Методическое портфолио

Климентьева Ю.А.

учитель английского языка высшей категории

МКОУ СОШ №5

Организация внеурочной деятельности по предмету

В соответствие со Федеральными образовательными стандартами 2 поколения в процессе обучения в средней школе учащиеся должны овладеть не только глубокими и прочными знаниями, но и умением применять полученные знания, т.е у учащихся должны быть воспитаны стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний, должно быть сформировано умение самостоятельно пополнять их и применять полученные знания на практике.

Однако очень часто учителя сталкиваются с проблемой невозможности полностью решить данные задачи только на уроках, так как инициативу учителя и учащихся существенно ограничивают жесткие рамки учебного времени, отведенного учебным планом на изучение предметов.

Решить данную проблему возможно, организовав внеурочную деятельность по предмету. Именно во внеурочной деятельности наиболее ярко проявляются индивидуальные особенности ребёнка, его творческий и интеллектуальный потенциал и, в первую очередь, его способность и готовность ответственно выполнять запланированное в совместной деятельности с другими участниками этого процесса.

Внеурочная работа по предмету нацелена на решение ряда задач,

• формирование познавательного интереса к предмету;
• демонстрация связи школьного предмета с жизнью;
• углубление и расширение содержания изучаемого предмета;
• развитие способностей учащихся;
• осуществление индивидуального подхода;
• профессиональная организация внеклассной работы по предмету;
• совершенствование умений и навыков использования различных источников информации.

К внеурочной работе по предмету  предъявляются следующие требования: 

• Внеклассные занятия, углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимание от основного содержания учебной программы.
• Необходима тесная связь учебно-воспитательной работы на уроке и на внеклассных занятиях. Однако внеклассная работа не должна быть простым продолжением учебной работы.
• Предлагаемый учащимся для изучения материал должен быть доступен им, соответствовать их возрасту, уровню развития.
• Содержание внеклассных занятий и формы их организации должны быть всегда интересны учащимся.
• Большое значение следует придавать самостоятельной работе учащихся.
• Должна осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы.
• Необходимо сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения.

Принципы внеклассной работы, которые характерны для всех школьных предметов заключаются в следующем:

• добровольность (принцип, учитывающий желание школьников принять участие во внеклассной работе);
• учет индивидуальных особенностей учащихся (принцип  учета различия направленности интересов и черт характера учеников);
• тесная связь с обязательными занятиями - одним из ведущих принципов организации внеурочной работы по предмету. Эта связь имеет две стороны:

-  опора во всей внеурочной работе на знания и умения учащихся, приобретенные на уроке; 

-  направленность всех форм внеурочной работы на развитие интереса учащихся к изучаемому предмету, на формирование у них потребности к углублению и расширению знаний, на постепенное расширение круга учащихся, интересующихся наукой и практическими приложениями.

Таким образом, внеклассная работа с учащимися представляет собой органическую часть и важный элемент всей учебно-воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием той работы, которая проводится на уроках в соответствии с обязательными для всех школьников программами. 

Кроме этого, внеурочная деятельность по любому предмету имеет большой воспитательный потенциал:

• Возможность систематически раскрывать перед учащимися все аспекты какой-либо науки.
• Воспитание у учащихся навыков слаженной коллективной работы.
• Помощь в развитии личных качеств учащихся: настойчивость, твердость характера, дисциплинированность, самостоятельность, наблюдательность и т.д.
• Воспитание чувства долга и ответственности за порученное дело. 

Таким образом, на занятиях во внеурочной деятельности, мы создаем условия для самореализации и самоопределения личности ученика, где основным принципом, решающим современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становится принцип деятельности и целостного представления о мире. Применяя системно-деятельностный подход на уроках и имея положительный результат, мы можем говорить, что и во внеурочной деятельности необходимо продолжение этого подхода.

Организация внеурочной деятельности в МКОУ СОШ №5

1. Проектная деятельность

Это прежде всего индивидуальная работа с учащимися, руководство их исследовательской деятельностью в процессе работы над проектом,  но также мы активно используем и групповые проекты в отдельных классах.

            Групповые проекты

На фото вы можете видеть последний этап работы над проектом по теме "Лондон" учащихся 5 класса. Дети собирали материал, картинки, переводили тексты для проекта, и затем в группах создали стенгазеты о Лондоне.

            Проект "Любимый рецепт" имел практическую направленность: помимо достижения предметных результатов, такая работа имеет еще мощный мотивационный аспект.

           Победа

В этом году мы не смогли остаться в стороне и обойти тему победы в ВОВ. Так, учащимися был создан и оформлен стенд, посвященный этой дате. Кроме того, учащиеся приняли участие во Всероссийском конкурсе презентаций на эту тему. Данные формы внеурочной деятельности имеют большой воспитательный потенциал.

              Праздники        

 Традиционной работой каждого учителя является организация праздников, и мы стараемся регулярно организовывать подобные мероприятия. На фото - внеклассное мероприятие, посвященное Хэллоуину.

        Также уже традиционными стали такие мероприятия как "Знатоки английского языка", "Международный клуб исследователей". Они проводятся в форме конкурса знаний и викторины, но помимо проверки предметных знаний, мы включаем и метапредметные задания.

Конкурс физминуток на английском языке: здоровьесбережение.

"Осенние фантазии"

Кроме внеурочной деятельности в классах, в нашей школе также организуются и внеурочные мероприятия по предметам на общешкольном уровне. В этом году было проведено мероприятие "Осенние фантазии", но хотя оно было организовано для 7-8 классов (как непосредственных участников команд), в его проведении и подготовке участвовали также 9 -11 классы. Это мероприятие особенно интересно тем, что было нацелено на формирование мотивации не только изучения АЯ (так как оно полностью проводилось на АЯ), но и тем, что в нем были задействованы практически все межпредметные связи (физика, химия, физкультура, история, биология, технология и др.)

Учащимся предлагалось выполнить ряд заданий по разным предметам, но эти задания давались на АЯ, и участникам разрешено было общаться только на АЯ!

"Калейдоскоп культур"

Кружок французского языка "Полиглот"

В рамках новых ФГОС уже третий год реализуется программа внеурочной деятельности по французскому языку "Полиглот" для 5-6 классов.

В прошлом году учащиеся кружка приняли участие в Фестивале "Калейдоскоп культур", где показали сказку на французском языке. Кроме того, мы участвуем в общешкольных концертах, где исполняем песни и показываем сценки французском языке.

Климентьева Ю.А.

учитель английского языка I категории

МКОУ СОШ №5

Реализация системно-деятельностного подхода в рамках организации внеурочной деятельности по иностранному языку

«Единственный путь, ведущий  к знанию – это деятельность»
Бернард Шоу

В соответствие со Федеральными образовательными стандартами 2 поколения в процессе обучения в средней школе учащиеся должны овладеть не только глубокими и прочными знаниями, но и умением применять полученные знания, т.е у учащихся должны быть воспитаны стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний, должно быть сформировано умение самостоятельно пополнять их и применять полученные знания на практике.

Однако очень часто учителя сталкиваются с проблемой невозможности полностью решить данные задачи только на уроках, так как инициативу учителя и учащихся существенно ограничивают жесткие рамки учебного времени, отведенного учебным планом на изучение предметов.

Решить данную проблему возможно, организовав внеурочную деятельность по предмету. Именно во внеурочной деятельности наиболее ярко проявляются индивидуальные особенности ребёнка, его творческий и интеллектуальный потенциал и, в первую очередь, его способность и готовность ответственно выполнять запланированное в совместной деятельности с другими участниками этого процесса.

Внеурочная работа по предмету нацелена на решение ряда задач,

• формирование познавательного интереса к предмету;
• демонстрация связи школьного предмета с жизнью;
• углубление и расширение содержания изучаемого предмета;
• развитие способностей учащихся;
• осуществление индивидуального подхода;
• профессиональная организация внеклассной работы по предмету;
• совершенствование умений и навыков использования различных источников информации.

К внеурочной работе по предмету  предъявляются следующие требования: 

• Внеклассные занятия, углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимание от основного содержания учебной программы.
• Необходима тесная связь учебно-воспитательной работы на уроке и на внеклассных занятиях. Однако внеклассная работа не должна быть простым продолжением учебной работы.
• Предлагаемый учащимся для изучения материал должен быть доступен им, соответствовать их возрасту, уровню развития.
• Содержание внеклассных занятий и формы их организации должны быть всегда интересны учащимся.
• Большое значение следует придавать самостоятельной работе учащихся.
• Должна осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы.
• Необходимо сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения.

Принципы внеклассной работы, которые характерны для всех школьных предметов заключаются в следующем:

• добровольность (принцип, учитывающий желание школьников принять участие во внеклассной работе);
• учет индивидуальных особенностей учащихся (принцип  учета различия направленности интересов и черт характера учеников);
• тесная связь с обязательными занятиями - одним из ведущих принципов организации внеурочной работы по предмету. Эта связь имеет две стороны:

-  опора во всей внеурочной работе на знания и умения учащихся, приобретенные на уроке; 

-  направленность всех форм внеурочной работы на развитие интереса учащихся к изучаемому предмету, на формирование у них потребности к углублению и расширению знаний, на постепенное расширение круга учащихся, интересующихся наукой и практическими приложениями.

Таким образом, внеклассная работа с учащимися представляет собой органическую часть и важный элемент всей учебно-воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием той работы, которая проводится на уроках в соответствии с обязательными для всех школьников программами. 

Кроме этого, внеурочная деятельность по любому предмету имеет большой воспитательный потенциал:

• Возможность систематически раскрывать перед учащимися все аспекты какой-либо науки.
• Воспитание у учащихся навыков слаженной коллективной работы.
• Помощь в развитии личных качеств учащихся: настойчивость, твердость характера, дисциплинированность, самостоятельность, наблюдательность и т.д.
• Воспитание чувства долга и ответственности за порученное дело. 

Таким образом, на занятиях во внеурочной деятельности, мы создаем условия для самореализации и самоопределения личности ученика, где основным принципом, решающим современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становится принцип деятельности и целостного представления о мире. Применяя системно-деятельностный подход на уроках и имея положительный результат, мы можем говорить, что и во внеурочной деятельности необходимо продолжение этого подхода.

Одной из технологий системно-деятельностного подхода, которую я применяю в своей работе, является технология АМОиМ.

АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта учащихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.  Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. 

В данной технологии можно выделить две составляющих – структуру и содержание. 

По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность  и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся на протяжении всего образовательного мероприятия (урока или внеклассного занятия или мероприятия).  

По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы:

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия.  Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей мероприятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид образовательному мероприятию, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов.

Именно поэтому все используемые АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам занятия и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. И при методически грамотном   использовании АМО такая картина непременно создается. Дидактическая цепочка  взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных методов, нанизанных на общую логику урока, ведущую к поставленным целям, формирует современную образовательную технологию АМО.

Для каждого этапа ОМ используются соответствующие активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

1. Этап погружения в тему занятия

Цель: создание позитивной и комфортной атмосферы, настрой на рабочий лад

АМО "Найди свою половинку" (учащиеся получают карточки с пословицами, разрезанные пополам. Задача участников - найти свою половинку")

АМО деления на группы "Хеллоуин" (при входе в класс учащиеся получили карточки со словами "Treat" и "Trick". Задача участников была поделиться на группы в соответствие с карточками).

АМО "Поздоровайся локтями"

АМО  «Поменяйся местами»

Все участники взаимодействия садятся в круг.

Участники быстро меняются местами,  отвечая таким образом на вопросы и выражая свое отношение к каким-либо предметам, событиям, явлениям. Оптимальное количество вопросов - 10 - 15.

Например, педагог предлагает поменяться местами тем, кто:

• уже проснулся;
• жаждет деятельности;
• пил на завтрак чай;
• у кого хорошее настроение-
• у кого есть что-то серое (черное и т. п.) в одежде;
• хотел бы узнать что-то новое;
• хочет общаться и т. д.

Те участники, которые отвечают на вопрос положительно, должны быстро подняться со своего места и пересесть на какое-либо другое, освободившееся; если участники отвечают на вопрос отрицательно, они остаются на своих местах.

2 этап Погружение в тему

Цель: обеспечить мотивацию и осмысленность обучения

АМО "Собери пазл" ( "Путешествие по паркам Лондона")

Учащимся выдавались картинки с видами Лондонских парков, разрезанные на части по количеству детей в группе. Учащимся нужно было собрать пазл и на основе полученной картинки сформулировать тему занятия. Затем учащимся был задан вопрос "Что вы знаете о парках Лондона?". После того, как ученики высказали свои идеи,  им было предложено сформулировать цель и задачи урока. Все этапы урока наглядно фиксировались на доске.

АМО " Зашифрованная тема" ("Хэллоуин")

Учащимся было предложено угадать тему занятия, прослушав песню о празднике и заполнив карточки пропущенным словами (помимо активного погружения в тему, развивали умение аудирования, языковой догадки, фонематический слух, но и формировали УУД)

3 этап "Выяснение ожиданий и опасений"

Цель: персонализация общей цели урока, принятие ответственности за результат совместной деятельности, создание психологически комфортной обстановки.

АМО "Бифитеры против воронов" ("Знатоки английского языка")

На картинках с фото стражника Тауэра учащиеся написали свои ожидания, а на картинках с фото ворона - опасения.

АМО "Отправляемся в Британию" ("Международный клуб исследователей")

На стикерах зеленого цвета участники написали свои ожидания, на стикерах розового цвета - опасения.

4 этап "Инпут" или "Интерактивная лекция"

Данный этап не обязателен для внеклассного мероприятия, если только целью педагога не является сообщение новой информации.

Если учитель предполагает данный этап, то сообщение новой информации тоже можно провести с помощью АМО.

АМО "Автобусная остановка"

Учащимся предлагается самостоятельно изучить новый материал, работая в группах. По истечение определенного времени, группы меняются местами, и прорабатывают новый материал по какому-либо аспекту темы.

АМО "Восстанови рассказ"

Задача учащихся - работая в группе изучить новый материал и составить логически связанный рассказ по новой теме. Затем сравниваются результаты групповой работы.

5 этап "Проработка содержания темы"

Цель данного этапа для педагога - обеспечить усвоение нового материала или обобщить и систематизировать изученный материал.

АМО "Верю - не верю"

Данный метод очень широко применяется в методике обучения английскому языку и известен как True/false activity, когда дети должны высказаться, какие из предложенных утверждений соответствуют содержанию, а какие нет.

Но даже такой знакомый учащимся вид упражнения можно сделать деятельностным, т.е. активным. Например, если ученики согласны с предложенным утверждением, то хлопают, если не согласны - топают ногами.

Вообще на данном этапе традиционно эффективны различные виды игровой активности, носящей соревновательный характер.

Так, например, на ОМ " Знатоки английского языка" в 5 классах проводилась викторина по Великобритании, на ОМ "Международный клуб исследователей" - "Своя игра" по странам Соединенного Королевства. На ОМ "Праздники Англии" учащиеся составляли мини-презентацию по одному из праздников, затем представляли свой рассказ об одном из праздников, а другие учащиеся заполняли таблицу.

6 этап "Динамическая пауза" или релаксация

Цель данного этапа - снятие напряжения, релаксация, но как показывает опыт работы - данный этап не является обязательным для проведения внеклассного мероприятия. Дело в том, что в отличие от урока (думаю, что многие со мной согласятся) на внеклассном мероприятии дети более расслаблены, они не ограничены психологическими рамками "учитель-ученик", нет страха оценки. На внеурочных мероприятиях всегда более свободная психологическая обстановка, но если вы хотите ввести в данный этап дополнительный образовательный или развивающий потенциал, то АМО поможет вам в этом.

Например, на ОМ "Путешествие по англоязычным странам" в 7 классе учащимся было предложено посмотреть видеоролик традиционных танцев изучаемых стран, и попробовать повторить движения танцев.

На мероприятии "Путешествуем по паркам Лондона" ученики должны были показать пантомимой, что бы они могли делать в определенном парке, таким образом еще раз закрепив материал.

7 этап "Рефлексия"

Цель данного этапа - получении обратной информации, т.е. получении содержательной и эмоциональной оценки процесса и результатов обучения.

В технологии АМО желательно, чтобы данный этап был непосредственно связан с АМО выяснения ожиданий и опасений. Таким образом, если на этапе ожиданий и опасений каждый ребенок определился со своей личной целью (конечно, соответствующей общей цели мероприятия), то на этапе рефлексии обязательно нужно вернуться к методу, чтобы получить полную картину: удалось ли педагогу реализовать все цели, или что-то не получилось.

АМО "Самолет"

На последнем этапе смотрим, достиг ли "самолетик" всех целей занятия и были ли реализованы ожидания детей. Как видите, не всех удовлетворил результат, но с помощью АМО педагог может видеть, что он не предусмотрел, чтобы все ожидания детей сбылись, причем мониторинг удается провести по каждому конкретному ребенку.

Особо хочется остановиться на общешкольном внеклассном мероприятии

"Осенние фантазии"

Кроме внеурочной деятельности в классах, в нашей школе также организуются и внеурочные мероприятия по предметам на общешкольном уровне. В этом году было проведено мероприятие "Осенние фантазии", но хотя оно было организовано для 7-8 классов (как непосредственных участников команд), в его проведении и подготовке участвовали также 9 -11 классы. Это мероприятие особенно интересно тем, что было нацелено на формирование мотивации не только изучения АЯ (так как оно полностью проводилось на АЯ), но и тем, что в нем были задействованы практически все межпредметные связи (физика, химия, физкультура, история, биология, технология и др.)

Учащимся предлагалось выполнить ряд заданий по разным предметам, но эти задания давались на АЯ, и участникам разрешено было общаться только на АЯ!

Кружок французского языка "Полиглот"

В рамках новых ФГОС уже третий год реализуется программа внеурочной деятельности по французскому языку "Полиглот" для 5-6 классов.

На занятиях кружка я также работаю по технологии АМО, что положительно сказывается на мотивации обучения 2 языку, результатах работы, формировании личностных и познавательных УУД.

В прошлом году учащиеся кружка приняли участие в Фестивале "Калейдоскоп культур", где показали сказку на французском языке. Кроме того, мы участвуем в общешкольных концертах, где исполняем песни и показываем сценки французском языке.

Технологическая карта урока

Используемые источники:

1. Материалы Третьего открытого профессионального конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» // Эдлинская Наталья Олеговна "Электронный урок по  английскому языку по теме "Парки Лондона" // http://moi mummi.ru/load/luchshie_multimedia_uroki_i_materialy/predmety_gruppy_quot_inostrannyj_jazyk_quot/london_parks/139-1-0-23

2. Дубровская Л.В. Урок английского языка в 5 классе по теме "London Parks" // http://festival.1september.ru/articles/580905/

3. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru/

4. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 5 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск, 2012.

5. Фотографии взяты в сети Интернет // Яндекс.Картинки.

Вебквест для учащихся 5 класса по теме "Музеи Лондона"

http://zunal.com/webquest.php?w=190562

Цели проекта: 

Формирование осознанного отношения к культуре Великобритании, уважение и понимание значимости не только культур других стран, но и своей.

Формирование нравственных ценностей учащихся о значении истории в нашей жизни и необходимости ее знания.

Задачи проекта: 

Расширить общекультурный кругозор учащихся посредством знакомства их с различными источниками информации.

Проект ориентирован на реализацию образовательных стандартов среднего(полного) общего образования по иностранному языку и информатике. Согласно ФГОС обучение иностранным языкам в школе сегодня включает целый комплекс воспитательных, образовательных и развивающих задач.
Образовательные результаты рассматриваются на нескольких уровнях — метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначаются в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.
При работе над проектом расширяется спектр социокультурных знаний и умений обучающихся 5 класса с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы. Расширяется спектр общеучебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом.
Личностные результаты. 

Учащиеся смогут:
приобрести опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи;
учащиеся научаться вести «диалог культур» ;
повысить интерес к социокультурным особенностям Великобритании, выражая его через осознанное желание учиться.

Метапредметные результаты. 

К ним можно отнести:
• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание

окружающей действительности и возможностей человеческого разума;
• способность осуществлять информационный поиск, оценивать степень значимости источника;
• умение структурировать найденную информацию;
• проводить анализ найденной информации, делать выводы на основе совокупности отдельных фактов;
• осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• навыки использования средств ИКТ для сопровождения интеллектуальной деятельности, развития универсальных учебных действий.

Предметные результаты. 

К ним можно отнести:
• усвоение первоначальных сведений;
• использование базового понятийного аппарата на уровне, доступном для понимания средних школьников;
• умение описывать и охарактеризовывать факты и события в изучаемой области .

Конспект классного часа "Великие дети великой Победы"

Муниципальный этап Всероссийского конкурса

«Учитель года России - 2016»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Климентьева Ю.А.,

учитель английского языка высшей категории

МКОУ «Средняя с углубленным изучением

отдельных предметов школа № 5»

городского округа город Фролово

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к заданию «Методический семинар» 

«Технология АМОиМ как средство формирования УУД

в процессе обучения иностранному языку»

«Единственный путь, ведущий  к знанию – это деятельность»
Бернард Шоу

В соответствие с Федеральными образовательными стандартами II поколения в процессе обучения в средней школе учащиеся должны овладеть не только глубокими и прочными знаниями, но и умением применять полученные знания, т.е у учащихся должны быть воспитаны стремление к постоянному совершенствованию своих знаний, должно быть сформировано умение самостоятельно пополнять  и применять полученные знания на практике. Иными словами,  выпускник школы должен обладать набором сформированных универсальных учебных действий, которые обеспечивают возможность учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения на основе готовности к непрерывному образованию.

Однако, в процессе педагогической деятельности я столкнулась с проблемой невозможности реализации требований ФГОС в свете развития УУД прежними педагогическими инструментами.  Требуются новые образовательные технологии и методы, которые могли бы обеспечить перевод учащегося на позицию заинтересованной в своем образовании личности, создавали бы условия, в которых ученик может выступать с позиции активного, творческого и целеустремленного субъекта учебной деятельности.

(Слайд 2) Таким образом, актуальность темы продиктована необходимостью поиска эффективных технологий, способов и методов для создания условий, обеспечивающих формирование УУД, а также познавательной и творческой деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Кроме того, иностранный язык в роли учебного предмета отличается тем, что обучение не подчиняется задаче овладения основами наук, а заключается в овладении новым вербальным кодом как средством межкультурного общения, инструментом приобретения новых знаний о мире.

Внеурочная деятельность по иностранному языку играет особую роль в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, способствующей не только более глубокому освоению иностранного языка, но также возрастанию культурообразующей функции образования.

 Поиск эффективных  способов и педагогических технологий, позволяющих организовать эффективный процесс обучения иностранному языку и формирования УУД как на учебном занятии, так и во внеурочной деятельности, привёл к решению внедрения в мою педагогическую практику технологии АМОиМ (активных методов обучения и модерации).

Сегодня технология АМОиМ - это эффективная технология, которая позволяет перевести учащегося на новую позицию, так как используемые активные приемы, методы и формы организации совместной деятельности  направлены на активизацию познавательной, аналитической и рефлексивной деятельности, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Активные методы и приемы технологии АМОиМ направлены на эффективное формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (Слайд 3).

Таким образом, можно совершенно определенно констатировать полное соответствие образовательных эффектов технологии АМО требованиям новых Государственных Стандартов к реализации общей образовательной программы в области формирования и развития универсальных учебных действий.

Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, групповой форме работы, вовлечении в процесс всех органов чувств и каналов восприятия информации, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. 

В данной технологии можно выделить две составляющих – структуру и содержание. 

По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность  и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся на протяжении всего образовательного мероприятия.  

По структуре, в соответствии с технологией, любое образовательное мероприятие (урок или внеклассное мероприятие) делится на логически связанные фазы и этапы. (Слайд 4)

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия.  Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей образовательного мероприятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид образовательному мероприятию, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов.

Именно поэтому все используемые АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам занятия и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. И при методически грамотном   использовании АМО такая картина непременно создается. Дидактическая цепочка  взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных методов, нанизанных на общую логику образовательного мероприятия, ведущую к поставленным целям, формирует современную образовательную технологию АМО.

Для каждого этапа образовательного мероприятия используются соответствующие активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Рассмотрим несколько примеров АМО и УУД, которые формируются в ходе того или иного активного метода обучения.

1 этап «Инициация»:

АМО «Классы» развивает коммуникативные УУД (общение с партнерами, обсуждение возможных вариантов деятельности с целью достижения совместного результата), познавательные (объединение по общему признаку, подведение под понятие), регулятивные (планирование, самоконтроль деятельности, коррекция при необходимости).

АМО «Ваш билетик?» направлен на формирование познавательных УУД (выявление  особенностей (качеств, признаков) разных объектов), коммуникативных УУД (характеристика качеств  и признаков объекта с использованием как вербальных, так и невербальных средств общения), личностных (развитие творческих  способностей). (Слайд 5)

2 этап «Погружение в тему»:

АМО «Мозговой штурм» формирует логические УУД  (анализ, ассоциативное мышление, построение логической цепочки),  регулятивные (самостоятельное формулирование целей), коммуникативные (умение слышать партнера, не повторяться), личностные УУД  (мотивирование на дальнейшую деятельность, осознание и принятие цели).

АМО «Собери пазл» развивает такие виды УУД, как познавательные  (умение строить речевое высказывание, умение строить предположение на основе визуальной информации),  регулятивные (умение ставить цель, определять задачи по достижению цели), коммуникативные (умение слушать и уважать мнение участников общения, умение организовать общение для достижения общей цели), личностные (формирование личностного смысла учения). (Слайд 6)

3 этап «Выяснение ожиданий и опасений»:

АМО "Табель успеваемости" формирует личностные УУД ( осознание и принятие цели урока, персонализация цели,  освоение личностного смысла учения) и регулятивные УУД   (планирование, прогнозирование). (Слайд 7)

4 этап «Инпут» или «Интерактивная лекция»:

АМО "Портфель знаний" направлен на развитие познавательных (общеучебных) УУД: (умение извлекать информацию из прослушанных текстов, умение работать с таблицами и представлять информацию), логических (анализ информации, подведение под понятие, развитие памяти и внимания), коммуникативных УУД ( умение работы в паре), личностных (интерес к стране изучаемого языка, желание узнавать новое и продолжать свою учебу), регулятивных УУД (умение ставить цель, прогнозировать, осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности, умение оценивать результат деятельности). (Слайд 8)

5 этап «Проработка содержания темы»:

В ходе АМО "Коллаж" формируются коммуникативные УУД ( умение слушать и вести диалог, умение работать в группе, способность к сотрудничеству), знаково-символические (преобразование информации в символы и наоборот), познавательные (общеучебные – умение строить речевое высказывание, умение извлекать  информацию из прочитанных текстов, логические – анализ,  логическое мышление), регулятивные УУД (целеполагание, планирование, саморегуляция) и личностные УУД ( освоение личностного смысла учения, развитие мотивации, развитие творческих способностей). (Слайд 9)

6 этап «Эмоциональная разрядка»:

Цель данного этапа - снятие напряжения, релаксация, но как показывает опыт работы, эффективно вводить в данный этап дополнительный образовательный или развивающий потенциал. Например,  на мероприятии "Путешествуем по паркам Лондона" ученики должны были показать пантомимой, что бы они могли делать в определенном парке, таким образом еще раз закрепив материал. (Слайд 10)

7 этап «Подведение итогов. Рефлексия»:

АМО "Слоеный пирог" направлен на формирование таких видов УУД как регулятивные (умение осуществлять оценку и самооценку своей деятельности, оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации), коммуникативные (умение излагать свое мнение, аргументировать его и подтверждать фактами) и личностные (формирование положительной мотивации). (Слайд 11)

В технологии АМО желательно, чтобы данный этап был непосредственно связан с АМО выяснения ожиданий и опасений. Таким образом, если на этапе ожиданий и опасений каждый ребенок определился со своей личной целью (конечно, соответствующей общей цели мероприятия), то на этапе рефлексии обязательно нужно вернуться к методу, чтобы получить полную картину: удалось ли педагогу реализовать все цели, или что-то не получилось.

Анализируя результаты работы по технологии АМОиМ, могу утверждать,  что в процессе обучения иностранному языку очень  актуально применение данной  технологии в любом образовательном мероприятии. Активные методы и приемы позволяют  сделать  обучение более  продуктивным,  помогают  ученикам  сформировать  собственную  позицию, стимулируют мыслительную деятельность и развивают познавательную активность, повышают уровень  самоорганизации учащихся, формируют все виды УУД и компетенции.

Совместно с психологом были проведены исследования уровня учебной деятельности, мотивации, уровня мыслительной деятельности учащихся с 5 класса по 7 класс. Как видно из приведенных графиков, произошло повышение уровня сформированности основных видов УУД, а также возросло качество знаний по сравнению с 5 классом. Учащиеся становятся победителями и призерами конкурсов и олимпиад различного уровня. (Слайды 12-16)

Таким образом, как показывает практика работы, технология АМОиМ имеет высокую результативность, а образовательные эффекты АМО включают в себя:

• формирование положительной учебной мотивации;
• повышение познавательной активности учащихся;
• стимулирование самостоятельной деятельности;
• развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
• эффективное усвоение большого объема учебной информации;
• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности учащихся;
• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
• развитие навыков самостоятельного умственного труда;
• развитие универсальных навыков.