Педагогам

ЯНАО,

г.Салехард,

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

Социальный педагог

Хмельницкая Елена Богдановна

Игры для детей от 1 года до 2 лет

для развития социально-эмоционального интеллекта

Игра «Иди ко мне»

Цель: установить контакт с ребёнком, учить реагировать на своё имя, идентифицировать себя с ним.

Ход: Поставьте малыша на ножки перед собой, потяните его за ручки на себя, приговаривая: «Иди ко мне, (имя ребёнка)…, топ- топ ножками, иди» ведите ребёнка на себя, говоря: «Наша (имя ребёнка)… идёт. Ни за что не упадёт!» Обнимите ребёнка, говоря: « Молодец (имя ребёнка), вот как топает ножками».

Упражнение «Доброе утро!»

Цель:  снятие эмоционального напряжения.
Ход игры:
Взрослый вместе с ребёнком напевно произносит текст:
- Доброе утро, носик! (дотрагиваемся до кончика носа). Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро, ушки! (касаемся кончиками пальцев обоих ушек). Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро, ротик! (касаемся указательным пальцем губ).
Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро, ручки! (кистями обеих рук делаем «фонарики»).
Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро, животик! (круговое поглаживание ладонью по животику). Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро, детки! Все проснулись? К солнышку потянулись! (руки наверх, потягиваемся).глазки! (касаемся глаз кончиками пальцев). Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
- Доброе утро,

«Ладушки — хлопушки»

Цель:  снятие эмоционального напряжения; развитие чувства ритма, координации движений.
Ход игры: Взрослый декламирует стишок, выполняя действия:
Ладушки-ладушки,
Звонкие хлопушки,
Хлопали в ладошки,
Хлопаем немножко. Да!
(громко хлопаем в ладоши).
- Кашу варили,
Ложечкой мешали.
(взрослый помогает ребенку водить пальчиком правой руки по ладошке левой).
- Куколку кормили. Да!

- Кошечке давали. Да! (протягиваем левую ладонь вперед).
- Кулачки сложили,
Кулачками били,
Тук, тук, тук, тук, тук,
Тук, тук, тук, тук, тук. Да!
(сжимаете пальцы в кулаки и решительно постукиваете ими друг о друга).
- Ладошки плясали,
Деток забавляли,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля. Да! (делаем фонарики).
- Ладушки устали,
Ладушки поспали,
Баю-бай, баюшки,
Баю-бай, ладушки. Да!
(складываем ладони рук и подкладываем их по щеку).

Игра: «Солнечный зайчик»

Цель: снятие напряжения мышц лица, формирование положительных эмоций.

Оборудование: зеркальце.

Ход игры: речь взрослого: - Солнечный зайчик заглянул тебе в глазки. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги... Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком», глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу.

Игра «Да – да – да»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ход: Дети свободно стоят.

Ручками мы хлопаем - да-да-да-да!

Ножками мы топаем - да-да-да-да!

Ручками помашем - да-да-да-да!

Ножками попляшем - да-да-да-да!

Игры для детей от 2 лет до 3 лет

(для развития социально-эмоционального интеллекта)

«Игра с собачкой»

Цель: создание положительного эмоционального климата, снятие эмоционального         напряжения; способствовать взаимодействию детей друг с другом.
Материал: игрушечная         собачка.
Ход         игры: Воспитатель держит в руках собачку и         говорит:

Вот собачка подошла,

(имя ребёнка)… лапку подала,

Не хотите ли послушать,

Как собачка просит кушать?

Кто к собачке подойдёт?

Кто ей кушать принесёт?

(имя ребёнка)… к ней идёт.

(имя ребёнка)… кушать ей несёт.

Помогите ребёнку протянуть мисочку и покормить собачку:

Суп из мисочки поела, отдыхать         на коврик         села.
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

Игра «Заинька — паинька»

Цель:  создание положительного эмоционального климата в группе, снятие эмоционального напряжения.
Ход игры:
Воспитатель встает напротив ребенка и просит его повторить движения зайки:
Будем заинькой?
Ну-ка, зайка, поклонись, серенький поклонись.
Вот так, вот так, поклонись.
(кланяются в разные стороны)
Заинька, повернись, серенький повернись.
Вот так, вот так, повернись.
(поворачиваются, руки на поясе)
Заинька, топни ножкой, серенький топни ножкой.
Вот так, вот так, топни ножкой, серенький топни ножкой.
Вот так, вот так, топни ножкой.
(топают по очереди каждой ножкой)
В конце игры воспитатель хвалит «зайку», поглаживает по головке:
«Молодцы!». Поглаживает ручки и ножки.

По желанию ребенка игра повторяется.

Игра «Догонялки  - обнималки»

Цель: создание положительного эмоционального климата в группе, снятие эмоционального напряжения. Устанавливание положительного контакта с ребёнком.

Ход игры: Взрослый организует игру «Догоню, догоню…».

Если она ловит девочку, то говорит:

Ах ты, моя девочка,
Ласковая белочка,
Ой ты, моя деточка,
Сиреневая веточка.

Если мальчика:

Ах ты, мой мальчик,
Серенький зайчик,
Ой ты, моя деточка,
Тоненькая веточка.

Игра: « Спаси птенца»

Цель: формирование положительных эмоций, познакомить детей с методами саморегуляции.

Ход игры: Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизите их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к вам.

Игра «Ласковый ребенок»

Цель: продолжить учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия партнером.

 Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и показывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне я тебя обниму, вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая!» Затем взрослый приглашает еще одного ребенка к себе и предлагает ему повторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце игры взрослый подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!». Затем взрослый поочередно вызывает оставшихся детей и игра повторяется

Игра «Тихо и громко»

Цель: снятие эмоционального напряжения, научить детей попеременно изменять ритм движений по указанию педагога.

Оборудование: бубен.

Ход игры. Играющие дети встают в круг. Педагог берет в руки бубен, располагается в центре круга и объясняет детям правила игры, которые заключаются в следующем: под громкие и частые удары бубна дети активно двигаются, не сходя с места: прыгают на месте, сильно топают ногами, размахивают руками и т. д., в зависимости от пожеланий ребенка. Когда удары бубна становятся редкими и слабыми, дети снижают активность и бесшумно шагают на месте – крадучись, медленно и приподнимаясь на цыпочки. В начале игры педагог меняет ритм через определенные промежутки времени, например, через 3–4 минуты. Дальше игра становится более импульсивной, ритмы и сила ударов бубна меняются часто, через разные промежутки времени. Дети должны научиться резкой смене темпа деятельности. Игру можно проводить достаточно часто, несколько раз в неделю. Когда дети хорошо ознакомятся с игрой, педагог может предложить выполнение роли ведущего кому-то из детей – по желанию.

Игра «Побежали, побежали деточки скорей»

Цель: развивать умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы, снятие психологического барьера с помощью тактильных ощущений(прикосновений).

Ход игры. Воспитатель произносит слова, сопровождая их движениями. «Побежали, побежали деточки скорей, друг другу погрозили, сориться не смей, хлопнули в ладоши и крепко обнялись. Друг другу улыбнулись и за руки взялись». (Затем слова повторяются) Дети пытаются повторить движения воспитателя

1. «МИМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА» 

Цель — способствовать развитию спонтанности детей. 

Дети по очереди изображают те или иные чувства: страх, гнев, обиду, злость, любовь и т.п. При этом они как будто смотрятся в зеркало. Роль «зеркала» играет вся остальная группа.

Дети повторяют («отзеркаливают») изображенное ребенком чувство. 

2. «Я ОЧЕНЬ ХОРОШИЙ» 

Цель — способствовать повышению самооценки детей. 

Ведущий предлагает детям повторить вслед за ним несколько слов. Каждый раз ведущий произносит слово с разной громкостью: шепотом, громко, очень громко. Таким образом, все дети прошептывают, затем проговаривают, затем кричат слово «Я», затем — слово «очень», потом — слово «хороший». 

3. «СКАЖИ МИШКЕ ДОБРЫЕ СЛОВА» 

Цель — способствовать повышению самооценки детей. 

Дети перебрасываются мячиком и вспоминают, какие хорошие качества бывают у людей. Затем ведущий «приглашает» на занятие игрушечного мишку. Дети придумывает для него хорошие слова, заканчивая предложение «Ты —... (добрый, старательный, веселый)». Затем каждый по очереди «превращается в мишку» (при этом берет его в руки), а остальные дети говорят ребенку в роли мишки добрые слова. 

4. «НЕПОСЛУШНЫЕ ПОДУШКИ» 

Цель — предоставить ребенку возможность «легального» проявления непослушания. 

Взрослый рассказывает детям о том, что у них в комнате для занятий появились непослушные подушки. Когда ими кидаешь друг в друга, они произносят «непослушные» слова, например: «Не хочу учиться... не буду есть...» и т.п. Затем ведущий предлагает детям поиграть в такие подушки. Игра происходит следующим образом: играет пара — взрослый и ребенок, остальные наблюдают за происходящим. Играют все дети по очереди. 

Очень важно, чтобы «непослушные» слова произносились не только ребенком, но и взрослым. 

5. «ЦВЕТНОЙ СНЕГ» 

Цель — способствовать самовыражению детей. 

Если занятия проходят зимой, можно набрать в ванночку снега и предложить детям прямо в ней слепить город (крепость, домик и т.п.) и раскрасить его гуашью. А затем составить рассказ о том, что получилось. Все это можно делать индивидуально, а можно — в подгруппах. 

6. «ШКОЛА ПЛОХИХ ПРИВЫЧЕК» 

Цели: способствовать проявлению истинных чувств ребенка; предоставить ребенку возможность получения опыта проживания незнакомой ситуации.

Ведущий предлагает детям поиграть в «школу плохих привычек». Эта школа — особенная, в ней учат плохим привычкам и за плохое поведение ставят хорошие отметки. В этой школе все ученики и учителя — животные. Каждый ребенок становится сотрудником этой школы — решает, кто он в школе и каким животным является. В этой роли он представляется группе и осуществляет какие-то действия (говорит что-нибудь, движется особым образом и т.п.). Надо помнить, что каждый ребенок должен демонстрировать именно плохое поведение. Например, директор школы может сказать: «Давайте поставим синяк кому-нибудь». 

7. «КОНКУРС ХВАСТУНОВ» 

Цель — способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств. 

Взрослый предлагает детям посоревноваться в умении хвастаться. Они хвастаются по очереди, например, одна говорит: «Я — красивая», другой: «А я смелый», следующий: «А я доброжелательный», и т.п. Взрослый при этом подбадривает детей. Нужно стремиться к тому, чтобы сказать про себя как можно больше хорошего.

8. «Я МОГУ!» 

Цель — способствовать развитию самоуважения детей. 

Дети перебрасываются мячиком и громко перечисляют то, что они умеют хорошо делать. Например: «Я умею хорошо плавать!», «Я умею хорошо рисовать!», и т.п. 

9. РИСУНОК «МОЕ ВЗРОСЛОЕ БУДУЩЕЕ» 

Цель — способствовать повышению самооценки детей. 

Детям предлагается нарисовать себя в будущем. После того как рисунки закончены, все обсуждают, что же позволило детям добиться такого прекрасного будущего. Какие усилия им пришлось приложить для этого?

10. «ЧТО Я ЛЮБЛЮ?» 

Цель — содействовать повышению самооценки детей и установлению атмосферы доверия в группе. 

Дети перекидывают друг другу мячик и говорят при этом: «Я люблю делать...» 

11. «ХОЧУ БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ» 

Цель — способствовать развитию самоуважения детей.

Ведущий рассказывает детям сказку:

«Жил-был котенок, который очень волновался, вырастет ли он счастливым, и поэтому часто спрашивал у своей мамы: 

- Мам! Я стану счастливым? 

- Не знаю, сыночек. Я бы очень этого хотела, но сама не знаю, — отвечала мама. 

- А кто знает? — допытывался котенок. 

- Может быть, небо, может быть, ветер. А может быть, солнце. Они далеко, высоко, им виднее, — отвечала мама улыбаясь. 

И тогда наш котенок решил сам поговорить с небом, ветром, солнцем. Залез он самую высокую березу в их дворе и закричал: 

- Эй, небо! Эй, ветер! Эй, солнце! Я хочу быть счастливым! 

И услышал он глухой сильный голос, чей он был, он так и не понял, но запомнил на всю жизнь: 

- Ты хочешь быть счастливым — значит, будешь счастливым!» 

После того как дети послушают сказку, они проигрывают ее. Каждый по очереди становится на стул в центре круга и громко кричит последние слова котенка, а группа громко отвечает: «Ты хочешь быть счастливым — значит, будешь счастливым». 

12. «МЕДИТАЦИЯ НА СЧАСТЬЕ» 

Цель — способствовать развитию самоуважения детей. 

Ведущий просит детей закрыть глаза и представить самих себя — совершенно счастливых. Пусть дети мысленно оглядятся вокруг и постараются увидеть, кто находится рядом с ними, где все это происходит. Затем дети берут альбомы и рисуют себя — такими, какими они себя увидели.

13. «СЧАСТЛИВЫЙ СОН» 

Цель — способствовать самовыражению и развитию оптимизма детей. 

Дети закрывают глаза и вспоминают свой самый счастливый сон или придумывают его, если такой сон им еще не приснился. Затем рассказывают его группе и рисуют.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 6 «Журавушка»

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА!

Салехард, 2020

ЯНАО,

г.Салехард,

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

Социальный педагог

Хмельницкая Елена Богдановна

Конспект НОД

По познавательному развитию «Салехард, ты сердцу дорог»

Пояснительная записка.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по области «Познавательное развитие» в группе компенсирующей направленности для детей с аутизмом.

При составлении конспекта НОД были использованы здоровьесберегающие технологии, такие как: упражнение с массажным мячиком Су-Джок, физкультурная минутка, гимнастика для глаз, а также музыкальное сопровождение, которое позволяет снижать утомляемость воспитанников, повышает интерес к материалу.

В конспекте НОД интегрируются такие образовательные области, как: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Музыкальное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

Актуальность:

В процессе формирования чувства патриотизма в дошкольном возрасте важно давать детям начальные знания о Родине, представления о нашей стране, о родном городе. Базовым этапом формирования у детей любви к родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, приобщение к миру его культуры.

Цель: Ознакомление с окружающим миром детей с РАС; уточнить знания воспитанников о родном городе, о своей малой родине.

Коррекционно-образовательные задачи: уточнить представления детей о родном городе; формировать социальные ответные реакций, таких как реакция на собственное имя и умение смотреть в лицо человеку в момент общения; формировать понимание экспрессивной речи; обучать навыку неречевым способам коммуникации с помощью указательного жеста

Коррекционно-развивающие задачи: создавать предпосылки к логическому мышлению, воображению, памяти, речи с движением

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать патриотические чувства, любовь к городу, к краю, к природе; чувство доброты, сопричастности и сопереживания ко всему живому и прекрасному, что нас окружает через доброжелательное отношение к сверстникам, готовность к общению.

Оборудование: Фотографии (слайды) с изображением достопримечательностей города, магниты с изображением города, разрезные картинки из серии «Салехард», интерактивная доска, мячики Су-Джок. Игрушка «Руль».

Интеграция полученных знаний, умений и навыков через образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Музыкальное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» через виды деятельности: игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, двигательную; использование игровой ситуации на протяжении всего занимательного дела.

Индивидуальная работа: Помощь затрудняющимся воспитанникам в выборе и соотношении картинок, движений.

Методы и приемы:

Наглядный, словесный, игровой, рефлексия, поощрение. Нетрадиционный метод изображения фотографий города.

Предварительная работа:

- беседы, показ слайда города, прослушивание песни «Мой родной Салехард»

- рассматривание картинок с изображение города

- игровая ситуация, групповая работа, беседа

- пальчиковая гимнастика и физминутка.

 Длительность: 25 минут

Ход НОД:

Используемая литература:

1. Аверина И. Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ» [Текст]: Практическое пособие/ И. Е. Аверина. — М.: Айрис — пресс, 20010.-25 с.
2. 2 Картушина М. Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» [Текст]: Методическое пособие/ М. Ю. Картушина. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 7, 15, 39, 145 с.
3. 3.Мытарев И. И., Савельева Л.М., Сафонов Л. П., Тивяков С. Д. «Наш край родной» [Текст]: Методическое пособие /И, И, Мытарев, Л. М. Савельева,

Хмельницкая Елена Богдановна

Социальный педагог

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

ЯНАО, г. Салехард,

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ И РАЗВИВАЮЩИХ

ИГР В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация.

Дошкольный возраст представляет собой важный период с точки зрения подготовки к вхождению в сложную социальную жизнь, накопления необходимого социального опыта, овладения социальными эмоциями, представлениями, деятельностью. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории развития и адаптации в меняющемся социуме.

Ключевые слова:

Социальная компетентность, кинезиологические игровые сеансы, программно-аппаратный комплекс «КУБИК», дошкольный возраст, игра, внимание, социально-эмоциональный интеллект.

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта ФГОС по дошкольному образованию.

Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу наши педагоги в ДОО испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Захлестнувшая весь мир волна нетерпимости оказывает негативное влияние и на детей, которые нередко становятся такими же жестокими, нетерпимыми или равнодушными, как окружающие их взрослые.

Дошкольный возраст представляет собой важный период с точки зрения подготовки к вхождению в сложную социальную жизнь, накопления необходимого социального опыта, овладения социальными эмоциями, представлениями, деятельностью. В этом возрасте у ребенка происходит формирование социальных навыков, усвоение объективно заданных норм, правил человеческого общества, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, установление начальных отношений с ведущими сферами бытия и утверждение себя как социального субъекта. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории развития и адаптации в меняющемся социуме.

Социальная компетентность дошкольника включает следующие компоненты:

– мотивационный, как потребность в общении и одобрении, желание занять определенное место среди значимых для ребенка людей – взрослых и сверстников;

– когнитивный, или познавательный, – наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности;

- представления детей о труде взрослых, об общественной значимости труда, о необходимости беречь результаты труда;

- представления о нормах, правилах жизни в обществе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо», «нужно»;

- понимание ребенком настроения партнера по его вербальному и невербальному признаку;

- понимание ребенком последствия своих и чужих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других людей;

– поведенческий, или собственно коммуникативный, − эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в культурном обществе;

- умение ребенка получать необходимую информацию, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками, взаимодействуя в системах «ребенок—ребенок» «ребенок-взрослый»;

- умение принимать участие в коллективных делах, включатся в совместные трудовые поручения со взрослыми и оказывать помощь;

- умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях;

– эмоциональный – как умение обходится со своими чувствами и эмоциями (понимание, выражение) и с чувствами и эмоциями других людей.

- отношение ребенка к эмоциональному состоянию сверстнику и взрослому эмоционально положительное;

- отношение благородности, отзывчивости, сочувствия, соучастия;

- отношение ребенка к сверстнику, построенное в соответствии с их желаниями и интересами;

- отношение ребенка к эмоциональному состоянию сверстнику и взрослому эмоционально положительное;

- умение самостоятельно находить решение в конфликтных и проблемных ситуаций.

Перечисленные компоненты социальной компетентности дошкольника еще только формируются, неустойчивы, зависят от взрослого и его умения заинтересовать ребенка информацией из окружающего мира, организовать с ним общение, помочь сориентироваться в системе ценностей, принятых в обществе, выработать определенные способы поведения и эмоционального реагирования на окружающую действительность.

Что нам помогает?

ПАК (программно-аппаратный комплекс) «КУБИК» – это современная альтернатива интерактивному полу, исключающая все его недостатки. Широкоформатная проекция даёт возможность полного погружения в любой познавательный и развлекательный медиа-контент, при этом размер изображения можно регулировать так, как удобно. Проведение занятий осуществляется в форме кинезиологических игровых сеансов в комнате психологической разгрузки, с использованием воображаемых ситуаций, игровых образов, подражательных действий. 

Использование кинезиологических игровых сеансов с детьми важно в эмоциональном развитии:

- способствует снятию психоэмоционального напряжения совершенствованию коммуникативных, и двигательных навыков, (чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений);

- развитию познавательных процессов (внимания, восприятия, речи, воображения) преодолению стрессовых состояний у детей в период адаптации к детскому саду.

Программно-аппаратный комплекс «КУБИК» используется в группах для осуществления коррекционно-развивающей деятельности детей.

Музыкальные игры, направленные на сближение детей друг с другом и с воспитателем:

- Игры-ситуации, активизирующие общение;

- Игры, направленные на развитие психической устойчивости;

- Эмоциональные паузы, психогимнастика;

- Физические упражнения, направленные на стабилизацию эмоционального состояния, через кинезиологические эффекты;

- Игры, активизирующие познавательные и творческие способности детей.

Интерактивные игровые комплексы для детей – создают условия для обретения опыта социального поведения, общения через сказки и игровые ситуации для детей.

Игровая ситуация имеет в своей основе определённый сюжет, например, «День Мишутки», «Угостим Мишку», «Уложим Мишку спать» и другие сюжетные игры. Смысл этой ситуации состоит в том, чтобы охватить ребёнка впечатлением, положительной эмоцией, создать атмосферу непринуждённости, импровизации.

В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт. Интерактивным комплексом предусмотрено много вариантов игр, их проведение достаточно универсально.

Многократное повторение игр, является необходимым условием развивающего эффекта, систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

На основе имеющего интерактивного оборудования (Программно-аппаратный комплекс «КУБИК», интерактивного игрового комплекса) планируется разработка и осуществление перспективных планов образовательной, коррекционно-развивающей деятельности педагогов через использование интерактивного оборудования и технологии работы с ним.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности по развитию социально-эмоционального интеллекта включает:

1. Формирование положительного самоощущения ребенка, положительное отношение ребенка к окружающим людям (сверстникам, взрослым);

2. Формирование умения адекватно выражать свои эмоциональные переживания;

3. Развитие положительных эмоциональных реакций (радость, улыбку, смех), умение выражать желания приемлемым способом;

4. Коррекция психоэмоционального состояния (снятие психоэмоционального напряжения (состояний тревожности, мышечных зажимов, преодоление двигательного автоматизма, гиперактивности);

5. Формирование способности понимать эмоциональное состояние, другого человека;

6. Развитие навыков совместной деятельности, умения сотрудничать со сверстниками в игре, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

7. Развитие понимания ребенком своих индивидуальных внешних и внутренних особенностей (пола, желаний, потребностей).

Содержание педагогической деятельности по формированию навыков эмоционального интеллекта и действия с предметами.

Реализуемые программы, технологии и методики позволяют нам эффективно организовать деятельность с детьми в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и добиваться хороших результатов воспитанников.

Полученные в ходе реализации данной технологии результаты имеют практическую ценность:

для родителей:

- получение практико-ориентированной, консультативной помощи в вопросах развития социально-эмоционального интеллекта у детей через использование интерактивных образовательных ресурсов;

- оптимизации детско-родительских отношений;

- повышение роли семьи в развитии социально-эмоционального интеллекта ребенка;

- повышение информированности родителей по вопросам воспитания и развития детей.

для педагогов:

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников в части социально-эмоционального интеллекта у детей через использование интерактивных образовательных ресурсов;

- создание эффективной системы обобщения и распространения инновационного опыта;

для детей дошкольного возраста:

- развитие и реализация возможностей ребенка в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с педагогами и сверстниками и окружающим миром.

Нам бы хотелось, чтобы наша работа по развитию социально коммуникативных компетенций была бы эффективной. Дети не просто бы научились навыкам общения, а умели бы легко ориентироваться в любой жизненной ситуации, вступать в общение с людьми любого возраста, чтобы не было различий в общении детей.

Литература:

1. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. - СПб.: БХВ- Петербург, 2012.  288 с.

2. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С.86.

3. Нгуен М. А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. // Культурно-историческая психология. - 2007. - №3. – С 50.

4. Нгуен М. А. Развитие эмоционального интеллекта. // Ребенок в детском саду.2007. №5. С. 80

5. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей дет. сада. /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.176 с.

ЯНАО,

г.Салехард,

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

Социальный педагог

Хмельницкая Елена Богдановна

Консультация для педагогов

Эмоциональное развитие и его особенности

 в раннем возрасте

• эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения;
• происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности и ребенок осваивает способы их выражения;
• развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда;
• включение слова в эмоциональные процессы перестраивает их протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создает предпосылки для их регуляции.

Что поможет в развитии эмоций ребенка?

Разнообразие ролевых игр со сказочными или необычными сюжетами дарит малышу яркие чувства и переживания. Немаловажным нюансом для обогащения эмоционального спектра является детское творчество. Рисование, занятия танцами и музыкой, лепка или оригами могут подарить подрастающему человечку множество чувств, как неприятных при неудаче, так и хороших при успешном результате. Кроме этого, например, творческая деятельность развивает и мелкую моторику. Грамотное сочетание родительского внимания, общения, игр и творчества дает шанс эмоциональной сфере дошкольника развиваться полноценно и правильно.

Причины возникновения эмоций

Одной из причин возникновения эмоций является борьба за выживание. Другой причиной возникновения эмоций, по мнению исследователей (К. Изард, Хюбнер, Райзер и др.), была потребность в средствах коммуникации. Ни для кого не секрет, что задолго до того, как ребенок начинает понимать обращенную к нему речь и произносить отдельные слова, он уже может (в норме) сообщать окружающим о своем внутреннем состоянии с помощью некоторого набора сигналов: внешние сигналы боли, радости, интереса.
Основные эмоции

• Интерес: концентрированность, внимательность, настороженность;
• Радость: счастье, восторг удовольствие;
• Удивление: изумление, удивленный испуг, удивленный шок;
• Печаль: печальность, унылость, обескураженность;
• Гнев: злость, разгневанность, бешенство;
• Отвращение: омерзение, отвращение, неприязнь;
• Презрение: пренебрежение, высокомерие, надменность;
• Страх: боязнь, испуг; шок;
• Стыд: стыдливость, сконфуженность, стеснительность;
• Вина: виновность, раскаяние.

ЯНАО,

г.Салехард,

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

Социальный педагог

Хмельницкая Елена Богдановна

Памятка для родителей

«Показатели эмоционального и социального развития

детей раннего возраста»

•    Проявляет активность и эмоциональную открытость в общении с взрослыми и другими детьми, интересуется их действиями, выражает симпатии, находит общие интересы, договаривается, отвечает на вопросы.

•    Может играть с другими детьми в совместные игры, делиться своими игрушками, не брать чужие без спроса.

•    Стремиться быть «хорошим», старается угодить взрослым, ждет одобрения и похвалы.

•    Гордится собой («я быстрее всех съел кашу») и своими близкими («мой папа умеет запускать летающего змея»).

•    Может сердиться, огорчаться, обижаться, плакать, кричать, топать ногами, если что-то не получилось или взрослые не поняли его просьбы.

•    В общественных местах может проявлять эмоциональную сдержанность: слушается родителей, не кричит, не плачет и т.п.

•    Может быть настороженным и стесняться, особенно в новых ситуациях с незнакомыми людьми, животными. 

•    Обозначает словом и эмоционально-выразительными оттенками свои состояния: «смеюсь, боюсь, замерз».

•    Помнит важные и эмоционально окрашенные события за предыдущий год.

•    Осуждает поступки других детей: «Нельзя бить, ломать, брать, отнимать, рвать» и т.д. 

•    Замечает, различает и оценивает красивое и некрасивое.

•    Чувствует «добрых» и «злых» людей.

•    Начинает понимать юмор (смеется, недоумевает).

•    Радуется музыке, пению, чтению, иллюстрациям, танцам, играм и т.д.

•    Понимает состояния других людей: мама устала, сестренке больно, папе весело и т.д.

•    Эмоционально сопереживает персонажам сказок и мультфильмов (волнуется, радуется, печалится, сердится и т. д.).

•    Эмоционально-практически оценивает ситуацию: если кому-то больно – сопереживает и жалеет, если кому-то надо помочь – помогает, ведет себя тихо, если кто-то спит и т.д.

•    Эмоционально предвосхищает результат некоторых действий (собственных или других людей).

ЯНАО,

г.Салехард,

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

Социальный педагог

Хмельницкая Елена Богдановна

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие детей раннего возраста особенно необходимо в период кризиса 3-х летнего возраста. В этот период у ребенка появляются элементы бунтарского поведения, желание манипуляции родителями, ревность к младшему (старшему) ребенку, возможна агрессия к окружающим. Все это говорит о том, что ребенок меняет свое отношение, как к себе, так и к окружающим. Нужно спокойно и уважительно относиться к ребенку, его запросам, без проявления агрессии объяснять и показывать на собственном примере, как надо вести себя в сложной ситуации. Понимание взрослыми эмоциональной жизни ребенка, соучастие в ней создает основу его психологического здоровья и зрелости.

Для раскрытия всех возможностей эмоциональной сферы, ребёнку нужно пройти через пять этапов игрового образовательного процесса:

Этап 1. «Я чувствую» (развиваем осознанность)

Содержание: комплекс упражнений и игр, развивающих все пять органов чувств: слух, обоняние, вкус, зрение, осязание.

Результат: активизация сенсорных систем ребёнка, сознание необходимого эмоционального фона, создание своих эмоций.

Этап 2. «Я хочу» (создаём мотивацию)

Содержание: ролевые игры, диалог с ребёнком.

Результат: осознание ребёнком мотивации к действию, понимание эмоций окружающих. Мотивация позволяет ребёнку понять его желания, а желания помогают сформировать цель.

Этап 3. «Я знаю» (развиваем интеллект)

Содержание: изучение интересных фактов, решение логических задач.

Результат: получение ребёнком необходимых знаний, развитие внимания, памяти, логики.

Этап 4. «Я могу» (формируем самооценку)

Содержание: упражнения и игры с фиксацией успешного выполнения и достижения результатов.

Результат: развитие самооценки, осознание ребёнком своих сил, развитие навыка управления своими эмоциями.

Этап 5. «Я делаю» (самореализация)

Содержание: игры, поделки, квесты.

Результат: освоение навыков личностного роста, самореализации и социализации, развитие использования эмоционального ресурса в достижении целей.

Завершение

Содержание: установление обратной связи с ребёнком, совместная выработка идей для применения полученных навыков в жизни.

Результат: применение полученного опыта, знаний, умений и навыков в жизни.

Каждый этап позволяет освоить модели восприятия, осознания и взаимодействия с действительностью: «я чувствую», «я хочу», «я могу», «я знаю», «я делаю» соответственно.

Хмельницкая Елена Богдановна

Социальный педагог

МАДОУ Детский сад «Журавушка, г. Салехард, ЯНАО.

НЕОБХОДИМОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Аннотация. Эмоциональное развитие детей раннего возраста особенно необходимо в период кризиса 3-х летнего возраста. В этот период у ребенка появляются элементы бунтарского поведения, желание манипуляции родителями, ревность к младшему (старшему) ребенку, возможна агрессия к окружающим. Все это говорит о том, что ребенок меняет свое отношение, как к себе, так и к окружающим.

Ключевые слова: эмоциональное воспитание, физическое и сенсорное развитие ребенка, родители, детский сад.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста особенно необходимо в период кризиса 3-х летнего возраста. В этот период у ребенка появляются элементы бунтарского поведения, желание манипуляции родителями, ревность к младшему (старшему) ребенку, возможна агрессия к окружающим. Все это говорит о том, что ребенок меняет свое отношение, как к себе, так и к окружающим. Нужно спокойно и уважительно относиться к ребенку, его запросам, без проявления агрессии объяснять и показывать на собственном примере, как надо вести себя в сложной ситуации.

Понимание взрослыми эмоциональной жизни ребенка, соучастие в ней создает основу его психологического здоровья и зрелости:

• физическое и сенсорное развитие ребенка, активное созревание мозговых структур и внутрикорковых связей обеспечивают основу для реализации нейрофизиологических механизмов возникновения эмоциональных реакций;

• активное освоение окружающего мира вызывает у ребенка различные эмоции, расширяя и усложняя их диапазон, эмоции становятся мотивом и регулятором деятельности;

• эмоциональный отклик на предметные действия со взрослым и игровые события служат предпосылкой формирования игры – ведущей деятельности на последующем этапе возрастного развития;

• с формированием эмоциональной сферы детей раннего возраста связано развитие когнитивной сферы и речи: появление познавательных эмоций стимулирует познавательную активность ребенка, произвольность деятельности;

• для нормального речевого развития ребенка определяющую роль играет эмоционально значимое общение, при различных эмоциональных травмах (испуг, переживания разлуки с близкими и т.д.) увеличивается риск возникновения речевых нарушений;

• постепенно с развитием от года до трех чувства и эмоции детей становятся более устойчивыми, рациональными, приобретают большую глубину, что обусловлено положительным отношением окружающих и успешностью процесса психологического развития ребенка;

• с развитием личности ребенка, появлением собственного «Я» и ранним опытом социализации связано формирование эмоций самосознания, эмпатии и социальных эмоций;

• от характера эмоционального отношения взрослых к ребенку, адекватности их эмоциональных реакций на поступки ребенка и зависит обретение им чувства независимости, самостоятельности, как психологического новообразования раннего возраста, его эмоциональное благополучие, и даже соматическое здоровье;

• обострение кризиса трех лет приводит к проявлению таких негативных эмоций как тревога, негативизм, агрессия;

• важное направление развития эмоциональной сферы детей – это появление способности управлять своими чувствами.

Эмоциональное воспитание – это последовательность действий, которая помогает создавать эмоциональные связи. Когда родители помогают своим детям распознавать эмоции, развивать положительные эмоции, справляться с негативными эмоциями. Тем самым родители создают взаимное доверие и привязанность.

Ребенку необходимо овладеть способностями эмоционального интеллекта, а именно:

- умением контролировать свои чувства;

- способностью сознательно влиять на свои эмоции;

- умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);

- способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

- способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.

Для этого необходимо:

1. Создавать положительный эмоциональный фон в семье (это способствует хорошему самочувствию ребенка. Если он плохо себя чувствует, он не может думать о других).

2. Беседовать с ребенком.

Спросите, что сегодня происходило с ним в детском саду, как он воспринимал различные ситуации, какие у него возникли эмоции, обсудите, какие варианты поведения были возможны, как воспринимали окружающие его поступки и как они реагировали бы на другое его поведение. Дайте ребенку возможность высказать все, что он думает, а затем вместе с ним выберите самый подходящий способ поведения.

3. Не забывать, что родители – пример для своего ребенка (дети учатся, подражая действиям окружающих людей, и в первую очередь своих родителей).

4. Поощрять игру своего ребенка с другими детьми (именно в совместной деятельности ребенок приобретает коммуникативные навыки).

5. Помогать ребенку распознавать эмоциональные состояния по рисункам и фотографиям, которые можно найти в журналах.

6. Читать ребенку рассказы и стихи, насыщенные эмоциями.

Обсудите с ним поведение персонажей. Предложите внести изменения в сюжет или придумать другую концовку.

7.Разговаривать об эмоциях и чувствах, поскольку при проговаривании и назывании этих психических состояний ребенок осмысливает эмоциональный опыт.

А вот регулярное подавление эмоций влечет за собой появление страхов и неуверенности в себе, снижение способности к обучению.

Как делать не надо:

Среди родителей, которые не могут развить у своих детей эмоциональный интеллект, Готтман выделил три типа:

1) Отвергающие – это те, кто не придает значения негативным эмоциям детей, игнорирует их или считает пустяком.

2) Не одобряющие – это те, кто критикует своих детей за проявление отрицательных эмоций, может сделать выговор или даже за них наказать.

3) Не вмешивающиеся – они принимают эмоции своих детей, сопереживают, но не предлагают пути решения и не устанавливают лимиты в поведении своих детей.

Как делать надо:

1. Применять позитивные формы поддерживания дисциплины: больше хвалить, чем критиковать, награждать, а не наказывать, поощрять, а не препятствовать.

2. Понимать, какую эмоцию испытывает ребенок, сочувственно выслушивать и признавать чувства ребенка, помогать ему найти слова для обозначения эмоции, вместе с ребенком изучать стратегии решения проблемы.

Принципы воспитания Хаима Гинотта:

- Допустимы любые чувства, но не любое поведение:

- Взаимоотношения «родитель – ребенок» – это не демократия; только родитель определяет, какое поведение является допустимым.

Литература:

1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С.86.

2. Ежкова Н. С. Е35 Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
3. Загвоздкин В.К. Вальдорфский детский сад. - СПб., 2007. С. 55-61

ЯНАО,

г.Салехард,

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

воспитатель

Нисина Наталья Викторовна

Памятка для педагогов и родителей

«Этапы развития эмпатии в раннем возрасте по М. Хофману»

Чувства и эмоции играют очень важную роль в жизни каждого человека, особенно в раннем возрасте. Ранний дошкольный период – время, когда идет изучение многоцветной палитры чувств, и ребенок обучается распознавать и верно показывать свои переживания. На данном этапе ребёнок осваивает новые для него чувства: эмпатия, предвосхищение, сопереживание. Однако родители дошкольника могут столкнуться и с сильными тревогами, страхами или опасениями. Но очень важно, не пуская на самотек, формировать эмоциональное развитие детей раннего возраста, формируя представление о нашем многогранном мире.

Автор одной из первых периодизаций развития эмпатии, Мартин Хофман, впервые связал развитие эмпатии с эмоциями самосознания.

ЯНАО,

г. Салехард,

МАДОУ Детский сад «Журавушка,

Социальный педагог

Хмельницкая Елена Богдановна

Мастер-класс

 «Чувства и Эмоции»

Цель:     Показать формы и приёмы работы по развитию эмоциональной сферы

                дошкольников раннего возраста в процессе воспитания и обучения посредством игры.

Эмоции:

• играют важную роль в жизни детей, они помогают воспринимать действительность и реагировать на неё;
• побуждают к определенным поступкам, окрашивают поведение в целом;
• помогают приспособиться к разным ситуациям;
• способствуют раскрытию творческих способностей;
• сопровождают все происходящие в жизни события, направляют активность всех психических процессов: мышление, памяти, внимания, речи...;
• являются показателем общего состояния ребёнка, его физического и психологического самочувствия.

Для развития эмоций необходимо использовать разные виды деятельности. Надо создавать ребёнку условия для взаимоотношений с окружающими, а также включение ребёнка в разнообразные жизненные ситуации.

Важнейшим результатом такой целенаправленной деятельности является улучшение эмоционального климата в отношениях детей с взрослыми, а также расширение эмоционального опыта дошкольника.

−  Я очень рада видеть вас!  Сегодня нас ждут увлекательные игры и ещё много чего интересного. Я хочу, чтобы у вас всё получалось, и целый день было хорошее настроение.

?  Можно ли грустить, когда улыбаешься?

     …(ответы родителей)

−  Вы пришли сюда с разным настроением. Давайте представим, уважаемые родители, что мы ненадолго станем детьми и находимся в своём любимом саду. Я вам предлагаю улыбнуться и передать свою улыбку другому.

?  Изменилось ли ваше настроение?

     …(ответы родителей)

? Когда улыбаешься, настроение меняется в лучшую сторону. Что ещё поможет справиться с плохим настроением?

    …(ответы родителей

«Скучно, скучно так сидеть,

И друг на друга всё глядеть

Не пора ль нам пробежаться

И местами поменяться?

1, 2, 3 –место новое займи»

В этом упражнении формируются положительные чувства и эмоции с помощью улыбки, а также развитие сплочённости группы.

−  Сегодня мы совершим с вами путешествие. А чтобы узнать куда, отгадайте загадку:

«Говорит она беззвучно

Но понятно и нескучно

Ты беседуй чаще с ней

Станешь вчетверо умней».   (Книга)

−  Да, мы будем путешествовать по книге «Чувства и эмоции»

−  В сказке можно всё! Можно, превратится, в кого захочешь.

      Итак, превращения начинаются!

ЗАДАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

Улыбнитесь, как:

- кот на солнышке;

- хитрая лиса;

Нахмурьтесь, как:

- разъяренный лев;        

- осенняя туча;

Испугайтесь, как:

- котенок, на которого лает злая собака;

- заяц, увидевший волка;

Позлитесь, как:

- голодный волк;

- злая волшебница.

− Эта игра направлена на снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать и выражать своё эмоциональное состояние.

−   Продолжаем наше путешествие по страницам нашей волшебной книги….

1 СТРАНИЦА:   «Волшебные слова»

«Жила – была злая волшебница. Всю свою жизнь она ссорила детей и учила говорить друг другу злые слова. Однажды она хотела поссорить всех людей на земле. Взмахнула палочкой, и люди забыли хорошие слова, им стало грустно и скучно.»

−  Давайте поможем людям и злой волшебнице, вспомнить добрые волшебные слова. −  Какие слова знаете ВЫ?

         …(ответы педагогов)

−  На самом деле в каждом человеке есть что – то очень хорошее. Посмотрите друг на друга и попробуйте это увидеть.

       …(ответы педагогов:  называют хорошие качества в людях)

− Такой приём помогает детям увидеть хорошие качества в людях. Способствует расширению словарного запаса, для выражения дружеских чувств.

2 СТРАНИЦА:   «Дракон играет со своим хвостом»

«Жил был маленький Дракоша. Однажды он решил, чем длиннее его хвост, тем больше он сам. И сказал он:

Я дракон, дракон, дракон

Я иду, иду, иду

Хотите быть моим хвостом?

Да, длинный хвост стал!»

ЗАДАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

−   А сейчас мы поиграем.

−  Положите руки на плечи впереди стоящему. Я – голова, последний – хвост. Голова должна дотянуться до хвоста и дотронуться до него. Тело дракона неразрывно. Как только голова схватила хвост, она становиться хвостом.

−   В этой игре дети обретут уверенность и почувствуют себя частью коллектива.

  3 СТРАНИЦА:   «Цвет и эмоции»

?   Ой, куда же исчезли эмоции?

−   Жизнь без эмоций невозможна.

−   А давайте вернём настроение Ц В Е Т О Т Е Р А П И Е Й. (Посмотрите пожалуйста: это могут быть и различные «фрактальные шары, и разноцветные движущиеся пузыри, и мигающие разноцветные звёзды, и перемещающиеся разноцветные цветы, шары, волны и т.п.)

− Является упражнением для глаз и для психического здоровья, помогает детям расслабиться, успокоиться, сосредоточить внимание, как одна из методик здоровьесберегающей технологии.

4 СТРАНИЦА:    «Ох, уж эти эмоции!»

−   Вспомните, пожалуйста, что вы чувствовали, когда вас обидели или расстроили….

−   Подумали…        

−  А теперь эти отрицательные эмоции можно надуть, как шарик (или вдуть в шарик), и опустить, чтобы этот шарик улетел.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

−   Ко мне вы подойдите, и по шарику возьмите. 

− Давайте надуем шарик своей злостью, грустью или обидой. И отпускаем наши отрицательные эмоции.

…… (педагоги надувают шарики эмоций и кидают их вдаль).

−   В этом упражнении дети избавляются от негативных переживаний.

5 СТРАНИЦА:     «Танец чувств»

«Музыкальная планета

Словно, залитая светом,

Если есть у вас минутка

Подходите поскорей

Здесь вас встретят песни, шутки

И весёлые минутки»

ЗАДАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

−  Предлагаю всем встать и послушать музыкальную нарезку. И так… Сейчас зазвучит музыка. Надо определить её настроение и передать его с помощью движений.

−   Данная методика – это прекрасный способ раскрепощения и установление контакта в группе.

 6 СТРАНИЦА:   «Сказочная Фея»

−   На этом наше путешествие по книге заканчивается. И на последней странице злая волшебница превратилась в добрую Фею.

−  Чем больше радости у ребёнка в детстве, тем больше он её подарит людям, став взрослым. А теперь, уважаемые педагоги, мой мастер – класс подошёл к концу, спасибо, что приняли участие и активно работали….

−   

«Мы на свет родились,

Чтобы радостно жить,

Чтобы вместе играть,

Чтобы крепко дружить,

Чтоб улыбки друг другу

Дарить и цветы,

Чтоб исполнились в жизни

Все наши мечты!»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД  6 «ЖУРАВУШКА»

Выполнили: Хмельницкая Елена Богдановна

Социальный педагог

I. Структура

1. «Создание условий для развития социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста через использование интерактивных образовательных ресурсов»

Проект направлен на организацию работы с детьми раннего дошкольного возраста 1 младшей группы, через использование новейших интерактивных ресурсов  комнаты психологической разгрузки. Включение в образовательный процесс игровых сеансов с использованием световых, звуковых, тактильных, цветовых воздействий будет способствовать развитию социального и эмоционального интеллекта каждого ребенка,  сенсорных процессов, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, что обеспечит качественную подготовку к последующему переходу в другую возрастную группу.

2. Введение

В последние годы наблюдается ухудшение в целом состояния здоровья детей дошкольного возраста, увеличение доли детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и синдромом гиперактивности. В то же время федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) одной из приоритетных задач ставит охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. В разделе 2.6. ФГОС «Социально-коммуникативное развитие» отмечена важность развития социального и эмоционально интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Вопросы развития социального и эмоционального интеллекта у детей раннего возраста является наиболее приоритетным при организации образовательного процесса, становятся на сегодняшний день актуальной проблемой и задачей сохранения детского здоровья и решаются на государственном уровне. Департаментом образования ЯНАО определена особая важность работы в направлении развития образовательной среды для детей раннего возраста.

Одним из вариантов решения задач по обозначенным ориентирам выступает организация работы в МАДОУ Детский сад № 6 «Журавушка» с детьми раннего дошкольного возраста через использование новейших интерактивных ресурсов  комнаты психологической разгрузки.  Данные задачи возможно выполнить при определенных условиях: через непосредственное общение с ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам, потребностям и обеспечение образовательной среды.

Использование интерактивных образовательных ресурсов в деятельности дошкольного образовательного учреждения является одним из приоритетов нашего детского сада.

Новейшие современное интерактивное оборудование многофункционально, имеет различные спецэффекты, что дает возможность через развивающие игровые сеансы развивать не только сенсорные процессы, но и социально-эмоциональный интеллект детей.

Приобретение необходимых ресурсов послужит гарантом эффективной реализации инновационного проекта, обеспечит его дальнейшее развитие. Вложенные средства будут работать долгосрочно, без финансовой поддержки, стабильные внебюджетные доходы позволят по необходимости пополнять ресурсную базу и осуществлять техническое обслуживание оборудования. Благодаря грантовой поддержке будут созданы благоприятные условия социально-эмоционального развития детей раннего дошкольного возраста.

Цель проекта: создание условий для развития социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста через использование новейших интерактивных образовательных ресурсов.

Задачи:

1. Расширить образовательную среду для детей раннего дошкольного возраста, через развивающие игровые сеансы, новейших интерактивных образовательных ресурсов.

2. Обеспечить эмоциональное благополучие детей и создать предпосылки для качественной подготовки к последующему переходу в другую возрастную группу, через реализацию планов образовательной, коррекционно-развивающей деятельности.

3. Осуществить педагогические технологии с использованием, интерактивных образовательных ресурсов, направленных на оптимизацию эмоционального развития детей раннего дошкольного возраста, апробировать их в практике воспитательно-образовательной работы МАДОУ.

4. Обобщить и распространить педагогический опыт на уровне города.

Основная идея данного проекта заключается в организации работы с детьми раннего дошкольного возраста через использование новейших интерактивных ресурсов.

Средства гранта позволят оборудовать комнату психологической разгрузки новейшим интерактивным оборудованием, что будет способствовать развитию детей раннего возраста, стимулировать их эмоциональные ощущения в комплексе с формированием сенсорно-перцептивных представлений о цвете, звуке, движении, а так же развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми.

Учитывая актуальность и весомую практическую значимость выше изложенной проблемы, считаем целесообразным совершенствовать работу 1 младшей группы в МАДОУ Детский сад  6 «Журавушка» через применение новейших интерактивных ресурсов.

Новизна проекта состоит в:

-обеспечении взаимосвязи использования интерактивных ресурсов и развития социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста,

овладении педагогическими технологиями.

-подборе, разработке и реализации инновационных форм, методов, приёмов, средств обучения и  воспитания путем использования интерактивных ресурсов.

3. Основная часть

Понятие «эмоциональный интеллект» трактуются по-разному, но все определения сводятся к тому, что эмоциональный интеллект - способность к пониманию своих и чужих эмоций, чувств и переживаний для эффективного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром. Социальный интеллект - вид интеллекта, позволяющий понимать поведение людей и обеспечивающий адаптацию человека в обществе.

Для ребенка развитие навыков социализации и эмоционального интеллекта,  является основой успешного и счастливого будущего. Детям особенно сложно разобраться со всем ярким спектром чувств и эмоций, с разочарованиями и сомнениями, поражениями и даже с победами. Ребенок с развитым эмоциональным интеллектом из любой ситуации сделает для себя правильные выводы и, напротив, ребенок может уйти в себя, стать закомплексованным, скованным в общении или даже агрессивным. Все эти проблемы решаемы, особенно если обратить на них внимание в самом раннем возрасте.

Ранний дошкольный возраст – это важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психологического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром. На этом этапе происходит формирование основ первоначальной социализации и формирование важнейших личностных новообразований, определяющих в последующем всю систему отношений человека с окружающим миром и с самим собой.

Проблема развития навыков социализации, эмоционального интеллекта и его отдельных составляющих у дошкольников была предметом изучения таких ученых как И. Н. Андреева, Н. С. Ежкова, В. К. Загвоздкин, Р. Нассар, М. А. Нгуен, Н. В. Соловьева, В. С. Юркевич и др. Одна из наиболее интересных модель эмоционального интеллекта дошкольника, представленную в трудах Куракиной А. О. в соответствии которой, эмоциональный интеллект дошкольника имеет три компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания на государственном уровне, на уровне ЯНАО, города появляются новые проекты дошкольного образования, разрабатываются оригинальные методические материалы.

Не смотря на данные прогрессивные изменения, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка, взрослые зачастую забывают о важности его эмоционального развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка.

Дошкольное детство является сензитивным т.е., наиболее чувствительным периодом формирования эмоциональной сферы, именно поэтому, работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна именно с раннего дошкольного возраста.

Изучив социальную ситуацию, потребности родителей МАДОУ, администрация и педагогический коллектив МАДОУ Детский сад  «Журавушка» начали задумываться о внедрении новых вариативных форм дошкольного образования.

Педагогический коллектив МАДОУ одной из важных направлений развития образовательной среды, видит   создание условий для развития социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста через использование интерактивных образовательных ресурсов.

Во время игровых сеансов с использованием новейших интерактивного игрового оборудования развиваются процессы внимания, воображения, память, мышление ребенка, развивается его речь. Именно в таких играх, в комнате психологической разгрузки, наполненной необычными световыми, аудиальными и кинет стимуляторами, наиболее успешно формируются положительные взаимоотношения и эмоции детей.

Преимущества использования интерактивных ресурсов в образовательном процессе МАДОУ неоспоримы:

• предъявление информации на сенсорном экране или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный детям;
• движения, звук, мультипликация привлекают и активизируют внимание ребенка;
• стимулирует познавательную активность детей;
• предоставляет возможность индивидуализации развития ребенка;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Спокойная, доброжелательная обстановка в сочетании с мощным положительным влиянием интерактивного оборудования способствует появлению у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе. Создаются условия для тренировки процессов  торможения, необходимых при повышенной возбудимости и тревожности, стимулируется интерес к познавательной деятельности детей. 

Из наблюдения педагогов, работающих с детьми раннего возраста в МАДОУ, выделен ряд проблем, с которыми дети поступают в детский сад:

- проблема адаптации ребенка к детскому саду;

-высокий уровень тревожности, гиперактивность  ребенка при поступлении в дошкольное учреждение;  

- отсутствие у родителей психолого-педагогических знаний и опыта по воспитанию дошкольников в сфере эмоционального развития.

Одним из вариантов решения вопроса по обозначенным проблемам выступает организация работы с детьми раннего дошкольного возраста через использование новейших интерактивных ресурсов.

На базе МАДОУ «Детский сад «Журавушка» с сентября 2022 года создана группа для детей раннего возраста (2-3 года) «Веселые ребята». Группа была организована в целях реализации прав граждан на получение доступного и бесплатного дошкольного образования  в разных формах, обеспечения всестороннего развития детей.  Деятельность группы направлена на решение проблем оказания квалифицированной помощи семьям в воспитании детей раннего возраста, создание условий для социализации их развития и подготовки детей дошкольного возраста к посещению детского сада.

Деятельность группы кратковременного пребывания «Лучики» основана в соответствии с  нормативными документами: 

- приказ образования Администрации МО г. Салехард № 788-о от 28 октября 2009 года «Об открытии в МДОУ групп кратковременного пребывания для детей, не посещающих муниципальные дошкольные образовательные учреждения в 2009-2010 учебном году»;

-приказ   МАДОУ № 99-о от 29 октября 2009 года «Об открытии группы кратковременного пребывания для детей, не посещающих детский сад»;

-положение о группе кратковременного пребывания для детей в МАДОУ.

Основными целями деятельности 1 младшей группы является:

-обеспечение эмоционального комфорта ребенка, преодоление симбиотической связи с матерью, способствование развитию самостоятельности и независимости;

-привлечение внимания детей к сверстникам, налаживание доброжелательных отношений между детьми;

-способствование развитию познавательных процессов (внимание, память, мышление);

Образовательная деятельность в группе осуществляется по «Основной образовательной программе для 1 младшей группы в возрасте 2-3 лет», позволяющая структурировать и эффективно организовывать образовательную и воспитательную работу.

Результативность работы группы определяется успешной адаптацией в дошкольном образовательном учреждении, объективными диагностическими обследованиями, отзывами родителей о динамике развития ребенка и положительными изменениями в его поведении, а также лучшем понимании своего ребенка и изменении эмоционального фона жизни в семье.

В процессе осуществления работы группы решаются задачи, предполагающие непосредственную работу с родителями, другими членами семьи ребенка. В сотрудничестве и во взаимодействии, формируется общение между родителями и ребенком, специалистами и ребенком, специалистами и родителями ребенка.

Работа сотрудников нашего детского сада направлена на поиски путей и методов, усиления психологической комфортности детей группы раннего возраста.

Накопленный в нашем учреждении опыт работы для детей раннего возраста позволяет разработать данный инновационный проект.

Социально – эмоциональное развитие ребенка – процесс длительный, непрерывный и многогранный, поэтому педагогический коллектив МАДОУ стремиться создать и эффективно использовать совокупность всех факторов социально – эмоционального развития ребенка.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и легли в основу построения игровой формы занятий, что  создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к образовательной деятельности, развитие положительного эмоционального фона.

Образовательная деятельность с использованием игровых технологий с применением интерактивных ресурсов проходит в эмоционально благоприятной психологической обстановке. Интерактивная игра занимательна и интересна, делает процесс познания доступным и увлекательным для детей.

Для создания данных условий, обеспечивающих социально – эмоциональное развитие детей раннего возраста, проектом предусмотрено внедрить в воспитательно-образовательный процесс игровые педагогические технологии, имеющие интерактивный характер.

Содержание интерактивных ресурсов

1. ПАК (программно-аппаратный комплекс) «КУБИК» – это современная альтернатива интерактивному полу, исключающая все его недостатки. Широкоформатная проекция даёт возможность полного погружения в любой познавательный и развлекательный медиа-контент, при этом размер изображения можно регулировать так, как удобно. Проведение занятий осуществляется в форме кинезиологических игровых сеансов в комнате психологической разгрузки, с использованием воображаемых ситуаций, игровых образов, подражательных действий. 

Использование кинезиологических игровых сеансов с детьми раннего возраста важно в эмоциональном развитии:  

-способствует  снятию психоэмоционального напряжения совершенствованию коммуникативных, и двигательных навыков, (чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений);

-развитию познавательных процессов (внимания, восприятия, речи, воображения) преодолению стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.

Программно-аппаратный комплекс «КУБИК» будет использован в 1 младшей группе МАДОУ для осуществления коррекционно-развивающей деятельности детей раннего дошкольного возраста:

• Музыкальные игры, направленные на сближение детей друг с другом и с воспитателем;
• Игры-ситуации, активизирующие общение;
• Игры, направленные на развитие психической устойчивости;
• Эмоциональные паузы, психогимнастика;
• Физические упражнения, направленные на стабилизацию эмоционального состояния, через кинезиологические эффекты;
• Игры, активизирующие познавательные и творческие способности детей.

2. Интерактивные игровые комплексы для детей раннего возраста -  создают условий для обретения опыта социального поведения, общения через сказки и игровые ситуации для детей раннего возраста.

Игровая ситуация имеет в своей основе определённый сюжет, например в «День Мишутки», «Угостим Мишку», «Уложим Мишку спать»  и другие сюжетные игры. Смысл этой ситуации состоит в том, чтобы охватить ребёнка впечатлением, положительной эмоцией, создать атмосферу непринуждённости, импровизации.

В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт. Интерактивным комплексом предусмотрено много вариантов игр, их проведение достаточно универсально.

Многократное повторение игр, является необходимым условием развивающего эффекта, систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

На основе имеющего интерактивного оборудования (Программно-аппаратный комплекс «КУБИК», интерактивного  игрового комплекса) планируется разработка и осуществление перспективных планов образовательной, коррекционно-развивающей деятельности педагогов через использование интерактивного оборудования и технологии работы с ним.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности по развитию социально – эмоционального интеллекта включает:

1. Формирование положительного самоощущения ребенка, положительное отношение ребенка к окружающим людям (сверстникам, взрослым);

2. Формирование умения адекватно выражать свои эмоциональные переживания;

3. Развитие положительных эмоциональных реакций (радость, улыбку, смех), умение выражать желания приемлемым способом;

4. Коррекция психоэмоционального состояния (снятие психоэмоционального напряжения (состояний тревожности, мышечных зажимов, преодоление двигательного автоматизма, гиперактивности);

5. Формирование способности понимать эмоциональное состояние, другого человека;

6. Развитие навыков совместной деятельности, умения сотрудничать со сверстниками в игре, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

7. Развитие понимания ребенком своих индивидуальных внешних и внутренних особенностей (пола, желаний, потребностей).

Целевые группы

Содержание педагогической деятельности по формированию навыков общения детей раннего возраста со сверстниками

Содержание педагогической деятельности по формированию навыков эмоционального интеллекта и действия с предметами

Последовательность и взаимосвязь мероприятий проекта

Реализация проекта «Создание условий для развития социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста через использование интерактивных образовательных ресурсов на 2020 – 2021 г.

Нормативно-правовое: 

-разработка нормативно-правовой базы по реализации проекта, внесение изменений в локальные нормативные акты

Научно-методическое:

-оснащение педагогов методическими пособиями и рекомендациями по использованию интерактивного оборудования в работе с детьми раннего дошкольного возраста;

-создание дидактических и методических кейсов по использованию интерактивного оборудования для развития социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста;

-разработка системы методических консультаций для педагогов по ходу реализации проекта.

Кадровое:

-создание условий для повышения квалификации педагогов, участвующих в проекте;

-подготовка педагогических кадров к новой образовательной практике;

-создание творческой группы педагогов для реализации проекта.

Информационное:

- предупреждение отрицательных эффектов при реализации проекта;

- развитие сотрудничества с родителями и образовательными организациями города по теме проекта.

-диссеминация педагогического опыта через участие в конференциях, семинарах и т.д. Публикация опыта работы в печатных и электронных СМИ.

Материально-техническое:

- совершенствование материально-технической базы МАДОУ интерактивными образовательными ресурсами.

Полученные в ходе реализации проекта результаты будут иметь практическую ценность:

для родителей:

• получение практико-ориентированной, консультативной  помощи в вопросах развития социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста через использование интерактивных образовательных ресурсов;
• оптимизация детско-родительских отношений;
• повышение роли семьи в развитии социально-эмоционального интеллекта ребенка;
• повышение информированности родителей по вопросам воспитания и развития детей.

для педагогов:

• повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников в части социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста через использование интерактивных образовательных ресурсов;
• создание эффективной системы обобщения и распространения инновационного опыта;

для детей раннего дошкольного возраста:

• развитие и реализация возможностей ребенка в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с педагогами и сверстниками и окружающим миром.

для образовательной организации:

• опыт саморазвития;
• повышение рейтинга МАДОУ в образовательном пространстве города.
• модернизация образовательной среды МАДОУ путем внедрения новых интерактивных ресурсов и направлений работы с детьми, обогащения современными методическими пособиями,  оборудованием и материалами для организации деятельности ГКП.
• повышение эффективности и качества предоставляемых образовательных услуг родителям (законным представителям).

для города Салехарда, ЯНАО:

• наличие условий для развития социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста через использование интерактивных образовательных ресурсов.

Наиболее приемлемыми формами трансляции полученного в ходе реализации проекта опыта считаем:

• консультации;
• вебинары;
• онлай-конференции;
• сайт образовательной организации;
• СМИ.

1. Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей и педагогов (аналитические материалы)

2. Результаты диагностики:

-развития детей, уровня социализации и эмоционального развития;

-личностного развития детей (диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности).

3. Востребованность мероприятий (журналы посещаемости, книги отзывов).

4. Устойчивый спрос родителей на услуги МАДОУ, повышение рейтинга учреждения.

5. Посещаемость ГКП МАДОУ Детский сад № 6 «Журавушка».

Организация работы позволит получить опыт работы с новейшими интерактивными резусами по организации работы с детьми раннего дошкольного возраста группы кратковременного пребывания МАДОУ. Созданная материально-техническая база  будет привлекательна родителям при выборе группы кратковременного пребывания в образовательных учреждениях города Салехарда.

Наличие данного ресурса позволит ввести платные образовательные услуги по развитию социально-эмоционального интеллекта у детей раннего дошкольного возраста.

4. Заключение

1. Выводы и оценка продуктивности проекта

Продуктивностью реализации инновационной проекта считаем достижение его цели – создание условий для развития социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста через использование интерактивных образовательных ресурсов, что позволит планировать дальнейшую работу по данному направлению.

Ожидаемые результаты, полученные по завершению реализации проекта:

- осуществление педагогических технологий с использованием, интерактивных образовательных ресурсов направленных на развитие социального и эмоционального развития детей раннего дошкольного возраста, внедрение их в практике воспитательно-образовательной работы МАДОУ;

- создание предпосылок для качественной подготовки к последующему поступлению в детский сад;

- овладение педагогами, новейшими ресурсами, позволяющими работать и взаимодействовать с детьми раннего дошкольного возраста в новых условиях трансформации образования.

2. Значение применение проекта

Заключается в обеспечении инновационной практики обновления образования. С развитием интерактивных технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем, представление о  социальном и эмоциональном интеллекте у детей расширяется. Система образования, которая пытается предложить необходимые современному педагогу ресурсы, говорит о важности развития социального и эмоционального интеллекта.

3. Возможность использования проекта

Наш проект, позволит расширить образовательную среду группы кратковременного пребывания в МАДОУ для детей раннего дошкольного возраста, через развивающие игровые сеансы, новейших интерактивных образовательных ресурсов.

Проект «Создание условий для развития социально-эмоционального интеллекта у детей раннего возраста через использование интерактивных образовательных ресурсов», может быть использован другими дошкольными учреждениями города Салехарда и  ЯНАО.