Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 11 «Олененок»

г. Мичуринска Тамбовской области

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий МБДОУ

«Детский сад комбинированного

вида № 11 «Олененок»

_____________Н.Ю. Попова

Годовой план работы                                                                                                    учителя-логопеда  Кузнецовой Е.В. 

                                                  на 2022-2023 учебный год

                     Паспорт логопедического кабинета 

Составитель:

Кузнецова Е. В.

учитель-логопед

 СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка.
2. Программно-методическое обеспечение логопедического кабинета
3. Логопедическое оснащение кабинета
4.  Материально- техническое обеспечение
5. Учебно - методическая литература

I.                   Пояснительная записка

Кабинет учителя - логопеда расположен на втором этаже здания ДОУ

Ответственный за деятельность кабинета: 

Кузнецова У. В. – учитель-логопед

Цель:  Своевременное исправление речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей,

нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи,

физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей,

2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,

нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных

направлений и содержание работы с каждым из них.

Логопедический кабинет призван обеспечить:

1. Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.
2.  Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуального образовательного маршрута.
3.  Проведение индивидуальных коррекционных занятий. Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

Логопедический кабинет осуществляет деятельность по 4 направлениям:

1.      - диагностическая работа;

2.      - коррекционно- развивающая;

3.      - консультативная;

4.      - информационно- просветительская

.

II.                Программно-методическое обеспечение логопедического кабинета

1.  «Нормативно-правовое и организационное обеспечение специалиста» (нормативно правовые документы в соответствии с должностью, организационные – должностная инструкция, инструкция по охране труда, инструкция по безопасности жизнедеятельности воспитанников, циклограмма деятельности, график работы).

2. Годовой план работы

3. Список детей логопедической группы

4. Перспективное планирование

5. Индивидуальные речевые карты

6. План  по взаимодействию с родителями

7. План по работе с педагогами и другими специалистами

9. Планы индивидуальной работы

10. Индивидуальные тетради детей

12. Диагностика

13. Рабочая коррекционно-развивающая программа

III.             Логопедическое оснащение кабинета

• Диагностические материалы:

«Обследование звукопроизношения»

«Обследование понимания речи»

«Обследование связной речи»

«Обследование грамматического строя»

«Состояние словаря»

«Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений»

«Обследование слоговой структуры слова»

Счетный материал

Разрезные картинки из 2 – 4 – 6 частей

Картинки и тексты:

• Автоматизация, дифференциация звуков: Артикуляционные упражнения

(карточки)

•Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь.

•Пособия для работы над речевым дыханием предметные картинки на все изучаемые звуки

•Альбомы на автоматизацию поставленных звуков

•Тексты на автоматизацию поставленных звуков

Игры, речевой материал:

• Совершенствование навыков звукового анализа.

• Развивающий дидактический материал:

•Формирование фонематического восприятия, звукового анализа

•Сигнальные кружки на дифференциацию звуков

•Предметные картинки на дифференциацию звуков

•Грамматический строй речи

•Развитие связной речи

•Серия сюжетных картинок

•Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов

• Тематический словарь в картинках: ягоды, головные уборы, мебель, птицы, растения, обувь, продукты, грибы, одежда, посуда, игрушки, насекомые, профессии, деревья, животные и их детеныши, инструменты, времена года

•предметные картинки на подбор антонимов

•один – много

IV.      Материально- техническое обеспечение

       Материально- техническое обеспечение отражает специфику деятельности в соответствии с Рабочей  программой (РП ) учителя - логопеда  «Коррекция общего недоразвития речи у детей 5- 7 лет»

В кабинете имеются:

•          Стул – 1шт;

•          Зеркало – 1шт;

•          Стол для индивидуальной работы с детьми – 1 шт;

•          Стол детский – 3 шт;

•          Стулья детские – 5шт;

•          Шкаф  – 1 шт;

•          Доска магнитная (для работы мелом) – 1шт;

•          Информационный стенд «Уголок логопеда» - 1 шт;

•           Раздаточный материал по звукопроизношению;

•          Дидактические игры и пособия, картины, иллюстрации;

V.        Учебно - методическая литература

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 11 «Олененок»

г. Мичуринска Тамбовской области

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий МБДОУ

«Детский сад комбинированного

вида № 11 «Олененок»

_____________Н.Ю. Попова

План взаимодействия учителя логопеда

с участниками коррекционного педагогического процесса

для детей  от 5 до 7 лет

                                           Учитель-логопед: Кузнецова Елена Вячеславовна

                                                                   План взаимодействия учителя логопеда

с участниками коррекционного педагогического процесса

для детей от 5 до 7 лет на 2022-2023 год

                          План по самообразованию

 «Методы и приемы ТРИЗ как средство активизации мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста».

Пояснительная записка.

        С самого раннего детства можно научить ребенка системно мыслить, придумывать сказки, стихи, решать задачи творческого характера и многое другое. Одним из направлений развития интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста является использование технологии ТРИЗ (теории решения изобретательных задач).

        Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

        Для достижения данной цели мы определили следующие задачи:

1. Развивать умения устанавливать причинно – следственные связи, выделять главное, производить аналитические действия.
2. Побуждать детей к самостоятельным рассуждениям по отношению к объекту, как к единому целому, имеющему определенное назначение, состоящему из взаимосвязанных частей, функционирующему в какой – либо среде и имеющему прошлое и будущее.
3. Формировать умение самостоятельно использовать разные виды моделей для записи условий задачи и возможных вариантов решений, работа со схемами, на полоске, на морфологической таблице.
4. Совершенствовать умение сужать поле поиска в играх «Да – нет» разного варианта.
5. Продолжать побуждать детей самостоятельно играть в игры по сужению поля поиска.

        Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

        Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

        Итак, проанализировав методическую литературу, мы сделали вывод о том, что:

• ТРИЗ позволяет развивать воображение, фантазию детей;
• ТРИЗ позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию;
• ТРИЗ стимулирует развитие мышления дошкольников, проявление творчества как детьми, так и педагогами;
• ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.

        Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

        Ожидаемые результаты по мере изучения темы:

Будут обеспечены:

- положительная динамика качественных показателей высокого уровня сформированности познавательного развития и коэффициента оригинальности у воспитанников;

- преемственность между семьей и образовательным учреждением в вопросах развития познавательного развития у старших дошкольников;

- повысится педагогическая компетентность субъектов образовательного процесса;

- увеличится доля педагогов, владеющих и применяющих технологии ТРИЗ в образовательном процессе;

- информация о проекте будет представлена на заседаниях ГМО, в средствах массовой информации, интернет-ресурсах.

        На сегодняшний день, в контексте ФГОС дошкольного образования, данная технология является особенно востребованной, т.к. одной из главных целей на современном этапе является овладение детьми способов когнитивной деятельности. 

Методы и приемы ТРИЗ.

        В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В своей работе планируем использовать следующие методы ТРИЗ:

- Метод мозгового штурма.

Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

- Метод каталога.

Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

- Метод фокальных объектов. 

Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

- Метод «Системный анализ». 

Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу. 

- Метод морфологического анализа. 

В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

- Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». 

Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.

- Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). 

Моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое –газообразное).

- Мышление по аналогии. 

Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать

- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). 

        Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

При разработке НОД  планируется применять  «приемы фантазирования» (эвроритм, бином фантазии, «наоборот», «дробление – объединение» итд), «приемы придумывания нового объекта», «методика рассказа по картинке» (по методике Мурашковской И.Н.), обучение навыку классификации (по методике Сидорчук Т.А.).

В результате обучения у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится гораздо более образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают применяться на других занятиях и в повседневном общении.

Этапы работы над темой

I Подготовительный этап (сентябрь):

1. Изучение методической литературы по теме.

2. Определение перспективности и практической значимости для повышения воспитательно - образовательного процесса.

3. Обследование речи и творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. 

II Прогностический этап (сентябрь).

1. Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учётом возрастных особенностей детей.

2. Разработка программно - методического обеспечения образовательного процесса:

- календарно – тематическое планирование;

- конспекты занятий;

- план работы с родителями.

III Практический этап (октябрь  – май):

1. Работа с детьми по плану.

2. Работа с родителями по плану.

IV Обобщающий этап (май).

1. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности по теме.

2. Подготовка обобщённых материалов, планирование работы на перспективу.

3. Отчёт по проделанной работе по плану самообразования с сентября по май,

V Внедренческий этап (май).

1. Консультация для воспитателей «ТРИЗ в детском саду. Использование приёма «системный оператор» в работе с детьми от 3–7 лет»

2. Мастер-класс для педагогов «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада».

Календарно – тематическое планирование по работе с детьми

на 2019 – 2020 учебный год.

(составлено на основе пособия Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»)

План работы с родителями

Список использованной литературы

1. Белоусова Л.Е. Веселые встречи. СПб.: Детство-Пресс, 2009
2. Белоусова Л.Е. Удивительные истории. СПб.: Детство-Пресс, 2003
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.: Просвещение, 1991.
4. Гин С.И. Мир фантазии. Часть 1 и 2. Гомель, 1995
5. Гин. С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. уреждений: 3 – е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007. – 112с. ;
6. Дыбина О.В. Что было до. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004
7. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006
8. Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010
9. Корзун А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2008
10. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Ульяновск, 2003
11. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. Ульяновск, 2006
12. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск, 2007
13. Сидорчук Т.А. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 2007.
14. Сидорчкук Т.А. «Я познаю мир» Методический комплекс для работы с дошкольниками - г.Ульяновск, ООО «Вектор – С», 2014 г. – 124 с.
15. ФГОС дошкольного образования. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155

                          Индивидуальный образовательный план работы учителя – логопеда Кузнецовой Е. В.

Фамилия, имя ребенка: Александр

Год рождения: 2016.

Заключение ТПМПК : ОНР (II ур.)

Цель: организация и осуществление образовательной деятельности ребенка с ОВЗ 

Сроки реализации: 2 неделя сентября 2021г.  – 3 неделя декабря 2021г., 2 неделя января 2022г. – 2 неделя мая 2022г.

Ответственный: Кузнецова Е. В.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11 «Олененок»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

 «Детский сад комбинированного вида № 11 «Олененок»

__________ Н.Ю. Попова

«____» __________ 2022год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности

учителя-логопеда Е. В. Кузнецовой   на логопункте

 2022-2023 учебный год

                                                                                  СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ  

1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи реализации  рабочей программы.
3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
4. Характеристика возрастных особенностей детей с нарушениями речи.
5. Планируемые результаты.

РАЗЛЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.    Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка.

2.2.    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации  рабочей программы.

2.3.    Особенности взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОНННЫЙ  

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса.

 ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

    РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

1. 1. Пояснительная записка

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы и трудности в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

 Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки Рабочей  Программы коррекционно-развивающей деятельности   учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации.

Данная Программа коррекционной образовательной деятельности  учителя-логопеда составлена  на один учебный год и предназначена для детей  5 – 7 лет с различными речевыми патологиями (ФНР, ФФНР, ОНР), зачисленных на логопедический пункт МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11 «Олененок».  Рабочая Программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка; Декларацией прав ребенка; ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ

ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН, утверждённого Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации. Содержание рабочей программы соответствует Федеральным государственным стандартам, установленным в соответствии с требованием ст. 12, ст. 2, ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, Уставу ДОУ, целям и задачам, Положению о логопедическом пункте. Рабочая программа разработана на основе программ:

1.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи,  – М.: Просвещение, 2016 (5-е издание).

2.Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (в соответствии с ФГОС ДО) – ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2016.

С учетом положений  основной образовательной программы «От рождения до школы»,  Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. , – Мозаика - Синтез, 2016.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы – создать условия для  формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза  у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

 В процессе коррекционного процесса  решаются следующие задачи:

•  раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• нормализация  звукопроизношения и слоговой структуры слова;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• развитие лексико-грамматических категорий и связной речи.

Основной формой работы с детьми  является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Таким образом, основной  задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2022-2023 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

-онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

- принцип обеспечения активной языковой практики.

1.4. Характеристика возрастных особенностей детей с нарушениями речи

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков.

- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми

- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.

- другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.  Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

- затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно  двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие  нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

• в отсутствии (пропуске) звука – «акета» вместо ракета
• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Характеристика речевого развития детей  с ОНР

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;

2. средний – ОНР 2 уровня;

3. более легкий – ОНР 3 уровня.

Общее недоразвитие речи II уровня – это грубая форма нарушения речи у детей, для которой характерны низкие возможности самостоятельной речевой продукции. Ребенок изъясняется простой фразой, допускает множество вербальных ошибок, аграмматизмов. Словарный запас беден, не сформированы навыки словоизменения и словообразования, тяжело нарушены звукопроизношение и фонематические операции. Степень ОНР определяется с помощью психолого-логопедического обследования. Основные приоритеты коррекционной работы: совершенствование восприятия речи, расширение лексики, формирование распространенной фразы, развитие грамматических языковых навыков.

Аналитическая справка по контингенту детей логопедического пункта

ДОУ на 2022-2023 уч.гг

В 2021-2022 учебном году на логопедический пункт МБДОУ № 11 г. было зачислено 20 чел.

Из них:

Детей с ФНР; 18 чел

Детей с ФФНР; 1 чел

Детей с ОНР 2 уровня: 1 чел.

1.5.Планируемые результаты

Главной идеей рабочей программы  является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ ДОУ.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров,  в соответствии с ФГОС ДО.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. 
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечаются нарушения  звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, Динамика отслеживается в ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

Ребенок  5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

• Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- Дифференцирует все изученные звуки;

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

• Развитие компонентов ЛГСР  (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

- правильно употребляет соответствующие термины.

Ребенок 6-7лет, выпущенный из  логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

• Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка  в различных фонетических позициях и формах речи;

- Дифференцирует все  звуки;

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

• Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,  связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на логопедическом пункте  являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

Рабочая программа учителя-логопеда логопункта ДОУ на 2022-2023 учебный год  составлена на основе типовых базовых ПРОГРАММ: 

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.  Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи,  – М.: Просвещение, 2016.

- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (в соответствии с ФГОС ДО), – ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2016. С учетом положений основной образовательной программы МКДОУ детский сад «Берёзка» и ФГОС ДО.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

-выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

-осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

-возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОУ  и их интеграции в образовательном учреждении.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте в соответствии ФГОС ДО являются:

1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4. Формирование грамматического строя речи:

5. Развитие связной речи.
6. Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.  

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками  является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной  из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;

2 период – декабрь – февраль,

3 период – март – май.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября в соответствии с циклограммой рабочего времени, составленной учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. В соответствии с СанПиН частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН-1-2 раза,  ФФНР- занимаются с логопедом 2-3 раза в неделю, с ОНР –3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.  На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев- 1 год, ФФНР - 1 год, ОНР –2 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются 20- 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда, были составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте  ДОУ на 2022-2023 учебный год:

- Годовой план работы учителя-логопеда на 2022-2023 учебный год (приложение 6)

- Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР (приложение 1);

- Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР, ОНР (приложение 2);

    - Перспективный план работы по взаимодействию учителя-логопеда с семьями воспитанников

      (для детей от 5 до 6 лет) (приложение 3);

    - Перспективный план работы по взаимодействию учителя-логопеда с семьями воспитанников

      (для детей от 6 до 7 лет) (приложение 4);

    - План взаимодействия учителя логопеда с участниками коррекционного педагогического процесса                        

       на 2022-2023 г. (приложение 5);

Методы коррекционной логопедической работы:

1. Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание  игрушек и картин, рассказывание по игрушкам   и картинам);

2. Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

-заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

3. Практические

-  дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами.

 Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми  является осуществление конкретного взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и родителями (законными представителями) воспитанников, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционно-развивающей направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Цель взаимодействия: Повышение эффективности коррекционно-развивающей работы, оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с родителями (законными представителями) воспитанников Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционноразвивающая работа будет неполной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция ДОУ и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в ДОУ. важным аспектом является привлечение родителей к активному участию в работе по звуковой культуре речи; создание системного контроля над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в период нахождения ребенка дома.

Цель: вовлечение родителей в коррекционно-развивающую деятельность для повышения результативности коррекционно-развивающей и профилактической работы (обеспечения преемственности логопедической коррекции в ДОУ и семье).

Задачи:

 - формировать первичные речевые навыки у детей учителем-логопедом;

- знакомить родителей с речевым развитием ребенка; - обучать родителей взаимодействию с детьми по преодоления речевого дефекта.

 - закреплять сформированные речевые навыки родителями (законными представителями) воспитанников в период нахождения дома.

 Формы работы:

 - включение родителей в проведение коррекционно-развивающих индивидуальных занятий;

- информирование о динамике речевого развития ребенка в процессе логопедической коррекции;

 - ознакомление со способами взаимодействия с ребенком в семье с учетом речевого нарушения;

 - рекомендации по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

Эти рекомендации родители получают в устной форме в часы приема и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. В каждой возрастной группе в папке консультаций для родителей предлагаются буклеты по речевому развитию детей. Также постоянно обновляется страничка учителя-логопеда на официальном сайте ДОУ.

Совершенно очевидно, что реализовать поставленные задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и родителей, положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с педагогами.

Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей ДОУ в образовательном процессе.

Задачи:

- Определение единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития детей.

 - Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции. - Оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых нарушений. Направления взаимодействия:

 - формирование представлений о факторах речевого риска, критериях и условиях благоприятного речевого развития;

- обучение педагогов приемам профилактики речевых нарушений у воспитанников в повседневной жизни;

- ознакомление с эффективными способами педагогического общения с детьми, имеющими речевые нарушения.

Задачи, над которыми работают воспитатели в групповом помещении:

 - Постоянное совершенствование тонкой и общей моторики.

- Закрепление произношения поставленных учителем-логопедом звуков.

- Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

- Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

 - Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

 - Формирование связной речи.

 Ожидаемые результаты:

Будет решена важная задача – взаимодействие педагогов и учителя-логопеда по преодолению речевых нарушений у детей. Воспитатели станут лучше понимать особенности дизонтогенезу детей с нарушением речи, что в свою очередь приведет к закреплению речевых навыков, так как педагоги овладеют необходимыми знаниями, умениями и навыками. Включение педагогов в совместный с учителем–логопедом коррекционно-развивающий процесс и создание единого пространства речевого развития ребенка позволяет значительно повысить эффективность работы. Взаимодействие между специалистами ДОУ осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей деятельности

Инициатором консультирования может быть любой участник образовательного процесса. Рекомендации могут быть даны как в устной, так и в письменной форме. На индивидуальных консультациях родителям/педагогам воспитанников, имеющих речевые нарушения, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушением речи дома. Родители и педагоги постоянно информируются о достижениях ребенка в освоении родной речи. Консультационная помощь по запросу оказывается учителем-логопедом родителям детей любого возраста, не посещающим группы логопедической помощи. После окончания коррекционно-развивающей работы учитель-логопед дает рекомендации родителям по вопросам дальнейшего развития речи конкретного воспитанника. Работа с педагогами и родителями по пропаганде логопедических знаний является средством профилактики речевых нарушений у дошкольников.

На 2022-2023 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ. (приложение № 3 и № 4) и план взаимодействия с участниками коррекционного педагогического процесса, в которых отражены все формы и методы взаимодействия. (приложение № 5)

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

 - экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-  возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете  логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии;  позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

-материалы по обследованию речи детей;

-методическая литература по коррекции речи детей;

-учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

-учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

-пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.

2. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на планшетах (стендах): в приемных групп, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

3. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.

Эта зона оборудована  мольбертом.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

Логопедический кабинет оснащен оборудованием, методическими материалами и средствами обучения. В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:      

1. Обследование звукопроизношения.
2. Обследование понимания речи.
3. Обследование связной речи.
4. Обследование грамматического строя речи.
5. Обследование состояния словарного запаса.
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.
7. Обследование слоговой структуры слова.
8. Счетный материал для обследования.
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6 частей.

Для формирования правильного звукопроизношения:

1. Артикуляционные упражнения (карточки).
2. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

1. Цветные фишки для звукобуквенного анализа.
2. Предметные картинки на дифференциацию звуков.

Для обогащения словарного запаса и формирования  грамматического строя речи:

      Предметные картинки по лексическим темам.

                             Для развития связной речи:

1. Сюжетные картинки.
2. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов.

Использованная литература:

1. Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в  дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80  
2. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.        
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
4. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ   Сфера, 2008.
6. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008
7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
8. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (в соответствии с ФГОС ДО) – ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2016.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи,  – М.: Просвещение, 2016 (5-е издание).

                                                                                                                                                                    Приложение  1

Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР,  ФФНР  , зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2022-2023 уч. г.

Составитель:

                            учитель-логопед: Е. В. Кузнецова

                                                                                                                                                                               Приложение  2

                                                                                       Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи

 детей 6-7 лет с ФНР и ФФНР  зачисленных на логопедический пункт ДОУ  

 на 2022-2023 учебный год

Составитель:

учитель-логопед Е. В. Кузнецова

                                                                                  Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи

 детей 6-7 лет с ОНР зачисленных на логопедический пункт ДОУ  

 на 2022-2023 учебный год

Составитель: Е. В. Кузнецова

                                                                                                                                                                                   Приложение 3

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

                                                                     (для детей от 5 до 6 лет)  на 2022-2023 год

                                                                                                                                                                      Приложение 4

    ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

                                                                     (для детей от 6 до 7 лет)  на 2022-2023 год

                                                                                                                                                                            Приложение 5

                                                        План взаимодействия учителя логопеда

с участниками коррекционного педагогического процесса

для детей  от 5 до 7 лет

 на 2022-2023 год

                                                                                                                                                                              Приложение 6

Годовой план работы

учителя-логопеда логопункта

Кузнецовой Е. В.

на 2022-2023 учебный год