Воспитательная работа

           Примерная тематика   родительских  собраний  в  1  классе.

  Примерная  тематика   родительских  собраний во 2  классе.

Примерная тематика   родительских  собраний  в  3 классе.

Примерная  тематика   родительских  собраний в  4  классе.

Рассмотрено на ШМО                                                   Утверждаю

классных руководителей                                               зам.директора по УВР

протокол № ___от________                                          Нарожная О.Г._______

                                                                                         «__»_______________г.

Программа воспитания

«Дети нового тысячелетия»

на период  2021 – 2025 уч.год

Классный руководитель  Стоянова Валерия Петровна

Содержание

1. Пояснительная записка
2. План воспитательной работы

1. Воспитательная цель школы. Задачи воспитательной работы.
2. Цель программы. Задачи программы воспитания.
3. Предполагаемые результаты воспитательной программы.
4. Содержание программы.
5. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся.
6. Этапы становления  и развития воспитательной системы класса
7. Ценностные основы воспитания и социализации учащихся.
8. План-сетка воспитательной работы в классе.
9. План внеклассных мероприятий для учащихся 2-х классов школы.
10. Примерная тематика классных часов для учащихся 2-4 классов.
11. Беседы по ПДД и инструктаж по ТБ.

3. Детский коллектив.

1. Список учащихся
2. Характеристика 3 А класса
3. Листок здоровья
4. Занятость учащихся
5. Организация самоуправления в классе
6. Расписание уроков. Расписание звонков.
7. Работа с детьми группы риска
8. Организация деятельности с одаренными детьми
9. Участие класса в общешкольных и городских мероприятиях
10. Дни рождения

4. Семья.

1. Социальный паспорт класса
2. Состав родительского комитета
3. Родительские собрания
4. Протоколы родительских собраний
5. Индивидуальная работа с родителями

5. Классный руководитель.

1. Положение о классном руководстве
2. Инструкция классного руководителя
3. Циклограмма классного руководителя
4. Примерная характеристика учащегося
5. Примерный акт обследования жилищно-бытовых условий

6. Приложения.

1. Пояснительная записка

Современное общество нуждается сейчас в человеке мобильном, эрудированном, коммуникабельном, способном самостоятельно мыслить, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя и для окружающего мира. Общество нуждается в человеке-гражданине.

Задача  заключается в том, чтобы увидеть, раскрыть и развить природные задатки каждого ребенка. Для этого необходимо создать благоприятные условия, грамотно организовать процесс обучения и воспитания.

В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшeroфактора становления и развития личности.

Школа - тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. А для этого нужны особые условия. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не :сна. Моя основная и очень ответственная задача - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Семья и школа - самое ближайшее окружение ребенка. Именно здесь, в первую чередь, происходит процесс становления и самоопределения его личности. Поэтому  важно осуществлять взаимодействие и сотрудничество с учителями-предметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом, библиотекарем, фельдшером, родителями.

Нас объединяет общая цель - вырастить человека, способного взаимодействовать с окружающим миром и усвоить социальный опыт предшествующих поколений. Вне общества, вне человеческих отношений ребенок не может стать человеком. Каждый ученик является членом классного коллектива. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные и человеческие отношения, решаются проблемы досуга, высвечивается личность каждого ребенка.

Принципы построения воспитательной системы:

• Принцип природосообразности.

Недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться переделать ребенка. Природа -корни.Воспитание - крона.

• Деятельностный принцип.

Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые уроки. Чем богаче классная жизнь, тем сильнее она задевает сердца и души детей.

• Принцип целостности в воспитании.

Восприятие ребенка как неразрывное единство биологического, психического, социального, духовного.

• Эгоцентрированный принцип.

Индивидуальный подход, личностно-ориентированная педагогика означает отношение к ребенку как к неповторимой, уникальной личности.

• Принцип творчества и успеха.

Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных и слабых сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствуют формированию позитивной «я-концепции» личности учащегося.

• Ориентация на социально-ценностные отношения.

Создание благоприятной атмосферы в социальной среде.

Цель воспитательной работы школы

     Формирование гуманистической направленности личности, имеющей активную гражданскую позицию, готовой к самостоятельному, ответственному решению жизненных и профессиональных проблем, способной к самоопределению, к активной творческой деятельности в социуме.

Задачи воспитательной работы:

• создание условий для самоопределения и самореализации;
• формирование личности, ориентированной на культурные ценности;
• воспитание качеств, присущих:

- гражданину: чувство долга перед страной, чувство национальной гордости, уважение к символике государства и  законам, ответственность за судьбу страны, бережное отношение к языку, культуре и традициям, общественная активность, бережное отношение к природе, уважение прав и свобод другого человека, толерантность, правосознание;

- работнику: дисциплина и ответственность, работоспособность и  организованность, трудолюбие и уважение к людям труда, деловитость и предприимчивость;

- семьянину: трудолюбие, культура общения, умение держаться в обществе, здоровый образ жизни, умение организовать свой досуг, знание норм и законов семейного права, знание психологии и этики, умение воспитывать собственных детей, уважение к родителям, старикам.

• Совершенствовать работу в рамках программы  воспитания и социализации обучающихся МАОУ СОШ №1 «Навстречу», подпрограмм: «Семь -я», «Я-Гражданин России», «Школа и музей», «Лёгкая школа для трудных детей», «Главное-цель и смысл!»; проекта «Совет отцов», инновационного проекта: «Мы и закон»;  технологий: «Педагогика сотрудничества», «Коллективно-творческое воспитание», «Музейная педагогика», направленные на успешную социализацию школьников, их всестороннее развитие, раскрытие их личностных творческих и интеллектуальных способностей.
• Создать условия для развития мотивации личности школьника к познанию и творчеству через внеурочную деятельность.
• Совершенствовать повышение профессионального мастерства классных руководителей для большей  эффективности воспитательной работы в классах.
• Совершенствовать условия для  реализации системы мониторинга эффективности воспитательного процесса в рамках перехода на ФГОС нового поколения по программе «Мониторинг воспитательного процесса МАОУ СОШ №1»

Целью программы «Дети нового тысячелетия» является создание условий для формирования всесторонне развитой, адаптированной к современной жизни личности.

Задачи:

• Развивать субъектность личности каждого учащегося;
• Создавать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, творческого, эстетического и физического самовыражения личности;
• Формировать гражданско-патриатическое сознание, нравственные позиции;
• Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды.

Предполагаемые результаты воспитательной программы.

Предполагаемыми результатами данной воспитательной программы являются: Выпускники физически и психически здоровые, способные высказывать собственную точку зрения, планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания, умения и навыки, имеющие желание дальнейшего интеллектуального и творческого роста, способных понять себя и других, воспитать и утвердиться в жизни. Они не ставят себе задачу быть сегодня первыми, вторыми или третьими. Их задача одна: быть и завтра ЕДИНСТВЕННЫМИ В СВОЕМ РОДЕ.

Содержание программы.

Содержание программы изменяется с учетом возрастных особенностей младших школьников, так как социализация личности проходит несколько этапов

•    адаптации (приспособление к природной и социокультурной среде, умение в ней жить, не разрушая себя как личность);
• интеграции (освоение потенциала среды в деятельности, общении с другими);
• саморазвития (предполагает процесс самоактуализации через систему потребностей - жизненных, безопасности, поддержки и признания, любви);
• самореализации (раскрытие творческого потенциала личности - физического, психического и социального - в продуктивной деятельности), складывается идентичность личности - осознание себя как постоянного и различимого относительно других, определенный образ себя (индивида и группы) во всем многообразии отношений к миру, чувство адекватности и владения собственным «Я».

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся.

Основными направлениями воспитательной деятельности в течении 4 х лет взяты:

Этапы становления  и развития воспитательной системы класса

1-й этап: Создание и формирование ВСК

(1 класс)

• Определение стратегии и тактики воспитательной деятельности. Моделирование ВСК. Работа над программой «Дети нового тысячелетия»и ее старт.
• Формирование коллектива класса и традиций, организация сотрудничества с родителями. Старт психолого-педагогического просвещения родителей.
• Психолого-педагогическая диагностика, мониторинг различных аспектов учебно-воспитательного процесса.
• «Включение» первоклассников в системообразующую деятельность.
• Создание банка данных о творческих и интеллектуальных способностях учащихся, их одаренности на основе психолого-педагогического тестирования, индивидуальных собеседований.
• Организация деятельности по целевым школьным программам.

2-й этап: Становление ВСК

(2 - 3 класс)

• Координация и укрепление взаимодействия всех участников воспитательного процесса (учащихся, педагогов, родителей).
• Сохранение традиций класса.
• Расширение зоны педагогического воздействия. Организация деятельности творческих объединений детей .
• Реализация целевых школьным программ и программы «Дети нового тысячелетия».
• Развитие творческой и познавательной активности через участие в выставках,соревнованиях, конкурсах и экскурсиях.
• Мониторинг деятельности ВСК.

3-й этап: Развитие (функционирование) ВСК

(4 класс)

• Включение учащихся в социальную деятельность (акции), в поисково-исследовательскую работу (проектная деятельность, практическая работа).
• Совершенствование форм и методов воспитательной работы (обучение ведению дискуссий, психологические занятия, КТД).
• Активизация самостоятельной деятельности школьников (обучение детей планированию и организации досуговых мероприятий).

Ценностные основы воспитания и социализации учащихся.

В 1-м классе основной задачей являлась адаптация детей к школьной жизни. На этом этапе были сделаны первые шаги навстречу друг другу, первые шаги по сплочению коллектива, изучению индивидуальности каждого ребенка,его способностей, возможностей, желаний.

Он проходит под девизом «Давайте познакомимся».

Во 2-м классе установливаются более тесные контакты между учителем, учениками и родителями. Дети класса отличаются активностью, высокой мотивацией к учебе, но наблюдается нетерпимость и грубость в межличностных отношениях, душевная черствость. Воспользовавшись врожденным чувством красоты, воспитатель просто обязан развить его. Ведь будучи развитым, это чувство даст стойкое неприятие и отторжение от всего безобразного и на протяжении всей жизни побуждает к человечности. Здесь нельзя обойти область духовных знаний человечества. Начинаем с познания мира, стараемся прочувствовать его сердцем, напитать и отогреть души.

«Красота спасет мир» - под таким девизом строится жизнедеятельность и воспитательная работа на этом этапе.

Между 9-м и 10-м годом жизни ребенок не только осознает себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать свою субъективную роль, вступая в широкий круг общественных отношений. Пробуждается интерес к самому себе . Кто я? Какой я? Чего я хочу? Что я могу? Что я для этого умею? Что необходимо сделать, чтобы этого достичь? Отвечая на эти вопросы, ребенок учиться любить себя и мир вокруг, радоваться жизни, быть лучше.

Дети удовлетворяют свои потребности в общении, познании, самовыражении, самоутверждении, используя при этом свой духовно-нравственный потенциал.

«Я среди людей»-так можно охарактеризовать этот этап.

К 4-му классу ребенок уже обогатил свой внутренний мир духовными ценностями и способен раскрыть его для других, проявляя свои способности. Этому способствуют творческие мастерские, персональные выставки, презентации, конкурсные состязания, часы  общения, творческие проекты и т.д. Ребенок хочет быть успешным и умеет быть таковым. По сути дела он стал самим собой, но способен познать смысл, предназначение, ценность предметов и явлений мира и себя в этом мире.

Произошло «Рождение творца».Это и есть новый этап развития воспитательной системы.

План-сетка воспитательной работы в классе.

2 класс

«Красота спасет мир»

Направление работы:

• развитие чувства красоты и человечности;
• познание окружающих людей и мира

Примерная тематика классных часов.

2 класс

1.Зачем мы ходим в школу? Учиться?

2 Кодекс чести школьников.

3. От чего зависит настроение?

4. Спешите делать добро.

5. Самооценка и взаимооценка как способ познания себя и других.

6. Как чудесен этот мир, посмотри!

7. Мой любимый сказочный герой.

8. Профессии наших родителей, (Где и кем они работают).

9. Правила гигиены.

3 класс

1. Режим дня – мой помощник.
2. Что такое друзья, как их находить и дружить?
3. Улицы моей деревни.
4. Техника безопасности.
5.  Береги природу.
6.  Кому нужна любовь?
7.  Что делают там, где работают твои родители? Профессиональные (трудовые) династии.
8. Правила гигиены.

4 класс

1. Умеем ли не обижаться?
2. Кому нужна моя помощь?
3. Герб семьи.
4. Чем и кем славна наша деревня?
5. Моя страна.
6. С чего начинается театр?
7. Благодарность – это…
8. «Все работы хороши – выбирай на вкус». Профессия, которая мне нравится.
9. Почему важно не забывать о гигиене?
10. Честь имею.

Работа с детьми «группы риска»

Трудности «трудных детей».

Отклоняющее поведение, трудный ребенок, девиация эти слова становятся, к сожалению, все более употребительными в последнее время. Сталкиваясь с проявлениями отклоняющегося поведения (грубостью, непосещением школы, бранью, курением и т.д.), мы возмущаемся, испытываем желание осудить, подавить, запретить, объясняем такое поведение отсутствием положительных примеров, размытостью моральных норм, социально-экономическим неблагополучием. Но такие дети особо нуждаются в поддержке и помощи.

К типичным трудностям детей с отклонениями в поведении относятся следующие:

Вызывающее поведение.

Вседозволенность, стремление избежать требований, правил;

Отсутствие волевого контроля, способности к самообладанию, неорганизованность, импульсивность;

Лживость;

Обидчивость, агрессивность;

Тревожность;

Низкая самооценка, переживание собственной неудачливости;

Нарушение взаимопонимания с родителями, педагогами, другими взрослыми;

Проблемные взаимоотношения со сверстниками;

Трудности в обучении;

Невыполнение домашних заданий

Трудности в формировании жизненных ориентиров, ценностей, идеалов;

Отсутствие позитивных жизненных целей.

Четыре мотива плохого поведения.

Каждый учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, "заводить" класс и срывать объяснение материала. Почему дети «плохо» себя ведут? Выделяют четыре мотива плохого поведения.

Эти четыре цели (мотива) поведения выделил американский педагог Рудольф Дрейкурс. Он говорил: «Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел эти четыре причины, почему их не пять и не сто, — я отвечаю, что просто наблюдал за детьми и нашел только четыре мотива их «плохого» поведения. В 90% случаев присутствует один из этих четырех мотивов. Если вы можете предложить что-то лучшее — пожалуйста».

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, мы должны как-то взаимодействовать с ними. Если мы научимся понимать мотивы поведения, мы сможем правильно строить общение с учеником. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения. Наше педагогическое вмешательство - это только создание некоторых условий, в которых дети могут изменить свое поведение, а могут и не изменить.

Алгоритм оказания помощи «трудным детям»

Для оказания психологической и педагогической помощи детям с отклоняющимся, трудным поведением необходимо следующее:

изучить социальное окружение ребенка и провести социально-психологическую работу с ключевыми фигурами из значимого ближайшего окружения (с родителями, друзьями).

корректировать те ценности, поведение, черты характера, эмоции, которые нарушают адекватную самореализацию и социальную адаптацию ребенка. Проработка трудностей и проблем: поведенческих, информационных, эмоциональных, характерологических.

создать оптимальную модель взаимодействия с ребенком.

Принципы конструктивного взаимодействия

        Правило 1.

        Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.

        Когда вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля: избегайте таких слов, как "плохо", "неправильно", "глупо", "по-хамски". Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, "заводят" нас самих и в итоге уводят от решения проблемы.

        Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Обсуждая с учеником его поведение или выбирая способ вмешаться, говорите только о том, что происходит прямо здесь в данный момент. Обращаясь к прошлому или к будущему ученика («Ведь сколько раз мы  говорили о твоем поведении и всегда одно и  тоже»)  и возникает мысль, что его поступок - что-то неизбежное и неисправимое. Какой-то тупик. В самом деле, если Ваня или Валя "всегда" так ведут себя или "всегда будут" это делать. Мы должны быть твердыми в отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его.

Правило 2.

Займитесь своими негативными эмоциями.

Когда ученик демонстрирует "плохое" поведение - властное или мстительное - наши собственные эмоции очень неприятны. Это может быть гнев, возмущение, страх или беспомощность. То, что вы чувствуете, - нормально. В самом деле, ведь ученик разрушает учебный процесс, мешает работать вам и классу.

        Но! Контролируйте отрицательные эмоции. Когда учитель управляет своими отрицательными эмоциями и не выливает на головы учеников потоки "благородного гнева", он дает классу очень много: а) он просто лишает желаемой реакции властолюбца и б) что еще важнее, готовит почву для успешного взаимодействия.

        Правило 3.

 Обсудите проступок позже.

        Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба - и учитель, и ученик - возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены.

Правило 4.

Позвольте ученику "сохранить лицо".         

Ученики, особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с тем, они знают, что учитель сильнее. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так и назвать "По-своему". В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: "Я сделаю это - но по-своему, а не вашим способом".

Правило 5.

Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.

Конфронтация выбивает из колеи обоих участников конфликта, эмоции легко выходят из-под контроля. В этой ситуации люди часто начинают общаться агрессивно. Крик, обвинения, унижение, ругань - все это черты агрессивного общения.         Наибольшая польза этого правила в том, что дети довольно быстро перенимают эту неагрессивную модель. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести себя агрессивно, эмоциям брать верх над разумом, то и они позволяют себе это.

Циклограмма работы Стояновой Валерии Петровны классного руководителя 3 Д класса