквой Aa

- К нам в гости пришла необычная героиня (на доске плакат с изображением цапли). Послушайте, как звучит голос нашей героини (звучит фонетическая запись звука).

Познакомьтесь, цапля А (эй)

Представляется: «My name…».

У нее подруга Cat,

Вместе дружат много лет.

- Вы заметили, что одна и та же буква читается по-разному. Это зависит от того, в каком слоге буква находится. В первом случае у нас слог открытый, во втором – закрытый. Поэтому в первом случае мы читаем [ei], а во втором – [æ]. Обращайте на это внимание при чтении.

   Дети еще раз повторяют название буквы за учителем и выполняют упражнение 1, страница 4.

Приложение 8

Приложение 9

Работа с деформированными предложениями

(составить предложения из слов):

1) is, New, holiday, a, Year, family.

2) put up, the, New Year Tree, decorate, and, it, people, toys, with.

3) women, the, table, holiday, lay.

4) the, all, family, wait, the, clock, for, to strike, midnight.

5) they, then, each, congratulate, other, say, and, “Happy New Year!”.

6) all, family, members, of, a, strong, wish, happiness, and, health.

Упражнение на составление английских слов:

   Составить как можно больше слов из слова “Congratulations”.

ФИО автора:                Потрясова Татьяна Васильевна

Название работы:          Применение техник НЛП при обучении чтению      

                                      на уроках английского языка

Название ОУ:               МБОУ СОШ № 6 с. Еленовское

                                      Красногвардейского района

В основу современной методики обучения иностранному языку положен системно-деятельностный подход, который ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности. Согласно данного подхода в центре учебного процесса находятся обучающийся и речевая деятельность, которая включает в себя: аудирование, чтение, письмо и говорение.

В практике обучения иностранному языку в школе чтению часто уделяется приоритетное внимание. Это объясняется тем, что навыки чтения можно использовать в повседневной жизни, они формируются быстрее и легче, чем навыки говорения, письма и аудирования. Сделать чтение более продуктивным – задача современного учителя, т.к. чтение является компонентом развития речи и условием дальнейшего успешного обучения. Навыки такого чтения закладываются в начальном звене.

Очень важно при обучении чтению учитывать индивидуальные особенности обучающихся, таких как тип темперамента, скорость протекания познавательных процессов и т.д. К ним относятся и индивидуальные различия в восприятии.

В наши дни практически во всех областях жизнедеятельности людей, в том числе и в образовании, все большее распространение получает нейролингвистическое программирование (НЛП). НЛП – направление в практической психологии, основанное на технике моделирования вербального и невербального поведения людей и наборе связей между формами речи, движением глаз, тела и памятью.

Моделирование осуществляется с помощью определенных стратегий. Стратегия в НЛП – это детальный план достижения цели, складывающийся из определенных этапов:

1 этап: диагностика психотипа ребенка по восприятию информации.

2 этап: моделирование, т.е. создание вербальной структуры, при которой бы 2-3 слова подчиняли в сознании все остальные ассоциации (используют слова-символы).

3 этап: создание положительных якорей, закрепляющих те или знания и формирующих определенные навыки.

4 этап: этап тренинга и творческой работы.

Одним из центральных понятий НЛП является понятие о ведущих репрезентативных системах (модальностях). Ведущая репрезентативная система – это система, посредством которой субъектом воспринимается и утилизируется информация, поступающая из внешнего мира [4;47].

В зависимости от доминирования того или иного способа поступления и переработки  информации все люди делятся на три психотипа: аудиалов, визуалов, кинестетиков. Аудиалами являются люди, для сознания которых преимущественное значение имеет информация, полученная на слух. К визуалам относятся люди, для сознания которых преимущественное значение имеет зрительная информация. Кинестетики – люди, для сознания которых преимущественное значение имеют ощущения тела, движения, запахи, вкус и т.д.

Специалисты НЛП определяют ведущую репрезентативную систему по движениям глаз (Приложение 1), однако это требует специального обучения. Менее точно, но все же возможно определить ведущую репрезентативную систему по особенностям речи и поведения в ходе наблюдения и беседы с человеком, например, через основные вербальные ключи доступа, то есть слова, которыми пользуется тот или иной тип людей [4;48-49]:

Визуалы: видеть, рассматривать, с моей точки зрения, ярко, смутно, смотреть, казаться, показывать, ясный, в свете и т.д.

Аудиалы: слышать, звучать, я вас слушаю, шумный, громко, тихо, настраивать, прислушаться, придержать язык, вылетело из головы и т.д.

Кинестетики: чувствовать, ощущать, схватывать, зажатый, скованно, свободно, удобно, удержать, уловить, крепкая опора и т.д.

Все три системы развиты у любого человека в большей или меньшей степени. Преобладание того или иного вида репрезентативной системы может быть выражено очень ярко, а может и достаточно слабо. Трудности в обучении чаще всего возникают у «крайних» визуалов и кинестетиков. Большинство детей, успешно обучающихся в школе, имеют достаточно хорошо развитые все три модальности.

Итак, каким образом можно применить НЛП в обучении чтению на иностранном языке?

По мнению психологов, чтение можно воспринимать как сложный процесс согласования стимулов, поступающих от зрительной, слуховой и кинестетической (движение губ, языка) систем. И очень многие трудности обучения определяются тем, что форма обучения плохо согласуется с ведущей репрезентативной системой ребенка. А преодолевать такие трудности следует, развивая все три модальности и формируя навыки перекодирования информации из одной системы в другую. Чем лучше будут развиты все три канала восприятия, тем эффективнее будет обучение.

С целью повышения эффективности обучения чтению мной разработана система упражнений, направленных на развитие  сопутствующих каналов восприятия информации и формирование способности перевода информации из  одной системы обработки информации в другую.

Основной принцип данной системы: увидел + услышал      повторил [5]. Адаптация речевого материала к ведущим системам учащихся осуществляется по схеме: показываю и вижу (наглядный материал); говорю и слушаю (слушание, повторение хором, пересказ); делаю (выполнение двигательных упражнений).

Работа по формированию техники чтения осуществляется таким образом, чтобы были задействованы все три канала восприятия. Порядок работы с буквами/ звуками следующий:

1. знакомство с буквой / звуком (с помощью наглядности и возможных рифмовок) [1;80]; [2;55]; [3;51] (Приложение 2);

2. повторение хором буквы / звука (перекодирование зрительной информации в слуховую и двигательную);

3. письмо буквы / звука в воздухе (перекодирование кинестетической информации в зрительную).

4. запись буквы / звука в тетрадях (координация зрительной, слуховой и кинестетической модальностей).

На данном этапе обучения чтению наиболее эффективным считаю прием персонификации букв. Этот прием применяется при знакомстве с гласными буквами алфавита [6] (Приложение 3). Например, буква Aa предстает в виде цапли, в честь которой написано четверостишие (Приложение 4):

Познакомьтесь, цапля А (эй)

Представляется: «My name…».

У нее подруга Cat,

Вместе дружат много лет.

Учащиеся слышат и видят название буквы, звуки, которые она может обозначать.

На следующих этапах обучения чтению (чтение слов, словосочетаний и предложений, чтение текстов) можно проводить ряд упражнений. Все упражнения делятся на 3 группы:

I. Упражнения для развития зрительного восприятия:

1. Зрительный диктант (учащимся предлагают прочитать  слово, словосочетание, предложение 2 раза, а потом записать);

2. «Слово в слове» (учащимся предлагается составить возможное количество слов из одного слова);

3. Нахождение в тексте слов с определенным количеством звуков, букв; с определенной буквой или звуком; с ударением на определенном слоге;

4. «Расколдуй слово» (phis – ship);

5. Составь слово из отдельных букв, слов и т.д.

II. Упражнения для развития слухового восприятия:

1. Слуховые диктанты (учащиеся записывают слова, словосочетания, предложения под диктовку);

2. «Самое длинное предложение» (учащимся предлагается прослушать несколько предложений и определить самое длинное из них);

3. «Снежный ком» (учащимся дается определенное слово, один из них называет слово, начинающееся на последнюю букву первого слова и т.д.);

4. «Цепочка» (учитель называет простое предложение, состоящее из двух слов; учащиеся по очереди добавляют возможные слова, чтобы получилось распространенное предложение);

5. «Угадай слово» (учитель диктует номера букв по алфавиту, учащиеся следом записывают его буквами) и т.д.

III. Упражнения для развития кинестетического восприятия:

1. Рисование буквы, звука, слова, словосочетания в воздухе;

2. Простукивание ритмического рисунка слова;

3. «Рассказывание руками» по телефону, телевизору, радио и т.д.;

4. Изображение слова, словосочетания, предложения в воздухе;

5. Пересказ с заданием передать мимикой и жестами разное физическое и эмоциональное состояние (весело, грустно, холодно, жарко) и др.

На тренировочном этапе рекомендуется выполнять следующие упражнения: «Говорящий алфавит», «Парашютист», «Клава», «Фотоглаз», «Мы скалолазы», «Буксир» и др. (Приложение 5). Для совершенствования техники чтения и развития периферического зрения можно использовать упражнения с буквенными таблицами (Приложение 6).

Особо хотелось бы отметить работу с деформированными предложениями, когда детям предлагается из разрозненных слов составить предложение. Это упражнение относится к разряду тех заданий, которые развивают все три канала восприятия одновременно.

С целью координации работы всех систем восприятия после работы с определенными единицами чтения учащимся предлагается самостоятельно выполнить различные рисунки, сочинения, проектные работы.

Описанная схема работы способствует созданию положительных якорей (образов), позволяющих сформировать и совершенствовать навыки учащихся и тем самым сделать процесс обучения иностранному языку   более эффективным.

Литература

1. Английский язык. 2 – 4 классы: материалы для коррекционно-развивающих занятий с учащимися. I start to love English / авт.-сост. Е.Н.Попова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 151 с.

2. Масюченко И.П. Правила современного английского языка. – Ростов-на-Дону: ООО «Издательство БАРО-РПЕСС», 2006. – 448 с.

3. Потапова М.И. Развитие творческой активности учащихся младших классов при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 7. – с.49 – 52

4. Цветков Эрнест. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния / Оформл. А. Лурье – СПб.: Лань, 1997. – 112 с.

5. http: //project-modelino.com/know-nothing-state.htm

6. http: //refsru.com/

Приложение 1. Сигналы глаз

Приложение 2. Рифмовки, сказки

1. Рифмовки

Буква “C” всегда кряхтит,

Кашляет, а не свистит: [k], [k], [k].

Помни это и тверди [k], когда увидишь “C”.

Только верные подружки e, i, y

Лечат букву-кашлянушку,

Делают ее свистушкой.

Знай, ты это и читай

“C” как [s] перед e, i, y.

Букву Gg всегда почти

В слове звуком [g] прочти.

Но вместе с “e, i, y”

Gg в машине катается

И звук [d3] у нее получается.

Буква Ss вообще свистит [s], [s], [s].

Иногда она звенит [z], [z], [z],

Если после гласных и звонких стоит.

“Ck” рядышком стоят

И вдвоем кряхтят-кряхтят [k], [k].

Помни встречу двух друзей

И читай как [k] – ck.

Если “ng” в слове встречаются,

То сплошной каприз у них получается [ŋ], [ŋ].

Помни встречу двух друзей и читай как [ŋ] ng.

“S” и “h” рядышком стоят,

“S” и “h” всегда шумят –

То хохочут, то свистят.

Тише, [ʃ] им говори

И как [ʃ] произноси.

Если “er” в конце слова встречается,

То слабый звук [ə] у него получается.

Этот звук читай всегда,

Если увидишь в конце слова “er”.

Слава о th идет!

Любят пчелок хоровод!        

Пчелы к ним летят, летят

И жужжат, жужжат [ð], [ð], [θ], [θ].

T и h не слышны,

Слышно только [ð] и [θ].

С t и h ты дружи –

Встретишь в слове их – жужжи.

Две сестренки оо в машине сидят.

Две сестренки оо как машина гудят.

[u:] – [u] – [u:] – [u].

Про гудок не забывай,

Оо как [u:] или как [u] читай.

Когда с “a” две ll стоят,

ll на “a” свысока глядят.

Смотрит “a” на них смущенно

И поет им [ɔ:] задорно.

A и r поют всегда,

Песнь протяжна и длинна [a:], [a:].

Встретишь в слове “a” и “r”

Пой протяжно [a:].

Знают буквы все давно

О и R поют нам [ɔ:].

Помни это хорошо,

Встретишь or – пой [ɔ:].

Жили-были “i” и “r”

И была у них коза,

Ела травку и звала [ə:].

Козочку не забывай,

“i” и “r” как [ə:] читай.

Как увидишь “ea” –

Улыбнись скорей.

Губки растяни,

Зубки покажи

И звук [i:] скажи.

“C” и “h” как только подружились,

В путь-дорогу вместе снарядились.

“C” и “h” в поезде сидят,

“C” и “h”, как поезд пыхтят:

[ʧ], [ʧ], [ʧ] –

Правило не забывай,

“C” и “h” как [ʧ] читай.

2. Сказка

    Однажды буквы отправились в поход, но они были очень неопытными и не знали, что с собой взять, что одеть. Одни взяли с собой много вещей, другие надели модные туфли. «Я самая сильная», - сказала буква “H” и взяла с собой два рюкзака. «Я самая модная», - сказала буква “G” и надела красивые туфли. Буква “D” взяла с собой барабан, чтобы было веселее. Шли они шли, день был жаркий. Первой устала буква “G”, ведь это она была в модных туфельках. Она очень сильно натерла ножки и начала плакать [g], [g], [g]. Буква “H”, которая хвасталась, что она самая сильная, только вздыхала, да так, чтобы никто не слышал: [h], [h], [h]. Буква “C” кряхтела как старушка: [k], [k], [k]. Буква “F” фыркала как ежик от жары: [f], [f], [f]. И только буква “D” весело шагала, стуча в барабан: [d], [d], [d].

Приложение 3. Прием персонификации

Наша маленькая пчелка bee

Очень любит петь «Е-е-е»!

У пчелки есть любимый цвет –

Красный, по-английски red. ^[1]∗

Это гвоздик, гвоздик Ii (ай).

Поздороваемся: “Hi!”

Гвоздик наш не говорит

И о нем мы скажем it.

Это полицейский Oo (оу),

Говорит он всем: “Hello!”

Скажет: “Go!” – проезжай,

“Stop!” – стой и ожидай.

Всем известна букашка Uu:

Небо она красит в цвет blue.

А когда она видит орех,

“Nut!” – она кричит громче всех.*

Буква “Yy” правилам не подчиняется

И разные звуки у нее получаются:

Так, Муха fly любит играть с  девочкой Mary,

А потом кушать с ней много-много yellow berry.*

Приложение 4. Прием персонификации               

Приложение 5.

Упражнения на формирование техники чтения

1. Упражнение «Говорящий алфавит»

   Учитель перемешивает и раздает детям карточки с буквами. Каждый ученик называет свою букву в нужном месте, чтобы выстроить алфавит по порядку.

2. Упражнение «Парашютист»

   - Помогите парашютисту приземлиться.

   В данном упражнении дети соединяют линией заглавную букву с маленькой (букву с соответствующим ему звуком).

3. Упражнение «Клава»

   Дети находят на клавиатуре и печатают букву, которую называет учитель. Кто справился с заданием первым, становится ведущим.

4. Упражнение «Фотоглаз»

    За отведенное время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и назвать лишнее слово (если оно есть):

cat

dog

elephant

frog

pen

snake

horse

cow

5. Упражнение «Мы скалолазы»

    Прочитать слова:

                       Date                                       pale

              name       make                       cake         hate

        fate                         lake          late                        Gate

table                                       tape                                         Bake

6. Упражнение «Буксир»

    Суть данного упражнения заключается в чтении в паре.

1-й вариант: один учащийся читает «про себя» и пальцем следит по книге, другой читает вслух, но по пальцу первого.

2-й вариант: учитель и учащийся одновременно читают вслух, затем взрослый замолкает и продолжает читать «про себя», учащийся следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух.

Приложение 6. Таблицы

         Размеры таблиц – 7,5 на 5,5 см. Работа с таблицей проводится следующим образом: сначала дети читают таблицы с одним знаком в квадрате, затем – два знака, три знака. Можно использовать смешанные таблицы с буквами и цифрами одновременно.

         Дети читают, удерживая взгляд на центральном квадрате. За 1 минуту ребенок сначала должен прочитать не меньше 5 знаков. Работа ведется до тех пор, пока дети не смогут считать все знаки.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Т.В. Потрясова

Учитель английского языка

МБОУ СОШ № 6 Красногвардейского района

Человек по натуре своей художник.

Он всюду так или иначе стремится

вносить в свою жизнь красоту.

М.Горький

        Происходящие в наше время общественно-политические, экономические и социально-культурные изменения влекут за собой и изменения в системе образования. В центре современного образования – всестороннее развитие личности школьника. Согласно образовательной инициативе «Наша  новая школа» важнейшими качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. И немалое значение здесь приобретает эстетическое воспитание учащихся.

         Эстетическое воспитание, по определению педагогики, – это воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, в труде, в явлениях искусства [6;123].  Эстетическое воспитание реализуется, прежде всего, на уроках литературы, изобразительного искусства и музыки, но и уроки английского языка имеют огромные возможности эстетического развития личности. Начальный этап обучения английскому языку является очень важным не только для формирования общеучебных и специальных навыков и умений, но и для формирования и дальнейшего развития эстетической культуры школьников.

         Эстетическое воспитание учащихся начинается с окружающей среды. Оно начинается практически с порога школы. Это, в первую очередь,  кабинет иностранного языка. Эстетически оформленный кабинет способствует формированию эстетической культуры так же, как и внешний вид и манера поведения учителя.

         На уроках английского языка осуществляется обучение чтению, аудированию, письму и говорению, и каждый вид деятельности имеет широкие возможности в эстетическом воспитании.

         Так, чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Обучение чтению начинается со знакомства букв и звуков. На данном этапе очень часто учителем используются разнообразные картинки, позволяющие создать у учащихся определенные ассоциации и тем самым облегчить запоминание речевых единиц. Кроме того, можно использовать различные стихотворения, рифмовки, сказки, развивающие эстетический вкус у учащихся. При обучении чтению на начальном этапе также используют поэтические произведения. Например, во 2 классе дается простое стихотворение “A happy gnome”, рассчитаннoе только на понимание:

The gnome is at home.

Bom, bom, bom, bom,

His gold is at home.

Bom, bom, bom, bom,

It is a funny –

Bom, bom, bom, bom –

And happy old gnome.

       А уже в 3 классе детям предлагается стихотворение “My mum”, в котором представлены все средства выразительности:

 My mum brings me toys,

My mum brings me sweets,

But I love my mum

Not for that or for this.

She sings lovely songs,

And her cakes are so yum,

And I never bored

When I’m with my Mum…

         При чтении поэтического текста переживается красота языка. Стихи позволяют сформировать творческое отношение к языку.

         В учебниках даются упражнения, позволяющие учащимся создавать свои стихотворения: добавь рифмующееся слово, подбери к слову пару, похожую по звучанию, придумай свое стихотворение с опорой на имеющееся и т.д. Например, уже во 2 классе предлагается упражнение: Робинзон считает себя поэтом, но не может найти слова, которые рифмуются. Помоги ему – найди рифмы:

pin, get, lap, pen, lent, dad

lad, tin, tent, tap, ten, pet.

         Упражнения подобного типа позволяют развивать чувство слова, приобщают к творчеству.

         Развитию художественного и творческого мышления способствует чтение текстов с описаниями, особенно с описанием природы. Анализируя текст, учащиеся учатся выбирать литературно-художественные примеры, иллюстрирующие состояние природы, развивают свое воображение. А развитое воображение порождает глубокие эмоции и чувства.

         Чтение очень тесно связано с другими видами речевой деятельности – аудированием и письмом. Аудирование (понимание воспринимаемой на слух информации) составляет основу общения, оно дает возможность овладеть звуковым составом языка, ударением, мелодикой. При аудировании детям предъявляют различные тексты: диалоги, монологи, отрывки из художественных текстов, стихотворения, песни и т.д. Учащиеся учатся слушать и понимать иноязычную речь и сравнивать ее с родной по темпу, ритму, интонации и тем самым учатся определять чувства и эмоции говорящего, а также его настроение.

         Обучение аудированию происходит и при просмотре видеофильмов и мультфильмов. Ученики учатся замечать красоту окружающего мира, находить сходства и различия в жизни других стран и народов.

       Широкий простор для эстетического творчества представляет обучение письму, которое начинается с обучения графике. Учащиеся изучают начертание букв английского алфавита и учатся их писать. И здесь очень важным является не только правильно написать букву. Важна красота написанной буквы. При обучении графике используются приемы обучения изобразительному искусству. Школьники учатся анализировать букву по высоте, ширине, пропорциям, т.е. относятся к ней как к произведению искусства. При изучении букв английского алфавита применимы различные творческие задания: нарисовать забавную букву, украсить ее, разрисовать, составить букву из счетных палочек, конструктора «Лего» и т.д. Такие упражнения вызывают положительный отклик у учащихся, развивают их творческое воображение и восприятие.

         Конечной целью обучения английскому языку является формирование и совершенствование навыков говорения. Обучение говорению также предоставляет широкие возможности для эстетического восприятия мира. В первую очередь это творческие задания: создание журнала мод с яркими красочными иллюстрациями, создание меню ресторана, создание проектных работ на определенную тему, рисунки и т.д. Важным средством эстетического воспитания в процессе обучения говорению являются иллюстрации, репродукции картин известных художников. Рассматривание картин учит детей воспринимать красоту природы, людей и предметов, понимать настроение произведений. Достаточно продуктивным при обучении диалогической речи является драматизация. Разыгрывая диалоги, сценки из пьес, учащиеся не только овладевают умениями вести диалог, но и учатся красиво говорить и красиво себя вести, тем самым приобретая навыки эстетического поведения.

         В ходе обучения иностранному языку учащимся может быть предложен целый ряд творческих работ: создать свой иллюстрированный тематический словарь, создать проектные работы о временах года, оформить праздничные открытки и т.д. Наглядные пособия, сделанные руками учащихся, развивают не только речь, но и их эстетическую культуру.

         На уроках английского языка очень часто используется музыка. Чаще всего используются песни, которые способствуют прочному усвоению и расширению словарного запаса. Кроме того, песни развивают музыкальный слух и эстетическое восприятие. Дети с удовольствием участвуют в работе, когда параллельно пению нужно танцевать, изображать, рисовать.

         Итак, уроки английского языка в начальной школе имеют огромные возможности для формирования эстетической культуры младшего школьника. Эстетика проникает во все области его деятельности и способствует познанию красоты мира через другой язык, культуру и обычаи другой страны и народа.

Список использованной литературы

1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. –2002. –№2. –с.11 – 15.

2. Евдокимова М.И. Воспитательный потенциал урока иностранного языка //  Иностр. языки в школе. –2007. –№4. –с.7–9.

3. Загребина И.В. Особенности обучения младших школьников английскому языку на начальном этапе // Начальная школа. –2007. – №10 – с.27–31.

4. Зебзеева В.О. О формах и методах эстетического образования младших школьников // Школа. – 2007. – №7. – с. 45–49. 

5. Павлова Е.А. Использование творческих видов неречевой деятельности на уроках английского языка в начальной школе // Начальная школа. –2007. –№11–2007. – с.43–45

6. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. –

4-е изд. –М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.

7. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку.1–4 классы: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина, Н.В.Языкова. –4-е изд. –М.: Просвещение,2008. –223с.        

Who knows the ABC better?

Цели:

• развитие интереса к изучению иностранного языка;
• активизация познавательной деятельности.

Задачи:

• активизация знаний по теме «Алфавит»;
• развитие творческих способностей.

Форма проведения: турнир знатоков (две команды).

Оборудование: листы для жюри; эмблемы с буквами «А», «В»; плакат с алфавитом; музыка к песне «Алфавит»; 2 комплекта с разрезными буквами; карточки со словами (cute, mascot, football; nice, sport, skating); карточки с предлогами before, after (с переводом); карточки со словами весна, мы; лето, он.

Ход мероприятия:

I. Организационный момент:

Ведущий: Oh! Well, you see, now I know the ABC.

   Hi, everybody! I’m glad to see you here today.

We’ll have a tournament of the ABC experts. There are our respectful juries here. They are the students of the eleventh grade.

   In our competition two teams will take part. Let’s greet the first team, the “A”, and the second one, the team “B”.

II. Представление команд:

Ведущий: And now our teams will represent themselves.

   Команды представляют себя (максимальный балл – 5).

“A”

I am A.

And I am A.

We are happy.

And hurray!

“B”

B is for bare,

B is for bee.

We are so strong!

Can you see?

III. Исполнение гимна алфавиту:

Ведущий: That’s OK. Now you all will sing the song about the ABC.

   Участники исполняют песню об алфавите.

IV. Конкурс:

№ 1. The Alphabet.

   Каждая команда получает комплект разрезного алфавита. Необходимо как можно быстрее расположить буквы в алфавитном порядке. Учитывается время и правильность выполнения задания (максимальный балл – 5).

№ 2. Letters (максимальный балл – 6).

   По жребию ребята получают несколько ранее изученных слов. Они должны их прочитать, затем назвать каждое слово по буквам.

№ 3. Конкурс капитанов (максимальный балл – 4).

   Ведущий задает вопросы:

Captain Kristina, say to me

What’s the letter before B?

(A)

Captain Kristina, say to me

What’s the letter after F?

 (G)

Captain Kristina, say to me

What’s the letter before K?

(I)

Captain Kristina, say to me

What’s the letter after U?

(V)

Captain Fadilya, say to me

What’s the letter before X?

(W)

Captain Fadilya, say to me

What’s the letter after M?

 (N)

Captain Fadilya, say to me

What’s the letter before Q?

(P)

Captain Fadilya, say to me

What’s the letter after D?

(E)

   Ведущий: Let’s have a physical minute now. Please, stand up! And do with me!

Stand up and sit down.

Hands up and hands down.

Turn to the left, turn to the right.

Now turn round,

Clap your hands!

Nod your head!

Shake your hands!

Good for you, dear friends!

№ 4. Dictation (максимальный балл – 10).

   Ведущая диктует буквы алфавита вразброс. Все члены команды пишут:

L, R, C, F, U, Y, D, K, J, O.

№ 5. Interpreters.

   Каждая команда получает карточки с русскими словами. Они должны перевести их на английский язык и сложить полученные слова из букв алфавита (максимальный балл – 4).

Ведущая: And while our jury is summing up the competition, our senior pupils will show a little scene called “The ABC Lesson” (with the translation).

Father (shows his son the card with the letter “A”): Well, Tom. Look at this card! This is a letter A.

Son: How do we know that this is a letter A?

Father: This is a letter A and this is a letter B (shows the card with the letter “B”).

Son: But how do we know that this is a letter B and not the letter A?

The Father is angry. He puts his hand on the son’s ear and pulls it.

Son: Oh, my ear, my ear!

Father: How do we know that this is an ear?

Son: It is an ear. Everybody knows that this is an ear.

Father: Well, my boy. And everybody knows that this is a letter A and this is a letter B.

V. Подведение итогов:

Ведущий: And now we are listening to our jury.

Let’s congratulate our teams for taking part in our competition. Thanks a lot! Good bye!

МБОУ СОШ № 6

с. Еленовское

Сценарий интегрированного урока

“The World of Friends”

(Английский язык + психология)

                                   Автор: Потрясова Татьяна Васильевна,

                                                    учитель английского языка

                                                    МБОУ СОШ № 6

                                          Красногвардейского района

                                      Педагогический стаж: 17 лет

                                 Квалификационная категория: первая

                                      УМК: К.Кауфман, М.Кауфман

Ноябрь, 2014 год

Класс: 7

Тема: The World of friends

Тип урока: комбинированный

Цель: формирование речевых навыков по теме «Дружба».

Задачи:

Обучающие:

• активизировать лексические и грамматические структуры в речи;
• расширять лексический запас учащихся по теме;
• учить строить монологическое высказывание по теме;
• совершенствовать навыки чтения.

Развивающие:

• развивать познавательный интерес;
• развивать познавательные процессы;
• развивать творческие навыки.

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к слову;
• развивать навыки сотрудничества и корректного общения;
• формировать нравственные качества личности, такие как толерантность, взаимопонимание, уважение к окружающим людям.

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

• формирование потребности в использовании знаний на практике в различных жизненных ситуациях;
• формирование мотивации к дальнейшему овладению английским языком.

Метапредметные:

• формирование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного;
• формирование умения осуществлять анализ с выделением признаков;
• формирование умений работать с информацией, представленной  в форме опорных схем.

Предметные:

• формирование умения оперировать активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
• формирование умения воспринимать информацию на слух;
• формирование умения составлять небольшое высказывание с описанием черт характера человека.

Оборудование: слайд с названием урока; слайд с незаконченным предложением; слайд с пословицами; слайды со словами, описывающими характер человека; слайды с новыми словами и фразами; листы с текстом; слайд с физминуткой и музыка к ней; листы с тестами и аудиозапись с тестом и результатами; конверты с деформированными предложениями на тему «My friend” и слайды с верными предложениями; слайды с «Кодексом верных друзей»; опорные схемы для выполнения домашнего задания.

Структура урока:

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

III. Фонетическая разминка

IV. Работа с текстом “Friends”

V. Физминутка

VI. Составление монологического высказывания по теме

VII. Работа с тестом «Are you a good friend?”

VIII. Составление «Кодекса настоящих друзей»

IX. Задание на дом

X. Подведение итогов

Ход урока:

I. Организационный момент

1. Greeting

Teacher: Good morning, dear friends! I'm glad to see you at our English lesson. I hope you are fine and ready to work hard. Take your seats, please.

2. About topic and tasks

Teacher: So, let's begin our lesson. It's not a secret that our life gets more and more difficult every time and that's why we need someone who helps us to solve our problems. Some of them are our parents but we can't tell them everything. But we can have some people who we can spend our free time and share our ideas with. Let’s listen to the poem and guess the topic of our lesson.

(A pupil recites the poem “A Friend”)

I can talk with a friend

And walk with a friend

And share my umbrella in the rain.

I can play with a friend

And stay with a friend

And learn with a friend

And explain.

I can eat with a friend

And compete with a friend

And even sometimes disagree.

I can ride with a friend

And take pride with a friend.

A friend can mean so much for me!

Teacher: So what is the topic of our lesson? (Pupils: Friends)

You’re right. The topic of our lesson is “The world of Friends”.

Today we'll do some kind of research and I'm sure you will be able to find out who is a good friend!

II. Речевая разминка

1. The brain storm «A friend is a person who …»

Psychologist: And we'll begin our lesson with the brain storm. You should complete the sentence “A friend is a person who …”.

(Answers: can help us; understand us; knows all my secrets;

can spend his / her free time with me)

2. Work with proverbs

Teacher: Now look at the blackboard, please. There are some English proverbs about friendship on it. And you can see their Russian equivalents on the screen. You should match English and Russian proverbs. Let's begin with the first one.

(На доске пословицы на английском языке, на экране – пословицы на русском языке)

1. Before you make a friend eat a bushel of salt with him.

2. Make new friends, but keep the old. One is silver, the other is gold.

3. A man is known by his friends.

4. Money can’t buy friendship.

5. The only way to have a friend is to be one.

1) Друга узнать – пуд соли съесть.

2) Старый друг лучше новых двух.

3) Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.

4) Друга за деньги не купишь.

5) Единственный способ иметь друга – быть другом.

III. Фонетическая разминка

Psychologist:  We all have a lot of friends. And each of them has its own character. What features does a good friend have? Let's know it. You should read the words at the screen and give their Russian equivalents.

(На экране слово на английском языке с транскрипцией и вариантами перевода.

Учащиеся читают слово и находят верный перевод)

sociable               спокойный

friendly               самостоятельный

polite                   общительный

kind                     понимающий

understanding     дружелюбный

loyal                    добрый

quiet                    ответственный

intelligent            вежливый

independent         верный

responsible          сообразительный

IV. Работа с текстом

Teacher:  And now let's work with the text about two friends. There are sheets of paper with it on your desks. But first let's learn some new words and word combinations:

next door [nekst dɔ:] – по соседству  

to keep a secret [ki:p ə 'si:krət] – хранить секрет, тайну

to argue about ['a:gju: ə'baut] – ссориться из-за

to be good at  [bi: gud æt] – быть способным к чему-то

to rely on [rı'laı ɔn] – полагаться на

to cheer somebody up [t∫ıə 'sʌmbədı ʌp] – поднимать настроение

to turn to [tɜ:n tu] – обращаться за помощью к

Teacher: You are working in pairs. One of you will be a foreigner, the other – an interpreter. The foreigner will read the sentences and the interpreter will translate them into Russian.  Let's begin.

     Hi! My name is Joy. I have got only one friend called Linda. She lives next door and we spend a lot of time together. She’s great at keeping secrets! Sometimes we argue about little things but there are a lot of other things that we like about each other. Like me, she likes listening to music and reading, but we both are not very good at sports.

     She’s a person I don’t need a break from. I can always rely on my friend. She cheers me up when I’m upset. I feel that I can always turn to her if I have some problems.

     A lot of friends take a lot of time. We are just two and we are happy.

Teacher: Now I want you to answer some questions about this text:

1. What is this text about?

2. How do Joy and her friend Linda spend their time together?

3. Do you think Linda is a good friend to Joy?

4. Why do you think so?

5. Is it better to have only one friend or a lot of friends?

6. Why?

7. Do you have a true friend?

8. Why do you think he is your real friend?

V. Физминутка

Psychologist: Now let's have some rest. You should look at the screen and watch the moving things only with your eyes.

VI. Составление портрета друга (работа с деформированными предложениями)

Teacher:  Now you will describe a good friend. You will work in groups. The first group consists of  …. The second group includes …. And the third group consists of …. In these envelopes there are some words and word combinations. You should make the sentences about a good friend. You’ll have only 3 minutes for doing it. Let’s begin.

1st group:

1) have, Kolya, friend, a, I, called.

2) lives, he, Krasnodar, in.

3) is, Kolya, 13.

4) in, is, he, Class, seven.

2nd group:

1) true, is, friend, he, a.

2) always, cheers, he, me, up.

3) spend, a lot of, we, together, time.

4) likes, Kolya, like me, and, football, playing, reading.

3rd group:

1) are, we both, swimming, at, good.

2) often, shares, he, with, things, his, me.

3) can, keep, Kolya, secrets.

4) is, my, Kolya, friend, true, I think.

Teacher: OK. The time’s up. Let’s begin with the first group. Who will read sentences? … will.

VII. Работа с тестом

Psychologist:  How do you think you are a good friend? Let's check what kind of friend you are. Let’s make some psychological test. You will listen to some questions and answer them “Yes” or “No”. Are you ready? So, let's begin.

1. Do you share a friend’s secrets with others?                                                                        

2. Do you wish your friends on their birthday?                                                                        

3. Do you argue with your friends?                                                                                          

4. If your friend is feeling depressed, do you try to cheer him/her up?                                    

5. Do you know about likes and dislikes of your friends?                                                        

6. Are you polite with your friends?                                                                                         7. Do you share things with your friends?                                                                                

8. Do you spend time with a friend when he/she is unwell?                                                    

9. Do you share your happy and sad moments with your friends?                                          

Psychologist:   Now count your points. Who has 0,1,2,3 points? Who has 4,5,6 points? Who has 7,8,9 points? Listen to your results.

0 – 3 points: Many people think you are unfriendly. You are a person who sometimes can be not very helpful. You are a little bossy too.

4 – 6 points: You are a good friend but not always. You can give helping hand and do not demand much. But you still do not know many things about your friends.

7 – 9 points: You are a true friend. Everyone would like to have such a close friend as you are.

VIII. Составление «Кодекса настоящих друзей»

Psychologist: I think everyone can be a real friend. But there are some rules how to be a good friend. Let’s make some “Codex of true friends”. You should complete some sentences:

1. Never betray (друзей).

2. Don’t throw your friend (в беде).

3. (Помогай) your friends.

4. (Участвуй) in general affairs.

5. (Доверяй) your friends.

6. Never laugh (над друзьями).

7. Be (честным).

8. Don’t try to alter (твоего) friend.

Psychologist: As they say, the only way to have a friend is to be one.

X. Задание на дом

Teacher: Your homework is to write an essay about your friend according to this scheme:

I have a friend named ______.

____ lives in _____.

____ is _____.    (age)

On the whole my friend is a _____ and _____ person.   (character)

_____ likes _____ and _____.   (hobby)

_____ tells me _____ and helps me _____.

I think that _____ is my _____ friend.

IX. Подведение итогов

Psychologist:

- Do you like the lesson?

- What do you like best of all?

Teacher:  You have worked hard today and I hope you have understood who can be your real friend. The lesson is over. Thank you for your work. Good bye!

Класс: 9

Тема: Generation Gap

Тип урока: комбинированный урок  

Цель: формирование речевых навыков по теме «Generation Gap».

Задачи:

Обучающие:

• активизировать лексические и грамматические структуры в речи;
• расширять лексический запас учащихся по теме;
• учить строить монологическое высказывание по теме;
• совершенствовать навыки чтения.

Развивающие:

• развивать познавательный интерес;
• развивать познавательные процессы;
• развивать творческие навыки.

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к слову;
• развивать навыки сотрудничества и корректного общения;
• формировать нравственные качества личности, такие как толерантность, взаимопонимание, уважение к окружающим людям.

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

• формирование потребности в использовании знаний на практике в различных жизненных ситуациях;
• формирование мотивации к дальнейшему овладению английским языком.

Метапредметные:

• формирование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного;
• формирование умения осуществлять анализ с выделением признаков;
• формирование умений работать с информацией, представленной  в форме опорных схем.

Предметные:

• формирование умения оперировать активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
• формирование умения воспринимать информацию на слух;
• формирование умения составлять небольшое высказывание по теме.

Оборудование: слайд со стихотворением; слайд с названием урока; слайд с незаконченным предложением; слайды с новыми словами и фразами; листы со списком семейных проблем; слайд с физминуткой и музыка к ней; аудиозапись; листы с деформированными предложениями на тему «Parents’ and children’s wishes» и слайды с верными предложениями, учебники, ручки.

Структура урока:

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

III. Фонетическая разминка

IV. Работа с текстом “Problems with parents”

V. Физминутка

VI. Составление монологического высказывания по теме

VII. Способы разрешения конфликтов между детьми и их родителями

VIII. Задание на дом

IX. Подведение итогов

Ход урока:

I. Организационный момент

1. Greeting

Teacher: Good morning, dear friends! Let’s great our guests! Take your seats, please. I'm glad to see you at our English lesson. I hope you are fine and ready to work hard.

2. About topic and tasks

Teacher: So, let's begin our lesson. Look at the screen, please. There is some short poem on it. Let’s read it and guess the topic of our lesson (Слайд 1).

If life gives you lemons – make lemonade.

If life gives you strict teachers – thank them.

If life gives you strict parents – obey them.

Teacher: Let’s translate this poem into Russian. … do, please.

Teacher: So what are we going to speak about? (Pupils: We’ll speak about family problems.)

- You’re right. The topic of our lesson is “Generation Gap” (Слайд 1).

Today we are to answer the questions:

1. What problems are there between parents and their children? and

2. How can we solve them?

II. Речевая разминка

1. Brain storm «We need a family …»

Teacher: And we'll begin our lesson with the brain storm. You should complete the sentence “We need a family …” (Слайд 2). So, who can tell me why we need a family?

(Answers: to have support, not to feel lonely, to be needed, to procreate)

2. Work with questions

Teacher: Now answer some questions, please. (Give a full answer.)

- Is your family large or small?

- How many members are there in your family?

- Do you have any problems with your parents?

- What problems do you have?

III. Фонетическая разминка

Teacher: Look at the screen, please. There are some new words and expressions there. We need them in the text about John’s problems with his parents. Let’s learn them (Слайды 3-19).  

to pay attention to smb / smth - обращать внимание на кого-то / что-то

Don't pay attention to his behaviour.

to embarrass smb – приводить кого-либо в замешательство

Please, don't wear so much make-up, you'll embarrass granny.

to nag smb – пилить кого-то

Tom's wife nagged him because he always left dirty dishes in the sink.

to drive smb mad – сводить кого-либо с ума

Don't drive me mad!

to treat smb like a child – относиться к кому-то как к ребенку

His mother treated him like a child.

to grow up – вырастать, становиться взрослым

Every child can't wait to grow up.

to obey smb – слушаться кого-то

Young children usually obey their parents.

No matter how much I object. – Как бы я ни возражал.

I couldn't care less. – Мне все равно.

They don’t understand a thing. – Они ничего не понимают.

IV. Работа с текстом

Teacher: Now you are working in pairs. Listen to the song about John's problems with his parents and tick all the problems that John mentioned. They are  in list on your paper sheets. But first look all these problems through. Are you ready?

1. Parents make their children do chores.

2. Parents nag their children.

3. Parents don't give their children any pocket money.

4. Parents control their children.

5. Parents let their children down.

6. Parents don't understand their children.

7. Parents don't respect their children.

8. Parents don't trust their children.

9. Parents check that their children have done their homework.

10. Parents don't let their children decide who they should be.

11. Parents hate their children's boyfriends / girlfriends.

12. Parents don't like their children's friends.

13. Parents always want to know what's going on in their children's life.

14. Parents don't like their children's music.

15. Parents don't pay attention to their children.

16. Parents punish their children for everything.

Teacher: And now let’s answer some questions. But first open your books on page 119 and find exercise 7. There is the text there. You may use the sentences from it to answer the questions.

1. What problems does John have with his parents?

2. What problems do John’s parents have with him?

3. What things are the most important in relationship with parents for John?

V. Физминутка

Teacher:  Now let's have some rest. You should look at the screen and watch the moving things with your eyes only.

VI. Составление монологического высказывания по теме (работа с деформированными предложениями)

Teacher:  So, let’s go on. There are some things that can be wished parents and children. Let’s make some sentences. You will work in groups. The first group consists of  …. The second group includes …. The third group consists of …. And the forth group consists of … On these paper sheets there are some words and word combinations. The first and the second groups should make the sentences about parent’s wishes. The third and the fourth groups should make the sentences about children’s wishes. You’ll have only 3 minutes for doing it. Let’s begin.

1st group:

2nd group:

3rd group:

4th group:

Teacher: OK. Time’s up. Let’s begin with the first group. Who will read sentences? … will.

(Учащиеся сравнивают свои варианты предложений

с верными предложениями на экране (Слайды 20-23)

VII. Способы разрешения конфликтов между детьми и их родителями

Teacher: Thank you very much. We all know that sometimes or may be very often conflicts between parents and their children are appeared in every family.  And what is the best way to solve the problems with parents?

P1: You must analyze the reasons of your problems.

P2: You must try to understand your parents and explain to them that you can be responsible and they can rely on you in some serious things.

P3: You shouldn’t talk back to parents.

P4: You shouldn’t argue with their parents about doing homework and other things.

We can see that all the problems in the family can be solved if parents and teenagers try to understand and trust each other.

VIII. Задание на дом

Teacher: Well, today at the lesson we discussed very important problems. Leo Tolstoy once wrote: “All happy families are alike.” I believe it is true. When a family is happy it means that all members of the family trust each other, tell each other about their joys and sorrows.  A lucky person is that who finds peace, consolation and support with the dearest. Your home task is to write a composition “Problems in the Family”

.

IX. Подведение итогов

Teacher: 

- Do you like the lesson?

- What do you like best of all?

Teacher:  You have worked hard today. I hope you’ll never have problems in your family. Thank you for your work. The lesson is over. Good bye! Don’t forget to say goodbye to our guests!

And now let’s revise all the material of the lesson. Read the sentences in green colour and find appropriate sentence with similar meaning.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение-

средняя общеобразовательная школа №6

с. Еленовское  

Красногвардейский район

Республика Адыгея

Мастер - класс

Настоящие времена

(Present Tenses)

Учитель:    Потрясова Татьяна Васильевна,

   первая квалификационная категория

Март 2015 г.

Цели:

Обучающая:

-  формирование грамматических навыков.

Воспитательная:

- формирование бережного отношения к слову, к его употреблению в речи.

Развивающая:

- развитие познавательных процессов.

Задачи:

• познакомить с системой настоящих времен английского языка;
• тренировать в употреблении глаголов в настоящих временах  разных групп;
• развивать различные каналы восприятия, память, образное и логическое мышление.

Оборудование: бейджи, карточки с номерами групп, титульный слайд, слайды к упражнениям, листы с упражнениями, ручки, классическая музыка, смайлики.

Эпиграф: Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным!

Сенека

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Организация и мотивация деятельности

         В процессе обучения английскому языку огромное  внимание уделяется грамматике. Особую трудность у учащихся вызывают видо-временные формы глаголов. И в русском, и в английском языках существуют 3 основных времени – настоящее, прошедшее и будущее. Разница лишь в том, что в английском языке каждое из времен подразделяется на подгруппы и каждая подгруппа имеет свое название.

         В ходе нашего занятия я хотела бы научить наших учащихся различать настоящие времена и правильно оперировать ими в речи.

II. Знакомство с системой настоящих времен

         Каждое время в английском языке делится на 4 подгруппы. Итак, настоящих времен тоже 4 (Слайд 2):

        Давайте рассмотрим таблицу и определим разницу между настоящими временами (Слайд 3).

Например (Слайд 4):

        Как мы видим, один и тот же русский глагол имеет 4 разные формы в английском языке (Слайд 5).

III. Употребление глаголов в системе настоящих времен

1. Тренировка в образовании форм настоящего времени (Слайд 6)

- Итак, давайте попробуем один и тот же глагол употребить в разных настоящих временах. Работать будем в парах. Наш глагол – close. Первая пара поставит его в Present Simple, вторая пара – в Present Progressive, третья пара – в Present Perfect, четвертая пара – в Present Perfect Progressive. 1 минута на выполнение задания.

(Учащимся раздать листы по временам отдельно)

(Если есть время, поработать с глаголом finish)

2. Упражнение в употреблении глаголов в разных видо-временных формах

- Переведите глаголы на русский язык и вставьте перевод в соответствующую пустую графу. Работать будем в парах. У каждой пары есть задание на листах. 2 минуты на выполнение задания.

1-я подгруппа:

The boy … in the yard.

1. has played

2. has been playing

3. is playing

4. plays

2-я подгруппа:

Masha and  Nina … at the picture.

1. look

2. have looked

3. are looking

4. have been looking

3-я подгруппа:

The Whites … TV.

1. are watching

2. have been watching

3. watch

4. have watched

4-я подгруппа:

I … to the teacher.

1. have listened

2. listen

3. am listening

4. have been listening

(Учащиеся сравнивают свои ответы с правильными ответами на экране (Слайды 7,8,9,10))

3. Тест на определение грамматических конструкций настоящего времени

- Сейчас вы будете работать в 2-х группах. Вы выполните тест, в котором вы должны будете выбрать  правильную временную форму.

Группа 1 (Слайды 11,12,13,14):

1. Она часто ездит в командировку в Китай.

а) goes to China

b) is going to China

c) has been going to China

2. Они сейчас играют в теннис.

а) have  played  tennis

b) are playing tennis

c) play tennis

3. Анна уже целый час разговаривает по телефону!

a) speaks over the telephone

b) is speaking over the telephone

c) has been speaking the telephone

4. Мы уже сделали домашнее задание.

a) have done homework

b) have been doing homework

c) do homework

Группа 2 (Слайды 15,16,17,18):

1. Кто-то стучится в дверь!

а) knocks

b) is knocking

c) has been knocking

2. Я часто хожу в бассейн.

а) have  gone to the swimming pool

b) go to the swimming pool

c) is going to the swimming pool

3. Она ждет тебя уже 2 часа!

a) waits for you

b) is waiting for you

c) has been waiting for you

4. Мой брат только что пришел домой.

a) has come home

b) has been coming home

c) comes home

(Учащиеся сравнивают свои ответы с правильными ответами на экране)

IV. Подведение итогов

- Итак, наше занятие подошло к концу. Давайте попробуем подвести итоги. Для этого переведите, пожалуйста, следующие предложения на английский язык, используя словосочетание study English (деформированные предложения):

1. Я сейчас изучаю английский язык.

I am studying English now.

2. Я всегда изучаю английский язык.

I always study English.

3. Я только что изучал английский язык.

I have just studied English.

4. Я изучаю английский язык целых 25 минут!

I have been studying English for 25 minutes! (Слайды 19,20,21,22,23)

- Well done! You’re great!

- Давайте оценим ваше настроение! Отлично! Мое настроение прекрасное!

- I wish you good luck! Желаю вам удачи! Надеюсь, что полученные сегодня знания и навыки пригодятся вам при изучении английского языка в будущем! Спасибо за внимание! (Слайд 24)