Взаимодействие с родителями и педагогами, работающими с воспитанниками.

Министерство образования Калининградской области

Государственное автономное учреждение Калининградской области для

обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования детей и подростков» (ОЦДиК)

Конспект  обучающего семинара -практикума

(в форме -вебинара) 

для  специалистов органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних для социальных педагогов, классных руководителей, педагогов-психологов общеобразовательных организаций по теме: «Обеспечение психологической безопасности в детско- подростковой среде».

Ведущий:

 Безручкина Ольга Васильевна,

педагог –психолог

 ГАУ КО «ЦДиК

 детей и подростков».

Калининград, 2023 г.

Цель: повышение компетентности слушателей в обеспечении психологической безопасности в детско-подростковой среде и организации работы по предупреждению буллинга в образовательной среде.

Задачи:

• систематизировать представления слушателей о буллинге, распространенности «буллинга» среди несовершеннолетних, его видах, способах распознавания жертв буллинга.
• расширить представления слушателей  о способах осуществления профилактической работы в образовательной организации;
• использовать полученные знания и навыки в своей профессиональной деятельности.

Форма проведения: в режиме онлайн.

Оборудование: Компьютер, презентация, конспект  вебинара, Приложение 1., Приложение 2.

План вебинара:

1. Введение в тему. Актуальность темы.
2. Основная часть:

-рассмотреть со слушателями понятие буллинг, виды, распространенность «буллинга» в детских коллективах.

-знакомство с приемами распознавания жертв буллинга, основными способами профилактики буллинга в образовательной среде.

-работа с  практическими материалами (анкета, конспект занятия с обучающимися).

3. Итог. Обмен мнениями. Рассмотрение дополнительных вопросов.

Ход вебинар:

1.Введение в тему. Рассмотрение  ее актуальности.

Ведущий вебинара представляется, сообщает тему и план работы вебинара, его основные вопросы.

Основная задача нашей встречи -это рассмотреть вопросы, связанные с обеспечением психологической безопасности в детско-подростковой среде, вопросы, связанные с организацией профилактической работы по предупреждению буллинга в образовательной среде.

Формирование безопасного образа жизни детей и молодежи -один из механизмов защиты детства. Образовательная организация -это место, где открываются возможности для реализации способностей ребенка.

Безопасный образ жизни у подрастающего поколения формируется в процессе активной жизнедеятельности и находит свое отражение в индивидуальных особенностях поведения и стиле жизни.

По данным ЮНЕСКО каждый третий ученик во всем мире сталкивается  с различными формами насилия. Первые исследования травли в школах начались в 70-х-80-х  годах прошлого века в Норвегии и других странах. Существует ряд исследований и в отечественной науке, однако появились они достаточно поздно, в сравнении с их зарубежными аналогами.

Проблема буллинга в подростковой среде – актуальная проблема на сегодняшний день, которая волнует специалистов психологии и педагогии уже много лет. Очевидно, что проявления буллинга в школе со временем развиваются и становятся все более опасными. Но практика доказывает, что при участии всего коллектива образовательного процесса и организации грамотной поэтапной профилактической и коррекционной работы возможно предупредить проявления буллинга и избежать многих конфликтов в подростковой среде.

Проявления буллинга в школе со временем развиваются и становятся все более опасными. Но практика доказывает, что при участии всего коллектива образовательного процесса и организации грамотной поэтапной профилактической и коррекционной работы возможно предупредить проявления буллинга и избежать многих конфликтов в подростковой среде.

2. Основная часть.

Практически в каждом классе есть учащиеся, которые становятся объектом насмешек и открытых издевательств, травля не является чем-то уходящим и преходящим: боль и унижение часто продолжаются по нескольку лет, а то и до окончания школы. Самое главное, что проблема в том, что в группе риска может оказаться практически любой.

Понятие буллинг

Что же это за явление, в котором учащегося называли раньше "белой вороной", "козлом отпущения", а теперь жертвами буллинга?

Буллинг (от англ. Bullying) — травля одного человека другим, агрессивное преследование одного ребенка другими детьми. Проявляется во всех возрастных и социальных группах. В сложных случаях может принять некоторые черты групповой преступности.

В современном мире буллинг рассматривается как серьезная социально-педагогическая проблема, которую нужно признать и принимать меры по профилактике.

Профилактика буллинга (мероприятия по его предупреждению или снижению уровня агрессии, насилия) поможет снизить масштабы данного негативного явления, сократить количество вовлеченных в него "агрессоров" и "жертв», наладить взаимоотношения между детьми с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Главные компоненты буллинга:

1 Это агрессивное и негативное поведение.

2 Оно осуществляется регулярно.

3 Оно происходит в отношениях, участники которых обладают неодинаковой властью.

4 Это поведение является умышленным.

Виды буллинга.

В каких формах проявляется буллинг?

1 Физический буллинг – применение физической силы по отношению к подростку, в результате

чего возможны телесные повреждения и физические травмы (избиение, побои, толчки, шлепки, удары, подзатыльники, пинки). Такое поведение чаще встречается среди мальчиков, чем у девочек.

Подвидом физического буллинга является сексуальный (домогательства, насилие, принуждения к сексу).

2 Психологический буллинг – насилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, которыми умышленно причиняется эмоциональная неуверенность.

Психологический буллинг имеет несколько подвидов:

∙ вербальный буллинг – обидное имя или кличка, с которым постоянно обращаются к жертве, обзывания, насмешки, распространение обидных слухов, бесконечные замечания,

необъективные оценки, унижение в присутствии других детей. Обзывания могут также

принимать форму намеков по поводу предполагаемой половой ориентации ученика;

∙ невербальный буллинг – обидные жесты или действия (плевки в жертву либо в её направлении, показывания неприличных жестов);

∙ запугивание – использование постоянных угроз, шантажа для того, чтобы вызвать у жертвы страх, боязнь и заставить совершать определенные действия и поступки;

∙ изоляция – жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется частью учащихся или всей группой. С ребенком не хотят дружить, гулять, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и другие мероприятия. Это может сопровождаться распространением записок, нашептыванием оскорблений, которые могут быть услышаны жертвой, либо унизительными надписями на доске или в общественных местах;

∙ вымогательство – от жертвы требуют деньги, ценные вещи и предметы, талоны на бесплатное питание путем угроз, шантажа, запугивания;

∙ повреждение и иные действия с имуществом – воровство, грабёж, прятанье личных вещей жертвы;

∙ подростковый кибербуллинг – оскорбление, унижение через интернет, социальные сети, электронную почту, телефон или через другие электронные устройства (пересылка неоднозначных изображений и фотографий, анонимные телефонные звонки, обзывания,

распространение слухов, жертв буллинга снимают на видео и выкладывают в интернет).

Обычно физическое и психологическое насилие сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы травмирующие переживания.

Потенциально "жертвой" или насильником может стать любой подросток при стечении определенных ситуационных, жизненных обстоятельств. Тем не менее, юные насильники – это преимущественно активные, уверенные в себе, склонные к доминированию, морально и физически сильные подростки.

В ситуации травли всегда есть:

"Агрессор" – человек, который преследует и запугивает жертву.

"Жертва" – человек, который подвергается агрессии.

"Защитник" – человек, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии.

«Агрессята» - люди, участвующие в травле, начатой агрессором.

"Сторонники" – люди, находящиеся на стороне агрессора, непосредственно не участвующий в издевательствах, но и не препятствующий им.

"Наблюдатель" – человек, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, издевательств, но соблюдающий нейтралитет.

Причиной буллинга чаще всего может быть:

Черты учащихся, склонные становиться "агрессорами" буллинга:

∙ испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других ребят из группы, добиваясь таким путем своих целей;

∙ импульсивны и легко приходят в ярость;

∙ часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей

и педагогов;

∙ не испытывают сочувствия к своим жертвам;

∙ если это молодые люди, они обычно физически сильнее других парней;

∙ дети, воспитывающиеся в семьях с авторитарным, жестким воспитанием. Будучи запуганными и забитыми дома, они пытаются выплеснуть подавленные гнев и страх на более слабых сверстников;

∙ дети, воспитывающиеся в семьях с низким уровнем эмоционального тепла и поддержки (например, сироты в опекунских семьях и т.п.).

Важно отметить, что не всегда обидчики хотят своим поведением принести вред своей жертве. У них могут быть свои цели: почувствовать свою силу, повлиять на ситуацию, сформировать значимые для себя черты характера.

"Жертвой" буллинга обычно становятся те подростки, которые слабее или чем-либо отличаются от других.

Как распознать жертву насилиия

 Жертвами насилия становятся учащиеся, имеющие:

∙ физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;

∙ особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные или дети с импульсивным поведением. Гиперактивные дети бывают слишком назойливыми и общительными: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре. По этим причинам они часто вызывают раздражение и негодование в среде сверстников;

∙ особенности внешности – все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может стать объектом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба);

∙ плохие социальные навыки – недостаточный опыт общения и самовыражения.

∙ Такие дети не могут защищаться от насилия, насмешек и обид, часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, чем со сверстниками;

∙ страх перед школой – неуспеваемость в учебе часто формирует у детей

отрицательное отношение к школе, страх посещения отдельных предметов, что воспринимается окружающими как повышенная тревожность, неуверенность;

∙ отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети) – не имеющие опыта

взаимодействия в подростковом коллективе (в школе часто находились на домашнем обучении), могут не обладать навыками, позволяющими справляться с проблемами в общении;

∙ низкий интеллект и трудности в обучении – слабые способности могут являться причиной низкой обучаемости подростка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку:

"Я не справлюсь", "Я хуже других" и т. д. Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли жертвы, а в другом – насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой насилия в школе, так и насильником.

Роли обидчиков и жертв не являются постоянными, они могут меняться: жертвы могут стать обидчиками и наоборот. Иногда кто-то из ребят в группе берет на себя роль спасателя, защищая жертву перед обидчиком. Однако достаточно часто эта роль становится неоднородной, так как спасатель начинает испытывать на себе силу преследователя, он превращается из спасателя в жертву, а иногда и просто в жертву данной ситуации.

Молодые люди и девушки используют разные формы буллинга. Если молодые люди чаще прибегают к физическому буллингу (пинки, толчки и т.п.), то девушки охотнее пользуются косвенными формами (распространение слухов, исключение из круга общения), поэтому им труднее справиться с проблемой буллинга.

Чаще всего "жертвы" буллинга молчат о том, что над ними издеваются.

Как распознать типичную жертву буллинга?

Распознать его можно по поведению и настроению ребенка. "Жертва", как правило, ощущает свою беззащитность и угнетенность перед обидчиком. Это ведет к чувству постоянной опасности, страху перед всем и вся, неуверенности и, как следствие, к утрате уважения к себе и веры в собственные силы. Другими словами, ребенок - "жертва" становится действительно беззащитным

перед нападками хулиганов. Крайне жестокий буллинг может подтолкнуть "жертву" на сведение счетов с жизнью. В связи с этим окружающим близким людям необходимо проявлять предельное внимание даже к незначительному изменению в поведении ребенка.

Для учащихся, ставших жертвами буллинга, характерно следующее:

∙ притворяются больными, чтобы избежать похода в школу;

∙ боятся одни идти в школу и обратно домой, просят проводить (подвезти) их на занятия или часто опаздывают;

∙ меняется поведение и характер подростка;

∙ явные симптомы страха, заключающиеся в нарушениях сна и аппетита, ночном крике, энурезе, заикании и нервном тике, нелюдимости и скрытности;

∙ частые просьбы дать денег, воровство;

∙ снижение качества учебы, потеря интереса к любимым занятиям;

∙ постоянные ссадины, синяки и другие травмы;

∙ молчаливость, нежелание идти на разговор;

∙ суицидальные намерения и как крайняя степень – суицид.

Указанные проявления не всегда говорят о том, что ребенок стал "жертвой" буллинга.

Между тем, если данные симптомы отмечаются постоянно, то стоит заподозрить неладное и провести небольшое следствие для установления причин, вызвавших изменения в поведении ребенка.

Профилактика буллинга в образовательной среде.

Главный способ выявления травли – это наблюдение со стороны педагогов и родителей за поведением обучающихся. Педагоги имеют возможность наблюдать особенности общения и взаимоотношений, обучающихся на уроках, на переменах, во внеурочной деятельности.

 У детей, которые являются жертвами травли, могут проявляться следующие особенности поведения и психоэмоциональных состояний:

 - отстраненность от взрослых и других обучающихся;

- негативизм при обсуждении темы взаимоотношений со сверстниками; - агрессивность к взрослым и детям;

- напряженность и страх при появлении ровесников;

- грусть, печаль и неустойчивое настроение в школе;

- необоснованная обидчивость и раздражительность.

Важно отметить, что только сочетание нескольких признаков, а также особенностей отношения группы к ребенку позволяет диагностировать ситуацию травли. Также сигнализировать взрослым о ситуациях травли могут обучающиеся, ставшие их невольными свидетелями. Конечно, максимальная информация может быть также получена в результате искренней беседы, однако настойчиво «пытать» вопросами о травле ребенка или подростка категорически нельзя. Одним из способов выявления ситуация буллинга является диагностика педагогом-психологом психологической комфортности и безопасности образовательной среды школы, особенностей взаимоотношений в классных коллективах.

Для этой цели рекомендуется следующие диагностические методы и методики:

1 Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (И.А. Баева).

2 Методика оценки уровня психологического климата коллектива (А.Н.Лутошкин).

3 Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

4 Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф.Фидлеру).

5 Метод социометрии.

Можно также применять экспресс-опросники с небольшим количеством открытых вопросов. Например, опросник «Обстановка в классе».

Обучающихся просят анонимно ответить на следующие вопросы:

1 Можно ли назвать ваш класс дружным? Почему?

2 Нравится ли вам психологическая атмосфера в вашем классе? Почему?

3 Есть ли в классе человек, которого вы можете назвать вашим настоящим другом?

4 Как вы думаете, что нужно изменить в ваших отношениях внутри класса?

5 Согласились бы вы учиться в этой же школе, у тех же учителей, но с другими ребятами? Почему?

Первый, второй и четвёртый вопрос данного опросника могут быть предложены ребятам для обсуждения на профилактическом «Круге сообщества», при этом важно при обсуждении данных вопросов не забывать правила проведения «Круга».

Опросник «Идеальный одноклассник» также позволяет косвенно оценить взаимоотношения в классе и существующие проблемы. Обучающимся предлагается письменно закончить несколько предложений.

Разрешается не подписывать свои работы.

Вопросы:

1 Я думаю, что идеальный одноклассник - это...

2 Я думаю, что идеальная одноклассница - это...

3 Мне неприятно, когда одноклассник...

4 Мне неприятно, когда одноклассница...

Анкета изучения восприятия обучающимися проблемы буллинга (Приложение 1) позволяет оценить отношение обучающихся к проблеме

травли, их личную включенность в подобные ситуации и представления о

способах их разрешения.

Работа с ситуацией буллинга.

Основной движущей силой в системе профилактики урегулирования

конфликтных ситуаций, в том числе буллинга, в настоящее время в

общеобразовательной организации является Служба школьной медиации

(примирения).

Школьная медиация интегрирует медиативные и восстановительные принципы в систему взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса в целом, что создает основу для эффективной работы с ситуациями буллинга. Можно выделить два основных направления работы Службы школьной медиации (примирения) в ситуации буллинга:

а) индивидуальная работа с агрессорами и жертвами;

б) работа с сообществом класса.

Работа школьного медиатора с агрессором и жертвой проводится по

процедуре восстановительной медиации. Работа с классом проводится с

помощью восстановительной программы «Круг примирения» и «Круг исцеления».

«Круг примирения» используется, когда травля возникла в классе, и к ней привлечена значительная часть учеников. Во время проведения Круга группа обсуждает, что произошло; каждый имеет возможность высказаться по поводу конфликта и быть услышанным. После этого группа переходит к обсуждению того, каким образом можно решить сложившуюся ситуацию.

Важно помнить, что решение проблемы должно удовлетворить каждого участника Круга, только тогда процедура может быть завершена. «Круги исцеления» проводятся для обучающихся, которые уже прошли процедуру

медиации. Именно с помощью таких Кругов проходит их восстановление в

обществе. Целью таких Кругов является улучшение взаимоотношений между людьми и возвращение их к тем отношениям, которые были до конфликта. Традиционно такие Круги начинаются с ценностей, а затем происходит обсуждение сложившейся ситуации, результаты медиации и перспективы восстановления отношений.

Примирительные программы при буллинге не желательно проводить исключительно силами ученической медиации (медиаторов-волонтёров),

так здесь сложно соблюсти «силовой баланс» между обучающимися. Кроме

того, в ситуации буллинга ответственными за пресечение подобных ситуаций являются взрослые, поэтому медиация сторон в «группах равных» как будто снимает с них ответственность.

Восстановительная антибуллинговая программа содержит следующие

основные позиции.

1 Признание факта травли и негативных последствий этого для всех втянутых в нее участников (обучающихся, администрации, родителей, педагогов).

2 Прояснение происходящего (поскольку травля – скрытый процесс, и без понимания происходящего с разных сторон сложно принимать адекватные решения).

3 Обсуждение ситуации с участием всех участников травли. На обсуждении имеет смысл не просто ставить вопрос, как решить ситуацию, а развернуть его в вопросы:

- Кому в ходе всех трагичных событий был причинен вред?

- К каким последствиям это привело?

- Кто и как их участников может эти последствия исправить?

- Как укрепить положительные тенденции, итоги, договоренности?

Школьному медиатору надо осознавать, сложность организации коммуникации при буллинге, её эмоциональную напряженность и быть готовым к проведению восстановительных программ не за одну встречу.

Педагог-психолог со своей стороны, включаясь в работу с ситуацией буллинга, при необходимости осуществляет диагностическую и психокоррекционную работу с обучающимися.

Основные мишени такой работы:

• диагностика и коррекция агрессии, улучшение навыков психоэмоциональной саморегуляции, развитие морально-нравственного сознания «преследователей»;
• развитие коммуникативных навыков, социальной компетентности, коррекция самооценки у детей, ставших объектом травли;
• усиление атмосферы взаимопомощи и поддержки, взаимного доверия в классе.

В зависимости от занимаемой обучающимся позиции в ситуации буллинга «жертва», «обидчик» или «свидетель» педагог-психолог проводит диагностику и коррекцию отклонений в эмоциональной сфере, развивает

стрессоустойчивость и коммуникативные навыки, навыки принятия ответственности за собственное поведение. Педагог-психолог совместно с

социальным педагогом оказывает психологическую и социальную поддержку, способствует укреплению позитивной самооценки, снижению асоциального поведения подростка.

Очень важной представляется работа с классом со стороны классного

руководителя, поскольку травля является не формой персональных отношений между двумя детьми, а «симптомом» неблагополучия в классе. Существуют технологии работы, направленные

на трансформацию способов поведения детей в классе с деструктивных и

унижающих в сторону позитивных и помогающих, основанных на сочувствии и ценности взаимовыручки. Классный руководитель может

проводить занятия по сплочению классного коллектива в рамках классных

часов, например, провести групповое занятие с элементами тренинга на тему «Ценить других…» (Приложение 2).

Системная профилактика буллинга.

Общее требование к организации профилактической работы – это повышение осведомленности и вовлеченности в профилактику всех участников образовательного процесса, поскольку к ситуации травли имеют отношение все.

Эффективность профилактики буллинга в общеобразовательной организации будет зависеть от того, насколько она носит системный, а не эпизодический характер. Реализуется системная профилактика на следующих уровнях:

• личностном,
• групповом,
• общешкольном,
• семейном.

На общешкольном уровне реализуются следующие направления профилактики:

• создание благоприятной и безопасной среды для развития и
• социализации личности обучающегося;
• улучшение качества взаимодействия всех участников образовательного процесса;
• оценка психологической комфортности и безопасности образовательной среды в школе;
• создание и поддержка эффективной работы службы школьной медиации (примирения), опирающейся в своей деятельности на восстановительные технологии;
• вовлечение обучающихся в работу службы медиации (примирения), в том числе путем формирования и обучения «групп равных», обеспечивать супервизию и помощь «группам равных»;
• использовать медиативный подход в работе с детьми «группы
• риска» для создания условий для выбора ненасильственных стратегий поведения в ситуациях напряжения и стресса и формирования навыков

совладающего поведения;

• повышение компетентности педагогических работников в

вопросах профилактики буллинга и сплочения классных коллективов;

• публикация, размещение и соблюдение правил против буллинга, принятых всей школой;
• поддержание высокой просоциальной активности школьников

(их учебные и внеучебные интересы, кружки, профессиональные увлечения, спорт)

• обеспечение вмешательства любого из сотрудников школы в ситуацию травли сразу же, как только она была замечена.

На групповом уровне (классный коллектив) реализуются следующие направления профилактики:

• диагностика межличностных отношений в классах, с целью выявления случаев буллинга;
• проведение «Кругов сообщества» как способа позитивной социализации, позволяющий приобретать опыт участия в принятии
• решений, проявления активной жизненной позиции, уважительного и

чуткого отношения к потребностям окружающих;

• реализация профилактических программ, направленных на сплочение классных коллективов, снижение конкуренции и обучение детей навыкам «активной дружбы»:

1) уважать друг друга и относится к другим как к равным,

2) радоваться успехам других,

3) стоять друг за друга,

4) принимать ценность каждого члена коллектива,

5) уметь позитивно общаться;

6) разрешать и урегулировать конфликтные ситуации.

Если в младшей школе тренировку этих навыков можно обеспечить

• во время игры, на переменах, после уроков на занятиях споротом, то в
• средней чаще используются схемы наставничества или консультирования с привлечением старшеклассников.

На личностном уровне реализуются следующие направления профилактики:

• психокоррекционная работа с обучающимся, имеющими агрессивные, насильственные и асоциальные проявления;
• психокоррекционная работа с обучающимися, проявляющими виктимное поведение;
• проведение процедуры медиации и других восстановительных технологий с участниками школьной травли;
• при постановке участников буллинга на профилактический учет, реализация индивидуальных профилактических программ.

На семейном уровне реализуются следующие направления профилактики:

• просветительская работа с родителями по формированию их

позиции в отношении пресечения буллинга;

• адресная информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями);
• организация встреч с родителями детей, которые участвуют в школьной травле;
• консультации и тренинги на тему стилей воспитания, семейных конфликтов, психологических особенностей детей разного возраста.

Можно использовать в школе памятку для родителей, разместив ее на информационном стенде в фойе и на школьном сайте. Она должна отвечать на вопросы:

• что делать, если вашего ребенка травят;
• как поступить, если вам стало известно о таком случае в классе (ваш ребенок – наблюдатель);
• что делать, если ребенок – зачинщик.

В работе по профилактике буллинга важное место занимает работа с определенными обучающимися и с классом в целом. К каждому обучающемуся необходимо найти свой подход, поддерживать и помогать в трудные моменты жизни, учитывая особенности личности.

Педагог-психолог, реализуя профилактику буллинга среди обучающихся особое внимание должен уделять коррекции имеющихся социальных девиаций, выстраиванию в классе доброжелательных, дружественных и доверительных отношений. Очень важно выстроить в ходе совместной работы в классном коллективе отношения, основанные на взаимопомощи и поддержке.

Для создания безопасной психологической среды в образовательной организации необходимо объединить профилактические мероприятия в

единую систему. В основном меры при профилактике буллинга в образо-вательных организациях сводятся к формированию определенных установок у обучающихся, а также введению правил и норм, направленных против буллинга.

Если говорить о методах профилактики буллинга в образовательном учреждении, то необходимо учитывать возраст детей. Понятно, что профилактика буллинга среди несовершеннолетних, в зависимости от школьной параллели, где она будет проводиться, отличается по своему содержанию. То есть, занятие по профилактике буллинга с обучающимися

младших классов не тождественно аналогичному уроку в среднем учебном

звене. Например, на классном часе по профилактике буллинга в школе можно показать презентацию или социальный ролик на тему травли и затем обсудить его с детьми. При этом с учениками начальной школы можно посмотреть мультфильм (подойдут «Гадкий утенок» или «Дамбо»), а для подростков больше подойдет кинофильм (например, «Чучело» или «Чарли и шоколадная фабрика»). Игры, направленные на улучшение социальных и коммуникативных навыков, при условии их правильного выбора будут интересны не только младшим школьникам, но и подросткам.

Взрослым, педагогам следует придерживаться следующих подходов:

1. Не игнорировать, не преуменьшать значение буллинга. Если в школе пришли к общему пониманию и соглашению о том, что буллинг является проявлением насилия, то тогда даже у тех, кто не является прямым участником, повышается восприимчивость к ситуациям буллинга и появляется способность адекватно реагировать.

2. Проявить активность в данной ситуации. Если классному руководителю (учителю) стало известно о случае буллинга, или он стал свидетелем такого случая, он должен занять ясную и недвусмысленную позицию. Учитель может попытаться добиться того, чтобы, по меньшей мере "наблюдатели", а по возможности и сам "агрессор", изменили свою позицию в отношении буллинга, а также объяснить им, каковы психологические последствия для жертвы в этой ситуации.

3. Разговор с "агрессором" буллинга. Если стало известно о случае буллинга, необходимо провести беседу с зачинщиком, где, прежде всего, ясно дать понять, что в школе не будут терпеть буллинг.

Нужно учитывать, что при работе с буллерами (агрессорами) разре-шается критиковать, а также корректировать поведение, но ни в коем случае не переходить на личности. Нужно учитывать, что такие дети обычно теряют интерес совершать насилие, если находят в своем учреждении какое-то достаточно осмысленное, а также ценное занятие для себя, в котором они

способны проявить свой потенциал, а также пережить чувство успеха.

Санкции являются отличным средством, чтобы дать ребенку понять, чем может быть чреват его свободный выбор. Если взрослый выдерживает такие ограничения, это учит ребенка нести ответственность за свои поступки.

4. Разговор с "жертвой" буллинга. Очень важно защитить ребенка, ставшего "жертвой" и перестать скрывать буллинг. Провести доверительную беседу с ребенком, которого обидели, попытаться понять его, поддержать, помочь устранить негативные эмоции (чувство страха, обиды, вины).

5 Разговор с группой. Обсудить с ребятами в классе случай буллинга, такой разговор сделает ситуацию явной для всех, поможет разрешить конфликт и разногласия, вместе обсудить имеющиеся правила против буллинга или выработать новые. При этом активно привлекаются к беседе и обсуждению те подростки, которые ведут себя позитивно.

6 Проинформировать педагогический коллектив.

Педагогический коллектив должен знать о случае буллинга и взять ситуацию под контроль.

7 По возможности пригласить родителей для беседы.

8 Наступление последствий.

Буллеры должны встретиться с неизбежными последствиями своих действий. Сюда относится, в том числе, принесение извинений "жертве" и восстановление того имущества, которое было испорчено или отобрано.

Как классный руководитель может помочь "жертве" буллинга?

• Уверить ребенка, что он не виноват в ситуации буллинга.
• Рекомендовать по возможности находиться в группе других ребят.
• Дать понять ребенку, ставшему "жертвой" буллинга, что его ценят. Очень часто такие дети не верят, что они способны кому-то нравиться
• Глядя в зеркало, научить ребенка спокойно и уверенно говорить "нет" или "оставь меня в покое". Таким образом, «агрессор», ищущий в "жертве" признаки слабости, получает решительный отпор.
• Помочь ребенку научиться ходить, держа себя уверенно, решительно, вместо того, чтобы передвигаться ссутулившись, боязливо озираясь и т. п.
• Научить ребенка использовать юмор, отвечать на агрессию при помощи шуток, смешных стишков, анекдотов. Очень трудно обидеть того человека, который не хочет принимать издевательства всерьез.
• Поддержать ребенка, опираясь на его положительные личностные качества характера и способности. Можно, например, дать такому ребенку какое-то поручение в классе, с которым он хорошо справится, чтобы повысить его уважение к себе и получить признание со стороны других ребят.

3. Итог. Обмен мнениями. Рассмотрение дополнительных вопросов.

Процесс социально-педагогической профилактики буллинга – это комплексная работа по диагностике, формированию и развитию поведенческих проявлений подростков. Эффективность процесса коррекции отклонений зависит от многих факторов, в том числе от пропедевтической работы участников педагогического процесса, от ранней диагностики интересов, потребностей и склонностей обучающихся, анализа внутрисемейных отношений и т.д. Профилактическая работа с проблемой буллинга в образовательной организации должна иметь систематический характер, индивидуальный с предполагаемыми участниками буллинг-структур и групповой во всей образовательной организации со всеми ее субъектами. 

Литература/ Источники:

1. Богомолов В.А. Ориентированный на решение подход в работе с ситуациями Травли в школе. 14 февраля 2013 http://www.sfbt.ru/2013/02/blog-post_5804.html

2. Бочавер А.А., Женодарова Е.Д., Хломов К.Д. Методические рекомендации по снижению частоты ситуаций буллинга в школе для учителей и других специалистов, работающих в школах. Москва, центр «Перекресток», 2014.

3. Бочавер А.А. Травля в детском коллективе: установки и возможности учителей [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014 Т.6. №1. С.47–55. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Bochaver.phtml

4. Гусейнова Е.А., Ениколопов С.Н. Влияние позиции подростка в буллинге на его агрессивное поведение и самооценку [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014 Т.6. №2. С.246–256.

URL: http://psyedu.ru/journal/2014/2/Guseinova_Enikolopov.phtml

5. Кон И.С. Школьное насилие: буллинг и хейзинг. http://rumagic.com/ru_zar/sci_psychology/kon/1/j62.html

6. Коновалов А.Ю. Особенности работы Школьной службы примирения с ситуациями буллинга (школьной травли) http://www.8-926- 145-87-01.ru/

7. Кутузова Д.А. Травля в школе: мифы и реальность. http://medportal.ru/budzdorova/child/625/

8. Куценко Е. Школьная травля: перезапуск отношений. Первое сентября, 2013, 10 http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201301024

9. Лэйн Д.А. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия. СПб., 2001.

10 Руланн Э. Как остановить травлю в школе: Психология моббинга. М., Микляева А.В. Я-подросток. Программа уроков психологии. – СПб.: Издательство «Речь», 2006.

Приложение 1.

Анкета изучения восприятия обучающимися проблемы буллинга

Дорогой друг!

Просим тебя ответить на несколько вопросов. Прежде чем ответить на

каждый вопрос, внимательно прочитай все варианты ответов и обведи

правильный, на твой взгляд, ответ.

Выбери свой пол: мужской/ женский Класс ________Возраст _________

1 Вы знаете, что такое «буллинг»?

а) да

б) нет

2 Сталкивались ли вы с ситуациями издевательства одних людей

над другими?

а) да, сталкивался

б) никогда не встречал(а)

в) другое ____________________________________________________

3 Если да, то в какой форме:

а) унижение

б) оскорбления(вербальная агрессия)

в) физическое насилие

г) съемка издевательства на телефон

д) кибербуллинг (угрозы, издевательства и унижение в интернете)

е) другое___________________________________________________

4 Являлись ли вы сами участником травли, издевательства?

а) да, как наблюдатель;

б) да, как жертва;

в) да, как агрессор (тот, кто является инициатором травли);

г) нет, не являлся (являлась)

5 Где чаще всего встречается травля?

а) в школе;

б) во дворе, на улице;

в) в соцсетях, в интернете;

г) другое_____________________________________________________

6 Кто, с вашей точки зрения, чаще подвергается травле (буллингу)?

а) тот, кто слабее и не может дать сдачи;

б) тот, кто отличается от других (внешне, физически);

в) тот, кто имеет своё мнение

г) другое_____________________________________________________

7 Встречали ли Вы ситуации травли школьников со стороны педагогов?

а) да, постоянно

б) да, но редко

в) нет, не встречал

8 Считаете ли вы, что взрослые недостаточно помогают детям, являющимися жертвами травли?

а) да

б) нет

в) не задумывался об этом

9 Как вы считаете, можно ли избежать травли в образовательной организации?

а) да, если вовремя заметят взрослые;

б) да, если жертва изменит своё поведение;

в) да, если наказать агрессора;

г) нет, он неизбежен;

д) другое_________________________________________________

10 Кто, по вашему мнению, способен пресечь буллинг в образовательной организации?

а) администрация

б) педагогический коллектив

в) родители

г) ученики

д) другое ____________________________________________________

Спасибо за участие!

Приложение 2.

Групповое занятие с элементами тренинга на тему «Ценить других» для обучающихся 11-15 лет

Цель занятия: профилактика буллинга в образовательной среде.

Задачи занятия:

1. Активизация знаний обучающихся по теме «буллинг».

2. Развитие уважения к различиям других.

3. Формирование доброжелательного отношения друг к другу.

4. Развитие навыков межличностного взаимодействия.

Структура занятия:

1 Вводная часть. Приветствие.  Разминка «Наши сильные стороны».

2 Основная часть:

• правила работы группы.
• просмотр мультфильма «Helium» (режиссер TomKyzivat, 2005)
• мини-лекция «Буллинг в школе»
• упражнение «Чем мы отличаемся друг от друга» - «Чем мы похожи друг на друга».
• упражнение «Этюды»
• упражнение «Черты человека»
• упражнение «Ярлыки»
• «Оценивание развития собственных качеств»

3 Заключительная часть: Упражнение «Камень ножницы, бумага».

Рефлексия «Смайл».

Оборудование: карточки (игра в шахматы, пилка дров, перетягивание каната, игра в теннис, гребля в лодке, игра в волейбол, армрестлинг, зеркало и его отражение,игра в ладушки, рукопожатие при встрече, игра «Камень, ножницы, бумага», передача горячей картошки другому, игра в карты), слайды с характеристиками (флипчарт с надписями), карточки с чертами личности, смайлы по количеству участников.

Содержание занятия:

1 Вводная часть. Ребята, доброе утро! Сегодня на занятии мы поговорим о вашем классе, о взаимоотношениях друг с другом. Но для начала давайте зарядимся позитивом и узнаем какие у вас сильные стороны. Я беру за руку своего соседа справа и говорю: «Ваня, у тебя замечательное чувство юмора». Ваня берет за руку своего соседа справа и называет его лучшее качество и т.д.

2 Основная часть.

• Ребята, давайте вспомним правила работы группы:
• Мы всегда помогают друг другу
• На занятии все относятся друг к другу с уважением;
• Говорим по очереди и внимательно слушаем друг друга
• Каждый имеет право сказать, что он думает и чувствует.

Просмотр мультфильма.

 А сейчас я предлагаю вам посмотреть мультфильм («Helium», режиссер Tom Kyzivat, 2005).

Вопросы для обсуждения: Бывают ли в вашей школьной жизни ситуации, показанные в мультфильме? Как часто такое случается? Как вы думаете, почему у героев такие разные настроения, мироощущения жизни?

Итак, если показанная в мультфильме ситуация повторяется очень часто, то мы можем говорить о буллинге, т.е. систематическом насилии, унижении, оскорблении, запугивании одних школьников другими. Обратите внимание на следующее:

1. основными действующим лицами являются агрессор и жертва, которые очень наглядно представлены в мультфильме;
2. буллинг осуществляется преднамеренно, и направлен на нанесение физических и душевных страданий другому человеку;
3. буллинг подрывает у пострадавшего уверенность в себе, разрушает здоровье, самоуважение и человеческое достоинство;
4. буллинг – это групповой процесс, затрагивающий не только обидчика и пострадавшего, но и свидетелей насилия, весь класс (группу), где оно происходит;
5. буллинг никогда не прекращается сам по себе: всегда требуется защита и помощь пострадавшим, инициаторам буллинга (обидчикам) и свидетелям.

Мини-лекция «Буллинг в школе». 

Несмотря на то, что были показаны лишь два ярких персонажа: агрессор и жертва, всегда есть наблюдатели, это те, кто знает о травле, но не пресекает ее. Они могут быть на стороне агрессора, боясь самим стать жертвой, а могут сочувствовать жертве, но пассивно наблюдают за всем происходящим. Поэтому чем лучше мы относимся друг к другу, уважаем мнение других, тем меньше вероятности для появления буллинга. Обратит

внимание, что обидчик тоже может стать жертвой, если появится более сильный агрессор, концовка мультфильма это наглядно показывает.

Вопросы для обсуждения:

 Как вы думаете, кто чаще из ребят становится жертвой? Какие особенности для них характерны?

Молодцы! Давайте сделаем вывод: жертвой травли при стечении определенных обстоятельств может стать практически любой ребенок или

подросток. Тем не менее, можно выделить наиболее типичные личностные

особенности пострадавших: внешние особенности (полнота, недостатки внешности, непривлекательность, плохая одежда), дети с низкой успеваемостью, плохим поведением, с заниженной самооценкой, не имеющие друзей в группе и трудности в выстраивании и поддержании близких отношений со сверстниками. Объектами травли также могут стать дети, принадлежащие к этническому, национальному или религиозному меньшинству

Упражнение «Чем мы отличаемся друг от друга» – «Чем мы похожи

друг на друга».

А сейчас я предлагаю обратить внимание на то, что мы все разные.

Например, у меня и Оксаны волосы разного цвета, Таня и Сережа – разного

пола, а Настя и Олег - сегодня одеты в пуловеры разной цветовой гаммы. У

нас разные национальности, возраст, пол, вес, цвет глаз и т.п.

Вопросы для обсуждения:

Как вы думаете, насколько важно искать различия между людьми? Часто ли вы делаете это в жизни? Приносит ли вам это пользу?

Правильно, лучше мы будем искать то, чем мы друг на друга похожи, какие у нас есть схожие черты, качества. Например, у нас со Светой одинаковые имена. Кто из вас слушает музыку одной группы? Кто ходит в одну секцию, посещает один факультатив или элективный курс? Кто продолжит? (следим затем, чтобы все дети были названы).

А сейчас разминка - упражнение «Этюды».

Работа в парах, не договариваясь, показать: игра в шахматы, пилка дров, перетягивание каната, игра в теннис, гребля в лодке, игра в волейбол, армрестлинг, зеркало и его отражение, игра в ладушки, рукопожатие при встрече, игра «Камень, ножницы, бумага», передача горячей картошки другому, игра в карты.

Вы замечательно справились. Даже не разговаривая, вы смогли договориться, а другие вас понимали без слов. Значит это возможно и в реальной жизни: найти компромисс, договориться.

А сейчас я предлагаю вам посмотреть на слайд, где представлен характеристики человека, в поведении которого присутствуют: оскорбления, насмешки; игнорирование (отказ в беседе, в признании); негативные стереотипы и предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик); преследования, запугивания, угрозы.

Вопросы для обсуждения:

Кто хочет иметь такого друга, товарища, одноклассника? Почему?

Посмотрите на 3 пункт – стереотипы, т.е. навешивание ярлыков.

Давайте поиграем в «Ярлыки».

Упражнение «Ярлыки».

Распечатки: «ленивый», «злой», «неудачник», «равнодушный», «бездельник», «балбес», «безответственный», «несерьезный», «драчун», «прогульщик». Раздать участникам случайным образом.

Вопросы для обсуждения: Ребята, нравится ли вам такая наклейка?

Почему? Вы хотите от неё избавиться? Почему?

Сейчас вы рвете этот ярлык на мелкие кусочки, выбрасывайте, а я раздаю вам другие наклейки: «умный», «красивый», «талантливый», «отзывчивый», «добросовестный», «сообразительный», «активный», «образованный», «воспитанный», «эрудит».

Вопросы для обсуждения:  Что вы чувствовали, как вы себя ощущаете? Существуют ли "наклейки" в реальной жизни? Всегда ли ваше мнение о других людях соответствует реальному?

Работа со слайдом. Здесь ( на слайде) представлены качества и характеристики другого человека:

1. Готовность принимать мнение другого человека, его верование.

2. Уважение чувства человеческого достоинства.

3. Уважение прав других.

4. Принятие другого таким, какой он есть.

5. Способность поставить себя на место другого.

6. Уважение права быть другим.

7. Признание многообразия людей, мнений, религий и т.д.

8. Признание равенства других.

9. Отказ от насилия и жестокости по отношению друг к другу.

Вопросы для обсуждения: Вам понятны все положения? Кто бы хотел иметь друга, у которого есть данные качества? Хотите учиться вместе с такими одноклассниками? Почему?

А сейчас мы предлагаем вам оценить себя по 5-тибалльной шкале – насколько у вас развиты представленные на бланке качества. Читаете каждое утверждение, ставите 1 балл – у вас неразвита эта черта, 5 – развита по максимуму. У вас на это 5 минут. Оцениваете себя честно. А сейчас внимательно посмотрите – какую черту (черты) в себе вам нужно развивать!

3. Заключительная часть:

И в завершении нашего занятия давайте посмотрим насколько хорошо вы понимаете друг друга без слов. Знаете игру «Камень, ножницы, бумага»? Сейчас на мой счет 1, 2, 3, вы выкидываете одну из трех позиций. Закончим игру, когда у всех будет одинаковая позиция. При этом вы молчите и не договариваетесь.

Рефлексия. Вы получили смайлы. Если вам понравилось занятие, то

дорисуйте рот таким образом, чтобы получился улыбающийся смайл, если

понравилось наполовину, то начертите вместо рта горизонтальную черту,

если вам совсем не понравилось – сделайте смайла грустным.

Спасибо за активное участие!

Министерство образования Калининградской области

Государственное автономное учреждение Калининградской области для

обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр диагностики и консультирования детей и подростков» (ОЦДиК)

Конспект занятия с элементами  тренинга  

с обучающимися подросткового возраста, направленного на развитие ресурсов личности по теме: «Мои жизненные ценности».

автор-составитель:

педагог-психолог ОЦДиК

Безручкина О.В.

Калининград 2024 г

Цель:  развитие эмоционального интеллекта у подростков, воспитание ресурсов  для разрешения трудных жизненных ситуаций через осознанное отношение к жизненным ценностям.

Задачи:

Воспитывающая: воспитание ценностного отношения к себе, жизненным ценностям, своему будущему, работа над усилением групповой поддержки, солидарности и понимания;

Развивающая: развитие навыков самопомощи в трудных жизненных ситуациях, уменьшение индивидуального и группового напряжения;

Обучающая: обучение способам снятия напряжения, мобилизации внутренних и внешних групповых ресурсов,

Время: 1 академический час.

Материалы и оборудование: листы А-4, цветные карандаши, маркеры (фломастеры), музыкальный проигрыватель, ролик «Скажи о чем молчишь, карточки с ситуациями из игры «Копилка возможностей».

  Ход занятия :

Введение в тему: ведущий представляется. Сообщает тему и цели встречи. Для сохранения своего психического и физического здоровья, личностного развития и успешного взаимодействия с обществом нам необходимы ресурсы.

В стрессовых ситуациях организм человека включает дополнительные ресурсы, которые помогают ему спасти жизнь себе и своим близким. Но для того, чтобы использовать возможности своего организма, стрессовая ситуация не обязательна. Достаточно знать о них, научиться их развивать и использовать.  В тренинговом занятии участники знакомятся с понятиями «ресурс», «внутренние ресурсы», «внешние ресурсы» «жизненные ценности». Обучающиеся смогут узнать о ресурсах своего организма и о том, как найти в себе силы, чтобы быть всегда  в безопасной ситуации.

Упражнение  «Приветствие»

Цель: формирование доверительного стиля общения в процессе налаживания контактов, создание позитивных эмоциональных установок на доверительное общение.

Техника проведения: участники садятся в круг и по очереди приветствуют друг друга, обязательно подчеркивая индивидуальность партнера.

Психологу следует обращать внимание на манеры установления контактов.

По его окончании психолог разбирает типичные ошибки, допущенные участниками, и демонстрирует наиболее продуктивные способы приветствий.

Инструкция: сегодняшний день мне бы хотелось начать как обычно с приветствия. Давайте по кругу, по очереди приветствуем, друг друга необычным образом, подчеркивая ту черту характера или поведения, которая вам нравится в этом человеке. Например: «Я рад тебя видеть и мне нравится в тебе…» или «Привет, ты как всегда энергичен и весел». Начнем.

Анализ:

• Понравилось ли вам это упражнение?
• Легко ли было выполнять упражнение?
• Что вы чувствуете после выполнения этого упражнения?

Принятие правил работы в группе:

Упражнение «Правила нашей группы»

А теперь давайте обсудим предложенные правила и выберем те, которые на ваш взгляд подходят именно нашей группе.

Группой формулируются как минимум следующие правила:

Доверительный стиль общения. Для того чтобы группа работала с наибольшей отдачей и участники как можно больше доверяли друг другу, в качестве первого шага к практическому созданию климата доверия предлагается принять единую форму обращения на "ты". Это психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и тренера, независимо от возраста.

Общение по принципу "здесь и теперь". Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, обсудить события, случившиеся с другими людьми. Это срабатывает "механизм психологической защиты". Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого; то, что происходит с нами в группе, мы обсуждаем здесь и теперь.

Искренность в общении. Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим.

Активное участие в происходящем. Это норма поведения, согласно которой мы все время, каждую минуту, активно участвуем в работе группы: внимательно смотрим и слушаем, прислушиваемся к себе, пытаемся почувствовать партнера и группу в целом. Мы не замыкаемся в себе, даже если узнали о себе что – то не очень приятное. Получив много положительных эмоций, мы не думаем исключительно о себе. В группе мы все время внимательны к другим, нам интересны другие люди.

Уважение к говорящему. Когда высказывается кто – либо из членов группы, мы его внимательно слушаем, даем человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы помогаем говорящему, всем своим видом показывая, что мы слушаем его, что мы рады за него, что нам интересны его мнение, его внутренний мир. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы задаем свои вопросы, благодарим его или спорим с ним.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто ценит…»

Психолог: Ребята, давайте с вами немного подвигаемся и узнаем, что каждый из нас ценит. Поиграем в игру «Поменяйтесь местами те, кто ценит…». Мне нужен один доброволец, который будет ведущим. Он должен стать в центр круга и произнести фразу «Поменяйтесь местами те, кто ценит….(дружбу, родителей, учёбу, деньги и т.д.). Если вы считаете, что эта фраза относится к вам, то меняетесь местами с другими ребятами, а задача ведущего занять освободившееся место. Оставшийся без стула становится новым водящим.

Обсуждение:

- легко ли было выполнять упражнение?

- что вы узнали благодаря этому упражнению?

 Основная часть занятия.

  Ведущий: «Жизнь – это благо, это дар, который даётся человеку лишь однажды. И от самого человека зависит, каким содержанием наполнит он свою жизнь».

Послушайте маленькое стихотворение:
             Известно, время растяжимо. 
             Оно зависит от того,
             Какого рода содержимым 
             Вы наполняете его.

Вопрос: Чем наполнена ваша жизнь? (записываем на доске)

Скажите, являются ли эти занятия ценными для вас?

А теперь расширим этот список! (Далее пишем все предлагаемые ценности).

 Упражнение «Ценности в нашей жизни».

Цель: создание мотивации у подростков на участие в профилактических мероприятиях.

Описание: перечислить ценности жизни и записать их на доске, листе бумаги: здоровье, жизнь, семья, любовь, хорошая работа, интересная учеба, материальная обеспеченность, друзья, творчество и т. д. А затем представить, что в жизнь человека приходят трудности: неопределённость ситуации, когда не совпадают ожидания с реальной ситуацией,   трудности выбора.

Ведущий предлагает назвать трудные ситуации, сложности, характерные для актуального возраста (устные ответы участников).

Вопрос: Какие переживания может испытывать человек в трудной ситуации? Что управляет  человеком, который постоянно сталкивается с трудностями и не находит ресурсов для их разрешения?  Какие из ценностей пострадают первыми, какие будут утрачиваться постепенно? Каковы его перспективы? Обсуждение.

Упражнение «Ладошка»

На листе А-4 ребята рисуют ладошку, в середине пишут свое имя. Область пальчиков заполняют  теми качествами, которые в себе видят.  Здесь мы усиливаем «Я» ребенка, поддерживаем самооценку. Ведущий: в жизни случаются трудные ситуации  ( спросим у ребят, какие например: в учебе, дружбе, спортивной секции и т.д.).

 С ними  можно справиться, только надо подумать, как это сделать.

Анализ ситуаций «Найди решение».  Работа в подгруппах (поделиться на несколько подгрупп, посчитаться (первый, второй …  или более веселый вариант – грушка, яблочко, слива, абрикос и т.д.)   Ведущий: «Предлагаю вам познакомится с ситуациями из жизни ваших ровесников и проанализировать их. Догадайтесь, какие у подростков ценности и как события могут развиваться дальше».

Ситуации предлагаются из «Копилки возможностей».

Дети выбирают качества из своих «Ладошек».

Обсуждение:

Почему мы смогли точно сказать, как поступят эти подростки?Комментарии для ведущего: варианты ответов могут быть такими - мы знаем, что этим ребятам важно, ценно в жизни, т.е. в ситуации прослеживаются их интересы, ценности.

Упражнение «Моя жемчужина»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения и поднятие его самооценки, веры в свою уникальность личности. Материалы и оборудование: музыкальный проигрыватель. Техника  проведения: участники удобно садятся, психолог включает спокойную расслабляющую музыку и рассказывает упражнение.

Инструкция: душа каждого человека похожа на море. То она светлая и спокойная, солнечные блики светятся на ее поверхности, радуя окружающих. То налетит шторм, волны клокочут, крушат и сметают все, что подвернулось на их пути. В эти моменты окружающие могут бояться моря и избегать его. Но какая бы погода ни была, на дне моря все иначе. Давайте попробуем опуститься в прозрачную бирюзовую толщу воды. Видите, мимо нас проплывают стайкой маленькие блестящие рыбки? А вот морская звезда. Плывем еще глубже. Там, на самом дне моря, лежит истинное сокровище твоей души. Это жемчужина. Только вы можешь взять ее в руки. Подплывите ближе и рассмотрите ее.

Какой она излучает свет?

Какие у нее размеры?

На чем она лежит?

Возьмите ее аккуратно в руки. Такие жемчужины есть в душе и у других людей, но нигде нет даже двух одинаковых.

Слышите звуки? Наверное, она хочет сказать что-то важное! Послушайте ее внимательно, ведь она знает, что вы уникальный, хороший, особенный. Вы хорошо расслышали, что она поведала? Если да, то бережно опустите жемчужину снова на дно своей души. Поблагодарите ее за то, что можешь чувствовать себя счастливым. Что ж, пора плыть обратно. Когда я посчитаю до десяти, вы подплывете к поверхности моря, вынырнете и откроете глаза».

Анализ:

• Понравилось ли вам это упражнение?
• Легко ли было выполнять упражнение?
• Что вы чувствуете после выполнения этого упражнения?

Ведущий обобщает опыт, полученный в ходе выполнения упражнения.

Говорит о том, что есть внутренние ресурсы, и есть внешний ресурсы.

Обсуждение с участники, какие  внутренние ( инстинкт самосохранения, навыки снятия эмоционального напряжения, навыки личной коммуникации, социальный опыт); какие ресурсы внешние ( поддержка семьи и друзей, стабильная учеба, помощь педагогов и психологов и детского телефона доверия.

Информация о службе ДТД, видеоролик «Скажи о чем молчишь»

 Заключительная часть

Психолог: Наш тренинг завершается. Остались ли у кого-нибудь вопросы?

Упражнение «Комплименты по кругу».

Цель: Вызвать у участников положительные эмоции.

 Ход: участники по очереди поворачиваются к сидящему рядом, обращаются со словами благодарности «Саша, я благодарен тебе за…»

Ведущий: Мне было приятно с вами работать. Было ли вам интересно?                           Большое спасибо за работу! Всем успехов, до свидания!

Литература.

1. Игра-диалог Созвездие ЗУС. Ушакова Т.О., М., Генезис, 2020.
2.  Игры: обучение, тренинг, досуг [Текст] / Под.ред. В.В. Петрусинского- М.,2004.
3. Кривцова, С.В. Практическое руководство для школьного психолога. Е.А. Мухаматулина .- М.,1997.
4. Крыжановская, Л.М. Психология семьи: проблемы психолого-педагогической реабилитации .Л.М. Крыжановская. - М., 2005.
5. Леванова, Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 2009.