Рабочие программы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №19
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
на заседании МО зам.директора по УВР приказ № _____________
Протокол № 1 Повалихина О.Н. от «___» августа 2021 г.
от «__» августа 2021 г. от «__» августа 2021 г. Директор МБОУ СОШ №19
Руководитель МО ________________ Дубовицкая С.В.
Курлыкова Е.С.
____________________ _______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
для 2-4 классов
Учителя:
Киселева А.С.
Сагулева О.М.
Кузнецова Д.Д.
Курлыкова Е.С.
г. Пенза
2021 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по английскому языку
для 2-4 классов
Социально-экономические и социально-политические изменения, проходящие в России с начала XXI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлечённых в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекло внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что, овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 2 — 4 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
При составлении рабочей учебной программы по английскому языку для 2, 3, 4 класса МБОУ школы № 2 были использованы следующие нормативные документы, определяющие содержание обучения иностранному языку в рамках нового ФГОС:
- ФГОС основного общего образования (Москва, Просвещение-2011)
- Примерные программы для начального общего образования. Английский язык. (Москва, Просвещение-2011)
- Авторская программа курса английского языка к УМК “Forward” под редакцией М.В. Вербицкой для учащихся 2 – 4 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Вентана-Граф, 2013).
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю, в том числе 1 входная, 4 промежуточных и 1 итоговая контрольная работа).
ЦЕЛИ КУРСА
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
— речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся начальной школы во 2 - 4 классах; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
• Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
• Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
— формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
— формирование и развитие языковых навыков;
— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период со 2 по 4 классы является первой ступенью общего образования и важным звеном. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника начальной школы. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Для реализации данной рабочей программы используется УМК серии «FOWARD» под ред. М.В. Вербицкой, который обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений. УМК для 2 – классов рассчитан для обязательного изучения предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану – 2 часа в неделю. На английский язык выделяется 68 часов в год (2 часа в неделю при 34 недельной нагрузке), что составляет 204 часа за 3 года обучения в начальной школе.
Образовательное учреждение осуществляет выбор форм организации учебно-познавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности. Для реализации индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в соответствии с интересами учащихся, в том числе социо-, меж-, этнокультурные курсы), а также работу во внеурочное время.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В образовательных стандартах первого поколения стандартизация распространялась на обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. В стандартах второго поколения стандартизации подлежат ориентиры развития системы образования, рамочные требования к содержанию и организации образовательного процесса и общее описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников, среди которых выделяются результаты достижений, подлежащие и не подлежащие итоговой оценке. В новом ФГОС 2009 г. основным документом, конкретизирующем и уточняющем требования стандартов к образовательным результатам являются планируемые результаты освоения основных образовательных программ.
В данной программе в соответствии с требования стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета «АЯ», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме.
В Примерной программе по ИЯ сформулированы цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка:
- изучение ИЯ будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;
- в результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);
- у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
- в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение;
- наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.
Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для предмета «Английский язык» и конкретизирующие их планируемые результаты Примерной программы по ИЯ с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета, возрастной специфики учащихся и специфики разработанного в данной авторской программе курса английского языка.
Личностные результаты
Система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе, которые формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Личностными результатами изучения ИЯ в начальной школе являются:
- общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание языка, в том числе иностранного, как основные средства общения между людьми;
- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого ИЯ (через фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Они формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Метапредметными результатами изучения ИЯ в начальной школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные яз. и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению ИЯ;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).
Предметные результаты
формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г.:
- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
- сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
- уметь вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
- уметь вести диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- уметь вести диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
- уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).
В русле аудирования
- воспринимать на слух и понимать речь на речь учителя и одноклассников в процессе общения уроке;
- воспринимать на слух и понимать небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
- воспринимать на слух и понимать небольшие доступные тексты в аудиозаписи c отдельными новыми словами.
В русле чтения
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
В русле письма:
- владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- владеть основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксации (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard), конверсии (play – to play) .
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite),
Некоторые глаголы в Present Progressive (Continuous). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, should, have to. Глагольные конструкции I’d like to…, to be going… .
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) c неопределённым, определённым и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any - некоторые случаи употребления).
Наречия времени (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.
Общеучебные умения
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;
- совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения (начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомлённость осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Специальные учебные умения и навыки
- пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
- систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
Содержание курса АЯ, представленного данной рабочей программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку», разработанной в рамках ФГОС 2009 г., что обеспечивает достижение учащимися планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю, определённому требованиями ФГОС.
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников. В данной рабочей программе выделяется инвариантная часть предметного содержания речи (полностью соответствующая Примерной программе по ИЯ) и его вариативная часть, отражающая особенности УМК серии «Forward»(выделено).
- Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность / гражданство); представление персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).
- Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Профессии родителей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
- Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный отдых.
- Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
- Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.
- Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
- Страны изучаемого языка и родная страна: название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с врачом).
Соотнесение предметного содержания речи с тематикой учебника серии “Forward” для 2- 4 классов
Предметное содержание устной и письменной речи, соответствующее «Примерной программе по иностранному языку» (2010 г.), в УМК серии “Forward” для 2 - 4 классов отражает реальные ситуации общения младших школьников в разных сферах современной жизни.
Материалы учебника позволяют учащимся познакомиться с отдельными сторонами жизни российских и британских младших школьников, некоторыми традициями, достопримечательностями англоязычных стран и своей страны, сравнить английский речевой этикет с русским в рамках изучаемой тематики. Учащиеся имеют возможность освоить лексико-грамматический языковой материал, необходимый для элементарного общения (непосредственного и опосредованного) с англоязычными сверстниками по темам, соответствующим интересам и возрастным особенностям младших школьников, на базовом уровне, а при наличии дополнительных часов на изучение иностранного языка
УМК серии “Forward” позволяет достигнуть планируемых результатов на повышенном уровне сложности.
Материалы повышенного уровня сложности помечены в учебнике и рабочей тетради УМК специальным знаком* и выделены в тематическом планировании.
2 класс
Класс | Предметное содержание (тематика общения) | Разделы (units) учебников |
2 | Знакомство. Представление одноклассниками, учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). | Units 1 – 5 (устное опережение). Unit 9. Hello! Unit 10. How are you? Unit 11. What`s your name? |
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст Одежда, обувь, основные продукты питания. Цвета. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год. Подарки. | Unit 12. Ben’s family. Unit 13. What`s this? Unit 14. Is this your hat? Unit 15. Happy birthday, Jill! Unit 16. Colours. Unit 20. I like pizza. | |
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Спорт: любимые виды спорта, физзарядка. Персонажи любимых сказок. Выходной день, каникулы, сафари – парк, зоопарк. | Units 2,7 (устное опережение) Unit 22. A safari park. Unit 26. I`m standing on my head. | |
Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби, место жительства. Совместные занятия: делаем робота, играем в космонавтов, делаем зарядку, учимся фотографировать. Внешность: названия частей тела. Письмо зарубежному другу по переписке. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, любимая еда. | Units 2 – 4 (устное опережение) Unit 23. I`m making a robot. Unit 25. We`re going to the Moon! Unit 28. Smile, please! Unit 19. I like snails. Unit 27. Pen friends. | |
Моя школа. Классная комната, школьные принадлежности, школьные кружки. | Unit 11. What’s your name? | |
Мир вокруг меня. Мой дом/моя квартира/ моя комната: названия комнат, предметы мебели и интерьера. Моя деревня, моя город, моя улица. | Unit 17. Our street. Unit 18. A spider in the bathroom. Unit 21. Where is it? Unit 24. Our village. | |
Страна/страны изучаемого языка. Общие сведения: название, столицы Великобритании, США, Австралии. Родная страна. Название, столица, родной город/деревня. Первые российские космонавты, первые полеты в космос. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке). | Units 1, 6 – 8 (устное опережение) Unit 25. We`re going to the Moon! Units 2, 4, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22 – 24, 26, 27. Unit 10. How are you? |
№ п/п | Предметное содержание речи | Кол-во часов |
1. | Знакомство. Представление одноклассникам, учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского этикетного языка) | 6 |
2. | Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст. Одежда, обувь, продукты питания. Цвета. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год. Подарки. | 7 8 5 |
3. | Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Спорт: любимые выды спорта, физзарядка. Персонажи любимых сказок. Выходной день, каникулы: сафари-парк, зоопарк. | 3 2 |
4. | Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби, место жительства. Совместные занятия: делаем робота, играем в космонавтов, делаем зарядку, учимся фотографировать. Внешность: название частей тела. Письмо зарубежному другу по переписке. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, любимая еда. | 4 2 2 2 |
5. | Моя школа. Классная комната, школьные принадлежности, школьные кружки. | 3 |
6. | Мир вокруг меня. Мой дом / моя квартира / моя комната: названия комнат, предметы мебели и интерьера. Моя деревня / мой город, моя улица | 5 5 |
7. | Страна/страны изучаемого языка. Общие сведения: название, столицы Великобритании, США, Австралии. Родная страна. Название, столица, родной город/деревня. Первые российские космонавты, первые полёты в космос. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни) Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке) | 3 4 5 2 |
ИТОГО во 2 классе | 68 |
3 класс
Класс | Предметное содержание (тематика общения) | Разделы (units) учебников |
3 | Знакомство c новыми учениками в классе, представление персонажей учебника и персонажей детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). | Unit 1. Back to school! Unit 2. Ben`s new friend. |
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, увлечения/хобби, что умеют делать. Мой день (обозначение времени, распорядок дня, домашние обязанности). Покупки: разные магазины и продаваемые в них товары. Основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год, Рождество. Подарки. Семейный отдых. Путешествия, транспорт. | Unit 2. Ben`s new friend. Unit 10. Can you ride a bicycle? Unit 11. Shopping! Unit 12. Let`s make some pancakes! Unit 13. What time is it? Unit 17. Thank you for your present. Unit 21. Adventure holidays. | |
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия: кто умеет что делать (рисовать, петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, готовить). Виды спорта: активный отдых, спортивные игры. Выходной день (в зоопарке, цирке, на ярмарке). Каникулы: активный отдых. | Unit 7. Shapes. Unit 3. At the swimming pool. Unit 21. Adventure holidays. Unit 15. At the fair. Unit 16. Going on holiday. Unit 22. Goodbye! | |
Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби, родной город, страна. Совместные занятия: рисование, приготовление еды, школьный концерт, прогулка в парке, просмотр телевизора. Письмо зарубежному другу, отправленное по почте. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, что любит есть, что умеет делать. Забота о домашнем питомце. | Unit 3. At the swimming pool. Unit 8. What can you do? Unit 14. Let`s watch TV! Unit 18. Letters. Unit 20. Pets. Units 2, 6, 10, 21 | |
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, расписание уроков, любимые школьные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. | Unit 19. What’s your favourite lesson? | |
Мир вокруг меня. Мой дом/моя квартира/ моя комната: названия комнат, их размеры, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Дни недели, месяцы. Погода. | Unit 2. Ben`s new friend. Unit 9. It`s snowing! | |
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Знакомство с Австралией: природа и животный мир; достопримечательности. Родная страна: Москва – столица России, Санкт – Петербург, Сочи – столица Олимпиады 2014 г., название родного города/деревни, его размеры. Праздники: День Св.Валентина, 8 Марта, День национального единства (7 ноября). Литературные персонажи популярных детских книг (имена героев книг). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (во время совместной игры, поздравление с днем рождения и благодарность за подарок, в магазине, беседа о погоде, разговор о поездке, о расписании уроков). | Unit 4. How do you spell it? Unit 5. A project about Australia. Unit 6. Our country. Unit 21. Adventure holidays. Units 1 – 3, 6, 14, 15, 20, 22. Unit 11. Shopping! Unit 16. Going on holiday. Unit 22. Goodbye! |
№ п/п | Предметное содержание речи | Кол-во часов |
1. | Знакомство с новыми учениками в классе, представление, прощание. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). | 1 1 |
2. | Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, увлечения/хобби, что умеют делать. Мой день (обозначение времени, распорядок дня, домашние обязанности). Покупки: разные магазины и продаваемые в них товары. Основные продкуты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год, Рождество. Подарки. Семейный отдых. Путешествия, транспорт. | 2 2 3 |
3. | Мир моих увлечений. Мои любимые занятия: кто что умеет делать (рисовать, петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, готовить). Виды спорта: активный отдых, спортивные игры. Выходной день (в зоопарке, цирке, на ярмарке). Каникулы: активный отдых. | 5 4 |
4. | Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби, родной город, страна. Совместные занятия: рисование, приготовление еды, школьный концерт, прогулка в парке, просмотр телевизора. Письмо зарубежному другу, отправленное по почте. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, что любит есть, что умеет делать. Забота о домашнем питомце. | 4 2 4 |
5. | Моя школа. Классная комната, учебные предметы, расписание уроков, любимые школьные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. | 4 |
6. | Мир вокруг меня. Мой дом / моя квартира / моя комната: названия комнат, их размеры, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Дни недели, месяцы. Погода. | 5 5 |
7. | Страна/страны изучаемого языка. Знакомство с Австралией: природа и животный мир; достопримечательности. Родная страна: Москва – столица России, Санкт – Петербург, Сочи – столица Олимпиады 2014 г., название родного города/деревни, его размеры. Праздники: День Св.Валентина, 8 Марта, День национального единства (7 ноября). Литературные персонажи популярных детских книг (имена героев книг). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (во время совместной игры, поздравление с днем рождения и благодарность за подарок, в магазине, беседа о погоде, разговор о поездке, о расписании уроков). | 5 4 3 2 8 4 |
ИТОГО во 3 классе | 68 |
4 класс
Класс | Предметное содержание (тематика общения) | Разделы (units) учебников |
4 | Знакомство с ребятами из разных стран в международном летнем лагере: имя, возраст, страна, национальность/гражданство. Приветствие, прощание в устном общении и в письмах, со взрослыми и сверстниками. | Unit 1. New friends. |
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, любимая еда. Профессии родителей. Внешность человека. Мой день и день моих друзей: распорядок дня, домашние обязанности. Одежда, обувь, продукты питания (для путешествия). | Unit 2. A message on the computer. Unit 3. A computer magazine. Unit 10. Beano comes to the rescue. Unit 16. Going home.
| |
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Компьютер в нашей жизни. Профессии. Мои любимые книги. Каникулы: активный отдых, путешествия. | Unit 3. A computer magazine. Unit 10. Beano comes to the rescue. Unit 11. The Angel of the Forest. Unit 12. A shape in the mist. | |
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Путешествия и виды транспорта. Правила поведения в классе, на улице и т.д. Письмо зарубежному другу. Поздравление с днем рождения, Рождеством, Новым годом. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, окраска, размер, характер, что умеет делать. | Unit 1. New friends. Unit 3. A computer magazine. Unit 6. What do you know about Russia? Unit 7. Find Joseph Alexander. Unit 9. Off we go! Units 15. Where is Mr Big? | |
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. | Unit 1. New friends. Unit 2. A message on the computer. | |
Мир вокруг меня. Природа. Любимое время года.Погода. бережное отношение к природе. Дикие и домашние животные. Мир будущего. | Unit 4. In the rain forest. Unit 5. What do you know about rain forests? Unit 14. The message in the temple. Units 15. Where is Mr Big? | |
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Знакомство с Великобританией: Лондон, названия главных достопримечательностей. Россия: природное разнообразие, животный мир, времена года и погода. Лондон и Москва. Викторина о Москве. Третьяковская галерея. Русский художник В. Васнецов. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, в магазине, в совместной игре, во время путешествия, за столом, разговор с врачом). | Unit 6. What do you know about Russia? Unit 8. Capital city. Unit 12. A shape in the mist. Unit 13. The painting on the wall. Unit 6. What do you know about Russia? Units 3, 5, 7, 8, 14 Units 1, 2, 7, 16 |
№ п/п | Предметное содержание речи | Кол-во часов |
1. | Знакомство с ребятами из разных стран в международном летнем лагере: имя, возраст, страна, национальность/гражданство. Приветствие, прощание в устном общении и в письмах, со взрослыми и сверстниками. | 2 1 |
2. | Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, любимая еда. Профессии родителей. Внешность человека. Мой день и день моих друзей: распорядок дня, домашние обязанности. Одежда, обувь, продукты питания (для путешествия). | 4 2 3 2 |
3. | Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Компьютер в нашей жизни. Профессии. Мои любимые книги. Каникулы: активный отдых, путешествия. | 5 1 4 |
4. | Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Путешествия и виды транспорта. Правила поведения в классе, на улице и т.д. Письмо зарубежному другу. Поздравление с днем рождения, Рождеством, Новым годом. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, окраска, размер, характер, что умеет делать. | 6 5 4 |
5. | Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. | 4 |
6. | Мир вокруг меня. Природа. Любимое время года.Погода. бережное отношение к природе. Дикие и домашние животные. Мир будущего. | 10 |
7. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Знакомство с Великобританией: Лондон, названия главных достопримечательностей. Россия: природное разнообразие, животный мир, времена года и погода. Лондон и Москва. Викторина о Москве. Третьяковская галерея. Русский художник В. Васнецов. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, в магазине, в совместной игре, во время путешествия, за столом, разговор с врачом). | 4 4 5 2 |
ИТОГО в 4 классе | 68 |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
- Учебник "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2018
- Диски к УМК "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2018
- Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2018
- Учебник "FORWARD" для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2017
- Диски к УМК "FORWARD" для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2017
- Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2017
- Учебник "FORWARD" для 4 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2019
- Диски к УМК "FORWARD" для 4 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2017
- Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 4 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2018
- Двуязычные словари.
- Алфавит (настенный плакат), плакаты и таблицы с грамматическим материалом.
- Произносительная таблица.
- Карты мира, России и стран изучаемого языка.
- Флаги стран изучаемого языка.
- Набор фотографий с изображением ландшафтов, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.
- Мультмедийные диски к учебникам и рабочим тетрядям по английскому языку для 2 – 4 классов.
- Мультимедийный проектор, ПК.
- Классная доска с магнитной поверхностью.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с Примерной программой по ИЯ, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»: 1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); 2) языковые средства и навыки пользования ими; 3) социокультурная осведомлённость; 4) общеучебные и специальные учебные умения. В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:
I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.
II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки.
А. Предметные результаты в коммуникативной сфере
Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I. Выпускник научится:
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
- уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
- уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
- Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале;
II. Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
- использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;
II. Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
I. Выпускник научится:
- владеть техникой письма;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;
II. Выпускник получит возможность научиться:
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
- делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I. Выпускник научится:
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов)
- находить и сравнивать (в объёме содержания курса) яз. единицы, как звук, буква, слово.
- применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
I. Выпускник научится:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки АЯ; соблюдать нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
- соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать случаи использования связующего “r” и соблюдать их в речи;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
I. Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы ЛЕ (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соотв. с коммуникативной задачей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
- составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.
Грамматическая сторона речи
- Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
- распознавать и употреблять в речи изученные сущ. с неопределённым/определённым/нулевым артиклем, в ед. и во мн. числе; притяжательный падеж сущ.; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
- Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting.); предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any и их производными;
- образовывать по правилу прилагательных в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определяющим признакам (сущ., прил., мод./смысл. гл.);
- выражать своё отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;
- распознавать и употреблять в речи наиболее употр. наречия времени, степени и образа действия (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);
- узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы глаголы в Present Progressive (Continuous), глагольные конструкции типа: like reading, to be going to
Социокультурная осведомлённость
- Выпускник научится:
- называть страны изучаемого языка по-английски;
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
- Выпускник получит возможность научиться:
- называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
- рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения фольклора (стихи, песни) на АЯ;
- осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
Б. Предметные результаты в познавательной сфере
Выпускник научится:
- сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
- совершенствовать приёмы работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
- пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
- осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Выпускник научится:
- представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
- приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. Предметные результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:
- владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится: следовать намеченному плану в своём учебном труде.
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ
«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.
«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:
- не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
- не более двух недочетов.
«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2018
Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2019
Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 4 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2017
Основное содержание программы.
Учебно-тематический план для 2 класса
№ п/п | Наименование раздела | Содержание темы | Всего часов | Количество часов | |
Контрольные | Практические | ||||
1 | Давайте говорить по-английски! | Приветствие, знакомство, обсуждение проблемы изучения английского языка | 2 | 0 | 0 |
2 | Мои увлечения | Счет 1-10, изучение букв английского алфавита | 2 | 0 | 0 |
3 | Давайте познакомимся! | Вопрос с where. Указательные местоимения this, that. | 2 | 0 | 0 |
4 | Как зовут твоих друзей? | Вопрос с what. слова с изученными буквами (игры). Счёт до 10. Оборот to have got | 2 | 0 | 0 |
5 | Я могу читать по-английски | Союз and. Номера машин. словарик с картинками; интернациональные слова. Беседа о пользе изучения английского языка. | 2 | 0 | 0 |
6 | Я знаю английский алфавит | Краткий ответ на общий вопрос. словарик с картинками. Неопределённый артикль | 2 | 0 | 0 |
7 | А что у тебя есть? | Специальный вопрос с what. Оборот to have got. Неопределённый артикль Названия англоязычных стран, их столиц. Специальный вопрос с where. Глагол to be. | 2 | 0 | 0 |
8 | Я знаю много английских слов | Представление себя и своих друзей. Полные и краткие формы глагола to be (1–3-е л.), личные местоимения (1–3-е л.). Диалог-расспрос о местожительстве. Счёт до 10. Существительные в формах ед. и мн. ч. Личные местоимения | 3 | 1 | 0 |
9 | Здравствуй! | Английские имена, фамилии. Глагол to be. Личное местоимение I. Союз and (однородные члены предложения). | 2 | 0 | 0 |
10 | Как дела? | Глагол to be. Личные местоимения. Числительные от 1 до 10 Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy в открытых слогах | 2 | 0 | 0 |
11 | Как тебя зовут? | Побудительные предложения (утвердительные). Простое предложение со сказуемым в форме Present Simple Tense; краткие формы глагола to be. | 2 | 0 | 0 |
12 | Семья Бена. | описание фотографии с членами семьи. Полная и краткая формы глагола to be. Притяжательные местоимения, указательное местоимение this. Интонация (перечислительная), ритм английского предложения. Имена собственные, апостроф | 3 | 0 | 0 |
13 | Это что? | Специальный вопрос с полной и краткой формами глагола to be (3-е л.), общий вопрос с to be (3-е л.). Указательное местоимение this. Неопределённый артикль. | 2 | 0 | 0 |
14 | Это твоя шляпа? | Отрицание. Вспомогательный глагол to do в отрицательной форме в Present Simple Tense. Специальный вопрос с whose. Указательные местоимения this/these. Притяжательный падеж существительных. Апостроф. | 2 | 0 | 0 |
15 | С Днём рождения, Джил! | Специальный вопрос с конструкцией How old…Неопределённый артикль. Правила чтения: Uu в открытом и закрытом слогах. Специальный вопрос с where | 3 | 1 | 0 |
16 | Цвета. | Названия цветов, прилагательные. Интонация вопросительных и побудительных предложений | 2 | 0 | 0 |
17 | Наша улица. | Описание дома, написание адреса на конверте. Интернациональные слова | 2 | 0 | 0 |
18 | В ванной паук. | Описание комнат в доме. Утвердительные и отрицательные предложения | 2 | 0 | 0 |
19 | Я люблю улиток. | Оборот there is/are. Нулевой артикль. Простое и сложносочиненное предложение | 3 | 0 | 0 |
20 | Мне нравится пицца. | Описание рисунков. Неисчисляемые существительные. Вспомогательный глагол to do | 2 | 0 | 0 |
21 | Где же это? | Предлоги места. Описание местоположения предметов. Определенный артикль | 2 | 0 | 0 |
22 | Сафари-парк | Местоимения any, some. Личное письмо. Описание животного | 2 | 0 | 0 |
23 | Я делаю робота | Названия частей тела. Указательные местоимения. Интернациональные слова | 4 | 1 | 0 |
24 | Наша деревня | Прилагательные в функции определения. Прилагательные-антонимы. Звукоподражательные слова | 3 | 0 | 0 |
25 | Мы собираемся на Луну! | Глаголы в Настоящем продолженном времени. Описание персонажа | 3 | 0 | 0 |
26 | Я стою на голове | Описание процесса с опорой на иллюстрацию. Побудительные предложения | 2 | 0 | 0 |
27 | Друзья по переписке | Общие и специальные вопросы, описание рисунка | 2 | 0 | 0 |
28 | Улыбнитесь, пожалуйста! | Объектный падеж. Описание города по иллюстрации. Повторение изученных типов вопросов, форм глаголов, слов | 6 | 1 | 0 |
Итого: | 68 | 4 | 0 |
Учебно-тематический план для 3 класса
№ п/п | Наименование раздела | Содержание темы | Всего часов | Количество часов | ||
Контрольные | Практические | |||||
1 | Снова в школу! | Приветствие одноклассников. Числительные 1-20. Имена персонажей сказок | 3 | 0 | 0 | |
2 | У Бена новый друг | Знакомство с соседями по дому, представление членов семьи. Полные и краткие формы глагола to be | 2 | 0 | ||
3 | В плавательном бассейне | Побуждение к действию. Названия дней недели. Расписание на неделю | 2 | 0 | 0 | |
4 | Как это пишется? | Вопросы к подлежащему, общий вопрос | 2 | 0 | 0 | |
5 | Проект «Знакомимся с Австралией» | Описание животного. Дни недели, отрицательные и утвердительные формы глагола to be | 3 | 0 | 0 | |
6 | Наша страна | Интонация перечисления. Описание города. Характеристика предмета. Окончание имен существительных во мн. ч. Прилагательное, сочетание существительного с прилагательным. Произнесение названий городов по буквам | 6 | 1 | 0 | |
7 | Фигуры | Описание рисунка. Утвердительная форма императива. Лексика тематической группы Цвета. Повторение числительных | 3 | 0 | 0 | |
8 | Что ты умеешь делать? | Описание животных: что умеют делать. Модальный глагол can в утвердительных и вопросительных предложениях | 2 | 0 | 0 | |
9 | Снег идёт! | Описание погоды по иллюстрациям. Слова с непроизносимыми согласными. Описание природных явлений по иллюстрации. Сложные слова | 3 | 0 | 0 | |
10 | А ты умеешь кататься на велосипеде? | Слова с дифтонгами, долгими и краткими звуками. Работа с активной лексикой и речевыми образцами. Описание семьи. Количественно-именные сочетания с числительными | 2 | 0 | 0 | |
11 | Идём по магазинам! | Название продуктов, магазинов. Местоимение some, артикли. Исчисляемые/ неисчисляемые существительные. Количественные числительные до 100. Множественное число существительных | 6 | 1 | 0 | |
12 | Давайте напечём блинов! | Названия продуктов питания, предметов кухонной утвари. Описание признаков разных предметов. Кулинарный рецепт. Специальный и общий вопрос, местоимение any | 3 | 0 | 0 | |
13 | Который сейчас час? | Обозначение времени. Формы повелительного наклонения. Специальный вопрос. | 2 | 0 | 0 | |
14 | Давай посмотрим телевизор! | Узнавание числительных со слуха. Виды телепередач. Составление предложений по образцу с опорой на иллюстрацию | 2 | 0 | 0 | |
15 | В парке аттракционов | Поиск человека на картинке по описанию. Обозначение физического состояния человека. Соотнесение текста с иллюстрацией. Получение разрешения что-либо сделать | 3 | 0 | 0 | |
16 | Едем отдыхать | Отъезд. Вызов такси. Телефонный номер. Составление списка необходимых вещей. Специальный вопрос, указание времени отправления | 3 | 0 | 0 | |
17 | Спасибо за подарок | Благодарственное письмо. Оборот to have got, краткие и полные формы глагола to be. Местоимение any в вопросительном предложении. Дописывание предложений, рисунки-подсказки | 6 | 1 | 0 | |
18 | Письма | Дата и время. Восстановление порядка повествования. Составление вопросов. Повторение активной лексики и конструкций | 3 | 0 | 0 | |
19 | Какой у тебя любимый урок? | Восстановление пропущенных букв в словах. Расписание уроков. Определение названия школьного предмета по диалогу | 2 | 0 | 0 | |
20 | Домашние питомцы | Угадывание животного по описанию. Правила ухода за питомцем. Предложения с глаголом must. | 2 | 0 | 0 | |
21 | Активный отдых | Виды активного отдыха. План отдыха. Календарь дней рождения. Название месяцев. Специальный вопрос с when. Заполнение таблицы | 3 | 0 | 0 | |
22 | До свидания! | Уход за животным. Получение инструкции. Глаголы need, can и must. | 5 | 1 | 0 | |
Итого: | 68 | 4 | 0 |
Учебно-тематический план для 4 класса
№ п/п | Наименование раздела | Содержание темы | Всего часов | Количество часов | ||
Контрольные | Практические | |||||
1 | Новые друзья | Приглашение к действию, формы повелительного наклонения. Гражданство и национальность. Любимые школьные предметы. Школьное расписание моей мечты. | 3 | 0 | 0 | |
2 | Компьютерное послание | Относительные прилагательные, образованные от названий стран. Описание внешности персонажей. Описание внешних данных, профессии человека. Просьба о помощи. | 3 | 0 | 0 | |
3 | Компьютерный журнал | Профессии, выражение своего отношения к профессии.. характеристика человека (род занятий, профессия).форма инфинитива. Существительные в роли прилагательных. | 4 | 0 | 0 | |
4 | В дождевом лесу | Рассказ персонажа о происходящих и прошедших событиях. Модальный глагол can, глагольный оборот to have got, союзы and и but. Название стран и профессий. Названия дней недели. | 7 | 1 | 0 | |
5 | Что ты знаешь о дождевых лесах? | Пропущенные буквы, произнесение слов по буквам. Повторение прошедшего простого времени. Описание растения по иллюстрации | 3 | 0 | 0 | |
6 | Что ты знаешь о России? | Степени сравнения прилагательных. Календарь. Природа и животный мир России. Определение истинности/ложности высказывания. | 3 | 0 | 0 | |
7 | Найти Джозефа Александера | Часы и время. Повелительное наклонение. Повторение конструкций вопросительных предложений. | 3 | 0 | 0 | |
8 | Столичный город | Составное глагольное сказуемое. Описание небольшого городка. План посещения зарубежным другом твоего города, региона. Достопримечательности моего города. Описание Лондона. | 7 | 1 | 0 | |
9 | Едем! | Названия городов и достопримечательностей. Введение вопросительного слова why и союза because. Составление списка необходимых вещей. Обсуждение планов на ближайшее будущее | 4 | 0 | 0 | |
10 | Бино приходит на помощь | Пересказ истории. Наречия. Сочетание подлежащего и сказуемого. Обсуждение плана. Описание погодных явлений | 4 | 0 | 0 | |
11 | Лесной ангел | Сравнительная степень прилагательных, составление предложений. Составление таблицы роста. Фразовые глаголы | 3 | 0 | 0 | |
12 | Призрак в тумане | Притяжательный падеж. Поиск лишних слов в группах изученных прилагательных. Сопоставление вопросов и ответов. Превосходная степень сравнения прилагательных. | 3 | 0 | 0 | |
13 | Картина на стене | Обсуждение приключений героев истории. Исправление фактических ошибок. Беседа о знаменитой картине. Отрицательная форма глаголов в Прошедшем простом времени. | 6 | 1 | 0 | |
14 | Послание в храме | Общие, специальные вопросы и вопросы к подлежащему. Погода вчера, сегодня, завтра. Простое будущее время. | 4 | 0 | 0 | |
15 | Где же мистер Биг? | Правильные и неправильные глаголы. Определенный и неопределенный артикли. Наречия времени. Отрицательная форма неправильных глаголов в прошедшем простом времени. | 4 | 0 | 0 | |
16 | Возвращение домой | Степени сравнения прилагательных. Стороны света. Обсуждение рисунка. Описание растения. Выражение необходимости какого-либо действия. Формирование групп из двух предложений по смыслу. Заполнение опросника. | 7 | 1 | 0 | |
Итого: | 68 | 4 | 0 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №19
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
на заседании МО зам.директора по УВР приказ № _____________
Протокол № 1 Повалихина О.Н. от «___» августа 2021 г.
от «__» августа 2021 г. от «__» августа 2021 г. Директор МБОУ СОШ №19
Руководитель МО ________________ Дубовицкая С.В.
Курлыкова Е.С.
____________________ _______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
для 5-9 классов
Учителя:
Киселева А.С.
Сагулева О.М.
Кузнецова Д.Д.
Курлыкова Е.С.
г. Пенза
2021 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, требований к результатам освоения основного общего образования, «Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. – (Стандарт второго поколения)», с учетом регионального компонента.
Данная программа обеспечиваетпреемственность со ступенью начального образования в освоенииуниверсальных и специальных учебных действий, а также опорной системы знаний,специфических для предметной области «Филология» и входящего в неёучебного предмета «Иностранный язык», на этапе основного общего образования.
Данная рабочая программа предназначена для обучения школьников английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на использование УМК«Forward» для 5, 6, 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений авторов М.В.Вербицкой, Б.Эббс, Э.Уорелл и др. – М.: Вентана-Граф, 2014 год. В учебниках данной серии реализуется интегративный подход, являющийся системной совокупностью личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.
Рабочая программа по английскому языку составлена для обучения школьников в 5-9 классах «Б» и «Г» на период с 2015 по 2020 учебные годы с учетом направленности классов (общеобразовательные) и реализации программы базового уровня.
Представленная рабочая программа информирует о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами английского языка. Она конкретизирует содержаниепредметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по темамкурса и представляет последовательность изучения тем и языкового материала с учётом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Рабочая программа задаёт требования к уровню обученности учащихся на каждом образовательном этапе в основной школе, и служит основой для сравнения полученных в ходеконтроля результатов.
1.2. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАНОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Рабочая программа для основной школы предусматривает дальнейшее развитие всех основных представленных в программе начального общего образования видов деятельности обучающихся.
Основной особенностью подросткового возраста (с 11 до 14-15 лет) является начало перехода от детства к взрослости, что находит отражение в формировании элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности и общении подростка со взрослыми и сверстниками. Задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «учить ученика учиться в общении», что требует качественного нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми, для установления и поддержания отношений с другим человеком как личностью на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности.
В основной школе совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5-7 и 8-9 классы. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению: продолжить образование в полной средней школе (10-11 классы), какой профиль выбрать или продолжить образование в начальном профессиональном учебном заведении.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленностиучебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большеезначение приобретает освоение современных технологий изучения иностранногоязыка, формирование учебно-исследовательских умений, включение обучающихсяв проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливаетразвитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий(умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать,проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать,отстаивать свои идеи).
В основной школе активность учащегося целенаправленно и мотивированнонаправляется на овладение учебной деятельностью, что включает в себя самостоятельныйпознавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебнымидействиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольныхи оценочных действий; инициативу в организации учебного сотрудничества. Такимобразом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитиюи самообразованию.
1.3. ВКЛАД УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предмет «Английский язык» наряду с другими языковыми учебными предметами закладывает основы филологического образования учащихся, расширяет их лингвистический кругозор, способствуетформированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.
Учебный предмет «Английский язык» входит в общеобразовательную область «Иностранные языки». Учебный курс «Английский язык» характеризуется следующими особенностями:
- межпредметностью, содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знания: литературы, истории, географии, математики и др.;
- комплексностью, с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырёх видах речевой деятельности;
- полифункциональностью, английский язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний и их применения в различных областях жизни.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующихцелей:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
1.4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание учебного предмета «Английский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Это возможно на основе компетентностного подхода и выделения общих содержательных линий образовательной области «Филология», в которую иностранный язык входит наряду с родным языком и литературой. Как учебный предмет английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании общей речевой культуры школьников, в расширении их лингвистического кругозора и лексического запаса, в систематизации знаний о языке.
Предметное содержание программы отражает роль английского языка как средства, стимулирующего процесс познания и развития личности обучающегося. Восемь тематических подразделов расширяют и углубляют сферы общения и примерную тематику текстов по сравнению с начальной школой, обеспечивая развитие общих представлений о мире у школьников на второй ступени образования. В свою очередь, данное предметное содержание речи обеспечит преемственность обучения со старшей школой.
Иностранный язык как важная часть филологического образования необходим для формирования у обучающихсякоммуникативной компетенции, носящей метапредметный характер. Коммуникативная компетенция предполагает овладение речевой компетенцией, то есть видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Таким образом, языковая компетенцияобеспечивает часть названных выше сложных коммуникативных умений.
Изучая иностранный язык, учащиеся познают вторую культурную реальность, осваивая культурные нормы и отношения, традиции, специфику речевого общения страны изучаемого языка. Коммуникативная компетенция неразрывно связана с социокультурными знаниями и умениями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в условиях социокультурной/межкультурной коммуникации.
Формирование коммуникативной компетенции определяет основные содержательные линии учебного предмета «Английский язык» как части предметной области «Филология»:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (в говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковые знания и навыки оперирования ими;
- социокультурные знания и умения.
Линия коммуникативных умений представлена четырьмя разделами, представляющими четыре вида речевой деятельности. В содержании, обеспечивающем формирование языковой компетенции, выделяются следующие подразделы: «Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи».
В силу специфики предмета «Английский язык» содержание, обеспечивающее формирование иноязычной коммуникативной компетенции, дополняется умением выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовностью к гибкой регуляции собственного речевого поведения в условиях дефицита языковых средств, что составляет линию программы, обеспечивающую формирование компенсаторной компетенции.
Все основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета. Они отражают содержательно-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной.
Развитие учебно-познавательной и информационной компетенций обеспечивается формированием общеучебных умений и универсальных способов деятельности, а также специальных умений, направленных на достижение предметных целей обучения.
1.5. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПЛАНЕ
Английский язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерацииотводит 510 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета«Английский язык» на этапе основного (общего) образования.
1.6. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
Личностные результаты освоения основной образовательной программы подразумевают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированностьих мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, овладению системойзначимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающихличностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме.
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении английскогоязыка:
- формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Филология»;
- осознание возможностей самореализации средствами английского языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
- осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения английского языка в основной школе:
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск ивыделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку и(или) ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по английскому языку:
Результатами вкоммуникативной сфере являются:
Речевая компетенция (овладение видами речевой деятельности)
в говорении:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая и уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и условного лексико-грамматического материала;
- рассказывать о себе, семье, друге; своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
в аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи;
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку несложные аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя необходимую информацию;
в чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания, используя приёмы смысловой переработки текста, а также справочные материалы;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной информации;
в письменной речи:
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать результаты проектной деятельности;
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравление с праздником и личное письмо с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в англоговорящих странах, правильно оформлять конверт;
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение особенностей интонации основных типов предложений, правильное членение предложений на смысловые группы;
- применение правил написания слов, изученных в основной школы;
- распознавание и употребление в речи изученных в курсе основной школы лексических единиц и грамматических явлений;
- знание основных способов словообразования;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка; знание признаков всех изученных грамматических явлений;
- знание основных различий систем английского и русского языков;
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка и умение их применять;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Результатами в познавательной сфере являются:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков;
Результатами в ценностно-ориентационной сфере являются:
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, так и через непосредственное участие в обменах, туристических поездках, форумах.
Результатами вэстетической сфере являются:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Результатами втрудовой сфере являются:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствие с учебным планом.
Результатами вфизической сфере являются:
- стремление вести здоровый образ жизни.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
2.1.ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
В содержании программы представлены инвариантная (обязательная) часть учебного курса и его вариативная часть, отражающая расширение объема содержания и пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации обучающихся. Вариативная часть предметного содержания речи выделена курсивом.
- Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.Социальная ответственность за проступки.Внешность и черты характера человека. (65 ч.)
- Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.Досуг в родном городе. (75 ч.)
- Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. Развитие спорта в Хабаровском крае. (50 ч.)
- Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Международные школьные обмены. Каникулы в различное время года. Образование на Дальнем Востоке России. (70 ч.)
- Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль английского языка в планах на будущее. Возможности профессионального образования в Хабаровске. (55 ч.)
- Вселенная и человек. Природа: флора и фауна, космос. Мировые ресурсы. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. Природа Дальнего Востока. (70 ч.)
- Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). (40 ч.)
- Англоязычные страны и родная страна, их географическое положение, политическое устройство, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.Европейский союз и мировое сообщество. (85 ч.)
2.2. РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги.
Объём диалога:от 3 реплик (5-7 кл.) до 4-5 реплик (8-9 кл.) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога:2,5-3 мин (9 кл.)
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания:от 8-10 фраз (5-7 кл.) до 10-12 фраз (8-9 кл.)Продолжительность монолога:1,5-2 мин (9 кл.)
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
- Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
- Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученным и некоторое количество незнакомых языковых явлений.Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
- Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких коротких аутентичных текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностьюпроникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения).
- Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текста для чтения: 600-700 слов.
- Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
- Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученным языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.Объём текста для чтения — около 500 слов.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявления, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Умение использовать двуязычный словарь независимо от вида чтения.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объём поздравления - 30-40 слов, включая адрес);
- заполнять формуляры, бланки, указывая имя, фамилию, пол, гражданство, адрес;
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец: расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо (объём личного письма – около 100-110 слов, включая адрес);
- писать деловое письмо с опорой и без опоры на образец: сообщать личные данные, выражать просьбу, запрос, оформлять адрес, использовать официальную форму обращения и заключительной части письма (объем официального письма – 100-110 слов, включая адрес);
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
2.3. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающихситуации общения в рамках тематики основной школы, в объёме1200 единиц (включая 500 единиц, усвоенных в начальной школе), в том численаиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемогоязыка.
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о многозначности, синонимии, антонимии, лексической сочетаемости.
Знание основных способов словообразования:
1) аффиксация:
- глаголовdis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite), -ize/-ise (organize);
- существительных-sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (perfomance/influence), -ity (possibility),-ment (enviroment), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
- прилагательныхun- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
- наречий -ly (usualy);
- числительных с суффиксами -teen(fifteen), -tу(sixtу) -th(sixth);
2) словосложение:
- существительное + существительное(policeman);
- прилагательное + прилагательное (well-known);
- прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
- образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay – play);
- образование существительных от прилагательных (richpeople – therich)
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученныхранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
- Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующихморфологических явлений:
- Глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов: правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future SimpleTense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present Perfect ContinuousTense; Future-in-the-PastTense);
- глаголыввида-временныхформахстрадательногозалога(Present, Past, FutureSimplePassive; Past Perfect Passive).
- Модальныеглаголыиихэквиваленты(can/could/be able to; may/might; must/have to; shall; should; would; need).
- Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия I и II, отглагольное существительное) без различия их функций.
- Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.
- Неисчисляемые и исчисляемые существительные, существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени. Существительные в функции прилагательного.
- Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
- Личные местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме;
- притяжательные, указательные, возвратные (myself),относительные, вопросительные, неопределённые местоимения (some, any) и ихпроизводные (somebody, anything,nobody, everythingи т. д.).
- Степени сравненияприлагательных, в том числе образованные не по правилу.
- Наречия, оканчивающиеся на –ly, а также совпадающие по форме с прилагательными.
- наречия, выражающие количество (many/much,few/a few,little/a little).
- Устойчивыесловоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast и т. д.
- Степени сравнения наречий, в том числе образованные не по правилу(little- less - least).
- Числительные количественные и порядковые; числительные для обозначениядат и больших чисел.
- Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).
- Средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,finally,atlast, intheend, howeverи т.д.).
- Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующихсинтаксических явлений:
- Простые распространённые и нераспространённые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (WewenttoEnglandlastsummer); предложения с начальным “It” и с начальным “There + tobe” (Itiswinter.There is a book on the table.)
- Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
- Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиwho, what, which, that; when, for, since, during; where, why, because, that’s why, if, unless, so, so that.
- Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиwhoever, whatever, however, whenever.
- Условныепредложенияреального(Conditional I – If it doesn’t rain, they will go for a picnic)инереальногохарактера(Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals).
- Условныепредложениянереальногохарактера(Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
- Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous).
- Побудительные предложения в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’tbreakthemirror!) форме.
- Предложениясконструкциямиas…as, not so…as, either…or, neither…nor.
- Конструкциисглаголамина –ing: to be going to (длявыражениябудущегодействия); to love/to hate doing something; Stop talking.
- КонструкцииIt takes me …. to do something; to look/feel/be happy.
- Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.
- Конструкции c инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа IsawPeterride/ridinghisbike.
- Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
- Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
2.4. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученные на уроках английскогоязыка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и английского языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете типичных представителей англоязычных стран, символике этих стран и их культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями англоязычных стран: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклораскороговорками, поговорками, пословицами);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и англоязычных стран; об особенностях образа жизни, быта, культуры в своей стране и англоязычных странах (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке;
- умением распознавать и соблюдать в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
2.5. КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствуются умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
2.6. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с разными источниками на английском языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
- над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
2.7. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тематическое планирование предназначено для выявления наиболее эффективных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков по английскому языку. Оно позволяет выстроить уроки в определённуюсистему, увидеть перспективу в работе, помогает заранее продумать дифференцированные задания, разработать дополнительные материалы.
Тематические планы по английскому языку УМК «Forward» для обучающихся 5-9 классов(авторовМ.В.Вербицкой, Б.Эббс, Э.Уорелл и др.)составлены на основе требований, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом, и предполагают тематический ирезультативно-ориентированный подход к содержанию и структурированию данных планов.
Основной цельютематического плана является определение оптимального содержания занятий и расчёт необходимогодля них времени.
Данный план может быть подвергнут незначительной корректировке в течение учебного года (по объективным и субъективным причинам), но он должен быть выполнен по окончании учебного года.
3.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс
№ урока | Тема раздела | Языковые средства | Основные виды учебной деятельности |
I четверть | Говорение класса основной школы, в соответствии с коммуникативной задачей. и составным глагольным сказуемыми; предложения с начальным «It»; конструкцииthere is/there are. сложноподчинённые предложения с придаточными времени (when); места (where); причины (because). Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и употреблять их в устных и письменных высказываниях | ||
1–6 | Unit 1. Let’s make a magazine | Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в PastSimple. | |
7–12 | Unit 2. The competition | Глаголы в PresentContinuous, PresentSimple, PastSimpleTenses. It’stoohigh, I am not tall enough. | |
13–17 | Unit 3. At the film studio | Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense. | |
18–22 | Unit 4. Ontheoilrig | Выражениеit seems/it seemed. | |
23–24 | Повторение | ||
25 | Dialogue of cultures 1 | ||
26–27 | Контроль | ||
II четверть | |||
28–32 | Unit 5. To America! | УпотреблениеглаголоввFutureSimpleTense. as … as … (as big as a carpet, as heavy as a horse, as tall as a mountain) | |
33–36 | Unit 6. Mr Big makes plans | Модальный глагол must в утвердительных, вопросительных, отрицательных предложениях. | |
37–40 | Unit 7. Whichwaydowego? | Прилагательные и наречия на -ly. | |
41–44 | Unit 8. HolidaysintheUSA | Глаголы в формах PresentPerfectTenseв утвердительных и вопросительных (Haveyouever… ?)предложениях. tobe … metreshigh/long/thick/wide. | |
45–46 | Повторение | ||
47 | Dialogueofcultures 2 | ||
48–49 | Контроль | ||
III четверть | |||
50–55 | Unit 9. Whereisthecapsule? | Модальный глагол could в утвердительных и вопросительных предложениях. Сравнение глаголов в PresentPerfectTense и PastSimpleTense | |
56–62 | Unit 10. Interests and hobbies | Глаголы в форме страдательного залога в PresentSimple и PastSimple (Whatiscalled… ? What was made .. ? It is called .. Itwasmadeof..) | |
63–68 | Unit 11. Can we speak to Rik Morell, please? | Модальныйглаголсanввопросительныхпредложениях (длявыражениявежливыхпросьб). | |
69–75 | Unit 12. Aglimpseofhistory | Глаголы в формах страдательного залога в PresentSimple, PastSimple, FutureSimple. Триформыглаголов.Существительныевфункцииприлагательного: IndependenceDay, VictoryDay | |
76–77 | Повторение | ГлаголывформестрадательногозалогавPresentSimpleTenseиPastSimpleTense. | |
78 | Dialogue of cultures 3 | ||
79–80 | Контроль | ||
IV четверть | |||
81–83 | Unit 13. | ГлаголывформахPresentPerfectTense. | |
84–87 | Unit 14.IslandsoftheSouthPacific | Специальныйвопроссглаголомcould (Whatcouldyouusetomakea … ?). (What’sit made of?). | |
88–91 | Unit 15. Mr Big’s cave | Конструкции с модальным глаголом must и его эквивалентом haveto. | |
92–94 | Unit 16. | СопоставлениеглаголоввформахPastSimpleTenseиPastContinuousTense. | |
95–96 | Повторение | Количественныенаречияmuch/many, | |
97 | Dialogue of cultures 4 | ||
98–99 | Контроль | ||
100–102 | Резерв |
3.2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
№ урока | Тема раздела | Языковые средства | Основные виды учебной деятельности |
I четверть | Говорение устных высказываниях и письменных произведениях. Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и употреблять их в устных и письменных высказываниях | ||
1–6 | Unit 1. Greetings and introductions | Общие и специальные вопросы и краткие ответы на общие вопросы в формах Present и PastSimpleTense. | |
7–12 | Unit 2. Dailyroutines | Утвердительные и отрицательные предложения с глаголами в PresentSimpleTense. | |
13–17 | Unit 3. Family members | Сопоставлениеtohaveиtohavegot. | |
18–22 | Unit 4. Favouritethings | Указательные местоимения this и these в специальных вопросах с Whose …? | |
23 | Повторение | ||
24 | Dialogue of cultures 1 | ||
25–26 | Контроль | ||
27 | Резерв | ||
II четверть | |||
28–32 | Unit 5. Talking about abilities | Модальныйглаголcan/can’tвформахPresent/PastSimpleTense. | |
33–36 | Unit 6. Animal life | Конструкция to have got в изъявительном наклонении в действительномзалоге. Прилагательные качественные, обозначающие цвета и оттенки; прилагательные для описания внешности. | |
37–40 | Unit 7. A postcard from another country | Сравнение глаголов в формах действительного залога в PresentSimpleTense и PresentContinuousTense. | |
41–44 | Unit 8. Holidaysandtravelling | Правильные и неправильные глаголы в формах страдательного залога PresentSimpleTense. | |
45 | Повторение | ||
46 | Dialogue of cultures 2 | ||
47–48 | Контроль | ||
49 | Резерв | ||
III четверть | |||
50–54 | Unit 9. Eating traditions and customs | Исчисляемые и неисчисляемые существ. | |
55–59 | Unit 10. School subjects | Формы PresentСontinuousTense. | |
60–64 | Unit 11. Homes and houses | Распространённые простые предложения с начальнымThere + to be в формах PresentSimpleTense. | |
65–69 | Unit 12. Shopping | Личные местоимения в объектном падеже (me). Doyoulike …? | |
70–71 | Повторение | ||
72 | Dialogueofcultures 3 | ||
73–74 | Контроль | ||
75–80 | Резерв | ||
IV четверть | |||
80–84 | Unit 13. Famouspeople | Глаголы в формах действительного и страдательного залога в PastSimpleTense в утвердительных и вопросительных предложениях (специальные вопросы). | |
85–88 | Unit 14. Theworldofсomputers | Правильные и неправильные глаголы в формах страдательного залога Present и PastSimpleTenses. | |
89–92 | Unit 15. TVwatching | Глаголы в формах PresentContinuousTense и PresentSimpleTense в действительном залоге в изъявительном наклонении, в утвердительных, отрицательных, вопросительных предложениях. | |
93–95 | Unit 16. The world of music | Прилагательные с оценочным значением. | |
96–97 | Повторение | ||
98 | Dialogueofcultures 4 | ||
99–100 | Контроль | ||
101–102 | Резерв |
3.3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс
№ урока | Тема раздела | Языковые средства | Основные виды учебной деятельности |
I четверть | Говорение Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и употреблять их в устных и письменных высказываниях | ||
1–6 | Unit 1. Comparing schools in different countries | Степени сравнения прилагательных. | |
7–12 | Unit 2. Talkingaboutoldtimes | Конструкция usedto для выражения привычных, повторяющихся в прошлом действий и состояний. | |
13–17 | Unit 3. Animalguiz | Специальный вопрос с how в форме PresentSimpleTense в действительном и страдательном залоге. | |
18–22 | Unit 4. Schoolactivities | Модальный глагол must для выражения обязательств и форма mustn’t для выражения запрета. | |
23–24 | Повторение | ||
25 | Dialogue of cultures 1 | ||
26–27 | Контроль | ||
II четверть | |||
28–32 | Unit 5. Thebestwaytogettoschool | Конструкцииtogo/getto … by (bus, train, carит. д.). | |
33–36 | Unit 6. Amazingmysteries | Глаголы в PastContinuousTense в изъявит.наклонении в действит. залоге. Специальные вопросы с глаголами в PastContinuous.Сложное предложение с придаточным времени.Порядок следования определений в простом распространённом предложении | |
37–40 | Unit 7. Free time | Конструкцииtolike/hatedoingsth. Конструкция tobegoingtodosth для выражения будущего действия. | |
41–44 | Unit 8. Discovering Australia | Сложноподч. предложения с союзами that, when.Артикль с географическими названиями.Глаголы в формах FutureSimple в сложноподчинённом предложении с придаточным времени. | |
45–46 | Повторение | ||
47 | Dialogue of cultures 2 | ||
48–49 | Контроль | ||
III четверть | |||
50–55 | Unit 9. Social problems | Разные способы выражения будущего действия в английском языке. | |
56–62 | Unit 10. Work experience | Разные способы выражения будущего действия в английском языке. Использование PresentContinuousTense для выражения будущего действия. | |
63–68 | Unit 11. Pocket money | Модальныеглаголыиихэквивалентыshould, could, haveto, beableto. | |
69–75 | Unit 12. The American experience | Триформынеправильныхглаголов. | |
76–77 | Повторение | ||
78 | Dialogue of cultures 3 | ||
79–80 | Контроль | ||
IV четверть | |||
81–83 | Unit 13. A letter from the USA | Глаголы в форме PresentPerfectContinuousTense в действительном залоге в изъявительном наклонении. | |
84–87 | Unit 14. World wise | Глаголы в форме страдательного залога. | |
88–91 | Unit 15. Describingpersonality | Качественные прилагательные, используемые для описания характера человека. | |
92–94 | Unit 16. Howgoodafriendareyou? | Обобщение и повторение пройденного материала | |
95–96 | Повторение | ||
97 | Dialogue of cultures 4 | ||
98–99 | Контроль | ||
100–102 | Резерв |
3.4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс
№ урока | Тема раздела | Языковые средства | Основные виды учебной деятельности |
I четверть | Говорение Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления | ||
1–6 | Unit 1. Who am I? | Сопоставление глаголов в PresentSimpleTense и PresentContinuousв действитель-ном залоге в изъявительном наклонении. | |
7–12 | Unit 2.Globetrotter! | Сопоставление конструкции goingto и глаголов в PresentContinuousTense (намерения и планы на будущее). | |
13–18 | Unit 3. Growing up | Сопоставление конструкции usedto и глаголов в PastSimple в действительном залоге в изъявительном наклонении. Прилагательные на -ed/-ing (bored/boring). Конструкции для запроса разрешения (Do you mind if I …?CanI …?)иответанавопрос (No, I don’t mind. Yes, I do.Yes, of course. Sure, no problem. Sorry, you can’t. I’m afraid not) | |
19–20 | Examstrategies 1 | Стратегии чтения и аудирования: понимание основного содержания. | |
21–22 | Повторение | ||
23 | Dialogueof сultures 1 | ||
24–25 | Контроль | ||
26 | Резерв | ||
II четверть | |||
27–31 | Unit 4.Inspiration | Сопоставление глаголов в PastContinuousTense и PastSimpleTense. | |
32–37 | Unit 5. No place like home | Предложения со сравнительными союзами too/not… enough/notas… (as)/… than. | |
38–39 | Examstrategies 2 | Стратегии чтения и аудирования: понимание запрашиваемой информации в звучащем и письменном тексте. | |
40 | Повторение | ||
41 | Dialogueofcultures 2 | ||
42–43 | Контроль | ||
44 | Резерв | ||
III четверть | |||
45–50 | Unit 6. Eatup! | Ударение в словах.Конструкции, используемые для выражения жалоб и просьб.Наречия, употребляющиеся с качественными прилагательными. | |
51–56 | Unit 7. Look tothefuture | Сопоставление конструкции goingto и глаголов в FutureSimpleTense для выражения будущего времени. | |
57–62 | Unit 8. Theworldofwork | Конструкции с герундием и инфинитивом. | |
63–64 | Examstrategies 3 | Стратегии чтения: детальное понимание письменного текста. | |
65–66 | Повторение | ||
67 | Dialogue of cultures 3 | ||
68–69 | Контроль | ||
70–71 | Резерв | ||
IV четверть | |||
72–78 | Unit 9. Love and trust | ГлаголывPresentPerfectTense. | |
79–85 | Unit 10. The media | Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (PresentSimple, PastSimple, PresentPerfectTenses). | |
86–89 | Examstrategies 4 | Стратегии аудирования: детальное понимание звучащего текста. | |
90–91 | Повторение | ||
92–95 | Dialogue of cultures 4 | ||
96–98 | Контроль | ||
99–102 | Резерв | ||
3.5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс
№ урока | Тема раздела | Языковые средства | Основные виды учебной деятельности |
I четверть | Говорение Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец. Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и употреблять их в устных и письменных высказываниях | ||
1–6 | Unit 1. Entertain us! | Косвенная речь в утвердит.и вопросит. предложениях в настоящем и прошедшем времени. | |
7–12 | Unit 2. Crime doesn’t pay | Глаголы в формах действительного и страдательного залога в PastPerfect. | |
13–18 | Unit 3. Health matters | СопоставлениеConditional Iи Conditional II. Фразовые глаголы | |
19–20 | Examstrategies 1 | Стратегии чтенияи аудирования: понимание основного содержания. | |
21–22 | Повторение | ||
23 | Dialogue of cultures 1 | ||
24–25 | Контроль | ||
26 | Резерв | ||
II четверть | |||
27–31 | Unit 4. Europe, Europe | Разделительный вопрос (Question tags). Hundred, thousand, million в качестве числительных и в качестве существительных в сочетании с числительными. Конструкции, используемые при высказывании пожеланий и намерений (ближайшее будущее и долгосрочные планы). Выражения, используемые при написании официального письма | |
32–37 | Unit 5. Join the club | СопоставлениеглаголоввPresentSimpleTenseиPresentContinuousTense. Наречия частотности в настоящем времени (порядок слов в предложении). Фразовые глаголы. | |
38–39 | Examstrategies 2 | Стратегии чтения и аудирования: понимание запрашиваемой информации в звучащем и письменном тексте. | |
40–41 | Повторение | ||
42 | Dialogue of cultures 2 | ||
43–44 | Контроль | ||
45 | Резерв | ||
III четверть | |||
46–50 | Unit 6.Keeping | Сопоставление глаголов в PresentPerfectSimpleTense и PresentPerfectContinuous. | |
51–56 | Unit 7. Aneyeforaneye? | СопоставлениеглаголоввформахPastSimple, PastContinuous, PastPerfect. Конструкции с usedto/would для выражения привычных, повторяющихся действий и состояний в прошлом. | |
57–62 | Unit 8. S(he) | Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. | |
63–64 | Exam strategies 3 | Стратегии чтения: детальное понимание письменного текста. | |
65–66 | Повторение | ||
67 | Dialogue of сultures 3 | ||
68–69 | Контроль | ||
70–71 | Резерв | ||
IV четверть | |||
72–78 | Unit 9. The world ahead | ПростыеисложныепредложенияcглаголамивформахFutureSimpleTense, FutureContinuousTense, FutureSimplePassiveTense, Future-in-the-PastTense. | |
79–85 | Unit 10. Amazing animals | Сопоставление условных предложений (Conditionals I, II, III). | |
86–89 | Exam strategies 4 | Стратегии аудирования: детальное понимание звучащего текста. Грамматика: личные формы глагола в коммуникативно-значимом контексте (с особым вниманием к условным предложениям Conditionals I, II, III). | |
90–91 | Повторение | ||
92–95 | Dialogue of cultures 4 | ||
96–98 | Контроль | ||
99–102 | Резерв | ||
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Книгопечатная продукция | ||
1 |
| |
2 | Учебники:
| |
3 | Рабочие тетради (для личного пользования учащихся):
| |
4 | Книги для учителя:
| |
Печатные пособия | ||
1 |
| |
2 |
| |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
| ||
| ||
Технические средства обучения и оборудование кабинета | ||
|
5. РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС В УМК «FORWARD»
Учебно-методические комплекты курса английский язык серии «Forward» для учащихся 5-9 классов российских общеобразовательных учебных заведений в полной мере способствуют реализации задач,сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образованиявторого поколения.
УМК«Forward» для каждого года обучения содержит следующие компоненты:
- программа курса;
- пособие для учителя;
- учебник с аудиоприложением;
- рабочая тетрадь с аудиоприложением;
- мультимедийные приложения.
УМК предназначены для использования в классах базового уровня при трёхзанятиях в неделю, однако наличие материалов для резервных уроков позволяетреализовать дифференцированный подход к обучению и обеспечить возможностьпостроения индивидуальной образовательной траектории для каждого учащегосяв русле личностно-деятельностной парадигмы образования.
В соответствии с особенностями содержания обучения иностранному языкув основной школе, обусловленными динамикой развития школьников, УМК для5-7 классов и 8-9 классов различаются по принципам организации материала.При этом вся линия учебников строится по модульному принципу.
Каждый модуль (Unit) интегрирует задания на формирование иноязычнойкоммуникативной компетенции в совокупности её составляющих и строится напринципах когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, включая обучающихся в проектную и исследовательскуюформы учебной деятельности.
УМК «Forward» для 5-7 классов включают по 16 тем, в учебниках для 8-9 классов – по 12 тем с учётом значительного расширения методического аппарата:
- увеличивается объём рабочих тетрадей, в которых учащиеся имеют возможностьработать не только с письменными заданиями на печатной основе, но и с дополнительными аудиоматериалами и текстами для чтения.
- обеспечивается постепенное нарастание уровня сложности и объёма материалов от 5 к 9 классу с целью достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы по иностранному языку на ступени основного общегообразования при сохранении преемственности обучения.
5.1. ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
УМК «Forward» ориентирован на возрастные особенности и интересыподростков в отборе тематики устного и письменного общения:
- Обучающиеся 5 класса вовлекаются персонажами учебника в процесс создания школьного журнала «Forward»;
- учебники для 6-7 классов тематически объединены сюжетом о международном молодёжном интернет-журнале «The RAP», в работе над которым стремятся принять участие повзрослевшие, знакомые учащимся персонажи, что может стать наглядным примером необходимости саморазвития и самообразования.
«Журнальный принцип» построения учебников позволяет значительно расширитьтематику изучаемых аутентичных текстов, решая задачи воспитания чувства гражданской идентичности и уважения к Отечеству через знание истории,науки и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка, обсуждая вопросывыбора профессии, профессиональных предпочтений с учётом траекторииобразовательных интересов, формируя чувство товарищества, взаимопомощи и коллективизма.
- Учебники для 8-9 классов сохраняют «журнальный принцип», но уже с учётоминтересов повзрослевших учащихся. В учебники включены темы, посвящённыепониманию ценностей здорового и безопасного образа жизни; основам экологической культуры, развитию опыта экологически ориентированнойрефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
В учебниках серии «Forward» уделяется большое внимание формированиютолерантности как нормы отношения к другому человеку, языку, культуре, религиии истории.
Деятельностный характер обучения проявляется в том, что оно осуществляетсяв зоне ближайшего развития учащихся. При решении учебных заданийперед учениками ставятся задачивыбора модели речевого и неречевого поведения, решения определённой нравственнойзадачи, параллельно с задачей освоения и использования иноязычной речи.
Задания типа «ответь на письмо», «оцени статью», «прими участие в дискуссии», «добавь свой ответ к обсуждению в чате», «проведи опрос одноклассников»,а также участие в групповых проектах, парной и групповой работе при проведениивикторин, заполнении опросов и анкет на английском языкестимулируют учащихся ускорять процесс овладенияиностранным языком, расширять свой кругозор и оценивать свой и чужойжизненный опыт.
Таким образомобеспечиваетсяразвитие социальной адаптации учащихся, формирование открытого и доброжелательного отношения к окружающим, создаютсяусловия для осознания школьниками важности собственнойроли в жизни общества.
5.2. ДОСТИЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Формирование коммуникативной компетенции в УМК «Forward» в средней школе основывается на усилении принципа когнитивной направленности учебного процесса.
- Учащиеся анализируют языковой материал в рубрике учебников Language Focus, назначение которой – выделить материал для наблюдения.
- В разделе Think about Grammar языковой материал систематизируется и обобщается.
- В 5-7 классах предусмотрена опора на родной язык для реализации общедидактических принципов доступности и посильности обучения.
- Учебники для 8-9 классовподготавливают учащихся к старшей школе и к возможности использования английского языка для решения задач, связанных с выбором будущей профессиональной ориентации. Также учитывается готовность учащихся к решению более сложных учебных задач в соответствии с их возрастом и более высоким уровнем лингвистической подготовки на родном языке.
- Учебники для 8-9 классов отличаются по подходу к изучению грамматического материала, включают небольшие грамматические таблицы на английском языке, построенные на уже изученном материале.
- Задачи формирования социолингвистической и компенсаторной компетенций решаются в учебниках различными способами:
- через иллюстративный ряд, служащий основой для лексических, грамматических заданий, материалом для контроля усвоения полученной информации или для построения речевых высказываний;
- с помощьюаутентичных текстов, обеспечивающихзнакомство с реалиями англоязычных стран, их национальными традициями и обычаями;
- посредством заданий, стимулирующих учеников расширять свой кругозор, осуществляя поиск информации о странах изучаемого языка в дополнительных источниках информации и осознавая межкультурные связи и различия в культуре и традициях России и англоязычных стран.
5.3. ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Линия УМК для 5-9 классов «Forward» обеспечиваетпоследовательное формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих достижение метапредметных результатов освоения основной образовательнойпрограммы основного общего образования.
- В силу особенностей иностранного языка как школьного предмета, формирующего коммуникативные умения, большая часть заданий направлена на развитие готовности слушать собеседника или звучащий в аудиозаписи текст, воспринимать и оценивать прослушанное, реагировать наречь собеседника или на прослушанную информацию вербально и невербально.
- УМК данной линии предполагают постоянное использование информационно-коммуникационных средств обучения для решения учебных задач.
- Включение заданий для парной и групповой работы, групповых обсуждений проблемных ситуаций ставит учащихся перед осознанием необходимости признавать возможность существования различных точек зрения, способствует формированию умения излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Важнейшей задачей иностранного языка как предмета лингвистического цикла является формирование у обучающихся умений смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами. В учебных комплектах данной линии представлены различные стили и жанры устных и письменных текстов. С помощью данных материалов учащиеся имеют возможность учиться осознанностроить речевое высказывание в соответствии с задачамикоммуникации и составлять собственные устные высказывания и письменные тексты.
- Включение анкет, опросов, личных и деловых писем, форм общения в Глобальной сети позволяет решать задачу формирования у школьников форм познавательной и личностной рефлексии.
- Учитывая психологические особенности и потребности подростков, формирование умения определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих происходит с помощью большого количества ролевых игр.
- Работа с тестами самопроверки способствует формированию умения пониматьпричины успеха/неуспеха учебной деятельности. Задание для подсчёта баллов при проверке ответов в тестах формулируется таким образом, чтобы ученики осознавали возможность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
- Задания на формирование языковых знаний и навыков оперирования языковыми средствами сопровождаются лингвистическими комментариями. Цель подобных заданий – создание условий для овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
- Целью работ проектного характера является получение и закрепление необходимых навыков, формирование умений планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять способы достижения результата. Учащиеся должны проводить опросы своих одноклассников, используя полученные знания, делать графики, представлять информацию в виде таблиц и схем. В заданиях подобного рода делается акцент на формировании умений работать со справочными источниками, информационным пространством сети Интернет, что включает этапы сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. Проектные и творческие задания учебников и рабочих тетрадей предусматривают этап презентации своей работы перед одноклассниками.
6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладениекоторыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализацииобучающихся и которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся.
Достижение этих результатоввыносится на итоговую оценку, которая может осуществляться какв ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения,в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достиженияпланируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,ведётся с помощью заданий базовогоуровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшегоразвитияобучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятсяпланируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношениизнаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих пониманиеопорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшегоизучения данного предмета.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественнов ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могутвключаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими(по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику ростачисленности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнениеобучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достиженияпланируемых результатов данного блока, не является препятствием дляперехода на следующую ступень обучения.
Единственным основанием для положительного решения вопроса о возможностиперехода на следующую ступень обученияявляется успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня.
6.1. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог этикетного характера:
- начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
- поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
- выражать благодарность;
- вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
- вести диалог-расспрос:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
- вести диалог-побуждение к действию:
- обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить;
- давать совет и принимать/не принимать его;
- приглашать к действию /взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие;
- делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его;
- вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- вести диалог-обмен мнениями:
- выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней;
- высказывать одобрение/неодобрение;
- выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясьнаизученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.
Выпускник получит возможность научиться:
- целенаправленно расспрашивать; брать и давать интервью на английском языке;
- вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов, для решения сложных коммуникативных задач.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- рассказывать о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- делать краткие сообщения, описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- выражать своё отношение к прочитанному /услышанному;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы;
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование.
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений;
- определять тему звучащего текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии наслух текстов, содержащих незнакомые слова;
- игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для пониманияосновного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль;
- выделять главные факты, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- использовать различные приёмы смысловой переработки текста: языковую догадку, анализ;
- оценивать полученную информацию, выражать своё мнение.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
- догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
- игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
- писать личное письмо по образцу;
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;
- в личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу;
- в личном письме выражать благодарность, просьбу;
- писать короткие поздравления (с днём рождения, с другими праздниками) с соответствующими пожеланиями.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственныхустных высказываниях;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
6.2. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложения по интонации;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать на слух британский и американский варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученныелексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствиис решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основныхспособов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематикиосновной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- употреблять вречи в нескольких значениях многозначные слова, изученныев пределах тематики основной школы;
- находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам(артиклям, аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадыватьсяо значении незнакомых слов по контекста и по словообразовательнымэлементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений;
- распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedto а newhouselastyear.); предложения с начальным «It»(It'scold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter.);
- предложения с начальнымThere + tobе;
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
- имена существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени - образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle);
- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimpleTense, FutureSimpleTense и PastSimpleTense, PresentContinuousTense и PastContinuousTense, PresentPerfectTense; глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени: FutureSimpleTense, tobе goingto, PresentContinuousTense;
- условные предложения реального характераConditionalI;
- модальныеглаголыиихэквиваленты(may, саn, bеаblе to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
- времени с союзами for, since, during;
- цели с союзом so that;
- условия с союзом unless;
- определительными с союзами who, which, that;
- распознавать в речи предложения с конструкциямиas... as; notso... as; either ... or; neither ... nor;
- распознавать в речи условные предложения нереального характера ConditionalII;
- использоватьвречиглаголывовременныхформахдействительногозалога: Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense;
- употреблятьвречиглаголывформахстрадательногозалога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
6.3. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Выпускник научится:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов;
- представлять родную культуру на английском языке;
- находить сходство и различия в традициях своей страны и англоязычных стран;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику).
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать принадлежность слов к фоновой лексике и реалиям страны изучаемого языка (в том числе традициям в проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. п.);
- распознавать распространенные образцы фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
- оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения;
- оперировать в процессе устного и письменного общения сведениями о социокультурном портрете англоговорящих стран, их символике и культурном наследии;
- оперировать в процессе устного и письменного общения сведениями об особенностях: образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) англоговорящих стран; о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке.
6.4. КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Выпускник научится:
- уметь выходить из положения при дефиците языковых средств;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание текста при чтении и аудировании на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- использовать перифраз, синонимичные средства, антонимы при дефиците языковых средств;
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- догадываться о значении незнакомых слов поиспользуемым собеседником жестами мимике.
6.5. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
- извлекать основную, запрашиваемую/нужную, полную и точную информацию изпрослушанного/прочитанного текста;
- сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбирать тему исследования, составлять план работы, анализировать полученные данные и интерпретировать их;
- разрабатывать краткосрочный проект;
- выступать с устной презентацией проекта с аргументацией, отвечать на вопросы по проекту;
- взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с разными источниками на английском языке: интернет-ресурсами, литературой;
- сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии;
- участвовать вработе над долгосрочнымпроектом;
- пользоваться исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование).
6.6. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНИЕ УМЕНИЯ
Выпускник научится:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
7. ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7.1. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В соответствии с требованиями стандарта достижение личностных результатовне выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценкиэффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательногоучреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельностиосуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- сформированность основ гражданской идентичности личности;
- готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
- сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
7.2. ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебныхпредметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
- пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений на практике;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения метапредметных результатовявляется защита обучающимися итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимсяв рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрироватьсвои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областейзнаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлятьцелесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительнойоценки по учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности можетбыть любая из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов для защиты проектав обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленныйв одной из описанных выше форм или в иных формах;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной страницы формата А4) с указанием:
исходного замысла, цели и назначения проекта;
краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
списка использованных источников;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работыучащегося в ходе выполнения проекта, в том числе отзыв об инициативности и самостоятельностиучащегося; об ответственности (включая динамику отношенияк выполняемой работе); о соблюдении исполнительской дисциплины.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норми правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствованиятекста работы без указания ссылок на источник (плагиата) проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельностикомиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссиейпредставленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентацииобучающегося и отзыва руководителя.При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве можетбыть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальностьи практическая значимость полученных результатов.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задачпроектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностямиобразовательного учреждения.
7.3. ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Основным объектом оценки планируемых результатов изучения предмета«Английский язык» является способность к решению учебно-познавательныхи учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебного предмета«Английский язык», в том числе универсальных и специальных учебныхдействий.
Система оценки предметных результатов освоения учебной программы с учётомуровневого подхода предполагает выделение следующих уровней:
- высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5»);
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4»);
- базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»);
- пониженный уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
- низкий уровень достижений, отметка «плохо» (отметка «1»).
Повышенныйи высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемыхрезультатов, уровню овладения учебными действиями и сформированности интересовк данной предметной области.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоенииили неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнениязаданий базового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материаламожно рассматривать как выполнение не менее 50% заданий базового уровня илиполучения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
7.4. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА
Предметом итоговойоценки в 9 классе является достижение предметных и метапредметных результатовосвоения курса английского языка, необходимых для продолжения образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащимитоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальныеличностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностныхрезультатов освоения обучающимися основных образовательных программдолжна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Итоговая оценка результатов освоения программы курса определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты внутришкольногомониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,которые отражают динамику формирования их способности к решениюучебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочнойдеятельности педагогов и обучающихся, то есть является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатовосвоения программы основного общего образования по английскому языку.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними(по отношению к образовательному учреждению) органами, то есть являетсявнешней оценкой.
Основными объектами содержательной и критериальной базы итоговой оценкиподготовки выпускников в соответствии со структурой планируемых результатоввыступают результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»учебного предмета «Английский язык».
8. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИЯЗЫКОВОЙ И РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ
8.1. АУДИРОВАНИЕ
«Отлично» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
«Хорошо» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
«Удовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
«Неудовлетворительно» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
8.2. ЧТЕНИЕ
«Отлично» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
«Хорошо» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
«Удовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
«Неудовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – обучающиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
8.3. ЛЕКСИКА / ГРАММАТИКА
Оцениваются умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.
Обучающимся предлагаются задания базового и повышенного уровней. Базовый уровень – задания с кратким ответом, проверяющие владение грамматическими навыками в коммуникативном контексте. Повышенный уровень – Задания с кратким ответом, проверяющие владение способами словообразования в коммуникативном контексте, и задания на множественный выбор, проверяющие способность грамотно использовать слова в конкретном коммуникативном контексте с учетом их формы, значения и особенностей употребления, принятых в английском языке.
«Отлично» ставится в том случае, если обучающийся верно выполнил не менее90% задания (количественный показатель правильных ответов варьируется от количества требуемых, в зависимости от задания и четверти обучения)
«Хорошо» – обучающийся верно выполнил не менее70% задания;
«Удовлетворительно» – обучающийся верно выполнил не менее50% задания;
«Неудовлетворительно» – обучающийся верно выполнил менее50% задания.
8.4. ПИСЬМО
Схема оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» | |||
Баллы | Решение коммуникативной задачи | Организация текста | Языковое оформление |
К 1 | К 2 | К 3 | |
2 | Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы); стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости | Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст верно разделен на абзацы; структурное оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка. | Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче; орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2-х негрубых лексико-грамматических ошибок или/и не более 2-х негрубых орфографических и пунктуационных ошибок) |
1 | Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании (более одного аспекта раскрыто не полностью или один аспект полностью отсутствует); встречаются нарушения стилевого оформления речи или/и принятых в языке норм вежливости | Высказывание не всегда логично; имеются недостатки / ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы нелогично / отсутствует; имеются отдельные нарушения отдельные нарушения принятых норм оформления личного письма. | Имеются лексические и грамматические ошибки, не затрудняющие понимание текста; имеются орфографические и пунктуационные ошибки, не затрудняющие коммуникацию (допускается не более 4-х негрубых лексико-грамматических ошибок или/и не более 4-х негрубых орфографических и пунктуационных ошибок) |
0 | Задание не выполнено: содержание не отражает тех аспектов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требуемому объёму | Отсутствует логика в построении высказывания; принятые нормы оформления личного письма не соблюдаются. | Понимание текста затруднено из-за множества лексико-грамматических ошибок |
Кол-во баллов | 6 | 5-4 | 3-1 | 0 |
Отметка | 5 | 4 | 3 | 2 |
8.5. ГОВОРЕНИЕ
Объём диалога:от 3 реплик (5-7кл.) до 4-5 реплик (8-9кл.) с каждой стороны.
Объём монологического высказывания: от 8-10 фраз (5-7 кл.) до 10-12 фраз (8-9 кл.)
«Отлично» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. В диалогической речиобучающийся демонстрируетхорошие навыки и уменияречевого взаимодействия с партнером: умеет начать,поддержать и закончить беседу; соблюдает очередность при обмене репликами. Фонематические ошибки отсутствуют.
«Хорошо» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, но при этом были допущены отдельные лексические или грамматические ошибки, не препятствующие пониманию, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. Социокультурныезнания в основном использованы в соответствии с ситуациейобщения. В диалогической речиобучающийся демонстрируетхорошие навыки и уменияречевого взаимодействия с партнером: умеет начать,поддержать и закончить беседу; соблюдает очередность при обмене репликами. Фонематические ошибки отсутствуют.
«Удовлетворительно» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, но в высказывание не всегда логично, имеются повторы, были допущены лексические и грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Речь в целом понятна, интонационный рисунок соблюден.В диалогической речи обучающийсядемонстрируетплохо сформированные навыки и умения речевоговзаимодействия с партнером.
«Неудовлетворительно» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, были допущены многочисленные лексические и грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. В диалогической речи обучающийсядемонстрируетплохо сформированные навыки и умения речевоговзаимодействия с партнером: имеет большиепроблемы в пониманиисобеседника; не умеет поддержать беседу; затрудняется запрашиватьинформацию; не соблюдает очередность реплик.
9.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) [Электронный ресурс] // Режим доступа:http://минобрнауки.рф/документы/938свободный. – Загл. с экрана.
- Иностранный язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / М.З. Биболетова, М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, Н.Н. Трубанева. – М.: Просвещение, 2013. – 123 с.
- Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. – (Стандарт второго поколения).
- Английский язык: программа: 5-9 классы / М.В.Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 80 с. – (Forward).
- УМК по английскому языку «Forward»для 5 класса / М.В.Вербицкая, И.П.Твердохлебова, Б.Эббс, Э.Уорелл и др. – М.: Вентана-Граф, 2014. – (Forward).
- УМК по английскому языку «Forward» для 6 класса / М.В.Вербицкая, М.Гаярделли,О.С.Миндрул, Е.Н.Соловова, П.Редли, и др. – М.: Вентана-Граф, 2014. – (Forward).
- УМК по английскому языку «Forward» для 7 класса / М.В.Вербицкая, М.Гаярделли, Т.А.Крюкова, О.С.Миндрул, П.Редли, и др. – М.: Вентана-Граф, 2014. – (Forward).
- УМК по английскому языку «Forward» для 8 класса / М.В.Вербицкая, И.П.Твердохлебова, С.Маккинли, О.С.Миндрул, Б.Хастингс, Л.Уайт, Р.Фрикер, и др. – М.: Вентана-Граф, 2014. – (Forward).
- УМК по английскому языку «Forward» для 9 класса / М.В.Вербицкая, И.П.Твердохлебова, С.Маккинли, О.С.Миндрул, Б.Хастингс, Л.Уайт, Р.Фрикер, и др. – М.: Вентана-Граф, 2014. – (Forward).
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №19
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
на заседании МО зам.директора по УВР приказ № _____________
Протокол № 1 Повалихина О.Н. от «___» августа 2021 г.
от «__» августа 2021 г. от «__» августа 2021 г. Директор МБОУ СОШ №19
Руководитель МО ________________ Дубовицкая С.В.
Курлыкова Е.С.
____________________ _______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
для 10-11 классов
Учителя:
Киселева А.С.
Сагулева О.М.
Кузнецова Д.Д.
Курлыкова Е.С.
г. Пенза
2021 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе требований к планируемым результатам основной образовательной программы среднего общего образования, реализующего ФГОС.
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе авторской программы по английскому языку для 10 - 11 классов, автор: М.В. Вербицкая.- М. Вентана – Граф, 2017 (Forward).
Рабочей программой английского языка для 10–11 классов предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучающихся, которые были представлены на уровнях начального и основного общего образования.
Место предмета в учебном плане – обязательная часть.
Уровень подготовки – базовый. Количество учебных часов, на которые рассчитана программа
10 класс | 11 класс | |
Количество учебных недель | 34 | 34 |
Количество часов в неделю | 3 | 3 |
Количество часов в учебный год | 102 | 102 |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения учебного предмета
«Английский язык» в 10–11 классах
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (2012) устанавливает требования к результатам освоения выпускниками основной образовательной программы. В данной программе приводятся личностные, метапредметные и предметные результаты, достижению которых способствует изучение английского языка в 10–11 классах общеобразовательных организаций.
Личностные результаты
- Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном социуме, уважение к своему народу, языку, культуре своей страны;
- готовность к выражению гражданской позиции ответственного члена российского общества, осознающего национальные и общечеловеческие гуманистические
ценности, в том числе средствами английского языка;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, осознание своего места в поликультурном мире и роли иностранного языка в создании готовности и формировании способности вести диалог с другими людьми для достижения взаимопонимания и сотрудничества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, в том числе средствами английского языка; осознание роли образования в успешной профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру через осознание эстетической функции языка, в том числе английского;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем, в том числе с использованием английского языка;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании и ответственном отношении к физическому и психологическому здоровью;
- понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности, в том числе средствами английского языка.
Метапредметные результаты
Коммуникативные:
- владение языковыми средствами английского языка — умение ясно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно раз-
решать конфликты, в том числе средствами английского языка;
- способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации на английском языке, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- готовность использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении различных задач с соблюдением существующих требований.
Познавательные:
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе средствами английского языка; готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Регулятивные:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
- умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою учебную деятельность (включая проектную деятельность), в том числе средствами английского языка.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по английскому языку на базовом уровне в 10–11 классах состоят в достижении порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Предметные результаты в коммуникативной сфере делятся на блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что подразумевает подразделение этих результатов на достижение базового уровня в освоении опорных учебных материалов и повышенного уровня, который не подлежит итоговой аттестации.
Предметные результаты в коммуникативной сфере
(владение английским языком как средством общения)
Выпускник научится:
Речевая компетенция
(овладение видами речевой деятельности):
в области говорения:
- вести все виды диалога (этикетный диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях официального и неофициального общения (в том числе по телефону) в пределах изученной тематики средней школы и усвоенного лексико-грамматического материала, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника;
- использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства;
- рассказывать/сообщать о себе, своём окружении, своей стране и странах изучаемого языка, событиях/явлениях; описывать фотографии и другие визуальные материалы (иллюстрации, карикатуры, диаграммы, графики, рекламные плакаты и т . п .) и выражать своё мнение о
них;
- описывать/характеризовать человека/персонаж;
- передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного/увиденного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному/увиденному, давать оценку;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
- кратко излагать результаты проектно-исследовательской деятельности;
в области аудирования:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (со-
общение/рассказ/беседа/интервью);
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные аудио- и видеотексты: тексты прагматического характера (объявления, реклама и т.д) сообщения, рассказы, беседы на бытовые темы, — выделяя нужную/интересующую/запрашиваемую информацию;
в области чтения:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей, понимая их основное содержание;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей (преимущественно научно-популярные), полностью понимая их содержание и используя
различные приёмы смысловой переработки текста (ключевые слова/выборочный перевод), а также справочные материалы (словари/грамматические справочники и др.);
- читать аутентичные тексты, выборочно понимая, выделяя нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию;
- читать аутентичные (преимущественно научно-популярные и публицистические) тексты, понимая их структурно-смысловые связи, а также причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё от-
ношение к прочитанному;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций;
- определять жанр текста (an action story, a comic story и т . д .);
- определять функцию текста прагматического характера (advert, diary, email to a friend и т.д.)
в области письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры, составлять резюме (CV);
- писать личное (в том числе электронное) письмо заданного объёма в ответ на письмо-стимул в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- использовать стиль письменной речи (официальный или неофициальный) в соответствии с жанром создаваемого текста;
- писать отзыв о фильме;
- писать письмо в редакцию СМИ (отклик на газетную статью и т.п) .
Языковая компетенция
(языковые знания и владение языковыми средствами):
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов (повествовательное, вопросительное, побудительное); правильно разделять предложения на смысловые группы;
- распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в их основных значениях;
- знать и применять основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия, аббревиация);
- понимать явления многозначности слов английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого иностранного языка; знать признаки изученных грамматических явлений (видовременные формы глаголов, модальные глаголы и их эквиваленты; артикли, существительные, прилагательные и наречия (в том числе их степени сравнения), местоимения, числительные, предлоги, союзы); распознавать и использовать глаголы в страдательном залоге и сослагательном наклонении в наиболее употребительных формах;
- распознавать и употреблять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения с разными типами придаточных предложений (цели, условия и др.)
- использовать прямую и косвенную речь; соблюдать правила согласования времён;
- систематизировать знания о грамматическом строе английского языка; знать основные различия систем английского и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
- знать национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные средства речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка;
- знать употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка, распространённые образцы фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
- знакомиться с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы на изучаемом иностранном языке;
- иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; толерантно относиться к проявлениям другой культуры на основе сформированного национального самосознания;
- понимать важность владения иностранными языками в современном мире как средством межличностного и межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция:
- уметь выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной до-
гадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Выпускник получит возможность научиться:
Речевая компетенция
(овладение видами речевой деятельности):
в области говорения:
- участвовать в полилоге (дискуссии, дебатах) с соблюдением норм этикета, принятых в странах изучаемого языка;
- описывать/характеризовать человека/персонаж, используя эмоционально-оценочные суждения в соответствии с нормами английского языка;
в области аудирования:
- воспринимать на слух и полностью понимать содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/беседа/интервью);
в области чтения:
- читать и полностью понимать содержание (включая имплицитную информацию и причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий) аутентичных текстов
средней сложности разных жанров и стилей, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений, а также использовать различные приёмы обработки текста (ключевые слова/выборочный перевод/аннотирование);
в области письменной речи:
- писать официальное (в том числе электронное) письмо заданного объёма в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
- писать обзор телевизионных передач, фильмов;
- писать сочинения с элементами описания;
- писать сочинения с элементами рассуждения;
- использовать письменную речь в ходе проектной деятельности
Языковая компетенция
(языковые знания и владение языковыми средствами):
- объяснять явления многозначности слов изучаемого иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- систематизировать знания о грамматическом строе изучаемого языка, сопоставлять системы английского, русского и других иностранных языков.
Социокультурная компетенция:
- распознавать и употреблять в коммуникации средства невербального общения, принятые в странах изучаемого языка;
иметь представление об образцах деловой документации и рекламной продукции на английском языке .
Предметные результаты в познавательной сфере
- Уметь сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владеть приёмами работы с текстом, уметь пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
- уметь действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики средней школы;
- уметь осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу, в том числе с выходом в социум;
- уметь пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владеть способами поиска и обработки информации, в том числе информации из Интернета;
- владеть способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков, в том числе с использованием мультимедийных средств.
Предметные результаты в ценностно- ориентационной сфере
Иметь представление о языке как средстве выражения чувств,эмоций, основе культуры мышления;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, устанавливать межличностные и межкультурные контакты в доступных пределах;
- иметь представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознавать место и роль родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщаться к ценностям мировой культуры как через источники информации на английском языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в молодёжных форумах, туристических поездках и др.
Предметные результаты в эстетической сфере
- Владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремиться к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развивать в себе чувство прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в литературе, живописи, музыке, кинематографии .
Предметные результаты в трудовой сфере
- Уметь рационально планировать свой учебный труд;
- уметь работать в соответствии с намеченным планом, осуществляя самоконтроль и самокоррекцию .
Предметные результаты в сфере физической деятельности
Стремиться вести здоровый образ жизни (соблюдать режим труда и отдыха, режим здорового питания, заниматься спортом)
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание речи
10 класс
- Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Социальные отношения в обществе. Переписка с друзьями. Официальный стиль общения. Школьное образование. Возможности продолжения образования в высшей школе.
- Здоровье. Поход к врачу. Здоровый образ жизни. Медицинские услуги. Обеспечение безопасности жизни. Пищевые привычки, здоровое питание.
- Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
- Городская и сельская жизнь. Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
- Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
- Природа и экология. Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
- Современная молодёжь. Увлечения и интересы. Молодёжная мода. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Ценностные ориентиры.
- Профессии. Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии. Особенности выбранной сферы трудовой и профессиональной деятельности.
- Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, население, крупные города, культура, традиции, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
- Иностранные языки. Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
- Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет. Средства общения.
11 класс
- Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Социальные отношения в обществе. Переписка с друзьями. Официальный стиль общения. Школьное образование. Возможности продолжения образования в высшей школе.
- Здоровье. Поход к врачу. Здоровый образ жизни. Медицинские услуги. Обеспечение безопасности жизни. Пищевые привычки, здоровое питание.
- Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
- Городская и сельская жизнь. Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
- Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
- Природа и экология. Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
- Современная молодёжь. Увлечения и интересы. Молодёжная мода. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Ценностные ориентиры.
- Профессии. Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии. Особенности выбранной сферы трудовой и профессиональной деятельности.
- Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, население, крупные города, культура, традиции, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
- Иностранные языки. Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
- Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет. Средства общения.
Виды речевой деятельности/ коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содер- жании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести комбинированные диалоги, которые включают элементы диалога этикетного характера, диалога-расспро-
са, диалога — побуждения к действию, диалога — обмена мнениями . Объём диалога: 6–7 реплик со стороны каждого учащегося . Продолжительность диалога: 2–3 ми- нуты .
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с опо- рой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникатив- ную ситуацию, с использованием основных коммуникативных типов речи: описания/ характеристики, повествования/сообщения, рассказа (включающего эмоционально- оценочные суждения), рассуждения с высказыванием своего мнения и аргументацией . Объём монологического высказывания: 12–15 фраз . Продолжительность монолога: 2–2,5 минуты .
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутен- тичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с по- ниманием основного содержания, выборочным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и жанра текста (сообщение, рассказ, интервью, беседа на бытовые темы, объявления, реклама и т . д .) .
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность .
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутен- тичном материале, содержащем наряду с изученными некоторое количество незнако- мых языковых явлений . Время звучания текстов для аудирования: до 2 минут .
Аудирование с выборочным пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах, игнорируя избыточную информацию . Время звучания текстов для аудирования: до 1,5 минуты .
Аудирование с полным пониманием содержания текста осуществляется на неслож- ных аутентичных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся материале . Время звучания текста для аудирования: до 2 минут .
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (ознакомитель- ное чтение), с выборочным пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации (поисковое чтение), с полным пониманием содержания (изучающее чтение) . Стили текстов: научно-популярный, публицистический, художественный, деловой,
разговорный .
Жанры текстов: статья, интервью, рассказ, роман (отрывок), стихотворение, объяв- ление, рецепт, меню, рекламный проспект, рекламный плакат и т . д .
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность .
Независимо от вида чтения возможно использование словаря: двуязычного, одно- язычного (толкового) .
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутен- тичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество неизученных языковых явлений . Объём текстов для чтения: до 750 слов .
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- заполнять формуляры, бланки, составлять резюме (СV) (указывать имя, фами- лию, пол, возраст, гражданство, адрес и т . д .);
- писать личное (в том числе электронное) письмо в ответ на письмо-стимул, оформ- ляя его в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка (объём
личного письма: 100—140 слов, включая адрес);
- писать официальное (в том числе электронное) письмо (formal letter) заданного объёма, оформляя его в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных
странах;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- писать сочинения с элементами описания;
- писать сочинения с элементами рассуждения;
- использовать письменную речь в ходе проектной деятельности .
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков, в том числе при- менительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический ми- нимум порогового уровня .
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударе- ния и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонаци- онных навыков оформления различных типов предложений; распознавание и восприя- тие английских звуков в разных вариантах произношения (социальных, диалектных) .
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–10 классах; овладение лекси- ческими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики средней школы .
Распознавание и употребление в речи устойчивых словосочетаний, оценочной лекси- ки, реплик-клише речевого этикета, многозначных слов, синонимов, антонимов, фразо- вых глаголов, средств связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и др .) . Соблюдение правил лексической сочетаемости . При- менение основных способов словообразования (суффиксация, префиксация, словосло- жение, конверсия) .
Чтение с выборочным пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой инфор- мации осуществляется на несложных аутентичных материалах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений, и предполагает умение просмотреть аутен- тичный текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необхо- дима или представляет интерес для учащихся . Объём текстов для чтения: до 500 слов .
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентич- ных материалах, построенных в основном на изученном языковом материале, с исполь- зованием языковой догадки и различных приёмов смысловой переработки текста (на- пример, выборочного перевода) . Объём текстов для чтения: до 600 слов .
Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональными слова- ми, новыми словами, образованными с помощью продуктивных способов словообразо- вания, и новыми значениями известных слов .
Грамматическая сторона речи
Коммуникативно ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе, и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно . Расширение объёма значений изученных грамматических средств и знакомство с новыми грамматическими явлениями .
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отри- цательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) и побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) .
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с не- сколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; предложения с на- чальным It и с начальным There + to be .
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or, because, so, thus .
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that; when, for, since, during; where; why, because, that’s why, in order to; if, unless, than, so that, after, before .
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever . Условные предложения реального (Conditional I) и нереального (Conditional II,
Conditional III) характера .
Предложения с конструкциями I wish …; as ... as, not so ... as, either … or, neither ... nor; It takes me ... to do something; I love/hate doing something; be/get used to something; be/ get used to doing something .
Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение, сложное подлежащее) .
Глаголы в формах действительного залога: Present/Past/Future Simple; Present/Past/ Future Perfect; Present/Past/Future Continuous, Present Perfect Continuous .
Выражение будущего действия: to be going to, Future Simple, Future Perfect, Future Continuous .
Глаголы в формах страдательного залога: Present/Past/Future Simple Passive; Present/Past Continuous Passive, Present/Past Perfect Passive .
Модальные глаголы и их эквиваленты: can, could, be able to, may, might, must, have to, shall, should, would, need .
Неличные формы глагола (герундий, причастие I и причастие II, отглагольное суще- ствительное) без различения их функций .
Косвенная речь . Согласование времён в плане настоящего и прошлого . Определённый, неопределённый и нулевой артикли .
Неисчисляемые и исчисляемые существительные в единственном и множественном числе, в том числе исключения из общих правил .
Личные, притяжательные, указательные, неопределённые (в том числе их производ- ные), относительные, вопросительные и возвратные местоимения .
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходных степени, образо- ванные по правилу, и исключения .
Наречия в положительной, сравнительной и превосходных степени, а также наречия и слова, описывающие количество (quantifiers): both, neither, either, all, none, most; few/little, a few/a little; many/much .
Количественные и порядковые числительные .
Предлоги, выражающие направление, время, место действия; предлоги, употребляе- мые со страдательным залогом глаголов (by, with) .
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов куль- туры своего народа и культуры стран изучаемого языка (фоновая лексика, реалии страны изучаемого языка, всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди) . Увеличение объёма страноведческих знаний и умений за счёт новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста; ис- пользовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения .
Общеучебные умения и универсальные способы учебной деятельности.
Специальные учебные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений и универсальных учебных действий (УУД), связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний:
- использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справоч- ную литературу, в том числе лингвострановедческую;
- ориентироваться в иноязычном письменном тексте и аудиотексте; извлекать ин- формацию на разных уровнях (основную, интересующую, запрашиваемую, пол-
ную и точную) в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; выде- лять нужную информацию из различных источников на иностранном языке, в том числе из Интернета, и обобщать её; фиксировать содержание сообщений;
- познакомиться с такими общенаучными понятиями, как «природное явление»,
«эмпирически установленный факт», «проблема», «гипотеза», «теоретический
вывод», «результат экспериментальной проверки»;
- понимать отличие научных данных от непроверенной информации, ценность нау- ки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей
человека;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу (выбор темы ис- следования, составление плана работы, знакомство с методами научного позна-
ния и с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюи- рование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка кратко- срочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту);
- участвовать в работе над долгосрочным проектом;
- взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; вы- являть проблемы, искать способы разрешения конфликта; контролировать, кор-
ректировать, оценивать действия участников проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организуя свой труд в классе и дома; ста- вить учебную задачу, сопоставляя то, что уже известно и усвоено, и то, что ещё
неизвестно; определять промежуточные цели с учётом конечного результата и
планировать свои учебные действия; прогнозировать результат и уровень усвое- ния; сличать результат с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений от него; вносить коррективы в план и способ действия в случае расхождения ожидае- мого результата действия и его реального продукта; оценивать, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;
- понимать и объяснять связь между целью учебной деятельности и её мотивом; по- нимать необходимость мобилизации сил и энергии;
- развивать способность к волевому усилию и к преодолению препятствий . Дальнейшее развитие специальных учебных умений:
- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
- находить ключевые слова;
- семантизировать слова на основе языковой догадки и словообразовательного ана- лиза;
- использовать выборочный перевод;
- понимать ценность знания иностранного языка для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека .
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс (102 часа)
№ | Тема | Количество часов |
1 | Успех и достижения | 7 |
2 | Отправляемся в путешествие | 7 |
3 | Работа и учёба | 12 |
4 | Загадки и тайны | 7 |
5 | Быть красивым | 13 |
6 | Развлечения | 8 |
7 | Спорт | 8 |
8 | Торговля и сфера услуг | 13 |
9 | Приобретаем новый опыт | 10 |
10 | Учимся общаться | 17 |
Всего | 102 |
11 класс (102 часа)
№ | Тема | Количество часов |
1 | Межличностные отношения | 7 |
2 | Мы уникальны, не правда ли? | 6 |
3 | Здоровый образ жизни. | 13 |
4 | Тайны мироздания | 7 |
5 | Искусство быть собой | 13 |
6 | Природа и экология. | 7 |
7 | Разумный риск | 8 |
8 | Большие города и тихая провинция | 14 |
9 | Ключи к разгадке событий | 9 |
10 | Средства массовой коммуникация (те левидение, Интернет, радио, пресса). Кинематограф. | 18 |
Всего | 102 |