Осеннее развлечение для детей младшей группы

«Осень в гостях у малышей»

Подготовила и провела воспитатель:

Жорникова Н.В.

2018г

Осеннее развлечение для детей младшей группы

«Осень в гостях у малышей»

Цель: Закрепление представлений детей об осени. 

Задачи:
Приобщать детей к образам осенней поры, познанию красоты окружающего мира, средствами музыкальной выразительности.
Развивать творческое воображение, доставлять радость и удовлетворение от действий под музыку. 
Совершенствовать и пополнять запас навыков музыкально-ритмических движений. Активизировать эмоциональное восприятие музыки, ее настроение. 
Развить творческие, певческие, танцевальные способности, память, мышление, речь. Стремление участвовать в играх.

Дети под музыку входят в зал и рассаживаются на пеньки.

Ведущий: Ребята, красавица Осень наш зал сегодня превратила в сказочный лес. Посмотрите, мы сидим с вами на такой красивой полянке. Сколько ярких листьев вокруг. А ведь недавно было ещё лето.
Промелькнуло быстро лето,
Пробежало по цветам.
За горами бродит где – то,
И без нас скучает там.
Ребёнок:
В двери к нам стучится осень, 
А за осенью зима.
Зиму мы ещё не ждём, 
Но осень, ждём сегодня мы с утра.
Ведущий: 
Ребята, а вы слышите, кто – то идёт?! Наверное, это сама осень к нам в гости спешит.
(Входит Осень с корзиной)
Осень: 
Здравствуйте дорогие дети! А вот и я! Я к вам прямо из леса. Вы меня ждали? 
(Ответы детей)
Вам нравится, как я нарядила осенние сады и парки? А овощи и фрукты вам нравятся?
(Ответы детей)
Ведущий: 
Осень, нам нравятся твои подарки. А дети нашей группы тебе тоже подарок приготовили.
Они сейчас споют для тебя песенку.
Дети поют песню «Дует, дует ветер». (И. Плакида, И. Кишко)
Осень: 
Ой, молодцы, ребятишки!
А в мою волшебную корзинку лесные зайчики, мои друзья, положили вам в подарок овощи. Они их вырастили сами. А какие это овощи, угадайте.
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.
(морковка)
(Ответы детей)
Осень вытаскивает из корзинки морковку.
Ведущий: 
Ребята, а вы хотите попробовать лесную морковку?
(Ответы детей)
Осень: 
А я хочу посмотреть, у кого зубки такие же острые, как у зайчиков.
Игра « Кто быстрее съест морковку».
Ведущий: 
Нашим ребяткам очень морковка понравилась. Поэтому они хотят спеть песенку про зайчиков. А ты, Осень, расскажешь лесным зайчикам, что дети знают про них песни и умеют петь. Вот послушай.
Дети поют песню «Зайчик». ( Г.Лебедева, Е.Жданова) 
Ребёнок:
Скучная картина,
Тучи без конца.
Дождик так и льётся,
Лужи у крыльца.
Осень: 
Да, ребята, осени без луж не бывает. А чтобы ножки не промочить, в чём же надо ходить? 
(Ответы детей)
Осень вытаскивает из корзинки калоши.
Ведущий: 
Посмотрите, ребята, что Осень вам приготовила?
(Ответы детей)
Осень: 
А я их принесла для того, чтобы ребятишки могли побегать по лужам.
Игра «Кто быстрее пробежит по лужам в калошах».
Ребёнок:
Ни листочка, ни травинки,
Тихим стал наш сад.
И берёзки и осинки
Скучные стоят.
Ребёнок:
Только ёлочка одна
Весела и зелена.
Видно ей мороз не страшен.
Видно смелая она.
Ребёнок:
Все деревья облетели.
Зеленеют только ели.
Стали голыми леса.
Днём и ночью дождик льёт.
Грязь и лужи у ворот.
Ведущий: 
Очень сыро на улице. Очень холодно. И можно заболеть.
Осень: 
А вот у нас в лесу медведи ни когда не болеют, потому – что очень любят малину. А вам они прислали малиновое варенье. Ешьте на здоровье!
Осень вытаскивает из корзинки малиновое варенье.
Игра «Чья мама быстрее вылечит ребёнка».
Ведущий: 
Очень вкусное малиновое варенье. Ребята теперь не заболеют. Спасибо большое медведям.
А в подарок передай им нашу песню.
Дети поют песню «Мишка» Г. Вихаревой. 
Ребёнок:
Дождик, дождик припустил.
Все дорожки намочил.
Как теперь идти гулять?
Будем дома отдыхать?
Осень: 
Когда светит солнышко, оно греет, и вы любите играть на улице.
А когда идёт дождик, можно спрятаться под мамин зонт и погулять.
Игра «Солнышко и дождик».
Ребёнок:
Осень раскрасила листья.
Стал разноцветным наш сад.
Но ветер проказник кружился.
На земле теперь листья лежат.
Ведущий: 
Осень, посмотри, ветер – проказник все твои разноцветные листья уронил. Ребята, давайте поможем собрать их.
Дети поют песню "Осенняя песенка". (А. Александрова, Н.Френкель) и выполняют движения.
Осень: 
Спасибо вам, дети, что собрали листочки. Давайте простим ветер. И вы ребята, не ссорьтесь ни когда. Давайте дружить.
Ведущий: 
А наши дети знают, как жить дружно.
Дети исполняют танец «Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской
Раздаётся стук. Входит бабушка.
Бабушка:
Здравствуйте, детки мои милые.
Добрый день и тебе хозяюшка.
Ведущий: 
Здравствуй, бабушка! Проходи, присаживайся. 
Бабушка, ты, наверное, заблудилась? Ты попала в детский сад. Скажи, куда тебе надо и мы тебя проводим.
Бабушка:
Я ищу Осень. 
Ведущий: 
Вот Осень, бабушка.
( Бабушка поворачивается)
Бабушка:
Ах, вот ты где красавица! А я тебя везде искала. Заторопилась ты к ребятам, а гостинцы для них забыла у меня.
Осень:
Спасибо тебе, бабушка. Спасибо большое. А то, как же ребята без моих осенних подарков будут.
Ведущий: 
Бабушка, отдохни, послушай песню. Дети споют её для тебя.
Дети поют песню «Топ, сапожки» М.Еремеевой
Осень:
А вот вам и подарки, разноцветные осенние листочки.
(Осень и бабушка раздают листочки, на которых с изнаночной стороны приклеены конфеты.)
Дети благодарят за подарки.
Осень и бабушка прощаются и уходят.

Осеннее развлечение для детей младшей группы

«Осень в гостях у малышей»

Подготовила и провела воспитатель:

Жорникова Н.В.

2018г

Осеннее развлечение для детей младшей группы

«Осень в гостях у малышей»

Цель: Закрепление представлений детей об осени. 

Задачи:
Приобщать детей к образам осенней поры, познанию красоты окружающего мира, средствами музыкальной выразительности.
Развивать творческое воображение, доставлять радость и удовлетворение от действий под музыку. 
Совершенствовать и пополнять запас навыков музыкально-ритмических движений. Активизировать эмоциональное восприятие музыки, ее настроение. 
Развить творческие, певческие, танцевальные способности, память, мышление, речь. Стремление участвовать в играх.

Дети под музыку входят в зал и рассаживаются на пеньки.

Ведущий: Ребята, красавица Осень наш зал сегодня превратила в сказочный лес. Посмотрите, мы сидим с вами на такой красивой полянке. Сколько ярких листьев вокруг. А ведь недавно было ещё лето.
Промелькнуло быстро лето,
Пробежало по цветам.
За горами бродит где – то,
И без нас скучает там.
Ребёнок:
В двери к нам стучится осень, 
А за осенью зима.
Зиму мы ещё не ждём, 
Но осень, ждём сегодня мы с утра.
Ведущий: 
Ребята, а вы слышите, кто – то идёт?! Наверное, это сама осень к нам в гости спешит.
(Входит Осень с корзиной)
Осень: 
Здравствуйте дорогие дети! А вот и я! Я к вам прямо из леса. Вы меня ждали? 
(Ответы детей)
Вам нравится, как я нарядила осенние сады и парки? А овощи и фрукты вам нравятся?
(Ответы детей)
Ведущий: 
Осень, нам нравятся твои подарки. А дети нашей группы тебе тоже подарок приготовили.
Они сейчас споют для тебя песенку.
Дети поют песню «Дует, дует ветер». (И. Плакида, И. Кишко)
Осень: 
Ой, молодцы, ребятишки!
А в мою волшебную корзинку лесные зайчики, мои друзья, положили вам в подарок овощи. Они их вырастили сами. А какие это овощи, угадайте.
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.
(морковка)
(Ответы детей)
Осень вытаскивает из корзинки морковку.
Ведущий: 
Ребята, а вы хотите попробовать лесную морковку?
(Ответы детей)
Осень: 
А я хочу посмотреть, у кого зубки такие же острые, как у зайчиков.
Игра « Кто быстрее съест морковку».
Ведущий: 
Нашим ребяткам очень морковка понравилась. Поэтому они хотят спеть песенку про зайчиков. А ты, Осень, расскажешь лесным зайчикам, что дети знают про них песни и умеют петь. Вот послушай.
Дети поют песню «Зайчик». ( Г.Лебедева, Е.Жданова) 
Ребёнок:
Скучная картина,
Тучи без конца.
Дождик так и льётся,
Лужи у крыльца.
Осень: 
Да, ребята, осени без луж не бывает. А чтобы ножки не промочить, в чём же надо ходить? 
(Ответы детей)
Осень вытаскивает из корзинки калоши.
Ведущий: 
Посмотрите, ребята, что Осень вам приготовила?
(Ответы детей)
Осень: 
А я их принесла для того, чтобы ребятишки могли побегать по лужам.
Игра «Кто быстрее пробежит по лужам в калошах».
Ребёнок:
Ни листочка, ни травинки,
Тихим стал наш сад.
И берёзки и осинки
Скучные стоят.
Ребёнок:
Только ёлочка одна
Весела и зелена.
Видно ей мороз не страшен.
Видно смелая она.
Ребёнок:
Все деревья облетели.
Зеленеют только ели.
Стали голыми леса.
Днём и ночью дождик льёт.
Грязь и лужи у ворот.
Ведущий: 
Очень сыро на улице. Очень холодно. И можно заболеть.
Осень: 
А вот у нас в лесу медведи ни когда не болеют, потому – что очень любят малину. А вам они прислали малиновое варенье. Ешьте на здоровье!
Осень вытаскивает из корзинки малиновое варенье.
Игра «Чья мама быстрее вылечит ребёнка».
Ведущий: 
Очень вкусное малиновое варенье. Ребята теперь не заболеют. Спасибо большое медведям.
А в подарок передай им нашу песню.
Дети поют песню «Мишка» Г. Вихаревой. 
Ребёнок:
Дождик, дождик припустил.
Все дорожки намочил.
Как теперь идти гулять?
Будем дома отдыхать?
Осень: 
Когда светит солнышко, оно греет, и вы любите играть на улице.
А когда идёт дождик, можно спрятаться под мамин зонт и погулять.
Игра «Солнышко и дождик».
Ребёнок:
Осень раскрасила листья.
Стал разноцветным наш сад.
Но ветер проказник кружился.
На земле теперь листья лежат.
Ведущий: 
Осень, посмотри, ветер – проказник все твои разноцветные листья уронил. Ребята, давайте поможем собрать их.
Дети поют песню "Осенняя песенка". (А. Александрова, Н.Френкель) и выполняют движения.
Осень: 
Спасибо вам, дети, что собрали листочки. Давайте простим ветер. И вы ребята, не ссорьтесь ни когда. Давайте дружить.
Ведущий: 
А наши дети знают, как жить дружно.
Дети исполняют танец «Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской
Раздаётся стук. Входит бабушка.
Бабушка:
Здравствуйте, детки мои милые.
Добрый день и тебе хозяюшка.
Ведущий: 
Здравствуй, бабушка! Проходи, присаживайся. 
Бабушка, ты, наверное, заблудилась? Ты попала в детский сад. Скажи, куда тебе надо и мы тебя проводим.
Бабушка:
Я ищу Осень. 
Ведущий: 
Вот Осень, бабушка.
( Бабушка поворачивается)
Бабушка:
Ах, вот ты где красавица! А я тебя везде искала. Заторопилась ты к ребятам, а гостинцы для них забыла у меня.
Осень:
Спасибо тебе, бабушка. Спасибо большое. А то, как же ребята без моих осенних подарков будут.
Ведущий: 
Бабушка, отдохни, послушай песню. Дети споют её для тебя.
Дети поют песню «Топ, сапожки» М.Еремеевой
Осень:
А вот вам и подарки, разноцветные осенние листочки.
(Осень и бабушка раздают листочки, на которых с изнаночной стороны приклеены конфеты.)
Дети благодарят за подарки.
Осень и бабушка прощаются и уходят.

Зимняя прогулка

Праздник во второй младшей группе

Подготовила и провела воспитатель:

Жорникова Н.В.

2018г

Цель. Совершенствовать двигательную активность, закреплять навыки ходьбы подгруппой, с изменением направления движения по указанию педагога; обращать внимание детей на красоту природы, используя стихи, загадки, побуждать повторять их; знакомить со свойствами снега – холодный, белый, тает в комнате; развивать зрительное восприятие, внимание, мышление и воображение, наблюдательность.

Предварительная работа.  Продолжать знакомить детей с зимними явлениями природы: идет снег, он покрывает землю и растения, часто бывают морозы, люди носят теплую одежду.

Материал. Декорации: зимние деревья, белые силуэты зверей (зайчик, медведь, ежик), снег в большом тазу в виде сугроба, игрушка зайка, снежки из папье-маше в плетеной корзинке, ватман с незаконченным зимним пейзажем, материал для рисования (синяя, белая краски в двух широких баночках, влажные салфетки на каждого ребенка.)

Ход занятия

Проводится с подгруппой детей. Они под спокойную мелодию по предложению воспитателя подходят к окну. Воспитатель обращает их внимание на вид из окна. Все рассматривают зимний пейзаж.

Воспитатель.                      Посмотрите, как красиво!

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

Где лежит снег? (На деревьях, на крышах, на дорожках, на заборе). Как красиво на улице! Бело! Светло! А вы любите гулять? (Да). Хотите погулять в зимнем парке? (Да). Тогда одевайтесь побыстрее.

Динамическая игра.

Посмотрите  - за окном

Белые дорожки (обзорный жест рукой).

Все равно гулять пойдем! (Шагают на месте).

Наденем на ножки (наклонились, указывают на ноги)

Теплые сапожки.

Этот с правой ножки («надевают сапожок» на правую ногу),

Этот с левой ножки («надевают сапожок» на левую ногу)

На ручки – рукавички (руки вверх),

Теплые сестрички (крутят ладошками).

В эту правый кулачок (показывают),

В эту левый кулачок (показывают).

Пальтишки меховые («надевают пальто»),

Сапожки пуховые (указывают на сапоги, наклон).

Воспитатель. Ну что? Все готовы? Пошли гулять. Ой, как много снега, большие сугробы намело, тяжело идти, ноги проваливаются (медленно шагают, высоко поднимая ноги). Вытаскиваем ноги, идем дальше, не останавливайтесь. Устали? Трудно идти? Надо надеть лыжи! (остановились, «надевают лыжи», скользящий шаг ). Вот так намного легче! А кругом белым – бело, красота! Снежок пушистый, блестит на солнце! И на деревьях шапки из снега! Кругом снег.

Дети обнаруживают в тазу настоящий снег, подходят.

Воспитатель.  Посмотрите, сугроб! Какого цвета снег? (белый). Потрогайте и скажите, какой он на ощупь? (Холодный). Какого размера сугроб? (большой). А вот здесь я вижу еще сугробы! Да как много! Давайте подойдем поближе и рассмотрим их хорошенько. Мне кажется, они на кого – то похожи.

Игра «Кто спрятался в сугробе?».

Из белой бумаги вырезаны контуры знакомых детям зверей – зайца, медведя, ежика. Дети рассматривают силуэты и называют, кого они в них узнали, кто спрятался.

Сюрпризный момент.

Воспитатель. Вот еще сугроб! Кто здесь спрятался? Чьи это длинные ушки, короткий хвост? Кто прыгает ловко и грызет морковку? (зайчик). Достает игрушечного зайчика. Зайчик мне что-то шепчет (прислушивается).  Он очень  хочет поиграть с вами. Смотрите, что он принес! (Снежки).

Подвижная игра «Снежки».

Дети делятся на две команды и перебрасываются снежками.

Воспитатель. Молодцы, ребятки! А теперь нам пора в детский сад возвращаться. Вот мы и пришли. А что это на столе?

На столе лежит ватман с незаконченным зимним пейзажем.

Воспитатель. Посмотрите! По – моему, художник нарисовал парк, в котором мы с вами гуляли, но… чего – то здесь не хватает? Чего – то белого, блестящего? (Снега.) А давайте мы сами нарисуем беленький снежок! Кисточки есть у нас? Нет? Ну, ничего, зато у нас всегда с собой наши пальчики – помощники. Будем рисовать пальчиками! Покажите мне свои пальчики. А  теперь покажите вот этот пальчик – указку, который будет рисовать. Как мы будем рисовать снежок, покажите… да, вот так, тык – тык – тык (пробуют на всем листе краски). Молодцы! А где белая краска? (дети показывают). Вставайте ко мне поближе. Много краски брать не будем, лишнее снимем о край баночки, вот так. А теперь рисуем снег (рисование). На деревья, на дорожки

Тихо падает снежок.

Он ложится нам под ножки,

Стало в парке все бело.

Понравилось рисовать? Хотите продолжить? Еще синяя краска у нас есть. Что еще можно нарисовать? (облака в небе).

Рисуют. Рассматривают коллективную работу.

Воспитатель. Получилась у нас картина, как у художников (Да). Это зимний парк, в котором мы сегодня гуляли. Красиво! Много снега! Сугробов!..Ой, а где же наш сугроб? Давайте – ка найдем …вот он! А что это с ним? (Вода получилась, снег тает в теплой комнате). Вода какая – чистая или грязная? (грязная). Можно грязную воду пить? (нет). И снег в рот брать нельзя, он грязный.

Сюрпризный момент.

Воспитатель. Хорошая прогулка сегодня у нас получилась? (да). Кого мы в парке встретили? (зайчика). Ой, смотрите, зайчишкины снежки к нам в группу попали (показывает на поднос с зефиром). Странные какие – то снежки, ароматные, воздушные… эти снежки есть можно, это зефир! Угощайтесь!

Зимняя прогулка

Праздник во второй младшей группе

Подготовила и провела воспитатель:

Жорникова Н.В.

2018г

Цель. Совершенствовать двигательную активность, закреплять навыки ходьбы подгруппой, с изменением направления движения по указанию педагога; обращать внимание детей на красоту природы, используя стихи, загадки, побуждать повторять их; знакомить со свойствами снега – холодный, белый, тает в комнате; развивать зрительное восприятие, внимание, мышление и воображение, наблюдательность.

Предварительная работа.  Продолжать знакомить детей с зимними явлениями природы: идет снег, он покрывает землю и растения, часто бывают морозы, люди носят теплую одежду.

Материал. Декорации: зимние деревья, белые силуэты зверей (зайчик, медведь, ежик), снег в большом тазу в виде сугроба, игрушка зайка, снежки из папье-маше в плетеной корзинке, ватман с незаконченным зимним пейзажем, материал для рисования (синяя, белая краски в двух широких баночках, влажные салфетки на каждого ребенка.)

Ход занятия

Проводится с подгруппой детей. Они под спокойную мелодию по предложению воспитателя подходят к окну. Воспитатель обращает их внимание на вид из окна. Все рассматривают зимний пейзаж.

Воспитатель.                      Посмотрите, как красиво!

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

Где лежит снег? (На деревьях, на крышах, на дорожках, на заборе). Как красиво на улице! Бело! Светло! А вы любите гулять? (Да). Хотите погулять в зимнем парке? (Да). Тогда одевайтесь побыстрее.

Динамическая игра.

Посмотрите  - за окном

Белые дорожки (обзорный жест рукой).

Все равно гулять пойдем! (Шагают на месте).

Наденем на ножки (наклонились, указывают на ноги)

Теплые сапожки.

Этот с правой ножки («надевают сапожок» на правую ногу),

Этот с левой ножки («надевают сапожок» на левую ногу)

На ручки – рукавички (руки вверх),

Теплые сестрички (крутят ладошками).

В эту правый кулачок (показывают),

В эту левый кулачок (показывают).

Пальтишки меховые («надевают пальто»),

Сапожки пуховые (указывают на сапоги, наклон).

Воспитатель. Ну что? Все готовы? Пошли гулять. Ой, как много снега, большие сугробы намело, тяжело идти, ноги проваливаются (медленно шагают, высоко поднимая ноги). Вытаскиваем ноги, идем дальше, не останавливайтесь. Устали? Трудно идти? Надо надеть лыжи! (остановились, «надевают лыжи», скользящий шаг ). Вот так намного легче! А кругом белым – бело, красота! Снежок пушистый, блестит на солнце! И на деревьях шапки из снега! Кругом снег.

Дети обнаруживают в тазу настоящий снег, подходят.

Воспитатель.  Посмотрите, сугроб! Какого цвета снег? (белый). Потрогайте и скажите, какой он на ощупь? (Холодный). Какого размера сугроб? (большой). А вот здесь я вижу еще сугробы! Да как много! Давайте подойдем поближе и рассмотрим их хорошенько. Мне кажется, они на кого – то похожи.

Игра «Кто спрятался в сугробе?».

Из белой бумаги вырезаны контуры знакомых детям зверей – зайца, медведя, ежика. Дети рассматривают силуэты и называют, кого они в них узнали, кто спрятался.

Сюрпризный момент.

Воспитатель. Вот еще сугроб! Кто здесь спрятался? Чьи это длинные ушки, короткий хвост? Кто прыгает ловко и грызет морковку? (зайчик). Достает игрушечного зайчика. Зайчик мне что-то шепчет (прислушивается).  Он очень  хочет поиграть с вами. Смотрите, что он принес! (Снежки).

Подвижная игра «Снежки».

Дети делятся на две команды и перебрасываются снежками.

Воспитатель. Молодцы, ребятки! А теперь нам пора в детский сад возвращаться. Вот мы и пришли. А что это на столе?

На столе лежит ватман с незаконченным зимним пейзажем.

Воспитатель. Посмотрите! По – моему, художник нарисовал парк, в котором мы с вами гуляли, но… чего – то здесь не хватает? Чего – то белого, блестящего? (Снега.) А давайте мы сами нарисуем беленький снежок! Кисточки есть у нас? Нет? Ну, ничего, зато у нас всегда с собой наши пальчики – помощники. Будем рисовать пальчиками! Покажите мне свои пальчики. А  теперь покажите вот этот пальчик – указку, который будет рисовать. Как мы будем рисовать снежок, покажите… да, вот так, тык – тык – тык (пробуют на всем листе краски). Молодцы! А где белая краска? (дети показывают). Вставайте ко мне поближе. Много краски брать не будем, лишнее снимем о край баночки, вот так. А теперь рисуем снег (рисование). На деревья, на дорожки

Тихо падает снежок.

Он ложится нам под ножки,

Стало в парке все бело.

Понравилось рисовать? Хотите продолжить? Еще синяя краска у нас есть. Что еще можно нарисовать? (облака в небе).

Рисуют. Рассматривают коллективную работу.

Воспитатель. Получилась у нас картина, как у художников (Да). Это зимний парк, в котором мы сегодня гуляли. Красиво! Много снега! Сугробов!..Ой, а где же наш сугроб? Давайте – ка найдем …вот он! А что это с ним? (Вода получилась, снег тает в теплой комнате). Вода какая – чистая или грязная? (грязная). Можно грязную воду пить? (нет). И снег в рот брать нельзя, он грязный.

Сюрпризный момент.

Воспитатель. Хорошая прогулка сегодня у нас получилась? (да). Кого мы в парке встретили? (зайчика). Ой, смотрите, зайчишкины снежки к нам в группу попали (показывает на поднос с зефиром). Странные какие – то снежки, ароматные, воздушные… эти снежки есть можно, это зефир! Угощайтесь!

Консультация для родителей

 «Дети и планшеты».

Подготовила и провела воспитатель:

Жорникова Н.В.

2020г.

Современные электронные устройства, такие как смартфоны, планшетные компьютеры, обычные компьютеры, игровые приставки и даже простые мобильные телефоны – реальная проблема и даже угроза для нынешних детей.

Почему же угроза? Конечно, с одной стороны, это современные технологии. И в какой-то степени не плохо то, что дети успешно приобщаются к ним. Но с другой стороны, всего должно быть в меру и не должно мешать обычному повседневному общению с людьми и учёбе. На практике же получается, что дети полностью погружаются в «мир» электронных игр, интернета и различных программ через эти устройства и это самым негативным образом влияет на их здоровье, поведение и развитие.

Есть определённый контингент таких недалёких родителей, которые позволяют своим детям часами играться в планшеты, таким образом, освобождая себя от необходимости почитать вместе какую-нибудь интересную детскую книгу, помочь с уроками или поиграть с собственными детьми в привычные детские игры. А иной раз и просто только ради того, чтобы дети посидели тихо. Это не правильно. Т. к. они даже не подозревают, насколько могут быть опасны мультимедийные устройства для детей.

Некоторые российские учёные вообще пришли к выводу, что дети до 16 лет не должны ни в коем случае использовать сотовые телефоны и смартфоны. Хоть пока однозначно и не доказано наличие вреда от радиоэлектронного излучения со стороны смартфонов, планшетов и пр., но совершенно точно при довольно длительном использовании эти устройства вызывают у детей нарушение координации действий между командами головного мозга и движениями рук. Наблюдались случаи, когда такие ребята не могут даже кинуть мяч по прямой линии, поскольку верхние конечности неадекватно реагируют на сигналы из головы. Кроме того, постоянное напряжённое вглядывание в небольшой экран может стать причиной нарушения зрения и заболевания глаз. Даже поза, в которой дети невольно находятся при просмотре планшетов или смартфонов далеко не лучшим образом сказывается на формировании детского позвоночника. Чрезмерная «погружённость» в «электронный мир» мешает ребёнку в обычном общении, из-за чего он может стать раздражительным и замкнутым. Да и круг интересов таких детей сводится только лишь к мультимедийным устройствам и компьютерным играм.

В связи с этим нужно стараться, чтобы дети как можно меньше времени проводили с различными подобными электронными приборами. Иначе получается, что весь вред от планшетов оказывается из-за неправильного воспитания. Детям необходимо предлагать такие увлечения, которые должны развивать физически, интеллектуально и не оказывать негативного влияния на психику.

Консультация для родителей

 «Какие игрушки нужны детям».

Подготовила и провела воспитатель:

Жорникова Н.В.

2020г.

Какие игрушки нужны детям

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из тюля и т.д. Выбор игрушек для ребёнка — очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу — трансформеру, игрушке «Денди», взмывающему ввысь самолёту, ревущей машине.

В «подружки» маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни

Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие «выплеснуть» агрессию

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!

Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка, никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность — чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких — это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов — пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут звучащими.

Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.

К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди заняты в жизни работой и имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в «дочки-матери», «в папу и маму», в «магазин», в «доктора», «детский сад» и.т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное требование — «бытовые игрушки» должны быть похожи на «оригинал» и быть достаточно прочными.

К четырём годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребёнка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к. детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зелёные листья — деньгами, нарисованные орнаменты на бумаге — коврами в кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а функциональные, пусть даже сделанные своими руками.

К пяти годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается.

Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки — он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу - трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на второй план, а наибольший интерес у детей вызывают прилавки с канцелярскими принадлежностями, строительными материалами, нитками и пуговицами.

Ребёнок сам готовит себя к смене вида деятельности и школьному обучению. В дальнейшем ребёнок сам сделает «инвентаризацию» своих игрушек. Никогда не заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного психологически экологичнее отремонтировать их и отдать другим детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не покупают ему игрушек.

В школьном возрасте дети учатся играть без игрушек. Им всё больше начинают нравиться подвижные игры со сверстниками с помощью мячей, скакалок, черепков, ножичков и т.д. В играх ребёнок учится выигрывать и проигрывать, подчинятся правилам, признавать выигрыш другого ребёнка, общаться и работать совместно с взрослыми и сверстниками.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

Есть поговорка «Нельзя всю жизнь в игрушки играть». Это правда, но согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

Консультация для родителей

Тема:

«Применение информационно-коммуникативных технологий в обучении дошкольников в ДОУ».

Подготовила и провела воспитатель:

Жорникова Н.В.

2017г.

На сегодняшний день образовательных технологий применяемых в детских садах на территории России насчитывается более сотни. Среди них пристальное внимание следует уделить информационно – коммуникативным технологиям в обучении дошкольников.

Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности труда.

Коммуникативные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой.

Если задать вопрос: даёт ли положительный результат приобщение детей в дошкольном возрасте? То можно ответить, что конечно нельзя бездумно идти на поводу бурно развивающимся компьютерным технологиям, принося в жертву здоровье наших детей, но вместе с тем надо сказать, что компьютеры – это будущее. Но только при обязательном соблюдении норм и правил работы с использованием компьютерной техники будет достигнут положительный результат без ущерба здоровью. Для этого мы должны соблюдать «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (СанПин2.4.1.2660-10).

По словам специалистов информационно – коммуникативные технологии в ДОУ внедрять не только можно, но и нужно. Однако следует помнить, что к информационно - коммуникативным технологиям, применяемым в образовательном процессе дошкольников, предъявляется несколько требований, к ним относятся:

1. Концептуальность - воспитательный процесс должен основываться на определённой научной концепции;

2. Системность -требования, предусматривающее, что технологиям необходимо обладать всеми признаками характерными для системы. То есть, они должны быть целостными, логичными, а составляющие их элементы – взаимосвязанными;

3. Управляемость – требование, под которым подразумевается, что педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность ставить перед собой определённые цели, планировать процесс обучения, по ходу работы корректировать те или иные моменты;

4. Воспроизводимость – требование, в соответствии с которым технология должна быть одинаково эффективна вне зависимости от личности педагога применяющего её на практике.

На данном этапе современной жизни мы видим, что современный мир значительно отличается от времён молодости не только наших бабушек, но и нашей с вами. «Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдём у наших детей завтра», говорил Джон Дьюи. Сегодня уже сложно представить себе, что ещё в совсем недалёком прошлом не представляли, чтобы использовать какие – либо информационные технологии в ДОУ. Сегодня такими передовыми технологиями, как компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, видеомагнитофон, телевизор уже ни одного дошкольника не удивить. Игнорировать правила информационной эры мы не в праве, а можем только внедрять и использовать в воспитательном процессе.

Грамотное использование ИКТ позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению. Позволяет воссоздать реальные предметы или явления в цвете, движении, звуке, что способствует наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной активности.

В образовательном процессе ИКТ позволяет:

1. Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у дошкольников интерес и концентрирует их внимание;

2. Даёт возможность в доступной форме преподнести материал (ярко, образно, что соответствует наглядно – образному мышлению детей;

3. Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но главное, не перегружать материалом;

4. Способствовать развитию у детей исследовательских способностей, познавательной активности;

5. При решении задач помогать преодолевать трудности и поощрять детей.

Главной целью внедрения информационных технологий является создание единого пространства ДОУ, системы, в которой задействованы на информационном уровне, связаны участники учебно – воспитательного процесса педагоги воспитанники.

Целью обучающих информационно- коммуникативных программ является: обучать детей развитию речи и чтению, математике, формировать положительное восприятие к окружающему миру, уделять внимание экологическому воспитанию и музыкально – эстетическому развитию. Максимально развивать: память и логическое мышление, бережное отношение к окружающему миру и любовь к природе, умение воспринимать музыкальные произведения на слух, двигательную активность, дошкольников с большим потенциалом можно заинтересовать и привить ему любовь к знаниям. Очень важно создавать единое целое творческого пространства в рамках взаимодействия с воспитанниками в направлении решения задач полноценного развития ребёнка в современном информационном обществе. Педагогу важно в данном случае быть проводником в мир знаний передаваемые через информационные технологии, сформировать основы информационной культуры, её положительное влияние на личность ребёнка.

Основными направлениями ИКТ в работе с детьми:

-Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации;

-ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать активность детей и участвовать в освоении новых знаний.

- Использование ИКТ даёт возможность педагогу расширить свои творческие способности, что положительно влияет на воспитание, обучение и развитие дошкольников.

Для создания современных приёмов вместе с коллективом нашего детского сада в этом году мы разрабатывали методические презентации по темам календарного планирования для воспитания и интеллектуального развития наших воспитанников. Основными формами использования ИКТ в нашей работе были:

-Подбор иллюстраций и текста в виде стихов или описания к презентациям;

-Непосредственное создание презентаций в программе Power Point.

Таким образом, можно подвести итог, что использование ИКТ в обучении дошкольников даёт возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно – образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

В качестве примера предлагаю для просмотра презентацию на тему «Зима»

Используемая литература:

1. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание 2008г.

2. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М. ,Сфера, 2008г

Яковлев А. И. Информационно коммуникативные технологии в образовании. 2005г.

Консультация для родителей

«Как не оказаться в «ловушке наказаний».

Подготовила и провела воспитатель:

Жорникова Н.В.

2021г.

Родители, испытывающие трудности в воспитании детей, рассказывают о постоянных конфликтах. И в большинстве случаев описание их напоминает полномасштабную войну. После конфликта устанавливается хрупкий мир, стороны даже иногда делают попытки примирения, но порой лишь до новой провоцирующей ситуации. Но правда в том, что в таком сражении не выигрывает никто, И даже если ребенок с довольным видом, не убрав раскиданные игрушки, сел смотреть телевизор, то он проиграл — потому что не научился ответственности, аккуратности. И если родитель, от души наорав на ребенка и даже дав подзатыльник, заставил его подчиниться, то он тоже проиграл: он потерял массу времени, сил, нервов на пустячное дело. А еще они потерпели совместное поражение, потому что любовь, доверие, уважение, радость, существующие между ними, снова основательно пострадали.

Немного медицины

Когда ребёнок устойчиво демонстрирует поведение, при котором он не выполняет указаний взрослого и сопротивляется им, такой ребёнок с большой вероятностью может получить диагноз оппозиционно-вызывающего расстройства поведения. Такой термин редко используется в России (это связано с особенностями нашей психиатрии), но, конечно же, сама проблема встречается уж точно не реже, чем в других странах.

В нормальной ситуации все дети могут быть непослушными в какой-то степени. Обычно ребёнок выполняет где-то 80–90 % указаний взрослого, не все 100 %. Когда непослушание становится патологическим?

Во-первых — когда поведение не соответствует возрасту. Есть возрастные периоды, когда дети выполняют меньше указаний взрослых, чем выполняли раньше или чем будут выполнять в ближайшем будущем. Это, к примеру, возраст двух-трёх лет (так называемый кризис трёх лет) или же подростковый возраст. Подросток — это физиологически взрослый человек, с ценностями и взглядами, отличными от родительских, и часто подростки не делают того, что хотелось бы взрослым, — не надевают ту одежду, которая родителям кажется правильной, не убирают в своей комнате (это моя комната, мама!), не слушают советов. Но даже в эти возрастные периоды дети в целом должны быть управляемы.

Во-вторых, когда поведение сильно мешает ребёнку в выполнении тех возрастных задач, которые у него есть. Этих возрастных задач много: социальные (установление и поддержание отношений со сверстниками, родителями, братьями и сёстрами), академические (учёба), спортивные и даже духовные (формирование убеждений, ценностей, внутренней морали). Когда из-за непослушания ребёнок не справляется с учёбой, портятся его отношения с братьями и сёстрами, родителями, становится понятно, что поведение ребёнка нельзя считать правильным или нормальным.

В-третьих, когда поведение ребёнка — это источник постоянного стресса для окружающих и для самого ребёнка. Отношения с непослушным ребёнком редко бывают последовательными и мягкими, поэтому и сам ребёнок может постоянно испытывать напряжение, иметь сниженную самооценку (о, как часто на приёме дети с проблемами поведения говорят про себя, что они плохие!) и даже телесные проблемы. Чего уж говорить про родителей — вот кто может рассказать кучу историй про то, как им непросто!

Когда так происходит, то родители и окружающие их люди всегда задаются вопросом — откуда такое поведение? Это мы что-то не так делали, это наша вина? или это гены ребёнка — и их уже «не перебить»? Это потому что он с бабушкой прожил первые два года, и она его избаловала? или потому, что в 7 месяцев он упал со ступеньки и ударился головой (сознания не терял, почти не плакал, в травмпункте сказали, что сотрясения нет, но мы иначе и не знаем, на что пенять?

Исследования в области детского поведения говорят, что всё сложнее. Все линейные связи рассыпаются о реальную жизнь. Если родители виноваты в том, что у ребёнка такое поведение, то почему в этой же семье растёт другой ребёнок с прекрасным поведением? Если всё дело в биологии, то почему в одной ситуации, с одними людьми ребёнок ведёт себя хорошо, а с другими — гораздо хуже? А то, что мать не может смотреть за ребёнком в достаточной степени, — не проявление ли это каких-то других проблем — не её собственных, а проблем государства, в котором одинокая мать вынуждена вкалывать с утра до поздней ночи, чтобы одеть ребёнка, накормить, оплатить счета за квартиру?

Виноватых нет

Исследования выделяют четыре группы факторов, под воздействием которых возможно развитие хронического поведения непослушания, оппозиционно-вызывающего расстройства поведения.

Первая группа факторов связана с самим ребёнком, с его характеристиками, его темпераментом. Темперамент — это врождённые особенности функционирования нервной системы, психической деятельности. Люди все разные — есть люди высокие и есть низкие, есть светлые и есть тёмные, есть страстные и есть спокойные. Точно так же есть люди, которые лучше умеют себя сдерживать, контролировать, а есть те, кто более импульсивен, несдержан; кто-то умеет сосредотачиваться долгое время на неприятных и скучных заданиях, а у кого-то это получается гораздо хуже. Эти характеристики считаются врождёнными, их крайне сложно изменить — воспитать, привить извне. Это темперамент. Понятно, что ребёнок с более «неудобным» темпераментом — более активный, менее сосредоточенный, более раздражительный — имеет больше шансов развить непослушное или агрессивное поведение.

Вторая группа факторов — это характеристики взрослого, который находится рядом с ребёнком. Совершенно естественно, что если взрослый тоже обладает непростым темпераментом, если он легко заводится, принимает импульсивные решения, если он раздражителен и невнимателен, то и поведение ребёнка, которого он опекает, вряд ли от этого будет лучше. Это, конечно, касается не только родителей, но любого взрослого — учителя, воспитателя или нянечки в детском саду, домашней няни — кого угодно, кто проводит с ребёнком много времени. Крайне важный фактор развития проблем поведения у детей — наличие депрессии у одного или у обоих родителей. Депрессия родителей сводит детей с ума!

Третья группа факторов касается собственно того, что происходит между ребёнком и взрослым, того, какие методы контроля выбирает взрослый, того, как ребёнок реагирует на них. И это проще всего поменять! Ой как непросто бывает изменить характеристики взрослого или ребёнка (как часто я слышал, что родитель обещает сам себе быть более сдержанным, больше не срываться и не кричать на шаловливого ребёнка — но снова и снова это делает), однако даже совсем непростых людей можно обучить чему-то новому — новому способу действия, реагирования, поведения.

Четвёртая группа факторов — это социальная и семейная ситуация, в которой находится ребёнок. Если одного из родителей нет, а другому приходится постоянно работать, чтобы прокормить и одеть ребёнка, то понятно, что за таким ребёнком родители смогут меньше следить и меньше реагировать на его поведение. Если в семье разлад или большая проблема (например, кто-то серьёзно болеет), то опять же вряд ли это хорошо скажется на поведении ребёнка.

Когда спрашивают, кто виноват в том, что ребёнок такой, я всегда отвечаю — не в вине дело! Потому как даже если один фактор начинает играть большую роль в начале, то он обязательно начинает влиять и на все остальные: если у ребёнка сложный темперамент, то понятно, что это будет сильно сказываться на том, как взрослые с ним общаются, какие выбирают методы контроля, это будет сильно влиять на их настроение, самочувствие и даже на отношения между родителями, что, в свою очередь, очень-очень повлияет на самого ребёнка и его поведение.

Будьте с ним построже!

На приёме мальчик лет одиннадцати, задаю какие-то дежурные вопросы: что любишь, кем хочешь стать? И вдруг неожиданно говорит: судьёй хочу стать. И продолжает тут же немного мечтательно: папу с мамой посажу, лет на сто. В тюрьму.

Я слышал от детей всякое, идея посадить в тюрьму ещё далеко не самая жестокая. Поубивать, ночью задушить подушкой, подмешать стекла в кашу... Жуть! Подросток пятнадцати лет цедит сквозь зубы: «Ненавижу их, мне ничего, одни побои, а моему брату всё».

— Бьёте? — спрашиваю потом у родителей.

— Бьём, — отвечают они, — а что ещё делать, скажите!? Он ворует, уходит из дома, ничего не делает, на бабушку руку поднимает. Уроки посадить делать невозможно, только если ремень из шкафа достать. Раньше мы терпели, упрашивали, обещали всякое, но он всё больше на шею садится.

Я не встречал родителей-садистов, которые наслаждались бы оттого, что ребёнку делали бы что-то неприятное. Наверное, есть и такие, но на приём к врачу или психологу со своим ребёнком такие не придут. Чаще же родители, жестоко наказывающие своих детей, становятся жертвами так называемой «ловушки наказаний» или «петли наказаний». Что это такое?

Основной минус наказаний как практики изменения поведения очень простой: наказание не учит тому, что надо делать. Наказание говорит только одно: этого (за что тебя наказали) не делай — а что делать вместо этого, не говорит. Наказание может эффективно остановить какое-то неправильное поведение: к примеру, может заставить ребёнка замолчать или заставить прямо сейчас послушаться — но оно не научит тому, что и как надо делать потом, в следующий раз в подобной ситуации. Например, наказание может ясно сказать ребёнку, что нельзя бить младшего брата. Старший начал бить младшего, пришёл папа, взял его за руку, оттащил, накричал, заставил плакать — и вуаля! — старший не бьёт младшего. Но так как никто не показывал старшему, что нужно делать вместо размахивания кулаками, то при новой ситуации ребёнок, который не знает другого поведения, снова прибегнет к драке. Родитель, увидев это и помня о том, что в прошлый раз наказание остановило проблему, снова накажет старшего. И опять «решит» проблему. Которая появится снова и снова.

Если основное, что делает родитель, — это эти неприятные последствия, то тогда ребёнок к ним привыкает, они не производят на него такого впечатления, как раньше, останавливают его на меньшее время. И родитель усиливает интенсивность своего наказания: если раньше он только тащил и кричал, то теперь он тащит, кричит и трясёт. А потом ещё и толкает. А через какое-то время добавляет подзатыльник. Потом два. Потом шлёпает по попе, потом берёт ремень, потом...

Что казалось выходом и решением проблемы в начале, становится ловушкой: «Что-то же надо делать, нельзя, чтобы ему всё сходило с рук!» Просто подумайте: если вам раз за разом приходится прибегать к одному и тому же методу, раз за разом приходится делать одно и то же без очевидного и долгосрочного эффекта — может, сама идея, сам инструмент, к которому вы прибегаете, не так-то хорош? Но кроме неэффективности наказания имеют ещё и ряд побочных эффектов: это значительное ухудшение отношений между ребёнком и родителями, это избегание ребёнком родителей, побеги из дома, депрессия у ребёнка, нарастание агрессивности у ребёнка и, конечно, тяжёлый стресс у самих взрослых.

Итак, наказания:

длительное лишение чего-либо, физическое насилие, крики, ругань — могут решить проблему в данную секунду (остановить поведение), но не делают так, чтобы в дальнейшем она не возникала, они ничему не учат ребёнка, но разрушают отношения, причиняют боль и учат ребёнка решать свои проблемы при помощи силы, криков, ругани (дети, же учатся в первую очередь у родителей). Если вы делаете это — остановитесь!

Положительное противоположное

Пример. Мать ребёнка работает на дому и часто совершает деловые звонки. Понятно, что во время таких разговоров нужно, чтобы была тишина. Но каждый раз, когда она берёт в руки трубку, на горизонте появляется её сын, мальчик восьми лет. Через пару секунд разговора он подходит к ней с первой просьбой, через минуту со второй, а потом просьбы и замечания начинают сыпаться постоянно. Он жалуется на свою сестру, рассказывает, что случилось в школе, просит дать ему шоколадку, просто тихонечко толкает. Каждый раз, когда матери нужна тишина и спокойствие, — это последнее, что она получает.

— Как вы думаете, чего ваш сын хочет в этот момент? — спрашиваю я.

— Внимания, — не раздумывая отвечают родители. — Его просьбы пустячные, он может это сам всё сделать или взять, он точно не хочет, чтобы мы ему помогли. Ему нужно, чтобы мы на него обратили внимание, общались с ним, поэтому он мешает.

— Хм... Но если внимание — это такой сильный мотив для него, то почему ваш сын не поступает по-другому? У него, конечно, есть выбор: он может мешать вам и получать внимание (ваши крики, замечания, строгий взгляд), а может и не мешать — сидеть в своей комнате, тихонько заниматься своими делами — и получать за это внимание. Почему он выбирает первый путь — путь мешать?

— Ну-у-у-у... — родители тянут и смотрят на меня немного недоумённо, — потому что, если он будет сидеть в своей комнате и тихонько заниматься своими делами, то он не получит моего внимания. Я буду говорить по телефону, он будет играть. Мы будем каждый в своей комнате.

— А сколько раз вам приходилось отвлекаться от разговора по телефону и говорить ребёнку, чтобы он не мешал, перестал спрашивать, перестал разговаривать?

— О, десятки раз за один разговор!

— То есть вы в итоге даёте внимание — неудивительно, что он мешает. А сколько раз вам приходилось отвлечься от разговора и сказать: спасибо за то, что играешь тихо и даёшь мне поговорить?

— Ни разу.

Представьте, вы сидите на работе и трудитесь. Вы закончили большой проект, написали инструкции для сотрудников и разгребли огромную кучу неотвеченных писем, которую направил вам ваш начальник. Вы работали над всем этим несколько дней, вы валитесь от усталости и хотите домой. Дома вы моментально заснули, проспали и опоздали на работу. Начальник вызывает вас и строго отчитывает за опоздание. Он не стесняется в выражениях, называет вас безответственным, а ваш поступок непростительным. В конце он бросает вам: «Идите, и чтобы этого больше не повторилось!» Скажите, положа руку на сердце, вы готовы повторить снова ваш трудовой подвиг для этого начальника? Вы готовы доделывать его незаконченные дела, снова работать над проектом, вообще работать в этом месте? Жестокая отповедь за маленький проступок и ни слова благодарности! Это та вещь, которая знакома многим. Можно трудиться, стараться — и это будет восприниматься как должное. Но стоит один раз оступиться — и ты получишь столько внимания, сколько совсем-совсем не хотел бы.

С детьми происходит ровно так же. Мальчик, про которого я рассказывал выше, получал внимание тогда, когда вёл себя плохо и мешал маме. Теперь представьте себе брата и сестру, которую играют в своей комнате. Они играют тихо и спокойно, делятся игрушками и мирно что-то делают. Вот он — тот момент, когда следовало бы прийти в комнату и с энтузиазмом сказать: «Вы уже пять минут играете мирно, спокойно, тихо, прямо как взрослые дети. Я вами так горжусь! Вот вам за это по шоколадке!» Но обычно бывает совсем по-другому. Шум, гам и крики привлекают родительское внимание, не тишина и мир. И вы уже приходите в комнату, но совсем с другим посылом: «Кто это натворил?! Кто это сделал, я спрашиваю?! Ну всё, наказаны оба!»

Почему внимание важно? Да потому, что оно очень подкрепляет и вдохновляет. И то, на что внимание родителей направлено, будет повторяться снова и снова. А то, что родителям безразлично, исчезнет и вряд ли без специальных усилий повторится.

Если вы хотите решить проблему конфликтов и постоянных ссор у ваших детей, то наказаний, даже раздаваемых щедро и справедливо, недостаточно. Наказание лишь скажет вашему ребёнку, что драться нехорошо и этого делать нельзя (а это действительно так!). Только ваше внимание к положительному противоположному драки решит эту проблему. Положительное противоположное — это что-то обратное неправильному поведению, что-то, что вы бы хотели видеть на его месте. Так, к примеру, для драки положительное противоположное — это мирная и совместная деятельность, для постоянного вмешательства в телефонный разговор — это самостоятельная игра в своей комнате на протяжении всего разговора матери по телефону.

 Хотите решить эти проблемы — обращайте внимание на их положительное противоположное! Обучите ребёнка тому, что вы бы хотели увидеть на их месте, а не запрещайте снова и снова.

Консультация для родителей

«Похвальная грамота»

Подготовила и провела воспитатель:

Жорникова Н.В.

2017г

Мы уже научились понятию положительное противоположное как альтернативе традиционным наказаниям, а теперь поговорим о похвале, которая творит с детским поведением чудеса, и соединим на практике эти два инструмента.

Обсуждаем с отцом и сыном вопросы поведения и особенно выполнения школьных уроков. Говорим про похвалу. Мнение отца:

— Что, хвалить всякую мелочь? Он просто так это должен делать, потому что это его обязанность! Я знаю, он может: он уже садился и делал всё сам — но это было всего два раза. Всё остальное время мы стоим над ним и долдоним, долдоним. Сил уже нет — он просто не хочет, и всё тут!

Когда я слышу что-то подобное, то сразу представляю себе какого-нибудь начинающего спортсмена — хоккеиста, к примеру. На одной из первых тренировок вдруг так получилось, что он смог забить шайбу. Все довольны, особенно сам парень, и тут родители и тренер решают — в следующий раз похвалим, когда забьёт в финальной серии Континентальной хоккейной лиги. Глупо? Конечно, глупо, потому что выступлению в высшей лиге предшествует кропотливое оттачивание навыков и умений: от первой забитой шайбы до шайб и голевых передач в каждом матче — дорóга длиной в несколько лет, с постоянными тренировками, совершенствованием и мотивацией, мотивацией, мотивацией. И когда человек стоит на вершине пьедестала с чемпионским кубком, вряд ли уже возникнет необходимость хвалить его за хороший пас или за правильную стойку — а вот когда путь к пьедесталу начинается, без этого никак не обойтись.

Большие маленькие шаги

Когда человек что-то начинает делать, чему-то учиться, ему нужно много внимания и похвалы. Многие дети из детских домов сильно задерживаются в моторном развитии: им полтора года, а они всё ещё ползают и почти не делают попыток вставать. Но стоит ему попасть в семью — он уже начинает ходить через пару недель. Почему? Да потому что в детском доме некому радоваться и хлопать в ладоши от счастья, когда ребёнок делает первые шаги. В семье каждый маленький неуверенный шаг вызывает невероятную реакцию счастливых родителей, ведь ребёнок медленно учится чему-то новому. Конечно, уже через пару месяцев никто не будет смеяться от счастья или пересказывать восторженно пришедшему с работы супругу о том, сколько шагов малыш сделал сегодня. Но когда он учится ходить, будет именно так, и благодаря этому ребёнок освоит навык гораздо быстрее.

Так что, когда вы учите ребёнка чему-то новому, что он ещё плохо умеет делать — будь то езда на велосипеде, способность спокойно принимать «нет», не устраивая истерики, говорить «пожалуйста» или самостоятельно одеваться, — вам следует гораздо больше внимания обращать на то, когда ребёнок справляется с задачей, хвалить, когда вы видите, что у него хоть немного получается. Когда ребёнок твёрдо освоит навык, вам уже не придётся так часто это делать (разве хоть кто-нибудь разучился ходить из-за того, что его перестали хвалить?), но вначале стоит постараться.

Если продолжать аналогии со спортом, то, прежде чем начать играть на большом льду с командой, игрок сначала много тренируется. Он делает маленькие шаги к тому, что вскоре станет самостоятельной игрой. Он сначала бьёт по пустым воротам, обводит стоящий на льду манекен, едет по льду змейкой. Боксёр, прежде чем выйти против реального соперника, отрабатывает удары по груше, стоит перед зеркалом, оттачивает технику. Они делают это всё понарошку: в воротах нет вратаря, а груша не ударит в ответ коварным апперкотом. Но тот, кто упрямо тренируется, в реальной ситуации найдётся и победит. Представьте себе, с ежедневным поведением всё происходит точно так же. То, что ребёнок уже пробовал понарошку, он вернее сможет сделать в реальной жизни. Я часто сталкивался с тем, что родители говорят, мол, они бы и рады похвалить своего взрывного ребёнка за то, что в ситуации отказа он смог остаться спокойным, но им просто не выпадает такого шанса: он на каждый отказ устраивает истерику. Ну, хорошо — потренируйте это умение! Найдите время, когда вы и ваш ребёнок спокойны, и предложите ему поиграть: понарошку притвориться, что он о чём-то вас попросит, а вы откажете. Очень важно точно сказать ребёнку, чего вы от него хотите, используя положительное противоположное. Скажите: «Я хочу, чтобы ты сказал: „Хорошо!“ — и отошёл в сторону, оставаясь спокойным». А теперь попробуйте! Если ребёнок это сделал, похвалите его, искренне, скажите, что вы очень рады тому, как здорово у него получилось оставаться спокойным. Покажите своё воодушевление, покажите, что вам по-настоящему нравится, погладьте ребёнка. Будьте уверены: если делать это достаточно часто, раза три в день, то в реальной ситуации вашему ребёнку будет во много раз легче сказать вам: «Хорошо» — и отойти в сторону.

Что же ему всё-таки нужно?

Исследования довольно ясно позволяют выделить, какое конкретно воспитание — вернее, что именно в воспитании — приводит к непослушному поведению у детей. Этих факторов немного, но все они очень важны.

Недостаточно ясно установленные домашние правила. И понятно, что, когда мы говорим о правилах, мы говорим не о бесконечном списке из «нельзя» и «ни в коем случае», а о том, как надо делать, о том, что называется положительное противоположное, то есть о том, какое поведение будет приветствоваться, какое поведение будет праздноваться и отмечаться родителями в этом доме.

Недостаточное наблюдение за ребёнком, недостаток контроля. Да, да, не удивляйтесь. Дети нуждаются в контроле и внимании со стороны взрослых. Исследования ясно говорят о том, что детское поведение хуже, когда за успехами и поведением ребёнка меньше следят. Так, например, наибольшее количество случаев школьной агрессии, травли происходит в местах, где взрослые просто не присутствуют, — в школьных туалетах, в школьном дворе, в коридорах на перемене и прочее. Это не значит, что у ребёнка надо стоять над душой, но проверять с некоторой регулярностью, что и как ребёнок делает, надо обязательно.

Отсутствие последовательной реакции на поведение. Часто, когда речь идёт про последствия, в голове возникает слово «наказание». И вот это большая ошибка: именно использование наказаний как основного метода воспитания не позволяет быть последовательным. Не получится наказывать каждое неправильное поведение (например, каждое непослушание) — обнаказываешься. Вот и получается, что родители сначала могут не замечать, затем десятки раз повторяют, потом, рассердившись, наказывают, часто довольно жестоко — и выходит, что никакой последовательности нет. Поэтому исследования убедительно говорят, что когда в семье преобладают наказания, а не поощрения и похвала, то поведение ребёнка гораздо, гораздо хуже.

Неспособность договариваться, вместе решать проблемы, обсуждать, находить компромиссы. Этот фактор важен в любом возрасте, но особенно в подростковом. Как часто бывает, что детская негибкость, неадаптивность («не буду — и всё») находит на родительскую негибкость («должен — и всё»), и тогда — бабах! В конце концов, способность увидеть интересы ребёнка, его мотивы, заинтересовать его чем-то — это способность поставить себя на место другого человека, в данном случае собственного сына или дочери. Мы хотим, чтобы он делал уроки, а ему каково их делать? Вполне вероятно, что так скучно (или тяжело), что он скорее нарвётся на скандал, чем сядет их делать. Так может вместо того, чтобы снова забрать любимую вещь, наорать или даже ударить, стоит придумать что-то, что скрасит бесконечно скучную домашнюю рутину и даже сделает её желанной?

Когда родитель не виноват

Хотя в отношении этих четырёх факторов всё довольно ясно, было бы абсолютно неверно скидывать вину на родителей за то, как ведёт себя ребёнок, полностью. Ведь очень часто бывает, что жёсткие и непоследовательные практики воспитания формируются как реакция на непослушное поведение ребёнка! А ещё очень часто бывает, что «неправильное» воспитание бывает следствием факторов, лишь отчасти зависящих от родителей, — материальных трудностей (из-за которых родителям приходится вкалывать с утра до ночи), разладов между супругами, психических и телесных заболеваний у родителей или у других членов семьи. Всё это тесно связано, и искать виноватого — пустая трата времени и сил!

При этом все эти факторы очень важны, потому что, зная их, можно реально преодолевать проблемы поведения у детей. На этом основан самый эффективный метод лечения поведенческих нарушений — обучение родителей. Чаще всего родители — наиболее мотивированные участники особенных, проблемных отношений, чаще всего именно они готовы и хотят меняться, они приходят к психологу или психиатру с вопросами, как мне быть с моим ребёнком, как мне сделать так, чтобы он слушался? как мне сделать так, чтобы реже приходилось наказывать?

Как это работает

Маленькая Соня не ложится спать. Вернее, она ложится: в семье есть прекрасный вечерний ритуал с умыванием, укладыванием игрушек и чтением вечерней книжки. Мама кладёт Соню в кровать, целует, накрывает одеялом, выходит из комнаты — и тут начинается! Соня лежит в кровати полминуты, потом зовёт: «Мама, я хочу водички!» Потом просится в туалет, потом опять в туалет. Потом Соня говорит, что ей очень страшно и нужно ей прочитать книжку или просто посидеть с ней. После двадцати дополнительных минут усталая мама выходит из комнаты, а за ней... выходит Соня. С игривой улыбкой она заглядывает в комнату родителей, бежит на кухню, достаёт игрушки. Тут в дело включается папа: «Соня, марш в постель!» Соня реагирует по-всякому: иногда слушается, но потом снова возвращается в комнату родителей, иногда начинает спорить, а иногда громко плачет. Чего только ни делали родители — и сидели с ней допоздна в её комнате (радостная девочка без умолку болтала с уже засыпающей мамой), и игнорировали её (довольная малышка доставала свои игрушки и начинала весело с ними играть), и кричали на неё (после чего обычно возникали долгие истерики), и запирали её в комнате (где в течение получаса Соня бросалась на закрытую дверь и громко плакала). В обычные дни Соня засыпала вместо десяти часов вечера в половине двенадцатого, что, конечно, сказывалось на поведении утром, так как девочка явно не высыпалась. Так дальше продолжаться не могло: вечера превращались в сражение с дочкой и родители не могли спокойно побыть друг с другом. Вместо спокойного разговора они боролись с незасыпающей девочкой, спорили друг с другом, как лучше уложить её спать.

Мы начали с определения проблемного поведения, что было довольно просто: Соня вечером после укладывания в кровать меньше чем через минуту начинала разговаривать или вставать из кровати. После определения проблемного поведения мы занялись тем, чтобы определить положительное противоположное этого поведения — что бы мы хотели, чтобы Соня делала вместо этого. Довольно быстро родители смогли сформулировать: задача — лечь в постель, лежать в кровати тихо в течение всего времени до засыпания.

Следующим шагом мы установили для Сони программу поощрений: каждый раз, когда Соня будет тихо лежать в кровати, не вставая, до того, как заснёт, она будет получать большую красивую наклейку. Пять наклеек — и Соня вместе с мамой идёт в самое любимое для неё место — зоопарк! Мы объяснили программу Соне, точно рассказали, что ей нужно будет делать. Но простого объяснения было недостаточно, девочка так привыкла сразу вставать с кровати или разговаривать, что нам надо было бы сначала ей показать, что именно от неё требуется. Мы договорились с мамой, что в течение дня она будет просить Соню тренировать умение ложиться в кровать понарошку и полежать в ней тихонько одну минуту. После минуты в кровати мама подходила к девочке, крепко обнимала и очень воодушевлённо и искренне хвалила Соню: «Умничка, ты моя девочка, ты так тихонько и спокойно лежала в кровати!» Соня не всегда соглашалась это делать, но чаще соглашалась и играла в эту игру — ей очень нравилось, когда мама её хвалила. Перед сном мама, целуя девочку, напоминала о том, что ей надо сделать: «Лежи в кроватке тихонечко, молчи и не вставай». Результаты не заставили себя ждать: в первый же день Соня пролежала в кроватке тихонько целых пять минут! Недостаточно? Да, наверное — но это в десять раз дольше, чем она лежала раньше.

В телефонном разговоре на следующий день я очень хвалил родителей: они сделали серьёзные изменения в том, что делали обычно, и результат не заставил себя ждать. Мы добавили ещё одно действие ко всем предыдущим; теперь уже мама по истечении четырёх минут заходила к Соне в комнатку, подходила к ней, гладила, обнимала и нежно хвалила: «Ты такая умничка, ты так долго лежишь в кроватке спокойно и молчишь, я так тобой горжусь». Мама сидела рядом с ней около минуты, гладила, напевала, а потом снова напоминала о том, как нужно лежать, и уходила. Так мама заходила в этот вечер четыре раза, через двадцать минут Соня заснула. Рано утром первое, что сделали родители, — взяли за руку Соню и вместе с ней наклеили яркую наклейку на таблицу и снова искреннее и нежно её похвалили. Это был первый день, когда Соня заснула сама и без скандала.

Каждый вечер мама увеличивала периоды, когда Соне нужно было лежать спокойно в кровати, на одну минуту, прежде чем она зайдёт в комнату. Если дочка вдруг начинала говорить или вставать, то мама заходила и один раз напоминала о том, что если Соня будет лежать тихонько и молчать, то утром она получит наклейку, — и тут же уходила. Как только Соня возвращалась в кроватку, мама приходила в комнату и нежно её хвалила. Если Соня вставала с кровати снова, то мама спокойно говорила девочке, что в эту ночь она не сможет дать наклейку, но уверена, что в следующий раз у дочки получится лучше, и снова уходила. Удивительно, но сделать это пришлось лишь один раз! Через неделю Соня с мамой сходили в зоопарк, к этому времени Соня лежала в кровати спокойно уже десять минут, прежде чем мама заходила в комнату тихонько похвалить девочку. Когда мама заходила второй раз, Соня уже спала.

Мы использовали эту программу в течение трёх недель. К концу второй недели Соня уже засыпала сама, мама даже не приходила в комнату (на самом деле приходила — потому что не верила своим ушам и хотела убедиться в том, что девочка действительно спит), за третью неделю Соня быстро заработала все наклейки и родители устроили ей маленький праздник. Они придумали для дочки особенный день — праздник того, что Соня становится взрослой и ответственной девочкой, — собрали бабушек и дедушек и купили Соне любимый торт. Во время обеда мама с папой рассказали, что Соня теперь засыпает сама, как взрослая девочка, и все вместе поаплодировали ей (бабушки и дедушки аплодировали особенно искренне: Соня иногда оставалась у них, и её прежнее вечернее поведение сводило пожилых людей с ума). Соня была на вершине счастья! Дальше она уже спокойно засыпала в кроватке, как «взрослая девочка» (так любила она говорить сама).

Как не наказывать?

Хотя часто наказания кажутся единственно верным решением, это не так. Ругань, крики, оскорбления, удары могут решить проблему в краткосрочной перспективе, но не смогут предотвратить повторение проблемного поведения. Более того, использование наказаний, не меняя существенно поведение детей, меняет поведение родителей, заставляя усиливать интенсивность наказаний. Это и называется ловушкой наказаний. Так что же можно делать вместо наказаний?

1. Определите то проблемное поведение, которое вы хотите изменить (например, мальчик дерётся с младшей сестрой во время игры из-за игрушек).

2. Определите для проблемного поведения положительное противоположное (мальчик играет с сестрой мирно, делится игрушками). Озвучьте его для ребёнка; если он это ещё плохо умеет делать, потренируйте — покажите точно, что вы хотите увидеть.

3. Сконцентрируйте внимание на положительном противоположном! Хвалите, используйте материальные поощрения, наклейки, жетоны, очки. Когда вы хвалите, будьте воодушевлены и рады, всегда точно говорите ребёнку, что вам понравилось, прикасайтесь к нему («Милый мой, ты такой молодец! Ты уже целых пять минут играешь с сестрой спокойно и делишься с ней игрушками, ты так по-взрослому это делаешь! Дай пять!»).

4. Вначале хвалите и поощряйте как можно чаще — каждый раз, когда вы видите желаемое поведение. Постепенно увеличивайте промежутки между похвалой.

Эти простые рекомендации основаны на большом количестве исследований поведения детей. Они же лежат в основе одного из наиболее эффективных методов лечения нарушений поведения у детей — метода обучения родителей. Они простые, но они работают именно потому, что простые и легко применимые.

«Значение LEGO-конструирования в развитии детей дошкольного возраста»

Консультации для родителей

Подготовила воспитатель

Жорникова Н.В.

г. Химки

2020

«Что такое LEGO конструирование?»

    Дети с помощью занятий Лего – конструированием повышают умственную и физическую работоспособность. Расширяют представление о предметах и явлениях, развивают умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщают их по признакам.

   Работа детей с конструкторами LEGO в игровой познавательной форме позволяет узнать много важного и интересного, а также развивает необходимые в дальнейшей жизни навыки.

    Главной задачей лего - конструирования является процесс, в ходе которого дети учатсяподбирать соответствующие детали и, выстраивая конструкции, изменять их. Эта деятельность осуществляется в пространстве образовательной области «Познание».

   Любая образовательная деятельность немыслима без развития речевых навыков, поэтому лего - конструирование интегрируется с областью образования «Коммуникация»: беседа, разъяснение различных явлений или описание объектов. Дети не просто описывают свои модели и рассказывают об их назначении, но и отвечают на вопросы по ходу строительства, причем на вопросы не только сверстников, но и педагогов, и, естественно, сами их задают.

          Это развиваеткоммуникативные навыки, так как в совместной деятельности дети могут не только поинтересоваться тем, что и как делают другие, но и получить или дать совет о способах крепления, обменяться деталями или даже объединить свои модели для более масштабной конструкции.

    Перед началом конструктивной деятельности дети обсуждают, что именно они будут моделировать, каково назначение той или иной конструкции, помогает ли она человеку в решении тех или иных задач. Так у детей развиваются социальные навыки: самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, необходимые для взаимодействия с другими детьми.

    В лего - конструировании предусматривается участие родителей, которые способны повлиять на развитие способностей детей и выявление их талантов.

Дети стремятся соблюдать технику безопасности. К тому же они постоянно следят за тем, чтобы на их рабочем столе был порядок, а все детали конструктора в нужном количестве лежали по своим ячейкам. Эти навыки способствуют развитию областей образования «Социализация», «Труд», «Безопасность».

    Художественно-эстетическое направление образовательной деятельности в лего -  конструировании реализуется при оформлении и преобразовании уже готовых моделей, когда может использоваться не только конструктор, но и бумага, карандаши, бросовый материал для создания целостного образа произведения.

    Из всего вышеперечисленного мы можем сделать вывод, что лего - конструирование легко интегрируется практически со всеми областями образовательной деятельности.

«Значение LEGO-конструирования в развитии детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике.

Благодаря разработкам компании LEGO на современном этапе появилась возможность уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения технических объектов. От рождения детям присуще стремление исследовать окружающий их мир.Известно, что дети лучше всего учатся в игре. В процессе игры создаются условия, позволяющие ребенку самостоятельно строить систему взаимоотношений со сверстниками и с взрослыми.

В детском саду такой способ обучения традиционно является одним из основных.

В настоящее время в нашем дошкольном учреждении широко применяется учебные пособия «LEGO». «LEGO» (в переводе с датского) – означает увлекательная среда. Наборы «LEGO» имеют детали различных форм и размеров, что позволяет с легкостью их дифференцировать и создавать тематические композиции, развивать зрительное восприятие. С помощью игры с конструктором «LEGO» дети не только учатся, но и расслабляются.

Использование пособий «LEGO» - это новый тип обучения с чрезвычайно эффективными социализирующими методами воздействия: как правило, дети работают в группе (обсуждается и учитывается мнение каждого ребенка) .

Как известно, применение «LEGO» способствует:

1. Развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;

2. Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);

3. Тренировки пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму;

4. Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т. к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.

5. Конструктивная деятельность очень тесно связана с развитием речи, т. к. (вначале с ребенком проговаривается, что он хочет построить, из каких деталей, почему, какое количество, размеры и т. д., что в дальнейшем помогает ребенку самому определять конечный результат работы.)

В LEGO - конструировании предусматривается участие родителей, которые способны повлиять на развитие способностей детей и выявление их талантов.

LEGO – это уникальный конструктор, из деталей которого можно построить как обыкновенную башню, высота которой будет отмечена в книге рекордов Гиннеса, так и робота, способного производить замеры освещённости и температуры окружающего пространства или сортировать предметы по корзинам.

Итак, LEGO-конструирование и робототехника позволяют внедрять информационные технологии в образовательный процесс дошкольного учреждения, помогают дошкольникам овладевать элементами компьютерной грамотности, умениями и навыками работы с современными техническими средствами.

Развитие способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы ребёнка, рождает интерес к творческому решению поставленных задач, изобретательности и самостоятельности, инициативности, стремление к поиску нового и оригинального, а значит, способствует развитию одарённости.

Консультация «Игры при подготовке ребёнка к школе» для родителей подготовительной группы

Цель: Повышение компетенции родителей в вопросах развития дошкольника; оказание практической помощи родителям будущих первоклассников.

Обычно, когда родители занимаются домашними делами (уборкой квартиры, приготовлением пищи, стиркой и др., ребенок или играет с игрушками, или смотрит телевизор. К сожалению, современное телевидение не способствует развитию ребенка. А подчас, наоборот, может развить у него излишнюю агрессивность (например, просмотр боевиков, или некоторых иностранных мультфильмов). Попробуйте заниматься с ребенком даже тогда, когда кажется, что сделать это не возможно, например, когда вы готовите пищу или делаете уборку в комнате.

Игры на развитие мелкой моторики:

1. Если вы печете пироги, предложите ребенку на рассыпанной ровным слоем муке нарисовать картину, написать буквы, цифры.

2. Если вы готовите яичницу, предложите ребенку мелко-мелко наломать кусочки яичной скорлупы и составить из кусочков картинку, как из мозаики.

3. Если вы варите макароны, предложите ребенку сделать бусы из макарон.

4. Предложите ребенку обвести на бумаге любой домашний предмет (например, ложку или вилку) с закрытыми глазами. Рисунок можно заштриховать.

5. Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков.

Игры на развитие памяти:

1. Попросите ребенка посмотреть и запомнить, какой была комната до уборки. Во время вашей уборки, ребенок ее нарисует. После уборки ребенок должен сравнить комнату до уборки и после (найти отличия, а рисунок поможет ему в этом.

2. Попросите ребенка побывать в роли наблюдателя. Он должен внимательно следить за вами в течение какого-то времени (например, 5 – 15 минут, а затем назвать по порядку все ваши действия.Для развития памяти так же нужно:

– пересказывать сказки, стихи, которые вы читаете ребенку;– рассказывать вечером, какие звуки (предметы, запахи) он слушал (видел, ощущал) за день (или за какой-то промежуток времени, например, пока ужинал) ;

– пересказывать события в мультфильме, которые он смотрел вчера (при этом нужно вспомнить, кто из героев что говорил, что делал) ;

– смотреть на любой предмет в течение 30 секунд, а затем нарисовать, либо словесно описать.

Игры на развитие внимания

1.Посоревнуйтесь с ребенком: вы ищите предметы, начинающиеся на букву «П» (или другую букву) на кухне, а он – в комнате.

2. Делая уборку в комнате или готовя пищу,можно сыграть в такую игру: вы называете любые слова (читаете стихотворение, сказку или поете песню, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, каждый раз, когда встретится слово, начинающиеся с буквы «К», («М», «Б» и т. д.).

3. Предложите ребенку в газете, журнале на одной из страниц зачеркивать карандашом все буквы «А», стараясь не пропускать их (затем задание можно усложнить, попросив ребенка обвести в кружок все буквы «К», подчеркнуть все буквы «О»). Для развития внимания также нужно учить ребенка выполнять несколько дел одновременно,например: слушать и рассматривать иллюстрации, читать и слушать и рисовать.

Игры на развитие речи:

1. Вы называете любое слово (существительное – название предмета, глагол – действие, прилагательное – признак, связанное с тем, что вы делаете в данный момент (например, если гладите белье – утюг, выключать, горячий). Ребенок должен придумать словосочетание (горячий утюг, выключить утюг и т. п.) .

2. Предложите ребенку на время, пока вы заняты домашними делами, стать радиожурналистом и провести передачу «Полезные советы».В передаче могут быть рубрики: «Как сварить суп», «Как пожарить картофель», «Как погладить брюки», и др.

3. «Продолжи слово». Суть игры состоит в том, что вы говорите начало слова (первый слог, а ребенок должен его продолжить. Например,слова по теме кухня: Ло-ложка, ча – чайник, и т. д.Для развития речи также нужно:– чаще просить ребенка пересказывать книгу, мультфильм; рассказывать, что он делал вчера, после завтрака и т. д. ;

– не разрешать ребенку употреблять в речи слова – паразиты (ну, вот, значит и т. п.) ; как только вы услышите подобное слово, хлопайте в ладоши (или придумайте что-то другое, что вы услышите подобное слово, хлопайте в ладоши (или придумайте что-то другое, что будет привлекать его внимание или останавливать) ;

– чаще читать ребенку книги, а если ребенок уже умеет читать, то всячески стимулируйте и поддерживайте интерес к чтению.

Игры на развитие воображения:

1. Попросите ребенка показать (изобразить жестами, позой) различные предметы мебели.

2. Предложите ребенку рассмотреть разные овощи и сказать, на что они похожи.

Игры на развитие пространственных представлений:

1. «Найди предмет». Играть в эту игру можно играть в любом помещении (например, когда вы убираете комнату). Вы загадывает предмет. Ребенок должен его найти, выполняя ваши команды (например, шаг вперед, шаг влево, посмотри вниз т. д.). Затем ребенок загадывает предмет, вы его находите, выполняя команды ребенка.

2.Для развития пространственных представлений так же надо: срисовывать буквы, цифры, картинки;

– рассматривать (рисовать) планы, схемы, карты;

– играть в игру «морской бой».

Начало школьной жизни – большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе. Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием. Ни в коем случае взрослые не пугайте ребенка-дошкольника школой, учебой.