Деловая игра "Педагогический ринг"

 по теме

"Формирование математических способностей. Способы и формы работы"

Подготовила:

воспитатель Шульженко Е.В.

Цель:

• Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
• Использование нетрадиционных технологий в работе с педагогами для повышения эффективности профессиональной деятельности, способствование творческому поиску.
• Выявить затруднения педагогов в работе по ФЭМП у дошкольников.
• Обобщение опыта кружковой работы по ФЭМП дошкольников.

1. Вступительное слово ведущего:

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математического развития подрастающего поколения. Проблема формирования и математического развития детей является одной из актуальных в системе дошкольного воспитания.

Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте.

На Всероссийском совещании по проблемам преемственности дошкольного и начального образования отмечено, что определенный процент детей приходит в школу не подготовленным даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У них не развиты в соответствии с возрастом такие психические функции как интеллектуальная (умственная), моторная и другие.

Важнейшим средством формирования у дошкольников высокой математической культуры, активизации обучения математике является эффективная организация и управление учебной деятельностью дошкольников в процессе решения различных математических задач.

Именно при приобретении математических представлений, ребенок получает достаточно чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевает приемами и способами познания, применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это создает предпосылки для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты.

Дошкольный возраст характеризуется своими особенностями. Формирование знаний у детей происходит в тесной взаимосвязи с их практическими действиями.

Как подчеркивает российский ученый Т.Д.Кондратенко, работа педагога должна обеспечивать усвоение детьми обобщенных, систематизированных знаний по всем разделам в объеме программы:

• обладание простейшими формами мышления (понятиями, суждениями, умозаключениями);
• мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением);
• развитие у них умственных качеств личности (любознательности, пытливости, инициативы, самостоятельности, логичности мышления);
• формирование навыков и умений учебной деятельности.

Анализ условий в дошкольном учреждении (образовательный ценз педагогов, материально-технические условия: наличие кабинета математики и компьютерного класса и т. д.) и результатов мониторинга развития детей (15-18% дошкольников имеют высокий уровень развития элементарных математических представлений) показали, что назрела необходимость работы над повышением уровня развития элементарных математических представлений у дошкольников и поиска путей эффективного обучения по данному разделу.

Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей системы образования. Перед педагогами дошкольных учреждений и учеными в настоящее время стоит общая задача – совершенствование всей воспитательно-образовательной работы и улучшение подготовки детей к обучению в школе.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым радом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления. Мозг человека требует постоянной тренировки, упражнений. В результате упражнений ум человека становится острее, а он сам – находчивее, сообразительнее.

1 задание: Представление команд. Домашнее задание.

Команды определяют проблему ФЭМП в дошкольном воспитании, называют ее, и оформляют выступление в виде стенгазеты.

Оценка конкурса: максимум – 5 баллов

Критерии оценки:

• Эстетика оформления выступления;
• Актуальность
• Краткость;
• Доступность – понятность в восприятии информации
• Соответствие теме.

Каждому участнику предлагается прописать на листочке ромашки проблему, с которой он сталкивается в работе по ФЭМП в своей возрастной группе (выставляется ромашка на мольберт, зачитываются проблемы)

2 станция: “Разминка”

Каждой команде предлагается решить 3 задания.

Оценка конкурса: за правильно решенное задание по 1 баллу, т.е. макс 3б.

1. Какие общедидактические принципы лежат в основе методики обучения ФЭМП?
2. Из скольких разделов по ФЭМП состоит программа каждой возрастной группы?
3. Перечислите методы, используемые на занятиях по ФЭМП
4. Перечислите приемы, используемые на занятиях по ФЭМП
5. Каким требованиям должен соответствовать наглядный материал на занятиях по ФЭМП?
6. Основные ошибки, встречающиеся на занятиях по ФЭМП?

3 станция: “Информационная”

Домашнее задание команда готовит доклад по теме: “Развитие ЭМП посредством интеллектуальных игр”

4 станция: “Аналитическая”

Выступление ведущего: отчет по тематической проверке (диагностика детей, результаты, анализ анкет педагогов, анализ планов, анализ результатов тестирование педагогов, анализ анкет родителей)

5 станция: “Опытная”

Домашнее задание вторая команда представляет доклад по представлению опыта кружковой работы отв Кривошеина Л.Ф.

Оценка – 1 балла.

6 станция: “Отвечай-ка”

Командам предлагается выбрать область в работе по ФЭМП и номер вопроса. Командам предлагается несколько вариантов ответов. Игроки выбирают правильный ответ.

Оценка конкурса – 1б. за каждый правильный ответ (если 3 (4) задания – максимум –3 (4) балла

Преемственность в работе ДОУ с семьей и школой по реализации задач математического развития детей.

1. Исключите неправильный вариант ответа. Творческий контакт ДОУ и семьи обеспечивается благодаря следующим факторам:

А. Консультации и беседы о математическом развитии ребенка .

Б. Открытое занятие

В. Ширмы и папки – передвижки

Г. Консилиум

Д. Организация математических викторин для детей

2. Родители помогают детям освоить математическое содержание в быту и в процессе знакомства с .... (исключить неверное)

А. Учебниками по математике 1 класса

Б. Пространственными представлениями

В. Различными свойствами реальных объектов окружающего мира и их количественными отношениями.

Д. Художественной литературой

Г. Предметами - заместителями

3. Учитель, как и воспитатель подготовительной группы детского сада для развития математических способностей детей меньше всего использует....

А. специальные педагогические ситуации

Б. Задания на развитие наглядно – действенного мышления

В. Развивающие упражнения.

Г. Экспериментирование и моделирование

Д. Дидактические игры с математическим содержанием.

4. Родители не могут добиться успеха в математическом развитии детей при осуществлении знакомства ребенка с ...

А. Количественными свойствами и отношениями, существующими в реальном пространстве помещений

Б .Трехмерным пространством окружающего мира.

В. Формой и величиной реальных объектов окружающего мира.

Г. Учебниками по математике 1 класса.

Д. Временными ориентирами в естественных условиях.

2. Дидактические основы обучения дошкольников элементам математики.

1. Занятия по РЭМП нацелены на...

А. Закрепление, применение и расширение знаний и умений

Б. Предъявление новых знаний, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков

В. Устранение недостатков в интеллектуальном развитии ребенка.

Г. Формирование интереса к математике, подведение итогов.

2. Инновационными средствами ФЭМП являются:

А. Оборудование для игр и занятий, комплексы наглядно - дидактического материала, литература.

Б. Компьютерные программы на специальных носителях, компьютер, магнитные доски.

В. Дидактический материал М.Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради.

Г. Демонстрация, инструкции, пояснения.

Д. Указания, разъяснения, вопросы к детям.

3. Какой из принципов требует от педагога умения подбирать содержание математических игр в соответствии с актуальным уровнем развития ребенка?

А. Сознательности и активности

Б. Наглядности

В. Систематичности и последовательности.

Г. Научности

Д. Доступности.

4. К традиционным средствам ФЭМП относятся:

А. Дидактический материал М. Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради.

Б. Компьютерные программы, магнитные доски

В. Оборудование для игр и занятий, комплексы наглядно - дидактического материала, литературу.

Г. Демонстрацию, инструкцию, пояснения.

Д. Указания, разъяснения, вопросы к детям.

3. Особенности развития математических представлений у детей раннего и дошкольного возраста

1. Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников:

А. Формирование системы ЭМП.

Б. Формирование предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

В. Развитие конструктивной деятельности

Г. Расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи.

Д. Формирование сенсорных процессов и способностей.

2. Развитие познавательного интереса детей к математике требует от педагога...

А. Создание предметно-развивающей среды, игровой и бытовой среды.

Б. Овладение вычислительной деятельностью.

В. Овладение культурой общения.

Г. Создание психологической комфортности в группе

Д. Умения пользоваться различными парциальными программами.

3. Математическое развитие менее всего связано с ...

А. С формированием системы элементарных математических представлений

Б. Формированием предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

В. Развитием двигательных способностей.

Г. Формирование сенсорных процессов и способностей

4. Целеполагание и проектирование работы по ФЭМП опирается на...

А. Данные констатирующего контроля

Б. Индивидуальные особенности детей в усвоении математических представлений

В. Генезис математических представлений у детей и диагностику математического развития.

Г. Предметную деятельность дошкольников

Д. Самостоятельную деятельность детей.

4. История становления учебной дисциплины.

1. Согласно педагогическим взглядам понятия о числе формируются в процессе...

А. Изобразительной деятельности

Б. Конструктивной деятельности

В. Игровой деятельности.

Г. Творческого рассказывания

Д. Специально организованных занятий.

2. Теория деятельности А. Н. Леонтьева легла в основу...

А.Формирование предпосылок математического мышления

Б. Формирование начальных форм учебной деятельности

В. Развития памяти, внимания, мышления

Г. Организации занятий по математике.

Д. Организация математических досугов.

3. Дидактический материал М. Монтессори способствует...

А. Умственному развитию.

Б. Развитию игровой деятельности.

В. Развитию образной речи.

Г. Развитию пространственного мышления

Д. Активизации работы зрительных, слуховых и тактильных анализаторов

4. Труд А.М. Леушиной “Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста” издан в ...

А. 1900г.

Б. 2000г.

В. 1945г.

Г. 1974 г.

Д. 1985

7. Станция: “Практическая”

Командам предлагается план – конспект занятия по ФЭМП у дошкольников.

Задание командам:

1. Определить возрастную группу;
2. Составить программное содержание к занятию;
3. Придумать начало, т.е. мотивацию занятия (игровую ситуацию, проблему, интригу занятия);
4. Продумать демонстрационный и раздаточный материал к занятию
5. Предложить элементы интеграции с другими видами деятельности (физическая культура, музыкальное воспитание)

Оценка конкурса:

• Если все пункты выполнены правильно и должным образом – 5 б.
• Проявление творчества – 1б.
• Максимум за конкурс – 6 б.

8. Станция: “Мудрил-ка”

Командам предлагаются педагогические ситуации. Сказать, что неправильно сделал педагог и предложить правильное поведение педагога.

Оценка конкурса: максимум 2б.

Критерии:

• Точность и правильность ответа
• Полнота ответа.

1-й команде

В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед детьми игрушки: елочку, матрешку, грибок, кубик.

Вызванный ребенок так считал: “Елочка одна, грибок один и еще кубик один”.

На вопрос “сколько всего игрушек”, ребенок не смог ответить.

Вопросы:

1. Правильно ли считал ребенок? Усвоил ли он счет до пяти?
2. Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счёта игрушки? В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?

2. Воспитатель повесил на доске таблицу с различным расположением фигур на плоскости. Дети внимательно ее рассмотрели, рассказали, где какая фигура находится. Затем. когда таблицу убрали, они должны были выложить фигуры на своих листках. Все правильно ВЫПОЛНИЛИ задание. Но вызванный ребенок не смог рассказать, где какая фигура находится. Воспитатель упорно добивался от него правильного ответа, остальные дети в это время начали играть с фигурами, шуметь.

2-я команда:

Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок спрашивая детей: “Сколько у меня машин?”. Дети отвечают: “Много”.

Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: “Сколько я тебе дала машин?”. Мальчик внимательно рассматривает машину, проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на действиях с машинами.

Вопросы:

1. Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя?
2. Какие ошибки были допущены воспитателем?
3. Как нужно правильно организовать это занятие?

9 станция: “Развлекалоч-ка”

Информация о досуговой деятельности с использованием математики.

Досуговая деятельность по ФЭМП - приоритетное направление в организации жизни дошкольников на современном этапе, так как является основой формирования его общей культуры. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития, закрепления навыков и умений, полученных на занятиях по ФЭМП. Досуговая деятельность осуществляется через организацию отдыха, развлечений, праздников в свободное время, а также путем самообразования и творческой деятельности. Досуговая деятельность должна быть постоянной заботой педагогов дошкольного учреждения.

В настоящее время большинство досугов посвящено играм, музыкальным развлечениям, литературному творчеству, а математике не отдаётся и малой части досугового времени дошкольников. Поэтому главная задача воспитателя разрабатывать и апробировать досуги и развлечения направленные на ФЭМП.

Главной дидактической целью праздников является актуализация знаний детей, накопление опыта поисковой деятельности. Познавательная совместная деятельность детей позволит им внести свой “интеллектуальный” вклад в решение общей проблемы, заданной сюжетом. Значительность события усиливается сюрпризностью и новизной обстановки.

Командам предлагается перечислить:

1. Назовите формы досуговой деятельности в ДОУ.

2. Назовите формы проведения математических праздников.

3. Назовите формы проведения музыкальных праздников при интеграции с РЭМП.

Данный конкурс не оценивается, проходит в форме дискуссии, общения, рассуждения.

10. Станция: “Игралоч-ка”

Вносится “Черный ящик”

1. Задание обеим командам предлагается отгадать, что находится в черном ящике:

Этот предмет изобрел преподаватель архитектуры из Будапешта для своих студентов.

Его сложность объясняется огромным количеством различных положений, в которых он может находится. Некоторые предприимчивые изготовители прикладывали к нему пластмассовый топорик, что бы в конец раздосадованный владелец мог отвести душу, разломав игрушку после без результатных попыток .

Оценка – за правильный ответ – 1 балл

Далее командам предлагается выбрать по “Черному ящику”, в которых лежат ненужные предметы.

Задание командам: придумать 5 и более способов использования этих предметов.

Оценка конкурса:

• Если команда предлагает 5 способов использования – 5 б
• Если более 5 – 6 баллов;
• Менее 5 – по количеству предложенных способов, если 4 то 4 б. и т.д.

11. Станция: “Ромашково”

Участникам предлагается на листочке ромашки написать, что требуется для того, чтобы проблем по ФЭМП не было (или было как можно меньше), т.е. решение проблемы, обозначенной в начале игры.

Подведение итогов деловой игры. Слово жюри.

12. Станция “Конечная”

Принятие решение педагогического совета.

Проект решения:

1. Строить работу по ФЭМП в соответствии с требованиями развивающего обучения и воспитания в ДОУ и ФГТ.

2. Провести открытый показ занятий по ФЭМП, ориентированные на развивающее обучение с использованием современных методов и приемов в разных возрастных группах:

• 2-я младшая - 20.03
• Средняя группа – 21.03
• Старшая группа – 22.03
• Старшая группа– 23.03

3. Провести смотр-конкурс уголков “Занимательной математики” 30.03 отв. аттестационная комиссия, воспитатели групп

4. Организовать просмотр отчета по кружковой работе по математике в подготовительной группе №1 отв Кривошеина Л.Ф. (апрель).

5. Включать в планы досуговой деятельности развлечения с использованием ЭМП (организация дня игры).

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Используемая литература.

1. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб.пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 1998.
2. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателей дет. Сада. М., “Просвещение”, 1977.
3. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой – 3 –е изд., испр и доп. – М.: Мозаика - Синтез, 2005.
4. От рождения до школы. Примерная основная общеразвивательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
5. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ: метод. Пособие /Аторы – сост. Н.В.Микляева, Л.Р. Болотина, Ф.С. Гайнуллова и др. – М.: Айрис- пресс, 2007.
6. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1991.

Мастер-класс на тему: «Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений»

Игру недаром называют «ведущей».Именно благодаря ей

ребенок познает окружающий его мир предметов и людей.

Через игру ребенок познает самого себя, свои возможности.«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»,

- писал В.А. Сухомлинский.

 Шульженко Елена Васильевна,

 воспитатель 1 категории

 МАДОУ ДС № 32, г.Нижневартовска

«Использование дидактических игр, как способ формирования математических способностей детей дошкольного возраста»

• Приоритет моего выступления «Формирование элементарных математических способностей» .
• Образовательная область: Познавательное развитие  (Формирование элементарных математических способностей)

Математика - это язык, на котором написана книга природы. (Г. Галилей)

Математика обладает уникальным развивающим эффектом.   Математика- царица всех наук! Она приводит в порядок ум! Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.

Актуальность темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, цвет, величина, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

В связи с этим меня заинтересовала проблема: в развитие ориентировки у детей.

Опираясь на собственный опыт, я пришла к выводу, что в общепринятой системе обучения не в полной мере реализуется увеличение объема внимания и памяти, слабо формирует у детей элементарные математические представления.  

 Цель:    

 Повышение методической компетентности педагогов.

Ознакомить педагогов с играми, направленными на развитие логического мышления, в работе по ФЭМП с детьми 4-5 лет.

Задачи:           

• Демонстрация методов и приемов по формированию элементарно математических способностей   у дошкольников среднего возраста по образовательной области «Познавательное развитие»
• Формирование умения подбирать демонстрационный, раздаточный материал.
• Совершенствования анализа педагогической деятельности.

 Материал и оборудование:    Карточки  с геометрическими фигурами, геометрические фигуры,  карточки   с корзинками , раздаточный материал «Мячики».    

Ход мастер - класса.

Уважаемые коллеги!

Математика – наука

Хороша и всем нужна,

Без нее прожить нам трудно,

Без нее нам жизнь сложна.

Сегодня я вам предлагаю принять участие в этих играх «Продолжи ряд», «Разложи мячики», «Четвертый лишний», «Волшебные  фигуры» .

С чего начинается занятие? (Организационного момента)

Организационный момент: Могу вам предложить игру на концентрирование внимания

Коммуникативная игра (Эмоциональное вхождение) в занятие «Продолжи».  Цель:  создание положительных эмоций, мотивации для дальнейшей деятельности.

Зеркало висит у нас в квартире

Мы стоим в двоем, а нас ЧЕТЫРЕ

Доброе утро, ребята! В это солнечное утро я шла на работу и наблюдала за облаками, зелеными листочками, слушала пение птиц. Я думаю, что вы тоже любовались красивой природой и у вас хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на занятия.

В основной момент поставила ряд задач:

Задачи: 

1. Развитие внимания у детей.
2. Закрепление геометрических фигур, цвета.
3. Формирование взаимовыручки друг другу, умения работать в паре.

Игровая ситуация, способствующая к переходу к основной части, с введением игрового персонажа- Мальвины.

Решить первую задачу развитие внимания у детей предлагаю с помощью игры «Продолжи ряд»

Для мотивации детей создаем проблемную ситуацию. Мальвина приготовила картинки. Но проказница Лиса напутала дорожки.

Вопросы к участникам:

Что нужно с делать что бы добраться до дома?

Как же можно добраться до дома?

Итог: участники мастер класса делают вывод, чтобы дойти до дома нужно выложить дорожку дальше.

Можно эту игру предложить детям поработать в паре.

Так же на внимания я использовала дидактические игры: «Разложи по корзинкам», «Запомни узор», «Сделай узор», «Найди пару», «Домик для фигуры».

 Сейчас мы «Разложим  мячики» 

 Ваша задача: группировать игрушки по признаку цвета (синие и желтые).

Прочтите рифмовку:

Мячик прыгнул, покатился и назад не воротился.
Надо мне его поймать и тихонько так сказать:

 «Мы домой с тобой пойдем, место для тебя найдем:

Синий мяч в корзине синей будет спать, как ночью синей, ну, а желтый — не такой, будет он в корзине желтой, словно солнышко, лежать, желтым цветом согревать».

  Предлагается выбрать корзинки для мячиков и ответить на вопрос: «Какие фигуры   вы не положили в корзины?» 

Итог: в корзины мы не положили красные квадраты.

А сейчас я предлагаю вам игру «Полминутки для шутки» эта игра может служить динамической паузой. Задания:

1. Сколько елочек зеленых, столько выполним наклонов. (3)

2. Ножкой топни столько раз, сколько уточек у нас. (5)

3. Сколько покажу кружков, столько выполнишь прыжков. (5)

8. Присядем столько раз, сколько бабочек у нас. (2)

9. Сколько очков, столько язычком щелчков. (1)

11. Сколько точек будет в круге, столько раз поднимем руки. (8)

 При решение второй задачи: Закрепление геометрических фигур, цвета.

 я предлагаю      игру «Четвертый лишний»  - учить находить отличие и сходство между фигурами, развивает логическое мышление.

Вопросы к участникам:

 Предлагается рассмотреть иллюстрацию и определить, какая из фигур в этом наборе лишняя?

Объясните почему?  

Вывод: У красного квадрата четыре угла.   Потому что все остальные – синие и желтые  круги.

Итогом мастер класса является игра  -конструктор «Волшебные фигуры». Эта игра помогает закреплению названий геометрических фигур и развитию сообразительности, формирование взаимовыручки друг к другу, умения работать в паре.

  Предлагается рассмотреть иллюстрацию и выложить предмет с последующим комментированием.

Вопросы к участникам:

 Какие фигуры вы используете? Почему вы использовали не все геометрические фигуры?

Вывод:

Потому что Снеговик составлен только из голубых кружочков. Рыбка  составлена из треугольников желтых.

В свободной деятельности детям давала «Математические раскраски, книжки», «Посчитай предметы» и т.д.

Все эти игры помогают детям познать свойства и характерные особенности геометрических фигур, увидеть их многообразие.

Анализ деятельности:

В течении мастер класса действия сопровождаются объяснением, показом, демонстрациями, вопросами на понимание. Предоставлена возможность высказаться каждому участнику мастер класса.

 Использовала технологии:

• Здоровье сберегающие технологии
• ИКТ
• Социо игровые (Игровые, сотрудничество)  
• Контроль мало активности: особое внимание уделяется малоактивным детям, создавая по средствам одобрения, похвала, привлечение к работе, поощрение
• Использовалась рефлексия детей

Итак, я хочу закончить свое выступление словами, с которых начала свой мастер – класс

Математика – наука

Хороша и всем нужна,

Без нее прожить нам трудно,

Без нее нам жизнь сложна.

И хотя математика – один из самых сложных предметов, но наши воспитанники не должны узнать об этом никогда, ведь наша цель – научить ребенка постигать математику с интересом и удовольствием.

В заключение своего выступление прошу провести итог мастер -класса выберите смайлик (радостный или грустный). Спасибо за участие.

 В заключении я хотела бы поделиться со всеми своими пособиями.

Детско-родительский клуб «Семь Я»

как форма совместной деятельности

взрослых и детей

Е. В. Шульженко

Отношения между родителями и детьми, воспитание в семье в целом образуют определенные стили воспитательных воздействий, что по-разному влияет на формирование личностных свойств, на эмоционально-волевое и интеллектуальное развитие детей.

В ДОУ педагоги используют профессиональные знания для того, чтобы максимально раскрыть способности каждого малыша, развить его неповторимую индивидуальность. Проблема современных «вечно занятых взрослых», с которой педагоги ДОУ сталкиваются повседневно, — неумение выстроить положительные отношения с собственными детьми.

Многие родители осознают недостатки воспитания своих детей, но зачастую им не хватает элементарных знаний по педагогике, психологии, чтобы решить возникающие проблемы.

Как воспитать здорового ребенка, гармонично сочетающего в себе физический и психологический аспекты? Как наладить контакт с детьми? Как реагировать на капризы и непослушание малыша? Чем занять дошкольника в свободное время, в какие игры с ним играть?

Анализируя эти и множество других вопросов, с которыми родители обращаются за помощью к воспитателю, педагогу-психологу и другим специалистам ДОУ, можно прийти к выводу, что родителям нужна помощь.

Психологическая служба ДОУ должна направлять свою деятельность на формирование психологической грамотности семьи в различных вопросах. Одной из эффективных форм такой поддержки семьи может стать организация в ДОУ родительского клуба, где бы родители, общаясь друг с другом и специалистами, смогли бы получить ответы на возникающие у них вопросы, совместно преодолеть трудности.

Данная модель взаимодействия является направляющим вектором в развитии зрелости чувств и психологической культуры всех членов приобретение родителями опыта взаимодействия с другими участниками группы, отработку навыков общения.

Настоящая программа разработана для родителей дошкольников 5—7 лет. Концептуальной основой программы является идея сотрудничества взрослого с ребенком. В ходе регулярной работы педагога-психолога с родителями взрослые учатся признавать за ребенком право на собственный выбор, собственную позицию. Это обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Родители приобретают навыки активного слушания, внедряют в коммуникативный процесс «Я»-концепции, развивают умение разрешать конфликтные ситуации.

По мере осмысления родителями своих взаимоотношений с ребенком у них происходят позитивные изменения, предполагающие нормализацию детско-родительских взаимоотношений, эмоционального самочувствия детей (Л. А. Абраманян, Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, А. Д. Кошелева и др.). Часть занятий программы посвящена совместной деятельности родителей и развития не только ребенка, но и социально ответственных взрослых. Родители проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым находятся на территории его интересов. Подчинение взрослых и детей единым правилам дает возможность ребенку почувствовать значимость, а родителю — изменить позицию правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка. В программе использованы идеи Т. Гордона, К. Роджерса, А. Адлера, а также опыт работы Н. Ю. Хрущевой, Е. В. Сидоренко, Е. И. Лебедевой. Новизна программы заключается в сочетании тренинговых занятий отдельно для родителей и совместных тренинговых занятий с участием и взрослых, и детей.

Цели клуба «Семь Я» — улучшение детско-родительских отношений, помощь в осознании родителями базовых факторов развития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений.

Задачи

1. Расширить и углубить представления родителей о закономерностях и условиях развития дошкольников. Выработать новые навыки взаимодействия с ребенком, увеличив время совместного пребывания родителей и детей.
2. Способствовать установлению конструктивного общения родителей с детьми.
3. Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу воспитания детей в единстве с требованиями педагогов и учетом индивидуальных особенностей дошкольника.
4. Обучить родителей играм, упражнениям, развивающим познавательную и эмоциональную сферы.

В работе принципиально важно учитывать права родителей и мнения родителей.

Основные принципы ФГОС ДО

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификации) детского развития.
2. Индивидуализация дошкольного образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Партнерство с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

В соответствии с ФГОС, «психологизация дошкольного образования предполагает повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком», и «главенствующую роль в воспитании ребенка имеет семья, которая оказывает более сильное влияние на формирование здоровой, благополучной личности, так как родители являются первыми и главными педагогами в жизни ребенка».

Проект «Детско-родительский клуб „Семь Я"» в рамках ФГОС ДО направлен на объединение усилий совместной деятельности педагогов и родителей для обеспечения максимально благополучных условий развития и воспитания детей в семье и ДОУ.

Очень важным моментом в работе психолога является выстраивание доверительных отношений между родителями и самим психологом.

В деятельность родительского клуба включены такие специалисты ДОУ, как педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Встречи в клубе проходят в соответствии с планом работы — 1 раз в месяц в период с октября по май.

Для исследования типов семейного воспитания применяется методика О. А. Карабановой «Родительское сочинение». С помощью этой методики выявляются:

• особенности родительской позиции;
• особенности локуса контроля родителей;
• личностные особенности родителей.

Для изучения психологической атмосферы семьи используется методика «Типовое семейное состояние».

Проект реализуется по двум направлениям: совместная деятельность с детьми и взаимодействие с родителями.

1-й этап — подготовительный

• Постановка перед родителями вопроса: что, по их мнению, значит заботиться о ребенке?
• Выявление проблемы, формулирование цели и задач проекта, определение пути его реализации.
• Обсуждение того, какую заботу родителя проявляют по отношению к детям. Подведение к тому, что, заботясь о ребенке, мы заботимся о его безопасности.
• Объявление родителям об открытии детско-родительского клуба «Семь Я» и приглашение стать его участниками.
• Информирование о направлении, в котором будет работать клуб (вызвать понимание у родителей важности данного вопроса).
• Назначение даты первой встречи.
• Разработка перспективного планирования на год.
• Создание конструктора тренингов и игр.
• Разработка системы мониторинга участия родителей.
• Изучение опыта семейного воспитания.

2-й этап — реализация проекта

• Организация встреч в соответствии с планом.
• Организация взаимодействия между всеми участниками проекта.
• Проведение мониторинга посещения родителями заседаний клуба.
• Взаимодействие с социумом.
• Оказание необходимой консультации и поддержки.

Содержание встреч

Ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, она становится условием коммуникативной деятельности ребенка, своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений с окружающим миром. Поэтому игра и общение выступают основными содержательными компонентами программы семейного клуба. Игра обеспечивает высокий уровень мотивации для участия в занятиях, а ее эмоциональный компонент, атмосфера непосредственности и творчества в группе привлекают не только детей, но и родителей. В содержание встреч включены эффективные как для ребенка, так и для взрослого элементы и приемы сказкотерапии (групповое сочинение, разыгрывание придуманного сюжета, рисование сказки), игровой терапии (упражнения, игры, психогимнастика), а также продуктивная деятельность.

Формы и методы

Метод игрового моделирования родительского поведения побуждает родителей к поиску более подходящего способа родительского поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство такта, способствует обогащению арсенала способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Например, родителям предлагается ролевое проигрывание проблемной ситуации: «Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так?»

Метод телесно-ориентированной терапии способствует осознанию телесной активности в процессе межличностного взаимодействия, установлению различных способов контакта.

Метод продуктивной деятельности— рисование, аппликация, лепка.

Метод игровой терапии — театрализованная деятельность, психогимнастические упражнения, игровые задания.

Метод визуализации взрослых.

Ведение дневников родителями.

Основные правила организации и проведения тренинговых занятий

1. Формирование группы происходит на добровольной основе.
2. Во время занятий участники тренинга находятся в кругу на стульчиках или за круглым столом. Круг — возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям, облегчает понимание и взаимодействие.
3. Занятия поводятся 1 раз в месяц.
4. Каждое совместное занятие для родителей и детей рассчитано на 40—50 минут. Время проведения — 18.00 (наиболее удобное для родителей).
5. При проведении занятий исключена всякая критика личности и деятельности детей, принимается и выслушивается все, что говорится ими.
6. Минимизировать количество ограничений и запретов для детей, кроме обязательных: не бить, не ломать, не ругаться и т. п.
7. Взрослый, обеспечивая необходимую помощь ребенку, должен избегать прямого контроля и дидактизма.
8. Демонстрируется положительное отношение ко всем участникам тренинга, акцентируется внимание педагога-психолога ко всем аффективным проявлениям детей.

Занятия с родителями и детьми снимаются на фото- и видеокамеры (с их разрешения). Наиболее интересные эпизоды оформляются в выставку с целью заинтересовать других родителей в посещении занятий.

Структура встречи

1.        Приветствие

Цели — снятие напряжения, создание положительной эмоциональной атмосферы (почувствовать себя безопасно и комфортно, настроиться на дальнейшее сотрудничество).

Предварительно необходимо расставить детские стульчики по кругу (в соответствии с предполагаемым количеством детей и родителей). Такая форма расстановки создает у участников ощущение целостности и безопасности, что позволяет достигнуть оптимальной формы взаимодействия. Каждый ребенок сидит рядом со своим родителем.

2.        Основная часть

Цели — установление контакта между родителем и ребенком, получение обратной связи, обогащение представлений о себе, формирование умения понимать друг друга, выражать свои чувства, любовь и нежность.

Основная часть включает в себя разнообразные игры, увлекающие детей и родителей: «Волшебное зеркало», «Море волнуется раз», «Повтори движение», «Ручеек», «Игра без правил», «Баржа», «Только вместе», а также сочинение сказок с последующим разыгрыванием придуманного сюжета.

Важно, чтобы дети и родители играли вместе, так как для родителей в процессе игры открывается возможность научиться взаимодействовать с ребенком, встать на его позицию, через совместную деятельность понять его чувства и переживания.

3.        Продуктивная деятельность детей и родителей

Цели — создание позитивного психологического настроя, релаксация, знакомство с вариантами домашних занятий с ребенком.

После игр обязательно планируется продуктивная деятельность детей и родителей, например совместное рисование, лепка фигурок из теста и пластилина, изготовление игрушек, создание коллажа. Материалы для работы готовятся заранее.

4. Прощание

Цель — получение обратной связи, эмоциональное сплочение группы.

В конце каждой встречи важно дать почувствовать родителям и детям обратную связь. Для этого необходимо проговорить все, что произошло на встрече (в какие игры играли, какие из них больше всего понравились), затем остановиться на рефлексии родителей (что они чувствовали, играя с ребенком), дать возможность ответить на вопросы: что лучше всего удалось сегодня, что особенно порадовало.

По запросу родителей были созданы индивидуальные подпрограммы для мини-клубов, входящих в состав родительского клуба.

1. «Воспитание шустриков» — консультативная помощь для родителей детей, воспитывающих детей с СДВГ.
2. «Как понять ребенка?» — гармонизация отношений между детьми и родителями.
3. Работа с родителями талантливых детей.
4. «Дневник будущего первоклассника» — индивидуальная психологическая подготовка к школе детей 6 лет и их родителей.

Режим работы мини-клубов составляется по индивидуальной договоренности с родителями в рамках консультативного пункта.

3-й этап — заключительный

• Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехи и неудачи).
• Объяснение полученных результатов.
• Защита проекта.
• Презентация проведенной работы.
• Конструктор тренингов и материалов по теме.

Планируемые результаты

1. Повышение интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения и делам групп.
2. Активное вовлечение родителей в процесс образования и воспитания их детей.
3. Установление партнерских отношений между родителями и педагогами.
4. Создание условий в ДОУ и семьях воспитанников для полноценного развития детей и их успешности в будущем.
5. Создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместной деятельности ребенка со взрослым, другими детьми, атмосферы радости и добра, создание чувства группового единства.

Литература

1. Агавелян М. Г., Данилова Е. Ю., Чечулина 0. Г. Взаимодействие педагога ДОУ с родителями. — М., 2009 (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).
2. Арнаутова Е. П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 9. — С. 52—58.
3. Арнаутова Е. П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников (специалистам структурных подразделений ДОУ). - М., 2007.
4. Антонова Т., Волкова Е., Мишина И. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 6. — С. 66-70.
5. Гладкова Ю. А., Варино-ва Н. М. Технологии педагогического общения с родителями // Справочник старшего воспитателя. - 2010. - № 2. - С. 36.
6. Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 1. — С. 41—49.

Мастер-класс

«Приемы работы на занятиях

по развитию элементарных математических представлений».

Подготовила : воспитатель Шульженко Е.В.

В математику ребенок входит уже с самого раннего возраста. В течение всего дошкольного возраста у ребенка начинают закладываться элементарные математические представления, которые в дальнейшем будут основой для развития его интеллекта и дальнейшей учебной деятельности.

Работу по развитию элементарных математических представлений можно разделить на пять разделов:

1. Количество и счет.

2. Величина.

3. Геометрические фигуры.

4. Ориентировка в пространстве.

5. Ориентировка во времени.

1. Числа и цифры. Количество и счет.

• Считать до 20 (количественный, порядковый ).

• Соотносить цифру (0-9) и количество предметов
• Понимать отношения между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), уметь увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
• Называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
• Раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
• На наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (- ) и знаком отношения равно (=).

2. Величина.

• Иметь представление о монетах достоинством 1, 50,10 копеек, 1, 2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет).
• Представление о равенстве и неравенстве предметов. Сравнение предметов по величине и заданному признаку:

по высоте (высокий, низкий, ниже, выше, самый высокий, самый низкий)

по длине (длинный, короткий, короче, длиннее, самый короткий, самый длинный)

по ширине (широкий, узкий, самый широкий, самый узкий, шире, уже)

по толщине (толстый, тонкий, толще, тоньше, самый толстый, самый тонкий)

по массе (тяжелее, легче)

по форме.

3. Геометрические фигуры.

• Знать геометрические фигуры, и их элементы (вершина, угол, стороны): круг, квадрат, прямоугольник, многоугольник, овал.

• Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), устанавливать соотношение целого и части.
• Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник.

4. Ориентировка в пространстве.

• Ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.).
• «Читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

5. Ориентировка во времени.

• Иметь элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
• Пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
• Определять время по часам с точностью до 1 часа
• Различать прошедшее, будущее время, знать названия и порядок следования дней недели.

Методы и приемы

формирования математических представлений у дошкольников.

В процессе формирования элементарных математических представлений используются разнообразные методы обучения:

• практические,
• наглядные,
• словесные,
• игровые.

В формировании элементарных математических представлений ведущим является практический метод.

Характерные особенности практического метода при формировании элементарных математических представлений:

- выполнение разнообразных практических действий;

-  широкое использование дидактического материала;

- возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом:

- выработка навыков счета, измерение и вычисления в самой элементарной форме;

- широкое использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т. е. в разнообразных видах деятельности.

Игра   как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование на занятиях отдельных элементов разных видов игр (сюжетной, подвижной и т. д.), игровых приемов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д.)

Все дидактические игры  по формированию элементарных математических представлений разделены на несколько групп:

1. Игры с цифрами и числами.

- относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Можно использовать сказочный сюжет для ознакомления детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Такие дидактические игры как "Какой цифры не стало?", "Путаница?", "Исправь ошибку", "Убираем цифры", "Назови соседей", дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия.

2. Игры путешествия во времени.

- служат для знакомства детей с днями недели, названиями месяцев, их последовательностью.

3. Игры на ориентировки в пространстве.

задача - научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

4. Игры с геометрическими фигурами (порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру; нахождение пропущенной в ряду фигуры).

- служат для закрепления знаний о форме геометрических фигур: детям предлагается узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата.

5. Игры на логическое мышление.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели, тем самым развивая логическое мышление.

Наглядные и словесные методы при формировании элементарных математических представлений не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам.

Игры, способствующие развитию элементарных математических представлений

Игры с цифрами и числами

«Назови число»

Играющие становятся друг против друга. Взрослый с мячом в руках бросает мяч и называет любое число, например 7. Ребёнок должен поймать мяч и назвать смежные числа – 6 и 8 (сначала меньшее)

В игре «Путаница» цифры раскладывают на столе или выставляют на доске. В тот момент, когда дети закрывают глаза, цифры меняют местами. Дети находят эти изменения и возвращают цифры на свои места. Ведущий комментирует действия детей.

В игре «Какой цифры не стало?» также убираются одна - две цифры. Играющие не только замечают изменения, но и говорят, где какая цифра стоит и почему. Например, цифра 5 сейчас стоит между 7 и 8. Это не верно. Ее место между цифрами 4 и 6, потому что число 5 больше 4 на один, 5 должна стоять после 4.

Игрой «Убираем цифры» можно заканчивать занятие или часть занятия, если в дальнейшем цифры не понадобятся. Перед всеми на столах разложены цифры первого десятка. Дети по очереди загадывают загадки про числа. Каждый ребенок, догадавшийся, о какой цифре идет речь, убирает из числового ряда эту цифру. Загадки могут быть самые разнообразные. Например, убрать цифру, которая стоит после цифры 6, перед цифрой 4; убрать цифру, которая показывает число на 1 больше 7; убрать цифру, которая показывает, сколько раз я хлопну в ладоши (хлопнуть 3 раза); убрать цифру и т.д. Сверяют последнюю оставшуюся цифру, тем самым определяя, правильно ли выполнялось задание всеми детьми. Про оставшуюся цифру тоже загадывают загадку.

Игры « Что изменилось?», « Исправь ошибку» способствуют

закреплению умения пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой. Несколько групп предметов размещают на доске, рядом ставят цифры. Ведущий просит играющих закрыть глаза, а сам меняет местами или убирает из какой-либо группы один предмет, оставляя цифры без изменения, т.е. нарушает соответствие между количеством предметов и цифрой. Дети открывают глаза. Они обнаружили ошибку и исправляют ее разными способами: «восстановлением» цифры, которая будет соответствовать количеству предметов, добавляют или убирают предметы, т. е. изменяют количество предметов в группах. Тот кто работает у доски, сопровождает свои действия объяснением. Если он хорошо справился с заданием (найти и исправить ошибку), то он становится ведущим.

Игра «Сколько» упражняет детей в счете. На доске закрепляется 6-8 карточек с различным количеством предметов. Ведущий говорит: «Сейчас я загадаю загадку. Тот, кто ее отгадает, пересчитает предметы на карточке и покажет цифру. Слушайте загадку. Сидит девица в темнице, а коса на улице ». Играющие догадавшиеся, что это морковь, пересчитывают сколько морковок нарисовано на карточке, и показывают цифру 4 . Кто быстрее поднял цифру становится ведущим. Вместо загадок можно давать описание предмета. Например: «Это животное ласковое и доброе, оно не разговаривает, но знает свое имя, любит играть с мячом, клубком ниток, пьет молоко и живет вместе с людьми. Кто это? Сосчитайте сколько ».

Игра «Считай - не ошибись! » помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнению в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети располагаются полукругом. Перед началом игры ведущий договаривается, в каком порядке (прямом или обратном) будет считать. Ведущий бросает кому-то из играющих мяч и называет число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше. Игра должна проводится в быстром темпе, и задания повторяются много раз, чтобы дать возможность как большему количеству детей принять в ней участие.

Игра «Кто первый назовет?». Детям показывают картинку, на которой в ряд (слева на право или сверху вниз) изображены разнородные предметы. Ведущий договаривается, откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, снизу, сверху. Ударяет молоточком несколько раз. Дети должны подсчитать количество ударов и найти игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто первый назовет игрушку, становится победителем и занимает место ведущего.

Игры путешествия во времени

Игра «Живая неделя». Семь детей у доски построились и пересчитались по порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий? » Выходит второй ребенок и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий?» Выходит второй ребенок и говорит: «Я - вторник. Какой день следующий?» и т.д. Вся группа дает задание «дням недели», загадывает загадки. Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т. д. Назовите все выходные дни недели. Назови дни недели, в которые люди трудятся. Усложнение игры в том, что играющие могут построиться от любого дня недели, например от вторника до вторника.

Игры «Наш день», «Когда это бывает?». Детям раздаются карточки, на которых изображены картинки из жизни, относящиеся к определенному времени суток, распорядку дня. Воспитатель предлагает рассмотреть их, называет определенное время суток, например вечер. Дети у которых есть соответствующее изображение, должны поднять карточки и рассказать, почему они считают, что это вечер.За правильный хорошо составленный рассказ ребенок получает фишку.

Игры на ориентировки в пространстве

Игра «Отгадай, кто где стоит». Перед детьми – несколько предметов, расположенных по углам воображаемого квадрата и в середине его. Ведущий предлагает детям отгадать, какой предмет стоит сзади зайца и перед куклой или справа от лисы перед куклой и т.д. гра «Что изменилось? ». На столе лежит несколько предметов.

Дети запоминают, как расположены предметы по отношению друг к другу . Затем закрывают глаза, в это время ведущий меняет местами один-два предмета. Открыв глаза дети рассказывают об изменениях , которые произошли ,где предметы стояли раньше и где теперь. Например, заяц стоял справа от кошки, а теперь стоит слева от нее. Или кукла стояла справа от медведя, а теперь стоит впереди медведя.

Игра « Найди похожую». Дети отыскивают картинку с указанными воспитателем предметами, затем рассказывают о расположении этих предметов: «Первым слева стоит слон, а за ним- мартышка, последним мишка» или «В середине- большой чайник, справа от него- голубая чашка, слева-розовая чашка.

Игра « Расскажи про свой узор». У каждого ребенка картинка (коврик) с узором. Дети должны рассказывать как располагаются элементы узора: В правом верхнем углу – круг , в левом верхнем углу- квадрат , в левом нижнем углу- прямоугольник , в середине –треугольник.Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине – большой круг, от него отходят лучи, в каждом углу-цветы, вверху и внизу – волнистые линии, справа и слева- по одной волнистой линии с листочками и т. д.

Игра «Художники». Игра предназначена для развития ориентировки в пространстве, закрепления терминов, определяющих пространственное расположение предметов, дает представление об их относительности. Проводится с группой или подгруппой детей. Роль ведущего выполняет воспитатель. Ведущий предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город, комната, зоопарк и т. д. Затем каждый рассказывает о задуманном элементе картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов. Воспитатель заполняет картину предлагаемыми детьми элементами, рисуя ее мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно нарисовать избушку ( изображение должно быть большим и узнаваемым ) , вверху, - на крыше дома трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот. В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа от, за, перед, между, около, рядом и т. д.

Игра « Найди игрушку». « Ночью когда в группе никого не было- говорит воспитатель , к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно найти». Распечатывает конверт и читает: « Надо встать перед столом воспитателя, пойти прямо». Кто-то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу , где в коробке лежит машина. Другой ребенок выполняет следующее задание: подходит к окну, поворачивается налево , приседает и за шторой находит игрушку.

Игра « Путешествие по комнате». Буратино с помощью ведущего дает детям задания: « Дойти до окна, сделай три шага вправо». Ребенок выполняет задание. Если оно выполнено успешно, то ведущий помогает найти спрятанный там фант. Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения , количество направлений должно быть не больше двух. В дальнейшем количество заданий по изменению направления можно увеличить. Например: « Пройди вперед пять шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни направо, иди до конца, отступи влево на один шаг ». В развитии пространственных ориентировок, кроме специальных игр и заданий по математике, особую роль играют подвижные игры, физкультурные упражнения, музыкальные занятия, занятия по изобразительной деятельности, различные режимные моменты (одевание, раздевание, дежурства), бытовая ориентировка детей не только в своей групповой комнате, но и в помещении всего детского сада.

Игры с геометрическими фигурами

1. Это счетные палочки - с их помощью можно знакомить ребенка с формами. Дети строят и преобразуют простые и сложные фигуры по условиям.

Материал: счётные палочки (15-20 штук), 2 толстые нитки (длина 25-30см).

Головоломки следует предлагать детям в определенной последовательности:

• Составить квадрат и треугольник маленького размера
• Составить маленький и большой квадраты
• Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны 3 палочкам, а левая и правая – 2.
• Составить из ниток последовательно фигуры: круг и овал, треугольники. Прямоугольники и четырёхугольники.

Далее усложняется характер задач на формирование фигур:

• Составить 2 равных треугольника из 5 палочек
• Составить 2 равных квадрата из 7 палочек
• Составить 3 равных треугольника из 7 палочек
• Составить 4 равных треугольника из 9 палочек
• Составить 3 равных квадрата из10 палочек
• Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника
• Из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных треугольника (из 7 палочек составляют 2 квадрата и делят на треугольники
• Например: в фигуре, состоящей из 9 квадратов, убрать 4 палочки, чтобы осталось 5квадратов.

«Только одно свойство»

Цель: закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбрать нужную фигуру, охарактеризовать её.

Ход игры: у двоих играющих по полному набору геометрических фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить на стол фигуру, отличающуюся от неё только одним признаком. Так, если 1-й положил жёлтый большой треугольник, то второй кладёт, например, жёлтый большой квадрат или синий большой треугольник. Игра строится по типу домино.

Игра « Чудесный мешочек» хорошо знакома дошкольникам. Она позволяет обследовать геометрическую форму предметов, упражняться в различении форм. В мешочке находятся предметы разных геометрических фигур. Ребенок обследует их, ощупывает и называет фигуру которую хочет показать. Усложнить задание можно, если ведущий дает задание найти в мешочке какую-то конкретную фигуру. При этом ребенок последовательно обследует несколько фигур, пока не отыщет нужную. Этот вариант задания выполняется медленнее. Поэтому целесообразно, чтобы чудесный мешочек был у каждого ребенка.

Игра «Найди такой же» перед детьми лежат карточки, на которых изображены три- четыре различные геометрические фигуры. Воспитатель показывает свою карточку ( или называет, перечисляет Фигуры на карточке). Дети должны найти такую же карточку и поднять ее.

Игра «Кто больше увидит? » На доске в произвольном порядке расположены различные геометрические фигуры. Дошкольники рассматривают и запоминают их. Ведущий считает до трех и закрывает фигуры. Детям предлагают назвать как можно больше фигур, размещенных на фланелеграфе. Что бы дети не повторяли ответы товарищей ведущий может выслушивать каждого ребёнка отдельно. Выигрывает тот кто запомнит и назовет больше фигур он становится ведущим. Продолжая игру ведущий меняет количество фигур

Игра «Посмотри вокруг » помогает закрепить представления о геометрических фигурах, учит находить предметы определенной формы . Игра проводится в виде соревнования на личное или командное первенство. В этом случае группа делится на команды. Ведущий ( им может быть воспитатель или ребенок) предлагает назвать предметы круглой, прямоугольной, квадратной, четырехугольной формы, форму предметов , не имеющих углов , и . т.д. За каждый правильный ответ играющий или команда получает фишку, кружок. Правилами предусматривается , что нельзя называть два раза один и тот же предмет. Игра проводится в быстром темпе. В конце игры подводятся итоги, называется победитель, набравший наибольшее количество очков.

Игра «Геометрическая мозаика » предназначена для закрепления у детей знания о геометрических фигурах , формирует умение преобразовывать их , развивает воображение и творческое мышление,, учит анализировать способ расположения частей, составлять фигуру, ориентироваться на образец. Организуя игру, воспитатель заботится об объединении детей в одну команду в соответствии с уровнем их умений и навыков. Команды получают задания разной трудности. На составление изображения предмета из геометрических фигур: работа по готовому расчлененному образцу , работа по нерасчлененному образцу , работа по условиям (собрать фигуру человека – девочка в платье) , работа по собственному замыслу ( просто человека). Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети должны самостоятельно договориться о способах выполнения задания, о порядке работы, выбрать исходный материал. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельные элементы предмета из нескольких фигур. В заключении игры дети анализируют свои фигуры , находят сходства и различия в решении конструктивного замысла.

Игра «Найди свой домик ». Дети получают по одной модели геометрической фигуры и разбегаются по комнате. По сигналу ведущего все собираются у своего домика с изображением фигуры. Усложнить игру можно переместив домик. Детей учат видеть геометрическую форму в окружающих предметах: мяч, арбуз-шар, тарелка, блюдце- обруч- круг ,крышка стола, стена, пол, потолок, окно-прямоугольник, платок –квадрат; косынка-треугольник; стакан- цилиндр; яйцо, кабачок- овал.

Игра «Величина»

Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое). Цель: Уточнить представление детей о величине предметов, учит находить сходство предметов по признаку величины.

Ход игры.

Взрослый говорит: « Предметы, которые нас окружают, бывают разной величины: большие, маленькие, длинные, короткие, низкие, высокие, узкие, широкие. Мы видели много разных по величине предметов. А сейчас мы поиграем так: я буду называть одно слово, а ты будешь перечислять, какие предметы можно назвать этим одним словом». В руках у взрослого мяч. Он бросает его ребёнку и говорит слово.

Например:

Взрослый: Длинный

Ребёнок: Дорога, лента, верёвка и т.д.

Игра «Найди предмет такой же формы»

У взрослого имеются нарисованные на бумаге геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и т.д.

Он показывает ребёнку одну из фигур, например, круг. Ребёнок должен назвать предмет такой же формы.

Игра «Угадай, что спрятали»

На столе перед ребёнком карточки с изображением геометрических фигур. Ребёнок внимательно их рассматривает. Затем ребёнку предлагают закрыть глаза, взрослый прячет одну карточку. После условного знака ребёнок открывает глаза и говорит, что спрятано.

Игры на логическое мышление

«Сложи квадрат»

Цель: развитие цветоощущения, усвоение соотношения целого и части; формирование логического мышления и умения разбивать сложную задачу на несколько простых.

Для игры нужно приготовить 36 разноцветных квадратов размером 80×80мм. Оттенки цветов должны заметно отличаться друг от друга. Затем квадраты разрезать. Разрезав квадрат, нужно на каждой части написать его номер (на тыльной стороне).

Задания к игре:

Разложить кусочки квадратов по цвету

По номерам

Сложить из кусочков целый квадрат

Придумать новые квадратики.

Загадки математического содержания.

Они оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умений доказывать правильность суждения, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Отгадывая задачи математического содержания - дети радуются, если правильно ответили. Ведь отгадывание загадок - это мыслительный процесс. Но не достаточно только отгадать. Каждая загадка - это еще и логическая задача, решая которую ребенок должен совершать сложные мыслительные операции.

В загадках математического содержания анализируется предмет с количественной, пространственной и временной точек зрения.

Загадка может служить, во-первых, исходным материалом для знакомства с некоторыми математическими понятиями (число, отношение, величина и т.д.).

Во-вторых, эта же загадка может быть использована для закрепления, знаний дошкольников о числах, величинах, отношениях.

Из него мы строим дом.

И окошко в доме том.

За него в обед садимся,

В час досуга веселимся.

Ему каждый в доме рад.

Кто же он?

Наш друг - (квадрат)*

Горы на него похожи.

С детской горкой тоже схож.

А еще на крышу дома

Очень сильно он похож.

Что же загадала я?.Треугольник то, друзья.

Игры-головоломки.

Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу.

«Танграм» - дети выкладывают из геометрических фигур силуэты животных, человека, предметы домашнего обихода.

«Колумбово яйцо» - силуэты птиц, самостоятельно придумывают фигуры воинов, балерин.

«Пифагор» - силуэты животных. Эти игры широко представлены в книге «Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А.Михайлов

Задачи-шутки.

Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Оно лишь косвенно напоминают математическую задачу. Сущность задачи, т.е. основное, благодаря чему можно догадаться о решении, найти ответ, всё это замаскировано внешними условиями.

Например:

1) Ты да я, да мы с тобой, сколько нас всего? (двое).

2) Как с помощью одной палочки образовать на столе треугольник? (положить ее на угол стола).

3)Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (шесть)

Из опыта работы

«Использование игровых приемов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников»

 Шульженко Елена Васильевна,

 воспитатель 1 категории

 МАДОУ ДС № 32, г.Нижневартовска

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта воспитанника играет математическое развитие. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.

Проанализировав свою работу с дошкольниками, определила, что недостаточно уделяла внимание проблеме развития математических способностей. В связи с этим меня заинтересовала проблема: как обеспечить, развитие математических способностей, отвечающее современным требованиям, что не соответствует возможностям воспитанников, их восприятию, мышлению, памяти.

Это же и определило тему моей работы: «Использование игровых приемов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников». Целью работы стало изучение актуальности использования игровых приёмов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

Для реализации поставленной цели, мною были определены следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

Исследовать эффективность использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников

Разработать картотеку игр по формированию элементарных математических представлений.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

- теоретические (анализ научной литературы и педагогического опыта);

- эмпирические (эксперимент, наблюдения);

- методы математической обработки.

Для этого использую современные образовательные технологии:  

• Здоровье развивающие (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, релаксация, сказкотерапия, двигательная терапия, музыкотерапия,  цветотерапия, звукотерапия);
• личностно-ориентированные (игры, занятия, упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность);
• социоигровые (коллективные дела, работа в малых группах на занятиях, тренинги на умение договариваться, игры с правилами, методы создания проблемных ситуаций, приемы социально направленные на создание ситуаций успеха и комфортности);

Работу над этой темой я начала с воспитанниками со старшей группы и продолжила в подготовительной. Проводя  непрерывную  образовательную  деятельность  (ФЭМП)  я заметила, что не все воспитанники ясно и чётко отвечают на вопросы, сомневаются в своих ответах, внимание и память слабо развиты.

Как педагога меня это очень насторожило, и я решила провести наблюдения, с помощью которых  смогла выявить воспитанников, особо нуждающихся в моей помощи. Воспитанники допускали ошибки в счете, не могли ориентироваться во времени, многие не знали геометрические фигуры.  Изучая новую педагогическую литературу, я пришла к выводу, что используя различные игровые приемы, дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, я смогу исправить пробелы знаний у воспитанников по математике. Я стала углубленно работать над данной темой.

В целях обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку педагогический процесс я организовывала с учетом здоровья воспитанников, гибкого режима дня, изучения интересов каждого ребенка, а, следовательно, проектирования самостоятельной деятельности воспитанников с их учетом, использование психологических разгрузок, обсуждение дел в течение дня со всем детским коллективом.

Для наиболее эффективного проведения занятий мною соблюдались следующие условия:

Учёт индивидуальных, возрастных психологических особенностей воспитанников;     

Создание благоприятной психологической атмосферы и эмоционального настроя (доброжелательный спокойный тон речи, создание ситуаций успешности для каждого воспитанника);

Широкое использование игровой мотивации;

Интеграция математической деятельности в другие виды: игровую, музыкальную, двигательную, изобразительную;

Смена и чередование видов деятельности в связи с быстрой утомляемостью и отвлекаемостью воспитанников;

Развивающий характер заданий.

В основе методики обучения математическим знаниям лежат общедидактические принципы: систематичность, последовательность, постепенность, индивидуальный подход, научность, доступность, коррекционная направленность, непрерывное повторение материала.

Работу по развитию у воспитанников элементарных математических представлений я организую на занятиях и вне занятий 2 – 3 раза в неделю. Занятия состоит из нескольких частей, объединенных одной темой. Продолжительность и интенсивность занятий на протяжении всего года увеличивается постепенно. В структуру каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия умственного и физического напряжения продолжительностью 1-3 минуты. Это может быть динамическое упражнение с речевым сопровождением  или "пальчиковая гимнастика", упражнения для глаз или упражнение на релаксацию. На каждом занятии воспитанники выполняют различные виды деятельности с целью закрепления  математических знаний.

На своих занятиях использую методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы воспитанников, образец, показ реальных предметов, картин, действия с числовыми карточками, цифрами, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.)

При подготовки к проведению непрерывной образовательной деятельности, ориентируюсь на то, что наши воспитанники не только любознательны, но и очень активны, их внимание недостаточно устойчиво, а в памяти фиксируются только яркие эмоциональные события и образы. Чтобы освоение новых знаний приносило результаты, провожу занятия с применением ТСО. Это разнообразные презентации, показ слайдов, музыкальное сопровождение, различный занимательный материал по математике.

По моему мнению, ФЭМП у воспитанников дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных возможностей воспитанников и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать воспитанников, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке. Из многообразия математических игр и развлечений доступными и интересными в дошкольном возрасте являются загадки и задачи – шутки. Я их использую как в процессе НОД, так и в процессе разговоров, бесед, наблюдений с воспитанниками за какими – либо явлениями, т.е. в том случае, когда создается необходимая для этого ситуация.

Особое место среди математических развлечений занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Наборы фигур представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала. Работая в этом направлении  использую игру «Танграм».

В работе мне помогают такие приемы мотивации, как, общение с игровыми (сказочными) персонажами, которым необходима помощь. В данных ситуациях воспитанники из обучаемых превращаются в обучающих, они размышляют, доказывают, делают умозаключение. Помогая сказочному герою, ребенок вовлекается в решение задач на сообразительность, где необходимо применять математические знания.

Например, в сказке «Гуси – лебеди» воспитанники прячутся от Бабы Яги под яблонькой, но ведь в наших сказках все связано с математикой и значит яблонька тоже необыкновенная – загадочная. Чтобы сорвать яблочко нужно ответить на вопрос или решить загадку, попутно воспитанники закрепляют знания цифр. Задаю вопросы: «Сорви яблоко с цифрой 7» или « Сорви любое яблоко. Какая цифра на нем изображена?».

        Чтобы помочь сказочному персонажу перебраться через речку нужно сложить мостик из камешков.

«Речка, речка глубока

Не видать нигде мостка

Чтобы дальше нам пойти

Нужно камни разложить».

Воспитанники выполняют дидактическое упражнение «Разложи цифры по порядку, упражняются в счете до 10»

        Использую произведения художественной литературы и для отработки порядковых отношений.

Наибольшее применение среди занимательного материала находят дидактические игры.

Все дидактические игры можно разделить на несколько групп:

1. Игры с числами и цифрами

2. Игры путешествие во времени

3. Игры на ориентировки в пространстве

4. Игры с геометрическими фигурами

5. Игры на логическое мышление

Однако, в таких играх и упражнениях воспитанники имеют возможность отрабатывать и закреплять лишь отдельные навыки. Дидактические игры, такие как «Задумай число», «Число как тебя зовут?», «Кто первый назовет, какой игрушки не стало?» Игра «Считай не ошибись!», помогают усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре использую мяч.

        При ознакомлении воспитанников с днями недели использую следующие игры: «Назови скорее, дни недели», «Назови пропущенную цифру», «Круглый год», «Двенадцать месяцев», «Живая неделя», которые помогают детям быстро запомнить название дней недели и название месяцев.

В моей картотеке  имеется множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственных ориентировок у воспитанников: «Найди похожую», «Расскажи про свой узор», «Мастерская ковров», «Художник», «Путешествие по комнате» и многие другие игры.

Для развития логического мышления использую задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомства с таким заданием начинаю с элементарных заданий на логическое мышление – цепочки закономерностей.

Используя различные дидактические игры в работе с воспитанниками, я убедилась в том, что играя, воспитанники лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания, активно отвечают на вопросы.

Непринужденный разговор с воспитанниками, который ведется в неторопливом темпе, привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр – все это создает у воспитанников хороший эмоциональный настрой. Знакомя воспитанников с цифрами, я даю различные игры такие, например, как «Слепи цифру из пластилина», «На что похожа цифра», «Найди предметы, окружающие нас, которые напоминают цифру». Воспитанники учатся отгадывать загадки математического содержания, учат стихи о цифрах, знакомятся со сказками, в которых присутствуют цифры. При знакомстве с какой-либо цифрой предлагаю детям такие задания, как: назвать пословицы, поговорки, крылатые выражения, название сказок, где бы присутствовала цифра («один в поле не воин», «7 раз отмерь и один раз отрежь», «2 жадных медвежонка» и т.д.). Я часто использую такую игру, как «Нарисуй что-нибудь с использованием цифр» - здесь воспитанники могут нарисовать лицо человека, узор, снеговика или какой-нибудь другой предмет, что развивает  фантазию воспитанников. Детям очень нравиться игра «Изобрази цифру». Воспитанники показывают цифры пальцами, руками, используя свое тело, парами. В парах детям нравиться писать на спине друг у друга или на ладошке. Прямому, обратному, счёту, счёту вразнобой воспитанники учатся в играх «Весёлый счёт», «Весёлая зарядка», « Мои первые цифры».

 При изучении геометрических фигур воспитанники любят играть в игру: «Пара слов».  Например: я говорю детям: круг – воспитанники называют предмет, похожий на круг – руль, тарелка; прямоугольник – картина, дверь; овал – яйцо, и наоборот: я называю предмет, а воспитанники называют форму.  Детям также нравится игра «Какая фигура лишняя» - здесь воспитанники не только называют и показывают лишнюю фигуру, но и объясняют почему она не подходит, почему лишняя. (Например: 3 объемные фигуры, а одна плоскостная). Также использую такие игры: «Закрой двери в домиках»,  «Подбери заплатку», Воспитанники выкладывают фигурки,  как по образцу, так и по памяти. Закрепляя геометрические фигуры

использую игры: «Геометрическое лото», «Найди и назови», « Кто, где живёт», « Аппликация», «Только одно свойство». Для развития зрительного внимания играли в игру: «Сосчитай сколько треугольников,  кругов».

Очень часто использую на своих занятиях игры с палочками «Составление геометрических фигур из счётных палочек». Сначала давала простые задания. Например: выложить узор по образцу, на память, а затем задание усложнялось: предлагала составить 2 равных квадрата из 7 палочек, составить квадрат их двух палочек (используя угол стола).

  В дошкольном возрасте у воспитанников начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений , которые влияют на развитие творческих способностей у воспитанников, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у воспитанников. С целью развития у воспитанников мышления, я использую различные игры «Предметные парочки», «Ассоциации» и упражнения. Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство с таким заданиями начала с элементарных заданий на логическое мышление – цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур.  Такие игры помогают развивать у воспитанников умение мыслить логически, сравнивать сопоставлять и высказывать свои умозаключения.

В группе я создала центр «Занимательная математика». В нее вошли развивающие игры, которые помогли развитию познавательных способностей, формированию интереса к деятельности с числами, геометрическими фигурами,  величинами.

        В центре разместила разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из воспитанников мог выбрать себе игру по интересам. Всю работу в центре «Занимательная математика» провожу с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Предлагаю ребенку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно – волевого развития, проявления активности, вовлекая в игры малоактивных, пассивных воспитанников, заинтересовываю их. Помогаю освоить игру. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребенок видит свои успехи. В течение года по мере освоения игр воспитанниками разноображу их виды, ввожу более сложные игры с новым занимательным материалом. «Уголок» - это не только возможность обеспечения воспитанников материалами для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними, но и атмосфера в коллективе. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

В своей работе использую разные формы организации воспитанников. Около 75% работы веду в повседневных бытовых ситуациях. С подгруппами воспитанников и индивидуально на прогулке, во время одевания на прогулку, во время одевания и раздевания, подготовки к приему пищи, а также в свободное время в течение дня.

Прогулки и экскурсии - богатейший источник для расширения математического кругозора воспитанников. Прогулки провожу регулярно, в соответствии с программой образовательного учреждения. В содержание прогулок включаю: наблюдение, художественное слово, подвижную игру, трудовую деятельность, исследовательскую деятельность, индивидуальную работу  и игры на асфальте в летний период.  Во время прогулок по территории детского сада, на своем участке обращается внимание на количество, величину, форму, пространственное расположение объектов (сосчитай, сколько проехало легковых машин; сравни по высоте дерево и дом, по величине голубя и воробья; назови три предмета разной длины, ширины, высоты; объясни, где строится новый дом, сколько этажей; какой формы листья березы?)

Я учу воспитанников применять математические знания в различных ситуациях, создаю условия, в которых воспитанники осознают необходимость применять свои умения и самостоятельно решать поставленную задачу.

Свою работу по данной теме осуществляю в тесном контакте с родителями. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Своей задачей считаю, донести до родителей, что ребенок с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике.

Для решения данной проблемы я знакомлю родителей с математической игротекой, провожу консультации, индивидуальные беседы, родительские собрания, оформляю папки – передвижки, привлекаю родителей к пополнению центра «занимательная математика», мною был разработан перспективный план по работе с родителями.

В результате проделанной работы воспитанники стали более активны на занятиях, дают полные ответы, их высказывания основаны на доказательствах, воспитанники стали более самостоятельны в решении различных проблемных ситуаций. У них улучшилась память, мышление, умение рассуждать, думать. У воспитанников развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются эстетические и нравственные отношения к окружающему.

Анализируя свой опыт работы, пришла к ряду убеждений:

- воспитатель должен хотеть и уметь работать  с воспитанниками, каждая минутка рядом с ними  должна быть мостиком к решению детских проблем;

- нельзя достигнуть хороших результатов, не имея единомышленников, то есть, нужна система взаимодействия всех, кто соприкасается с воспитанниками;

- главная роль в развитии ребенка, всё же принадлежит родителям, отсюда необходимость сотрудничества с родителями.

Систематически внедряя игровые методы и приемы, как средство формирования элементарных математических представлений, можно получить хороший результат. Благодаря системы работы по ФЭМП сравнительный анализ результатов наблюдений показал положительную динамику развития математических представлений у воспитанников.

Тщательная система наблюдений математического развития воспитанников, создание предметно-развивающей среды, проведение коллективных занятий, математических праздников и досугов, дидактических игр и упражнений, демонстрационных опытов, использование русских и литературных сказок, тесное сотрудничество с родителями, а также индивидуальная работа с воспитанниками позволили сделать выводы об  эффективности системы работы по данной теме.  

        Распахивая перед воспитанниками двери в сказочную страну, я не только знакомлю их с математикой, но и учу их доброте, любви, взаимовыручке, доверию к миру, любознательности, умению преодолевать трудности.