Из опыта работы

       Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 4 п. Майский Белгородского района Белгородской области

Из опыта работы

«Дистанционные технологии как направление развития социального интеллекта старших дошкольников в процессе ознакомления с правилами дорожного движения»

Автор: Горюнова  Ю.Э. , воспитатель

 МДОУ «ЦРР –детский сад №4  п.Майский»

п. Майский 2020

              Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 4 п. Майский Белгородского района Белгородской области» функционируя  в режиме развития с 1985 года, обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

         Дошкольная образовательная организация находится в центре поселка Майский, что создает благоприятные условия для сотрудничества с учреждениями культуры и образования - МОУ «Майская гимназия»; «Майский районный дворец  культуры»; районная библиотека п. Майский; МОУ ДОД  «Детская школа искусств п. Майский; детский развивающий центр «Звездочка».

          Расположение детского сада в непосредственной близости от дорог, значительный рост в последние годы потока транспортных средств на территории Майского поселения, а также тот факт, что поселок находится возле оживленной трассы «Москва-Симферополь», требует от коллектива центра развития повышенного внимания к проблеме профилактики детского дорожно – транспортного травматизма.

           Центр развития активно сотрудничает с ГИБДД ОМВД России по Белгородскому району, что расширяет спектр возможностей по активизации взаимодействия участников образовательного процесса в решении задач по формированию основ безопасного поведения на дороге у дошкольников.  

            Для выявления уровня усвоения воспитанниками знаний о правилах дорожного движения и умения их практического применения была использована  диагностическая методика Е.И. Шаламовой.

          По результатам  диагностики, проведенной в октябре 2017 года,  были выявлены следующие результаты:  у 15% детей - высокий уровень сформированности представлений  о правилах  дорожного движения, у 59 % -средний, у 26 % детей  - низкий; 10% воспитанников  умеют ориентироваться в ближайшем окружении детского сада и  на улицах поселка, средний уровень продемонстрировали  58 % детей, низкий – 32 %;

12% детей освоили культуру поведения на улице  и в транспорте, 58% продемонстрировали средний уровень, низкий – 30%.

           Анализ результатов диагностики показал необходимость активизации образовательной деятельность по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения в целях профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

          Актуальность опыта определяется реальными потребностями  общества в формировании у детей основ безопасного поведения  на улице, так как безопасность дорожного движения – одна из основных проблем сохранения жизни и здоровья граждан страны.

          Анализ статистики происшествий на дорогах  Российской Федерации показывает, что ежегодно детский дорожно-транспортный травматизм характеризуется высокой смертностью и тяжелыми последствиями.

         Но, наряду с актуальностью, в педагогической практике прослеживаются противоречия:

- между необходимостью ознакомления детей с правилами дорожного движения как базы для формирования их социального интеллекта и отсутствием эффективной системы  применения дистанционных технологий  в данном направлении с учетом потребностей общества и современного ребенка;

- между важностью установления тесного взаимодействия дошкольной организаций и семьями  и низким уровнем вовлеченности родителей (законных представителей) в образовательный процесс по ознакомлению детей с правилами дорожного движения.

         Ведущая педагогическая  идея  опыта направлена на создание  необходимых педагогических условий для  использования дистанционных технологий как направления развития социального интеллекта старших дошкольников в процессе их ознакомления с правилами дорожного движения.

         Длительность работы над опытом:

I этап. Подготовительный (октябрь  2017 – ноябрь  2017 г.): подбор материалов для мониторинга, проведение мониторинга, планирование мероприятий на основе дистанционных технологий.

II этап. Основной  (декабрь 2017 г. – октябрь  2020г.) – апробация и реализация опыта в условиях МДОУ.

III этап. Итоговый (ноябрь 2020 г.) – мониторинг результатов реализации опыта, обобщение опыта на уровне дошкольной организации.

       Диапазон опыта представлен системой, включающей в себя: диагностические материалы; тематическое планирование в старшей и подготовительной группах  с использованием дистанционных технологий,  проект по формированию основ безопасного поведения старших дошкольников с применением дистанционных технологий.

Теоретическая база опыта

          Социальный интеллект – это умственная способность, позволяющая человеку правильно воспринимать и оценивать людей, социальные  события, прогнозировать ход этих событий, а также поступки людей [6].

          Понятие «социальный интеллект» было введено в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Это понятие трактовалось как «умение понимать окружающих людей и действовать мудро в отношении других  и управлять ими».

          Позднее многие известные психологи внесли свою лепту в интерпретацию этого понятия.  В отечественной психологии проблемой социального интеллекта занимались такие ученые, как Д.В. Ушаков, Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, М.И. Бобнева, А.И.Савенков и др.

          Ушаков Д.В. отмечал, что «социальный интеллект – это способность к познанию социальных явлений, которая  составляет  один  из  компонентов

социальных умений и компетентности, но не исчерпывает их». То есть,  это одна из способностей, которая может помочь успешному функционированию

человека в обществе, эффективности его в той или иной деятельности. [8].

        Савенков А.И., российский психолог и педагог, выделяет следующие критерии для описания социального интеллекта:

- когнитивные: социальные знания, социальная память, социальная интуиция, социальное прогнозирование;

-эмоциональные: социальная выразительность, сопереживание, способность к саморегуляции;

-поведенческие: социальное восприятие, социальное взаимодействие, социальная адаптация [7].

         Развитие социального интеллекта у детей дошкольного возраста в значительной мере определяет эффективность освоения социальных систем и функционирования в них, а также  социально-психологическую адаптацию к изменяющимся условиям жизни.

        Таким образом,  развитие социального интеллекта – важный этап социализации ребенка в общем процессе освоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Развитие социального интеллекта является базой формирования основ безопасного поведения старших дошкольников, формируется он целенаправленно в процессе передачи взрослыми накопленного опыта взаимодействия в  социуме.

          Выраженной тенденцией развития современного общества является его информатизация, сопровождаемая все более широким и интенсивным внедрением информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности. Эти изменения нацеливают педагогов на поиск технологий, отвечающим образовательным запросам современного ребенка и способствующих его развитию. Среди них, в первую очередь, можно выделить дистанционные технологии

         В соответствии со ст.16 ч.1. «Закона об образовании в РФ» под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. То есть,  в привычном для нас смысле – это удаленное обучение через интернет.

Дистанционное  образование  дошкольников  заключается    в  том,   что

детям и родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают, выполняя  задания педагогов. Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческого задания. Дистанционные технологии используются также для педагогического просвещения родителей и их активного вовлечения в образовательный процесс детского сада.

        Принципы  применения дистанционных образовательных технологий: 

- принцип доступности – предоставление      возможности     получения информации непосредственно по месту жительства;

- принцип персонализации - создание условий (педагогических, организационных, технических) для реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося;

- принцип интерактивности - установление контактов между всеми участниками образовательного процесса;

- принцип гибкости - возможность участникам образовательного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.

          В детских садах при реализации образовательной программы дошкольного образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут применяться разные модели обучения:

- обучение в режиме онлайн (электронное обучение);

- дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;

- самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи через социальные сети: сайты, электронную почту, мессенджеры.

          Дистанционные технологии имеют свои преимущества, которые  заключаются в широких возможностях использования индивидуального подхода к ребенку с  учетом его психических,  физических особенностей  и образовательных потребностей, что позволяет реализовывать личностно-ориентированную модель образования.  Кроме того, ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно обучаться в любой точке. 

           Дистанционное образование с каждым годом все более активно влияет на классические формы образования, обогащая его инновационным содержанием и организационными компонентам

          Роль дистанционных технологий  в образовании все более возрастает   также в связи со сложной эпидемиологической обстановкой, складывающейся в стране и мире.

         Новизна опыта заключается в сочетании и комбинации   традиционных технологий  (игровых, здоровьесберегающих, личностно-ориентированных, технологий проектной деятельности)  с  современными    дистанционными

технологиями   для    формирования   социального   интеллекта    старших дошкольников в процессе их  ознакомления с правилами дорожного движения.

         Грамотное, обоснованное использование дистанционных технологий является неотъемлемой частью современной системы образования, так как способствует повышению эффективности качества обучения и формированию ключевых и предметных компетенций дошкольников.

Технология  описания опыта

         Цель: создание  условий для вовлечения старших дошкольников в совместную со взрослыми деятельность по формированию основ безопасного поведения и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на основе дистанционных технологий.

         Задачи

        Обучающие:

- знакомить с правилами дорожного движения и особенностям восприятия дорожной обстановки;

- учить предвидеть опасные ситуации и избегать их;

- способствовать формированию разносторонних практических умений и навыков на дороге и в транспорте.

        Развивающие:

- повышать уровень социальной адаптации ребенка на дороге;

- способствовать формированию личностных качеств: внимательность, сосредоточенность, наблюдательность, выдержку, ответственность, дисциплинированность;

- развивать   навыки межличностного общения и коммуникации.

       Воспитывающие:

- воспитывать культуру поведения на улицах, дорогах города, в транспорте;

- формировать гражданскую позицию, содействовать в самоопределении;

- воспитывать чувство ответственности за личную безопасность и безопасность других участников дорожного движения, желание пропагандировать правила дорожного движения в среде сверстников.

         Принципы реализации опыта:

- приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий воспитанников в различных видах деятельности, соответствующих возрасту;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых;

-  сотрудничество дошкольной организации с семьей [9].

         В основу опыта положен интегративный подход  к организации образовательной деятельности, предполагающий  сочетание и  объединение образовательных областей, детских видов деятельности, традиционных технологий и инновационных  технологий.

        Дистанционные технологии  помогают осуществить взаимодействие через  Интернет сайты, электронную почту, мессенджеры (WhatsApp, Viber, VK) на основе использования следующих методов:

- словесные - консультации, инструкции для выполнения заданий, анкеты, опросники;

- наглядные - Презентации, видеоролики, демонстрация фото и видеоинформация (картинки, макеты,  схемы дорожные знаки), мультфильмы, виртуальные экскурсии.

- практические - дистанционные викторины, игры, акции, выставки, дистанционные конкурсы/фестивали, создание видеороликов, блогов.

          На      информационных    ресурсах (сайт дошкольной организации, сайт организации ВКонтакте)  размещаются следующие материалы:

Для родителей 

- Советы специалистов по воспитанию и обучению детей в условиях семьи по актуальным темам профилактики ДДП.

- Ссылки на полезные ресурсы в сети Интернет.

- Информация о изучаемом содержании дошкольного образования по формированию основ безопасного поведения на улице.

- Консультации по вопросам организации  и проведении совместной образовательной (продуктивной) деятельности при ознакомлении с ПДД.

- Новости и анонсы предстоящих мероприятий для родителей, архивные материалы прошедших мероприятий.

Для детей

- Содержательные подборки различных детско-взрослых активностей (тексты художественных произведений для чтения детям, презентации, электронные

игры, головоломки, раскраски, картинки, карты и схемы изготовления поделок и построек, рекомендации по организации и проведению  игр и др).

      Формирование социального интеллекта напрямую связано с возрастными особенностями развития дошкольников,  закономерностями их психического развития.

Основные этапы реализации опыта:

Первый этап  - подготовительный, средняя группа (4-5 лет).

Второй этап  -  формирующий,  старшая группа  (5-6 лет).

Третий этап  -  развивающий, подготовительная группа (6-7 лет).  

          У  детей 4-5 лет сохраняется непроизвольность психических процессов, но в тоже время,  начинается активный процесс развития образного мышления и любознательности.  Дети постоянно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми.

        На первом этапе, учитывая эти особенности, педагог должен заложить основу безопасного поведения на дороге. Поэтому, знакомя детей средней группы с  правилами дорожного движения, в первую очередь, необходимо  научить их концентрировать внимание на объектах, представляющих опасность, правильно реагировать на сигналы светофора, а также помочь в освоении алгоритма движения по пешеходному переходу.

         Эффективными способами подачи информации в средней группе являются игровые технологии: дидактические игры с макетами светофоров и дорожных знаков, настольные игры для знакомства с ПДД. Они предназначены для закрепления представления об основных способах движениях пешеходов и транспорта по сигналам светофора.

          В качестве наглядных средств,  помимо традиционных, в совместной деятельности используются также  Интернет ресурсы, анимационные видеоролики, обучающие основным ПДД для пешеходов.

         Не менее важным направлением работы  на данном этапе является педагогическое просвещение родителей и их вовлечение в образовательный процесс.   В тих целях  родителям дается ссылка на  страницу детского сада, где в разделе «Безопасность» размещается все необходимая информация  для педагогического просвещения родителей, материалы для использования в совместной деятельности с ребенком, а также ссылки в мессенджерах на Интернет-источники, материалы которых также можно использовать в совместной деятельности с детьми (Приложение №1).

        Кроме того, родители привлекаются к созданию электронных игр, пособий, презентаций,  которые используются педагогами и родителями.

         Второй  (формирующий) этап  опыта  характеризуется  тем,  что в процессе восприятия социальной действительности у дошкольников 5-6 значительно   повышается   ее  осмысленность.  Дети уже не просто смотрят  и обследуют окружающий мир, они выделяют интересные, значимые для них объекты, у них появляется критичность мышления, складывается адекватная дифференцированная самооценка.

           В соответствии с этим в процессе целенаправленной образовательной деятельности ребенок начинает осознанно относиться к соблюдению правил дорожного движения, у него формируются первоначальное  нравственные установки,  возникает желание поделиться своими знаниями с окружающими.

          На данном этапе большое значение  в формировании социального интеллекта старших дошкольников  приобретают такая форма нравственно-патриотического воспитания, как кадетское движение.

         В МДОУ «ЦРР – детский сад №4 п. Майский»  с 2019 года функционирует кадетская группа «Юные инспекторы дорожного движения». Основные цели кадетского движения в группах – это углубленное интеллектуальное, культурное, физическое и нравственно - патриотическое развитие воспитанников, их успешная социализация в обществе.

          Программа кадетской группы «Юные инспекторы дорожного движения» решает задачи  повышения качества воспитательно - образовательного процесса, опирающегося на принципы сотрудничества и партнерства детей и взрослых в целях профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

          Тематически план  Программы  кадетской группы разработан  на основе взаимодействия  с  ГИБДД ОМВД  России по Белгородскому района и  родителями воспитанников,  в том числе и на основе   использования дистанционных технологий.

          На третьем этапе реализации опыта необходимо учитывать то, что  у дошкольников к  6-7 годам  происходит становление наглядно-образного мышления, значительно расширяется  кругозор. Пользуясь образным мышлением,  дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения.

         Основное направление развития социального интеллекта старших дошкольников – это выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу для освоения представлений о социальном мире на основе использование интерактивных форм,   дистанционных технологий  при ознакомлении с правилами дорожного движения и формировании основ безопасного поведения на дороге.

         На данном этапе проектные технологии приобретают все большую значимость. Среди них  проект  с использованием  дистанционных  технологий  «Мы  - юные инспекторы дорожного движения».

Формы реализации проекта:

-  дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;

- самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи через сайт, электронную почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.

          Особенность данного  проекта в том, что он разработан педагогами с учетом запросов детей и родителей и  реализовывался родителями и детьми дома в свободное время.

Алгоритм реализации проекта:

1.Выявление запросов детей и родителей.

2.Разработка плана реализации проекта и его рассылка на электронные почты родителей.  

2. Обсуждение плана  - обмен информацией педагогов с родителями   через мессенджер Viber.

3. Фотоотчеты родителей  о совместной деятельности через мессенджер Viber по каждой теме.

4.Подводение итогов по результатам практической деятельности.

          Основная (практическая) часть проекта включает 9 тем, соответствующих возрастным особенностям, Образовательной программе дошкольной организации и включает:

-  теоретические задания – просмотр видеоинформации, чтение и беседы по данной тематике;

- практические задания - продуктивные виды деятельности, дидактические развивающие игры, творческие задания.

         Итоги по каждой теме проводятся в форме: фотоотчетов, презентаций,  участия  детей в  дистанционных конкурсах.

           Реализация проекта предполагает особые педагогические условия: в целях сохранения здоровья воспитанников образовательную деятельность  с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет необходимо проводить  не более одного в течение дня и не чаще двух раз в неделю. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей не  превышала 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. После работы с компьютером родители  проводили с детьми гимнастику для глаз.

            Итогом реализации совместного образовательного проекта стало создание видеоролика «О правилах дорожного движения» для пропаганды правил дорожного движения в среде сверстников. Ролик был разослан через мессенджеры в группах родителей детского сада и размещен на странице детского сада ВКонтакте.

        Возрастная доступность предложенного педагогами содержания проекта позволила гибко использовать программный  материал  в образовательной деятельности  с детьми с  разными видами и типами психофизиологических особенностей: с детьми   с тяжелыми нарушениями речи   (ТНР), с задержкой психического развития (ЗПР). Для этих воспитанников педагогами совместно с родителями разрабатывались индивидуальные задания.

Результативность опыта

          Итоговая диагностика показала  увеличение количества воспитанников, для которых вопросы дорожной безопасности имеют высокий уровень личностной значимости.

      Анализ результатов диагностики показал повышения уровня представлений дошкольников о правилах дорожного движения,  культуры поведения на дороге и в транспорте на 17,8%. В процессе реализации  опыта были вывялены преимущества использования дистанционных технологий для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. Они заключаются:

- в эффективном усвоении содержания предложенного материала на основе интереса современных детей к компьютерным технологиям;

- в повышении качества обучения по формированию предметных компетенций дошкольников по вопросам формирования основ безопасного поведения на улице и в транспорте;

- в широких возможностях использования индивидуального подхода  с  учетом  образовательных потребностей каждого ребенка;

- в активном включении родителей в образовательный процесс  дошкольной организации и повышении, их педагогической компетентности  по  вопросам профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

       Объединение различных форм работы основе дистанционных технологий, включенность и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса обеспечили интеграцию образовательных областей, различных видов детской деятельности, что позволило осуществить комплексный  подход к формированию социального интеллекта дошкольников в процессе ознакомления с правилами дорожного движения.

Библиографический список:

1.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2003. – 179 с.

2. Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / М.И. Бобнева// проблема общения в психологии/ (под ред. Б.Ф. Ломова). М., 1981.- 264 с.

3. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению ПДД. СПб.: - ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 95 с.

4. Калашникова О.В. Путешествие в страну дорожных знаков и сказок.- Волгоград: Учитель, 2003. – 70 с.

5.Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы, беседы, игры. ФГОС. СПб.: - ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 180 с.

6.Немов Р.С. Психологический словарь. М. Владос. 2007 -  560 с.

7.Савенков А.И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества / Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. – Т.2. – № 4. – С. 94-101.

8. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта//Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. – М.: Институт психологии РАН – 2004. – С.11-29.

9.Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования. Письма и приказы Минобрнауки.- М: ТЦ сфера, 2014 – 96 с.