Раздел 7.Участие в проектах и программах

ПРОГРАММА

реализации дифференцированного обучения

   в условиях сельской школы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Во все времена все учителя находятся в актуальном поиске новых , качественных , более эффективных подходов , методов и форм обучения и воспитания учащихся.Успешность учебного процесса зависит от многих факторов, среди которых важную роль играет  обучение с учетом индивидуальных  способностей и возможностей ребенка.

Биология и химия бурно развивается в области естествознания. Биологические знания  лежат в основе развития медицины, сельского хозяйства и лесничества , пищевой промышленности, охраны окружающей среды.

 В последнее время очень много учащихся выбирают ЕГЭ ,ОГЭ по химии и биологии. В городских школах , где много параллельных классов есть возможность  проведения профильного обучения. В сельских школах , особенно в малокомплектных на первый взгляд кажется очень трудно провести дифференцированное обучение. Но лучшие результаты достичь и в сельских школах путем введения занятий во внеурочное время , сочетая возможностями с интернет-ресурсами. Углубленная дифференциация чаще всего представлена профильными классами , классами с углубленным изучением  некоторых предметов, лицеями, гимназиями. Я работаю в сельской школе , а в сельских школах оно осуществляется с помощью как элективных курсов (т.е. по выбору), так и факультативных занятий ( в 10-11 класса). Благодаря элективной дифференциации ученикам представляется выбирать учебные курсы соответственно своим интересам , склонностям и способностям.

Учебные курсы по выбору включаются в школьный компонент учебного плана.

Цель программы :

1.Углубленное изучение   основ  химии и биологии  ( физическая химия , биохимия , физколлоидная химия , задачи по цитологии, генетики и т.д.) для  улучшения адаптации учащихся  в учебе в ВУЗах и СУЗах.

2.Создание условий для существенной дифференциации  содержания обучения старшеклассников с широкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ с учетом интересов , склонностей и способностей.

3.Подготовка учащихся к вступительным экзаменам (ЕГЭ , ОГЭ).

Содержание курса расширяет знания , объединяет научные знания с житейскими .Поднимает личный жизненный опыт учащихся на научный уровень. Элективный курс включает межпредметные знания , что позволяет сформировать умения и навыки. Умение организовать наблюдение , проводить  эксперимент , исследовательские и проектные деятельность учеников. Усвоение материала возможно с помощью решения генетических задач , лабораторных работ , экскурсий и т.д.

В классе очень много детей с разными уровнями развития и подготовки , поэтому неизбежно уровневой дифференциации.

Для успешного проведения дифференцированного обучения учителю необходимо:

1.Изучить индивидуальные особенности  и учебные возможности учащихся;

2.Определить критерии объединения учащихся в группы;

3.Использовать и совершенствовать способности и навыки учащихся в групповой  и индивидуальной работе;

4.Систематически анализировать работы учащихся;

5.Планировать деятельность учащихся по формированию у них навыков самостоятельной деятельности  и умение управлять собственной работой;

6.Умело использовать средства поощрения и т.д.

Учащиеся среднего и старшего звена , в которых изучается курс биологии.

Дифференцированное обучение

          Работы по индивидуализации , дифференциации обучения , индивидуальный подход к учащимся в практике ведется уже много лет Длительное изучение дифференциации        учеными показывает, насколько она сложна.

Что такое дифференциация?

Дифференциация – ( от лат. differentia – разница) это форма организации учебной деятельности, учитывающая  склонности , интересы и способности учащихся.

        Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и  организации  учебной деятельности на основе  результатов психолого – педагогической диагностики учебных возможностей , способностей и склонностей учащихся.Обучение сводится  к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося.

Дифференциация бывает двух видов : внутренняя и внешняя, как предлагают В.М.Монахов,  В.А.Орлов, В.В.Фирсов, И.С.Якиманская.

Внешняя  - это профильное обучение (естественнонаучное , политехническое и т.д.), углубленное изучение в специальных классах и школах , элективные курсы и факультативы.

 Внутренняя  дифференциация – учебная деятельность на разном уровне  для овладения единым программным материалом.        

Сравнение элективных курсов от факультативных занятий

Цели у них одинакова. Цель факультативных занятий является «углубление  знаний, развитие интересов , способностей и склонностей учащихся».Цели элективных курсов так же в зависимости от направленности каждого курса. Учащиеся сами выбирают  и факультативы , и элективные курсы на основе их интересов и предпочтений.

Факультативные курсы – это необязательные учебные занятия для всех учащихся , а элективные курсы – обязательный образовательный компонент для всех учеников 9-11 –х классов общеобразовательных школ, их выбирает каждый ученик .Отличие – их разная продолжительность. Факультативный курс длится целый год , а элективный курс редко длится целый год , они могут быть краткосрочными. Интересы учащихся в этом возрасте  неустойчивы. Важно , чтобы у ребят был шанс хотя бы раз в полугодие выбрать элективный курс другого направления

Элективные курсы биолого-химической направленности в профильном  образовании учащихся

Элективные курсы выполняют три функции :

1)Являются надстройкой профильного курса  (например:

2)Развивают содержание базового курса биологии( физическая химия и т.д)

3) Способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

В настоящее время не существует единой классификации элективных предпрофильных курсов. Большинство авторов выделяют три основных типа элективных курсов: ориентационные, предметные и межпредметные. Предметные – построены  на учебном материале одного учебного предмета ,межпредметные – на учебном материале  2-3 предметов, а ориентационные – для   ориентации учащихся в мире профессий .

Основные задачи элективных курсов:

• Приучить учащихся к исследовательской работе;
• Обеспечить углубленное изучение биологии и химии;
• Определить правильность предварительного профессионального выбора;
• Расширить кругозор учащихся, повысить мотивацию

к обучению, подготовка к вузовской системе обучения.

Методы и формы обучения на элективных курсах:

• Проектная деятельность
• Исследовательская работа
• Лабораторные работы
• Лекционно-семинарская система занятий
• Творческие работы учащихся
• Зачет
• Игровые формы
  Использование системы  разноуровневых заданий по биологии при организации проверки усвоении учебного материала учащимися.

             Контроль знаний и умений учащихся – обязательное условие результативного учебного процесса .В целях индивидуального подхода к обучению могут быть предложены разноуровневые задания , а также задания , учитывающие разную скорость работы учащихся.

        Уровень А (воспроизведение и описание) отвечает за знание фактического материала  и умение правильно использовать специальные термины и понятия , узнавание объектов изучения.

        Например, проверить правильность написания и усвоения базовых понятий по строению и жизнедеятельности  животных .(  7 класс)

1. Сердце земноводных…….
2. ………. круга кровообращения.
3. Дыхание через…………..
4. Тело состоит из……………

Или

Вставьте пропущенные слова в тексте:

Тип членистоногие подразделяются на 3 класса_______ ,________ и ______. Речной рак имеет _____  пар конечностей, насекомые ______ , пауки ______.Рак дышит при помощи _______, насекомые _____ , пауки______.

На уровне А проверяется  знание фактического материала.

Уровень В ( интеллектуальный уровень) оценивает и диагностирует умения синтезировать , анализировать, обобщать  фактический и теоретический материал. Задания простые на сопоставления ,классификация , а сложные –сравнение двух или более явлений.

Правильно выполненные задания оцениваются на четверки.

Например , заполнить таблицу: ( 6 класс)

Уровень С (творческий уровень) оценивает и диагностирует умения интегрировать знания  различных областей, аргументировать собственную точку зрения , вывести интеллектуальным путем для учащегося явление , не данное в готовом виде.

Правильно решенные задания всех трех уровней оценивается пятеркой.

Например : работа с текстом. Найдите ошибки в тексте . Укажите номера предложений, в которых они допущены , исправьте их.( 7 класс)

1.Хордовые имеют внутренний скелет. 2.Хорда – плотный , упругий стержень , идущий от головы до хвоста , сохраняется  у всех представителей типа в течение всей жизни. 3.Центральная нервная система имеет вид трубки и располагается на брюшной стороне тела. 4.Кровеносная система незамкнутого типа, находится на спинной стороне тела.5.Тип Хордовые включает три подтипа Оболочники , Личиночно-Хордовые и Черепные (Позвоночные).

Заключение

Используя уровневую дифференциацию на основе результатов в течение нескольких лет могу с уверенностью говорить о повышении интереса учащихся к  изучению предмета , об улучшении качества знаний, о формировании умения самостоятельно и сознательно работать над усвоением учебного материала. Соответствующие выводы сделаны на основе проделанного мониторинга , где прослеживается  положительная динамика в процессе преподавания биологии , а также карт отслеживаний выпускников, поступивщих  ВУЗы и СУЗы, где профилирует предмет биология.

Использованная литература:

1.Сухова Т.С. Газета «Первое сентября» Биология , №20 ,2005 г.

2.Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. Тематические тесты – Ростов-на –Дону, издательство «Легион», 2013 г.

3.Алексеев С.В.Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.-Л.,1991 г.

4.Лошнова О.В.

Уровневая дифференциация обучения.-М., 1994 г.

                                                                                                    Приложение 1
Перечень  электив ных кур сов , факультативных  занятий , которые я использую в практике за 2010-2017 уч.гг.

Приложение 2

Разноуровневые задания по биологии применяемые на практике

Грибы

Задания с выбором одного верного ответа.(Уровень А)

1. Главное отличие грибов от растений состоит в том, что они:

       1) имеют клеточное строение,

       2) поглощают из почвы воду и минеральные соли,

       3) бывают как одноклеточными, так и многоклеточными,

       4) не содержат в клетках хлоропластов и хлорофилла.

2. Какие особенности жизнедеятельности грибов указывают на их сходство с растениями?

       1) накопление в оболочках клеток хитина,

       2) неограниченный рост в течение всей жизни,

       3) потребление готовых органических веществ,

       4) минерализация органических остатков.

3. Сходство жизнедеятельности грибов и животных проявляется в том, что они:

       1) всасывают минеральные вещества поверхностью гиф,

       2) питаются готовыми органическими веществами,

       3) ведут неподвижный образ жизни и расселяются при помощи спор,

       4) растут в течение всей жизни.

4. Грибы, по сравнению с бактериями, имеют более высокий уровень организации, так как:

       1) по способу питания они являются гетеротрофными организмами,

       2) их можно встретить в разных средах обитания,

       3) они выполняют роль разрушителей в экосистеме,

       4) их клетки имеют оформленное ядро.

5. Органоиды, отсутствующие в клетках грибов – это:

       1) пластиды,

       2) ядро,

       3) рибосомы,                                                

       4) митохондрии.

6. Оболочка грибной клетки в отличие от растительной состоит из:

       1) клетчатки,

       2) хитиноподобного вещества,

       3) сократительных белков,        

       4) липидов.

7. Для питания грибы-сапротрофы используют:

       1) азот воздуха,

       2) углекислый газ и кислород,

       3) органические вещества отмерших тел,

       4) органические вещества, создаваемые ими в процессе фотосинтеза.

8. Микориза гриба представляет собой:

       1) грибницу, на которой развиваются плодовые тела,

       2) совокупность клеток, выполняющих сходные функции,

       3) сложные переплетения гифов между собой,

       4) сожительство гриба и корней растений.

9. Грибы в отличие от растений:

       1) имеют неограниченный рост,

       2) не имеют клеточного строения,

       3) не способны к фотосинтезу,      

       4) имеют в клетке оформленной ядро.

10. Взаимодействие дерева и гриба-трутовика является примером:

       1) паразитизма,

       2) симбиоза,

       3) конкуренции,                                        

       4) комменсализма.

11. Микоризу образует:

       1) мукор,

       2) шампиньон,

       3) подберёзовик,                                      

       4) спорынья.

12. В клетках растений, грибов и бактерий клеточная стенка состоит:

       1) только из белков,

       2) только из липидов,

       3) из белков и липидов,

       4) из полисахаридов.

13. Грибы являются:

       1) отдельной группой растений,

       2) симбиозом растений и бактерий,

       3) особой группой животных,

       4) особой группой живых существ.

14. Грибы опята, питающиеся мёртвыми органическими остатками пней, поваленных деревьев, относят к группе:

       1) сапротрофов,

       2) паразитов,

       3) автотрофов,

       4) симбионтов.

15. Отношения между грибом и водорослью в лишайнике называются:

       1) паразитизмом,

       2) квартирантством,

       3) симбиозом,                                

       4) нахлебничеством.

16. Для приготовления антибиотиков в промышленности используют:

       1) дрожжи          2) плесень,          3) грибы-трутовики,    4) шляпочные грибы.

17. Дрожжи получают энергию для жизнедеятельности путём:

       1) хемосинтеза,                                      2) фотосинтеза,

       3) биосинтеза белка,                             4) спиртового брожения.

18. Тонкие, бесцветные многоклеточные нити, образующие грибницу, называются:

       1) корневые волоски,      2) гифы,   3) ситовидные трубки,     4) спорангии.

19. Группы, на которые подразделяют шляпочные грибы по строению нижнего слоя шляпки:

       1) низшие и высшие,                           2) однослойные и многослойные,

       3) трубчатые и пластинчатые,            4) сапрофиты и паразиты.

20. Функция плодовых тел шляпочных грибов состоит в:

       1) поглощении воды и минеральных веществ,

       2) запасании органических веществ,

       3) образовании органических веществ,

       4) образовании спор.

21. Дрожжи используют в хлебопечении:

       1) как источник витаминов,

       2) для обезвреживания вредных примесей,

       3) для получения пористого, лёгкого хлеба и ускорения выпечки,

       4) для более длительного хранения хлеба.

22. Признак сходства грибов и растений:

       1) образование гликогена,                          2) наличие пластид,

       3) образование крахмала,  4) поглощение веществ из почвы путём всасывания.

23. Что представляют собой шляпка и ножка гриба?

       1) клетки, содержащие хлоропласты,                       2) микоризу,

       3) плодовое тело,                                                  4) организм гриба.

24. Для производства лекарственного препарата пенициллина с помощью биотехнологии в специальных условиях выращивают:

       1) бактерии,             2)  водоросли,          3)  вирусы,    4) плесневые грибы.

25. Грибы и растения сближает:

       1) автотрофный способ питания,

       2) гетеротрофный способ питания,

       3) наличие органов и тканей,

       4) наличие клеточной стенки и размножение спорами.

Задания с выбором нескольких правильных ответов.(Уровень В)

В1. По каким признакам грибы можно отличить от животных?

    А) питаются готовыми органическими веществами,

    Б) имеют клеточное строение,

    В) растут в течение всей жизни,

    Г) имеют тело, состоящее из гифов,

    Д) всасывают питательные вещества поверхностью тела,

    Е) имеют  ограниченный рост.

В2. Грибы, как и растения:

    А) растут в течение всей жизни,

    Б) имеют ограниченный рост,

    В) всасывают питательные вещества поверхностью тела,

    Г) питаются готовыми органическими веществами,

    Д) содержат хитин в оболочках клеток,

    Е) имеют клеточное строение.

Задания на установление соответствия.

В3. Установите соответствие между группами грибов по способу питания и их примерами.

   ГРУППЫ  ГРИБОВ                ПРИМЕРЫ  ГРИБОВ

     А) сапротрофы,                           1. мухомор,

     Б) паразиты                                 2. пеницилл,

                                                           3. фитофтора,

                                                           4. головня,

                                                           5. дрожжи,

                                                           6. спорынья.

В4. Установите соответствие между группами грибов по строению плодового тела и их примерами.

ГРУППЫ  ГРИБОВ                    ПРИМЕРЫ  ГРИБОВ

А) Трубчатые грибы,                       1. белый гриб,

Б) Пластинчатые грибы.                  2. волнушка,

                                                            3. подосиновик,

                                                            4. подберёзовик,

                                                            5. шампиньон,

                                                            6. сыроежка.

В5. Установите соответствие между признаками организмов и группой, для которой он характерен.

ГРУППЫ ОРГАНИЗМОВ              ПРИЗНАКИ ОРГАНИЗМОВ

А) Грибы,                                        1. выделяют в особое царство,

Б) лишайники.                                 2. тело представляет собой слоевище,

                                                          3. имеют плодовое тело,

                                                          4. по способу питания – авто-гетеротрофы,

                                                          5. вступают в симбиоз с корнями растений,

                                                          6. представляют симбиоз грибов и водорослей.

Задания на установление правильной последовательности.

В6. Установите последовательность фаз развития шляпочного гриба, начиная с попадания спор в почву.

    А) Прорастание спор и образование грибницы,

    Б) созревание плодового тела и образование спор,

    В) образование плодового тела,

    Г) распространение спор.

Задания со свободным ответом (Уровень С)

     С1. Какое основное правило необходимо соблюдать при сборе грибов для сохранения их численности?

     С2. Почему в лесопосадках почву заселяют микоризными грибами?

     С3. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.

1. Грибы занимают особое положение в системе органического мира, их нельзя отнести ни к царству растений, ни к царству животных, хотя имеются некоторые черты сходства с ними.
2. Все грибы – многоклеточные организмы, основу тела которых составляет мицелий, или грибница.
3. По типу питания грибы гетеротрофы, но среди них встречаются автотрофы, сапротрофы, хищники, паразиты.
4. Как и растения, грибы имеют прочные клеточные стенки, состоящие из целлюлозы.
5. Грибы неподвижны и растут в течение всей жизни.

     С4. Почему грибы выделяют в особое царство органического мира?

     С5. Почему грибы нельзя считать растениями? Ответ поясните.

Приложение 3

Трудоустройство выпускников

Приложение 4

Карта отслеживания выпускников МБОУ Хайыраканской СОШ , поступивщих в ВУЗы и СУЗЫ  с профилирующим предметом биология