Родителям

ЯНАО,

г.Салехард,

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

Социальный педагог

Хмельницкая Елена Богдановна

Игры для детей от 1 года до 2 лет

для развития социально-эмоционального интеллекта

Игра «Иди ко мне»

Цель: установить контакт с ребёнком, учить реагировать на своё имя, идентифицировать себя с ним.

Ход: Поставьте малыша на ножки перед собой, потяните его за ручки на себя, приговаривая: «Иди ко мне, (имя ребёнка)…, топ- топ ножками, иди» ведите ребёнка на себя, говоря: «Наша (имя ребёнка)… идёт. Ни за что не упадёт!» Обнимите ребёнка, говоря: « Молодец (имя ребёнка), вот как топает ножками».

Упражнение «Доброе утро!»

Цель:  снятие эмоционального напряжения.
Ход игры:
Взрослый вместе с ребёнком напевно произносит текст:
- Доброе утро, носик! (дотрагиваемся до кончика носа). Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро, ушки! (касаемся кончиками пальцев обоих ушек). Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро, ротик! (касаемся указательным пальцем губ).
Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро, ручки! (кистями обеих рук делаем «фонарики»).
Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро, животик! (круговое поглаживание ладонью по животику). Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро, детки! Все проснулись? К солнышку потянулись! (руки наверх, потягиваемся).глазки! (касаемся глаз кончиками пальцев). Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро,

«Ладушки — хлопушки»

Цель:  снятие эмоционального напряжения; развитие чувства ритма, координации движений.
Ход игры: Взрослый декламирует стишок, выполняя действия:
Ладушки-ладушки,
Звонкие хлопушки,
Хлопали в ладошки,
Хлопаем немножко. Да!
(громко хлопаем в ладоши).
- Кашу варили,
Ложечкой мешали.
(взрослый помогает ребенку водить пальчиком правой руки по ладошке левой).
- Куколку кормили. Да!

- Кошечке давали. Да! (протягиваем левую ладонь вперед).
- Кулачки сложили,
Кулачками били,
Тук, тук, тук, тук, тук,
Тук, тук, тук, тук, тук. Да!
(сжимаете пальцы в кулаки и решительно постукиваете ими друг о друга).
- Ладошки плясали,
Деток забавляли,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля. Да! (делаем фонарики).
- Ладушки устали,
Ладушки поспали,
Баю-бай, баюшки,
Баю-бай, ладушки. Да!
(складываем ладони рук и подкладываем их по щеку).

Игра: «Солнечный зайчик»

Цель: снятие напряжения мышц лица, формирование положительных эмоций.

Оборудование: зеркальце.

Ход игры: речь взрослого: - Солнечный зайчик заглянул тебе в глазки. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги... Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком», глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу.

Игра «Да – да – да»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ход: Дети свободно стоят.

Ручками мы хлопаем - да-да-да-да!

Ножками мы топаем - да-да-да-да!

Ручками помашем - да-да-да-да!

Ножками попляшем - да-да-да-да!

ЯНАО,

г.Салехард,

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

Социальный педагог

Хмельницкая Елена Богдановна

Памятка для родителей

«Показатели эмоционального и социального развития

детей раннего возраста»

•    Проявляет активность и эмоциональную открытость в общении с взрослыми и другими детьми, интересуется их действиями, выражает симпатии, находит общие интересы, договаривается, отвечает на вопросы.

•    Может играть с другими детьми в совместные игры, делиться своими игрушками, не брать чужие без спроса.

•    Стремиться быть «хорошим», старается угодить взрослым, ждет одобрения и похвалы.

•    Гордится собой («я быстрее всех съел кашу») и своими близкими («мой папа умеет запускать летающего змея»).

•    Может сердиться, огорчаться, обижаться, плакать, кричать, топать ногами, если что-то не получилось или взрослые не поняли его просьбы.

•    В общественных местах может проявлять эмоциональную сдержанность: слушается родителей, не кричит, не плачет и т.п.

•    Может быть настороженным и стесняться, особенно в новых ситуациях с незнакомыми людьми, животными. 

•    Обозначает словом и эмоционально-выразительными оттенками свои состояния: «смеюсь, боюсь, замерз».

•    Помнит важные и эмоционально окрашенные события за предыдущий год.

•    Осуждает поступки других детей: «Нельзя бить, ломать, брать, отнимать, рвать» и т.д. 

•    Замечает, различает и оценивает красивое и некрасивое.

•    Чувствует «добрых» и «злых» людей.

•    Начинает понимать юмор (смеется, недоумевает).

•    Радуется музыке, пению, чтению, иллюстрациям, танцам, играм и т.д.

•    Понимает состояния других людей: мама устала, сестренке больно, папе весело и т.д.

•    Эмоционально сопереживает персонажам сказок и мультфильмов (волнуется, радуется, печалится, сердится и т. д.).

•    Эмоционально-практически оценивает ситуацию: если кому-то больно – сопереживает и жалеет, если кому-то надо помочь – помогает, ведет себя тихо, если кто-то спит и т.д.

•    Эмоционально предвосхищает результат некоторых действий (собственных или других людей).

ЯНАО,

г.Салехард,

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

Социальный педагог

Хмельницкая Елена Богдановна

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие детей раннего возраста особенно необходимо в период кризиса 3-х летнего возраста. В этот период у ребенка появляются элементы бунтарского поведения, желание манипуляции родителями, ревность к младшему (старшему) ребенку, возможна агрессия к окружающим. Все это говорит о том, что ребенок меняет свое отношение, как к себе, так и к окружающим. Нужно спокойно и уважительно относиться к ребенку, его запросам, без проявления агрессии объяснять и показывать на собственном примере, как надо вести себя в сложной ситуации. Понимание взрослыми эмоциональной жизни ребенка, соучастие в ней создает основу его психологического здоровья и зрелости.

Для раскрытия всех возможностей эмоциональной сферы, ребёнку нужно пройти через пять этапов игрового образовательного процесса:

Этап 1. «Я чувствую» (развиваем осознанность)

Содержание: комплекс упражнений и игр, развивающих все пять органов чувств: слух, обоняние, вкус, зрение, осязание.

Результат: активизация сенсорных систем ребёнка, сознание необходимого эмоционального фона, создание своих эмоций.

Этап 2. «Я хочу» (создаём мотивацию)

Содержание: ролевые игры, диалог с ребёнком.

Результат: осознание ребёнком мотивации к действию, понимание эмоций окружающих. Мотивация позволяет ребёнку понять его желания, а желания помогают сформировать цель.

Этап 3. «Я знаю» (развиваем интеллект)

Содержание: изучение интересных фактов, решение логических задач.

Результат: получение ребёнком необходимых знаний, развитие внимания, памяти, логики.

Этап 4. «Я могу» (формируем самооценку)

Содержание: упражнения и игры с фиксацией успешного выполнения и достижения результатов.

Результат: развитие самооценки, осознание ребёнком своих сил, развитие навыка управления своими эмоциями.

Этап 5. «Я делаю» (самореализация)

Содержание: игры, поделки, квесты.

Результат: освоение навыков личностного роста, самореализации и социализации, развитие использования эмоционального ресурса в достижении целей.

Завершение

Содержание: установление обратной связи с ребёнком, совместная выработка идей для применения полученных навыков в жизни.

Результат: применение полученного опыта, знаний, умений и навыков в жизни.

Каждый этап позволяет освоить модели восприятия, осознания и взаимодействия с действительностью: «я чувствую», «я хочу», «я могу», «я знаю», «я делаю» соответственно.

Хмельницкая Елена Богдановна

Социальный педагог

МАДОУ Детский сад «Журавушка, г. Салехард, ЯНАО.

НЕОБХОДИМОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Аннотация. Эмоциональное развитие детей раннего возраста особенно необходимо в период кризиса 3-х летнего возраста. В этот период у ребенка появляются элементы бунтарского поведения, желание манипуляции родителями, ревность к младшему (старшему) ребенку, возможна агрессия к окружающим. Все это говорит о том, что ребенок меняет свое отношение, как к себе, так и к окружающим.

Ключевые слова: эмоциональное воспитание, физическое и сенсорное развитие ребенка, родители, детский сад.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста особенно необходимо в период кризиса 3-х летнего возраста. В этот период у ребенка появляются элементы бунтарского поведения, желание манипуляции родителями, ревность к младшему (старшему) ребенку, возможна агрессия к окружающим. Все это говорит о том, что ребенок меняет свое отношение, как к себе, так и к окружающим. Нужно спокойно и уважительно относиться к ребенку, его запросам, без проявления агрессии объяснять и показывать на собственном примере, как надо вести себя в сложной ситуации.

Понимание взрослыми эмоциональной жизни ребенка, соучастие в ней создает основу его психологического здоровья и зрелости:

• физическое и сенсорное развитие ребенка, активное созревание мозговых структур и внутрикорковых связей обеспечивают основу для реализации нейрофизиологических механизмов возникновения эмоциональных реакций;

• активное освоение окружающего мира вызывает у ребенка различные эмоции, расширяя и усложняя их диапазон, эмоции становятся мотивом и регулятором деятельности;

• эмоциональный отклик на предметные действия со взрослым и игровые события служат предпосылкой формирования игры – ведущей деятельности на последующем этапе возрастного развития;

• с формированием эмоциональной сферы детей раннего возраста связано развитие когнитивной сферы и речи: появление познавательных эмоций стимулирует познавательную активность ребенка, произвольность деятельности;

• для нормального речевого развития ребенка определяющую роль играет эмоционально значимое общение, при различных эмоциональных травмах (испуг, переживания разлуки с близкими и т.д.) увеличивается риск возникновения речевых нарушений;

• постепенно с развитием от года до трех чувства и эмоции детей становятся более устойчивыми, рациональными, приобретают большую глубину, что обусловлено положительным отношением окружающих и успешностью процесса психологического развития ребенка;

• с развитием личности ребенка, появлением собственного «Я» и ранним опытом социализации связано формирование эмоций самосознания, эмпатии и социальных эмоций;

• от характера эмоционального отношения взрослых к ребенку, адекватности их эмоциональных реакций на поступки ребенка и зависит обретение им чувства независимости, самостоятельности, как психологического новообразования раннего возраста, его эмоциональное благополучие, и даже соматическое здоровье;

• обострение кризиса трех лет приводит к проявлению таких негативных эмоций как тревога, негативизм, агрессия;

• важное направление развития эмоциональной сферы детей – это появление способности управлять своими чувствами.

Эмоциональное воспитание – это последовательность действий, которая помогает создавать эмоциональные связи. Когда родители помогают своим детям распознавать эмоции, развивать положительные эмоции, справляться с негативными эмоциями. Тем самым родители создают взаимное доверие и привязанность.

Ребенку необходимо овладеть способностями эмоционального интеллекта, а именно:

- умением контролировать свои чувства;

- способностью сознательно влиять на свои эмоции;

- умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);

- способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

- способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.

Для этого необходимо:

1. Создавать положительный эмоциональный фон в семье (это способствует хорошему самочувствию ребенка. Если он плохо себя чувствует, он не может думать о других).

2. Беседовать с ребенком.

Спросите, что сегодня происходило с ним в детском саду, как он воспринимал различные ситуации, какие у него возникли эмоции, обсудите, какие варианты поведения были возможны, как воспринимали окружающие его поступки и как они реагировали бы на другое его поведение. Дайте ребенку возможность высказать все, что он думает, а затем вместе с ним выберите самый подходящий способ поведения.

3. Не забывать, что родители – пример для своего ребенка (дети учатся, подражая действиям окружающих людей, и в первую очередь своих родителей).

4. Поощрять игру своего ребенка с другими детьми (именно в совместной деятельности ребенок приобретает коммуникативные навыки).

5. Помогать ребенку распознавать эмоциональные состояния по рисункам и фотографиям, которые можно найти в журналах.

6. Читать ребенку рассказы и стихи, насыщенные эмоциями.

Обсудите с ним поведение персонажей. Предложите внести изменения в сюжет или придумать другую концовку.

7.Разговаривать об эмоциях и чувствах, поскольку при проговаривании и назывании этих психических состояний ребенок осмысливает эмоциональный опыт.

А вот регулярное подавление эмоций влечет за собой появление страхов и неуверенности в себе, снижение способности к обучению.

Как делать не надо:

Среди родителей, которые не могут развить у своих детей эмоциональный интеллект, Готтман выделил три типа:

1) Отвергающие – это те, кто не придает значения негативным эмоциям детей, игнорирует их или считает пустяком.

2) Не одобряющие – это те, кто критикует своих детей за проявление отрицательных эмоций, может сделать выговор или даже за них наказать.

3) Не вмешивающиеся – они принимают эмоции своих детей, сопереживают, но не предлагают пути решения и не устанавливают лимиты в поведении своих детей.

Как делать надо:

1. Применять позитивные формы поддерживания дисциплины: больше хвалить, чем критиковать, награждать, а не наказывать, поощрять, а не препятствовать.

2. Понимать, какую эмоцию испытывает ребенок, сочувственно выслушивать и признавать чувства ребенка, помогать ему найти слова для обозначения эмоции, вместе с ребенком изучать стратегии решения проблемы.

Принципы воспитания Хаима Гинотта:

- Допустимы любые чувства, но не любое поведение:

- Взаимоотношения «родитель – ребенок» – это не демократия; только родитель определяет, какое поведение является допустимым.

Литература:

1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С.86.

2. Ежкова Н. С. Е35 Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
3. Загвоздкин В.К. Вальдорфский детский сад. - СПб., 2007. С. 55-61

Игры для детей от 2 лет до 3 лет

(для развития социально-эмоционального интеллекта)

«Игра с собачкой»

Цель: создание положительного эмоционального климата, снятие эмоционального         напряжения; способствовать взаимодействию детей друг с другом.
Материал: игрушечная         собачка.
Ход         игры: Воспитатель держит в руках собачку и         говорит:

Вот собачка подошла,

(имя ребёнка)… лапку подала,

Не хотите ли послушать,

Как собачка просит кушать?

Кто к собачке подойдёт?

Кто ей кушать принесёт?

(имя ребёнка)… к ней идёт.

(имя ребёнка)… кушать ей несёт.

Помогите ребёнку протянуть мисочку и покормить собачку:

Суп из мисочки поела, отдыхать         на коврик         села.
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

Игра «Заинька — паинька»

Цель:  создание положительного эмоционального климата в группе, снятие эмоционального напряжения.
Ход игры:
Воспитатель встает напротив ребенка и просит его повторить движения зайки:
Будем заинькой?
Ну-ка, зайка, поклонись, серенький поклонись.
Вот так, вот так, поклонись.
(кланяются в разные стороны)
Заинька, повернись, серенький повернись.
Вот так, вот так, повернись.
(поворачиваются, руки на поясе)
Заинька, топни ножкой, серенький топни ножкой.
Вот так, вот так, топни ножкой, серенький топни ножкой.
Вот так, вот так, топни ножкой.
(топают по очереди каждой ножкой)
В конце игры воспитатель хвалит «зайку», поглаживает по головке:
«Молодцы!». Поглаживает ручки и ножки.

По желанию ребенка игра повторяется.

Игра «Догонялки  - обнималки»

Цель: создание положительного эмоционального климата в группе, снятие эмоционального напряжения. Устанавливание положительного контакта с ребёнком.

Ход игры: Взрослый организует игру «Догоню, догоню…».

Если она ловит девочку, то говорит:

Ах ты, моя девочка,
Ласковая белочка,
Ой ты, моя деточка,
Сиреневая веточка.

Если мальчика:

Ах ты, мой мальчик,
Серенький зайчик,
Ой ты, моя деточка,
Тоненькая веточка.

Игра: « Спаси птенца»

Цель: формирование положительных эмоций, познакомить детей с методами саморегуляции.

Ход игры: Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизите их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к вам.

Игра «Ласковый ребенок»

Цель: продолжить учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия партнером.

 Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и показывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне я тебя обниму, вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая!» Затем взрослый приглашает еще одного ребенка к себе и предлагает ему повторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце игры взрослый подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!». Затем взрослый поочередно вызывает оставшихся детей и игра повторяется

Игра «Тихо и громко»

Цель: снятие эмоционального напряжения, научить детей попеременно изменять ритм движений по указанию педагога.

Оборудование: бубен.

Ход игры. Играющие дети встают в круг. Педагог берет в руки бубен, располагается в центре круга и объясняет детям правила игры, которые заключаются в следующем: под громкие и частые удары бубна дети активно двигаются, не сходя с места: прыгают на месте, сильно топают ногами, размахивают руками и т. д., в зависимости от пожеланий ребенка. Когда удары бубна становятся редкими и слабыми, дети снижают активность и бесшумно шагают на месте – крадучись, медленно и приподнимаясь на цыпочки. В начале игры педагог меняет ритм через определенные промежутки времени, например, через 3–4 минуты. Дальше игра становится более импульсивной, ритмы и сила ударов бубна меняются часто, через разные промежутки времени. Дети должны научиться резкой смене темпа деятельности. Игру можно проводить достаточно часто, несколько раз в неделю. Когда дети хорошо ознакомятся с игрой, педагог может предложить выполнение роли ведущего кому-то из детей – по желанию.

Игра «Побежали, побежали деточки скорей»

Цель: развивать умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы, снятие психологического барьера с помощью тактильных ощущений(прикосновений).

Ход игры. Воспитатель произносит слова, сопровождая их движениями. «Побежали, побежали деточки скорей, друг другу погрозили, сориться не смей, хлопнули в ладоши и крепко обнялись. Друг другу улыбнулись и за руки взялись». (Затем слова повторяются) Дети пытаются повторить движения воспитателя

1. «МИМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА» 

Цель — способствовать развитию спонтанности детей. 

Дети по очереди изображают те или иные чувства: страх, гнев, обиду, злость, любовь и т.п. При этом они как будто смотрятся в зеркало. Роль «зеркала» играет вся остальная группа.

Дети повторяют («отзеркаливают») изображенное ребенком чувство. 

2. «Я ОЧЕНЬ ХОРОШИЙ» 

Цель — способствовать повышению самооценки детей. 

Ведущий предлагает детям повторить вслед за ним несколько слов. Каждый раз ведущий произносит слово с разной громкостью: шепотом, громко, очень громко. Таким образом, все дети прошептывают, затем проговаривают, затем кричат слово «Я», затем — слово «очень», потом — слово «хороший». 

3. «СКАЖИ МИШКЕ ДОБРЫЕ СЛОВА» 

Цель — способствовать повышению самооценки детей. 

Дети перебрасываются мячиком и вспоминают, какие хорошие качества бывают у людей. Затем ведущий «приглашает» на занятие игрушечного мишку. Дети придумывает для него хорошие слова, заканчивая предложение «Ты —... (добрый, старательный, веселый)». Затем каждый по очереди «превращается в мишку» (при этом берет его в руки), а остальные дети говорят ребенку в роли мишки добрые слова. 

4. «НЕПОСЛУШНЫЕ ПОДУШКИ» 

Цель — предоставить ребенку возможность «легального» проявления непослушания. 

Взрослый рассказывает детям о том, что у них в комнате для занятий появились непослушные подушки. Когда ими кидаешь друг в друга, они произносят «непослушные» слова, например: «Не хочу учиться... не буду есть...» и т.п. Затем ведущий предлагает детям поиграть в такие подушки. Игра происходит следующим образом: играет пара — взрослый и ребенок, остальные наблюдают за происходящим. Играют все дети по очереди. 

Очень важно, чтобы «непослушные» слова произносились не только ребенком, но и взрослым. 

5. «ЦВЕТНОЙ СНЕГ» 

Цель — способствовать самовыражению детей. 

Если занятия проходят зимой, можно набрать в ванночку снега и предложить детям прямо в ней слепить город (крепость, домик и т.п.) и раскрасить его гуашью. А затем составить рассказ о том, что получилось. Все это можно делать индивидуально, а можно — в подгруппах. 

6. «ШКОЛА ПЛОХИХ ПРИВЫЧЕК» 

Цели: способствовать проявлению истинных чувств ребенка; предоставить ребенку возможность получения опыта проживания незнакомой ситуации.

Ведущий предлагает детям поиграть в «школу плохих привычек». Эта школа — особенная, в ней учат плохим привычкам и за плохое поведение ставят хорошие отметки. В этой школе все ученики и учителя — животные. Каждый ребенок становится сотрудником этой школы — решает, кто он в школе и каким животным является. В этой роли он представляется группе и осуществляет какие-то действия (говорит что-нибудь, движется особым образом и т.п.). Надо помнить, что каждый ребенок должен демонстрировать именно плохое поведение. Например, директор школы может сказать: «Давайте поставим синяк кому-нибудь». 

7. «КОНКУРС ХВАСТУНОВ» 

Цель — способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств. 

Взрослый предлагает детям посоревноваться в умении хвастаться. Они хвастаются по очереди, например, одна говорит: «Я — красивая», другой: «А я смелый», следующий: «А я доброжелательный», и т.п. Взрослый при этом подбадривает детей. Нужно стремиться к тому, чтобы сказать про себя как можно больше хорошего.

8. «Я МОГУ!» 

Цель — способствовать развитию самоуважения детей. 

Дети перебрасываются мячиком и громко перечисляют то, что они умеют хорошо делать. Например: «Я умею хорошо плавать!», «Я умею хорошо рисовать!», и т.п. 

9. РИСУНОК «МОЕ ВЗРОСЛОЕ БУДУЩЕЕ» 

Цель — способствовать повышению самооценки детей. 

Детям предлагается нарисовать себя в будущем. После того как рисунки закончены, все обсуждают, что же позволило детям добиться такого прекрасного будущего. Какие усилия им пришлось приложить для этого?

10. «ЧТО Я ЛЮБЛЮ?» 

Цель — содействовать повышению самооценки детей и установлению атмосферы доверия в группе. 

Дети перекидывают друг другу мячик и говорят при этом: «Я люблю делать...» 

11. «ХОЧУ БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ» 

Цель — способствовать развитию самоуважения детей.

Ведущий рассказывает детям сказку:

«Жил-был котенок, который очень волновался, вырастет ли он счастливым, и поэтому часто спрашивал у своей мамы: 

- Мам! Я стану счастливым? 

- Не знаю, сыночек. Я бы очень этого хотела, но сама не знаю, — отвечала мама. 

- А кто знает? — допытывался котенок. 

- Может быть, небо, может быть, ветер. А может быть, солнце. Они далеко, высоко, им виднее, — отвечала мама улыбаясь. 

И тогда наш котенок решил сам поговорить с небом, ветром, солнцем. Залез он самую высокую березу в их дворе и закричал: 

- Эй, небо! Эй, ветер! Эй, солнце! Я хочу быть счастливым! 

И услышал он глухой сильный голос, чей он был, он так и не понял, но запомнил на всю жизнь: 

- Ты хочешь быть счастливым — значит, будешь счастливым!» 

После того как дети послушают сказку, они проигрывают ее. Каждый по очереди становится на стул в центре круга и громко кричит последние слова котенка, а группа громко отвечает: «Ты хочешь быть счастливым — значит, будешь счастливым». 

12. «МЕДИТАЦИЯ НА СЧАСТЬЕ» 

Цель — способствовать развитию самоуважения детей. 

Ведущий просит детей закрыть глаза и представить самих себя — совершенно счастливых. Пусть дети мысленно оглядятся вокруг и постараются увидеть, кто находится рядом с ними, где все это происходит. Затем дети берут альбомы и рисуют себя — такими, какими они себя увидели.

13. «СЧАСТЛИВЫЙ СОН» 

Цель — способствовать самовыражению и развитию оптимизма детей. 

Дети закрывают глаза и вспоминают свой самый счастливый сон или придумывают его, если такой сон им еще не приснился. Затем рассказывают его группе и рисуют.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 6 «Журавушка»

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА!

Салехард, 2020