Критерий1. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ

          МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 г. ПОРОНАЙСКА

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. 2-ая Восточная, 29

тел/факс (42431) 41981,  E-mail: ps-school_8@mail.ru, сайт: http:// school8-poronaysk.ru/

  «21»февраля 2025 г.

                        Аналитическая справка за аттестационный период

                        о результатах коррекционно-развивающей работы

Проведение развивающей и коррекционной работы было структурировано в одну комплексную «Программу психологического сопровождения», разработанную педагогом – психологом.  В нее  вошли подпрограммы:  

• Психологическое сопровождение ФГОС ООО;
• Психологическое сопровождение адаптационного периода;
• Психологическое сопровождение одаренных детей;
• Психологическое сопровождение детей – мигрантов;  
• Психологическое сопровождение детей, входящих в группу риска;
• Психологическое сопровождение в рамках подготовки к ГИА/ЕГЭ.

Работа с обучающимся выстраивалась по разработанному педагогом - психологом алгоритму психологического сопровождения:

1. Выявление детей, нуждающихся в психологической помощи через:

а) анализ социального паспорта школы;

б) анкетирование классных руководителей;

в) результаты диагностик;

г) запросы;

д) на основании заключений ППк.

       2.   Дифференциация по подгруппам, составление списков.

            а) учащиеся с особыми образовательными потребностями (ОВЗ, из семей, находящихся в СОП, одаренные);

            б) учащиеся, испытывающие трудности в обучении (имеющие стойкое нарушение

            познавательной деятельности, особенности эмоционально – волевой и поведенческой сфер).

3. Реализация индивидуального сопровождения.

а) оформление карты личности учащегося (психологическая характеристика по результатам диагностик, индивидуальный план по оказанию психологической помощи, график занятий, согласие родителей на психологическое сопровождение);

б) проведение групповых и индивидуальных форм работы (консультирование, коррекционно – развивающие занятия).

в) мониторинг результатов сопровождения;

г) рекомендации педагогам, родителям.

Данные психологического мониторинга показывают, что процент учащихся, у которых был заметно выражен симптомокомплекс «тревожность по отношению ко взрослым», «враждебность по отношению ко взрослым»,  «враждебность по отношению к детям»,  «недостаток доверия к новым людям, ситуациям», «асоциальность» -  в  результате коррекционно – развивающих занятий  имеет тенденцию к снижению негативных проявлений, что позволяет сделать вывод об эффективности психологического сопровождения.  

Директор                                                                                Е.Н.Сафенкова

          МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 г. ПОРОНАЙСКА

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. 2-ая Восточная, 29

тел/факс (42431) 41981,  E-mail: ps-school_8@mail.ru, сайт: http:// school8-poronaysk.ru/

  «19»февраля 2024 г.   

                                 Аналитическая справка за аттестационный период

                                  о результатах консультационной  работы

Консультационная работа  велась со всеми участниками образовательного процесса – родителями, обучающимися, педагогами по двум направлениям:

• индивидуальное консультирование;
• групповое консультирование.

Консультативная деятельность педагога-психолога МБОУ СОШ №8 является эффективной благодаря непрерывному развитию профессиональных качеств, мотивированностью на оказание психологической поддержки, наличию опыта, супервизии в профессиональных сообществах. Об эффективности можно судить по положительной динамике психологической компетентности и положительным отзывам всех участников образовательного процесса.  

И.о.директора                                                                А.Ш.Киндюк

Когда-то давно старик открыл своему внуку жизненную истину:

- В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность. Внук, тронутый словами деда, задумался, а потом спросил: - А какой волк в конце побеждает?

Старик улыбнулся и ответил: Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

1 слайд   

 В конце 2017 г. я принимала  участие в VII Сахалинских Рождественских образовательных чтениях  которые были посвящены  глобальной  теме — нравственные ценности и будущее человечества.  

Мое выступление было посвящено теме  «Традиции семейного воспитания  как основа педагогической культуры родителей» и называлось   «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому». Оно  было посвящено опыту работы по  убеждению  родителей к необходимости установления семейных традиций.  Поскольку в настоящее время мы живем в условиях, когда на первом месте потребление, наслаждение, развлечение, школа  может эффективно вести работу по нравственному воспитанию только во взаимодействии  с семьей, от которой собственно все идет.

2 слайд

Все семьи уникальны, и это естественно, что в разных семьях растут разные дети. Для каждого ребенка семья - это место, где он родился, рос, делал свои первые шаги, где он окружен любовью и заботой.

И пока дети растут, они перенимают от родителей все то, что происходит в их семье: речь, манеры, поведение, через семью они знакомятся с окружающим миром, строят взаимоотношения с социумом.

Если ребёнка воспитывают в традициях гуманного отношения к окружающим, то он учится проявлять сострадание, уважение, доброжелательность не только в общении с членами семьи, но и обязательно научится слышать, сопереживать, чувствовать беду других людей.

Дети воспитываются в первую очередь той семейной жизнью, которая складывается, а не нравоучениями «что такое хорошо и что такое плохо».

3 слайд

Именно в семье формируются и человеческие формы поведения, нравственные качества, стремления, идеалы. Другими словами, семейные традиции - основа уклада семьи. Существует даже мнение, что семейные традиции - это не просто духовная атмосфера дома, это своего рода "устное народное творчество", которое можно почерпнуть в неограниченном количестве от бабушек и дедушек, еще живого старшего поколения.

      На Руси с древних времен у всех семей были свои традиции, которые объединяя, делали их сильными и крепкими. Традиции чтили родители, передавали их детям, а те, продолжая род, не давали потомкам забывать о своих истинных "корнях". Но, приспосабливаясь к условиям жизни каждого поколения, традиции семейного воспитания постоянно меняются. Особенно это проявилось в наше время, при котором многие взгляды на понятие "семья" изменились.

4 слайд

       К сожалению, многие традиции, которые делали семью  семьёй - утеряны. Сложилось так, что семейные традиции для многих молодых людей стали пережитками прошлого. И как результат, все больше семей теперь напоминают людей, которые просто живут под одной крышей. В наше время считается нормой, что современный человек свободен от условностей, независим, претендует на особое внимание к себе. Такие нормы переносятся и в семейные взаимоотношения, и молодая семья превращается в поле противостояния  личностей.

Нередко члены семьи позволяют себе эмоционально разряжаться, перенося в дом раздражение, злость, агрессию, возникшую в течение дня что, безусловно, влияет на формирование культуры ребёнка. В результате значение родственных связей существенно ослабевает в жизни семьи и ее членов. Традиционные нормы и ценности, поддерживавшиеся семьей в прошлом, становятся менее значимыми по сравнению с нормами и образцами поведения, вырабатываемыми членами современной семьи.

        Утрата традиций семейного воспитания привела к «ценностному вакууму», и это негативно сказывается на наших детях. Уровень педагогической культуры  родителей становится все ниже, и это  отрицательно сказывается на результате воспитания их собственных детей. Поэтому считаю, семейные традиции просто необходимо возрождать. Ведь в основе традиций всегда лежит ценность семьи, которая определяет смысл традиционного поведения.

5 слайд

   И работа с родителями, направленная на повышение педагогической культуры, должна включать   целенаправленную их подготовку к возрождению семейных традиций. Родители должны демонстрировать своим детям все самое лучшее из своей семьи, чтобы их дети по мере взросления, могли гордиться своей семьей, перенимать для своих будущих детей только светлые, добрые,  позитивные традиции.

      В своей практике я стараюсь донести родителям важность традиций семейного воспитания. Формы работы с родителями разнообразны – родительские собрания, круглые столы, тренинг родительской компетенции, групповые и индивидуальные консультации о роли семьи, семейных ценностях, традициях и подходах семейного воспитания, рекомендации по возрождению и установлению семейных традиций.  

6 слайд

Родителям наших учеников я советую:

- Если Вы хотите что бы в семье был порядок, взаимоуважение - устанавливайте свои традиции для своей семьи;

- Традиции должны быть простыми, не надуманными;

- Обсуждайте в семейном кругу вопросы семейной жизни. Например, за вечерним чаем все члены семьи рассказывают о том, что сегодня с ними произошло  интересного;

- Обсуждайте планы совместных будущих выходных, при  этом выслушивайте и учитывайте  мнения  детей;

- Разбирайте собственные ошибки вслух, это даёт возможность проводить беспристрастный анализ поступков и делать правильные выводы на будущее;

- Отмечая дни рождений, празднование должно сводиться не только к поеданию чего- то вкусного, и вручению дорогих подарков, а именно проделыванию чего- то особенного и весёлого;

- Хорошая семейная традиция - украшение новогодней ёлки всей семьей;

- Пожелание спокойной ночи и поцелуй перед сном тоже может стать семейной традицией;

- Вместе с ребёнком можно начать составлять генеалогическое древо, на котором будут присутствовать все предки семьи;

- Традиций не обязательно должно быть много. Они просто должны быть. Это- детство ваших детей, то, чем они его особенно запомнят. Главное, что бы Ваши традиции, приносили счастье и интерес всей семье, и не были ей в тягость;

- Традиции - это не только праздники. Это образ и стиль жизни. Это то, что принято в семье: уважать старших, помогать друг другу, выполнять работу вместе, устраивать воскресные обеды;

- Создавайте и храните свои хорошие семейные традиции и передавайте их своим детям, что бы они могли передать их своим;

С таких простых истин и начинается формирование семейных традиций, которые, по сути, сплачивают и сближают людей с разными интересами и с противоположным мировоззрением.

Добрые традиции сплачивают семью, учат уважению, доброжелательности, милосердию.  Только семья на своем примере может научить ребенка слышать, сопереживать, чувствовать беду других людей.  Семейные традиции, появляясь при совместной жизни членов семьи, становится в будущем культурным наследием и будут передаваться потомкам.

7 слайд

       В программу тренинга родительской компетенции «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому», входят занятия, с помощью которых участники приходят к осознанию того, что педагогическая культура родителей - это важная часть общей культуры человека. И что основой педагогической культуры родителей являются знания и умения способов взаимодействия с ребенком, понимание особенностей развития ребенка и желание родителей приобщить ребенка к культуре и традициям семьи и общества. В основу тренинговых занятий входят:

- дискуссии, в ходе которой родители сами обсуждают конкретные ситуации;

- мозговые штурмы, где проходит анализ педагогического опыта, направленного на гармонию между детьми и родителями и высказывается своя точка зрения на проблемы в семейной культуре;

- ролевые игры, в которых родители проигрывают и переживают проблемные ситуации;

· деловые игры, позволяющие научиться быстро принимать верные педагогические решения и вовремя исправить свою ошибку;

      Проводимая работа, направленная на повышение уровня педагогической культуры родителей через возрождение семейных традиций расширяет их кругозор, приводит к пониманию того, что семейные традиции - это неотъемлемая составляющая воспитания цивилизованного человека.

8 слайд

      В заключении хочется сказать следующее: меняется наша жизнь, мы уже не живем в том мире, в котором жили наши родители и мы сами в детстве, и тем более наши прародители. Мир меняется, и будет меняться еще быстрее, это  естественный процесс. Но это не означает отмирание традиций. Разумеется, в нашей жизни невозможно соблюдать все обычаи наших бабушек и дедушек. Но мы можем и должны сохранить непреложные ценности  духовно-нравственного воспитания, которые не подвластны времени.  Убеждена -  заканчивается то, чему дают закончиться.

       Современная молодежь должна научиться уважительно относиться к пожилым людям, научиться сопереживать другим, научиться ценить и беречь все, что веками создавалось нашими предками. Сегодня мы можем себе позволить создать свои семейные традиции, которые будут обеспечивать преемственность поколений, гармоничное развитие общества и личности. И это немало, согласитесь. В этом нам никто не мешает. Кроме нас самих.

1 слайд

Форма проведения – участники сидят на стульях по кругу. Каждому выдается бейджик, фломастер, ручка, блокнот.

1. Введение.

      Тренер создает демократическую атмосферу, рассказывает  о   своей профессиональной деятельности, опыте работы, личных ожиданиях и о пожеланиях, относительно предстоящей работы, предлагает участникам сделать бейджики с именем.

Любой тренинг для дальнейшей работы группы начинается с принятия правил.  Предлагаю обсудить, какие правила будут у нас сегодня.

2. Принятие правил группы.  

         Обсуждение и принятие правил группы, в зависимости от осознания                        их участниками группы строится дальнейшая работа группы.

• Доверительный стиль общения, искренность
• Персонификация высказываний  ("Я- Высказывание")
• Безоценочное суждение (не давать оценок)
• Активное участие в происходящем
• Уважение говорящего
• Пунктуальность
• Конфиденциальность

3. Упражнение «Наши ожидания»

Перед началом упражнения все участники тренинга рассаживаются по кругу.

Ведущий задает вопросы, на которые участники отвечают ( записывают ответы на листе бумаги, разделенного на две колонки).

Вопросы: Каждый из нас всегда чего-то ожидает от предстоящего  события. Давайте поделимся, что  Вы ждете от этого тренинга? Ваши опасения, так звучит второй вопрос. (каждый участник по кругу озвучивает свои ожидания и опасения. Ведущий  записывает ответы в правой  левой колонке на флип-чарте).

Ведущий:  – То, что мы с вами описали, безусловно, может изменяться

на протяжении всего тренинга. Возможно, вы получите то, чего не ожидали.

Многое также будет зависеть от вашей активности. В конце тренинга у нас  будет возможность проанализировать свои ожидания.

4.  Псих.  упражнение: «Расскажи о партнере».

Давайте сейчас мы для знакомства и создания теплой непринужденной обстановки выполним следующее:

Мы попытаемся  за короткий промежуток времени получить как можно больше информации о партнере и правильно её воспроизвести.

Материалы: по необходимости ручка, карандаш, листок бумаги.

Методика:  участники разбиваются на пары. Сначала один партнер, в течение 3 мин. рассказывает другому о себе: коротко свою биографию, хобби, увлечения. Задача слушающего задавать уточняющие вопросы, внимательно слушать и запоминать, если необходимо, то записывать (но помнить, что время ограничено). Затем партнеры меняются местами, рассказывает тот, кто слушал. По прошествии 6 мин. ведуший просит всех вернуться в круг. Партнерам по упражнению  желательно сидеть рядом. По очереди каждая пара представляет друг друга следующим образом: один становиться за спину другого, кладет ему руку на плечо, и от его имени (от первого лица) рассказывает, ту информацию которую запомнил (записал) о партнере. Например: «Я Миша, родился….., люблю…, увлекаюсь…».  

Выполнив упражнение, участники группы обсуждают его по схеме:

• Какие чувства Вы испытали, когда были в роли другого?
• Что Вы чувствовали, когда слушали о себе?
• Легко ли было перевоплощаться в другого? Почему? И др.

5. Упражнение «Ассоциации»  

 Какие ассоциации вызывает у Вас слово «работа» . (записывают 2-3 слова на своих листочках, затем по очереди озвучивают)

6. Информационный блок

Мы не случайно сейчас немного «погрузились» в работу.

Наша педагогическая нагрузка (школьные объединения, муниципальные методические объединения, внеурочная деятельность, консультации, диагностики, возможно классное руководство, конкурсы,  ведение предмета и т.д.), необходимость постоянно поддерживать высокий уровень профессионализма, быть в курсе инновационных технологий, ежедневное общение с огромным количеством людей - все это осложняет жизнь педагога. Ведь педагоги – это та категория людей, которая не имеет права болеть, ошибаться, они всегда должны быть сдержаны, и показывать пример для всех.  А к тому же скоро открытый урок, аттестация,  итоги педагогических конкурсов, публикации… Даже болея, мы идем на работу: ведь на нас держится весь мир (нам так кажется). 

Часто итог такой работы – профессиональное выгорание.

Сегодня, на нашей встрече мы попытаемся разобраться, как ВЫ можете помочь себе, и возможно  своим коллегам.

Итак, сегодняшний  тренинг посвящен теме профессионального выгорания. Все мы тысячу раз слышали эту фразу. А как вы понимаете ее? Я попрошу желающих озвучить, с чем у вас ассоциируется выражение «профессиональное выгорание»?  (записываем на флип-чарте). 

Вывод: Эмоциональное выгорание означает утрату человеком мотивации работать на своей работе, усталость от неё.

Мы не роботы, у нас не получится не обращать внимание на эмоциональные, психологические или физические перегрузки в процессе работы. Если человек в ходе профессиональной деятельности часто подвергается серьезным нагрузкам, то напряжение копится, стресс нарастает, негативные переживания собираются в «снежный ком». Организм человека истощается, накапливается внутренний негатив. Работа начинает вызывать  отторжение. Приходится делать над собой усилие, чтобы приступить к рабочим задачам. На стадии эмоционального истощения работа вызывает ненависть, нам не хочется идти работать, задачи не выполняются, и нам это становится безразлично. Весь ваш организм вопит, пытаясь до вас докричаться: «Пора отдохнуть, и как можно скорее!»  И тогда наше тело и психика дает нам понять, что с нами придется поступить «по-плохому». Начинается депрессия, психосоматические проблемы, боль в разных частях тела. Итогом становится профессиональное и эмоциональное выгорание.

Если вовремя не выявить выгорание и не начать принимать меры, оно будет прогрессировать, ухудшая жизнь человека. Как же суметь его распознать или даже предупредить?

2 слайд    Причины и признаки проф.выгорания:

1. Слишком эмоциональная реакция на происходящее на работе. Для тех сотрудников, которые долго работают на одном месте, работа становится «вторым домом», важной частью жизни. А значит, все, что происходит с таким человеком на работе, вызывает у него повышенный эмоциональный отклик. Он начинает принимать свои неудачи на работе близко к сердцу, оценивать себя только по профессиональной успешности или неуспешности. Не зря говорят, что от любви до ненависти один шаг. В какой-то момент вы начинаете ненавидеть работу за то, что она приносит столько переживаний и напряжения.
2. Большой объем работы. Именно чересчур высокая нагрузка на рабочем месте является главной причиной профессионального и эмоционального выгорания. Обилие рабочих задач не оставляет времени на отдых и порождает стресс. И тогда строки стихотворения «От работы дохнут кони, ну а я — бессмертный пони» уже перестают казаться смешными. Человек, нуждающийся в отдыхе, оказывается на грани того, чтобы возненавидеть свою работу.
3. Начальник– трудоголик. Руководитель, вкладывающий себя без остатка на работе и требующий того же от сотрудников, тоже может стать причиной профессионального выгорания работника. Трудоголик-перфекционист требует такого же трудоголичного типа поведения от коллег и подчиненных, чувствуя и выражая непонимание и недовольство, когда обнаруживает, что те не хотят следовать столь высоким требованиям. Это может вызвать возмущение,  снизить моральный дух среди сотрудников, что приводит к распаду команды. Растет нагрузка и уровень стресса.
4. Вас раздражают коллеги. Вам кажется, что остальные сотрудники не профессиональны, родители все сплошь неадекватные люди, все они злят вас, и порой вы даже не можете сдерживать эту злость. Вас все бесит, вы развязываете конфликты, проявляете грубость. Такое поведение не приведет вас к чему-то хорошему и даже может стать причиной увольнения. При этом не исключено, что вы даже не сможете осознать своей ответственности за ситуацию, ведь это все вокруг «плохие».
5. Вы теряете мотивацию к работе.  С годами вы  начинаете относиться к работе с равнодушием. Потеря интереса и мотивации к занятию некогда любимым делом — повод насторожиться. Если вы понимаете, что никак не получается замотивировать себя снова — весьма вероятно, что это выгорание. Есть риск, что со временем интерес пропадет не только к работе, но и к жизни в целом.
6. Вы вечно в напряжении. Едва лишь придя на работу, вы тут же начинаете нервничать и напрягаться. Это состояние сохраняется на протяжении всего рабочего дня. На выходных вы немного расслабляетесь, однако от мысли, что завтра снова на работу, становится тяжело на душе. Вы снова нервничаете или погружаетесь в апатию, уходя в болото грустных мыслей. Вполне вероятно, что у вас профессиональное выгорание или депрессия.  
7. Вы ищете минусы в своей работе. Пытаясь разобраться, что же такое с вами происходит, вы начинаете искать минусы в своей работе. Вам кажется, что спад интереса к ней вызван именно этими минусами.
8. У вас начинаются проблемы со здоровьем. Когда стресс и нервное напряжение провоцируют различные недомогания, это называется психосоматикой и является весьма тревожным симптомом. Ваш организм реагирует на ваши переживания, например, головной болью, расстройством желудка, перепадами давления. Нередки ситуации, когда людей вполне буквально тошнит от мыслей о работе.

Если у вас синдром профессионального выгорания, с которым вы никак не боретесь, то все эти проблемы со здоровьем могут стать хроническими. Вы глотаете таблетки, не понимая, что в лечении нуждается не ваше тело, а ваша психика.

9. Профессиональная деформация — вид когнитивного искажения, которое возникает под влиянием профессиональной деятельности. Другими словами, человек воспринимает информацию и оценивает окружающий мир искаженно, через призму профессиональных обязанностей и интересов. Это проявляется в повседневных привычках и поведении, общении с близкими и реакциях на происходящее.

Конечно, каждый профессионал с годами «срастается» со своей работой, и его характер меняется под влиянием дела. Как это сказывается на его личной жизни? Педагога  легко узнать по языку, даже вне школы, все эти  «телефон не забыл, сменку положил, шарф завязал, убираем за собой, едим все до конца» - отношение к детям, которое переносится на всех. Если человек перестает это отслеживать, иронизировать над собой и погружается в образ окончательно, это можно назвать профдеформацией.

Как профдеформация проявляется? Из-за постоянной ответственности педагоги зачастую становятся консервативными, формальными и доминантными, вынося это за пределы школы вместе с тетрадками на проверку.  Им удобен образ жизни, который предполагает четкие правила и логику. Если во внешнем мире случается что-то, что не поддается логическому объяснению, или не вписывается в стандартную схему - это может вызывать у них раздражение или отстраненность. В домашней обстановке они грешат безапелляционностью, настойчивостью, желанием руководить и контролировать. У таких людей часто портятся семейные отношения, и они даже не понимают почему. 

3 слайд

Профдеформация означает, что профессия повлияла на личность в целом, даже вне работы. Профдеформация - это сильное проникновение рабочих качеств, подходов, привычек, взглядов во все сферы жизни человека.

А выгорание - это совсем другое, когда нет энергии для деятельности (по разным причинам).

Профессиональное выгорание, профессиональная деформация, эмоциональное истощение - это всё широкие понятия, которые скорее не противоречат, а дополняют друг друга.

(Вернуться ко 2 слайду)  Посмотрите еще раз на перечисленные признаки. Если вы обнаружили, что сумма этих признаков достигает 5 и больше - похоже, что у вас профессиональное выгорание. Чем скорее вы перестанете  пускать ситуацию на самотек, и начнете принимать меры для выхода из нее, тем раньше вы поможете себе избежать печальных последствий.

4 слайд

Упражнение «Ценности» (ведущий предварительно зачитывает список ценностей)

Цель: осознание жизненных ценностей.

Упражнение связано с сильными эмоциональными переживаниями.

Описание: Участникам предлагают сесть на комфортное расстояние друг от друга и на каждом из 6 листочков написать то, что для них является наиболее ценным в жизни. Затем, листочки ранжируются таком образом, чтобы самая большая ценность оказалась на самом последнем листочке. Тренер предлагает представить себе, что случилось страшное событие, и из жизни исчезла одна из ценностей. Ведущий предлагает смять и отложить листочек и подумать о том, как теперь без этого живется. Так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем тренер объявляет, что произошло чудо, и появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. Так шесть раз. Вернуть участникам их листочки. Затем предлагается осознать, что произошло, может добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирования.

Необходимо дать возможность всем участникам поделиться своими чувствами. В конце упражнения проводится обсуждение.

Резюме ведущего: Ведущий подчеркивает, насколько важно выстроить собственную иерархию ценностей и что эти ценности являются мощным личностным ресурсом.

В последние годы отовсюду звучит фраза «быть в ресурсе». Рассмотрим, что она означает и почему так важно сохранять внутренний баланс, особенно в тяжелые времена.

В широком смысле под ресурсами понимают изначально имеющиеся, а также приобретаемые и накапливаемые человеком личные возможности, психические свойства, материальные средства, опыт и ценности.

Проще говоря, ресурс — это все те «источники питания», которые позволяют человеку обеспечивать основные потребности и преодолевать трудности.

5 слайд

Ресурсное состояние зависит от двух основных показателей.

1. Физическое здоровье

Тут все довольно просто. Человек в ресурсе — выспавшийся, отдохнувший и бодрый.

2. Психологическое здоровье

Большинство сложностей возникает именно на этом уровне. С точки зрения психологии ресурс — это состояние уверенности в себе, оптимизма, мотивированности.

Выгорание — это ситуация, когда требования больше, чем те ресурсы, которыми мы обладаем. Чем больше у нас ресурсов, тем проще нам справиться с высокими требованиями и пережить стрессовую ситуацию. Сохранение или повышение стрессоустойчивости связано с поиском ресурсов, помогающих в преодолении негативных последствий стрессовых ситуаций.

Ресурсы подобны иммунитету, имея который можно избежать не только синдром выгорания, но и другие негативные стороны профессии и современной жизни.

Внешние (социальные) ресурсы  противодействия профессиональному “выгоранию”.

К этим ресурсам относится сфера профессиональной деятельности, семейной жизни и “свободного времени”.

Практика показывает, что наиболее стрессоустойчивым оказывается тот, кто получает положительные эмоции и поддержку в семье, имеет круг надежных друзей и имеет “отдушину” в виде хобби или какого-то увлечения, позволяющего почувствовать, что жизнь больше, чем работа.

Человек, имеющий ограниченные внешние ресурсы для успешного противодействия факторам “выгорания”, должен иметь сильные внутренние ресурсы. Замечено, что оптимистичные и жизнерадостные люди выгорают меньше.

                       Упражнение «Кинопроба»

Необходимо перечислить пять моментов своей жизни, которыми вы гордитесь.  Выбрать из своего списка одно достижение, которым вы гордитесь больше всего. Встать и произнести, обращаясь ко всем: «Я не хочу хвастаться, но...»,  и дополнить фразу словами о своем достижении.

Вопросы для обсуждения: Что вы чувствовали, делясь своими достижениями? Как вам кажется, в момент вашего выступления другие испытывали то же, что и вы? Почему?

В психологии есть много способов и методов избавления от отрицательных эмоций, связанных с перегрузкой и эмоциональным истощением. Давайте познакомимся с одним из них.

6 слайд

Матрица Эйзенхауэра - это метод, который помогает управлять временем и расставлять приоритеты. Суть метода в том, чтобы разделить все задачи на четыре группы:

А  важные и срочные,

В  важные, но несрочные,

С  срочные, но неважные,

D  неважные и несрочные.

Важные и срочные дела

Это задачи, выполнение которых должно привести к поставленным целям. Такие задачи нельзя отложить — если не выполнить их вовремя, то негативные последствия наступят раньше, чем задачу получится делегировать. 

Важные, но несрочные дела

В эту категорию матрицы Эйзенхауэра часто попадают задачи, о которых забывают. Кажется, что если они несрочные, то и делать их необязательно. Например, стоматолога надо посещать два раза в год. Это правило часто игнорируют и записываются к врачу, только когда заболят зубы, кариес станет глубоким, а задача — срочной.

Срочные, но неважные дела

Часто бывает, что эти дела человек считает более приоритетными, чем дела из группы В. Это приводит к эффекту «белки в колесе»: вроде бы человек решает много задач, но не видит результата и не чувствует удовлетворения.

Хороший способ избавиться от срочного и неважного дела – делегировать его или дать ему «отлежаться». Часто бывает так – если не реагировать на задачу сиюминутно, то через какое-то время она перестает быть актуальной, а значит, она не так уж и важна.

Неважные и несрочные дела

Такие дела, или поглотители времени, появляются, когда мозг перегружен информацией, и ему нужно отвлечься. В этой ситуации он решает, что нужно  посмотреть котиков или шортсы на YouTube, пролистать новости или срочно тут же ответить  на сообщения в мессенджерах.

Если задач действительно много, то нужно пересмотреть свою нагрузку. Неважные и несрочные дела  могут оказаться совсем ненужными и их можно просто не выполнять или найти другие способы отдыха. Например, сделать разминку, перекусить или прогуляться минут 15. Так получится действительно переключиться, а не создать иллюзию отдыха.

Использование принципов матрицы Эйзенхауэра помогает акцентировать внимание на важном, отказываться от ненужного и верно оценивать срочность задач.

7 слайд

Резюме: не следует считать “выгорание” чем-то неизбежным. Нужно предпринимать определенные шаги по профилактике, которые могут предотвратить, ослабить и исключить его возникновение. Нужно пробуждать личностные ресурсы, помогающие преодолеть жизненные и рабочие стрессы.

Упражнение «Подчеркивание общности»

Упражнение проводится в кругу с мячом. Участник, бросающий мяч

другому, должен назвать психологическое качество, которое объединяет его с тем человеком, кому он бросает мяч. При этом он начинает свою фразу словами: «Я думаю, нас с тобой объединяет...», и называет это качество, например: «Мы с тобой одинаково общительны»; «Мне кажется, мы оба бываем несколько прямолинейны». Тот, кто получает мяч, отвечает: «Я согласен», если он действительно согласен, или «Я подумаю», если не согласен.

Далее, тот к кому попал мяч, продолжает упражнение, передавая мяч кому- нибудь другому, и так до тех пор, пока каждый не получит мяч.

Давайте вместе подведем итоги сегодняшнего тренинга. Вернемся к самому началу и проверим, совпали ли наши ожидания и опасения.

Ну, и завершая нашу встречу, попрошу вас поделиться  своими эмоциями, чувствами, с чем вы уходите, что было сегодня для вас новым, ресурсным? (Рефлексия по кругу).

Самоприказы 

Самоприказ – это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе. Применяйте самоприказ, когда убеждены в том, что надо вести себя определенным образом, но испытываете трудности с выполнением. «Разговаривать спокойно!», «Молчать, молчать!», «Не поддаваться на провокацию!» – это помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики и правила работы с клиентами. Инструкция: сформулируйте самоприказ. Мысленно повторите его несколько раз (если возможно повторите его вслух).

Способ 2. Самоодобрение (самопоощрение) Люди часто не получают положительной оценки со стороны. Это, особенно в ситуациях повышенных нервно-психических нагрузок, – одна из причин увеличения нервозности, раздражения. Поэтому важно поощрять себя самим. В случае даже незначительных успехов целесообразно хвалить себя, мысленно говоря: «Молодец!», «Умница!», «Здорово получилось!». Находите возможность хвалить себя в течение рабочего дня не менее 3–5 раз.

          МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 г. ПОРОНАЙСКА

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. 2-ая Восточная, 29

тел/факс (42431) 41981,  E-mail: ps-school_8@mail.ru, сайт: http:// school8-poronaysk.ru/

  «19»января  2024 г.   

                         Аналитическая справка за аттестационный период

 о проведении и результатах психологической оценки образовательной среды    

 На базе МБОУ СОШ №8 г. Поронайка была проведена диагностика участников образовательного процесса на предмет безопасности образовательной среды. С целью выявления определенных негативных явлений, при наличии которых все участники образовательного процесс способны утратить ощущение безопасности и комфорта,   педагогом-психологом использовалась методика И.А.Баевой.  

По результатам диагностики выявлены следующие результаты:

Из данной таблицы  следует что в исследовании принимали участие все классы в составе 256 человек. Из них 178 учащихся оценивают безопасность образовательной среды школы как высокий уровень.  71 человек оценивают как среднюю степень  и 7 учеников расценивают безопасность как низкую.

Диагностические компоненты наиболее часто отмеченные учащимися с позиции отрицания (скорее нет, чем да) и (нет, это совсем не так)

1. Расписание уроков, учебная нагрузка, ведущие к сильному утомлению.
2. Возможность получать от педагогов своевременную поддержку и помощь.
3. Защищенность в школе от необоснованной критики со стороны учителей.
4. Возможность получать помощь и поддержку со стороны одноклассников.
5. Редкая возможность испытывать отрицательные эмоции (страх, гнев, обида), связанные с учебой, отношениями с учителями, одноклассниками.

Родители, принимавшие участие в диагностике наиболее часто отмечали следующие диагностические компоненты с позиции отрицания (скорее нет, чем да) и (нет, это совсем не так):

1. Возможность открыто высказывать свою позицию по вопросам образовательной деятельности.
2. Возможность получать помощь педагогов в разрешении проблем, связанных с обучением ребенка в школе.
3. Уверенность в защищенности ребенка от игнорирования, неприятия, угроз со стороны одноклассников, обучающихся других классов.
4. Защищенность от необоснованных претензий, критики со стороны педагогов.
5. Возможность отказаться от участия своего ребенка в школьных мероприятиях.
6. Таким образом, можно сделать выводы, что не все родители не во всех вопросах доверяют школе и не всегда уверены в безопасности нахождения своего ребенка в стенах учебного заведения. Однако, подавляющее большинство оценивают безопасность высоким уровнем.

Диагностические компоненты, наиболее часто отмеченные педагогами с позиции отрицания (скорее нет, чем да и нет, это совсем не так):

1. Я могу отказаься и не выполнять поручения, которые не входят в мои прямые обязанности.
2. Я имею возможность открыто высказать свою точку зрения.
3. В случаях возникновения конфликтов в профессиональной деятельности я могу получить помощь в их разрешении от администрации и коллег.
4. В школе я защищен от угроз и недоброжелательного отношения со стороны обучающихся и родителей.
5. В школе я чувствую себя защищенным от необоснованных претензий и критики со стороны администрации и коллег.

По результатам диагностики видно, что некоторые учителя не всегда чувствуют себя полностью защищенными в стенах школы. Однако общий результат показывает высокую оценку безопасности образовательной среды.

Преодолеть указанные негативные тенденции можно посредством развития у субъектов образовательного процесса такого жизненно важного качества, как компетентность в достижении психологической безопасности.

При этом отрадно, что общий результат показывает высокую оценку безопасности образовательной среды школы.

Педагогом-психологом по результатам диагностики были проведены следующие мероприятия:

Социометрия в 4, 8 классах;

Тренинг сплоченности с учащимися среднего звена;

Выступление на педсовете с презентацией о профилактике профессионального выгорания;

Родительские собрания в 5, 7, 9 классах о профилактике буллинга и о важности доверительных отношений в семье;

Даны рекомендации всем участникам образовательного процесса.

Педагог-психолог Цой С.В.

          МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 г. ПОРОНАЙСКА

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. 2-ая Восточная, 29

тел/факс (42431) 41981,  E-mail: ps-school_8@mail.ru, сайт: http:// school8-poronaysk.ru/

  «19» января  2024 г.

                                        Рекомендации по результатам

                проведения психологической оценки образовательной среды    

1. Классным руководителям создавать в классных коллективах благоприятную коммуникативную среду, с доброжелательными отношениями и взаимным уважением. Уделять особое внимание воспитанию порядочности, открытости, дружелюбия. С родителями выстраивать адекватный диалог, обсуждение проблем на собраниях, в индивидуальных беседах и в социальных сетях.
2. Учителям-предметникам организовывать процесс обучения, как процесс созидания, с учетом мотивирующего ресурса учащихся, учитывая индивидуальные особенности каждого (репрезентативная система, уровень развития познавательных процессов, особенности эмоционально-волевой сферы). Оказывать помощь ученику по необходимости, выстраивать доверительно-уважительные отношения, не допуская упреков, унизительных замечаний, обидных высказываний.
3. Педагогу-психологу создавать позитивный эмоциональный настрой обучающихся во время группового и индивидуального общения. Посредством тренингов и игровых моментов помогать детям поверить в свои силы, повышать самооценку, формировать навыки коммуникации. Настраивать родителей и оказывать содействие для бесконфликтного общения в диалоге «семья и школа». Оказывать помощь педагогам по предотвращению профессионального выгорания.
4. Администрации школы создавать полноценные комфортные условия для деятельности педагогов. Мотивировать их на профессиональный рост, развитие творческого потенциала. Культивировать идею взаимовыручки, давать возможность педагогу чувствовать себя частью большой команды, работающей в унисон.

Педагог-психолог Цой С.В.

Рассмотрено                                                         Согласовано                                                                  Утверждаю      

на педагогическом совете                                   Зам.директора                                                               Директор МБОУ СОШ №8

протокол №______                                              _________ Ялбакова Т.А.                                         ________  Сафенкова Е.Н.

от _______                                                                                                                                                    приказ №_____ от _______

ПРОГРАММА

«Психологическое сопровождение обучающейся 3 класса  с ОВЗ »

___________________  Дарьи

(Сенсорное развитие/Самообслуживание)

2024 — 2025учебный год

Пояснительная записка

Практическое психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в настоящее время является одним из динамически развивающихся направлений практической психологии.

Соответствующие условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ обосновываются международными документами в области образования, закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании». Создание всеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Чаще всего, такие дети  имеют атипичное развитие – развитие, которое идет особым образом, нежели развитие детей без серьезных проблем со здоровьем. Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями развития  - это общеобразовательная программа, разработанная для данной категории обучающихся с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития каждого ребёнка и их социальную адаптацию в современном обществе. На основе АООП (вариант 2) образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

Данная программа психологического сопровождения является частью  специальной индивидуальной программы развития обучающейся 3 класса МБОУ СОШ  №8  г. Поронайска  ____________ Дарьи, разработана педагогом – психологом на 1 год  и включает только индивидуальные занятия.

Актуальность программы в том, что она направлена на создание условий для психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения, что является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

Целью психологического сопровождения является создание  психолого-педагогических условий, способствующих обогащению чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы, развитию слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляции голосовых реакций.  

Задачи психологического сопровождения:

1.Обеспечение  эмоционального комфорта, поддержание психологического равновесия, гармонии.

2.Снятие тревоги, создание чувства безопасности, защищенности.

3. Формирование и коррекция нарушения в общении.

4.Формирование положительного отношения к школе

Направления работы:

Основные показатели благоприятного сопровождения ребенка:

•     установление контакта с педагогами;

•     формирование адекватного поведения с целью предотвращения дезадаптации

•     овладение навыками учебной деятельности.

Формы и методы работы: основной формой работы является индивидуальное занятие. Основное содержание индивидуальной  работы составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами арт-терапии, психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность с использованием сенсорного оборудования.

Пространственно-временная организация:

продолжительность занятия: 40 минут

периодичность встреч: индивидуальные занятия  4 раза в неделю, в течение 9 месяцев, возраст – 11 лет.

Структура каждого занятия включает в себя:

1. Ритуал приветствия. Разминка

2. Основная часть. Игры, упражнения

3. Заключительная часть. Релаксация. Ритуал прощания.

Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:

Основные методы:

• Элементы сказкотерапии, арттерапии с импровизацией;
• Психогимнастика;
• Элементы сюжетно-ролевой игры;
• Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

Программа  составлена с учетом индивидуальных особенностей развития, состоит из 2 подпрограмм:

1. Сенсорное развитие;
2. Самообслуживание - представление о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении  и повышение уровня самостоятельности в процессе  самообслуживания.

Ожидаемые результаты:  Источником приспособления детей с ограниченными возможностями к окружающей среде являются сохранные психофизические функции. Данная программа даст возможность более успешно развить психические свойства личности ребенка, создаст условия для раскрытия его потенциала, необходимого для его развития, создаст положительный эмоциональный фон.

                                                                                              1 часть. Сенсорное развитие

Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

                    (программа рассчитана на 9 месяцев, с сентября  по май, 2 занятия в неделю, 33 часа)

                                                        Виды и формы работы с использованием сенсорного оборудования

                                                             Тематическое планирование занятий, направленных на  сенсорное развитие (33 часа)

                                                                             2 часть «Самообслуживание»                                            

                                            (программа рассчитана на 9 месяцев, с сентября  по май, 2 занятия в неделю, 33 ч.)

                                                                                                 Пояснительная записка.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим подпрограмма «Самообслуживание» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами подпрограммы «Окружающий социальный мир» являются:

• знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

• формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними);
• формирование  представления о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении;
• повышение уровня самостоятельности в процессе  самообслуживания;

• формирование способов социального взаимодействия.

Подпрограмма представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, укладе, истории, современной жизни. Знакомясь с социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.  

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.  Содержание материала по подпрограмме «Самообслуживание» является основой формирования представлений, умений и навыков социального поведения.

При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных, двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности, социальный контекст его жизни.

Примерное содержание предмета
Школа.

Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Умение выражать свой интерес к другому человеку. Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.

Квартира, дом, двор.

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской дом.

Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.

Предметы быта.

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначения предметов посуды. Знание назначения кухонного инвентаря.

Узнавание (различение) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера. Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).

Продукты питания.

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая).

Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,        сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность,  водонепроницаемость).Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).

Знание свойств металла (прочность, твёрдость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).

Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).

Город.

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (железнодорожный, автовокзал), службы помощи (сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.

Транспорт.

Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).

                               Тематическое планирование занятий, направленных на самообслуживание

                                                                                               3 часть ЧЕЛОВЕК          

                               (программа рассчитана на 9 месяцев, с сентября  по май, 3 занятия в неделю, 102 ч.)

Пояснительная записка.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Цель обучения по программе «Человек»- формирование представлений о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

 Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на формирование: представлений о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, , чистить зубы, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных, двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности, социальный контекст его жизни.

Для реализации программы предмета «Человек» материально техническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование и др.

Примерное содержание предмета
Представления о себе.

Идентификация себя как мальчика (девочки).  Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.

Гигиена тела.

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.

Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.

Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.

Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.  Мытье ушей. Чистка ушей.

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).

Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.

Туалет.

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

Прием пищи.

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Внутренние, т. е. психические процессы, называемые высшими психическими функциями, не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. 

Данная коррекционная индивидуальная программа направлена на создание  психолого-педагогических условий, способствующих обогащению чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы, развитию слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляции голосовых реакций  через коррекцию и развитие познавательной сферы ребенка.

          Тематическое планирование занятий, направленных на формирование представлений о себе как целостном «Я»

Список информационных источников

1. Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству. М., 2008– 214с..
2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “ЛИТУР”, 2011. – 192с.
3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 2001– 116с.
4. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М., 2003– 58 с.
5. Григорьев, Д. В., Степанов П. В. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в школе [Текст] / Д. В Григорьев, П. В. Степанов. – М., 2011. Центр теории воспитания ИТИП РАО – проект.
6. Григорьева Т.Г.Основы конструктивного общения. Практикум.– Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 2005. – 116с.
7. Игры: обучение, тренинг, досуг /под ред. В.В. Петрусинского, «Новая школа», М., 2004.
8. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения
9. Насонкина С.А. Уроки этикета/ Худ. И.Н. Ржевцева. – СПб.: Изд-во “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2003. – 40с.: Ил.
10.  Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2008. – 160с. (В помощь психологу.)
11.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 453 с. — (Стандарты второго поколения).
12.  Примерные программы по всем предметам Редактор И. А. Сафронова.- М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения
13.  Разогревающие игры и психотехники // Основы технологии группового тренинга. Психотехники - И.В. Вачков. Учебное пособие. Издательство «Ось-89», 2011.
14.  Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - Генезис, М., 2009.
15.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли/ система заданий А.Г. Асмолов,О.А. Каробанова.- М.: Просвещение, 2010 Серия: Стандарты второго поколения
16.  Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред.  И. А. Сафронова.-  М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения
17.  Электронное пособие. В помощь школьному психологу. Психологическая работа в школе. Выпуск 4. – М.: Изд-во «Учитель», 2011. 

           Муниципальное общеобразовательное учреждение  

             общеобразовательная школа №8 г. Поронайска.

На Фестиваль педагогических идей и инноваций

                 в области образования

Раздел Фестиваля: Педагогическая психология.

Тема раздела: Психологическое сопровождение детско-родительских отношений.

Инновационная идея: Психологическое сопровождение учащихся через повышение психологической  компетентности родителей.

Программа психологического                                                           

    просвещения родителей

                 «Вместе»

           Автор Цой Светлана Владимировна

                                             Педагог-психолог МОУ СОШ №8

                                          г. Поронайск

                                                2021г.

                                                          «Что бы мы о себе ни думали, нашу

                                                          сущность  всегда «выдадут» наши дети!»

                                                                 (Мария Арбатова, писатель, журналист)

              Пояснительная записка

Данная программа является первым опытом повышения психологической грамотности родителей в рамках школы. Как показывает практика, обращение родителей по поводу сложностей в детско-родительских отношениях занимает в работе психолога одно из ведущих мест. Содержание проблем детско-родительских отношений может быть очень разнообразным, от мелких детских капризов и упрямства в младшем школьном возрасте до полного непонимания и очень сильных негативных чувств в подростковом. Опыт работы показывает, что чаще всего в детско-родительских отношениях за помощью обращаются родители. Дети испытывают нужду в профессиональной помощи значительно реже, чем родители и обращаются к психологу не раньше, чем в подростковом возрасте. Это понятно, так как, с одной стороны, малыши не осознают своих проблем, с другой стороны, даже подрастая и осознавая их, они не решаются до определенного возраста посягать на родительский авторитет.

        Быть родителями нас никто не учит, что-то мы выносим из семьи наших пап и мам, от дедушек и бабушек, а остальные «шишки» набиваем сами, методом проб и ошибок обучаясь взаимодействовать со своими подрастающими чадами. В результате очень часто бывает так, что родители что-то упускают, ошибаются, появляются проблемы в воспитании и общении с собственными детьми. Проводя беседы, консультации, анкетирования родителей, часто убеждаешься, насколько порой родители бывают «педагогически беспомощны» перед  особенностями психологического развития ребенка. “Трудный ребенок”, “сложный ребенок”, “неуправляемый” – нередко говорят родители о своих детях. Каких же детей мы называем трудными? Тех, с которыми нам, взрослым, становится не легко. Почему ребенок стал таким? Ведь он не родился “трудным”? Таким он становится под влиянием воспитания и тех условий, в которых он находится со дня рождения. “Трудный ребенок” – есть результат неправильного воспитания. Таким его сделали педагогические ошибки взрослых. 

         Психологическое сопровождение детско-родительских отношений традиционно подразумевает работу школьного психолога по следующим направлениям: психодиагностика, психологическое просвещение, психологическое консультирование, коррекция детско-родительских отношений. В целях психологического просвещения родителей в нашей школе оборудован уголок психолога, в разделе «Для родителей» содержатся тематические консультации по наиболее актуальным для родителей, темам. Материалы консультаций меняются в зависимости от запроса родителей, учитывая возрастные особенности детей. Кроме того, педагог- психолог принимает участие в родительских собраниях, где освещаются проблемы детско-родительских отношений и даются рекомендации по воспитанию детей.  Психодиагностическая работа проводится по запросу самих родителей, результаты которого используются в индивидуальном консультировании.

            Психологическое консультирование по вопросам детско–родительских отношений, по результатам диагностик, по сути, и становится психологическим сопровождением родителей в сложные периоды взаимоотношений с ребенком. Однако, для того, чтобы внести заметный вклад в согласование представлений, позиций родителей и педагогов как субъектов образовательного пространства, такая работа должна проводиться регулярно, систематически, более того, она должна носить профилактический характер. Речь идет не столько о психологических консультациях по поводу уже имеющихся проблем (это обычное дело), сколько о повышении психологической компетентности родителей, поиске и обозначении психологических ресурсов, которыми они могут воспользоваться в процессе взаимодействия с детьми. При этом важно не игнорировать знания, уже имеющиеся у родителей, а добавить в них дополнительные грани, акцентировать внимание на наиболее важных аспектах, создать возможность для восприятия фактов с разных точек зрения. Важно, чтобы произошла встреча родительского жизненного опыта и психологических знаний. Встреча не как противостояние, противодействие, а как диалог и возникновение контакта. Именно эта цель и преследовалась при разработке программы  психологического просвещения родителей.  

         Актуальность  данной программы продиктована необходимостью системной профилактической работы с родителями по устранению их психологической неграмотности в воспитании детей. Сразу необходимо уточнить, что, разрабатывая программу, мы не ставили своей целью улучшить поведение или успеваемость детей. Программа в первую очередь направлена на то, чтобы родители могли понять и поддержать своего ребёнка на разных этапах его развития и взросления. Чем лучше мы понимаем, что и зачем необходимо ребёнку в какой-то период, чем лучшие условия создадим (не имеются в виду материальные, хотя иногда важны и они), тем больше мы можем сделать для его счастливой дальнейшей жизни.
Программа сопровождения родителей поможет повысить их психологическую компетентность, выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские отношения, поскольку будет осуществляться не только за счет просветительской деятельности на родительских собраниях, индивидуальных консультациях, но и  групповых занятий с родителями.

 Данная программа

• носит длительный характер (33 занятия),
• предусматривает комплексное  и последовательное обучение (от теории к практике),
• через повышение психологической  компетентности родителей,  позволит осуществлять систематическое психологическое сопровождение обучающихся.

Срок реализации программы рассчитан на период с сентября по апрель.

Программа имеет два этапа.

Первый этап – теоретический (сентябрь – декабрь).

Его задача: сформировать знания и умения по важным теоретическим основам  детской психологии;

Второй этап – практический (январь – апрель).

Задачи: - обучить родителей технике «активного  слушания»  ребенка;  

- способствовать формированию навыка адекватного реагирования     на детское поведение.

Занятия проводятся 1 раз в неделю в вечернее время. Продолжительность – 1 час. Проводятся для родителей учеников начальной школы. Форма занятий – групповая.

Мы рассчитываем, что по окончанию занятий у родителей будут сформированы:

понятия: «психика», «полоролевая идентификация», «темперамент», «возрастной кризис», «невроз», «детская агрессивность», «тревожность», «гиперактивность», «конфликт»;

знания: о возрастных особенностях психологии ребенка, о причинах агрессивности, тревожности, непослушания в поведении ребенка, о разумных и гуманных способах воспитания;

умения: общаться с ребенком на уровне: « Я – сообщений» и «Я – чувств», «активно» слушать ребенка, находить достойный выход из конфликтных ситуаций, использовать совместные игры с детьми и занятия, как эффективное воспитательное средство;

навык: адекватного реагирования на сопутствующие детскому возрасту: капризы, упрямство и т.д.

В качестве способа проверки усвоения программы разработаны опросники, анкеты, проблемные ситуации, которые родители разбирают и проигрывают между собой.

Своеобразным тестом служит для родителей  домашнее  сочинение: « Что я знаю о своем ребенке?», которое они пишут в начале занятий и по окончанию их.

Подведение итогов занятий проходит в виде экзамена на психологическую компетентность. Разумеется, это будет происходить в теплой, дружеской атмосфере, как и все занятия. Экзамен включает в себя – анкету: « Мои знания о психологии своего ребенка», проблемные ситуации для разбора и домашнее сочинение. После успешной сдачи экзамена, родитель будет поощряться либо грамотой, либо медалью: « Лучшему родителю». В качестве продолжения самообразования психологии ребёнка, родителям будет предлагаться список литературы и разработанные памятки.

                            Учебно–тематический план.

(Содержание программы, памятки для родителей размещены в приложении).

В полном объеме данная программа была разработана автором в 2009г. и успешно прошла апробацию в «Школе приемных родителей» при органе опеки и попечительства г. Поронайска. Охват представленных для изучения тем и практических занятий  выходят за рамки приемной семьи  и могут быть использованы родителями  во взаимодействии с детьми-школьниками.   Обучение родителей в рамках школьного образовательного учреждения  в форме систематических занятий является новым видением психологического сопровождения учащихся через повышение психологической  компетентности родителей, новым способом решения проблемы семейного воспитания.

    Программа отличается разнообразием способов организации занятий с родителями - лекции; мини-лекции; беседы; дискуссии; консультации; практикумы по межличностному общению, по саморегуляции.

    Для достижения эффективности результатов занятий в программе используются современные и апробированные психотехники (арт, сказко, телесно-ориент. терапия) и доступные техники по саморегуляции (визуализация, аромо, фитотерапия). В качестве эффективного и малоизученного метода воздействия на психику ребёнка в программу включены игры и занятия русско-народного творчества.

Организация занятий по программе подразумевает комфортную, доброжелательную обстановку, как условие для самоонализа родителями своих взаимоотношений  с детьми.

   Как показала практика работы с приемными семьями, занятия по данной программе мотивируют родителей к дальнейшему самообразованию в области психологии ребёнка, к более внимательному и вдумчивому подходу к выбору методов и приёмов воспитания. Формирование продуктивного отношения к ребенку у родителей, принятие его проявлений, обретение веры в свои силы и желание преодолевать трудности, способствует согласованию представлений, позиций родителей и педагогов как субъектов образовательного пространства и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа психологического просвещения родителей  «Вместе» будет реализована в МОУ СОШ №8 в 2022-2023 учебном году.

                                                                          Приложение.

Содержание программы.

Теория.(22 часа)

•  Особенности возрастной психологии детей
• Понятие «психика». Особенности ребенка: сенситивные периоды, полоролевая идентификация, развитие интеллекта. Возрастные кризисы.(2-3 часа)
• Темперамент вашего ребенка.

Понятие «темперамент». Типы темпераментов.

Тест «Темперамент моего ребенка». Проблема сочетания темпераментов - родитель-ребенок. Способы преодоления несовместимости в темпераментах.(1час)

• Детская агрессивность. Как реагировать.

Понятие «агрессивность». Причины агрессивного поведения ребенка. Способы реагирования взрослого.(2часа)

• Детская тревожность, застенчивость, замкнутость. Позиция взрослых.

Понятие «страх», «тревожность», «застенчивость», «замкнутость». Возрастные детские страхи. Причины возникновения. Способы реагирования взрослого. Основа профилактики возникновения тревожности у ребенка.(1час)

• Сверхподвижность ребенка - проблема или потенциал?

Понятие «гиперактивность». Потенциальные возможности «шустриков». Способы реагирования взрослого при наличии гиперактивности у ребенка.(1час)

-Вредные привычки: причины возникновения и методы устранения.

Какие бывают привычки. Причины возникновения. Эмоциональное благополучие в окружающей среде ребенка- главное условие для профилактики возникновения вредных привычек. Устранение вредных привычек посредством удовлетворения жизненно важных потребностей ребенка в любви, внимании, движении, самовыражении и др.(1час)        

• Особенности воспитания и личность вашего ребенка.

  Как это совместить.

Стили родительских воспитаний. Роль семейных традиций в воспитании детей. Понятие «личность ребенка». Позиция родителей - «рядом» с ребенком.(2часа)

• О наказаниях. За что и КАК наказывать.

Поведение ребенка с точки зрения цветовых зон (по Гиппенрейтер Ю.Б.).Жизненно важные потребности ребенка. Наказание и эмоциональное состояние взрослого. Единство требований со стороны взрослых. Профилактика нежелательных форм поведения.(2 часа)

• Школа и ваш ребенок: адаптация.

Индивидуальные особенности детей при адаптации. Взаимодействие с учителем и признаки адаптации. Факторы, препятствующие успешной адаптации.(1час)

•  Если у вас 2 или 3 ребенка, соперничество и ревность между детьми.

Взаимовлияние детей в одной семье друг на друга при формировании характеров, личностных установок, эмоциональном развитии. Родительская любовь - лучшая профилактика всех семейных проблем.(1час)

• Неполные семьи - это тоже семьи.( Тема выносится на обсуждение при соответствующем составе слушателей.)

Обязательное участие и роль лиц заменяющих родителей при правильном воспитании детей. Психологическая поддержка матерей-одиночек, вдов, разведенных. Сохранение  понятия «семья» в сознании ребенка при отсутствии одного из родителей.(1час)

Конфликты в семье. Роль женщины как хранительницы семейного благополучия.

• .

Понятие «конфликта». Причины возникновения. Понятие «ответственность» за эмоционально-благополучный климат в семье. Потенциал женщины-матери в сохранении и укреплении семьи.(2 час)

Практические занятия.(11 часов)

• Обучение технике «активного слушания» ребенка.

Понятие «активное слушание». Примеры диалогов с детьми на основе техники. Разбор проблемных ситуаций с использованием техники. Создание ситуаций и разрешение их с использованием техники.(4 часа)

• Подвижные игры на снятие эмоционального напряжения, отреагирование обиды и наказаний, сплочение семьи.

   (проводится совместно с детьми)

Психотерапевтический эффект и профилактическая направленность русских народных игр: «Прятки», «Пятнашки», «Жмурки». Проведение игр.(2 часа)

• Семейная сказкотерапия.

    (проводится совместно с детьми)

Психотерапевтический эффект и профилактическая направленность русских народных сказок. Игровая драматизация сказок или сказочных сюжетов на темы заданные запросом родителей, самими детьми, либо несущие в себе профилактическую направленность       («Репка», «Маша и медведи», «Теремок» и д.р.)(2 часа)

• Семейное рисование.

    (проводится совместно с детьми)

Психотерапевтический эффект и профилактическая направленность  рисования. Совместное рисование: дети- родители по любым сюжетам. Индивидуальное рисование детьми по желанию. Рисование под музыку и музыки (по желанию).(1час)

• Снятие нервно-психического напряжения:

Обучение приемам и методам.

  Знакомство с доступными методами снятия нервно-психического напряжения из  звуко, арома, фито-терапии.

Обучение приемам: визуализации, «поиска частицы», психогимнастики.(2 часа).

СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ  и ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ.  

Подвижные игры .

Оздоровительный эффект русских народных игр.

 Игра «Пятнашки» способствует: снятию эмоционального напряжения у детей и взрослых,

 преодолевает страх  неожиданного  воздействия; помогает отреагировать негативные переживания, связанные с наказанием в игровой, шуточной форме; развивает быстроту и гибкость мышления.

Игра «Прятки» способствует: преодолению страха замкнутого пространства; неожиданного воздействия; снимает мышечное напряжение, тренирует выдержку и волевой контроль.

Игра «Жмурки» способствует: преодолению страха темноты, замкнутого пространства, снимает мышечное напряжение.

     Разминка.

Все участники стоят в кругу и приветствуют друг друга с помощью мяча. Мяч пускается по кругу и при этом каждый участник называет своё имя и цвет. (Можно приветствоваться чем угодно, по желанию детей – животными, растениями, марками машин и т.д.)

Подвижные игры.

Дети совместно с родителями играют в «Пятнашки»,  «Жмурки» и «Прятки».

Прощание.

Участники стоят в кругу и с помощью мяча, который пускается по кругу, прощаются: по желанию детей, которые называют какой – либо предмет (см.  «разминку»). Можно «прощаться», говоря друг другу комплименты. Это органично завершает занятие  на  миролюбивой, благотворной ноте.

Пояснение: прощание и разминка проводятся для того, чтобы придать вашим играм - организующее начало. Дети любят и ждут порядка во всём и в играх тоже.

Семейное рисование.

Значение семейного рисования.

 Сплочение детско-родительских отношений через совместную деятельность, развитие интеллекта и эмоций, снятие напряжения, эстетическое развитие.

Разминка.

 Участники стоят в кругу и приветствуют друг друга с помощью мяча, называя своё имя либо какой-то предмет (см. занятие 1). Можно продолжить разминку подвижной игрой, полюбившейся детям с первого занятия.

Семейное рисование.

 Упражнение 1. «Диалог красками».

Один из родителей и ребёнок пытаются выстроить  «диалог» на листе бумаги. При этом они по очереди рисуют друг другу различные линии, знаки, фигуры и, даже, картинки. «Диалог» красками осуществляется молча. После завершения работы, родитель и ребёнок проговариваю вслух то, что хотели выразить красками.

Упражнение 2. Семейная картина.

Все члены семьи на одном большом листе рисуют по - желанию любые предметы или сюжеты. Затем объединяют всё нарисованное одной  общей темой. Часто случается, что общая тема рисунка возникает у рисующих сама собой. Созданную картину рассматривают вместе все участники, уточняют детали, выслушивают комментарии к ней со стороны ребенка, пожелания.

Упражнение 3. Оберег.

Пояснение:

 Оберег – был известен ещё в Древней Руси. Его дарили близким людям для защиты от злых сил, разных недугов и несчастий. Оберег делали своими руками. Вся семья садится за один стол. Перед каждым участником лежит, вырезанный из бумаги, круг. Задание для каждого – нарисовать в круге оберег для соседа справа (слева). После окончания работы, каждый участник дарит свой оберег и говорит пожелание.

Пояснение: после совместного рисования полезно убрать рабочее место также всем вместе, не акцентируя на этом особого внимания.

Семейная сказкотерапия.

Оздоровительный эффект русских народных сказок и сказок собственного сочинения.

В сказках ребёнок может отождествлять себя с героями и следовать их примеру, может отреагировать страхи, тревоги, свои маленькие проблемы.

Занятие 1. Читаем вслух.

Семья выбирает сказку совместным решением, распределяются роли и от имени персонажей озвучиваются.

Пояснение: читайте сказку с выражением, показывайте картинки. Если ребёнок просит повторять одну и туже сказку – это абсолютно нормально.  

Занятие 2. Сочиняем сказку с оптимистичным концом.

В этом занятии вы можете использовать мяч либо клубок ниток. Клубок передаётся по очереди к каждому члену семьи, при этом каждый играющий сочиняет 1-2 предложения сказки.

Пример:

Мама:   …жила-была девочка.. (передаёт клубок по кругу дочке)

Дочка: …её звали Люба.. (передаёт клубок папе)

Папа: …и вот однажды она.. (передаёт клубок маме)

Мама: … решила поступить так..

Дочка: … пошла гулять с подружками и заблудилась..

Папа:…стоит и не знает, что ей делать…

Мама: .. но скоро она придумала..

Дочка:…спросила у сидящих на лавочке бабушек, где находится улица и её дом, и они проводила её к маме и папе!

Пояснение: в семейной сказке родителям нельзя «увлекаться» и придумывать собственные истории. Лучше всячески помогать ребёнку, выразиться и   мысленно прийти  к оптимистичному завершению сказки.

Памятка для родителей.

Как разрешать конфликты. А иначе.. как их не допускать.

Причина конфликта находится в столкновении интересов двух сторон: родитель-ребёнок либо родитель-родитель.

Одни настаивают на своём до победного, другие, чаще в ущерб себе, постоянно уступают. Конструктивный способ решения проблемы – это когда ВЫИГРВАЮТ ОБЕ СТОРОНЫ.

Для этого нужно освоить 2 простых правила общения: уметь АКТИВНО СЛУШАТЬ другого  и уметь делать Я - СООБЩЕНИЯ.

Пример:  Ребёнок: не хочу идти сегодня в школу.

                 Мама:  не хочешь..(активное слушание)

                 Ребёнок:  не хочу...

                 Мама:  да..,

(поскольку после продолжительной паузы, ребёнок не называет причину, мама идёт на компромисс)

- я сегодня приду с работы раньше, чем обычно. Ты придешь со школы и мы можем пойти в гости к Антону или погуляем.

  Пример:  Ребёнок: ненавижу этот суп, не буду есть

                   Мама: ты рассержен..(активное слушание)

                   Ребёнок: да! Моркови полно и лука, не люблю.

                   Мама: не любишь.. я тебя понимаю (активное слушание),

               -Предлагаю другую тарелку, без моркови и лука.. Можем положить твои любимые сухарики..

Конфликт предотвращен, мама думает, как пополнить рацион питания ребёнка луком и морковью, минуя суп. Ведь ребёнок имеет право на предпочтения в еде!

Пример: ТЫ- сообщения:

-что у тебя за вид!

– перестань тут толкаться, ты мне мешаешь!

– ты мог бы потише включать свою музыку!

– такие высказывания привычны и удобны нам. НО! Каждое такое высказывание – критика, выпад, обвинение ребёнка. На что он отвечает обидой, защитой, дерзостью.

Пример: Я- сообщения:

- Я не люблю, когда дети ходят растрепанные, мне стыдно.

 – мне трудно собраться на работу, когда кто-то мешает, я всё время спотыкаюсь.

- как меня утомляет громкая музыка, можно потише.

  Преимущества Я-сообщения:

• Позволяет выразить свои негативные чувства в необидной для ребёнка форме;
• Даёт возможность детям узнать ближе, нас, родителей. Мы носим маску «воспитателя» и боимся её хотя бы на миг приподнять. Порой дети поражаются, узнав, что мама и папа могут что-то чувствовать!
• Когда мы открыты и искренни в выражении своих чувств, дети становятся искренни в выражении своих.
• Проговаривая свои чувства, мы оставляем за детьми возможность самим принять решение.

Что мешает слушать ребёнка?