3.Учебно-исследовательская деятельность.

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ «МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

цмк педагогики , психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Серия игровых занятий по самооценке как фактор формирования позитивной социализации старших дошкольников»

Выполнила:

Колесникова Ирина Сергеевна

студентка 3 курса

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

Научный руководитель:

Игонина Людмила Николаевна, преподаватель дисциплин профессионального цикла

                                              Муром.  2022г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования позитивной социализации у детей старшего дошкольного возраста        6

1. Понятие самооценки в психологии        6
2. Характеристика позитивной социализации старшего дошкольного возраста        11
3. Приемы формирования позитивной социализации детей        17

Выводы        26

Список используемой литературы        46

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – неповторимая и яркая страница в жизни каждого человека. Он является благополучным периодом для социального развития, и значимым для вхождения ребенка в мир социальных отношений. Процесс социализации детей дошкольного возраста вводит ребенка во взрослую жизнь, является фундаментом в становлении и проявлении социальной культуры.

Социализацией называют усвоение ребенком-дошкольником моральных и нравственных принципов, а также правил поведения в обществе [8, с.271].

В последнее время проблема социального развития ребенка и его самооценки особенно актуальна, т.к. одной из целевых установок ФГОС ДО является создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка. Это хорошо для  всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, формирования инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития [1, с. 7].

Социализация дошкольников – это продолжительный и комплексный процесс, через который должен пройти каждый ребенок. От успеха данного процесса зависит многое. Дети принимают свою роль в обществе, учатся вести себя в соответствии с правилами, начинают понимать, как находить баланс между требованиями социума и своими потребностями. Социализация дошкольников происходит преимущественно через общение.

Проблемой изучения социализации занимались многие социологи, психологи и педагоги, такие как Э. Эриксон, Д. Б. Эльконин, П. П. Блонский и другие [20].

Большой вклад в изучение проблемы социализации и самооценки детей дошкольного возраста внесли такие известные ученые как Выготский Л. С., Клюева И. В., Касаткина Ю. В., Коломинский Я. Л., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Яковлева Е. Л. [13, с. 47].

На первых этапах формирования личности позитивная социализация и адекватная самооценка осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность. Различные аспекты социализации с учетом макро-, микро- и мезофакторов получили отражение в работах С. А. Рубинштейна, Л. С. Выготского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого [9, с. 160].

Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности.

Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности.

Само формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Эта тема актуальна во все времена, т.к. от формирования самооценки и социализации ребенка, будет зависеть, как в дальнейшем сложится его жизнь. Изучая данный вопрос, мы заметили, что адекватная самооценка сформирована не у всех детей.

 Часто родители не обращают внимания на развитие самооценки дошкольников. Главным считают - развитие познавательных способностей детей.

Воспитатели понимают данную проблему, но не всегда используют эффективные приемы для формирования адекватной самооценки для позитивной социализации старших дошкольников. Чаще всего воспитатель использует словесные приемы.  А в литературе разработана серия игровых занятий по самооценке для формирования позитивной социализации дошкольников, так как игра – ведущий вид деятельности детей.

Таким образом, сложилось противоречие между большими возможностями использования серии игровых занятий по самооценке для формирования позитивной социализации у старших дошкольников и недостаточной реализацией данного потенциала.

Исходя из выделенного противоречия, можно сформулировать следующую проблему: каковы педагогические возможности использования серии игровых занятий по самооценке для формирования позитивной социализации детей? Ответ на этот вопрос составляет цель нашего исследования.

Объект исследования – процесс формирования позитивной социализации старших дошкольников.

Предмет исследования – серия игровых занятий по самооценке.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы формирования позитивной социализации дошкольников в психолого-педагогической литературе;

2. Охарактеризовать позитивную социализацию старших дошкольников;

3. Рассмотреть понятие и виды самооценки дошкольников;

4. Подобрать серию игровых занятий по самооценке для формирования позитивной социализации старших дошкольников для дальнейшего апробирования их на педагогической практике.

Методы исследования:

теоретические: анализ печатных источников, интернет ресурсов, анализ понятийного аппарата;

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования позитивной социализации у детей старшего дошкольного возраста

1. Понятие самооценки в психологии

Самооценка – это отношение индивида к себе, которое складывается

 постепенно и наряду с «познанием себя» входит в самосознание, личностное суждение о собственной ценности, позитивная и негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я [2, с. 35]. Самооценка – это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей [2, с. 36].

Именно самооценка, по утверждению многих исследователей (И. С. Кон, Р. Бернс, А. И. Липкина, А. Маслоу, и др.), существенным образом влияет на эффективность деятельности человека и степени выраженности стремления к личностному росту [7, с.136].

Дошкольник, становится самостоятельным, более независимым от взрослых. Его взаимоотношения с окружающими расширяются и усложняются. Это дает возможность более полно и глубоко осознать себя и оценить [2, с.31].

Вся психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающим. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности [7, с.236].

Элементы самостоятельного представления о себе впервые проявляются, в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть самолет», «А зато у меня есть вон что» и т.п.). в этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания, сохраняющиеся элементы неотделенности действий от предмета.

Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя.

Наблюдения и оценочные рассуждения детей позволяют наметить некоторые тенденции и особенности в развитии детской оценки и самооценки.

Они заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. И оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда и старшего дошкольного возраста употребляют эти понятия неадекватно, поскольку они еще не сформировались. Понятиями – «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными. Так же как и понятия «плохой», «неумный» вкладывают в содержание понятия «непослушный».

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о возможностях накапливаются  постепенно, благодаря опыту ребенка образной деятельности, общения с взрослым и сверстниками [18, с. 115].

В дошкольном возрасте оценка и самооценка носят эмоциональный характер. Из окружающих взрослых наиболее яркую положительную оценку получают те из них, к которым ребенок испытывает любовь, доверие, привязанность. Старшие дошкольники чаще подвергают оценке внутренний мир окружающих взрослых, дают им более глубокую и дифференцированную оценку, нежели дети среднего и младшего дошкольного возраста.

Сравнение самооценки дошкольника в разных видах деятельности показывает неодинаковую степень ее объективности («переоценка», «адекватная оценка», «недооценка»). Правильность детской самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности.

Так детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить свое положение в системе личных отношений [11].

Установлено, что статус, положение ребенка в группе тоже влияет на самооценку дошкольника. Так, например, тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок, недооценку –  «популярные», эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее.

На протяжении дошкольного детства сохраняется общая положительная самооценка, основанная на бескорыстной любви, заботе близких взрослых. Она способствует тому, что дошкольники склонны завышать представления о своих возможностях. Расширение видов деятельности, которые осваивает ребенок, приводит к формированию четкой и уверенной конкретной самооценки, в которой выражается его отношение к успеху отдельного действия [19, с. 57].

Характерно, что в этом возрасте ребенок отделяет собственную самооценку от оценки себя другими. Познание дошкольником пределов своих сил происходит на основе не только общения со взрослыми, но и собственного практического опыта, дети с завышенными или заниженными представлениями и самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям.

У старших дошкольников преобладают положительные оценки. Очень высокого уровня достигает умение, сравнения себя с товарищами у детей пяти-семи лет. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников.

С возрастом самооценка становится все более правильной. Полнее отражающей возможности малыша. Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнивать свой результат с результатом других детей.

Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку [17, с. 140].

В 5-7 лет обосновывают положительные характеристики самих себя, с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Но даже в 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку. На седьмом году жизни у ребенка намечается дифференциация двух аспектов самосознания – познание себя и отношение к себе. Так, при самооценке: «Иногда хороший, иногда плохой» наблюдается эмоционально-положительной оценке: «Хороший» - сдержанное отношение («Нравлюсь себе чуть-чуть»).

В старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что большинство детей удовлетворено собой, стремление изменить что-то в себе, стать другим возрастает.

К семи годам у ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из общей становится дифференцированной. Ребенок делает выводы  о своих достижениях: он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже. До пяти лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 6,5 лет редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число обоснованных оценок. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои умения и успехи в разных видах деятельности [4, с. 116].

Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт.

В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую исходит из своих интересов и ценностей, т.е. собственной позиции. Постепенно дошкольник начинает осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние. Старшего дошкольника интересуют и некоторые психические процессы, происходящие в нем самом [21, с.58].

Во всех возрастных группах дети обнаруживают способность объективнее оценивать других, нежели самих себя. Но здесь наблюдаются определенные возрастные изменения. Редко от старшего дошкольника на вопрос «Кто у вас самый хороший?» мы услышим «Я самый хороший», так характерное для маленьких. Но это не означает, что детская самооценка собственной личности теперь низкая. Дети уже стали «большими» и знают, что хвастать некрасиво, нехорошо. Совсем необязательно прямо заявлять о своем превосходстве. В старших группах можно заметить детей, которые оценивают себя с положительной стороны косвенным путем. На вопрос «Какая ты: хорошая или плохая?» они отвечают обычно так: «Я не знаю…Я тоже слушаюсь», «Я тоже умею считать до 100», «Я всегда помогаю дежурным», «Я тоже никогда не обижаю детей, делюсь конфетами» и т.п.

К концу дошкольного возраста самооценка ребенка, его оценочные суждения об окружающих постепенно становятся все более полными, глубокими, детализированными, развернутыми.

Эти изменения объясняются в значительной степени появлением (увеличением) интереса старших дошкольников к внутреннему миру людей, переходом их к личностному общению, усвоением значимых критериев оценочной деятельности, развитием мышления и речи.

Таким образом, самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является регулятором ее поведения и деятельности.

1.2. Характеристика позитивной социализации старших дошкольников

        Социализация (от лат. socialis – «общественный») – процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта [17, с. 54].

        Социализация осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (общение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица).

        Социализация осуществляется под влиянием разных факторов как совокупности условий, обстоятельств, явлений, оказывающих влияние на вхождение ребенка в мир социальных отношений. К основным факторам социализации относятся:

• наследственность, как совокупность генетически заданных характеристик;
•  социокультурная и образовательная среда, как совокупность предметов, объектов, явлений социального окружения;
• социальная активность, как способ самосовершенствования, творческой самореализации ребенка [8, с. 5].

В соответствии с ФГОС ДО, эффективность социализации детей определяется реализацией ряда условий:

• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям;
• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
• наличие позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе, принадлежащим к разным национальным, социальным слоям населения, а также с отклонениями здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, умение детей работать в группе сверстников [8, с. 7].

        Процесс социализации – важнейшее, многоаспектное явление в жизни человечества. В ходе его происходит формирование поколения будущего под влиянием таких факторов, как семья, средства массовой коммуникации, общение, детские общественные организации и т.д. – именно поэтому так велико влияние к нему философов, социологов, политологов, психологов, педагогов. С этой точки зрения историческое содержание и историческое прошлое процесса социализации требуют пристального изучения [3, с. 116].

        Позитивная социализация дошкольников направлена на усвоение норм и ценностей, включая моральные и нравственные ценности; на развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми; на развитие отзывчивости, сопереживания, готовности к совместной деятельности со сверстниками и формирование уважительного отношения к окружающим [14, с. 55].

        Социализация осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения ребенка к культурным ценностям в процессе их присвоения и сотворения. Позитивная социализация обеспечивает безболезненное вхождение ребенка в мир социальных отношений, его самореализацию в соответствии с социальными ценностями, и общение, построенное на принципе равенства субъектов [8, с. 4].

        Существуют различные подходы к проблеме социализации. Поскольку на Западе эта проблема изучается более длительный период, правильнее ознакомиться в первую очередь с зарубежными концепциями социализации.

        С некоторыми оговорками можно констатировать, что зарубежные исследователи тяготеют к двум основным подходам, утверждая:

• индивид пассивен в процессе социализации, а сама социализация формирует адаптируемого к обществу индивида в соответствии со своей культурой;
• индивид активен в процессе социализации и в процессе адаптации к обществу, изменяет себя и свои жизненные обстоятельства.

К представителям первого подхода можно отнести французского

социолога Эмиля Дюркгейма и американского психолога Толкотта Парсонса.

Э. Дюркгейм, исследуя отношения человека и общества, пришел к выводу о необходимости решения вопроса социализации. Он отмечал: «Общество может выжить только тогда, когда между его членами существует значительная степень однородности. Воспитание устанавливает и подкрепляет эту однородность, фиксируя у ребенка с самого начала существенные, типичные характеристики, требуемые коллективной жизнью». Э. Дюркгейм стоял на позиции безоговорочного признания за обществом приоритета перед человеком в процессе социализации и пассивности индивида в этом процессе [6, с. 25].

Теоретические положения Э. Дюркгейма легли в основу социологической теории функционирования общества и были продолжены Т. Парсонсом, обосновавшим механизмы процессов интеграции человека в социальную систему.

Т. Парсонс определял социализацию как «интернализацию культуры общества, в котором ребенок родился», как аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит путем «вбирания» общих ценностей в процессе общения со значимыми другими [6, с.26]

Исходя из этой установки, Т. Парсонс сформулировал двуединую задачу социализации – сформировать у вступающих в общество «новичков» чувство лояльности и чувство преданности по отношению к системе. Именно Т. Парсонсу принадлежит мысль о том, что в процессе социализации у социализируемого появляется чувство неполноценности, потому что исполнение им роли неизбежно подвергается неоднозначным оценкам агентов социализации: в свою очередь, это влияет на собственную самооценку, которая может оказаться весьма невысокой. Формы неполноценности самые разные: отклоняющееся поведение; создание компенсирующих субкультур (подростковых, криминальных); появление субкультур, контркультур, отвергающих самосовершенствование [6, с. 26].

Подход Э. Дюркгейма – Т. Парсонса оказал влияние и был принят такими исследователями социализации, как Дж. Х. Баллантайн, Э. Мак Нейл, Дж. У. Огбю, Р. Дж. Хэвитхерст.

Другой подход теоретически обосновали и развивали американские ученые: Ч. Х. Кули, У. И. Томас, Ф. Знанецкий, Дж. Г. Мид.

Ч. Кули основополагающей идеей своей теории считал идею о том, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В ходе взаимодействий человек создает свое «зеркальное «Я», состоящее из трех элементов: как нас воспринимают другие; как другие реагируют на то, что видят; как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию других [18, с.127].

        Джордж Мид, как и Ч. Кули, считал, что «Я» - продукт социальный, формирующийся на основе взаимоотношений с другими людьми. Он более глубоко разработал идею использования символов и жестов в процессе взаимодействия, поэтому его теория получила название символического интеракционизма. Личность формируется на трех различных стадиях: имитация, игровая стадия, стадия коллективных игр. В игре, подчеркивал Дж. Мид, ребенок научается принимать на себя роли других людей и понимать (принимать) установки социальной группы, с этого момента начинается процесс формирования зрелой личности [18, с.128].

        Понятие «социализация» было введено в социальную психологию в 40-50гг. XX века в работах А. Бандуры, Дж. Кольмана и др., психология включила это понятие в свой арсенал позже других наук и, естественно, стремилась наполнить его своим собственным содержанием. Однако и это не способствовало единству мнений, поскольку понятие «социализация» неразрывно связано с представлениями о личности и о характере ее отношений с обществом. Отсюда и разные интерпретации процессов социализации. Для одних – это научение социальному поведению; для других – моделирование личности в соответствии с требованиями культуры; для третьих социализация – это подготовка к «социальному участию» в группах [22].

В целом, процесс социализации условно можно представить, как совокупность четырех составляющих:

• стихийная социализация человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер, результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями;
• относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных групп;
• относительно социально-контролируемой социализации – планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека;
• более или менее сознательного изменения человека, имеющего просоциальный, асоциальный,  антисоциальный вектор, в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни.

Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям [11].

Человек – не только объект и субъект социализации. Он может стать ее жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социализации заключают в себя внутренние противоречия. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека в обществе, с одной стороны, а с другой -  способность в определенной мере противостоять обществу, части тех жизненных коллизий, которые мешают его саморазвитию, самореализации, самоутверждению.

Таким образом, можно констатировать, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между степенью идентификации человека с обществом и степенью обособленности его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс между идентификацией с обществом и обособлением в нем [16, с. 72].

В своем исследовании А. В. Мудрик выделяет характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли при избираемом отношении к социальным ролям; ориентацию не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей [11].

Таким образом, констатируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что процесс социализации имеет большое значение в жизни современного человека. Изучением процесса социализации личности занимались многие ученые: педагоги, психологи, социологи (В. А. Сухомлинский), включая зарубежных (Ч. Х. Кули, Т. Парсонс, Э. Эриксон).

Проанализировав различные точки зрения, мы пришли к единому мнению, что социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучение и воспитание, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимают участие все окружение индивида: семья, соседи, школа, средства массовой информации и т.д. [19, с. 57].

Исходя из вышесказанного, можно предложить и такое понимание социализации: это процесс активного усвоения индивидом ценностей и норм общества и формирование их в систему социальных установок, которая определяет позиции и поведение индивида как личности в системе общества [9, с.45].

1.3. Приемы формирования позитивной социализации детей

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования развитие ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе должно обеспечиваться целостным процессом социализации-индивидуализации.

Стандарт выдвигает ряд требований к социально - индивидуальному развитию детей. К числу этих требований относится: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; становление социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; готовности к совместной деятельности со сверстниками; уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к разным видам труда и творчества; безопасного поведения в социуме, природе, быту [1, с. 7].

Старший дошкольный возраст – конечный этап начального звена социализации ребенка на уровне дошкольного учебного заведения. На этом этапе происходят существенные изменения в его жизни.

Для воспитания полноценной личности необходимо содействовать социализации ребенка в его первых социумах – семье и группе детского сада, которые могут способствовать социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе [10, с.23].

Итак, для ребенка, который социализируется, соответствующими эталонами изменения социальной среды является семья, дошкольное учебное заведение, ближайшее окружение. При переходе от другой социальной среды ребенок переживает кризис вхождения в новую социальную общность, процесс адаптации, растворение в ней детерминируется процессом индивидуализации и завершается интегрированием в социальную среду [10, с.24].

Реализация игровых техник в работе с детьми облегчит адаптацию малышей к новым социальным условиям, поможет им адекватно воспринимать себя и других людей, овладеть конструктивные формы поведения и основы коммуникабельности в обществе.

Правильная организация быта в детском саду, доверительная и дружелюбная атмосфера, окружающая детей, внешняя и внутренняя культура педагога – необходимые условия для воспитания культуры поведения [12, с.55].

Дети должны понимать, что от поведения каждого из них зависит многое: кто-то не убрал игрушки вовремя – занятие началось позже, насорил во время еды – дал дополнительную работу няне и дежурным.  Соответствующая оценка  таких поступков и реакция на них педагога имеют большое воспитательное воздействие. Обеспечивая усвоение детьми правил поведения, воспитатель заботиться о том, чтобы дети при этом условии усваивали и нравственные нормы: умение уступить, вовремя помочь товарищу и пр.

Дети эмоциональны, поэтому приемы воспитания должны быть не только понятны, но и интересны им. Закрепляя какое-либо правило, целесообразно использовать картинки и художественные произведения. Ознакомление детей с юмористическими произведениями соответствующего содержания создает определенный  эмоциональный настрой в группе, воспитывает у детей желание усвоить нужные правила поведения и выполнить их.[10, с. 170]

В каждом конкретном случае воспитатель ищет причину неправильного поведения ребенка, использует индивидуальные меры воздействия: напоминание, замечание, объяснение.

В любом случае нужно помнить о легкой ранимости ребенка, об уважении его личности. Даже если ребенок в чем-то провинился, не следует делать замечаний, обижающих его.

Данная серия игровых занятий способствует избеганию излишних словесных назиданий, упреков, замечаний.

Созданы специальные ситуации, чтобы вызвать желание детей поступать правильно.

Наиболее актуальными в настоящий момент являются такие приемы формирования позитивной социализации:

1. Игровые занятия. Форма, предусматривающая общение взрослого с детьми, детей между собой. В ходе занятий происходит образовательное взаимодействие, при котором его участники обмениваются информацией, обсуждают и анализируют ее, учатся применять полученные знания на практике.

Например:

• этюды на отображение положительных черт характера;
• игра «Оцени поступок».

2. Игровые ситуации. Педагог предлагает ситуации, которые формируют у дошкольников умение выстраивать свое поведение и деятельность в соответствии с социальными нормами и правилами общества.

Например:

• культурное поведение в театре (в гостях, в магазине, в общественном транспорте и т.д.);
• общаемся по телефону (вызываем врача на дом, заказываем пиццу или такси и т.д.).

3. Проблемные ситуации. Дети не только обсуждают проблему, но и совместно с педагогом решают ее. Подобные ситуации пробуждают инициативу, самостоятельность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Дошкольниками усваиваются модели социальных отношений, а именно практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых.

Например:

• как помочь заболевшей кукле;
• поможем найти потерянную вещь;
• как помочь девочке, которая потерялась.

4. Ситуации-иллюстрации. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально-приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.

Например:

• картинки с правилами дорожного движения;
• сюжетные картинки на нравственно-этические темы;
• персонажи настольного или пальчикового театра, при помощи которых разыгрываются ситуации, где ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении.

5. Ситуации, обращенные к личному опыту ребенка. Очень важно, чтобы содержание ситуации совпадало с опытом детей, их жизненными впечатлениями.

Например:

• украшаем детский сад к празднику;
• сажаем огород на подоконнике;
• готовим пособием для занятий (вырезаем, клеим и т.д.);
• научим детей младшей группы «лепить пирожки» в песочнице.

6. Творческие ситуации. В игровой, театральной, художественно-изобразительной, музыкальной деятельности формируются позитивные установки к различным видам творчества.

Например:

• рисуем свою семью;
• лепим морковку для зайчика;
• сочиняем стихотворение к празднику 8 Марта [7, с.150].

Создаваемые педагогом ситуации ориентированы на личностное развитие, предусматривают формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, способствуют эмоциональному благополучию дошкольников и положительному отношению к окружающей действительности [23, с.89].

Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на принципах гуманизма – особая задача педагога в работе с данной возрастной группой. Формирование отношений между детьми строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое [22].

Чтобы правильно судить о характере взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе детского сада, воспитателю следует постоянно наблюдать за общением детей в игре и других видах совместной деятельности.

Наблюдения позволяют ему судить об авторитетности того или иного ребенка, выделить организаторов и малоактивных детей, понять, на какой основе образуются детские объединения, что побуждает детей быть их участниками. Необходимо поощрять развитие объединений с гуманным и равноправным характером отношений между детьми и, наоборот, показывать непривлекательность неравноправных.

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Необходимо использовать естественно возникающие ситуации, связанные с приходом в группу заведующей, медсестры и их общением с воспитателем, няней. Полезно обратить внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждать их так же общаться между собой [17, с. 102].

Воспитывая у детей доброжелательность, важно в ходе игр и других видов деятельности привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.

Важно обсуждать с детьми те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждая выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников.

Полезно поговорить о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо учить детей быть внимательным к предложениям другого ребенка при выполнении совместной деятельности, уметь согласиться с замыслом, предложенным сверстником.

Если дети не умеют вежливо отказаться от участия в общей деятельности или отклонить предложения другого ребенка, следует обсудить с ними форму отказа, научить выражать несогласие тактично («Давай сначала дорогу построим, а потом мост. Договорились?»), вежливо ответить на отказ («Не хочешь играть в магазин? Может быть поиграем в больницу?») [12, с. 55].

Полезно обсуждать с детьми, справедливо ли они распределили предметы и материалы для совместной деятельности, похвалить тех, которые учитывали при этом интересы и желания других детей. Учить детей умению выяснять, доволен ли другой полученными материалами и игрушками, используя при этом такие выражения: «Ты согласен?», «Доволен?», «Договорились?». Побуждать детей при обращении к сверстнику с подобными вопросами посмотреть на него, назвать по имени, внимательно выслушать ответ. Важно показать, как неприглядно выглядит ребенок, который обижает другого, берет себе все лучшее [12, с.56].

Воспитатель обращает внимание детей на недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к интересам и желаниям сверстника.

Отношения старших дошкольников в  игре сложны, избирательны и не всегда благоприятны для ребенка.

Осложненные отношения со сверстниками отрицательно сказываются на эмоциональном самочувствии ребенка в группе, на формировании его личностных качеств.

Лишенный положительных контактов с детьми, ребенок испытывает острые переживания, которые способствуют появлению у него повышенной обидчивости, упрямства, озлобленности, иногда агрессивности по отношению к сверстникам. С другой стороны, они могут приводить к появлению неуверенности в себе, в своих возможностях.

Воспитатель должен заботиться не только об усвоении ребенком норм поведения в коллективе, но и о благополучии его отношений со сверстниками. Для этого необходимо знать возможные причины осложнений. Ими могут стать: недостаточная развитость игровых знаний и умений, в результате которой ребенок не привлекает сверстников в качестве партнеров по игре; неумение сдерживать себя, управлять своим поведением – ребенок разрушает детские игры; излишняя замедленность действий – он отстает в своих действиях от сверстников; нарушение норм игрового общения, преобладание эгоистических стремлений в поведении – он не считается с мнением сверстников, навязывает им свои требования; преобладание у него интересов, не связанных с игрой (стремление конструировать, лепить, рисовать и т.п.) и не являющихся ведущими для остальных детей группы [5, с. 146].

Воспитателю необходимо знать: владеет ли тот или иной дошкольник необходимыми игровыми навыками и умениями, знает ли сюжеты игр и может ли их творчески реализовать, понять замысел товарища. В зависимости от характера нарушений игровой деятельности, необходимо путем систематических совместных игр-занятий с ребенком расширять его знания о содержании игровых действий, их последовательности, обогащать его игровые замыслы, формировать умение последовательно и до конца воплощать задуманное, умение понимать замысел товарища.

Однако совершенствование лишь предметно-содержательной стороны игровой деятельности оказывается недостаточным. Необходимо формировать положительные взаимоотношения между детьми группы [13, с.49].

Прежде всего нужно изменить или равнодушное отношение сверстников к детям, испытывающим трудности в налаживании отношений со сверстниками, содействовать возникновению положительного отношения к ним. Воспитатель должен поддерживать таких детей в различной деятельности. На первых порах из целесообразно объединять с наиболее доброжелательными детьми группы, обладающими ярко выраженными положительными качествами. Педагогу важно знать, насколько каждый ребенок группы умеет управлять своим поведением. Одним из способов формирования управляемого поведения, развития самоконтроля у несдержанных детей может стать организуемая педагогом длительная коллективная (с интересным, развернутым сюжетом) ролевая игра, где такому ребенку поручается роль ведущего.

В тех случаях, когда педагог сталкивается со стремлением ребенка к игре в одиночку (что свидетельствует о недостаточно развитой потребности в общении), не следует стремиться к налаживанию его контактов со многими сверстниками: шумные игры быстро утомляют детей. Имеет смысл вначале подобрать для такого ребенка лишь одного партнера, к которому он бы отнесся с симпатией, и только впоследствии осторожно расширять круг его общения [13, с. 50].

При преобладании у ребенка потребности в авторитарном руководстве игрой целесообразно использовать в качестве одного из педагогических приемов систематические длительные поручения ему заданий, имеющих общественную направленность: помощь коллективу, защита младших товарищей, помощь им и т.п. При этом важно учитывать его интересы и возможности. Успешное выполнение задания необходимо поощрить положительной оценкой в присутствии сверстников, подчеркивая при этом общественно-полезный характер выполненной работы. В таких условиях первоначальное стремление ребенка лишь к положительной оценке постепенно может смениться потребностью хорошо потрудиться для коллектива.

Если трудности в отношениях ребенка со сверстниками вызваны преобладанием у него интересов, не связанных с игрой, их подавлять нецелесообразно: за такими интересами и стремлениями обычно лежат способности к другой деятельности, которые при неблагоприятных условиях не будут развиваться.

Нужно поддержать эти стремления детей, максимально реализовать их способности, организовать эту деятельность и привлечь внимание сверстников к успехам этих детей [19, с.59].

Таким образом, результатом позитивной социализации является формирование социальной сущности личности дошкольника, его самооценки, развитие таких его качеств, которые позволяют ему адаптироваться в социальной среде, жить и быть среди людей, взаимодействовать с ними, решать определенные социально-значимые задачи.

ВЫВОДЫ

Период старшего дошкольного возраста охарактеризован как зарождающий корни самооценки ребенка, и в то же время ребенок находится в преддверии новой социальной роли – роли школьника, важными качествами которого являются способность к анализу, самоконтролю, оцениванию у себя и других, способность к восприятию чужих оценок.

Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольного возраста выходит за пределы настоящего времени и качается оценки как прежних, так и будущих деяний. Ребенок воспринимает и оценивает то, что с ним было в прошлом, пытается размышлять о том, что случается в будущем.

Целевые ориентиры ФГОС ДО описывают некоторые черты портрета современного дошкольника. Одной из важных характеристик старшего дошкольника названа уверенность ребенка в своих силах, его открытость внешнему миру.

Психологические особенности дошкольников включают в себя высокую самооценку своих возможностей, что позволяет ребенку не бояться исследовать действительность, включаться в деятельность, в которой они пока некомпетентны, и, таким образом, активно осваивать социальный и предметный мир.[1, с. 7]

Таким образом, позитивная социализация представляет собой активное творческое начало, которое позволяет ребенку позитивно оценивать себя, свою личность, но и получать опыт общения, взаимодействия через радость и положительные эмоции.

Именно из самооценки рождается самоуважение, которое становится основой самосовершенствования и приводит личность к самореализации в жизни.

Именно дошкольный возраст становится площадкой, на которой может зарождаться и в дальнейшем развиваться позитивное мировоззрение личности.