Рабочие программы

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Сказка"

Утверждаю

Заведующая МК  ДОУ "Сказка"

______________Т.Б. Аргинбаева

«Программа логопедического сопровождения ребенка с ДЦП как часть адаптированной образовательной программы».

Составитель учитель - логопед Жильцова Анна Сергеевна

Содержание

Пояснительная записка

Глава I. Логопедическая работа с дошкольниками с ДЦП.

Глава II. Формы работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Глава III.Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда.

Заключение.

Приложение.

Литература.

Пояснительная записка

        На современном этапе всё более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной задачей системы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями является их социальная адаптация и интеграция в общество. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). В настоящее время дошкольники с двигательными нарушениями широко интегрированы в дошкольные учреждения общего вида. Дети с легкой двигательной (ортопедической) патологией не испытывают трудностей в коллективе здоровых сверстников, успешно осваивают программу массового детского сада. Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям массового образовательного учреждения, так как у этих детей нарушения движения часто сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития.         

        Идеи интегрированного и инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями связаны с гуманизацией образования в России, характерной для современного этапа его развития.

        Образовательная интеграция предполагает реализацию различных моделей совместного воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями с нормально развивающимися сверстниками. Это способствует расширению охвата детей необходимой коррекционно- педагогической  и медико - социальной помощью, максимальному приближению ее к месту жительства ребенка, обеспечению родителей консультативной поддержкой, а также подготовке общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья.

Глава I

Логопедическая работа с дошкольниками с ДЦП.

        Особое место в клинике детского церебрального паралича занимают расстройства речи. Их частота составляет от 65 до 80 %.

        Распространенной формой речевой патологии при ДЦП является дизартрия. Это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации (нервной регуляции) речевого аппарата, чаще всего вследствие псевдобульбарного паралича.

         Особенностью дизартрии при ДЦП является недостаточность кинестетического восприятия. Ребенок не только с трудом выполняет движения, но и слабо ощущает положение и движения своих конечностей и органов артикуляции (языка, губ). Это затрудняет выполнение целенаправленных действий и усиливает нарушения звукопроизношения. Нарушения артикуляционной моторики при ДЦП не только затрудняют формирование произносительной стороны речи, но и вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. Это, в свою очередь, может вызывать у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения их звуко-слоговой структуры.

        По исследованиям ученых, отставание в развитии речи у детей с церебральным параличом связано не только с более медленным темпом созревания поздно формирующихся корковых отделов мозга, но и с ограничением объема знаний и представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и социальных контактов. Ошибки воспитания могут еще более утяжелять отставание в развитии речи. Ребенок с церебральным параличом в первые годы жизни часто находится в различных лечебных учреждениях, и если педагогической работе не уделяется достаточного внимания, он может отставать в развитии речи. При воспитании ребенка с церебральным параличом дома взрослые обычно чрезмерно опекают, стремятся все сделать за него. Это не формирует у него потребности в деятельности и в речевом общении.

        Органическое поражение речедвигательного анализатора при детском церебральном параличе приводит к нарушениям артикулирования звуков речи, расстройствам голоса, дыхания, темпа и ритма речи, ее интонационной выразительности. Ведущими являются фонетико-фонематические нарушения. Они характеризуются полиморфным нарушением звукопроизношения, искаженным формированием фонематической системы речи.

        По исследованиям Смирновой И.А., у 69% дошкольников с ДЦП наблюдаются нарушения дифференциации звуков на слух. Из них 69% не различают фонемы по одному признаку, остальные – по 2-5 признакам. Наибольшие трудности вызывает дифференциация свистящих и шипящих, твердых и мягких и др..

        Значительное место в психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом отводится логопедической работе. Ее основными задачами являются:

развитие (и облегчение) речевого общения, улучшение разборчивости речи; нормализация тонуса мышц;

 моторики артикуляционного аппарата;

 развитие речевого дыхания, голоса, просодики; формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в речевом потоке; выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции и др.

Основными направлениями коррекционно-логопедической работы при церебральном параличе являются:

- постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков;

- развитие фонематического восприятия;

- развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

- развитие мимической мускулатуры;

- формирование просодических компонентов речи;

 - развитие лексико-грамматической стороны речи;

 - развитие связной речи.

        В основу перспективного планирования положены три уровня речевого развития:

1-й уровень – полное отсутствие общеупотребительных средств общения;

2-й уровень – аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза, активный словарь состоит из существительных и глаголов;

3-й уровень – фразовая речь развернутая, но с пробелами развития фонетики, лексикиграмматического строя.

Основными целями планирования являются:

реализация личностно ориентированного подхода к обучению детей через изменение содержания и совершенствование методов и приемов работы;

определение базовых достижений ребенка для осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.

Программные задачи:

Для детей 1-го уровня речевого развития:

Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд, смотреть в глаза, выполнять предметно-игровые действия со сверстниками.

Создавать у детей предпосылки к развитию речи. Формировать языковые способности детей, вызывая подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых проявлений.

Расширять объем понимания речи, учить выполнять инструкции «дай», «на», «возьми».

Обучать правильному построению двухсложных предложений с помощью соединительных слов: дай, на, вот, тут, это, где.

Развивать умение правильно отвечать на вопросы.

Развивать мелкую моторику.

Вырабатывать правильное речевое дыхание, укреплять мышцы артикуляционного аппарата.

Для детей 2-го уровня речевого развития:

Формировать умение высказывать свои потребности во фразовой речи.

Продолжать уточнять и обогащать словарный запас детей.

Формировать грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций.

Учить детей разучивать наизусть стихи, считалочки, чистоговорки.

Учить составлять рассказ по картинке.

Учить составлять описание предметов по образцу.

Учить дословному пересказу сказок (с помощью логопеда).

Развивать фонематический слух.

Формировать графические навыки.

Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих в произношении звуков.

Для детей 3-го уровня речевого развития:

Развивать вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками.

Закреплять умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами.

Учить задавать вопрос.

Продолжать формировать грамматический строй речи.

Продолжать учить детей рассказыванию по картинке и по серии картинок.

Учить творческому рассказыванию.

Знакомиться со звукобуквенным анализом слов.

Обучать грамоте.

Автоматизация в разговорной речи всех поставленных звуков.

        Приступая к логопедической работе, необходимо обратить внимание на позу ребенка. Логопедические занятия проводятся в таких положениях ребенка, при которых влияние тонических рефлексов на речевую моторику было бы минимальным. Такие позы и положения ребенка носят название «рефлекс запрещающих позиций».

        Если ребенок сидит, то при проведении логопедических занятий надо обратить внимание на положение его головы: она должна находиться по средней линии, не опускаться на грудь, не поворачиваться в сторону и не откидываться назад. Надо избегать наклона туловища вперед, перекреста ног, приведения бедер, свисания стоп.

        Выбрав положение ребенка, после общего расслабления приступаем к массажу и гимнастике артикуляционной моторики. При спастической диплегии, когда поражены и верхние, и нижние конечности, причем ноги в большей степени, важной задачей логопедической работы на подготовительном этапе является общее мышечное расслабление и снижение тонуса в речевой мускулатуре.

        Основное внимание в логопедической работе уделяется расширению словарного запаса и развитию грамматического строя речи, так как для детей с церебральным параличом характерны специфические трудности в усвоении лексической системы языка, они имеют ограниченный словарный запас, трудности в усвоении навыков словоизменения и словообразования, ошибки в использовании предложно-падежных конструкций.  

        Таким образом,        спецификой логопедической        работы с дошкольниками        с церебральным параличом является ее опосредование предметно-практической и игровой деятельностью, тесная взаимосвязь с развитием и коррекцией сенсорных функций и познавательной деятельности, а также активное включение родителей в коррекционно-логопедический процесс.

Глава II

Формы работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Формы работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата: индивидуальные. Продолжительность индивидуальных занятий варьируется от 15 до 20 мин. в зависимости от возрастных и психофизических особенностей детей, от степени тяжести их дефекта.

В практической деятельности можно применить следующие:

• Дыхательная гимнастика
• Логопедическая ритмика
• Динамическая пауза
• Упражнения на развитие мелкой моторики
• Зрительная гимнастика
• Кинезиологические приемы

Все упражнения являются органичным продолжением коррекционного занятия и повышают активность детей.

Дыхательная гимнастика

1. Способствует увеличению объема дыхания, улучшает качество дыхательной мускулатуры.
2. Регулирует дыхательный ритм
3. Формирует навык правильного дыхания
4. Формирует темпо-ритмические характеристики речи

Логоритмические упражнения направлены на:

1. Коррекцию речевых нарушений
2. Обучению правильному дыханию
3. Оптимизацию мышечного тонуса
4. Обучение релаксации
5. Развитие чувства ритма
6. Формирование пространственных представлений
7. Развитие психических функций
8. Формирование межполушарного взаимодействия.

Динамические паузы направлены на:

1. Снятие усталости и напряженности
2. Выработку четких координированных движений во взаимосвязи с речью.
3. Совершенствование и развитие общей моторики
4. Обогащение внутреннего мира

Пальчиковая гимнастика- развитие мелкой моторики

Положительно и эффективно влияет на умственное и речевое развитие ребенка.

Зрительная гимнастика:

1. Снижает утомляемость глаз
2. Расширяет зрительное поле
3. Укрепляет глазодвигательные мышцы глаз
4. Снижает спазм аккомодации глаз
5. Служит профилактикой нарушения зрения

Кинезиологические приемы способствуют:

1. Профилактике и преодолению нарушений устной речи
2. Развитию внимания, памяти, пространственных представлений.
3. Повышают способность к самоконтролю.

Используемые виды упражнений

• Дыхательная гимнастика

-Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вверх

-Задержать дыхание. Во время задержки дыхания концентрировать внимание на середине ладони.

-Медленный выдох. Выдыхая рисовать перед собой обеими руками: круг, квадрат, треугольник. Упражнения выполняются по музыку.

• Логоритмические упражнения

Логоритмические упражнения основаны на тесной связи слова, движения и ритма.

Упражнения по логоритмике включают следующие виды упражнений:

1. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса направлены на развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц.

2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции

3. Упражнения на активизацию внимания и памяти.

4. Счетные упражнения.

5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения.

6. Пальчиковые игры.

7. Упражнения на развитие мимики

8. Артикуляционные упражнения направлены на развитие подвижности языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений

"Бегемот" - открыть рот как можно шире, удерживать его в таком положении до счета "пять", потом закрыть рот. Повторить 3-4 раза.

"Лягушки" - улыбнуться, показать сомкнутые зубки. Удерживать губы в таком положении до счета "пять" (до счета "десять"), затем вернуть губы в исходное положение. Повторить 3- раза.

"Слон" - сомкнутые губы вытянуть вперед и удерживать в таком положении до счета "пять" (потом до счета "десять", вернуться в исходное положение.

"Змейка" - улыбнуться, открыть рот; высунуть язычок изо рта, затем спрятать.

"Лошадка" - улыбнуться, широко открыть рот, щелкать языком громко и энергично. Стараться, чтобы нижняя челюсть была неподвижна и "прыгал" только язычок.

"Расческа" - улыбнуться, закусить язык зубами. "Протаскивать"  язык между зубами вперед-назад, как бы прочесывая его.

"Часики" - улыбнуться, открыть рот. Тянуться языком попеременно то к левому углу рта, то к правому. Повторить 5-10 раз.

"Шарики" - надуть одну щеку - сдуть. Затем надуть другую и сдуть. Надувать попеременно 4-5 раз.

"Ёжик" - совершать круговые движения языком между губами и зубами то в одну, то в другую сторону. Рот при этом закрыт.

Футбол" рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку, чтобы под щекой "надувались мячики".

"Качели" - улыбнуться, открыть широко рот, на счет "раз" - опустить кончик языка на нижние зубы, на счет "два" - поднять язык на верхние зубы. Повторить 4-5 раз.

"Индюк" - улыбнуться, открыть рот, язык поднять к верхней губе и загнуть вверх, двигать языком по верхней губе вперед - назад, произнося: была, была...

"Месим тесто" - улыбнуться, открыть рот, покусать язык зубами - та-та-та...., пошлепать губами -пя-пя-пя...

"Блинчики" - улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать его неподвижно под счет взрослого до пяти, потом до десяти.

"Вкусное варенье" - улыбнуться, открыть рот, облизывать языком верхнюю, а затем нижнюю  губу по кругу. Выполнять в одну, а затем в другую сторону. Повторить 4-5 раз.

"Чашка" - улыбнуться, открыть рот, высунуть язык и тянуть его к носу. Стараться, чтобы бока язычка были загнуты в виде чашечки. Стараться не поддерживать язык нижней губой. Удерживать язык в таком положении под счет до пяти, потом до десяти.  Повторить 3-4 раза.

"Чистим зубки" - улыбнуться, открыть рот, кончиком языка сильно "почистить" за нижними зубами (влево-вправо) . Затем поднять язычок вверх и почистить за верхними зубами (рот при этом широко раскрыт). Повторить 8-10 раз.

"Киска сердится" - улыбнуться, открыть рот, кончик языка упереть за нижние зубы, "спинку" выгнуть, а боковые края языка прижать к верхним  коренным зубам.

"Парус" - улыбнуться, открыть рот, кончик языка поднять и поставить на бугорки (альвеолы) за верхними зубами. Удерживать язык в таком положении под счет до восьми; потом до десяти. Опустить язык и повторить упражнение 2-3 раза.

"Маляр" - улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх и кончиком языка проводить по нёбу от верхних зубов до горла и обратно. Выполнять медленно, под счет до восьми.

"Грибок" - улыбнуться, открыть рот, "приклеить" (присосать) язык к нёбу. Следить, чтобы при этом рот был широко открыт. Если не получается сразу "приклеить" (присосать) язык к нёбу, предложите ребенку медленно пощёлкать языком.

9. Упражнения на развитие фонематического восприятия.

• Динамические паузы

1. Игры со стихами «Расскажи стихи руками»
2. Физминутки на различные лексические темы и дифференцируемые звуки.
3. Физминутки с мячом на отстукивание слогового ритма.

• Развитие мелкой моторики:

Обводки, трафареты, шнуровки, спирографы.

Пальчиковые игры с мелкими предметами

Пальчиковые игры со скороговорками, стихами

• Зрительная гимнастика

1. Вертикальные движения глаз «ВВЕРХ-ВНИЗ»
2. Горизонтальные движения глаз «ВЛЕВО-ВПРАВО»
3. Вращение глазами по часовой стрелке и против
4. «МЕТЕЛКИ»- частое моргание глаз
5. «Рисование» глазами цифр, кругов и пружин

• Кинезиологические упражнения

1. «Колечко»
2. «Кулак-ребро-ладонь»
3. Зеркальное рисование
4. «Ухо-нос»
5. Рисование обеими руками одновременно геометрических фигур

Комплексное использование оздоровительных моментов в учебной практике позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность.

Глава III

Использование информационных технологий

в работе учителя-логопеда

        Современный педагог, идущий в ногу со временем, не только использует в своей работе ИКТ, но и на собственном педагогическом опыте убеждается, насколько результаты его деятельности становятся эффективнее, насколько повышается качество образовательного процесса.

Преимуществами электронного способа работы с информацией являются:

- последовательность и системность информации;

- тезисность и информативность;

- наглядность и эффектность подачи материала;

- легкость возврата к предыдущей информации;

- возможность дополнения или исправления информации;

- копируемость;

- транспортабельность;

- сокращение времени, затрачиваемого для подготовки к занятиям;

- освобождение учителя-логопеда от необходимости приобретения дорогостоящего дидактического материала.

Используя в своей деятельности ИКТ, с целью повышения эффективности процесса коррекционно-логопедического воздействия, учитель-логопед при этом решает следующие задачи:

-  повышение мотивации детей к логопедическим занятиям;

- формирование сотрудничества и новых форм общения между ребенком и логопедом;

- адекватная оценка ребенком своих действий во время занятий с компьютерной программой;

- положительное эмоциональное состояние ребенка в процессе занятий, как залог успеха.

Программно-дидактический комплекс "Логомер 2"

Программно - дидактический комплекс "Логомер 2" является принципиально новым продуктом на российском образовательном рынке. Его содержание полностью отвечает требованиям времени, условиям в которых работают современные логопеды и дефектологи.

В соответствии с положением ФГОС (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования") развитию речи придается особое значение.

Отдельно выделенные направления:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

База интерактивных игр ПДК позволяет решить эти задачи наиболее эффективным для ребенка способом - в игре. ФГОС подчеркивает статус ребенка как "человека играющего", то есть акцентирует внимание педагогов на необходимости больше уделять внимания процессу игр.

Все 90 игр и упражнений комплекса "Логомер 2" обеспечивают возможность выбора: применять игры на этапе знакомства с ребенком, в процессе диагностики или использовать их на индивидуальных, фронтальных занятиях, повышая мотивацию детей к учебно - игровой деятельности.

Отвечая требованиям времени, а также ФГОС, интерактивные игры ПДК:

• являются элементом компьютерной среды, которая касается ребенка;
• требуют участия взрослого, совместной деятельности;
• несут грамотное эстетическое оформление и наполнение;
• формируют у детей навыки и умения, необходимые нормам возрастного развития;
• создают ситуацию успеха и достижения цели;
• стимулируют познавательное развитие детей.

Комплекс дополняется набором печатных материалов, что значительно облегчает труд логопедов и дефектологов, позволяя современными средствами добиваться результатов в работе гораздо быстрее и эффективнее.

Заключение

        Традиционным в лечении двигательной патологии, в том числе и ДЦП, является коррекция сформировавшегося двигательного стереотипа. В то же время такие важнейшие социально значимые функции, как познавательная деятельность и речь, остаются часто за рамками коррекционной работы.

        Планирование индивидуального логопедического сопровождения ребенка с ДЦП является частью его адаптированной образовательной программы. Необходимо всем специалистам образовательного учреждения, принимать участие в обучении, воспитании ребенка с двигательной патологией. Родителям понять важность проведения одновременной коррекционно-развивающей работы над всеми нарушенными функциями.

        Комплексные, систематические и адекватные занятия с детьми, имеющими значительные отклонения в развитии, позволяют достичь заметных результатов. Причем, чем занятия начинаются раньше, тем они более эффективны. Следует отметить, что к процессу педагогического сопровождения детей с ДЦП должны быть подключены не только врачи, педагоги, массажисты, но и в первую очередь семья.

Приложение 1

Индивидуальный план логопедического сопровождения

ребенка с ДЦП

- коррекция речевого дыхания;

- коррекция силы голоса;

- работа над устранением назального оттенка голоса;

- коррекция произношения гласных и согласных звуков;

- работа над слоговой структурой слова;

- работа над морфологическим значением слова.

Планирование

индивидуальных занятий с ребенком с ДЦП

Занятие

Артикуляционная гимнастика

Дыхательная гимнастика

Логопедическая ритмика

Динамическая пауза

Упражнения на развитие мелкой моторики

ЛИТЕРАТУРА

1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

3. Система коррекционно-логопедической работы строится на основе материалов, изложенных в учебно-методическом пособии Смирновой И.А. «Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР».

4.Интегрированное воспитание и обучение детей с церебральным параличом в условиях ДОУ (Из опыта работы МБДОУ №1 "Звездочка" г. Якутск).

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Сказка"

Утверждаю

Заведующая МК  ДОУ "Сказка"

______________Т.Б. Аргинбаева

Рабочая программа "Коррекция речевых нарушений"

Рассчитана на воспитанников 5-7 лет.

Составитель учитель - логопед Жильцова Анна Сергеевна

Срок реализации 2 год.

2022г.

                                            Содержание программы

1. Пояснительная записка
2. Организация образовательной деятельности
3. Содержание логопедической работы

4. Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения.  

5. Интеграция образовательных областей в логопедической работе
6. Планируемые результаты освоения рабочей программы
7. Приложения
8. Список литературы

                                                1. Пояснительная записка
        Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
        В настоящее время в дошкольном образовательном учреждении содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие» в образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки.
        Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы детей.
        В связи с появлением в ДОУ большого количества детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения специализированных программ по коррекции данных нарушений:
- «Программа подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 6-го года жизни» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- «Программа занятий по развитию фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» (Н.В. Нищева);
- «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина)
-«Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.»( Т.А. Ткаченко)
        Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
- выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
        Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
        Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
- постепенный переход от более простых к более сложным заданиям

- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
- принцип постепенного повышения требований, предполагающий мере овладения и

- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое

взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
                        Характеристика контингента воспитанников
        Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- фонетическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи – 3, 4 уровень речевого развития на закрепление формирующихся навыков.

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации невролога с последующим выполнением рекомендаций.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
        Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.        Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
        Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
        Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
        Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.
        Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
        Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

                               2. Организация образовательной деятельности

        В миниподгруппах и индивидуальная. Продолжительность занятий с детьми: ФФН и ФН – 2 года, ОНР III – IV уровня развития – 2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

        Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий 20 минут согласно расписанию. Занятия с детьми проводятся во второй половине дня.  Индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:
Основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.).
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
        Микрогрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение  года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
        Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
        Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.
        Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
        При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:
Психолог:
- психодиагностика;
- выявление компенсаторных возможностей;
- тренинговые упражнения.
Логопед:
- диагностика, постановка и автоматизация звуков;
- фронтальные коррекционные занятия;
- индивидуальные коррекционные занятия;
- экскурсии, наблюдения;
- комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- игры на развитие пространственной ориентации;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- игры, упражнения на восприятие цвета и формы.
- развитие фонематического слуха;
- речевое и языковое развитие.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль над выполнением домашних заданий;
- контроль над правильным произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций всех специалистов;
- закрепление навыков и расширение знаний.
Музыкальный руководитель:
- элементы логоритмики;
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- развитие координации движений;
- музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики.
Воспитатель:
- автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- расширение словаря;
- развитие связной речи.
Инструктор по физической культуре:
- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
- интеграция речевой и двигательной функции;
- развитие основных видов движения.
                                   

                                3. Содержание  логопедической работы.

На занятиях с детьми выполняются:

- Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

- Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

- Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

- Постановка звуков разными способами.

- Автоматизация звуков в речи.

- Дифференциация звуков в речи.

- Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.

- Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

- Систематические упражнения на развитие внимания, памяти,

мышления на отработанном в произношении материале.

- Обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского языка.

- Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

- Лексические и грамматические упражнения.

- Обучение рассказыванию.

           4. Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения.

      Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Подготовительный этап

     Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе

Основные направления на данном этапе:

- формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;

- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

- развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики.

      Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

Формирование произносительных умений и навыков

     Задачи:

- устранение дефектного звукопроизношения;

- развитие умений и навыков дифференцировать звуки,  сходные артикуляционно и акустически;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

     Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.

 Постановка звуков в такой последовательности:

- сонор Л, Л’

- свистящие С, З, Ц, С’, З’;

- шипящий Ш, Ж;

- шипящие Ч, Щ.

- соноры Р, Р';

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения :

- для свистящих: «Лягушка», «Киска сердится», «Дудочка», «Чистим зубки»;

- для Л, Ль: «Лягушка», «Блин», «Месим тесто».

 - для шипящих: «Дудочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,

- для Р, Р’:  «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Дятел», «Гармошка», «Заведи мотор»;

     Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.

Закрепление произношения звука.

        Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).

                Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах.     По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.  

        Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.

         Дифференциация звуков:

        - С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;

        - Ж – З, Ж – Ш;

        - Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;

        -  Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;

        - Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;

        Введение звука в речь. (в диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

                5. Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная область Задачи Вид деятельности
Физическая культура

Развивать координированность и точность действий. - пальчиковая гимнастика
- речь с движением
- физкультминутки
Здоровье

Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании. - беседа
Коммуникация

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. - игровые ситуации
- мини инсценировки
Музыка

Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок. - дидактические игры и упражнения
Художественное творчество 

Развивать графомоторные навыки. - штриховка
Социализация

Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки. - настольно-печатные дидактические игры
- театрализованные игры
- автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи
Труд

Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте. - беседа
- автоматизация поставленных звуков в связной речи
- поручения
Безопасность 

Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами. - игры с мелкими предметами
- автоматизация звуков в связной речи (пересказ или составление рассказов)
- беседа

                6.Планируемые результаты освоения рабочей программы
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.

Приложения

Приложение 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата обследования: «__» _____________ 20__г.

Анкетные данные  

-  Фамилия, имя ребенка ________________________________

- Дата рождения ______________________________________

- Домашний адрес, телефон __________________________________________

- Ф.И.О. родителей, образование, возраст

Мать _________________________________________________________________

Отец _________________________________________________________________

Уровень общего развития ребенка

Вводная беседа:

- Как тебя зовут? _______________________________________________________

- Сколько тебе лет? _____________________________________________________

- С кем ты живешь? _____________________________________________________

- Какое сейчас время года? _______________________________________________

- Нравится ли тебе в детском саду? ________________________________________

Психологические особенности ребенка:

- Контактность (вступает, вступает избирательно, вступает частично, не вступает)

- Особенности поведения (общительный, спокойный, застенчивый, вспыльчивый, обидчивый, неуправляемый, избегающий контактов)                                                                                                    

- Устойчивость внимания (устойчивое, повышенная отвлекаемость, неустойчивое)

- Работоспособность (нормальный темп деятельности, сниженный темп, медленный темп)

Состояние слуховой функции:

- Слуховое внимание (узнает и различает музыкальные инструменты, различает с ошибками, не различает)

- Восприятие речи (понимает простые и сложные инструкции, понимает только простые инструкции, не понимает инструкции)

Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса:

- Называние и дифференциация основных цветов и их оттенков (называет основные и оттеночные цвета, называет основные и оттеночные цвета с ошибками и помощью, называет только основные цвета, не называет основные и оттеночные цвета)

- Показ правой, левой руки (показывает, путает, не показывает)

- Показ предметов впереди, позади, вверху, внизу (показывает, показывает с ошибками и помощью, не показывает)

Состояние общей и мелкой моторики

Общая моторика

- попрыгать на обеих ногах (выполняет, выполняет неточно и неловко, не выполняет)

- попрыгать попеременно на правой, левой ноге (выполняет, выполняет неловко, путает ноги, не выполняет)

Мелкая моторика

- одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки (выполняет, выполняет неточно, не выполняет)

- одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки (выполняет, выполняет неточно, не выполняет)

- поместить указательный палец на средний и наоборот (выполняет, выполняет неточно, не выполняет)

Общее звучание речи

- Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)

- Ритм (нормальный, дисритмия)

- Голос (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком – гнусавый,

глухой, монотонный)

- Дыхание (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)

- Паузация (правильность, неправильность расстановки пауз в речевом патоке)

Строение и подвижность артикуляционного аппарата

- Губы (нормальные, тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя)

- Зубы (нормальные, редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)

- Прикус (в норме, прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)

- Твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель)

- Мягкое небо (в норме, отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)

- Язык (нормальный, массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»)

- Подъязычная связка (нормальная, короткая, укороченная, наличие спайки с тканями

подъязычной области, наличие послеоперационного узла)

Артикуляционная моторика

- открыть рот, закрыть рот (выполняет, выполняет неточно, не выполняет)

- «улыбка» с оскалом резцов, попеременно «улыбка» - «хоботок» (выполняет, выполняет

неточно, медленная переключаемость, не выполняет)

- высунуть язык, сделать язык широким, узким (выполняет, выполняет  неточно,

медленная переключаемость, не выполняет)

- пощелкать языком (выполняет, не выполняет)

- облизать губы (выполняет, выполняет неточно, не выполняет)

- надувание щек, поднимание бровей, поочередное зажмуривание глаз (выполняет, выполняет неточно, медленная переключаемость, не выполняет)

 Состояние фонематических процессов: различение звуков на слух и в произношении

Способность к фонематическому анализу и синтезу:

- выделение ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, Ира, иней

(выделяет, выделяет с ошибками, не выделяет)

- выделение звука из слова:

звук «с» - сом, мак, нос, коса, утка, миска(выделяет, выделяет с ошибками, не выделяет)

-  звук «л» - сад, лом, шум, лапа (выделяет, выделяет с ошибками, не выделяет)

- определение первого и последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш, самолет

(определяет, определяет только первый, определяет только последний, не определяет)

Слухо-произносительная дифференциация звуков:

- несмешиваемых в произношении: почка- бочка, мошка- ножка, банка- банька, мышка- мишка, корка- горка (дифференцирует, дифференцирует с ошибками, не дифференцирует)

- смешиваемых в произношении: рак- лак, роза- глаза, угорь- уголь, суп- зуб, коса- коза, лиса- лица, Луша- лужа, (дифференцирует, дифференцирует с ошибками, не дифференцирует)

Фонематические представления:

- нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук (находит, находит с ошибками,не находит)

- подбор слов с заданным звуком (подбирает, подбирает с ошибками, не подбирает)

Состояние слоговой структуры слова

Сохранение слоговой структуры слова:

лапа_________, вода________, сквозняк____________, пылесос___________,

(повторяет, пропускает слоги, усекает слова,  не повторяет)

Речевой ритм: повтори, как стучат колеса поезда:

ту-ту_____, ту-ту-ту____(повторяет, повторяет с неправильным ударением, не повторяет)

Словарный запас

Изучение состояния словаря существительных:обобщение

- помидор, огурец, морковь, лук, репа____________________________

- яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, банан____________________

- кошка, корова, собака, коза, свинья, лошадь______________________

- лиса, заяц, медведь, белка, еж, лось_____________________________

- корабль, грузовик, поезд, самолет, автобус_______________________

(обобщает, обобщает частично, с ошибками, не обобщает)

Изучение состояния глагольного словаря:называние действий по картинкам

птица (летает)__________, рыба (плавает)____________, змея (ползает)____________,

(называет, называет с ошибками, не называет)

называние профессиональных действий

врач (лечит)___________, учитель (учит)________, строитель (строит)__________,

(называет, называет с ошибками, не называет)

Изучение состояния словаря прилагательных: 

- подбор определений к слову

роза________________________________________________

медведь_____________________________________________

(подбирает, подбирает неправильно, не подбирает)

- подбор антонимов (с 6-ти лет)

большой-____________, широкий-_____________, длинный-______________,

(подбирает, подбирает частично с ошибками, не подбирает)

Состояние грамматического строя речи

 Изменение имен существительных по числам:

стол-________, рука-___________, ухо-__________.

(изменяет, наличие аграмматизмов, не изменяет)

Употребление формы родительного падежа множественного числа:

дом (много чего?)- домов

вилка-____________                                        книга-_______________

(употребляет, наличие аграмматизмов, не употребляет)

 Согласование имен существительных с числительными:

гриб- два _____________, пять ____________________

(согласовывает, наличие аграмматизмов, не согласовывает)

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

ключ-_____________, ведро-________________, тетрадь-_______________,

(образовывает, наличие аграмматизмов, не образовывает)

Образование относительных прилагательных от существительных:

стакан из стекла-_______________, мяч из резины-__________________,

(образовывает, наличие аграмматизмов, не образовывает)

Образование притяжательных прилагательных (с 6-ти лет):

книга дедушки-_____________, хвост зайца-____________,

(образовывает, наличие аграмматизмов, не образовывает)

Связная речь

пересказ:

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Лев проснулся и поймал мышь. Она стала просить,

чтобы он отпустил ее. Лев рассмеялся и отпустил. Вскоре охотник поймал льва и привязал

его веревкой к дереву. Мышь подкралась, перегрызла веревку и освободила льва.

(пересказывает, пересказывает по наводящим вопросам, пересказывает неточно, не пересказывает)

составление рассказа по сюжетной картине

(составляет, составляет по наводящим вопросам, составляет неполно, использует простые предложения,  не составляет)

Звукопроизношение

Логопедическое заключение.

Приложение 2

     План индивидуальной работы с ребенком

Ф.И.ребѐнка______________________________ группа____________________

ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ФНР.

Дата : «……»…………………………20…. г.

Учитель-логопед: ____________________

План индивидуальной работы с ребенком

Ф.И.ребѐнка___________________________________ группа_______________

ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ФФНР.

I .ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

• развитие артикуляционного праксиса

• закреплять навыки произношения звуков; а . у. э. ы. т. т. д. д.
• различать эти звуки изолированно.
• в словах
• в речевом потоке
• развивать слуховое внимание
• слуховую память
• развивать речевое дыхание.
• воспроизводить ритмические рисунки
• знакомить с анализом и синтезом обратных слогов.
•  развитие мелкой моторики пальцев рук

II .ОСНОВНОЙ:

• вызывание и постановка отсутствующих звуков
• коррекция искаженных звуков
• автоматизация поставленных и исправленных звуков в облегченных фонетических условиях.
• дифференциация звуков на слух:
• находить звуки в слове
• определять место звука в слове
• анализ и синтез прямого слога и слова
• вырабатывать умения различать и оценивать правильные эталоны
• произношения в чужой речи
• формирование коммуникативных умений и навыков

ПРИМЕЧАНИЕ:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата : «……»…………………20…. г.

Учитель-логопед: _________________

План индивидуальной работы с ребенком

Ф.И.ребѐнка___________________________________ группа_________________

ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ОНР

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1. Формирование установки на занятия (доверительные отношения, адаптация)

2. Формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. (Правила поведения на логопедических занятиях, учить выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение)

З. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

1. Узнавание неречевых звуков

а) развитие слухового внимания

 б) развитие слуховой памяти

2. Развитие одинаковых слов, звуковых комплексов и звуков, ориентируясь на высоту, силу и тембр голоса.

З. Развитие слов близких по звуковому составу.

4.Дифференциация слогов.

5 .Дифференциация фонем родного языка.

6. Развитие навыков элементарного звукового анализа

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ 1. Формирование первичных умений правильного произношения звука

а) постановка звуков

б) автоматизация поставленного звука

в) формирование навыков их правильного произношения в речи.

ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

1. Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков в речи КОРРЕКЦИЯ ОНР

Работа над словом в предложением

а) словоизменение (ед. мн. число существительных)

б) словообразование - образование слов при помощи суффиксов - образование глаголов при помощи приставок

в) практическое усвоение слов

2. Работа над предложением и его грамматическим оформлением - понимание и различие существительных мужского и женского рода - согласование глагола, сказуемого, существительного, прилагательного в числе и падеже.

З. Работа над простым распространенным предложением - подежн. с сущ. без предлога.

 4. Предлоги с существительными: на, в, с, за, без, из, у

Сложные предложения: - составление сложных предложений по демонстрируемому действию с союзами «на», «потому ,что»

5. ( Пересказы). Интонационная законченность предложения

 6. Описательный рассказ.

Пересказ небольшого произведения

а) с опорой на картинки

б) опорным вопросам

в) составление описательного рассказа.

Примечания: _________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата : «……»…………………………20…. г. Учитель-логопед: ________________

 Приложение 3

Список литературы:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка»

Принято:                                                                                          УТВЕРЖДАЮ

Заседание педсовета                                                                       Заведующая МК ДОУ «Сказка»

МК ДОУ «Сказка»                                                                          Аргинбаева Т.Б. ____________

Протокол №____                                                                             «____»___________20____г.

От «___» __________ 2023г.                                                      

Программа

логопедического сопровождения ребенка с ЗПР

как часть адаптированной образовательной программы

                                                                                                    Разработала:

                                                                                                учитель – логопед

                                                                                                  Жильцова А.С.

Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Цель программы.
3. Основные задачи коррекционного обучения.
4. Возрастные особенности дошкольников с ЗПР.
5. Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР
6. Формы и методы организации коррекционной работы.
7. График организации образовательного процесса.
8. Методическое обеспечение программы.
9. Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесс
10. Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы.
11. Приложения к рабочей программе.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

• Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
• Основная образовательная программа  МК ДОУ "Сказка";
• Адаптированная образовательная программа.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Современное образование предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех областей образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

2. Цель программы.

Ранняя коррекция психического развития детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

3. Основные задачи и принципы коррекционного обучения.

Задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- развитие импрессивного и экспрессивного словаря;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие фонематической стороны речи;

- развитие психических процессов;

- развитие моторики;

- познавательное развитие;

- формирование навыков учебной деятельности;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанницы и сотрудниками ДОУ.

Принципы:

- гуманно-личностного отношения к ребенку;

- онтогенетический принцип;

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей ребенка;

- признания ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов ребенка;

- интеграции усилий специалистов.

4. Возрастные особенности дошкольников с ЗПР.

Как правило, это соматически ослабленные дети, отстающие не только в психическом, но и физическом развитии. Выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям.

Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. ети не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке в их свойствах.

Практически не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию речи значительно сужен. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа: «Коля старше Миши», «Береза растет на краю поля»; дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом; затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Дети имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов.  Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картинок, описать наглядную ситуацию; им недоступно творческое рассказывание.

Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливают несформированность навыков самообслуживания: многие дети испытывают затруднения при использовании ложки, в процессе одевания.

Детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.

Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ЗПР, прежде всего следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями (У.В. Ульенкова (1984)). Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
     В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно мелкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами . Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
     Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
     Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины.        Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков, не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

5. Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР

• Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
• Развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти.
• Коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляционной моторики.
• Коррекция нарушений звукопроизношения,  искажений звуковой структуры слова.          
• Развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значений слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами.
• Формирование морфологической и синтаксической системы языка.
• Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.
• Формирование анализа структуры предложений.
• Развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

6. Формы и методы организации коррекционной работы.

Форма организации непосредственной образовательной деятельности (НОД)-

– индивидуальные занятия 2 раза в неделю. Длительность занятия 20 минут.

Индивидуальные занятия направлены на развитие высших психических функций, формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий ,развитие связной речи.

В основу методики занятий положен метод игровой технологии в сочетании с наглядными и игровыми приёмами.

Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. К практическим методам можно отнести широко используемые в последнее время методы моделирования (графические приемы, схемы). Выбор и использование методов определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается оптимально удачным подбором соответствующей группы методов.

7. График организации образовательного процесса.

8. Методическое обеспечение программы.

9. Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, родителей. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Комплексный подход к профилактике и устранению речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка.

К таким условиям относятся:

• речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;
• организация таких форм деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;
• обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи;
• систематическое развитие предпосылок речевого развития;
• развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, удерживать задачу взрослого в течении занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции речи выступают:

• закрепление речевых навыков;
• преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии;
• повышение качества образовательных достижений воспитанников.

Взаимодействия учителя - логопеда с психологом:

• обследование (два раза в год) воспитанников с ЗПР и выявление динамики развития;
• обследование (три раза в год) детей – инвалидов и выявление динамики развития;
• составление индивидуальных маршрутов развития детей;
• разработка специальных игр и упражнений, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально – личностной сферы);
• подготовка и проведение консультаций для родителей и воспитателей.

Взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями группы:

• согласование планов работы;
• обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
• проведение родительских собраний;
• ведение «Тетради взаимосвязи»;
• консультации.

Взаимодействие с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы. Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников:

• Просветительская работа с родителями, создание информационных стендов, листовок, буклетов, рекомендаций и памяток, консультации.

10. Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений.

В результате реализации программы дошкольник должен научиться: 

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,

прилагательных, местоимений и так далее);

• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные

предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,

однородными членами предложения и так далее;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные

предлоги;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка.

- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить

эти навыки на другой лексический материал;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими

нормами русского языка;

- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 6 до 8лет)

По завершению дошкольного образования – ребенок:

• свойства предметов. Расположение предметов в пространстве.

различает правую и левую руку, правую и левую сторону тела и лица человека;

определяет правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на таблицах, рисунках, столе, листе бумаги;

• умеет поместить и найти предмет по словесному указанию педагога;

создает однородные группы предметов по одному признаку, по двум-трем признакам

(цвету, форме, величине) по полной и неполной аналогии;

• употребляет слова, обозначающие изученные свойства (цвет, форму, величину) и

расположение предметов в пространстве, в активной речи.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка»

Принято:                                                                                          УТВЕРЖДАЮ

Заседание педсовета                                                                       Заведующая МК ДОУ «Сказка»

МК ДОУ «Сказка»                                                                          Аргинбаева Т.Б. ____________

Протокол №____                                                                             «____»___________20____г.

От «___» __________ 2024г.                                                      

Программа

логопедического сопровождения

ребенка дизартрией в возрасте 5-7 лет

                                                                                                    Разработала:

                                                                                                учитель – логопед

                                                                                                  Жильцова А.С.

С. Звериноголовское, 2024г.

Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи программы.
3. Принципы коррекционного обучения.
4. Особенности детей дизартрией.
5. Логопедическая работа с детьми с дизартрией.
6. График организации образовательного процесса.
7. Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса.
8. Методическое обеспечение программы.
9. Приложения к рабочей программе.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

• Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
• Основная образовательная программа  МК ДОУ "Сказка";
• Адаптированная образовательная программа.

Программа основана на пособии Архиповой Е.Ф. «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей».- М.:АСТ: Астрель, 2008. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. – Дрофа 2010. «Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста»  Филичева Т.Б, Туманова Т.В.- Дрофа 2009.

Содержание данных программ направлено на устранение речевых дефектов, на

предупреждение возможных последствий речевых недостатков и характеризуется

наличием занятий по коррекции речевого дефекта.

2. Цели и задачи программы.

Цель - нормализация языкового механизма у детей дизартрией.

Коррекционно-развивающая работа направлена в первую очередь на создание механизмов речевой деятельности, решается посредством ряда поставленных задач:

- формируется мотив;

- формируются коммуникативное намерение;

- осуществляется внутренне программирования высказывания;

- выполняется его лексическая разверстка - реальные процессы языковой деятельности;

- происходит отбор лексико-грамматических средств - овладение

механизмов грамматики, принципам ее действия;

- реализуется грамматическое структурирование.

3. Принципы коррекционного обучения.

Программа характеризуется настойчивым стремлением к конечной цели – формирование коммуникативно-речевые умения, обеспечивающих жизнедеятельность человека, развитие потребности самоактуализации и актуализации своих возможностей внутренних ресурсов, гармоничному развитию личности. А ценность программы заключается в ее необычном построении, поскольку затрагивают:

- взаимосвязь общих и частных задач;

- содержание и объем образовательных областей;

- мониторинг освоения Программы;

- подходы и охват общедидактических принципов построения и реализации их в образовательном процессе.

Содержание коррекционно-развивающего процесса в программе, невозможно без реализации основополагающих общедидактических принципов. В современной педагогике, они, своей совокупностью, образуют единую системную целостность в ее успешной реализации. Современные принципы дидактики обуславливают требования ко всем компонентам образовательного процесса – логике обучения, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию и анализу достигнутых результатов.

Принцип сознательности и активности обучения.

Подразумевает взаимосвязь педагога с сознательной, активной, творческой деятельностью воспитанников. Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике.

Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная активность учащихся. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и

действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т. п.

Принцип наглядности обучения.

Это опора на реальные представления детей. Это один из самых известных и

интуитивно понятых принципов обучения, использующийся с древнейших времен.

Закономерное обоснование этого принципа получено сравнительно недавно: органы

чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.

Принцип системности и последовательности.

Человек только тогда обладает научным знанием, когда оно четко отражает картину

внешнего мира, представляет собой систему взаимосвязанных понятий. Универсальным

средством и главным способом формирования научных знаний является организованное обучение; система научных

знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой представляемого материала и познавательными возможностями ребенка. Таким образом, принцип системности и

последовательности обучения - это получение знаний в системе, их последовательное усвоение.

Принцип прочности (основательное изучение материала).

Прочность усвоения материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения к

данному материалу, обучению, педагогу; прочность усвоения обусловливается организацией обучения. Работа памяти

избирательна: чем важнее и интереснее тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Современное понимание механизмов образовательной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила обучения.

Принцип доступности обучения.

Это соответствие организации и осуществления дидактического процесса уровню развития и подготовленности детей, их индивидуальным особенностям, возрасту.

Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности,

сформулированные еще Я. А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного обучения

расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.

4. Характеристика детей с дизартрией.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное

недостаточностью иннервации речевого аппарата. Среди детей дошкольного возраста

распространённым речевым нарушением является стёртая дизартрия, которая имеет

тенденцию к значительному росту. Она сочетается с другими речевыми нарушениями -

ФФНР, ОНР, заиканием. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как

сложный синдром  центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических,

психологических и речевых симптомах.

У детей с дизартрией отмечаются более поздние сроки формирования речевых функций в онтогенезе. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. При этом из-за ограничений подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ) затруднена артикуляция. Возможно нарушение произношения, как согласных, так и гласных звуков: отмечается смазанное неясное произношение гласных звуков, с легким носовым оттенком. Наиболее частотный тип нарушений в случае легкой степени дизартрии - искажение звуков. У детей с дизартрией возможен разнообразный характер нарушений одного и того же звука. У детей с легкой степенью дизартрии отмечаются нарушения фонетической стороны речи. Расстройства звукопроизношения при дизартрии определяются характером нарушения нервно-мышечного аппарата и, отчасти, влиянием лингвистического контекста. В основе нарушения при этом расстройстве могут лежать лёгкие остаточные нарушения иннервации артикуляционного, голосового, дыхательного аппарата, которые выявляются только при углубленном неврологическом исследовании. В речевой симптоматике, помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный. При легкой степени дизартрии мы встречаемся не только с задержкой темпа нормального усвоения фонетической стороны речи, но, прежде всего, с ее патологическим формированием. В овладении фонетико-фонематической подсистемой языка у детей с дизартрией отмечаются нарушения, которые не в полной мере соответствуют специфике детской речи на ранних этапах ее развития. Дети с дизартрией допускают ошибки в произношении свистящих и шипящих согласных, сонорные страдают реже. Отмечаются просодические расстройства (нарушения тембра, темпа, мелодики, ритма, паузации, ударения).

 Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным. Основными признаками дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной моторики и речевого дыхания. Дизартрические нарушения речи наблюдаются при различных органических поражениях мозга, которые у взрослых имеют более выраженный очаговый характер. У детей частота дизартрии прежде всего связана с частотой перинатальной патологии (поражением нервной системы плода и новорожденного). Отмечается взаимосвязь между степенью тяжести и характером поражения двигательной сферы, частотой и тяжестью дизартрии. Менее выраженные формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших легкую асфиксию или родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других нерезко выраженных неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. В этих случаях легкие формы дизартрии сочетаются с другими признаками минимальной мозговой дисфункции. Другими словами, необходимым условием реализации фонетического оформления речи является хорошо развитая моторика артикуляционного аппарата. Таким образом, речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная роль принадлежит деятельности головного мозга.

5. Логопедическая работа с детьми с дизартрией.

        Результативность зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедического воздействия. Основной задачей начальных этапов логопедической коррекции является создание стимулов, «пусковых механизмов», которые должны обеспечить развитие речи детей, страдающих алалией, и усвоение ими языковой системы в целом.

I этап – «Звук». «Слог».

Цель – формирование первоначальных речевых навыков в системе речевого общения. Первый этап логопедической работы соотносится с I уровнем при ОНР и длится примерно до появления фразовой речи.

Задачи:

- Формирование мотивационной основы речевой деятельности.

- Формирование активного и пассивного словаря.

- Воспитание речевой и психической продуктивной активности ребенка.

- Развитие импрессивной речи (восприятие и понимание речи).

- Формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению.

- Формирование первоначального навыка общения в различных

ситуациях (поддержание элементарного диалога).

- Совершенствование неречевых процессов.

        На I этапе работы основным является воспитание речевой активности, формированием активного и пассивного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Ведется работа над диалогом, в котором развивается сознательное воспитание речи. Ведется работа над небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формируются психофизиологические предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения. Ключевое внимание уделяется смысловой стороне речи, неправильное произношение допустимо. Первоначальный шаг – установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы.

Оценка сформированности первого этапа:

- Расширение кругозора и представлений об окружающем мире.

- Умение поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбинирования слов.

- Владение элементарным активным словарем.

- Владение однословным предложением.

II этап - «Слово».

Цель – развитие словаря и фразовой речи.

Задачи:

- Интенсивная работа по развитию понимания речи, направленная на различение формы слова.

- Развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса практического усвоения простых грамматических категорий.

- Овладение правильным произношением и развлечением звуков, формированием слоговой структуры слова ее мелодикоинтонационной темпо-ритмической стороной.

-  Систематическая работа по овладению пассивного и активного словаря.

        На II этапе формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Формируются предпосылки высказывания как основные единицы речевого действия.

Оценка сформированности второго этапа:

- Умение поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбинирования слов.

- Умение составлять предложения из аморфных слов-корней.

- Владение формами слов и первыми случаями словоизменения (МАМА СПИТ).

III этап - «Фраза»

Цель – развитие речевого высказывания, как основной единицы речевого действия.

Задачи:

- Развитие фразовой речи на фоне усложнения словаря и структура фразы.

- Работа над диалогом.

- Работа над развитием описательного рассказа.

На III этапе ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера.

Оценка сформированности третьего этапа:

- Расширение кругозора и представлений об окружающем мире.

- Усвоение флексий Им. п. +  согласованный глагол.

- Владение двусоставным предложением.

IV этап - «Связная речь».

Цель – умение строить предложение из нескольких слов. Научить,

грамматически правильно строить предложения из 3-5 слов.

Оценка сформированности четвертого этапа:

- Умение самостоятельно словоизменять некоторые существительные и глаголы.

-  Формирование простейших навыков связной речи.

-  Расширение и уточнение словаря прилагательных и наречий.

-  Усвоение предлогов.

- Соответствие III уровню речевого развития при ОНР.

На каждом из этапов формируются все стороны речевой деятельности.

Цель – формирование коммуникативных умений и связной речи, что приводит к конечной цели логопедической работы нормализация языкового механизма у детей с алалией, овладение ими закономерностями его функционирования.

Задачи:

- Развитие связной речи.

- Формирование коммутативных умений.

- Предупреждение аграмматизмов.

        На данном этапе основным является формирование связной речи – особенно  сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизации грамматических структур.

Оценка сформированности пятого этапа:

- Умение строить распространенное простое предложение.

V этап - «Звукопроизношение».

- Формирование звукопроизношения.

- Формирование слоговой структуры слов.

6. График организации образовательного процесса.

7. Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, родителей. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Комплексный подход к профилактике и устранению речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка.

К таким условиям относятся:

речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;

организация таких форм деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи;

систематическое развитие предпосылок речевого развития;

развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, удерживать задачу взрослого в течении занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции речи выступают:

закрепление речевых навыков;

преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии;

повышение качества образовательных достижений воспитанников.

Взаимодействия учителя - логопеда с психологом:

обследование (два раза в год) воспитанников и выявление динамики развития;

обследование (три раза в год) детей – инвалидов и выявление динамики развития;

составление индивидуальных маршрутов развития детей;

разработка специальных игр и упражнений, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально – личностной сферы);

подготовка и проведение консультаций для родителей и воспитателей.

Взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями группы:

согласование планов работы;

обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

проведение родительских собраний;

ведение «Тетради взаимосвязи»;

консультации.

Взаимодействие с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы. Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников:

Просветительская работа с родителями, создание информационных стендов, листовок, буклетов, рекомендаций и памяток, консультации.

8. Методическое обеспечение программы.