Члены предложения.

Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое.

урок в 5 классе

Александрова Елена Викторовна

Цель урока: систематизировать и углубить знания учащихся по теме, развить понятие о членах предложения, о способах выражения подлежащего, навыки синтаксического разбора.

Задачи:

Образовательные: повторить понятия «словосочетание», «грамматическая основа предложения», «подлежащее», «сказуемое», «текст»;

Развивающие: развивать устную и письменную связную речь учащихся.

Воспитательные: воспитывать стремление к речевому самосовершенствованию.

Тип урока: повторение.

1. Организационный момент.

- Добрый день, ребята! Я рада приветствовать вас на уроке!

2. Мотивация.

- Прослушайте музыкальный отрывок?  (В это время на доске появляется осенний пейзаж).

- Кто-нибудь знает из какого музыкального произведения это отрывок? (Если ребята затрудняются, то сообщаю, что это Антонио Вивальди «Осень»).

- Какое настроение создает эта мелодия? (Весёлое, восторженное).

- Созвучно ли настроение мелодии краскам пейзажа, который вы видите перед собой? (Да)

- В чем сходство? (Радостное звучание и яркие тона картины).

- Опишите осенний пейзаж? (Яркие краски, голубое небо, чистая вода).

- Какое настроение у вас вызывает этот пейзаж и музыка?

- Вот такое настроение пусть будет и у нас на уроке!

- Составьте предложение про осень. (Заслушиваем 2 – 3 предложения).

- Докажите, что это предложения. (Ребята перечисляют признаки предложения).

- Назовите грамматическую основу предложений.

- Как вы думаете, какова тема нашего урока? (Предложение).

3. Актуализация знаний.

- Прочитайте. Объясните правописание слов.

1. З_л_тую  ос_нь;

2. Люб_т   ос_нь;

3. Н_ступила    ос_нь;

4. Ос_нь  и  в_сна;

5. Краски    ос_ни.

- Найдите среди данных слов такое, в котором есть буква, обозначающая два звука. Запишите его транскрипцию. (1 ученик у доски) [залатай’а]

- Транскрипция помогает понять, как слово произносится, и увидеть, где может встретиться орфограмма.

Игра «Найди лишнее по принципу: я словосочетание»

1. Золотую осень;

2. Любит осень;

3. Наступила осень;

4. Осень и весна;

5. Краски осени.

- Объясните свой выбор. (Осень и весна – однородные члены предложения, не могут быть словосочетанием; наступила осень – грамматическая основа).

- Что такое словосочетание? (Словосочетание состоит из главного и зависимого слова, которые связаны по смыслу и грамматически.)

- Выпишите эти словосочетания. Выполните разбор словосочетаний. (1 ученик у доски).

- Найдите предложение. Докажите, что это предложение.

- Охарактеризуйте его.

- Какова цель нашего урока? (Учиться распознавать предложение и словосочетание. Составлять текст из предложений. Выделять ГО и давать характеристику предложению).

- Распространите предложение Золотая осень (Наступила золотая осень). Запишите это предложение. (1 ученик у доски).

- Что такое предложение? Чем оно отличается от словосочетания? (Предложение – это всегда законченная мысль. Слова в предложении связаны по смыслу и грамматически).

- Укажите грамматическую связь в предложении. По каким грамматическим признакам связаны слова? (Род, число, падеж имени существительного и прилагательного, лицо глагола соответствует роду имени существительного).

- Без чего не может быть предложения? (Без грамматической основы).

- Из чего состоит ГО?

- Что такое подлежащее? Что такое сказуемое?

- На какие виды делятся предложения по наличию главных членов предложения? (Односоставные и двусоставные).

- Выполните синтаксический разбор этого предложения.

- Дайте полное определение предложения. (Предложение – это законченная мысль, слова в предложении связаны по смыслу и грамматически).

4. Работа по теме урока.

- Прочитайте. Предложения ли это?

1) многие улетают в тёплые птицы места

2) в они наряды желтые красные и оранжевые оделись

3) изменили убранство деревья уже свое

4) короче становятся холоднее и дни

- Составим из данных групп слов предложения. Совместная устная работа (слайд с выдвижением).

1) Многие птицы улетают в тёплые места.

2) Они оделись в желтые, красные и оранжевые наряды.

3) Деревья уже изменили свое убранство.

- Что означает слово убранство? (То, что служит украшением чего-нибудь, внешняя отделка, обстановка).

- О каком убранстве идёт речь в предложении? (Убранство – наряд, осенняя листва).

4) Дни становятся холоднее и короче.

- Какой вывод можем сделать о связи слов в предложении? (Слова должны быть связаны по смыслу и грамматически, и стоять в правильном порядке).

- Выделите грамматические основы предложений. (1 ученик у доски)

- Определите тип предложений по наличию главных членов.

- Можно ли из данных предложений составить текст. (Можно, если расположить предложения в нужном порядке).

- Расскажите, какие признаки текста вам известны. (Предложения в тексте связаны по смыслу и грамматически, они объединены одной темой и идеей. Текст можно озаглавить. Текст можно разделить на части).

- Оставьте одну чистую строку и запишите текст.

- Прочтите получившийся текст.         

Наступила золотая осень. Деревья уже изменили свое убранство. Они оделись в желтые, красные и оранжевые наряды. Дни становятся холоднее и короче.

- Дополните текст предложением, в котором выразите своё отношение к этому времени года, почему вы любите или не любите это время года.

- Как вы считаете, это предложение нужно писать с новой строки? Почему? (Да, это новая микротема).

- Запишите предложение.

- Озаглавьте текст. Что отражает заголовок? (Тему текста).

- Что еще можно определить у текста? (Стиль, тип речи).

- Определите тип текста. (Повествование с элементами рассуждения).

- Определите стиль текста (Художественный).

- Озвучьте все признаки текста.

5. Итог урока. Рефлексия.

- Заполните пропуски в карточке.

Предложение — выражает _______________________________, состоит из _____________, которые связаны по ______________ и _______________. Грамматическая основа предложения состоит из _______________________ и ______________________. По наличию главных членов предложение может быть ______________________ или ___________________________.

- Проверьте себя, поставьте оценку.

- Кто справился без ошибок? Кто допустил ошибки? Кто совсем не справился с работой?

- Карточки оставьте у себя, при подготовке домашнего задания обратите внимание, где были ошибки. Значит это нужно выучить.

Домашнее задание: параграф 28, упр. 141.

Предложение — выражает _______________________________, состоит из _____________, которые связаны по ______________ и _______________. Грамматическая основа предложения состоит из _______________________ и ______________________. По наличию главных членов предложение может быть ______________________ или ___________________________.

Предложение — выражает _______________________________, состоит из _____________, которые связаны по ______________ и _______________. Грамматическая основа предложения состоит из _______________________ и ______________________. По наличию главных членов предложение может быть ______________________ или ___________________________.

Предложение — выражает _______________________________, состоит из _____________, которые связаны по ______________ и _______________. Грамматическая основа предложения состоит из _______________________ и ______________________. По наличию главных членов предложение может быть ______________________ или ___________________________.

Предложение — выражает _______________________________, состоит из _____________, которые связаны по ______________ и _______________. Грамматическая основа предложения состоит из _______________________ и ______________________. По наличию главных членов предложение может быть ______________________ или ___________________________.

Предложение — выражает _______________________________, состоит из _____________, которые связаны по ______________ и _______________. Грамматическая основа предложения состоит из _______________________ и ______________________. По наличию главных членов предложение может быть ______________________ или ___________________________.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

УРОК В 3 КЛАССЕ

Александрова Елена Викторовна

Цель: создать условия для знакомства с лексико-грамматическим признаком имён существительных – одушевлённостью и неодушевлённостью.

Задачи:

• наблюдение за лексическими признаками одушевлённости/ неодушевлённости (называют живые или неживые предметы);

• воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к ответам одноклассников, личную ответственность за выполнение коллективной работы.

Ход урока

1. Организационный

2.  Актуализация знаний        

Словарная работа

Берёза, ветер, ворона, карандаш, лягушка, лопата, обезьяна, корова, самолёт, заяц.

- Какие слова мы записали? (Словарные слова)

- Объясните написание слов. (Работа по цепочке).

- Какая орфограмма встретилась во всех словах? (Непроверяемая безударная гласная).

- Назовите слова, в которых количество букв и звуков не соответствует. Почему? (Обезьяна, заяц).

- Что вы можете сказать обо всех записанных словах? (Это имена существительные.)

- Что мы знаем об этой части речи?

- На какие группы вы бы разделили слова? (Живые и неживые, одушевлённые и неодушевлённые – дети скорее всего уже знакомы с этими словами). 

- Какова тема нашего урока?

- Как вы думаете, что мы сегодня повторим, чему будем учиться? (Одушевленные и неодушевленные имена существительные, будем учиться различать их).

- Что мы знаем о них?

3. Усвоение знаний.

(Работа в парах.)

- Прочитайте слова. Все ли слова вам понятны?

Собака, туман, город, соловей, рыба, пенал.

- Разделите их на две группы. Допишите в каждую группу по два своих примера.

- По какому признаку вы разделили слова? (Слова, которые отвечают на вопрос кто? и слова, которые отвечают на вопрос что?)

- Что нужно знать, чтобы правильно определить одушевлённое существительное или нет? (Нужно знать его лексическое значение).

 Физминутка.  

- Я называю имя существительное, если оно одушевлённое – вы приседаете, если неодушевлённое – встаёте.

- Белка, колесо, рыбка, медведь, школа, ученик, ёж, осина, картина, строитель, дом, ассигнация. (На последнем слове дети затрудняются, т.к. скорее всего не знают значение этого слова. Учитель объясняет лексическое значение, дети успешно справляются с заданием, задав правильный вопрос).

- Сейчас мы с вами убедились: для того, чтобы определить одушевленное имя сущ. или неодушевленное, нужно знать его лексическое значение.

4.  Работа по теме урока

Упр. 16 (с. 12).

- Прочитайте слова. Все ли слова вам понятны?

- Можем ли мы выполнить задание? (Нет, потому что не знаем значение некоторых слов).

- Объясним лексическое значение каждого слова.

- Как называются слова, которые мы не используем в современной речи? (Устаревшие).

- Где можно встретить эти слова? (В сказках, литературных произведениях).

- Если встречается такое слово, где нужно посмотреть его лексическое значение. (В словаре).

- Выполните письменное задание к упражнению.

- Назовите одушевлённые имена существительные (Царь, купец, слуга, барин, бурлак).

- Составьте простое предложение со словом купец. Докажите, что оно простое. (Купец торгует в лавке. – В предложении одна грамматическая основа, значит это предложение простое).

6.  Закрепление изученного материала

Самостоятельная работа.

     Гитара, мышка, роза, собака, колесо, синица, девочка, воробей, огурец, компьютер.

– Первый вариант запишите одушевлённые существительные, а второй вариант запишите неодушевлённые существительные (Работа выполняется самостоятельно 2 мин)
– Какие слова выписал I вариант? Почему?
– Какие слова выписал II вариант? Почему?
– Поменяйтесь тетрадями, проверьте. (Слайд)
– Что заметили?
– Что не так по сравнению с вашими ответами? (Слово мышка  записано в 1 и во 2 столбиках)
– Как вы думаете, почему?
– В первом столбике, какое значение имеет слово мышка? А во втором? (В 1 столбике – животное, во 2 столбике – компьютерная мышка)

- Как вы думаете, как мы можем понять, когда слово мышка одушевлённое, а когда неодушевлённое? (Это зависит от предложения).

- Составьте устно предложения с разными значениями слова мышка.

- Как называются такие слова? (Многозначные).

- Какой вывод сделаем?

Вывод: в русском языке много таких слов, которые бывают  и одушевлённые и неодушевлённые. Они меняют своё  лексическое значение в зависимости от предложения, в котором употребляются. Такие слова имеют определённое название – многозначные. 

7. Итог

- Что обозначают одушевлённые имена существительные?

- Что обозначают неодушевлённые имена существительные?

- Что такое устаревшие слова?

- Какие слова называются многозначными?

8. Рефлексия

- Оцените свою работу на уроке. Всё ли было понятно?

- Какое задание вызвало затруднения?

- Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?

Домашнее задание: выучить правило с. 13. Упр. 15

Обобщение по теме

«Состав слова»

урок в 3 классе

Александрова Елена Викторовна

Цели: повторить и закрепить знания о составе слова.
Задачи:

- обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Состав слова»;

- проверить сформированность понятий: однокоренные слова; состав слова, приставка, суффикс, окончание, основа.

- формировать умение выделять окончание, подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу; подбирать слова к их схемам.

- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор, как поступить.

-привитие  интереса к предмету;

-воспитание у учащихся чувства товарищества.

Ход урока

1.Организационный момент: 

- Все ли вы приготовили для урока? Начинаем урок!

- Открываем тетради, пишем число, классная работа. 

- Объясните орфограммы в записи числа.

2. Мотивация к деятельности.

- Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и обозначая орфограмму.

Грибной, домовой, лесной, зелёный, речной.

- Проверим. В какой части слова встретилась орфограмма? (Проверяемая безударная гласная в корне слова).

- Что нужно сделать, чтобы проверить гласную в корне? (Подобрать однокоренные слова так, чтобы безударная гласная стала ударной).

- Какие словарные слова вы подобрали? Какой корень выделили?

- Для чего нужно уметь правильно выделять части слова? (Чтобы суметь определить орфограмму и проверить её).

3. Актуализация знаний.

- На доске изображены знаки. Какой из них лишний? (Восклицательный знак).

- Почему он лишний? (Это знак препинания).

- Для чего они нужны остальные значки?

- Кто может расставить эти «значки» по порядку? (Ученик работает у доски с карточками «Части слова»)

- Вы согласны? (Если не согласны, выяснить, почему).

- Что получилось? (Графическая модель слова).

- Все ли части слова отражены в нашей модели? (Нет. Не хватает основы).

- Кто пойдёт к доске и покажет основу? Что такое основа?

- Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Повторим части слова, их значение, будем учиться выделять части слова, соотносить слова со схемой).

4. Работа по теме урока.

- Предлагаю вспомнить части слова в том порядке, какой указан в плане разбора слова по составу. Что мы определяем сначала? (Окончание).

- «Лови ошибку». На доске записаны слова, в них выделены окончания, но в некоторых словах допущены ошибки. Ваша задача, записать слова и выделить окончание в словах правильно.

 - Сначала вспомним, что нужно сделать, чтобы правильно выделить окончание. (Изменить форму слова, та часть, которая изменяется и будет окончанием).

Снег, берёза, лес, кофе, осина.        

- Запишите слова и выделите окончание правильно.

- Проверим. (Устное объяснение. Затем слайд).

- Что нужно сделать, чтобы правильно выделить окончание? (Изменить форму слова).

- Чем отличается нулевое окончание от отсутствия окончания в слове? (Нулевое окончание, появляется при изменении формы слова, а у неизменяемых слов окончание просто отсутствует).

Физминутка

- Если я называю слово, в котором нет окончания, вы приседаете, если окончание нулевое – встаете!

Радио, стол, пальто, шоссе, снег, такси, лес, кофе, обед, кафе, ужин.

-  Для чего служат другие морфемы в слове? (Корень – содержит в себе общее лексическое значение всех однокоренных слов, приставка и суффикс – служат для образования новых слов).

- Как образуются новые слова? (К корню присоединяется приставка или суффикс, или приставка и суффикс одновременно).

- Сейчас предлагаю поупражняться в образовании новых слов с помощью приставки и суффикса. Отгадайте слово от которого мы будем образовывать новые слова.

Лежало одеяло,
Мягкое, белое,
Землю грело.
Ветер подул,
Одеяло согнул.
Солнце припекло,
Одеяло потекло.                   (Снег)

- Правильно! Это слово снег. Запишите его. Выделите части слова. (Корень и окончание).

- Что нужно сделать, чтобы образовать однокоренное слово. (Добавить к корню суффикс или приставку).

- Что еще знаем про однокоренные слова? (У однокоренных слов одинаковый корень, но разное лексическое значение).

- На столах у вас лежат карточки с графическими моделями слов. Поработайте  в паре и образуйте однокоренные слова к слову снег по этим моделям.

- Проверим задание. Докажите, что вы составили однокоренные слова. (В новом слове добавляется суффикс, или приставка и суффикс вместе, и у нового слова появляется новое лексическое значение. Снежный – корень снеж, суффикс н, относящийся к снегу, снежок – корень снеж, суффикс ок, комочек, сделанный из снега, подснежник – корень снеж, приставка под, суффикс ник, цветок, который растет под снегом. Во всех словах в корне чередование г//ж).

- Как образуются новые однокоренные слова?

-  Составьте и запишите с одним из слов (можно изменять форму слова) простое предложение и докажите, что это простое предложение.

- Проверим. (Мальчики играли в снежки. Выпал первый снег. – одна грамматическая основа – значит это простое предложение).

5. Самостоятельная   работа.

- Изучив все части слова, мы научились делать разбор слова по составу. Вспомним порядок этого разбора на с. 146.

- Сейчас вы самостоятельно выполните разбор слова по составу. Каждый из вас выберет задание по уровню сложности. Карточки лежат на столе. Под 1 – базовый, 2 – повышенный, 3 – высокий. Обведите в кружочек задание, которое будете выполнять и приступайте.

6. Итог урока.

- Что мы повторили на уроке? Для чего нужно уметь правильно выделять в слове морфему? (Чтобы не допустить ошибку в написании слова).

- Правильно. На следующих уроках мы будем изучать орфограммы в разных частях слова. Для того, чтобы не допустить ошибку, мы должны уметь правильно выделять часть слова.

7.  Рефлексия.

- Кто считает, что научился правильно определять части слова?

- Кому еще трудно это делать?

- На следующих уроках мы будем закреплять эти умения.

Домашнее задание.

Выполни разбор слова по составу

ФИ______________________________________________________

1. Трава

Лесок

Рябинка

2. Школа

Ягодка

Травинка

Подберёзовик

3. Стол

Шоссе

Лисёнок

Травушка

Подосиновик

Выполни разбор слова по составу

ФИ______________________________________________

1. Лесок

Трава

Рябинка

2. Школа

Ягодка

Травинка

Подберёзовик

3. Стол

Шоссе

Лисёнок

Травушка

Подосиновик

Шахматная рокировка

УРОК В 1 КЛАССЕ

Александрова Елена Викторовна

Цель занятия:

Научить   детей осуществлять шахматную рокировку

Задачи:                  

Оборудование: 

Проекционная система (проектор, экран), компьютер, электронная презентация урока, компьютерные моноблоки для детей, тренажер «Шахматы», 13  комплектов шахмат.

Ход занятия.

Пояснительная записка

Программа наставничества разработана в соответствие с Распоряжением Минпросвещения России от 25.12.2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

В программе используются следующие понятия и термины.

Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знании, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и паптнеостве.

Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Наставляемый - участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляем " может быть определен термином «обучающийся».

Наставник - участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Форма наставничества: учитель – ученик.

Ролевая модель «учитель - неуспевающий ученик» - классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов.

Наставляемый: ученица 8б класса Кенджаева Дилдора, демонстрирующая низкую мотивацию к учебе и саморазвитию, неудовлетворительную успеваемость.

Цель: создание условий для педагогической и психологической поддержки обучающегося для достижения лучших образовательных результатов.

Задачи:

• раскрытие потенциала наставляемого;
•  формирование жизненных ориентиров;
• развитие гибких навыков, метакомпетенций;
• создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры.

Этапы комплекса мероприятий по реализации взаимодействия наставник – наставляемый:

• проведение первой, организационной, встречи наставника и наставляемого;
• проведение второй, пробной рабочей, встречи наставника и наставляемого;
• проведение встречи-планирования рабочего процесса в рамках программы наставничества с наставником и наставляемым;
• регулярные встречи наставника и наставляемого;
•  проведение заключительной встречи наставника и наставляемого.

(Количество встреч наставник и наставляемый определяют самостоятельно при приведении встречи – планировании).

Ожидаемые результаты: повышение уровня знаний по предметам: русский язык и литература.

Оцениваемые результатов: успешное выполнение всероссийской проверочной работы, аттестационной контрольной работы по русскому языку.

Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности: консультации по русскому языку и литературе, подготовка к написанию ВПР и аттестационной контрольной работе.

Форма наставничества: «Учитель – неуспевающий ученик»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

Форма наставничества: «Учитель -ученик». Ролевая модель: «Неспевающий ученик».

Ф.И.О., класс наставляемого _Кенджаева Дилдора, 8 б класс.

Ф.И.О. и должность наставника Александрова Е.В., учитель русского языка и литературы

Срок осуществления плана: с «01» сентября 2020 г. по «31»  мая 2021 г.

Пояснительная записка

Программа наставничества разработана в соответствие с Распоряжением Минпросвещения России от 25.12.2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

В программе используются следующие понятия и термины.

Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знании, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и паптнеостве.

Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Наставляемый - участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляем " может быть определен термином «обучающийся».

Наставник - участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Форма наставничества: учитель – ученик.

Ролевая модель «учитель – пассивный ученик» - классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов.

Наставляемый: ученица 4г класса Кузнецова Полина, демонстрирующий низкую мотивацию к учебе и саморазвитию, удовлетворительную успеваемость.

Цель: создание условий для педагогической и психологической поддержки обучающегося для достижения лучших образовательных результатов.

Задачи:

• раскрытие потенциала наставляемого;
•  формирование жизненных ориентиров;
• развитие гибких навыков, метакомпетенций;
• создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры.

Этапы комплекса мероприятий по реализации взаимодействия наставник – наставляемый:

• проведение первой, организационной, встречи наставника и наставляемого;
• проведение второй, пробной рабочей, встречи наставника и наставляемого;
• проведение встречи-планирования рабочего процесса в рамках программы наставничества с наставником и наставляемым;
• регулярные встречи наставника и наставляемого;
• проведение заключительной встречи наставника и наставляемого.

(Количество встреч наставник и наставляемый определяют самостоятельно при проведении встречи – планировании).

Ожидаемые результаты: повышение уровня знаний по предметам: русский язык и математика.

Оцениваемые результатов: успешное выполнение комплексной работы, всероссийских проверочных работ и итоговых контрольных работ по русскому языку и математике.

Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности: консультации по русскому языку и математике, подготовка к всероссийской проверочной работе, комплексной работе и итоговым контрольным работам.

Форма наставничества: «Учитель – неуспевающий ученик»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

Форма наставничества: «Учитель - ученик». Ролевая модель: «Пассивный ученик».

Ф.И.О., класс наставляемого _Кузнецова Полина, 4 г класс.

Ф.И.О. и должность наставника Александрова Е.В., учитель начальных классов

Срок осуществления плана: с «01» сентября 2020 г. по «31»  мая 2021г.

Пояснительная записка

Программа наставничества разработана в соответствие с Распоряжением Минпросвещения России от 25.12.2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

В программе используются следующие понятия и термины.

Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знании, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и паптнеостве.

Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Наставляемый - участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляем " может быть определен термином «обучающийся».

Наставник - участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Форма наставничества: учитель – ученик.

Ролевая модель «учитель - успевающий ученик» - классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов.

Наставляемый: ученица 4 г класса Бучина Вероника, демонстрирующая высокие образовательные результаты, победитель школьных олимпиад и соревнований, обладающая лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, лидер класса, принимающий активное участие в жизни МБОУ СОШ №8 (конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность, внеурочная деятельность).

Цель: полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся.

Задачи:

• раскрытие потенциала наставляемого;
•  формирование жизненных ориентиров;
• развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций;
• создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры.

Этапы комплекса мероприятий по реализации взаимодействия наставник – наставляемый:

• проведение первой, организационной, встречи наставника и наставляемого;
• проведение второй, пробной рабочей, встречи наставника и наставляемого;
• проведение встречи-планирования рабочего процесса в рамках программы наставничества с наставником и наставляемым;
• регулярные встречи наставника и наставляемого;
•  проведение заключительной встречи наставника и наставляемого.

(Количество встреч наставник и наставляемый определяют самостоятельно при приведении встречи – планировании).

Ожидаемые результаты: высокий уровень включенности наставляемого во все социальные, культурные и образовательные процессы МБОУ СОШ №8,  результативное участие во всероссийской олимпиаде школьников, в научно-практических конференциях, психологическая поддержка.

Оцениваемые результатов: количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и творческих проектов.

Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности:

• консультации по предметам;
• знакомство с дополнительной литературой, с ресурсами Интернета по определенным темам,
•  подготовка к конкурсам и олимпиадам, научно-практическим конференциям;
• участие в конкурсах и олимпиадах, научно-практических конференциях.

Форма наставничества: «Учитель – успевающий ученик»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

Форма наставничества: «Учитель - ученик». Ролевая модель: «Успевающий ученик».

Ф.И.О., класс наставляемого Бучина Вероника, 3 г класс.

Ф.И.О. и должность наставника Александрова Е.В., учитель начальных классов

Срок осуществления плана: с «01» сентября 2019г. по «31»  мая 2020г.

Однородные члены предложения.

урок русского языка в 5 классе

Александрова Елена Викторовна

Цель: изучить основные признаки однородных членов предложения, учиться находить однородные члены предложения, доказывая однородность, интонационно правильно читать предложения однородными членами.

1. Организационный момент.

2. Мотивация.

- Послушайте и определите, что это? (Это цитата, высказывание).

«Родина свята для русского сердца, потому что Родина для него высшая и последняя правда. И потому все можно отнять у него, все осмеять - стерпит. Но Родину отнять у русского сердца … невозможно, нет такой силы ни на земле, ни под землей, нигде во всем белом свете». 

- Какие главные слова вы бы выделили в этом высказывании? (Родина для русского сердца - высшая и последняя правда).

- Как вы понимаете эти слова? (Русский человек – патриот, он не может жить вдали от родины, на представляет себя вне ее).

- Какой человек мог их произнести? (Патриот, любящий свою родину, свой народ).

- Эти слова принадлежат Фёдору Михайловичу Достоевскому. Кто знает, кем был этот человек? Почему именно сегодня мы говорим о нём? (На доске портрет и годы жизни писателя, что помогает ребятам определить дату: 200 лет со дня рождения Ф.М.Достоевского).

- Достоевский - писатель и публицист, мыслитель и философ, чьи бессмертные произведения известны всему миру. 11 ноября исполняется 200 лет со дня его рождения. Впечатление от сочинений Достоевского, говоря словами одного из его героев, "пронзает сердце, а потом навеки остается рана". С произведениями великого авторы мы познакомимся позднее, в 10 и 11 классах. А сегодня мы лишь немного прикоснёмся к его творчеству.

3. Актуализация знаний.

- Прочитайте текст. Что вы узнали о Достоевском?

Достоевский – великий русский писатель и мыслитель. Детство мальчика прошло в Москве. В семье часто устраивались вечерние чтения. Няня рассказывала русские сказки. В юности Достоевский решил заняться литературой. Первый роман принёс писателю признание и славу. До сих пор читатели всего мира признают Достоевского великим писателем.

- Объясните постановку знаков препинания в первом предложении. (Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными именем существительным в именительном падеже).

- Спишите предложение. Разберите по членам предложения.

- Чем осложнено данное предложение? (Однородными подлежащими).

- Как вы определили, что они однородные? (Относятся к одному члену предложения, отвечают на один и тот же вопрос).

- О чём мы сегодня будем говорить на уроке? Какова наша цель? (Об однородных членах предложения. Вспомнить, что такое ОЧП, учиться находить ОЧП в предложении)

4. Работа по теме урока.

- Вспомните, что такое ОЧП?

- Зависят ли друг от друга ОЧП? Какие ЧП могут быть однородными? (Не зависят. И главные, и второстепенные).

- Сравним наши ответы с правилом в учебнике с. 91.

- Обратите внимание, с какой интонацией произносятся ОЧП. Какой знак обычно ставится между ОЧП? (Запятая).

- В каких случаях запятая не ставится? (Если ОЧП соединены одиночным союзом и).

- Если союз и повторяется между ОЧП? (Тогда запятая ставится, перед вторым союзом и далее).

- Почему в первом предложении текста не стоит запятая между определениями? (Это неоднородные определения, они характеризуют предмет с разных сторон. И между ними запятая не ставится. Об этом мы будем говорить позднее).

- Обратимся к тексту о Достоевском и найдём еще предложения с ОЧП. (Первый роман принёс писателю признание и славу).

- Выпишите это предложение, выполните синтаксический разбор (Обратить внимание на осложнение, сделать запись).

- Что характеризует человека, любящего свою родину? (Желание защищать свою землю, свой народ, служить на благо родины, беречь природу).

- Прочитаем текст упражнения 201. Определим тему и основную мысль текста. (Тема – природа – твой друг. Основная мысль – необходимо заботиться о природе, об окружающей среде, бережно относиться к своей планете, потому что это наш дом).

- Прочитайте задание упражнения. Первое предложение разберём вместе и у доски. Остальные предложения выполняем в паре с последующей проверкой.

5. Итог урока.

- Что такое ОЧП? Какие ЧП могут быть однородными?

- О каком писателе мы сегодня узнали? Почему мы именно сегодня посвятили часть урока творчеству Достоевского?

- Можете ли вы назвать себя патриотами? Почему?

- Был ли полезен сегодняшний урок?

Домашнее задание: параграф 40, упр. 200. По желанию найти информацию о жизни и творчестве Ф.М. Достоевского, поделиться ею с одноклассниками.

Достоевский – великий русский писатель и мыслитель. Детство мальчика прошло в Москве. В семье часто устраивались вечерние чтения. Няня рассказывала русские сказки. В юности Достоевский решил заняться литературой. Первый роман принёс писателю признание и славу. До сих пор читатели всего мира признают Достоевского великим писателем.

Достоевский – великий русский писатель и мыслитель. Детство мальчика прошло в Москве. В семье часто устраивались вечерние чтения. Няня рассказывала русские сказки. В юности Достоевский решил заняться литературой. Первый роман принёс писателю признание и славу. До сих пор читатели всего мира признают Достоевского великим писателем.

Достоевский – великий русский писатель и мыслитель. Детство мальчика прошло в Москве. В семье часто устраивались вечерние чтения. Няня рассказывала русские сказки. В юности Достоевский решил заняться литературой. Первый роман принёс писателю признание и славу. До сих пор читатели всего мира признают Достоевского великим писателем.

Достоевский – великий русский писатель и мыслитель. Детство мальчика прошло в Москве. В семье часто устраивались вечерние чтения. Няня рассказывала русские сказки. В юности Достоевский решил заняться литературой. Первый роман принёс писателю признание и славу. До сих пор читатели всего мира признают Достоевского великим писателем.

П. П. Бажов.

Сказ «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.

Урок в 5 классе

Александрова Елена Викторовна

Цель: анализ сказа с целью выявления в нем черт реального и фантастического; показать различия жанров сказки и сказа, развивать навыки анализа текста.

Ход урока

1. Организационный момент        
2. Мотивация                                    

- В начале урока, предлагаем прослушать музыкальное произведение. Вы можете закрыть глаза, чтобы представить то, что услышите в этой мелодии. (Слушают музыку С. Прокофьева «Каменный цветок»).

- Расскажите, что вы представили? С чем ассоциируется эта музыка? (С волшебной сказкой).

- С каким произведением, похожим на сказку, вы познакомились на прошлом уроке? (Со сказом «Медной горы хозяйка»)

- Музыкальное произведение, которое мы прослушали написал Сергей Прокофьев замечательный русский композитор, которого привлекал богатый и прекрасный Урал. Однажды он увлекся мыслью воплотить в музыке его красоту, его своеобразные предания, с большой поэтической силой воплощенные Бажовым в сборнике сказов «Малахитовая шкатулка». Результатом его работы стал балет «Сказ о каменном цветке».

3. Актуализация знаний                

- Говоря о своих впечатлениях после прослушивания музыки, мы упомянули слова «волшебный», «сказочный», «сказка». Но произведение, по которому написана музыка, принадлежит к жанру сказа. Сказ и сказка – это одно и то же? (Нет. Это два разных жанра).

 - Вспомним особенности каждого жанра. Заполним «Слепую таблицу». (Задание на слайде. Ребята, называют, что должно быть написано в каждой пустой ячейке. После правильного варианта, ответ появляется на доске).

- Итак, дайте определение сказки. (Сказка - вымышленный рассказ о невероятных, волшебных событиях и героях).

- Назовите ваши любимые сказки. (Заслушиваем ответы нескольких учеников).

- Дайте определение сказа. (Сказ — жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды, повествование, ведущееся от лица рассказчика).

- Назовите главное отличие сказа от сказки. (Сказка - это полностью вымышленное произведение, в сказе сочетается волшебное и реальное).

- Итак, мы выяснили, что сказ и сказка – два разных жанра, хотя и имеют общие черты. Сказы вы будете читать и в более старших классах. Например, в 6 классе вы познакомитесь со сказом Николая Семёновича Лескова «Левша». И эти знания вам очень пригодятся!

- Посмотрите, на таблицу, которую мы заполнили. На уровне каких понятий в сказе сочетается реальное и фантастическое? (Место действия, события, время, герои).

 - Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (О реальном и фантастическом в сказе).

- Правильно. Какова наша цель? (Понять, как в сказе сочетается реальность и фантастика).

- Что нужно для этого сделать? (Проанализировать текст произведения).

- Запишите тему нашего урока «Фантастика и реальность в сказе П.П. Бажова «Медной горы хозяйка». (На слайде).

4. Анализ литературного текста        

- При составлении таблицы мы отметили несколько моментов, по которым характеризовали сказку и сказ, назовите их. (Место действия, время действия и события, герои).

- Именно это нам и нужно проанализировать в тексте сказа. Откройте учебники.

1. Анализ места действия.

- Где происходит действие в сказе Бажова? (На Урале).

- Реальное ли это место? (Да).

- Об этом удивительном месте нашей страны расскажет Тимофей. (Рассказывает подготовленный ученик).

Уральская горная система является самой длинной на территории России. Самое первое упоминание об этой горной системе встречается в летописи "Повесть временных лет".

Уральские горы очень разнообразны по своей высоте. Животный мир Урала насчитывает около 35 видов млекопитающих и степных птиц. Несмотря на суровый климат этого места, его растительность очень богата.

На территории Уральских гор обнаружено 55 видов минералов. В недрах гор хранятся более 200 минералов, относящихся к драгоценным и полудрагоценным камням, таким как изумруды, аметисты, аквамарины, яшма, родонит, малахит и другие.

Красногорский рудник находится в поселке Красногорье. Он был основан в 1720 году на речке Красногорке. Он был создан для охраны Уктусского завода и других поселений от набегов башкир. В 1735 году появился Красногорский рудник, где шла добыча марганцевой руды и бурого железняка. Также поселок был знаменит своим месторождением золота, которое рабочие добывали в шахтах.          

- А теперь я прочту описание места действия в сказе, а вы постарайтесь изобразить описание этого места в цвете. На столах у вас лежат листочки с изображением гор, приготовьте их и карандаши.

Как комнаты большие под землей стали, а стены у них разные. То все зеленые, то желтые с золотыми крапинками. На которых опять цветы медные. Синие тоже есть, лазоревые. Однем словом, изукрашено, что и сказать нельзя. И платье на ней — на Хозяйке-то — меняется. То оно блестит, будто стекло, то вдруг полиняет, а то алмазной осыпью засверкает, либо скрасна медным станет, потом опять шелком зеленым отливает. Идут-идут, остановилась она.

— Дальше, — говорит, — на многие версты желтяки да серяки с крапинкой пойдут. Что их смотреть? А это вот под самой Красногоркой мы. Тут у меня после Гумешек самое дорогое место.

И видит Степан огромную комнату, а в ней постели, столы, табуреточки — все из корольковой меди. Стены малахитовые с алмазом, а потолок темно-красный под чернетью, а на ем цветки медны.

- Покажите друг другу, что у вас получилось? Почему вы выбрали именно такое цвета? (Малахит – зелёный, золото, медь – красная, лазоревые – голубые).

- На что похожи горы в сказе? (На дворец).

- Какой получилась ваша иллюстрация? (Волшебной, фантастичной).

- Итак, мы рассмотрели место действия в сказе. Какой сделаем вывод? (Место действия в сказе – реальное – Уральские горы, Красногорские рудники, но в сказе они описаны как волшебный дворец).  

Разминка для глаз                                                 

- Дадим отдых нашим глазам. Закройте их и представьте, что вы оказались в Царстве Хозяйки медной горы. Не открывая глаз, посмотрите на право, потом медленно посмотрите налево. Направо, налево. Вокруг волшебная картина уральских самоцветов. Посмотрите вверх, вниз, снова вверх, вниз. А теперь нарисуйте несколько раз глазами круг по часовой стрелке. А теперь против часовой стрелки. Откройте широко глаза. Мы удивлены как вокруг всё сияет. А теперь зажмурились от этого яркого света. Снова удивились, снова зажмурились. И ещё раз. А теперь поморгаем быстро-быстро, как будто мы не верим собственным глазам! Разотрите ладошки до приятного тепла, положите их на закрытые глаза.

2. Анализ времени действия и событий.          

- В какую эпоху происходят события в сказе? (Эпоха крепостного права).

- Какое это было время вы узнаете из текста, который лежит у вас на столах. Прочитаем его. (Читают по абзацам 4 ученика).

Крепостное право ‒ это зависимость крепостных крестьян от помещика. Крестьяне «прикреплялись» к своему земельному наделу (участку) и определенному помещику. «Прикрепление» это было наследственным. Крестьянин не мог уйти со своего земельного надела, а если пытался сбежать, то его насильно возвращали обратно.

Крепостные подвергались страшным испытаниям со стороны своих хозяев: их продавали, разлучали с семьями, применяли телесные наказания, истязали и даже убивали.

В 1861 году Александр II подписал Манифест об отмене крепостного права. Крепостные получили личную свободу и права. Однако взамен они попадали в имущественную зависимость от помещика. За отводимые им земельные наделы крестьяне должны были отбыть рабочую повинность или выплатить деньги, что для большинства крестьян было не под силу.

В некоторых районах страны крестьяне были «приписаны» к заводам, их называли «приписными». Так, на Южном Урале крепостные обязаны были работать на горно-металлургических заводах, выполняя самую сложную и опасную работу по добыче руды.

- Ваша задача устно ответить на вопросы. На работу 1 минута.

Вопросы

1. В чём заключалась суть крепостного права?
2. Как землевладельцы обращались со своими крепостными?
3. Кто такие «приписные» крестьяне?

- Итак, кто может озвучить ответы на вопросы?                      

- В каких произведениях вы читали о крепостном праве? (Повесть И.С. Тургенева «Муму»).

- Какие события подтверждают, что действие происходит во времена крепостного права. (Ну, конечно, выпороли парня и в гору. Надзиратель рудничный, — тоже собака не последняя, — отвел ему забой — хуже некуда. И мокро тут, и руды доброй нет, давно бы бросить надо. Тут и приковали Степана на длинную цепь, чтобы, значит, работать можно было. Известно, какое время было, — крепость. Всяко галились над человеком). 

- А теперь вспомните, какие событие фантастичны в сказе. (Фантастичны действия Хозяйки: помощь Степану, ящерицы, чудеса).

 - Сделаем вывод о времени и месте событий в сказе. (Время и события в сказе реальны – эпоха крепостного права, отношения между приказчиком и крепостным Степаном, но действия Хозяйки фантастичны, нереальны).

3. Анализ героев.                                                    

- Назовите главных героев сказа. (Степан и Хозяйка).

- Хранительницей чего является Хозяйка? (Природных богатств Урала).

- На доске представлены портреты Хозяйки Медной горы в исполнении современных художников России: Андрея Шишкина, Вячеслава Назарчука, Анны Виноградовой.

- Соответствуют ли эти портреты описанию Хозяйки в сказе? Какие черты героини удалось передать авторам? (Загадочный взгляд, фантастический непредсказуемый характер Хозяйки, богатый волшебный наряд, переливающийся самоцветами).

- Какие качества Хозяйки переданы в картинах художников? (Хозяйка беспощадна и сурова по отношению к тем, кто пытается превратить её богатства только в прибыль. Но она милостива и добра к крестьянину, который не жаждет наживы).

- Обладает ли Хозяйка качествами обычного человека? (Да. Она весёлая, щедрая, держит слово).

- А что в ней фантастичного? (Её внешний облик, умение превращаться в ящерицу, превращать руду в обманку, её богатые владения, умение творить чудеса).

- Похожа ли Хозяйка в целом на реальную женщину? (Нет. Это фантастичный образ).

- Как вы думаете, почему современные художники до сих пор обращаются к сказам Бажова? (Уральские сказы, собранные писателем Павлом Петровичем Бажовым, открывают нам удивительный мир, полный тайн и загадок. Это подлинная жемчужина народной поэзии, хранящая историю и традиции Урала).      

 - Обратимся к образу Степана. Как вы его представляете? (Простая рубаха, штаны, лапти). 

- Опишите его характер. (Степан - крепостной, работает на горном предприятии своего барина. Он был могучим и сильным, работал за семерых, но не пытался показать свою силу хвастаться ею. Он выполнял тяжелую работу, хотя часто сталкивался с несправедливостью хозяина и других начальников. Степан был честным и не стремился обогатиться).

- Реален ли этот человек? (Да).

- Почему Степан отказался жениться на Хозяйке? (У него была невеста Настя).

- Почему Степан не смог обрести счастья в жизни, хоть и женился на Насте, семью завёл, дом построил? (Не смог забыть Хозяйки).

- Какая особенность сказа проявляется здесь? (Финал сказа чаще всего печален, потому что автор рассказывает прежде всего историю обычного человека).

- Сделаем вывод о героях сказа. (Хозяйка – фантастичный персонаж, Степан – реальный человек).

5. Итог.                                              

- Итак, к каким выводам мы пришли? (1. Место действия в сказе – реальное – Уральские горы, Красногорские рудники, но в сказе они описаны как волшебный дворец. 2. Время и события в сказе реальны – эпоха крепостного права, отношения между приказчиком и крепостным Степаном, но действия Хозяйки фантастичны, нереальны. 3. Хозяйка – фантастичный персонаж, Степан – реальный человек).

- А сейчас, работая в парах, подведите общий вывод по анализу сказа. Вспомните, на какой вопрос мы должны ответить? (Как в сказе сочетается реальность и фантастика? На слайде)

Вывод: В сказах Бажова реальное и фантастическое так сильно переплетено, что их почти невозможно отделить друг от друга. Пётр Петрович Бажов сумел соединить реальность и фантазию в одно неделимое целое.

6. Рефлексия.                            

- На столе каждого из вас лежит конверт с самоцветами, выберите тот, который соответствует вашей работе на уроке: зелёный – у меня всё получилось; синий – я работал мало, но мне было всё понятно; красный – мне было интересно на уроке; жёлтый – урок интересный, но не всё было понятно; коричневый – мне было скучно, я мало работал; чёрный – урок мне не понравился, я ничего не понял.

- Прикрепите свой самоцвет на нашу Медную гору! (Делаем небольшой вывод по количеству листочков того или иного цвета).

7. Домашнее задание                        

- Дома вам нужно прочитать не менее интересный рассказ А.П. Платонова «Тёплый хлеб».

Приложение 1

Крепостное право ‒ это зависимость крепостных крестьян от помещика. Крестьяне «прикреплялись» к своему земельному наделу (участку) и определенному помещику. «Прикрепление» это было наследственным. Крестьянин не мог уйти со своего земельного надела, а если пытался сбежать, то его насильно возвращали обратно.

Крепостные подвергались страшным испытаниям со стороны своих хозяев: их продавали, разлучали с семьями, применяли телесные наказания, истязали и даже убивали.

В 1861 году Александр II подписал Манифест об отмене крепостного права. Крепостные получили личную свободу и права. Однако взамен они попадали в имущественную зависимость от помещика. За отводимые им земельные наделы крестьяне должны были отбыть рабочую повинность или выплатить деньги, что для большинства крестьян было не под силу.

В некоторых районах страны крестьяне были «приписаны» к заводам, их называли «приписными». Так, на Южном Урале крепостные обязаны были работать на горно-металлургических заводах, выполняя самую сложную и опасную работу по добыче руды.

Вопросы

4. В чём заключалась суть крепостного права?
5. Как землевладельцы обращались со своими крепостными?
6. Кто такие «приписные» крестьяне?

Приложение 2

Уральская горная система является самой длинной на территории России. Самое первое упоминание об этой горной системе встречается в летописи "Повесть временных лет".

Уральские горы очень разнообразны по своей высоте. Животный мир Урала насчитывает около 35 видов млекопитающих и степных птиц. Несмотря на суровый климат этого места, его растительность очень богата.

На территории Уральских гор обнаружено 55 видов минералов. В недрах гор хранятся более 200 минералов, относящихся к драгоценным и полудрагоценным камням, таким как изумруды, аметисты, аквамарины, яшма, родонит, малахит и другие.

Красногорский рудник находится в поселке Красногорье. Он был основан в 1720 году на речке Красногорке. Он был создан для охраны Уктусского завода и других поселений от набегов башкир. В 1735 году появился Красногорский рудник, где шла добыча марганцевой руды и бурого железняка. Также поселок был знаменит своим месторождением золота, которое рабочие добывали в шахтах.  

И.А. Бунин

«Помню: долгий зимний вечер»

Урок в 5 классе

Александрова Елена Викторовна

И.А. Бунин «Помню: долгий зимний вечер»

1. Организационный момент
2. Мотивация

- В начале урока предлагаю вам прослушать песню. Постарайтесь услышать, как называет себя лирический герой.

- О чём эта песня?

- Как называет себя лирический герой в песне, какую роль отводит себе? (Тонкий колосок).

- Как бы вы охарактеризовали его? (Он любит родину, неразрывно связан с родной природой, ощущает себя ее частью).

- Как вы думаете, почему свою любовь к родине автор передаёт через образ поля? (Любовь к родине связана с любовью к родной природе).                                                                                                                       

3. Актуализация знаний

- Многие писатели и поэты передают свою любовь к родине через описание природы. Как вы думаете, с чем ещё в жизни человека связан образ родины? (С детством, отчим домом).

- Действительно, родина – это место, где родился человек, где он проводит свои детские годы, самые счастливые годы жизни.

- Какова наша цель на уроке? (Прочитаем стихотворение о детстве; будем учиться анализировать стихотворение).

4.  Работа по теме урока

- Сегодня мы прочитаем стихотворение Ивана Алексеевича Бунина. Мы уже знакомы с этим писателем.

- Какое произведение Бунина мы читали в этом году? (Рассказ «Косцы»)

 - Какие темы автор поднимает в нём? (Тему труда, родной природы, родины, России).

- Как вы думаете, что включает понятие родина для И.А. Бунина? (Любовь к природе, труд на благо родины, гордость и переживание за судьбу своей страны).

- Сегодня мы интерпретируем стихотворение И.А. Бунина. Послушайте название «Помню: долгий зимний вечер». Предположите, о чём оно?

- Итак, послушайте стихотворение. Читает мастер художественного слова Виктор Бохон. (Смотрим видеоряд).

- Каким пафосом проникнуто стихотворение? (Трогательным, проникновенным настроением уюта, маминой ласки, защищённости).       

- Все ли слова в стихотворении вам понятны? Что такое лампада?

- Помогает ли эта художественная деталь создать настроение стихотворения? Какую картину мы представляем?

- Проанализируем стихотворение. Для чего мы анализируем художественные произведения? (Чтобы понять идею, авторский замысел).

- Что такое идея? На какой вопрос отвечает? (Для чего автор написал стихотворение)

- Откройте учебники, тетради. Возьмите интеллектуальные карты для анализа стихотворения.                                                                                                                     

- Нужно ли знать историю создания стихотворения? Для чего? (Когда оно написано, в какой период жизни писателя, какие исторические события происходили в этот период).

- У вас на партах историческая справка. Прочитаем её и определим, к какому периоду творчества И.А. Бунина относится это стихотворение? (Ранний период – 1887 год, воспоминания о детстве).

Иван Алексеевич с детства был увлечён поэзией и с ранних лет писал стихи. Уже к семнадцати годам юноша публиковал свои произведения в журналах, получая одобрение литературных критиков.

Повзрослев, Иван Алексеевич стал более сдержанным в проявлении чувств, однако ранний период его творчества завораживает удивительной лиричностью и сентиментальностью произведений.

Именно к таким произведениям относится стихотворение «Помню - долгий зимний вечер», написанное в 1887 году. Удивительно, что семнадцатилетний юноша раскрывает тему детства. Возможно, толчком к написанию стихотворения стало душевное состояние автора, при котором вновь хочется почувствовать себя маленьким ребёнком, надёжно защищённым от житейских бурь материнской любовью. 

- Что запишем в истории создания?                                                               

- Почему в 17 лет юноша обращается к теме детства? (Молодому Бунину хотелось почувствовать защищённость от житейских бурь в начале жизненного пути).

- Определите тему стихотворения. (Светлые воспоминания детства о вечере рядом с любимым человеком – мамой). Запишите.

- Как думаете, почему вообще человек обращается к теме детства, вспоминает о нём? (Из воспоминаний об отчем доме, любящей матери, беззаботности человек черпает силы и энергию, помогающие преодолевать жизненные невзгоды и трудности).                                                                                      

- Обратимся к жанру. Что напоминает это стихотворение по настроению, по содержанию? (Колыбельную).

- Объясните почему. (Мать обращается к сыну, успокаивает перед сном).

- Прочитайте, как мать настраивает сына на спокойный сон?

- Что характерно для колыбельной? (Спокойный темп, интонация).

- Почему автор выбирает именно этот жанр? (Воспоминания о детстве связаны с образом дома, матери, уюта и заботы, защищённости).    

- Рассмотрим композицию стихотворения. Автор разделил стихотворение на шесть четверостиший. Поработайте в паре. Разделите стихотворение на смысловые части. Озаглавьте каждую часть.                                                  

- Итак, ваши варианты? (1 – 2 человека)

- Стихотворение можно поделить на 3 смысловых части:

1 строфа: прошлое, автор даёт нам понять, что это воспоминание;

2 – 4 строфы: слова мамы, убаюкивание;

5 – 6 строфы: переход из реальности в царство сна.

- Каким образом композиция связана с темой и жанром стихотворения? (Композиция линейная, отражает спокойную уютную обстановку в доме, состояние перед сном).                                                                                                                         

- Рассмотрим метрику стихотворения. Определим размер. Работаем в тетради. Рассмотрите две первые строки. (1 человек работает у доски).

 - Размер стихотворения – четырёхстопный хорей, вторая строка хорей с пиррихием. Почему автор использует именно этот размер? (Хорей часто используют для передачи чувств, придания мелодичности, песенного характера. Пиррихий, создавая замедление, делает речь более эмоциональной. Похожей на живую разговорную речь. Колыбельная - это доверительный ласковый разговор между матерью и ребёнком).

- Определите рифму и способ рифмовки. (Рифма – чередование мужской и женской, рифмовка – перекрёстная).

- Как можно интерпретировать использование мужской рифмы и перекрёстной рифмовки? (Передаёт тесную связь между матерью и ребёнком).

- Таким образом, метрика стихотворения также помогает читателю понять замысел автора.

- Что ещё является орудием поэта в воплощении идеи произведения? (Тропы, или средства художественной выразительности).

- Прежде чем рассмотреть тропы стихотворения, вспомним какие из них нам известны.

- Посмотрите на доску. Как вы думаете, что необходимо сделать? (Соотнести троп и его пример).

            ЭПИТЕТ                           ЗЕРКАЛЬНАЯ РЕКА

           ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ        РЕКА БЕЖИТ

          МЕТАФОРА                     ЗЕРКАЛО РЕКИ

                                          ЗЕРКАЛЬНОЕ ОТРАЖЕНИЕ

- Почему словосочетание зеркальное отражение не является эпитетом? (Это не образное описание, не переносное значение, а прямое).                              

- А теперь поработайте с текстом стихотворения. Подчеркните известные вам тропы и определите, для чего автор их использует. Первый ряд ищет эпитеты. Второй – метафоры. Третий – олицетворения.                                                 

- Итак, какие эпитеты, олицетворения и метафоры использует И.А. Бунин и для чего?

Эпитеты: невнятный шум, тихий стон – расслабленное состояние, спокойствие, тишина;

Метафоры: золотые колосья ржи, невнятный шум берёз – прекрасная картина поля, тишина леса, спокойствие;

Олицетворение: буря плачет, ходят волны ржи, вой вьюги, шёпот ветра – связь лирического героя с природой, сказочность, переход в нереальный мир сновидений.

- Какие образы нарисовал автор? (Картину уютной зимней ночи, когда за окном холод и непогода, ночь, а человек находится в уютном доме рядом любимый человек, заботящийся о нём. Состояние успокоенности плавно перетекает в сон, и воображение рисует милые сердцу картины: поля, леса - то, что дорого человеку с детства).                                                           

V. Рефлексия

- Вот мы и подошли к самому главному – идее стихотворения. Как вы считаете, какова же основная идея стихотворения? (Счастливые мгновения в жизни неповторимы, их нужно беречь. Именно воспоминания о детстве дают нам силы двигаться вперёд, достигать вершин, преодолевать жизненные невзгоды).

- Запишите вывод в тетрадях, начав своё рассуждение с фразы:

Идея стихотворения заключается в том, что …

- Прочтите, что вы записали. (1 – 2 человека).

VI. Итог урока

- Через какие образы писатели и поэты передают любовь к родине? (Картины природы, воспоминания детства).

- Какие поэтические средства они используют для этого? (Размер, тропы, определённый жанр).

- Оценки за урок.

Домашнее задание: Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения И.А. Бунина «Зимний вечер».

Конкурс методических материалов среди
стажировочных площадок по формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся образовательных организаций
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Лучшая методическая разработка урока/внеурочного мероприятия, направленного на формирование и оценку функциональной грамотности обучающихся начальной школы»

В.М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Особенности шукшинских героев-«чудиков».

Автор: Александрова Елена Викторовна, учитель русского языка и литературы, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 8»

г. Радужный

В.М. Шукшин. Рассказ «Чудик».

Особенности шукшинских героев-«чудиков».

Урок литературы

6 класс

Цель: познакомить с этапами жизни и творческого пути В.М. Шукшина; дать понятие о шукшинском герое-«чудике».

Задачи:

а) образовательная – дать понятие героев-«чудиков» в рассказе В.М. Шукшина;

б) развивающая – развивать навыки анализа текста, характеристики героев, монологической речи; развитие навыков читательской грамотности;

в) воспитательная – подвести к размышлениям об истинных и мнимых ценностях, прививать интерес к литературе, воспитывать чувство внимательного отношения, уважения к простому человеку.

Планируемые результаты изучения темы:

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Метапредметные:

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Познавательные: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Коммуникативные: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.

Предметные: слово о писателе; чтение и анализ произведения.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Мотивация

- Ребята, посмотрите на доску. Перед вами портрет. (На доске портрет В.М. Шукшина).

- Охарактеризуйте этого человека по портрету? (Предположения ребят).

- Достаточно ли портрета, чтобы понять, каков человек на самом деле? (Нет).

- Что ещё необходимо, чтобы составить о человеке своё мнение? (Поговорить с ним, услышать речь).

- Прочитаем высказывание этого человека. Нам бы про душу не забыть, нам бы чуть добрее быть, нам бы, с нашими скоростями, не забыть, что люди мы.

- Как вы понимаете это высказывание? (Предположения ребят).

- Дополнило ли оно портрет? Что можете добавить к его характеристике?

- Сегодня мы знакомимся с замечательным русским писателем, актёром, режиссёром Василием Макаровичем Шукшиным.

3. Знакомство с биографией и творчеством В.М. Шукшина. Целеполагание.

- Познакомит нас с творчеством и биографией В.М. Шукшина Мирослава.

Выступает подготовленный ученик

Василий Макарович Шукшин – советский писатель, сценарист, кинорежиссёр, актёр.

Он был человеком непростой судьбы. Родился Шукшин в 1929 году в маленьком селе Сростки в Алтайском крае. Это было трудное время. В детстве будущий писатель потерял отца. Его репрессировали. Отчим погиб на войне.

После окончания войны Шукшин служил на флоте, а после демобилизации, закончив экстерном среднюю школу, работал учителем в родном селе.

На вырученные от продажи коровы деньги будущий актер и режиссер уехал в столицу. В 1954 г. он поступает во Всесоюзный государственный институт кинематографии, окончив который, стал режиссером и актером.

Начал публиковаться В.М. Шукшин с 1958 г. Первые его рассказы – это в основном зарисовки характеров, нравов, ситуаций Это такие рассказы как «Сельские жители», «Земляки», «Одни» и другие. Для них характерны теплый юмор, сочувствие и симпатия к героям. С годами рассказы Шукшина становятся социально значимее, отражают глубину человеческих судеб, авторские оценки становятся более резкими. Писатель не скрывает, что любит деревню и ее жителей с их душевной открытостью и непосредственностью. Эти качества, считает он, есть и у городских жителей, но в деревне они просто заметнее, «в деревне весь человек на виду».

Есть у Шукшина особая категория персонажей, обрисованных с мягким юмором и отличающихся такой наивностью и странностями, что постоянно вызывают смех окружающих. Их называют «чудиками», «психопатами». Но если вдуматься, то они оказываются душевнее, честнее и добрее тех, кто склонен иронизировать над ними.

 Широкое признание творчества В.М. Шукшина обусловлено редким единством личной судьбы писателя и судеб его героев. В творчестве В.М. Шукшина мы находим широкие размышления над жизнью народа, смелое и глубокое постижение её противоречий и сложностей. Герои рассказов Шукшина помогают ответить на вопросы, которые волнуют подрастающее поколение: «Как жить? В чём смысл человеческой жизни?» Сам Шукшин постоянно сомневался, мучительно размышлял о нашей жизни, о ее смысле, задавал самому себе бесконечные вопросы. Но всегда писатель чтил в человеке искренность, прямоту, доброе начало. Даже в самом заблудшем своем герое он хотел видеть что-то хорошее.

- О каких особенностях шукшинских героев вы услышали? (Они часто описаны с юмором, над ними смеются, но на самом деле они душевнее, добрее, честнее тех, кто над ними смеётся).

 - Такие чудики, странные люди и есть герои рассказов В.М. Шукшина. Сегодня мы проанализируем рассказ именно с таким названием. Какова наша цель? (Проанализировать рассказ, понять, что значит «герой-чудик», составить его характеристику, выяснить идею рассказа).

4. Анализ рассказа «Чудик».

1. Проверка знания текста

- Дома вы прочитали рассказ «Чудик». Проверим знание его содержания. Подпишите листочки. Я буду читать утверждение, если оно соответствует тексту, то есть является верным, вы ставите +. Если высказывание неверное – ставите -.

1. Чудика звали Василий. +
2. Чудик решил съездить к брату на Урал. +
3. Чудик уважал городских людей. +
4. На полу в очереди Чудик увидел сторублёвую бумажку. -
5. Выйдя из магазина, Чудик понял: деньги обронила женщина с крашеными губами. -
6. Брата Чудика звали Константин. -
7. Жена брата невзлюбила Чудика. +
8. Брат выгнал Чудика из своего дома. –

2. Подготовка к анализу рассказа

- Сдайте работы.

- Почему нужно внимательно читать произведение? (Чтобы проанализировать его).

- Какова цель анализа произведения? (Определить его идею).

- Какие структурные элементы нужно проанализировать? (Образы героев, композицию, жанр, художественные детали, средства художественной выразительности).

- Докажите, что данное произведение относится к жанру рассказа. (Одна сюжетная линия, малое количество героев, небольшой объём).

- Обратим внимание на название рассказа. Как вы понимаете слово чудик? (Предположения детей).

- Обратимся к толковому словарю. Найдите статью слова чудик. (У ребят на партах толковые словари).

Чу́дик м. разг.

Человек, чьё поведение отличается чудачествами, чьи поступки вызывают недоумение, удивление; чудак.

- В чём отличие слов чудак и чудик? (Чудик более ласковое слово).

- Почему рассказ назван «Чудик», а не «Чудак»? (Автор относится к своему герою с симпатией, любит его).

- Какой особенностью обладал Чудик? (С ним постоянно что-то случалось).

- Каково ваше отношение к Чудику? (Высказывания детей).

3. Анализ рассказа.

- Из скольких частей состоит сюжет рассказа? (Из трёх).

- О чём говорится в каждой части? (Рассказ состоит из трёх частей. В первой герою приходит в голову мысль проведать брата. Вторая часть – собственно путешествие: автобус – поезд – самолёт – дом брата. Третья часть – решение вернуться домой и само возвращение).

- Какую проблему поднимает автор в рассказе? (Отношение между городскими и сельскими жителями. Семейные отношения).

- В чём смысл отношений между деревенскими и городскими жителями? (Непонимание, «в деревне люди лучше, незаносистее»).

- Какими могут быть отношения в семье? (Семья может быть построена на любви и доверии, а может и на взаимном недовольстве и упрёках).

- Обратимся к образу главного героя. Расскажите, каким вы представляете себе Чудика внешне.

- А вот так представила Чудика Валерия. Расскажи, пожалуйста, почему ты представила героя именно так. (Одна из учениц представляет рисунок – предварительное индивидуальное задание).

- Есть ли описание внешности героя в тексте? (Да, но оно небольшое).

- Найдите это описание. (Чудик пытался строго смотреть круглыми иссиня-белыми глазами <…> При этом круглое мясистое лицо его, круглые глаза выражали в высшей степени плевое отношение к дальним дорогам…)

- Опишите характер Чудика. (Добродушный, бесхитростный, простодушный, наивный, неприспособленный к жизни).

- Что ещё помогло вам представить этого героя? (Его поступки).

- Опишите поведение Чудика в каждой из ситуаций. В магазине, в самолёте, в доме брата. (Чудик ведёт себя нелепо, иногда глупо, невоспитанно, назойливо, хочет пошутить, помочь, но выходит нелепость).

- Кстати, эпизод в магазине имеет реальную жизненную основу. Об этом расскажет Кирилл.

Выступает подготовленный ученик

Биографы утверждают, что подобный случай произошел с самим Шукшиным весной 1967 года. Тогда Шукшин был в командировке в Бийске, зашел в магазин, нашел пятидесятирублевую бумажку и отдал ее как кем-то потерянную, а потом хватился, но вернуться за ней в магазин постыдился.

- Почему он не возвращается за деньгами? (Вдруг все подумают, что он решил прикарманить чужие деньги, что он нечестный).

- Кого напоминает вам герой рассказа? Обоснуйте своё мнение. (Ребёнка. Он боится людей, хотя и желает произвести впечатление. Он наивен, любит пошутить).

- А сколько на самом деле лет Чудику? (39 лет).

- Как относятся к Чудику окружающие? (Жена обзывает, иногда бьёт; интеллигент отвернулся, не стал разговаривать; не обращают внимания; удивляются его наивности, делают замечания, учат жизни).

- За что невзлюбила Чудика сноха? (Сноха, буфетчица управления, презирает деревенских, стремится стереть в своей памяти все деревенское и стать горожанкой).

- Приносят ли поступки героя кому-нибудь зло? (Нет. Его поступки не приносят никому зла, герой искренне желает помочь людям, сделать им приятное или рассмешить).

- Что осуждают люди в поведении Чудика? (Проявление чувств, естественное поведение).

- Почему люди осуждают такое поведение? (Люди отвыкли от проявления чувств, замкнуты, не подпускают к себе близко, отстранены друг от друга, поэтому поведение Чудика вызывает у них удивление, осуждение, злость).

- К чему приводит такое поведение? (Люди отдаляются друг от друга, становятся недоброжелательными, злыми).

- Важно ли человеку проявлять свои чувства? (Да. Проявление чувств говорит о душевности человека).

- Что такое душевность? (Душевность — положительное духовно нравственное качество личности, выражающееся как мягкость, жалостливость, доброта, отзывчивость, нежность, понимание другого человека).

- Найдите в тексте подтверждение того, что герой лишён злобы, но сам чувствителен к ней. (Когда его ненавидели, ему было очень больно. И страшно. Казалось: ну, теперь все, зачем же жить? И хотелось куда-нибудь уйти подальше от людей, которые ненавидят его или смеются. – Да почему же я такой есть-то? – горько шептал он, сидя в сарайчике…).

- Какой вопрос постоянно задаёт себе герой? (Почему же я такой есть-то?)

- О чём этот вопрос? (Это вопрос о смысле жизни: почему герой отличается от других и как ему жить в мире с другими людьми?)

- Чудик ощущает боль от бесчувственности или ненависти людей. Он теряет смысл своего существования. Но пытается ли он исправить людей? Бороться за свою правду? Подтвердите текстом. (Нет, герой отказывается от борьбы, он просто уходит. «— Я думал, ей поглянется. Поеду я, братка. Брат Дмитрий вздохнул… И ничего не сказал»).

- Обратимся к композиции рассказа. Чем он заканчивается? (Герой испытывает огромное счастье от того, что приезжает в свою деревню, привычную среду, где он чувствует себя не чудиком, а полезным и нужным человеком, умеющим трудиться).

- О чём говорит поведение героя по приезде в родную деревню? (Герой любит деревню, и ни за что не променяет её на город, он не стыдится своего деревенского происхождения).

- Какова роль пейзажа в этом эпизоде? (Природа помогает главному герою вновь обрести потерянное душевное спокойствие).

- Зачитайте последний абзац рассказа. (В одном месте Чудик поскользнулся, чуть не упал. Звали его — Василий Егорыч Князев. Было ему тридцать девять лет от роду. Он работал киномехаником в селе. Обожал сыщиков и собак. В детстве мечтал быть шпионом).

- Почему эти сведения о герое автор помещает в самом конце рассказа? (Герой такой же как все: у него есть имя, отчество, фамилия, профессия. Также, как и многие другие мальчики, в детстве он мечтал быть шпионом).

- Определите идею рассказа. (Смысл этого рассказа в том, что такие люди, как Чудик, украшают жизнь, ибо с их появлением изгоняется равнодушие. От обычных людей их отличает только то, что они талантливы и красивы. Красивы они тем, что их судьбы слиты с народной судьбой. Их любят за их отзывчивость и в радости, и в беде. При всей простоте их жизни они оказываются душевнее, чище и скромнее, чем те, кто любит посмеяться над их странностями и чудачествами).

- Свяжите высказывание Василия Шукшина с идеей рассказа. (Шукшин призывает не забывать о душе, относится человечнее друг к другу, быть душевнее, добрее).

5. Итог

- На доске изображён схематический человек. Представим, что это Чудик. Заполним все части его фигуры, опираясь на проведенный анализ образа героя. Что будет означать голова человека? (Мысли). Руки? (Действия). Туловище? (Чувства). Ноги? (Это основа человека, то, на чём он стоит, его жизненные принципы).

- Каковы мысли героя? (Почему я такой? Почему они такие злые?)

- Действия? (Помогает, смешит, ведёт себя нелепо, надоедает, боится).

- Чувства? (Обида, боль, любовь, радость)

- В чём основа жизни Чудика? (Любовь к родной деревне, природе, естественность, душевность, нравственная чистота).

6. Рефлексия

- Ребята, а вы испытывали когда-нибудь такие чувства? Бывало ли вам обидно? Чувствовали ли вы неприязнь другого человека? А радость возвращения в то место, где вам хорошо и комфортно? Хотелось ли вам пошутить с друзьями, показаться остроумным? Помочь кому-то? Испытывали ли вы страх в незнакомом месте?

- Так чем же Чудик отличается от обычного Человека? (Ничем. Это такие же люди, как и все).

- Каково ваше отношение к Чудику теперь? (Высказывания ребят).

- Домашним заданием будет письменное рассуждение на тему «Что значит быть добрым?»

- Благодарю вас за работу на уроке.