Документация педагога-психолога

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Сказка» г. Ак-Довурак

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога-психолога

Сегбе Тайгана Аясовны

на 2021-2022 учебный год

Ак – Довурак, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………....3

1.1. Паспорт программы……………………………………………………………………….........3

      1.2. Пояснительная записка………………………………………………………………………....5

      1.3. Цель и задачи программы………………………………………………………………………7

      1.4. Принципы рабочей программы………………………………………………………………..8

      1.5. Психологические особенности детей дошкольного возраста……………………………....10

      1.6. Планируемые результаты освоения программы……………………………………...……..14

2.  Содержательный раздел………………………………………………..……………………23

      2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога………………………………....23

2.1.1. Психодиагностика…………………………………………………………………………...24

      2.1.2. Психопрофилактика…………………………………………………………………………25

      2.1.3. Коррекционная и развивающая работа…………………………………………………….27

      2.1.4. Психологическое консультирование………………………………………………………28

      2.1.5. Психологическое просвещение…………………………………………………………….30

      2.1.6. Организационно-методическая работа…………………………………………....……….32

      2.2. Содержание развивающих занятий с детьми………………………………………………..32

      2.2.1. Особенности психологического курса занятий для детей 3-4 лет……………………….35

      2.2.2. Особенности психологического курса занятий для детей 4-5 лет……………………….35

      2.2.3. Особенности психологического курса занятий для детей 5-6 лет……………………….36

      2.2.4. Особенности психологического курса занятий для детей 6-7 лет……………………….37

3. Организационный раздел……………………………………………….………………….39

      3.1.  Психолого-педагогические условия организации коррекционной и развивающей работы…………………………………………………………………………………………………..39

      3.2. Организация предметно-пространственной среды……………………………………...….39

      3.3. Материально-технические ресурсы…………………………………………………………..41

      3.4. Годовой план…………………………………………………………………………………..44

      3.5. Распорядок образовательной деятельности………………………………………………....48

      3.6. Перечень нормативно-правовых документов…………………………………………….....49

      Список литературы……………………………………………………………………………....52

       Приложения………………………………………….…………………………………….…..53-77

      Приложение 1. План работы педагога-психолога по сопровождению периода адаптации детей раннего и  младшего дошкольного

     Приложение 2. План работы педагога-психолога по подготовке детей 6-7 лет к школе

     Приложение 3.  Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

 для детей. Средняя группа.

    Приложение 4. Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

 для детей. Старшая группа.

    Приложение 5. Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

 для детей. Подготовительная к школе группа.

     Приложение 6. Календарно-тематическое планирование занятий по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик»..

      Приложение 7. Календарно-тематическое планирование занятий по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет Н.Ю. Куражевой «Приключения будущих первоклассников».

1. Целевой раздел

1.1. Паспорт программы

2.   Пояснительная записка

           Актуальность программы. 

           На современном этапе развития системы образования обусловлена необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду, важность постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную систему мониторинга и развития интегративных качеств личности детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие ребенка. В этот период складываются такие ключевые качества как,  познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти  качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что «главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человечества». Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит, прежде всего, под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, труд, учение).

Многие исследования в области психологии показывают значимость проблемы взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей личности. В дошкольной системе образования важно учитывать возрастные особенности личности, их регуляция происходит обязательно в форме индивидуальных вариантов развития.

Данная рабочая программа составлена на основании программ:

• «Цветик-семицветик» Авторы: Куражева Н.Ю., Козлова И.А.

• Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-7 лет «Цветик-семицветик» Автор: Н.Ю. Куражева
• Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников
• 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников» Автор: Н.Ю. Куражева

Рабочая программа предполагает развивающую ориентацию образования детей, основываясь на единстве процессов обучения и развития.

             ФГОС дошкольного образования фактически  определяют основные задачи психологического сопровождения (п.п. 1.6):

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Требования к структуре общеразвивающей программы ДО и ее объему (п.2.6.) определяют содержание программы ДОУ, которое должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие направления развития и образования детей (образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Основные психолого-педагогические условия для реализации программы (по ФГОС  п.3.2.1.):

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей;

          Не менее важный момент психологического сопровождения образовательного процесса – это  мониторинг развития детей, без которого трудно обеспечить психическое здоровье детей. Отслеживание развития каждого ребенка позволит не только оперативно решать задачи по преодолению возникающих у отдельных детей трудностей при освоении программы, но и предупредить их появление. Кроме того, на основе анализа результатов психологического мониторинга может проектироваться развивающая работа с дошкольниками.

        По ФГОС ДО (пп. 3.2.3, 3.2.4) представлены 2 вида мониторинга: педагогический и психологический.

           Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) проводится при необходимости с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Предлагаемая  рабочая программа психологического сопровождения личности дошкольников  соответствует  Основной общеобразовательной программе ДОУ, разработанной на основе Основной  общеобразовательной  программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса).

1.3. Цель и задачи программы

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель программы: определение основных направлений психологического сопровождения,  реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования целевых ориентиров дошкольного образования.

Данная цель сформирована в  задачах:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим        и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• определение направлений для систематического взаимодействия физических и юридических лиц, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

Психологическое сопровождение рассматривается, как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная  на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

1.4. Принципы построения рабочей программы

 При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

 -  Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия).

 -  Деятельностный  подход  (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.).

 -  Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.). 

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют основу для:

• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы  целостной картины мира;
• интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
• формирования   основ  социальной  и жизненной адаптации   ребенка;
• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развития  потребности  в реализации  собственных  творческих способностей.

В соответствии с ФГОС ДО  Программа педагога - психолога опирается на научные принципы ее построения:

•  принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
• сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации, которые формируют знания, умения и навыки, имеющие  непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при  проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступеней  дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до подготовительной  к школе группы. Приоритетом  непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентировано на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности.

1.5. Психологические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций,  позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития..

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их  по-своему.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми.  Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 - 4 слова и 5 - 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом возрасте  наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка - ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться  их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно - логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6. Планируемые результаты освоения программы

Возрастные нормы психического развития ребенка (критерии результативности)

к 4 годам

Восприятие

Память

• Зрительная образная: объем - 4 - 5 предметов;
• Слуховая образная: объем – 3 - 4 звука;
• Слуховая вербальная: объем - 4 слова;
• Тактильная: объем – 3 - 4 предмета.

Внимание

• Объем - 4 предмета;
• Устойчивость - 10-12 минут;
• Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета - при слабой штриховке.

Воображение

 Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

• описание предмета по известным признакам;
• выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам), исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

• из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей  - со зрительной опорой или наложением на образец.

Сравнение предметов

• по цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия;
• при сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия.

Обобщение 

• по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;
• животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь;
• выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений;
• на вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.) — ребенок должен уметь самостоятельно называть 4 -5 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр, жираф, волк).

Сериация

• по цвету - 3 оттенка;
• по величине - 5 предметов;
• по расположению в пространстве - 3 положения;
• серия последовательных картинок к известной сказке - 4 картинки.

Классификация

• на основе имеющихся обобщений по одному признаку - самостоятельно.

Эмоциональная сфера

• называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний, радость, грусть, гнев;
• знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).

Коммуникативная сфера

• умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.

Волевая сфера

• принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.

.Психофизиологическая сфера

• умение закрашивать предметы внутри контура;
• умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу;
• умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы;
• умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.

К 5 годам

Восприятие

Память

• зрительная образная: объем - 5 предметов;
• слуховая образная: объем – 4-5 звуков;
• слуховая вербальная: объем - 5 слов;
• тактильная: объем 4 - 5 предметов.

Внимание

• объем - 5 предметов;
•  Устойчивость – 15 - 20 минут;
• концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

Воображение

• репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

• описание предмета по известным признакам;
• выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам;
• исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

• из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов

• по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок;
• ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.

Обобщение

• на основе изученных свойств;
• по материалу;
• по эмоциональному состоянию;
• времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт;
• выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

Сериация

• по цвету - 4 оттенка;
• по величине 5 предметов;
• по эмоциональному состоянию - 4 карточки;
• по свойствам - 3 предмета.

Классификация

• на основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

Эмоциональная сфера

• называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть, гнев, удивление, испуг;
• умение рассказать о своем настроении;
• знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний;
• умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.

Коммуникативная сфера

• умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого;
• умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.

Волевая сфера

• принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила - в учебной ситуации.

К 6 годам

Восприятие

• время, пространства;
• оттенков изученных эмоциональных состояний.

Память

• зрительная образная: объем 6 предметов;
• слуховая образная: объем 6 звуков;
• слуховая вербальная: объем - 6 слов;
• тактильная: объем 6 предметов.

Внимание

• объем - 6 предметов;
• устойчивость - 20-25 минут;
• концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7-8 контуров предметов, наложенных полностью.

Воображение

• репродуктивное с элементами творческого (рисование своего настроения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных самим ребенком, и т. д.).

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

• умение анализировать черты характера героев сказки;
• выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам, исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

• из 6 частей без образца и из 7-8 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов

• На основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.

Обобщение

• ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:

-  дикие и домашние животные; — растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);

- вещи (головные уборы, одежда, обувь); рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые;

• выполнение операции конкретизации на основе всех изученных обобщений.

Сериация

• по цвету - 5 оттенков;
• по величине - 7 предметов;
• по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционально¬го состояния к другому) - 5 степеней выраженности;
• по возрасту - 4 возрастные группы;
• по степени выраженности свойств предметов - 5 степеней; 
• серия из 5 последовательных картинок.

Классификация

• по двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.

Эмоциональная сфера

• должен уметь узнавать но пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость - восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие;
• умение рассказать о своем настроении;
•  знание не менее трех способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

Коммуникативная сфера

• умение объединяться в пары для совместной работы;
• умение при помощи взрослого распределять роли в игре и  придумывать дополнительные роли;
• знание основных способов невербального общения.

Волевая сфера

• принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации, умение действовать по словесной и зрительной инструкции.

Личностная сфера

• сформированность представлений о таких личностных качествах людей, как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность. Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества. Проявление элементов рефлексии.

К 7 годам

Мотивационная готовность к школе

• сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.

Память

• зрительная образная: объем - 7-8 предметов;
•  слуховая образная: объем - 7 звуков;
• слуховая вербальная: объем - 7-8 слов;
• тактильная: объем - 7 предметов.

Внимание

• объем - 7-8 предметов;
• устойчивость - 25-30 минут;
• концентрация: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей, при высокой плотности штриховки. Умение видеть двойственные изображения.

Воображение

• творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного предмета в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов).

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

• умение устанавливать причинно-следственные связи;
• умение находить решение проблемных ситуаций;
• умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении;
• умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов;
• выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по трем и более признакам;
• исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

• из 9 частей без образца и из 12 частей - со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов

• самостоятельно выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки.

Обобщение

• должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка;
• выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.

Сериация

• по всем свойствам предметов, умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок.

Классификация

• по существенным признакам.

Волевая сфера

• принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации;
• сформированность итогового и пошагового самоконтроля;
• умение планировать свою деятельность;
• умение действовать в соответствии с социальной ролью.

Личностная сфера

• ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам. Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.

На этапе завершения дошкольного образования у ребенка должны быть сформированы следующие социальные и психологические характеристики личности:

• ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

• ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к

себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.  Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

• творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании

сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои

движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

• ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать

сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

• Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и

далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),  пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.  Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире,  в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

2. Содержательный раздел

Цель:

Создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Задачи:

• использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками;
• создание благоприятного микроклимата в группах;
• развитие эмоциональной, личностной, коммуникативной сфер, психических процессов;
• формирование взаимосвязи семьи и детского сада в развитии и воспитании дошкольников;
• формирование у педагогов и родителей потребности в получении психологических знаний, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития.

2.1. Основные направления деятельности педагога – психолога

        Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

2.1.1. Психодиагностика

           Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

         Направления работы:

         - Диагностика адаптации вновь прибывших детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

       - Обследование детей  второй младшей группы  для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

      - Диагностика воспитанников средней (4-5 лет) и старшей группы (5-6 лет) с целью определения уровня психического развития и эмоционально-волевой сферы развития детей для организации и координации работы в данных группах.

       Дополнительно:

       По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагог-психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

2.1.2. Психопрофилактика

             Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде)  возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед педагогом-психологом стоит задача - содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Направления работы:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

 Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно: 

• Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
• Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-пространственной развивающей среды.

2.1.3. Коррекционная и развивающая работа.

       Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – познавательное и речевое развитие, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.  Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы.

Направления работы:

-   Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры, наблюдение.

-  Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших и подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).  

 2.1.4. Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых  консультаций  обусловлена  рамками  профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует  консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Направления работы:

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

- Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Дополнительно: 

- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.  

- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

2.1.5. Психологическое просвещение

     Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Направления работы:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в  форме семинаров, конференций, практикумов для педагогического коллектива по темам:

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей (законных представителей) в  форме консультаций на сайте ДОУ, уголка педагога-психолога в приемных групп, в форме памяток по темам:

2.1.6. Организационно-методическая работа.

1. Содержание коррекционных и развивающих занятий с детьми

3 – 7 лет

            К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:  

- Познавательное направление.

  Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Задачи:

- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию;

 - Развивать познавательные и  речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов;

-  Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и других видах деятельности).

 - Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

- Речевое направление.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

- Социально-коммуникативное направление.  

              Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Содействие установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развитие эмоциональной отзывчивости.

- Физическое направление.

            Физическое развитие включает выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.

           Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.  Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями.

- Художественно-эстетическое направление.

             Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

              Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку; узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты; устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности.

         Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом- психологом  видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

        Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

            Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

           Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

          Конструирование и изобразительная деятельность направлены на развитие у детей  способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

        Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

2.2.1. Особенности психологического курса занятий для детей 3 - 4 лет

       Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей.

       В данном возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. У детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка. Основным видом деятельности детей является игра.

 Основные задачи курса:

1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
3. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.
4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.
5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости.
6. Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо - плохо.
7. Способствовать формированию позитивной самооценки.

2.2.2. Особенности психологического курса занятий для детей 4 - 5 лет

           Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные данному возрасту.

1. Повышение познавательной активности. В занятие включены темы посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.
2. Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:

• правильно дифференцирует цвета и оттенки;
• называет названия шести основных цветов;
• различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал;
• различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед;
• умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте;
• узнает бытовые предметы на ощупь;
• улучшается слуховое внимание и восприятие.

Поэтому на занятиях дети знакомятся с «помощниками»: глазками, носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками.

3. Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название).
4. Занятие дополняются активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры.

Задачи курса:

1. Создавать условия для проявления познавательной активности.
2. Способствовать самопознанию ребенка.
3. Совершенствовать коммуникативные навыки.
4. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.
5. продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увлечение количества правил.
6. создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.
7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

2.2.3. Особенности психологического курса занятий для детей 5 - 6 лет

     В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается на 10 минут.

При общение ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная  сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, также общению.

Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

Коллективные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.

Задачи психологического курса:

1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
4. Способствовать самопознанию ребенка.
5. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
6. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.
7. организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

2.2.4. Особенности психологического курса занятий для детей 6-7 лет

Цель программы

 Подготовка детей старшего дошкольного возраста к успешному обучению в школе.

Задачи программы

1.   Развитие познавательных психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи.

2.     Развитие эмоционального интеллекта:

- умение адекватно воспринимать и идентифицировать свои чувства и эмоции и других людей;

- умение справляться со своими эмоциональными проблемами;

- способность к  компромиссам.

3. Развитие  личностной сферы:

- формирование адекватной самооценки;

- повышение уверенности в себе;

             - развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственных поступков и других людей.

4.  Развитие волевой сферы:

- произвольности психических процессов;

- саморегуляции и самоконтроля;

- умение планировать свою деятельность;

- умение действовать в соответствии с социальной ролью.

5. Развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешного протекания процесса общения.

6. Формирование позитивной мотивации к учению.

7. Развитие моторной готовности:

-  мелкой моторики;

-  зрительно-моторной координации.

3. Организационный раздел

1. Психолого  - педагогические условия организации коррекционно -  развивающей работы

- психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

- достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

2. Организация предметно - пространственной среды

          Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете педагога-психолога создает возможности для успешного развития дошкольников. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы развивать  любознательность и познавательной мотивацию детей; формировать  познавательные действия; развивать воображение и творческую активность; формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

3.  Материально – технические ресурсы

Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей

Используемый диагностический комплекс

3.4. Годовой план работы педагога - психолога

            Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие их в условиях ДОУ.

Задачи:

•  использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками;
•  создание позитивного микроклимата в группах детского сада;
•  формирование взаимосвязи семьи и детского сада в развитии социальных навыков детей.
•  формирование у педагогов, родителей потребности в получении психологических знаний, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития.

3.5. Распорядок образовательной деятельности

 Постановление Правительства РФ от 03.04.2003 № 191 определяет норму рабочего времени педагога-психолога 36 часов в неделю.

     В п.8.1 приказа Минобрнауки РФ от 27.03.2006 № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений» содержит требования организации рабочего времени педагога-психолога. Так, режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36 часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения.

     В письме Минобразования РФ от 24.12.2001 № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» даны рекомендации по распределению 36 часов в неделю. Так, из них:

- 18 часов (индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая, консультативная деятельность с воспитанниками, педагогами и родителями (законными представителями), просветительская, экспертная деятельность, участие в ПМПк;

- 18 часов (подготовка к индивидуальной и групповой работе, консультативная и просветительская деятельность, организационно-методическая деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях педагогов-психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).

       С детьми дошкольного возраста (5-7 лет) проводятся групповые развивающие занятия (развитие эмоциональной, волевой, коммуникативной, поведенческой сфер, психических процессов). Индивидуальные коррекционно-развивающие  занятия с детьми старшего дошкольного возраста проводятся по результатам диагностики (по плану педагога-психолога). Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия (коррекция и развитие психических процессов, эмоциональных и поведенческих нарушений) с детьми младшего и среднего дошкольного возраста проводятся по запросу педагогов или родителей (законных представителей) ребенка по результатам психологического обследования.

3.6. Перечень нормативно – правовых документов

Международные:

• Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года;
• Декларацию прав ребенка. Принята резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г.

Федеральные:

• Конституция РФ от12 декабря 1993 года (с изм.от 01.07.2020 г.);
• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.09.2020 г) «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями и дополнениями от 21.01.2019 г.
• СанПин 2.4.3648-20   «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с изменениями от 01.01.2021 г.
• Письмо министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
• Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года;
• Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы»;
• Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 02.12.2013) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Федеральный Закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ  «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями на 14 октября 2014 года);
• Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 21.07.2014, с изм. от 01.12.2014) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
• Письмо о введении СанПиН  2.4.1.3049-13 от 24.07.2013;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);
• Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ»;
• Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;
• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
  Федерации от 04.08.2008 года № 379н (ред. от 16.03.2009) «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребѐнка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации»;
• Письмо МО РФ от 01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»;
• Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением;
• Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276 «Порядок аттестации педагогических работников организаций»;
• Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;
• Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»;
• Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную»;
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва);

Список литературы

1. Арцишевская, И.Л. Тренинг для будущих первоклассников /  И.Л.Арцишевская.

 – М.: Москва, 2008, «Книголюб»

2. Алябьева, Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Алябьева. – М.: «Сфера», 2003
3. Венгер, Л.А. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога/ Л. А. Венгер, Е.Л. Агаева. - М.: Просвещение, 2003 г.
4. Екжанова,  Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта: методические рекомендации/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. - М.: Просвещение. 2009.
5. Голове, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко //  Учебное пособие.  - СПб.: Речь, 2005.
6. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения / М.Н. Ильина. - СПб.: Питер, 2007.
7. Куражева, Н.Ю. Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 3 4 лет  / Н.Ю. Куражева,  Н.В. Вараева. – М.: Издательство «Речь»,2010. – 208 с.
8. Куражева, Н.Ю. Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 4 - 5 лет / Н.Ю. Куражева,  Н.В. Вараева. – М.: Издательство «Речь»,2010. – 208 с.
9. Куражева, Н.Ю. Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 5 – 6 лет / Н.Ю. Куражева,  Н.В. Вараева. – М.: Издательство «Речь»,2010. – 208 с.
10. Саранская,  О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!» / О.Н. Саранская. - М.: Книголюб, 2008.
11. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковская // Учебник. - М.: Гардарики, 2003.
12. Шорохова, О.А. Играем в сказку / О.А.Шорохова // Учебник. - М.:  «Сфера»,2007

Приложение 1

План работы педагога-психолога

по сопровождению периода адаптации

детей раннего и младшего дошкольного возраста  

Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья и эмоционального благополучия  детей, адаптация к условиям ДОУ.

Задачи:

1. Обеспечить психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ через систему взаимодействия «педагог-родитель - ребенок».
2. Выявить уровень адаптации детей.
3. Провести консультации для родителей и педагогов по вопросам развития детей раннего возраста.
4. Обеспечить повышение психологической компетентности родителей по вопросам развития и воспитания ребенка.

Приложение 2

План работы

педагога-психолога по подготовке

детей 6-7 лет к школе

Приложение 3

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

 Средняя группа

(1 занятие в неделю по 20 минут, всего 31 занятия)

Приложение 4

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

 для детей

Старшая группа

(1 занятие в неделю по 25 минут, всего 30 занятия)

Приложение 5

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

 Подготовительная к школе группа

(2 занятия в неделю по 30 минут, всего 36 заянтий)

Приложение 6

Календарно-тематическое планирование

занятий по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет

«Цветик – семицветик»

(Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова)

Старшая группа

Приложение 7

Календарно-тематическое планирование

занятий по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет

 «Приключения будущих первоклассников»

(Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова)

Подготовительная к школе группа