Рабочая программа

Приложение 23

к образовательной программе дошкольного образования

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

Рабочая  программа образовательной программы дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка»

Подготовительная группа общеразвивающей направленности «Ягодка» /дети 6-7 лет/
(наименование возрастной группы)

_________________________со 2 сентября 2019г. по 31 мая 2020г.________________

(срок реализации программы)

Составлена на основе программы:

Образовательная  программа  дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка» на 2019– 2020учебный год

                        ( наименование программы, автор)

Горохова Ирина Владимировна  воспитатель, соответствие занимаемой должности

        Илларионова Лилия Локмановна воспитатель, первая квалификационная категория_

                                                              (Ф.И.О. педагога (ов), составившего (их) рабочую  программу)

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа дошкольного образования на 2019-2020 учебный год определяет содержание и организацию образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности «Ягодка» по образовательным областям, обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие – во взаимосвязи.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие
• познавательное развитие
• речевое развитие
• художественно-эстетическое развитие
• физическое развитие,

Данная часть выстраивается с учетом образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка», и дополняется материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

        Основные участники реализации Программы: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Срок реализации Программы с 01 сентября 2019 года по 31 мая 2020 года (Приложение 1).

1.1. Цель и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– формирование у каждого ребенка устойчивой позитивной мотивации к ведущим видам детской деятельности на основе пробуждения интереса к объектам этой деятельности и самой деятельности как процессу;

- развитие творческой активности детей и их позитивной социализации на основе амплификации (обогащения) детского развития;

- развитие у детей способности к сотрудничеству, коммуникативной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольного детства;

- развитие форм речи и ее функций, овладение дошкольниками навыками речевого общения на основе соответствующих возрасту форм совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности;

- профилактика и коррекция развития дошкольников, удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

- предоставление каждому ребенку (с учетом его индивидуальных особенностей и склонностей) возможностей самоутверждения, повышения самооценки в процессе формирования «Я-компетенции»;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– предоставление ребенку возможностей выбора в игре, а также познавательной, исследовательской и других видах деятельности, в продолжение режимных моментов, в свободном времяпрепровождении;

- поддержка инициативы детей в разных видах деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

- создание необходимых условий для реализации взаимодействия субъектов образовательных отношений, в которых должны быть соблюдены интересы ребенка, педагога, родителей (законных представителей);

- организация взаимодействия с семьями и их психолого-педагогическая поддержка;

- повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования охраны и укрепления здоровья детей.

2. Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии со ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

•  поддержка разнообразия детства.
• сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

• позитивная социализация ребенка
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия  взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей.
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
•  сотрудничество Организации с семьей.
•  индивидуализация дошкольного образования
•  возрастная адекватность образования. 
•  развивающее вариативное образование. 
•  полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
• инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. 

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно ­ деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО, которые предполагают открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности,  делает обучение мотивированным, учит дошкольника самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки

При разработке Программы использовались подходы, построенные на совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности, комплексно-тематическом построении образовательного процесса.

        Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

  Под самостоятельной деятельностью детей предполагается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей подготовительной группы

        Участниками образовательного процесса являются дети, родители (законные представители), педагогические работники дошкольной образовательной организации.

        Образовательная деятельность в подготовительной группе общеразвивающей направленности «Ягодка» осуществляется на русском языке и строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом ведущими видами деятельности является игровая, познавательно-исследовательская, двигательная.

        Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и реализуется в различных видах деятельности:  

В подготовительной группе «Ягодка»:

• игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др. виды игры);
•  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули бумагу, природный и иной материал);
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация;
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями).

    В подготовительной группе «Ягодка» общеразвивающей направленности реализуется обязательная часть Программы по 5 направлениям: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие.

        Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется по познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию.

     Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в совместной деятельности детей, самостоятельной деятельности детей.

     Согласно требований ФГОС ДО к структуре образовательной программы дошкольного образования планирование образовательного процесса основывается на комплексно-тематическом принципе.

      Выбранные темы (праздники, события, проекты) ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- окружающему предметному миру,

- окружающей природе (времена года, вода, земля, птицы, животные и др.);

-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Международный день 8 марта  и др.);

-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества и др.),

- народной культуре и  традициям.

Комплексно – тематический планирование образовательной деятельности в подготовите6льной группе «Ягодка»

Характеристика особенностей развития детей подготовительной группы «Ягодка»

Подготовительную группу «Ягодка» посещает 27 детей в возрасте 6-7 лет.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

        В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Обязательная часть:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

К семи годам:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений подготовительной группы «Ягодка»

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно парциальные программы, направленные на обогащение развития детей, по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

В подготовительной группе «Ягодка» реализуются следующие парциальные программы:

- Парциальная программа «Финансовая грамотность дошкольника» Г.П. Поварницина, Ю.А.Киселева. Программа дополняет образовательную область «Познавательное развитие» раздел «Финансовая грамотность дошкольника» и определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста. Данная программа направлена на: на формирование у дошкольников необходимых представлений о финансовой составляющей  современной семьи, организации материальной стороны окружающего пространства.

Реализация основного содержания программы просматривается через направления:

-сюжетно – ролевые и дидактические игры;

-изобразительная деятельность;

-ситуационные задачи;

- загадки, кроссворды.

Цели и задачи реализуемых в части, формируемой участниками образовательных отношений, парциальных программ

Парциальная программа «Финансовая грамотность дошкольника» Г.П. Поварницина, Ю.А.Киселева.

Цель: Раскрыть ребенку окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей,  как часть обще человеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного возраста.
.

       Задачи:

1. Формирование экономических представлений и компетенций;
2. Развитие экономического мышления дошкольников;
3. Воспитание социально – личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики;
4. Обучение правильному отношению к рекламе, умению разбираться в ней;
5. Обучение правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию;
6. Обучение тому, как правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

В реализации парциальных программ участвуют дети от 6-7 лет. Характеристики детей данной возрастной категории представлены в Целевом разделе обязательной части Программы.

Планируемые результаты освоения части, формируемые участниками образовательных отношений Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений представлены:

Парциальная программа «Финансовая грамотность дошкольника» Г.П. Поварницина, Ю.А.Киселева.

Ребенок имеет представление:

- об основных финансово - экономических понятиях и категориях;

- о новых профессиях;

- о деньгах, их значимости в жизни;

- о взаимосвязи понятий «труд – продукт - деньги»

Ребенок умеет:

- здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного приобретения, взаимосвязи понятий «труд - деньги»;

- соизмерять свои потребности и возможности, контролировать свои потребности в соответствии с возрастом;

- вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях.

Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений:

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Оценка психологического развития детей. 

        Психодиагностика осуществляется с целью получения информации об уровне психического развития детей, выявления индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется педагогом - психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач .

Психодиагностическое обследование детей в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ.

        2.1. Описание образовательной деятельности 

Обязательная часть: 

Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом образовательной программы дошкольного образования учреждения.

- методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания Программы.

Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание образовательной деятельности в подготовительной группе «Ягодка»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

- Воспитание культурно-гигиенических навыков.

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности.

- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. 

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи:

Раздела: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания.

- Развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям.

- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. (Приложение 3)

Раздел: «Формирование элементарных математических представлений»

- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Раздел: «Ознакомление с миром природы»

- Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

-Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. (Приложение 4).

Образовательная область: «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи «Развитие речи»

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи. (Приложение 6).

Раздел: «Художественная литература»

 - Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Основные цели и задачи «Художественно – эстетического развития»

- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Раздел: «Приобщение к искусству»

- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства.

- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Раздел: «Изобразительная деятельность»

- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Раздел: «Конструктивно-модельная деятельность»

- Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельностью осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей.

        Основными формами и методами образовательной деятельности выступают: игры, просмотр и обсуждение, чтение и обсуждение, создание ситуаций, беседы, наблюдения, изготовление предметов своими руками; познавательно-исследовательская деятельность,

проектная деятельность, продуктивная деятельность, оформление выставок, викторины, инсценирование и драматизация, рассматривание и обсуждение, слушание и обсуждение музыки, подыгрывание на музыкальных инструментах, пение, танцы, физкультурные занятия.

 Основными групповыми, межгрупповыми и общесадовскими мероприятиями являются: целевые прогулки, экскурсии, физкультурные досуги (1 раз в месяц), спортивные праздники (2-3 раза в год), недели здоровья (2 раза в год), тематические досуги, музыкальные развлечения, праздники, театрализованные представления, смотры, конкурсы.

Социально-коммуникативное развитие

       Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, участие детей в расстановке и уборке инвентаря для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений. Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов, навыков самообслуживания.

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Консультативная работа по ознакомлению с задачами трудового воспитания, экологического сознания, коммуникативной компетентности дошкольников.

Информирование о необходимости создания безопасных условий пребывания детей в помещении, на улице, формировании у детей необходимых навыков самообслуживания, формирование представлений о наличии социальных ролей (папа, мама, бабушка, дедушка), понимание социальных норм поведения.

Привлечение к активному отдыху с детьми, формирующему навыки безопасного поведения.

Оказание помощи в организации процесса социализации детей вне детского сада.

Ориентирование на совместную деятельность с детьми (чтение литературы, просмотр фильмов, участие в мероприятиях детского сада).

Анкетирование, изучение детско-родительских отношений.

Проведение тренингов с родителями с целью повышения компетентности в вопросах воспитания.

Вовлечение родителей в образовательный процесс через участие в Дне открытых дверей, детской проектной деятельности, совместных занятиях, клубах, акциях.

Познавательное развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Ситуативные разговоры с детьми во время наблюдений; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур, распорядка дня…).

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная деятельность в уголке природы, экспериментальном уголке. Настольно-печатные игры, дидактические игры, рассматривание книг, иллюстраций, наблюдение из окна, игры с песком, водой на прогулке.

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Ориентировать на возможности интеллектуального развития ребенка не только в детском саду, но и дома; на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками, побуждать на совместные с ребенком наблюдения, эксперименты, размышления, чтение литературы

Вовлекать в образовательный процесс через участие в детской проектной деятельности, исследовательской деятельности, Дне открытых дверей, экскурсиях, конкурсах.

Речевое развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; ситуативные разговоры.

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, импровизированные концерты.

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Консультирование по вопросам речевого развития, проблем речевого развития дошкольников.

Знакомство с задачами речевого развития в каждом возрастном периоде.

Ориентация родителей на совместную деятельность с детьми (чтение, инсценировка, пересказ литературных произведений)

Вовлечение в реализацию образовательной программы через участие проектах, театрализованных представлениях, концертах, мастер-классах, практических занятия, играх-викторинах, конкурсах.

Художественно-эстетическое развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку.

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Знакомить родителей с лучшими образцами семейного воспитания, актуализировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности. Ориентировать родителей на ценность развития творческих способностей детей, ценность домашнего чтения, словесного творчества и музыкального воспитания детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей, семейное чтение, музыкальную деятельность в «домашних» семейных рамках. Организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения детей и взрослых. Ориентировать родителей в выборе литературы, музыкальных произведений, форм творческой совместной деятельности. Совместно с родителями проводить конкурсы литературные гостиные, викторины, семейные посещения музея выставочных залов, музыкальных вечеров, фестивалей.

Физическое развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, обширное умывание, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня).

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельные игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде)

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Консультации о необходимости и значимости сохранения и укрепления здоровья ребенка. Информирование о факторах, влияющих на физическое здоровье детей, и о негативных факторах, влияющих на развитие ребенка.

Знакомство с актуальными задачами физического воспитания в семье и в детском саду на каждом возрастном этапе развития.

Ориентирование на совместную деятельность с детьми (чтение литературы, просмотр фильмов, участие в мероприятиях детского сада, самостоятельные занятия физической культурой и спортом).

Проведение целенаправленной работы по обобщению и распространению опыта семейного воспитания по здоровому образу жизни.

Вовлечение в образовательный процесс через участие в Неделе Здоровья, спортивных соревнованиях, праздниках, досугах, детской проектной деятельности.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

        Цель: Создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Задачи:

- выявление особых образовательных потребностей детей с нарушением развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или консилиума);

 -оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

        Программа рассчитана на организацию образовательной деятельности в течение 12-часового пребывания ребенка в подготовительной группе. При условии более короткого времени пребывания детей в детском саду, содержание образовательной программы предполагает трансформацию, предусматривающую реализацию той ее части, которая требует педагогического профессионализма в организации обучающегося детского сообщества в условиях дошкольной образовательной организации.

        В подготовительной группе «Ягодка» акцент делается на коллективных формах организации детей с одновременной поддержкой индивидуальных проявлений каждого ребенка, предоставляя возможность свободного выбора материалов, способов деятельности, выбора партнеров по деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Ведущая детская  деятельность – игра:

        Игра, как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.

        В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста, т.е. такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:

        - формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них;

        - формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);

        - становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять свое поведение внешним требованиям;

        - формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива.

        Развитие свободной игровой деятельности:

        С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

- создавать в течение дня условия для свободной игры детей; - определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; - отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

        Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

 Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность.

        Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

        - регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; - регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

        - обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; - позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

        - организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

         - строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

        - помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

        - помогая организовать дискуссию;

        - предлагая дополнительные средства, в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

        В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

        Для  развития проектной деятельности педагоги должны:

        - создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

        - быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

        - поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

        - помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

         - в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

        -помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

        Развитие изобразительной и музыкальной деятельности:

         В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

        - планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; -создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

        - оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

          - предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

        - поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

        - организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы.

Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально-эмоционального и личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «Я» и чувство принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о мире.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития.

Поддержка детской инициативы в подготовительной группе:

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициативы.

Для поддержки детской инициативы в группе создаются условия:

- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

- Спокойно реагировать на неуспехи ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;

• Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научиться его добиваться таких же результатов;
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Содержание взаимодействия педагогов с семьёй по образовательным областям:

Обязательная часть.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
•  Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;
•  Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников;
•  Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
•  Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
•  Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
•  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•  Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы;
•  Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности;
•  Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
• Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
• Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).

Образовательная область «Познавательное развитие»:

• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
•  Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Развитие речи»:

• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с окружающим  миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей, способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми) в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»:

• Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
• Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
• Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство;
• На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

• Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
• Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
• Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов»
• Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
• Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
• Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
  маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, выставки музыкальных инструментов и пр.

Образовательная область «Физическое развитие»:

• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту, привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка, покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов;
• Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;
• Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной  деятельности;
• Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми спортивных праздниках и других мероприятиях, организуемых в Учреждении (а также поселке,  районе).

Часть, формируемую участниками образовательных отношений входит

Парциальная программа «Финансовая грамотность дошкольника» Г.П. Поварницина, Ю.А.Киселева.

Цель: Раскрыть ребенку окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей,  как часть обще человеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного возраста.
.

       Задачи:

1. Формирование экономических представлений и компетенций;

2. Развитие экономического мышления дошкольников;

3. Воспитание социально – личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики;

4. Обучение правильному отношению к рекламе, умению разбираться в ней;

5. Обучение правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию;

6. Обучение тому, как правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности 

Обязательная часть

        Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,  речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,  физическое развитие),  с учетом:

- Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 36-136);

- Образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под ред. Нищевой Н.В.               (стр. 78-127) - группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Содержание обязательной части Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по образовательным областям:

        - Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

        - Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

        - Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

        - Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

        Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Эта часть Программы соответствует разделу «Психолого-педагогические условия реализации программы» примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также дополняется частью, формируемой участниками образовательных отношений.

Реализация образовательного процесса характеризуется рядом особенностей:

•  Обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, педагоги/воспитатели, вовлекаются родители), в основном в рамках игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности.
•  Психологическая атмосфера носит комфортный характер, регламентируется непосредственно образовательной деятельностью. Обязательно создание в группах гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что ориентирует их на общительность, любознательность, инициативность, самостоятельность.
•  Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса. Детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы деятельности. Предоставляется дополнительное образование  по художественно-эстетическому развитию, по физическому развитию.
•  Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка; единство подходов к воспитанию детей в условиях Учреждения и семьи; преемственность детского сада и школы.
•  Забота о психическом и физическом здоровье детей, их эмоциональное благополучие.

         Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельностью осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей.

        Основными формами и методами образовательной деятельности выступают: игры, просмотр и обсуждение, чтение и обсуждение, создание ситуаций, беседы, наблюдения, изготовление предметов своими руками; познавательно-исследовательская деятельность,

проектная деятельность, продуктивная деятельность, оформление выставок, викторины, инсценирование и драматизация, рассматривание и обсуждение, слушание и обсуждение музыки, подыгрывание на музыкальных инструментах, пение, танцы, физкультурные занятия.

 Основными групповыми, межгрупповыми и общесадовскими мероприятиями являются: целевые прогулки, экскурсии, физкультурные досуги (1 раз в месяц), спортивные праздники (2-3 раза в год), недели здоровья (2 раза в год), тематические досуги, музыкальные развлечения, праздники, театрализованные представления, смотры, конкурсы (Конкурс чтецов, конкурс «Мисс и Мистер - 2018», заочный литературный конкурс, творческий конкурс «Радуга талантов» и др.), выставки. 

Социально-коммуникативное развитие

       Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, участие детей в расстановке и уборке инвентаря для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений. Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов, навыков самообслуживания.

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Консультативная работа по ознакомлению с задачами трудового воспитания, экологического сознания, коммуникативной компетентности дошкольников.

Информирование о необходимости создания безопасных условий пребывания детей в помещении, на улице, формировании у детей необходимых навыков самообслуживания, формирование представлений о наличии социальных ролей (папа, мама, бабушка, дедушка), понимание социальных норм поведения.

Привлечение к активному отдыху с детьми, формирующему навыки безопасного поведения.

Оказание помощи в организации процесса социализации детей вне детского сада.

Ориентирование на совместную деятельность с детьми (чтение литературы, просмотр фильмов, участие в мероприятиях детского сада).

Анкетирование, изучение детско-родительских отношений.

Проведение тренингов с родителями с целью повышения компетентности в вопросах воспитания.

Вовлечение родителей в образовательный процесс через участие в Дне открытых дверей, детской проектной деятельности, совместных занятиях, клубах, акциях.

Формы организации трудовой деятельности:

•  поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные);
•  дежурство (не более 20 минут);
•  коллективный труд.

Методы и способы трудового воспитания детей

1. формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

•  решение маленьких логических задач, загадок;
•  приучение к размышлению, эвристические беседы;
•  беседы на этические темы;
•  чтение художественной литературы;
•  рассматривание иллюстраций;
•  рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
•  просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
•  задачи на решение коммуникативных ситуаций;
•  придумывание сказок.

2. создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

•  приучение к положительным формам общественного поведения;
•  показ действий;
•  пример взрослого и детей;
•  целенаправленное наблюдение;
•  организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
•  разыгрывание коммуникативных ситуаций;
•  создание контрольных педагогических ситуаций.

Средства трудового воспитания:

• ознакомление с трудом взрослых;
• собственная трудовая деятельность;
• художественная литература;
• музыка;
• изобразительное искусство.

Познавательное развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Ситуативные разговоры с детьми во время наблюдений; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур, распорядка дня…).

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная деятельность в уголке природы, экспериментальном уголке. Настольно-печатные игры, дидактические игры, рассматривание книг, иллюстраций, наблюдение из окна, игры с песком, водой на прогулке.

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Ориентировать на возможности интеллектуального развития ребенка не только в детском саду, но и дома; на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками, побуждать на совместные с ребенком наблюдения, эксперименты, размышления, чтение литературы

Вовлекать в образовательный процесс через участие в детской проектной деятельности, исследовательской деятельности, Дне открытых дверей, экскурсиях, конкурсах.

Формы, способы, методы и средства познавательного развития

Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром:

• познавательные эвристические беседы;
• чтение художественной литературы;
• изобразительная и конструктивная деятельность;
• экспериментирование и опыты;
• музыка;
• игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
• наблюдения;
• трудовая деятельность;
• праздники и развлечения;
• индивидуальные беседы.

Методы ознакомления с социальным миром:

• методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);
• методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
• методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);
• методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).

Методы ознакомления  с природой

1. Наглядные

• наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
• рассматривание картин, демонстрация фильмов
• экскурсии

2. Практические

•  игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);
•  труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);
•  элементарные опыты

3. Словесные

•  рассказ;
•  беседа;
•  чтение 

 Способы познавательного развития:

•  проекты;
•  загадки;
•  коллекционирование;
•  проблемные ситуации.

Средства познавательного развития:

•  прогулка;
•  развивающая предметно-пространственная среда;
•  непосредственно-образовательная деятельность;
•  эксперимент;
•  наглядное моделирование.

Речевое развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; ситуативные разговоры.

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, импровизированные концерты.

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Консультирование по вопросам речевого развития, проблем речевого развития дошкольников.

Знакомство с задачами речевого развития в каждом возрастном периоде.

Ориентация родителей на совместную деятельность с детьми (чтение, инсценировка, пересказ литературных произведений)

Вовлечение в реализацию образовательной программы через участие проектах, театрализованных представлениях, концертах, мастер-классах, практических занятия, играх-викторинах, конкурсах.

Формы, способы, методы и средства речевого развития

Методы развития речи

1.Наглядные:

•  непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
•  опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

2.Словесные:

•  чтение и рассказывание художественных произведений;
•  заучивание наизусть;
•  пересказ;
•  обобщающая беседа;
•  рассказывание без опоры на наглядный материал

3.Практические

• дидактические игры,
• игры-драматизации,
• инсценировки,
• дидактические упражнения,
• пластические этюды,
• хороводные игры

Средства развития речи:

• общение взрослых и детей;
• художественная литература;
• культурная языковая среда;
• изобразительное искусство, музыка, театр;
• обучение родной речи на занятиях;
• занятия по другим разделам программы.

Формы речевого развития:

• диалог;
• монолог

Способы речевого развития:

• речевое сопровождение действий;
• договаривание;
• комментирование действий;
• звуковое обозначение действий.

Художественно-эстетическое развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку.

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Знакомить родителей с лучшими образцами семейного воспитания, актуализировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности. Ориентировать родителей на ценность развития творческих способностей детей, ценность домашнего чтения, словесного творчества и музыкального воспитания детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей, семейное чтение, музыкальную деятельность в «домашних» семейных рамках. Организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения детей и взрослых. Ориентировать родителей в выборе литературы, музыкальных произведений, форм творческой совместной деятельности. Совместно с родителями проводить конкурсы литературные гостиные, викторины, семейные посещения музея выставочных залов, музыкальных вечеров, фестивалей.

Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития

Методы музыкального развития:

• наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
•  словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
•  словесно-слуховой: пение;
•  слуховой: слушание музыки;
•  игровой: музыкальные игры;
•  практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

         Формы музыкального развития:

•  фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);
•  праздники и развлечения;
•  игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
•  музыка на других занятиях;
•  совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, концерты);
•  индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах).

Способы музыкального развития:

•  пение;
•  слушание музыки;
•  музыкально-ритмические движения;
•  музыкально-дидактические игры;
•  игра на музыкальных инструментах

Средства музыкального развития:

•  музыкальные инструменты;
•  музыкальный фольклор.

Формы организации обучения конструированию:

•  конструирование по модели;
•  конструирование по образцу;
•  конструирование по условиям;
•  конструирование по теме;
•  конструирование по чертежам и схемам.

Физическое развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, обширное умывание, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня).

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельные игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде)

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Консультации о необходимости и значимости сохранения и укрепления здоровья ребенка. Информирование о факторах, влияющих на физическое здоровье детей, и о негативных факторах, влияющих на развитие ребенка.

Знакомство с актуальными задачами физического воспитания в семье и в детском саду на каждом возрастном этапе развития.

Ориентирование на совместную деятельность с детьми (чтение литературы, просмотр фильмов, участие в мероприятиях детского сада, самостоятельные занятия физической культурой и спортом).

Проведение целенаправленной работы по обобщению и распространению опыта семейного воспитания по здоровому образу жизни.

Вовлечение в образовательный процесс через участие в Неделе Здоровья, спортивных соревнованиях, праздниках, досугах, детской проектной деятельности.

Формы, способы, методы и средства физического развития

Методы физического развития:

1. Наглядный

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);

2. Словесный

• объяснения, пояснения, указания;
• подача команд, распоряжений, сигналов;
• вопросы к детям;
• образный сюжетный рассказ, беседа;
• словесная инструкция;

3. Практический

• повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• проведение упражнений в игровой форме;
• проведение упражнений в соревновательной форме.

Средства физического развития:

• двигательная активность, занятия физкультурой;
• эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
• психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Формы физического развития:

• физкультурные занятия;
• утренняя гимнастика;
• физкультурные занятия на прогулке (в зимний период ходьба на лыжах);
• утренняя гимнастика на свежем воздухе;
• закаливающие процедуры (сон без маек, обширное умывание);
• побудительная гимнастика;
• корригирующая гимнастика;
• оздоровительный бег после сна;
• физкультминутки;
• подвижные игры;
• дыхательная гимнастика;
• гимнастика для глаз;
• спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;
• Неделя здоровья (ноябрь, март);
• дополнительное образование - оздоровительная группа «Крепыш» - обучение игре в футбол, танцевальный кружок;
• музыкальные занятия;
• самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Способы физического развития: 

Здоровьесберегающие технологии

 Это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников:

   Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.

 Виды здоровьесберегающих технологий

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).
• Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, проблемно-игровые занятия, коммуникативные игры, самомассаж.)
• Коррекционные технологии (технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, логоритмика, кинезелогия).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Для организации образовательной деятельности в подготовительной группе «Ягодка» имеется:

• групповая секция со спальней,
• раздевалка,
• туалетное помещение,
• отопление,
• водоснабжение, канализация – централизованное,
• прогулочный участок.

Оборудование группового помещения соответствует росту и возрасту детей, учитывает гигиенические и педагогические требования. Стулья в комплекте со столом одной группы, которая промаркирована. Подбор мебели для детей проводится с учетом антропометрических показателей, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

Групповое помещение оснащено традиционными и инновационными средствами обучения. В группе созданы условия для самостоятельной деятельности детей: игровой, двигательной, изобразительной, конструктивной и т.д., которые содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Работа по совершенствованию развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении проводится в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

Предметы и организация развивающей предметно – пространственной среды в различных возрастных группах имеют отличительные признаки, соответствующие реализуемой программе в данной возрастной группе. Размещение материала отвечает принципам комплексирования и свободного зонирования. В группе созданы развивающие уголки с дидактическим материалом, стимулирующим развитие познавательных способностей детей.

Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал: оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания;

  Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для общеразвивающих упражнений.

 Игровое оборудование для сюжетной игры включает: игрушки-персонажи, игрушки - предметы оперирования, маркеры игрового пространства, полифункциональные материалы.

Игровое оборудование для игр с правилами включает: оборудование для игр на ловкость, для игр «на удачу», для игр на развитие интеллектуальных особенностей.

Расположение мебели, игрового и другого оборудования в них отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

Содержание развивающей предметно - пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек в соответствии с Программой, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей.

Рабочее место педагога оснащено компьютером, операционной системой MS Windows 3, оптической мышью,  наушниками, ковриком для мыши.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Методическая база подготовительной группы «Ягодка» соответствует современным требованиям и обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного образования. (Приложение 7).

3.3. Режим дня

Основным принципом правильного построения режима дня детей в подготовительной группе «Ягодка» является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Подготовительная группа «Ягодка» работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов (12 часов).

Образовательная деятельность с обучающимися осуществляется в соответствии с режимом пребывания детей подготовительной группы на холодный период,  утвержденного распорядительным актом (приказом) заведующего МАДОУ д/с «Дюймовочка» (приложение 8) .

При составлении режима пребывания детей учитываются:

• возрастные особенности детей;
• направленность групп;
• особенности организации образовательного процесса;

•  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года  № 26 (далее СанПиН).

Гибкость режима зависит от климатических условий, времени года, длительности светового дня. В детском саду разработан гибкий режим пребывания детей, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду:

• Гибкий режим рассматривается в вариантах:
• Организация жизни детей в группе в дни карантина.
• Распределение деятельности детей в зависимости погодных условий.
• Разная длительность пребывания ребенка в группе (по желанию родителя (законного представителя).

Режим пребывания детей обеспечивает рациональное чередование разных видов режимных моментов в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями предусмотренных СанПиН.

В режиме дня для детей дошкольного возраста предусмотрена максимальная продолжительность непрерывного бодрствования 6 часов.

Самостоятельная деятельность детей 6-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 часов.
      Прием пищи организуется с интервалом не более 4 часов.

В промежутке между завтраком и обедом организован  дополнительный прием пищи - второй завтрак.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна.

Общая продолжительность дневного сна составляет 2 часа.

В режим пребывания детей подготовительной группы в 1 половину дня входит организация непосредственно образовательной деятельности, с перерывом между периодами непрерывной образовательной деятельности  по 10 минут.

Во 2 половину дня после дневного сна включены: с детьми подготовительной группы организация непосредственно образовательной деятельности, кружки, факультатив.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности  составляет для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе - 45 минут и 1,5 часа.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Традиции, в которых воспитанники принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно остаются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством.

        В подготовительной группе «Ягодка» есть уже прочно сложившиеся традиции, нашедшие отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Они с большим удовольствием принимаются детьми и родителями (законными предстателями) обучающихся, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательно - образовательной  цели Программы.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.). Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных  ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни. Праздники.

Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность.

Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно- печатные и дидактические игры.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Творчество.

Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Перечень событий, праздников, мероприятий являющихся сложившимися традициями в подготовительной группе «Ягодка»:

- Праздники: Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», «День рождения Снегурочки», «День округа», праздники народного календаря.

- Тематические праздники и развлечения: «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

- Театрализованные представления: Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений;

- Концерты: «Поем и танцуем»: концерты детской самодеятельности.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями дошкольной образовательной организации, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе  развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Особое значение имеет развивающая предметно-пространственная среда ведущей деятельности дошкольника - игровой. Она обязательно должна включать игрушки для развития сюжетной игры.

Размещение материала отвечает принципам комплексирования и свободного зонирования. В подготовительной группе созданы развивающие уголки с дидактическим материалом, стимулирующим развитие познавательных способностей детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования в них отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

        Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Материально-техническое оснащение в части, формируемой участниками образовательных отношений подготовительной группы «Ягодка» позволяет в полном объеме реализовать выбранные программы и технологии.

Специфика организации развивающей предметно-пространственной среды при реализации рабочей программы «Финансовая грамотность дошкольника» 

Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять деньгами.

Развивающая предметно-пространственная среда организуется в групповом помещении, оснащенном атрибутами для сюжетно – ролевых и дидактических игр,  бумага для письма, карандаши, фломастеры, клей, пластилин, картон, а так же предметные картинки (игрушки, овощи и др.), СD, DVD диски, тематические альбомы («Профессии», «Деньги»), карта мира, флаги стран, купюры, монеты разного достоинства.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
4. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
5. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
6. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
7. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
8. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
9. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
10. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
11. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
12. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод.рекомендации. – М., 1993.
13. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
14. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
16. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильавой М.А. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

Годовой календарный учебный график работы

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка» на 2019-2020 учебный год

Приложение 1

Приложение 2

Лист оценки освоения образовательной программы дошкольного образования в подготовительной группе «Ягодка» Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2019-2020 учебный год

Дата обследования: _________________

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Образовательная область « Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы

Итог:

Программа усвоена  - …%

Программа не усвоена – ….%

Анализ освоения детьми ООП по сравнению с началом учебного года показал:  ……….

Приложение 8

Режим пребывания обучающихся  в возрасте 6 – 7 лет подготовительной группы «Знайки» Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» на холодный период 2018 – 2019 учебного  года

 Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Аналитический отчет  за  2019-2020  учебный год

Подготовительная   группа  «Ягодка»

Воспитатели:

Илларионова Л.Л

                                                                                                                            Горохова И.В

В 2019-2020 учебном году подготовительную группу  «Ягодка » посещало   27 детей   6-7лет,      

    Мальчиков 16, девочек 11

В основном дети подвижны, активны. Некоторые посещают спортивные секции танцевальные кружки. Многие дети любят рисовать и лепить. Ребята участвуют в конкурсах, читают стихотворения, поют песни.  

5 детей с нарушением речи, один плохо говорит на русском языке(таджик), 3 ребенка-инвалида

Средняя посещаемость за учебный год – человек. (табл. 1)

Таблица 1

Посещаемость

Вывод: посещаемость в течение года  менее 70%, так как есть часто болеющие дети (один с ОВЗ), отсутствовали по уважительным причинам, были в отпуске, по семейным обстоятельствам.

Работа  подготовительной группе  группы   организована в соответствии с планом работы МАДОУ д/с «Дюймовочка» на 2019- 2020учебный год и направлена на решение задач:

1.Сохранять  и укреплять  здоровье воспитанников, развивать их физические  качества через организацию подвижных и спортивных игр  на воздухе.

2.Формировать общую культуру личности воспитанника   посредством  сюжетно-ролевой игры.

3.Повышать  творческую активность и  профессиональную  компетентность  педагогов  в области  освоения  и внедрения современных подходов к организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования через  использования  инновационных форм  методической работы

Воспитательно - образовательный процесс в старшей  группе  выстроен на основе Образовательной программы МАДОУ д/с «Дюймовочка» в соответствии с «Рабочей программой  подготовительной группы  «Ягодка» на 2019-2020 учебный год»

  Учебный год в МАДОУ д/с «Дюймовочка » установлен со 01 сентября 2019 г. по 31 мая 2020г.  

 Непосредственно-образовательная деятельность организована в соответствии с годовым       календарным учебным графиком, учебным планом МАДОУ д/с «Дюймовочка» и режимом занятий  на 2019-2020 учебный год

Таблица 2

Реализация образовательной  программы

Поставленные задачи решались в процессе осуществления разнообразных видов детской деятельности:  

Двигательная:  утренняя гимнастика, подвижные игры во время утреннего приёма детей, на прогулках, упражнения на кроватях после дневного сна, индивидуальная работа с детьми по освоению основных видов движений (ОВД), двигательная разминка (физкультминутка) в перерыве непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Игровая:  настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые игры ,подвижные игры, игры – забавы, творческие сюжетные игры с игрушками, игры-имитации, сопровождаемые текстом и звукоподражаниями, игры со строительным материалом.

Изобразительная  и конструирование        : развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности: музыке, живописи, литературе, народному искусству .Развитие эстетических чувств,  эмоций. Формирование умения выделять, называть, группировать произведения по видам искусства.

Знакомства с произведениями с произведениями живописи и изображением родной природы в картинах художника. Знакомство с понятиями «народное искусство». Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, формирование умения правильно пользоваться ножницами.

Приобщение к конструированию, развитие интереса к конструктивной деятельности, работа с различными видами конструкторов.

 Восприятие художественной литературы и фольклора: Развитие интереса детей к художественной литературе, слушание сказок, рассказов и заучивание стихотворений, загадок, считалок. Продолжение знакомства с книгами. Развитие речи, как средство общения, обогащение существительными, прилагательными, глаголами. совершенствование диалогической формы речи. Развитие монологической формы речи

Познавательно-исследовательская: Обследование предметов, выделение цвета, формы, материала, величины. Использование моделей, предложенных взрослыми.

Коммуникативная: закрепление навыков организованного поведения в детском саду, дома, на улице, формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо. Формирование доброжелательного отношения друг к другу, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.        

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: учились одеваться и раздеваться самостоятельно, приучались аккуратно складывать одежду в шкафчик, формировали привычку мыть руки по мере загрязнения, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем

Музыкальная: Формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической, народной, современной музыкой. Развитие музыкальных способностей детей учили различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). формирование певческих навыков, навыков исполнения танцевальных движений. Учили исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.

В ходе воспитательно-образовательной работы с детьми применяли следующие педагогические технологии:  

-Информационно-коммуникационные.

-здоровье сберегающие

-личностно-ориентированные

-исследовательской деятельности

-игровая

Однако:  

   Использовались технические средства обучения.

а также, приемы   развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Знания и навыки, полученные в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию   традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки детей.

В течение учебного года в группе   проведены следующие мероприятия с детьми:

•  «Праздник осени»
• «Осенние посиделки»
• «Новый год»
• «Сказка в гостях» на театральной неделе
• «Веселые старты», посвященные дню защитника отечества
• Утренник «Поздравляем мам»
• Экскурсии (библиотека, школа, музей, ПЧ, памятник «Наказ матери»)
• Мероприятия по патриотическому проекту (создание мини музея, развлечения для мальчиков «Будущий воин», «Веселые старты по теме «Защитники Отечества», КВН по теме «Патриоты страны»).

Дети принимали участие в конкурсах разного уровня (таблица 3)

Таблица 3

Участие в конкурсах

В течение учебного года предметно-развивающая среда группы постоянна, обновлялась, дополнялась. Были изготовлены (оформлены):

- «Патриотический» мини-музей.

- Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Офис», «Кафе», «Больница», «Супермаркет», «Салон красоты», «Почта», «Ателье», «Библиотека».

- Альбомы: «Времена года», «Мой город», «Манси, коренной народ Югры», «Национальности нашей группы», «Национальные костюмы».

- Уголок уединения.

- Дидактические игры.

- Куклы в национальных костюмах: русская, манси, таджики.

- Пополнение библиотеки в группе (книги по возрасту детей).

- Пополнение центра двигательной деятельности(массажные коврики), мячи

- Макеты «Зоны природы».

- Уголок природы.

- Лепбук «Уголок финансиста».

В течение учебного года были разработаны:

• Рабочая программа дошкольного образования  организации образовательного процесса по образовательным областям для детей
• Подготовительной  группы.
• Конспекты занятий.
• Для родителей «День открытых дверей», «День самоуправления», план работы с родителями, открытое (для педагогов) занятие, итоговые занятия, консультации, мастер классы, презентации.

Работа по воспитанию и развитию детей  ведется в тесном контакте с семьей.

Работа с семьями воспитанников организована в соответствии с годовым планом работы и направлена на  тесное взаимодействия семьи и ДОУ.  

В течение учебного года проведено:

• Родительские собрания
• Мастер классы
• Совместные экскурсии
• Совместное участие в акциях
• Посещение семей
• Совместная подготовка к праздникам (в группе, на участке)
• Консультации
• Коллективные работы
• Пополнение предметно – пространственной среды группы (изготовление макетов, костюмов, атрибутов для с.р.и, оформление музея, альбомов и тд.).

Родители приняли участие:

• 3 родительских собрания.
• 3 общих собрания в детском саду.
• День самоуправления (2).
• Анкетирование, тестирование, интервью.
• Дегустация блюд.
• Ознакомление родителей с ходом реализации Образовательной программы  через индивидуальные консультации, беседы, размещение информации на сайте ДОУ,

Родители активно, творчески подходят к участию в конкурсах:

• Конкурсы: «Осенне настроение»,  оформление группы к новому году «В стиле…», патриотический мини музей,  «Поделки из природного материала», «Безопасный труд глазами детей», «Путешествие по Югре», «А ну-ка, бабушки!».

Ознакомление родителей с ходом реализации Образовательной программы   через:

  Консультации, родительские собрания, индивидуальные беседы, «новости дня», журнал учета реализации общеобразовательной программы

Наиболее удачными были следующие мероприятия:  

• «День самоуправления»
• Новогодний праздник
•  «8 марта Праздник мам»
• Экскурсия в ПЧ
• Экскурсия в школу.

Мониторинг качества освоения детьми

основной общеобразовательной программы за 2019 – 2020 учебный год показал:

 Таблица 4

Итог:

Программа усвоена  - 89%

Программа не усвоена – 11%

Анализ освоения детьми ООП по сравнению с началом учебного года показал: уровень знаний вырос, что в группе есть дети с задержкой речевого развития, ребенок-инвалид с РАС, низкий уровень у ребенка, который испытывает затруднения в произношении и понимании русского языка.

В ходе педагогического наблюдения выявлены проблемы в усвоении образовательных задач воспитанниками

Таблица 6

Проблемы в усвоении задач образовательной программы

    После обработки результатов мониторинга выявились эти проблемы.

Следовательно, в следующем учебном году необходимо учесть при составлении программы данные проблемы и найти более эффективные методы и формы работы с детьми, чтобы решить их.

II. Методическая работа

Педагог ФИО: Горохова Ирина Владимировна

Семинар: «Обобщение из опыта работы по применению технологий «Групповой сбор» на районном методическом объединении воспитателей ДОО Советского района»

Таблица 7

Участие в конкурсах

Посетила районные мероприятия:

• Участие в семинаре в д/с «Чебурашка» п.Алябьевский по теме: «Обобщение из опыта работы по применению технологий «Групповой сбор» на районном методическом объединении воспитателей ДОО Советского района»
• РМО по теме: «Образовательные технологии».

Посетила мероприятия в ДОУ:  

• Группа «Солнышко» - НОД Рисование
• Группа «Солнышко» - прогулка
• Группа «Звездочки» - НОД  ФЭМП
• Группа «Кораблики» - НОД лепка
• Физкультурное занятие «Правила дорожного движения»
• Семинар по музыкальному воспитанию.
• Семинар «Патриотическое воспитание»
• Семинар «Формирование основ безопасностности жизнедеятельности детей 6 летнего возраста»
• Семинар с учителями «Преемственность школы и д/сада»

Представила опыт работы по теме самообразования:  

•  «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников»
• Представление опыта ««Современные подходы в работе с детьми по изучению основ ОБЖ».

Провела открытые мероприятия:

 .

• Открытые занятия по ОМП «Маша идет в школу», патриотическое воспитание «Русская изба», лепка «Лукошко с дарами осени»

Участие в общественной жизни.

• «Новогодний праздник»

• Подготовка и проведение праздников «Осенний утренник», «Новогодний праздник», «День Защитника Отечества», «8 марта»
• «Веселые старты»
• Субботник

  Общий вывод:

В 2019-2020 учебном году были достигнуты   успехи: больше детей участвовало в творческих конкурсах.

  В этом году динамика развития детей положительная, больше  детей перешли с низкого на средний и высокий уровни. Успешно проведены многие мероприятия.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Дюймовочка»

План работы с родителями на 2019 – 2020 год

подготовительной группы «Ягодка».

г. Советский

Родительские собрания

Совместные мероприятия с родителями.

Перспективный план по образовательной области «Познавательное развитие». Раздел: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» в подготовительной группе общеразвивающей направленности «Ягодка» Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2019-2020 учебный год