6. Участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
6.1. Методическая работа (в межаттестационный период) |
6.2. Участие педагогического работника в профессиональных конкурсах (в межаттестационный период) |
6.3. Участие в деятельности профессиональных ассоциаций, союзов и сетевых сообществ, экспертных групп (региональных предметных комиссий, по аттестации педагогических работников и т.п.) по направления деятельности |
Скачать:
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/blagodarnost_proekta_infourok.ru_noyk34007571.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/vneurochnaya_programma_po_russkomu_yazyku.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/vospitatelnaya_programma_mir_dobroty_noyue91857115.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/delenie_otrezka_4kl_noryu02635668.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/liter_test_folklor_4_kl_noosh54018663.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/matem_chislo_6_notsz86146012_chislo_6.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/okm_iskusstvo_rossii_18_veka_noshf77290463_1.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/olimpiada_matem_3_klass_notz38728615.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/prezentatsiya_issledovatelinozhz90032526.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/programma_issleloavateli_infourok.ru_nogv93970288.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/programma_lagerya_novk55454013.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/rabochaya_programma_matem_notsv80029796.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/svidetelstvo_za_olimpiadu_po_russkomu_yazyku_infourok.ru_noht97740945.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/svidetelstvo_za_olimpiadu_po_matematike_nohch91904077.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/svidetelstvo_za_olimpiadu_po_okm_infourok.ru_noshd05550260.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/soglasnaya_n_nohch90099666.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/schtatya_izuchenie_folklora_v_nach_shkole_noty52694479.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/test_folklor_norzh86990406.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/hizhina_dyadi_toma_4_kl_noshchl00485650.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/etnofunktsionalnyy_podhod_nosh39322554.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/20190120_145906_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/20190120_150811_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/20190224_160259_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/20190120_145707_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/20190120_150603_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/20190310_141721.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/20190121_143711.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/20190121_143732.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/20190121_143745.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/03/14/20190121_143805.jpg)
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Восточная гимназия города Южно-Сахалинска
РАССМОТРЕНО методическим объединением учителей начальных классов Протокол №1 от 30.08.2022г. Руководитель МО ________________ /Юдина О.А./ | ПРИНЯТО методическим советом гимназии Протокол №1 от 30.08.2022г. Председатель МС _________/Ким Н.В./ | УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии _________М.Е.Гулакова «30» августа 2022г. |
Рабочая программа
по предмету «Изобразительное искусство»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2.)
(наименование учебного предмета/курса)
для ученика 1 Б класса
начальное общее образование
(уровень, ступень образования)
2022-2023 уч. года
(срок реализации программы)
Составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2.
Со Ен Дя
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
г.Южно-Сахалинск
2022 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы по учебному курсу начального образования «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М. Неменского «Школа России» 1-4 классы - М: «Просвещение» и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ Восточная гимназия
Целью курса:
является развитие у обучающихся эстетических чувств на основе знакомства с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства;
формирование изобразительных навыков и коррекция недостатков развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Общая характеристика курса.
Адаптированная рабочая программа обучающего с ОВЗ 1 класса предусматривает более детальный отбор принципов, форм и методов работы с учащимся. Для освоения программы учащимися предусмотрены особые методы и формы работы, позволяющие освоить курс. Такой способ организации образовательного пространства для воспитанника позволит работать на зону его ближайшего развития, корректировать уже имеющиеся недостатки развития школьника. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения. Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса. Предусматривается чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика. Процесс обучения школьников по адаптированной программе имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью. Отбор материала данной программы выполнен на основе принципа минимального числа вводимых специфических понятий, которые будут использоваться.
Рабочая программа ориентирована на следующий учебник:
• Изобразительное искусство.1 класс. Л.А. Неменская, «Просвещение»
Согласно учебного плана на изучение предмета «Изобразительное искусство»
в классе отводится 33 часа в год.
Учащиеся с ОВЗ отличаются:
• наглядно – образным мышлением;
• неустойчивым вниманием;
• слабой памятью (объём памяти 3 – 4 единицы);
• слабой саморегуляцией;
• низким развитием речи;
• неумением выделять существенные признаки, классифицировать, обобщать.
Результатом коррекции развития учащихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Для реализации данной программы используются следующие формы и методы работы:
• задания по степени нарастания трудности;
• поэтапная помощь учителя на всех этапах урока;
• дифференцированные задания на уроке;
• упражнения на развитие памяти, внимания;
• смена видов деятельности;
• познавательные вопросы;
• групповая и индивидуальная работа на уроке (систематическое повторение ранее изученного материала, классификация ошибок, допущенных каждым учащимся в разных видах работ, учет индивидуальных заданий и своевременная их оценка);
• элементы проблемного обучения;
• игровая деятельность;
• наглядные материалы, опорные схемы, таблицы, работа по алгоритму;
• опорные схемы, конспекты, таблицы;
• технологические карты;
• ИКТ;
• организация самостоятельной работы вне класса (Выдача учащимся рекомендаций о ходе выполнения домашней работы с учётом повторения пройденного материала, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Четкий инструктаж учащихся о порядке выполнения домашних работ. Согласование объема домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку);
• положительный настрой на получение знаний
В индивидуальных беседах с учащимися и их родителями необходимо концентрировать внимание
• на осознании каждого учащегося как уникальной, неповторимой личности;
• на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
• на приоритете внутренней свободы, необходимой для творческого саморазвития;
• на понимании природы творческого саморазвития, изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Место предмета в учебном плане
В 1 классе на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» отводится 33 ч (1 ч в неделю, 33учебных недели).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма.
Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения. Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру. Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни. Формирование жизненной компетенции обучающихся с ЗПР.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Изучение Изобразительного искусства по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Личностными результатами изучения предмета «Изобразительное искусство» является следующие качества:
•формирование к учебно-познавательному интересу к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
•формирование ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
•способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•умение связывать графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения; работать на заданную тему, применяя эскиз и зарисовки;
•желание развивать свои творческие способности в разных областях изобразительного искусства, умение передавать в объёмной форме и в рисунке по наблюдению натуры пропорции фигуры человека, её движение и характер, изображать пространство с учётом наблюдательной перспективы;
•желание вести поисковую работу по подбору репродукций, книг, рассказов об искусстве для формирования своего мнения о рассматриваемых произведениях;
•сформированность ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
•сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития изобразительного искусства в общественной практики;
•сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими, в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•креативность мышления, инициатива, находчивость, активность, умение контролировать процесс и результат своей творческой деятельности.
Средством достижения этих результатов является:
•система заданий учебников;
•представленная в учебниках в явном виде организация материала по принципу минимакса;
•использование совокупности технологий, ориентированных на развитие самостоятельности и критичности мышления: технология проблемного диалога, технология индивидуальной и совместной практической деятельности, технология оценивания.
Метапредметными результатами изучения предмета «Изобразительное искусство» является формирование универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
- выдвигать творческие способы и решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных или их искать самостоятельно;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по предложенному или самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, разные техники выполнения, компьютер);
- работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные художественные средства и материалы (в том числе и Интернет);
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
- самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
- давать оценку своим личным качествам и чертам характера («каков я»), определять напрвления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»)
Средством формирования регулятивных УУД служат технология системно-деятельностного подхода на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
-создавать свою технику выполнения задания;
-самостоятельно выбирать материал выполнения творческой работы
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные УУД:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
-в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
-учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
Предметные:
-умение различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар;
- узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
-умение различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
- понимать эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
- распознавать особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
- знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
- умение передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
- умение составлять композиции с учётом замысла;
- умение конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
- умение конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
- умение конструировать из природных материалов;
- умение пользоваться простейшими приёмами лепки.
По окончании изучения предмета «Изобразительное искусство» учащийся научится (получит возможность научиться):
усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов;
-участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
- развивать фантазию, воображение;
-приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;
- научиться анализировать произведения искусства;
- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;
- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобрази-тельном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Тема раздела | Количество часов | Предметное содержание | Основные виды деятельности |
Модуль «Восприятие произведений искусства» | 2ч | Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего мира (мира природы) и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки). Рассматривание иллюстраций к детским книгам на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с живописной картиной. Обсуждение произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по выбору учителя). Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих установок наблюдения. | Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе, цветового содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений и с учётом визуальной установки учителя. Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки). Осваивать опыт восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек. Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах в соответствии с учебной установкой. Приобретать опыт специально организованного общения со станковой картиной. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной. Приобретать опыт зрительских умений, включающих необходимые знания, внимание к позиции автора и соотнесение с личным жизненным опытом зрителя. |
Модуль «Графика» | 7ч | Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые, порывистые, угловатые, плавные и др. Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией. Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный, круглый, овальный, длинный). Последовательность рисунка. Первичные навыки определения пропорций и понимания их значения. От одного пятна — «тела», меняя пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки разных животных. Линейный тематический рисунок (линия-рассказчица) на сюжет стихотворения или сюжет из жизни детей (игры во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым повествовательным сюжетом. Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в изображение зверушки или фантастического зверя. Развитие образного видения и способности целостного, обобщённого видения. Пятно как основа графического изображения. Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт. Навыки работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим рабочим местом. Рассмотрение и анализ средств выражения — пятна и линии — в иллюстрациях художников к детским книгам. | Осваивать навыки работы графическими материалами, наблюдать и анализировать характер линий в природе. Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер линий. Выполнять с натуры рисунок листа дерева. Рассматривать и обсуждать характер формы листа. Осваивать последовательность выполнения рисунка. Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета. Анализировать и сравнивать соотношение частей, составляющих одно целое, рассматривать изображения животных с контрастными пропорциями. Приобретать опыт внимательного аналитического наблюдения. Развивать навыки рисования по представлению и воображению. Выполнить линейный рисунок на темы стихов С. Я. Маршака, А. Л. Барто, Д. Хармса, С. В. Михалкова и др. (по выбору учителя) с простым весёлым, озорным развитием сюжета. Использовать графическое пятно как основу изобразительного образа. Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений. Приобрести знания о пятне и линии как основе изображения на плоскости. |
Модуль «Живопись» | 5ч | Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым из цветов. Навыки смешения красок и получения нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета. Цвет как выражение настроения, душевного состояния. Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения. Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Работа гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике. Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие ассоциативного воображения | Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного урока. Знать три основных цвета. Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок, наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над разно- цветным ковриком. Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что разный цвет «рассказывает» о разном настроении — весёлом, задумчивом, грустном и др. Объяснять, как разное настроение героев передано художником в иллюстрациях. Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением. Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе демонстрируемых фотографий или по представлению. Развивать навыки аналитического рассматривания разной формы и строения цветов. Выполнить изображения разных времён года. Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как догадаться по цвету изображений, какое это время года. Иметь представления о свойствах печатной техники. Осваивать технику монотипии для развития живописных умений и воображения. Осваивать свойства симметрии |
Модуль «Скульптура» | 4ч | Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика и т. д.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания. Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией. Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Объёмная аппликация из бумаги и картона | Наблюдать, воспринимать выразительные образные объёмы в природе: на что похожи формы облаков, камней, коряг, картофелин и др. (в классе на основе фотографий). Осваивать первичные навыки лепки — изображения в объёме. Лепить из целого куска пластилина мелких зверушек путём вытягивания, вдавливания. Овладевать первичными навыками работы в объёмной аппликации и коллаже. Осваивать навыки объёмной аппликации Рассматривать и характеризовать глиняные игрушки известных народных художественных промыслов. Анализировать строение формы, частей и пропорций игрушки выбранного промысла. Осваивать этапы лепки формы игрушки и её частей. Выполнить лепку игрушки по мотивам выбранного народного промысла. Осваивать приёмы создания объёмных изображений из бумаги. Приобретать опыт коллективной работы по созданию в технике аппликации панно из работ учащихся |
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» | 8ч | Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства. Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и расти- тельные. Декоративная композиция в круге или полосе.Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов. | Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (на основе фотографий). Приводить примеры и делать ассоциативные сопоставления с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства. Выполнить рисунок бабочки, украсив узорами её крылья. Приобретать опыт использования правил симметрии при выполнении рисунка. Рассматривать и характеризовать примеры художественно выполненных орнаментов. Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения: растительные, геометрические, анималистические. Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в соответствии с оформляемой предметной поверхностью. Выполнить гуашью творческое орнаментальное стилизованное изображение цветка, птицы и др. (по выбору) в круге или в квадрате (без раппорта). Рассматривать и характеризовать орнамент, украшающий игрушку выбранного промысла. Выполнить на бумаге красками рисунок орнамента выбранной игрушки. Выполнить рисунок игрушки выбранного художественного промысла или, предварительно покрыв вылепленную игрушку белилами, нанести орнаменты на свою игрушку, сделанную по мотивам народного промысла. Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок. Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей. Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем, подручными материалами |
Модуль «Архитектура» | 3ч | Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем мире по фотографиям, обсуждение их особенностей и составных частей зданий. Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания, вырезания деталей, использование приёмов симметрии. Макетирование (или создание аппликации) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина | Рассматривать и сравнивать различные здания в окружающем мире (по фотографиям). Анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий. Выполнить рисунок придуманного дома на основе полученных впечатлений (техника работы может быть любой, например с помощью мелких печаток). Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел из бумаги (параллелепипед, конус, пирамида) в качестве основы для домиков. Осваивать приёмы склеивания деталей, симметричного надрезания, вырезания деталей и др., чтобы получились крыши, окна, двери, лестницы для бумажных домиков. Макетировать в игровой форме пространство сказочного городка (или построить городок в виде объёмной аппликации) |
Модуль «Азбука цифровой графики | 4ч | Фотографирование мелких деталей природы, запечатление на фотографиях ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме. | Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели сделанного снимка, значимо- сти его содержания, его композиции |
Итого: | 33 |
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления балльной отметки, сопровождаемые словесной оценкой. В 1 классе безотметочная система оценивания.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебное оборудование
- Классная доска для демонстрации учебного материала
- Мультимедийный проектор
- Компьютер
- Интерактивная доска
Оборудование для проведения практических работ
- Альбом
- Акварельные краски
- Набор кистей
- Стаканчик для воды
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Изобразительное искусство. 1 класс/Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2019.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1—4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. — 4-е изд. — М.: Просвещение.
Репродукции картин русских художников в соответствии с тематикой, определённой программой по литературному чтению.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Электронная версия учебника. Изобразительное искусство. 1 класс/ Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Восточная гимназия города Южно-Сахалинска
РАССМОТРЕНО методическим объединением учителей начальных классов Протокол №1 от 30.08.2022г. Руководитель МО ________________ /Юдина О.А./ | ПРИНЯТО методическим советом гимназии Протокол №1 от 30.08.2022г. Председатель МС _________/Ким Н.В./ | УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии _________М.Е.Гулакова «30» августа 2022г. |
Рабочая программа
по предмету «Литературное чтение»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2.)
(наименование учебного предмета/курса)
для ученика 1 Б класса
начальное общее образование
(уровень, ступень образования)
2022-2023 уч. года
(срок реализации программы)
Составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ЗПР,
вариант 7.2.
Со Ен Дя
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
г.Южно-Сахалинск
2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М., «Просвещение») и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ Восточная гимназия.
«Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует повышению читательской компетентности учащихся с ЗПР, формирует потребность в систематическом чтении.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у учащихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для учащихся с (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных операций.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
- формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
- формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);
- уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
- формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
- развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;
- преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать речевые умения и навыки;
- развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
- прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
- формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);
- способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
- содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
- учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);
- формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;
- учить элементам выразительного чтения;
- учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, передавать содержание прослушанного;
- учить использовать формы речевого этикета;
- познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и эстетические представления и чувства;
- учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению, на основе личного опыта или впечатлений;
- развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
- воспитывать интерес к книгам и чтению;
- содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе подготовки младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую успеваемость учащегося по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья овладение навыками правильного, осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной структурной организацией чтения.
У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.
При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному чтению позволяют младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в чтении.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочниками, находить информацию в словарях и др.
Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза как основы, на которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению. Уметь передавать при чтении различными выразительными средствами свое отношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий пересказ, уметь воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения являются одним из необходимых условий успешного обучения. Уметь различать в тексте слова, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Уметь отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым школьным навыком.
Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и выражений.
Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. Школьники также учатся в правильном интонировании при чтении.
Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний об окружающей действительности, речевому развитию учащихся, преодолению специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.
Место предмета в учебном плане
В 1 классе – 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать еѐ для расширения своих знаний об окружающем мире. В процессе освоения предмета у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приѐмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Предмет литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе. Данная адаптированная программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, 10 рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою. Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко-речевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Развитие навыка чтения предполагает: на четвертом году обучения — наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения. Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретночувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам.
В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:
- развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять звуко-буквенный анализ слов;
- понимание содержания звучащей речи.
В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
- овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений, состоящих из слов несложной слоговой структуры;
- определение последовательности событий, понимание прочитанного.
В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:
- накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;
- понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.
В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:
- развитие умение сопереживать героям;
- умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.
В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:
- осознание цели речевого высказывания;
- умение задавать вопрос по услышанному произведению;
- умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.
В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:
- умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по содержанию;
- формирование запаса литературных художественных впечатлений;
- понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев;
- актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;
- развитие у детей интереса к художественной литературе.
Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться в:
- принятии и освоении социальной роли учащегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
- формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с литературными произведениями);
- развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
- развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
- овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения;
- кодировать и перекодировать информацию;
- осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного, прочитанного).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию);
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
- слушать собеседника и вести диалог;
- использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
- обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать запрос о помощи;
- распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
- словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:
- в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
- в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
- в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:
- в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;
- в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
- в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;
- в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей.
Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Ха- рактеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе.
Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Бар- то, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отра- жение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил. Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме.
Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благини- ной, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Бересто- ва, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса «Обучение грамоте»
Тематическое планирование с определение основных видов учебной деятельности обучающихся
Наименование раздела | Количество часов | Предметное содержание | Основные виды деятельности |
1.Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская) | 6 | Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества. Фольклорная и литературная(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной(народной) и литера- турной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам) | Слушание чтения учителем фольклорных произведений (на примере русских народных сказок: «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк» и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка»). Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки, кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке. Задание на формулирование предложений с использованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда? почему?). Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося). Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных (авторских) сказок. Например, русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семе- ро козлят», «Лиса и заяц», татарская народная сказка «Два лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха», литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4 произведений по выбору). Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки, характеристика героя с использованием примеров из текста. Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если бы её герои были другими. Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям. Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных) сказок: сходство и различия тем, героев,событий. Учебный диалог: определение нравственного содержания прочитанного произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла пословиц, которые встречаются в тексте сказки, отражают её идею или содержание. |
2. Произведения о детях и для детей | 9 | Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого,В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь | Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов). Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и главной мысли произведения, анализ заголовка. Работа с текстом произведения: читать по частям, характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая ответ примерами из текста. Выразительное чтение по ролям диалогов героев. Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения, оценивание поступков героев произведений, осознание нравственно-этического содержания произведения, высказывание и аргументация своего мнения. Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму. Упражнение в формулировании предложений с использованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда? почему?). Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных произведениях. Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и на предложенный план. |
3.Произведения о родной природе | 6 | Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере доступных произведений А. С. Пушкина,Ф. И. Тютчева, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса | Слушание и чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной лирики). Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором (радость, грусть, удивление и др.), определение темы стихотворных произведений (трёх-четырёх по выбору). Работа с текстом произведения: различение на слух стихотвор- ного и нестихотворного текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова (рифма), нахождение слов и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок текста (например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание воды», «треск и грохот ледохода»). Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки препинания. Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок. Сравнение произведений на одну тему разных авторов. Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии прослушанных произведений и составление высказывания (не менее 3 предложений). Рассматривание репродукций картин и характеристика зрительных образов, переданных в художественном произведении. Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2). Выбор книги по теме «Произведения о родной природе» с учётом рекомендованного списка. Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение, представление прочитанного произведения. |
4. Устное народное творчество — малые фольклорные жанры | 4 | Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил | Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение норм произношения, расстановка ударений при выразительном чтении. Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих охарактеризовать жанр произведения и назвать его. Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с содержанием произведения. Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с учётом поставленной цели (организация начала игры, веселить, потешать). Драматизация потешек. Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение |
5. Произведе- ния о братьях наших меньших | 7 | Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных | Слушание произведений о животных. Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения. Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и стихотворного текстов Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения: определение темы и главной мысли, осознание нравственно-этического содержания произведения (любовь и забота о братьях наших меньших, бережное отношение к природе). Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов (трёх-четырёх по выбору). Упражнение на восстановление последовательности событий в произведении: чтение по частям, придумывание заголовка к каждой части, составление плана (под руководством учителя). Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением последовательности событий с опорой на ключевые слова. Работа с текстом произведения: характеристика героев. Обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и получения дополнительной информации о животных. Составление высказывания (не менее 3 предложений) о своём отношении к животным, природе, сочинение рассказа о любимом питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков. |
6.Произведения о маме | 3 | Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях | Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи произведения: любовь к своей семье, родным, Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека. Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов, определяющих главную мысль произведения, объяснение заголовка, поиск значения незнакомого слова с использованием словаря. Учебный диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать», «Родина любимая — что мать родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение духовно-нравственного опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье, внимание и любовь к ним. Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с соблюдением норм произношения. Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о своих чувствах к месту. Задания на проверку знания названия страны, в которой мы живём, её столицы. Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка произведения (не менее 2 произведений по выбору). Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О Родине, о семье» с учётом рекомендованного списка, представление (рассказ) о прочитанном произведении по предложенному алгоритму. |
7.Фольклор- ные и автор- ские произведения о чудесах и фантазии | 4 | Способность автора произведения заме- чать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычны- ми, сказочными, фантастическими | Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и превращении, словесной игре и фантазии (не менее трёх произведений). Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов (рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение значения слова с использованием словаря. Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от прочитанного произведения в высказывани или в рисунке. Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов: прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка). Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок. |
8.Библиогра- фическая культура (работа с детской книгой) | 1 | Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке | Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме. Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития и обучения, использование изученных понятий в диалоге. Группировка книг по изученным разделам и темам. Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных произведений. Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму. Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя |
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В 1 классе безотметочная система оценивания.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебное оборудование
- Классная доска для демонстрации учебного материала
- Мультимедийный проектор
- Компьютер
- Интерактивная доска
Оборудование для проведения практических работ
- Набор букв
- Набор цветных фишек для построения звуковых моделей слов
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2019.
Литературное чтение. 1 класс. Учеб. Для общеобр. Организаций. В 2 ч Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. – М. : Просвещение, 2019.
Методические материалы для учителя
Комплекты для обучения грамоте (набор букв, слогов, таблица «Русский алфавит», лента «Звуки русского языка»).
Наборы сюжетных (предметных) рисунков в соответствии с тематикой, определённой программой по литературному чтению.
Репродукции картин русских художников в соответствии с тематикой, определённой программой по литературному чтению.
Словари по русскому языку: толковый, словарь фразеологизмов, словарь пословиц.
Цифровые образовательные ресурсы
Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина. – М.: Просвещение. Электронный учебник.
Литературное чтение. 1 класс. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ Л.Ф. Климанова. – М. : Просвещение. Электронный учебник.
Аудиозаписи в соответствии с программой.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Восточная гимназия города Южно-Сахалинска
РАССМОТРЕНО методическим объединением учителей начальных классов Протокол №1 от 30.08.2022г. Руководитель МО ________________ /Юдина О.А./ | ПРИНЯТО методическим советом гимназии Протокол №1 от 30.08.2022г. Председатель МС _________/Ким Н.В./ | УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии _________М.Е.Гулакова «30» августа 2022г. |
Рабочая программа
по предмету «Окружающий мир»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2.)
(наименование учебного предмета/курса)
для ученика 1 Б класса
начальное общее образование
(уровень, ступень образования)
2022-2023 уч. года
(срок реализации программы)
Составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2.
Со Ен Дя
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
г.Южно-Сахалинск
2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Плешакова А.А. «Окружающий мир» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России» М., «Просвещение») и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ Восточная гимназия г.Южно-Сахалинска.
Программа отражает содержание обучения по предмету «Окружающий мир» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с задержкой психического развития (ЗПР). Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» в соответствии с АООП заключается в формировании начальных знаний о природе и обществе – предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
В соответствии с АООП определяются общие задачи предмета:
- сформировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- сформировать начальные знания о предметах и явлениях окружающего мира, заложить основы экологической грамотности, создать условия для усвоения элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- способствовать усвоению простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
- развивать умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Включение учебного предмета «Окружающий мир» в качестве обязательного для детей, получающих образование по варианту 7.2 обусловлено не только «цензовым» характером их образования. Этот предмет, как никакой другой, способствует формированию картины природного и социального мира. Учащиеся с ЗПР преимущественно не умеют:
- вести отдельные наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, не могут вспомнить и словесно обозначить даже то, что они многократно видели;
- задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях;
- целенаправленно сравнивать предметы, объекты, явления;
- выделять существенные и не существенные признаки в различных объектах и явлениях окружающей действительности.
Практическая направленность этого учебного предмета может способствовать повышению сниженной познавательной активности учащихся с ЗПР, пробуждению интереса к природному и социальному окружению. Через предметное содержание у детей формируется элементарная система знаний о природе и обществе. Помимо этого достигаются запланированные личностные результаты образования: осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, своей этнической и национальной принадлежности, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
В соответствии с ФГОС обучение предполагает усиленное внимание к формированию у детей понимания того, в какой стране они живут, закрепление знаний о государственной символике, многонациональном народе нашей страны, закладывает основы этнической толерантности. Специальное внимание уделяется уточнению представлений о семье, профессиях, прошлом и будущем, в том числе индивидуальном.
Изучение предмета имеет большое воспитательное значение. Он учит любить природу, беречь ее, а также принимать меры по сохранению своего здоровья. Обучение происходит с опорой на учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир». Разработана специальная рабочая тетрадь, позволяющая конкретизировать и уточнить учебное содержание. Специфика познавательной деятельности учащихся и их особые образовательные потребности потребовали внесения весьма существенных поправок в предложенную учебником последовательность изучения тем.
Для получения более точных представлений обязательно планируются экскурсии, где ребенок через чувственное восприятие формирует представления об определенном характере погоды, особенностях явлений неживой природы, определяет состояние растительного мира в конкретный сезон, а также обращает внимание учащихся на характер труда людей, социальные явления.
Таким образом, все предметное содержание, предусмотренное программой, предполагает в первую очередь коррекционно-развивающий эффект.
Формируется информационно-содержательный компонент познавательной деятельности, совершенствуется аналитико-синтетическая деятельность, улучшаются возможности связного высказывания. Таким образом, осуществляется накопление первоначальных знаний, умений, необходимых для успешного освоения дальнейшей программы обучения.
Коррекционно-развивающее значение предмета обеспечивается организацией процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков учащихся с ЗПР, «пошаговым» предъявлением материала, опорой на практический опыт и непосредственные впечатления, многократным повторением, обучением переносу усвоенных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью, а также упрощением системы учебно-познавательных задач, решаемых в ходе обучения предмету.
Учитель начальных классов может активно привлекать родителей учащегося к изучению предмета «Окружающий мир», поскольку только с их помощью может быть усвоено предметное содержание и повышена степень жизненной компетентности ребенка.
Учебный предмет «Окружающий мир» призван не только расширить кругозор учащихся, он способствует их социализации за счет улучшения житейской компетентности, преодоления познавательной активности.
Место предмета в учебном плане
В 1 классе на предмет «Окружающий мир», отводится 66ч (2 ч в неделю, 33учебных недель).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Ценностные ориентиры учебного предмета соответствуют основным требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
личность (саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору);
честь;
достоинство;
свобода, социальная солидарность (свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство (личная и национальная); доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР »
Учебный предмет «Окружающий мир» по окончании обучения в начальной школе в соответствии с АООП позволяет получить:
Личностные результаты:
- осознание себя как гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру;
- целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур;
- представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций;
- осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);
- готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе, окружающим людям;
- личностная ответственность за сохранность объектов природы, необходимых для будущего России;
- эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах народного творчества;
- установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе
- использование лучших семейных традиций здорового образа жизни народов своего края.
Метапредметные результаты складываются из познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), которые в рамках изучения предмета «Окружающий мир» конкретизируются следующим образом.
Познавательные УУД позволяют:
- оперировать со знаково-символическими изображениями;
- находить по требованию учителя необходимую дополнительную информацию;
- понимать содержание учебных текстов, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
- анализировать и сравнивать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков и классифицировать их;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами.
Регулятивные УУД позволяют:
- понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
- планировать свои действия в течение урока;
- фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
- контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Коммуникативные УУД позволяют:
- формулировать ответы на вопросы;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
- понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- готовить сообщения, проекты с помощью взрослых.
Результаты формирования сферы жизненной компетенции в соответствии с ФГОС НОО учащихся с ОВЗ и конкретизацией в АООП проявляются в перечисленных ниже знаниях и умениях.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении проявляется:
– в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
– в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
– в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляется в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляется:
– в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия учащегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
– в адекватности бытового поведения учащегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
– в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
– в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
– в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП как:
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Тематическое планирование с определение основных видов учебной деятельности обучающихся
Наименование раздела | Количество часов | Предметное содержание | Основные виды деятельности |
1.Человек и общество. | 23 | Школьные традиции и праздники. Классный, школьный коллектив, совместная деятельность. Одноклассники, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, взаимной помощи. Рабочее место школьника. Правила безопасной работы на учебном месте, режим труда и отдыха. Россия. Москва — столица России. Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Труд людей. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес. | Экскурсия по школе, знакомство с помещениями. Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила поведения в классе и в школе». Беседа по теме, например, «Как содержать рабочее место в порядке». Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) на темы «Москва — столица России», «Экскурсия по Москве». Экскурсии, целевые прогулки, просмотр иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) на тему «Москва — столица России», о родном крае, труде людей. Рассматривание и описание изделий народных промыслов родного края и народов России. Беседа по теме, например, «Правила поведения в учреждениях культуры — в театре, музее, библиотеке». Работа с иллюстративным материалом: рассматривание фото, репродукций на тему «Семья». Учебный диалог по теме, например, «Что такое семья». Рассказы детей по теме, например, «Как наша семья проводит свободное время». |
Человек и природа. | 35 | Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Погода и термометр. Наблюдение за погодой своего края. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах | Учебный диалог по теме, например, «Почему люди должны оберегать и охранять природу». Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила поведения в природе». Экскурсии по теме, например, «Сезонные изменения в природе, наблюдение за погодой». Практическая работа по теме, например, «Измеряем температуру». Работа с иллюстративным материалом: «Живая и неживая природа». Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев, кустарников, трав. Определение названия по внешнему виду дерева. Работа с иллюстративным материалом: деление растений на две группы — дикорастущие и культурные. Учебный диалог по теме, например, «Чем различаются дикорастущие и культурные растения?». Практическая работа по теме, например, «Найдите у растений их части». Рассматривание и зарисовка разнообразия частей растения: разные листья, разные цветки и плоды, разные корни (по выбору). Практическая работа по теме, например, «Учимся ухаживать за растениями уголка природы». Игра-соревнование по теме, например, «Кто больше назовёт насекомых (птиц, зверей…)». Наблюдения за поведением животных в естественных условиях: повадки птиц, движения зверей, условия обитаний насекомых (во время экскурсий, целевых прогулок, просмотра видеоматериалов). Логическая задача: найди ошибку в иллюстрациях — какое животное попало в эту группу непр вильно. Рассказы детей по теме, например, «Мой домашний питомец». |
Правила безопасной жизни. | 8 | Необходимость соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы) Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет. | Беседа по теме, например, «Что такое режим дня»: обсуждение режима дня первоклассника. Рассказ учителя: «Что такое правильное питание». Составление памятки по теме, например, «Телефоны экстренных служб». Дидактическая игра по теме, например, «Правила поведения на улицах и дорогах, дорожные знаки». |
Итого | 66 |
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В 1 классе безотметочная система обучения.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебное оборудование
- Классная доска для демонстрации учебного материала
- Мультимедийный проектор
- Компьютер
- Интерактивная доска
Оборудование для проведения практических работ
- Демонстрационный материал, соответствующий изучаемым темам
- Цветные карандаши
- Пластилин, доска для лепки, стеки
- Природный материал
- Глобус
- Физическая карта РФ
- Физическая карта полушарий
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./. – М.: А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2019.
Методические материалы для учителя
Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. . – М.: Просвещение, 2019
Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель. – М.: Просвещение, 2014.
Цифровые образовательные ресурсы
Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./. – М.: А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2019. Электронный учебник.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Восточная гимназия города Южно-Сахалинска
РАССМОТРЕНО методическим объединением учителей начальных классов Протокол №1 от 30.08.2022г. Руководитель МО ________________ /Юдина О.А./ | ПРИНЯТО методическим советом гимназии Протокол №1 от 30.08.2022г. Председатель МС _________/Ким Н.В./ | УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии _________М.Е.Гулакова «30» августа 2022г. |
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2.)
(наименование учебного предмета/курса)
для ученика 1 Б класса
начальное общее образование
(уровень, ступень образования)
2022-2023 уч. года
(срок реализации программы)
Составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ЗПР,
вариант 7.2
Со Ен Дя
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
г.Южно-Сахалинск
2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Горецкого В.Г., Канакиной В.П., Дементьевой М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. «Русский язык» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России» М., «Просвещение».) и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ Восточная гимназия.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
- формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
- формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
- уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
- развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);
- формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
- формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
- удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
- содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью организации речевой деятельности.
При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять. Они нередко продолжают демонстрировать слабые языковые способности и недостаточные речевые умения: затрудняются определить звуковой и слоговой состав слова, дифференцировать сходные фонемы, выделить границы предложения, согласовывать слова в предложениях, самостоятельно выражать в речи просьбу, разворачивать ответ, пользоваться речевыми формами этикета. У учащихся с ЗПР могут наблюдаться нарушения мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, не скорригированные в период предшествующего обучения.
Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для учащихся по варианту 7.2. Вместе с тем механический перенос на контингент с ЗПР методических рекомендаций по обучению школьников, не обнаруживающих отставания в развитии, равно как и надежда на коррекционный эффект исключительно особых организационных условий (меньшее количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого результата.
В ходе обучения младший школьник с ЗПР получает первоначальные знания в области морфологии, орфографии и пунктуации, совершенствует навыки письма и чтения, обогащает словарный запас, упражняется в построении учебного высказывания.
Учитель может самостоятельно адаптировать содержание тех заданий учебника, которые заведомо сложны для учащихся, подбирать дидактический материал к некоторым урокам, готовить индивидуальные задания для более сильных учеников, уменьшать объем выполнения для более слабых и т.п.
Место предмета в учебном плане
В 1 классе на уроки русского языка отводится по165 ч (5 ч в неделю, 33учебных недели в каждом классе).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:
- расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
- развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
- улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
- совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
- улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления эталонных речевых образцов;
- развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Русский язык» могут проявляются в:
- принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
- формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);
- развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
- развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
- овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);
- кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);
- осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);
- сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);
- обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
- различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными буквами);
- вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
- использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по представленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
– задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется в умениях:
– слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
– отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в стремлении научиться красиво и правильно писать.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП как:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
- овладение основами грамотного письма;
- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений .
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух .
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми слова ми) Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; пропис ная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи Гласные и согласные звуки, их различение Ударение в слове Гласные ударные и безударные Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение Звонкие и глухие согласные звуки, их различение Согласный звук [й’] и гласный звук [и] Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]
Слог Количество слогов в слове Ударный слог Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных)
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и .Функции букв е, ё, ю, я .Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление)
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием) Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс
Наименование раздела | Количество часов | Предметное содержание | Основные виды деятельности |
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ | |||
1 Развитие речи |
2 | Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух. | Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки. Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстановленной серии картинок. Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т д ) Совместная работа по составлению небольших рассказов описательного характера. Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по опорным словам. Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения Слушание текста, понимание текста при его прослушивании. |
2.Слово и предложение | 5 | Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов в предложение. Осознание единства звукового состава слова и его значения. | Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом. Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с добавлением слова по цепочке. Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт перестановка слов в предложении, прочтение получившегося) Моделирование предложения: определение количества слов в предложении и обозначение каждого слова полоской. Самостоятельная работа: определение количества слов в предложении, обозначение слов полосками. Работа с моделью предложения: изменение предложения в соответствии с изменением модели. Игровое упражнение «Придумай предложение по модели». Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что можно сделать со словом, называющим этот предмет?». |
3. Фонетика | 13 | Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акусти коартикуляционным признакам звуков. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звука ми. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих задан ной модели. Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог. Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость». Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных Звуков. Определение количества слогов в слове Деление слов на слоги (простые однозначные случаи). | Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове). Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове) Играсоревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения». Упражнение: подбор слов с заданным звуком. Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова) Совместная работа: группировка слов по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л], [с] — [ш] и др ) Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях. Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков. Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки). Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?». Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук) Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?» Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства. Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме. |
4. Графика (изучается параллельно с разделом «Чтение») | 73 | Различение звука и буквы: буква как знак звука Слоговой принцип русской графики Буквы гласных как показатель твёр дости — мягкости согласных звуков Функции букв е, ё, ю, я . Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите | Игровое упражнение «Найди нужную букву» . Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков. Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж], [р] — [л],[ц] — [ч’] и т д ), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?» Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита» Играсоревнование «Повтори алфавит» Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту» |
5.Чтение | 73 | Формирование навыка слогового чтения (ориен тация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ ствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами) Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. | Отработка умения читать слоги с изменением буквы гласного. Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в названии которой есть этот слог Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Игровое упражнение «Заверши предложение». Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным рисунком, который передаёт содержание предложения. Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту, отработка умения находить содержащуюся в тексте информацию. Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания после предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание при чтении . |
6. Письмо | 73 | Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма. Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа, обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложе ний с соблюдением гигиенических норм Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и по следовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | Совместная работа: анализ поэлементного состава букв Игровое упражнение «Конструктор букв». Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв Игровое упражнение «Назови букву». Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов. Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания. |
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС | |||
1.Общие сведения о языке | 1 ч, далее продолжает- ся изучение во всех разделах курса | Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения. | Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?» Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения. Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо воспользоваться письменной речью. |
2.Фонетика | 6 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение . Звонкие и глухие согласные звуки, их различение Согласный звук [й’] и гласный звук [и] Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’] Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных). | Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка». Игровое упражнение «Назови звук». Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком» Упражнение:характеризовать (устно) звуки по заданным признакам. Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков». Игра «Отгадай звук». Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики. Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок |
3.Графика | 4 | Звук и буква. Различение звуков и букв Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буква ми а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и Функции букв е, ё, ю, я.Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов. | Моделировать звукобуквенный состав слов. Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели. Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и слогового состава слова Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного) Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям. Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове»,о звуковом и буквенном составе слова Играсоревнование «Повтори алфавит». Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту». |
4.Орфоэпия (изучается во всех разделах курса) | Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). | Наблюдение за местом ударения и произношением слов, отрабатываемых в учебнике. Дидактическая игра «Придумай рифму» . Дидактическое упражнение: придумать предложения с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести. | |
5.Лексика и морфология | 6 | Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. | Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?» Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?»,«что?». Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?»,«какая?»,«какое?», «какие?». Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям. Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?» . Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?» |
6.Синтаксис | 5 | Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов. | Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы. Совместная работа: составление предложения из набора слов. Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках. Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом. Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений. |
7.Орфография и пунктуация | 31 | Ознакомление с правилами правописания и их применение:
в орфографическом словаре учебника);
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
| Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию. Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно допустить ошибку. Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании. Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания. Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных, Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные . Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при решении практических задач. Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения. Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов. Упражнение: запись слов с делением для переноса Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил. Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн |
8.Развитие речи | 7 | Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). | Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы. Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов. Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа. Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение. Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения. Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. |
9. Родной русский язык | 17 | Секреты речи и текста Язык в действии Русский язык: прошлое и настоящее | Работа с книгой: чтение и сравнение текстов; Беседа по вопросам к тексту, определение цели создания и особенностей каждого текста; Творческая работа: подготовка рассказа о дожде, ливне, грозе с опорой на прочитанные тексты; Беседа о значении устойчивых выражений о дожде (льёт как из ведра, промокнуть до нитки, промокнуть насквозь); Рассказ учителя о том, что такое закличка; творческая работа: сочинение заклички; Наблюдение за возможностью произносить предложения, выделяя с помощью логического ударения различные слова; Упражнение: произнесение предложения с заданной интонацией и логическим ударением; творческая работа в парах: придумать и разыграть возможный диалог между героями сказки; Учебный диалог: обсуждение места постановки логического ударения в предложении в зависимости от той информации, которую в него вкладывают; закрепление умения выделять голосом определённое слово, отработка навыка внимательного восприятия текста (на слух или при самостоятельном чтении); Наблюдение за текстами стихотворений: задача «услышать» звук стихотворения, который поэты создают, используя звукопись; рассказ учителя о том, что такое звукопись, что лежит в ее основе и для чего писатели прибегают к этому приему; Нахождение приема звукописи в тексте, выбор правильной интонации и темпа при выразительном прочтении стихотворения; Практическая работа: отработка произнесения с правильным ударением слов, в которых часто допускаются ошибки; практическая фронтальная работа: с опорой на рисунки сравнить предметы и продолжить предложения, правильно употребляя прилагательные в сравнительной степени; Учебный диалог, направленный на наблюдение и осмысление явления подвижности ударения в разных формах одного слова; творческое задание: придумывание предложений, в которых используются формы одного и того же слова с подвижным ударением; наблюдение над омографами, анализ значений слов в омонимических парах, обсуждение роли контекста в различении слов-омонимов; Практическая работа, направленная на уточнение и разграничение слов, называющих похожие признаки или действия (шерстяной —меховой, мыть — стирать и др.); Рассказ учителя (с опорой на иллюстрации учебника) о том, как писали в старину; Работа с иллюстрациями учебника: нахождение различий оформления текста в древней рукописи и в современном тексте; Рассказ учителя о том, что такое буквица, демонстрация различных вариантов ее оформления в древних книгах, рассказ об истории выражения «красная строка»; Рассказ учителя о славянской азбуке и её создателях — Кирилле и Мефодии; Работа с иллюстрацией учебника: сравнение старославянского и современного алфавитов; Групповая работа с иллюстрациями учебника: называние современных видов домов; уточнение значения слов, обозначающих жилища людей; сравнение словесного описания терема в стихотворении с иллюстрацией, нахождение отличий; знакомство с лексическим значением слов, обозначающих части домов; Беседа-размышление о том, как освещали свои дома люди в прошлом, знакомство со словами лучина и светец; учебный диалог о словах, называющих старинную одежду; обсуждение текстов загадок, анализ особенностей их построения, уточнение лексического значения использованных в них слов и выражений; Работа с книгой: совмещение зрительной и вербальной информации, уточнение лексического значения слов, соотнесение иллюстрации и текстового описания; Установление соответствий между современными старинным названием одежды; творческое парное задание: составление описания одежды людей, изображенных на картине |
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебное оборудование
- Классная доска для демонстрации учебного материала
- Мультимедийный проектор
- Компьютер
- Интерактивная доска
Оборудование для проведения практических работ
- Набор букв
- Набор цветных фишек для построения звуковых моделей слов
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Канакина В.П. Русский язык. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.– М. : Просвещение, 2019.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М. : Просвещение, 2019
Образовательные учебные материалы для учащихся
Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Прописи для 1 класса (в 4 частях). – М.: Просвещение, 2022.
Методические материалы для учителя
Комплекты для обучения грамоте (набор букв, образцы написания букв).
Наборы сюжетных (предметных) рисунков в соответствии с тематикой, определённой программой по русскому языку.
Словари по русскому языку: орфографический, толковый, словарь фразеологизмов.
Таблицы к основным разделам грамматического материала.
Цифровые образовательные ресурсы
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. – М. : Просвещение. Электронный учебник.
Аудиозаписи в соответствии с программой
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Восточная гимназия города Южно-Сахалинска
РАССМОТРЕНО методическим объединением учителей начальных классов Протокол №1 от 30.08.2022г. Руководитель МО ________________ /Юдина О.А./ | ПРИНЯТО методическим советом гимназии Протокол №1 от 31.08.2022г. Председатель МС _________/Ким Н.В./ | УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии _________М.Е.Гулакова «30» августа 2022г. |
Рабочая программа
по предмету «Технология»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2.)
(наименование учебного предмета/курса)
для ученика 1Б класса Ковшикова Артёма
начальное общее образование
(уровень, ступень образования)
2022-2023 уч. года
(срок реализации программы)
Составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ЗПР,
вариант 7.2.
Со Ен Дя
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
г.Южно-Сахалинск
2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Роговцевой Н.И., Анащенковой С.В. «Технология» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России» М., «Просвещение».) и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ Восточная гимназия г. Южно-Сахалинска
Учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Технология» и является обязательным для реализации. Он направлен на формирование навыков преобразовательной деятельности, усвоение социального и культурного опыта, а также на коррекцию недостатков познавательной деятельности, регуляции, совершенствование общей и мелкой моторики, коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Программа отражает содержание обучения предмету «Технология» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общая цель изучения предмета «Технология» в соответствии с адаптированной образовательной программой (АООП) заключается в:
- создании условий, обеспечивающих усвоение социального и культурного опыта учащимися с ЗПР, для успешной социализации в обществе;
- приобретении первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
- формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Овладение учебным предметом «Технология» представляет сложность для детей с ЗПР. Это связано с недостатками моторики, пространственной ориентировки, непониманием содержания инструкций, несформированностью основных мыслительных операций.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во АООП НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
- получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, навыками коммуникации в процессе социального и трудового взаимодействия;
- овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки в жизни;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет «Технология» составляет неотъемлемую частью образования младших школьников с ЗПР, так как является основным для формирования сферы жизненной компетенции и имеет коррекционное значение. Он реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет не только формировать необходимые компетенции, но и успешно корригировать типичные для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки моторики, пространственной ориентировки и пр.).
Предмет «Технология» тесно связан с другими образовательными областями и является одним из основных средств для реализации деятельностного подхода в образовании.
Предмет необходим для улучшения всех сторон познавательной деятельности: он обогащает содержание умственного развития, формирует операциональный состав различных практических действий, способствуя их переходу во внутренний план, создает условия для активизации связного высказывания, уменьшая трудности оречевления действий, а также вербального обоснования оценки качества сделанной работы.
Предмет «Технология» способствует становлению сферы жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности и позволяющей адаптироваться в социуме, развивает необходимые для социализации качества личности. Он помогает преодолеть ряд нежелательных особенностей учащихся с ЗПР (ручную неумелость, леность, неусидчивость, поспешность и непродуманность действий, безразличие к результату и пр.), а потому имеет большое воспитательное значение.
Учебный предмет «Технология» имеет отчетливую практико-ориентированную направленность. Его содержание даёт ребёнку представление о технологическом процессе, как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции правил, показывает, как использовать полученные знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности. Практическая деятельность на уроках технологии создает основу для формирования системы специальных технологических действий.
Изучение предмета формирует важную компетенцию соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда. В ходе реализации рабочей программы его изучения происходит постепенное расширение образовательного пространства учащегося за пределы образовательной организации (экскурсии вокруг школы, по району, в мастерские и на предприятия, знакомящие учащихся с ЗПР с видами и характером профессионального труда).
В ходе выполнения практических заданий совершенствуются возможности планирования деятельности, контроля ее качества, общей организации, коррекции плана с учетом изменившихся условий, что в совокупности способствует формированию произвольной регуляции. Создаются условия, формирующие навык работы в малых группах, а также необходимые коммуникативные действия и умения. Все это способствует достижению запланированных метапредметных и личностных результатов образования, формированию универсальных учебных действий (УУД).
Роль предмета «Технология» велика и для успешной реализации программы духовно-нравственного развития, поскольку формирование нравственности непосредственно сопряжено с пониманием значения труда в жизни человека.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности происходит через развитие восприятия, зрительной памяти и внимания. Уточняются представления о свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способах их преобразования. Выполнение различных операций осуществляет пропедевтическую функцию, обеспечивающую усвоение таких тем как измерение, единицы измерения, геометрические фигуры и их свойства, симметрия и др.
Учащиеся с ЗПР характеризуются существенными индивидуально-типологическими различиями, которые проявляются и устойчивостью учебных затруднений (из-за дефицита познавательных способностей), и мотивационно-поведенческими особенностями, и степенью проявления дисфункций (нарушений ручной моторики, глазомера, возможностей произвольной концентрации и удержания внимания). В связи с этим от учителя требуется обеспечение индивидуального подхода к детям, и уроки по предмету «Технология» создают полноценную возможность для этого.
На уроках для всех учащихся с ЗПР необходимо:
- при анализе образца изделий уточнять название и конкретизировать значение каждой детали;
- выбирать для изготовления изделие с простой конструкцией, которое можно изготовить за одно занятие;
- осуществлять постоянную смену деятельности для профилактики утомления и пресыщения;
- трудности в проведении сравнения выполняемой работы с образцом, предметно-инструкционным или графическим планом требуют предварительного обучения указанным действиям.
Кроме того недостаточное овладение разными видами контроля результата (глазомерный, инструментальный) повышают роль педагога как внешнего регулятора деятельности и помощника в формировании необходимых навыков, а недостаточность пространственной ориентировки, недоразвитие моторных функций (нарушены моторика пальцев и кисти рук, зрительно-двигательная координация, регуляция мышечного усилия) требует действий, направленных на коррекцию этих дисфункций не только от учителя, но и от других участников сопровождения.
Степень же отставания в формировании системы произвольной регуляции, так же как и несовершенства мыслительных операций, может различаться. При существенном отставании в сформированности указанных психологических составляющих учитель может:
- при объяснении материала использовать пошаговую инструкцию, пошаговый контроль и оказание стимулирующей, организующей и обучающей помощи;
- затруднения при планировании (нарушение последовательности, пропуск операций, повторение пунктов плана) делают адекватным присутствие наглядного пошагового плана действий;
- объем заданий и техническая сложность работы определяется в зависимости от функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики (быстрая истощаемость, низкая работоспособность, пониженного общего тонуса и др.).
Место предмета в учебном плане
В 1 классах на предмет «Технология», отводится 33ч (1 ч в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования включают в себя:
— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; уважение к результам труда других людей;
— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной и отечественной материальной культурой;
— формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников
Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения учебного предмета «Технология»
В ходе реализации учебного предмета «Технология» достигаются личностные, метапредметные и предметные результаты, подлежащие экспертной оценке в конце этапа начального образования.
Результатом изучения предмета «Технология» является коррекция недостатков моторики, регуляции, операционального компонента мышления и деятельности. Успешность решения поставленных задач оценивается учителем и членами экспертной группы, а также родителями (законными представителями) учащегося с ЗПР и обсуждается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме с целью разработки и корректировки программы коррекционной работы с учащимися.
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Технология» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам.
Личностные результаты на конец обучения:
- формирование коммуникативной компетенции в её органичном единстве с трудовой и преобразовательной деятельностью;
- формирование уважительного отношения к трудовым достижениям;
- овладение начальными навыками преобразования окружающей материальной действительности;
- формирование и развитие мотивов трудовой деятельности;
- способность к осмыслению значения труда, осознание его ценности;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам одноклассников при коллективной работе;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях в преобразовании материальной действительности, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение умениями организации рабочего места и рабочего пространства.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД позволяют:
- определять и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
- понимать смысл инструкции учителя;
- определять план выполнения заданий под руководством учителя;
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать свое предположение (версию) о результате действий;
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
- использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.;
- учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки, схемы;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.
Познавательные УУД позволяют:
- ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут необходимы для выполнения задания;
- отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в информационном пространстве;
- сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и определять различие;
- с помощью учителя различать новое от уже известного;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
- анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД позволяют:
- отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
- соблюдать нормы речевого этикета в трудовом взаимодействии;
- принимать участие в коллективных работах, работе в парах и группах;
- контролировать свои действия при совместной работе;
- договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
- осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий).
Учебный предмет «Технология» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах проявляется в умениях:
– осуществлять экологичные действия по преобразованию окружающей действительности, направленные на удовлетворение своих потребностей;
– пользоваться инструментами и приспособлениями для обработки материалов в соответствии с их свойствами.
Овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия проявляется в умениях:
–использовать вербальную и невербальную коммуникацию как средство достижения цели;
– получать и уточнять информацию от партнера, учителя;
– осваивать культурные формы коммуникативного взаимодействия.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется:
– в расширении и уточнении представлений об окружающем предметном и социальном мире, пространственных и временных отношениях;
– в способности замечать новое, принимать и использовать социальный опыт;
– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими намерениями, для осуществления поставленной задачи.
Результатом обучения, в соответствии с АООП НОО с учетом специфики содержания области «Технология», являются освоенные учащимися знания и умения, специфичные для данной предметной области, готовность к их применению.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП как:
- формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
- формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
- формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 КЛАСС (33 ч)
- Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
- Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
- Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
- Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Тематическое планирование с определение основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс (33 ч)
Наименование раздела | Коли чество часов | Предметное содержание | Основные виды деятельности |
1.Технологии, профессии и производства | (6 ч) | Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания. Традиции и праздники народов России. ремёсла, обычаи. | Изучать правила безопасности при работе инструментами и приспособлениями. Изучать возможности использования изучаемых инструментов и приспособлений людьми разных профессий. Подготавливать рабочее место в зависимости от вида работы. Рационально размещать на рабочем месте материалы и инструменты; поддерживать порядок во время работы; убирать рабочее место по окончании работы под руководством учителя. Формировать общее понятие об изучаемых материалах, их происхождение, разнообразие и основные свойства, понимать отличие материалов от инструментов и приспособлений. Рассматривать возможности использования, применения изучаемых материалов при изготовлении изделий, предметов быта и др. людьми разных профессий. Понимать особенности технологии изготовления изделий, выделять детали изделия, основу, определять способ изготовления под руководством учителя. Определять основные этапы изготовления изделия при помощи учителя и на основе графической инструкции в учебнике. Знакомиться с профессиями, связанными с изучаемыми материалами и производствами. Приводить примеры традиций и праздников народов России, ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми материалами и производствами. |
2. Технологии ручной обработки материалов, - технологии работы с бумагой и картоном; | (15 ч) | Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий. Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов:сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон. Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина или другой пластической массы). Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка. Использование дополнительных отделочных материалов. | Под руководством учителя организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать и при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место. Соблюдать технику безопасной работы инструментами и приспособлениями. Применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, клеем. Определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон и др.), использовать их в практической работе. Под руководством учителя наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги: состав, цвет, прочность; определять виды бумаги по цвету, толщине, прочности. Осваивать отдельные приёмы работы с бумагой (сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание, резание бумаги ножницами и др.), правила безопасной работы, правила разметки деталей (экономия материала, аккуратность). Читать простые графические схемы изготовления изделия и выполнять изделие по заданной схеме под руководством учителя. Под руководством учителя анализировать конструкцию изделия, обсуждать варианты изготовления изделия, выполнять основные технологические операции ручной обработки материалов: разметку деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборку изделия и отделку изделия или его деталей по заданному образцу. Планировать свою деятельность с опорой на предложенный план в учебнике, рабочей тетради. Выполнять рациональную разметку (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке) сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему; выполнять выделение деталей способами обрывания, вырезания; выполнять сборку изделия с помощью клея и другими способами; выполнять отделку изделия или его деталей (окрашивание, аппликация и др.). Анализировать декоративно-художественные возможности разных способов обработки бумаги, например, вырезание деталей из бумаги и обрывание пальцами). В ходе беседы с учителем понимать смысл понятий «конструирование», «изделие», «деталь изделия», «образец». Рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы; анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения. Иметь общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Изготавливать изделия с использованием осваиваемых технологий. Под руководством учителя собирать плоскостную модель, объяснять способ сборки изделия. |
технологии работы с пластичными материалами; | С помощью учителя организовывать рабочее место для работы с пластическими массами, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями, в процессе выполнения изделия проверять и восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место. Применять правила безопасной и аккуратной работы со стекой. Определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда, использовать их в практической работе. Наблюдать и называть свойства пластилина (или других используемых пластических масс): цвет, пластичность. Использовать стеки при работе с пластичными материалами, а также при отделке изделия или его деталей. Изготавливать изделия с опорой на рисунки, схемы и подписи к ним; Выполнять лепку, используя различные способы лепки: конструктивный (лепка из отдельных частей), скульптурный (лепка из целого куска) и комбинированный. Использовать при лепке приёмы работы с пластичными материалами (сплющивание, скручивание, разрезание, прищипывание и др.). Отбирать пластилин (пластическую массу) по цвету, придавать деталям нужную форму. Использовать приёмы выделения деталей стекой и другими приспособлениями. Использовать пластические массы для соединения деталей. Выполнять формообразование деталей скатыванием, сплющиванием, вытягиванием, раскатыванием и др. Оценивать результат своей деятельности (качество изделия). Изготавливать изделия по образцу, инструкции, собственному замыслу. Изготавливать конструкцию по слайдовому плану и/или задан- ным условиям. При изготовлении изделий применять общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическая выразительность. Создавать простые фронтальные и объёмные композиции из пластичных материалов с использованием освоенных технологий и правил. Осваивать умение работать в группе — изготавливать детали композиции и объединять их в единую композицию | ||
— технологии работы с природным материалом; | Под руководством учителя организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для работы с природным материалом, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать и при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место. Применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, клеем. Сравнивать и классифицировать собранные природные материалы по их видам (листья, ветки, камни и др.). Объяснять свой выбор природного материала для выполнения изделий. Осознавать необходимость бережного отношения к природе, окружающему материальному пространству. Отбирать природный материал в соответствии с выполняемым изделием. Называть известные деревья и кустарники, которым принадлежит собранный природный материал. Сравнивать и классифицировать собранные природные материалы по их форме. Рассуждать о соответствии форм природного материала и известных геометрических форм. Сравнивать природные материалы по цвету, форме, прочности. Понимать особенности работы с природными материалами. Использовать для подготовки материалов к работе технологии сушки растений. Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним. Обсуждать средства художественной выразительности. Выполнять практические работы с природными материалами (засушенные листья и др.); изготавливать простые композиции. Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним. Сравнивать композиции по расположению их центра. Узнавать центровую композицию по её признакам (расположение композиции на основе). Анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного. Осваивать приёмы сборки изделий из природных материалов(точечное наклеивание листьев на основу, соединение с помощью пластилина, соединение с помощью клея и ватной прослойки). Узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приёмы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств. Применять на практике различные приёмы работы с природными материалами: склеивание, соединение и др. Выполнять изделия с использованием различных природных материалов. Использовать природный материал для отделки изделия. Применять правила и технологии использования природных форм в декоративно-прикладных изделиях. Анализировать и оценивать результат своей деятельности (качество изделия) | ||
— технологии работы с текстильным материалом; | Под руководством учителя организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для работы с текстильными материалами, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать и при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте. Убирать рабочее место. Под руководством учителя применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, иглой и др. Определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (игла, ножницы, напёрсток, булавка, пяльцы), использовать в практической работе иглу,булавки, ножницы. Знать строение иглы, различать виды швейных приспособлений, виды игл, их назначение, различия в конструкциях, применять правила хранения игл и булавок. Знать виды ниток (швейные, мулине), их назначение. Исследовать строение (переплетение нитей) и общие свойства нескольких видов тканей (сминаемость, прочность), сравнивать виды тканей между собой и с бумагой. Определять лицевую и изнаночную стороны ткани. | ||
3. Конструи- рование и моделиро- вание : — конструиро- вание и моделирова- ние из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов | 10ч | Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/замысла. | Иметь общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимном расположении в общей конструкции; анализировать конструкции образцов изделий, выделять основные и дополнительные детали конструкции, называть их форму и способ соединения; анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме. Изготавливать простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.), по модели (на плоскости), рисунку. Использовать в работе осваиваемые способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Определять порядок действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбирать способ работы с опорой на учебник или рабочую тетрадь в зависимости от требуемого результата/замысла. |
4. Информа- ционно- коммуника- тивные технологии* | 2ч | Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации. | Анализировать готовые материалы, представленные учителем на информационных носителях. Выполнять простейшие преобразования информации (например, перевод текстовой информации в рисуночную и/или табличную форму) |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебное оборудование
- Классная доска для демонстрации учебного материала
- Мультимедийный проектор
- Компьютер
- Интерактивная доска
Оборудование для проведения практических работ
- Пластилин
- Доска для лепки, стеки
- Природный материал
- Цветная бумага и картон
- Клей
- Ножницы
- Ткань
- Нитки, иглы
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Технология, 1 класс/Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2019.
Методические материалы для учителя
Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. 1 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. - М.: Просвещение.
Технология. 1 класс. Мастерская творческих проектов: учеб. для общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева, Т. А. Корнева, О. А. Корнев. - М.: Просвещение.
Цифровые образовательные ресурсы
Технология, 1 класс/Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2019. Электронный учебник
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Восточная гимназия города Южно-Сахалинска
Рассмотрено методическим объединением учителей начальных классов Протокол №1 от 30.08.2022г. Руководитель МО ________________ /Юдина О.А./ | ПРИНЯТО методическим советом гимназии Протокол №1 от 30.08.2022г. Председатель МС _________/Ким Н.В./ | УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии _________М.Е.Гулакова «30» августа 2022г. |
Рабочая программа
по предмету «Физическая культура»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2.)
(наименование учебного предмета/курса)
для ученика 1 Б класса
начальное общее образование
(уровень, ступень образования)
2022-2023 уч. года
(срок реализации программы)
Составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ЗПР,
вариант 7.2.
Со Ен Дя
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
г.Южно-Сахалинск
2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Ляха А.А. «Физическая культура» М. «Просвещение», (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России» М., «Просвещение».) и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ Восточная гимназия г.Южно-Сахалинска.
Программа отражает содержание обучения предмету «Физическая культура» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Физическая культура» является укрепление здоровья учащихся с ЗПР и совершенствование их физического развития, формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека.
Овладение учебным предметом «Физическая культура» представляет сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками психофизического развития детей: несформированностью пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, трудностями произвольной регуляции деятельности, трудностями понимания речевой инструкции.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
- укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому и социальному развитию;
- формирование двигательных навыков и умений, первоначальных умений саморегуляции;
- формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни и установки на сохранение и укрепление здоровья;
- владение основными представлениями о собственном теле;
- развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
- коррекция недостатков психофизического развития.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
- познакомить с правилами подвижных игр и игровых заданий с элементами спортивных игр, учить соблюдать их;
- формировать представления о значении физической культуры в укреплении собственного здоровья;
- формировать навыки выполнения основных видов движения (ходьба, бег, перекаты, лазанье, прыжки, метание) в процессе выполнения гимнастических упражнений, по легкой атлетике, коррекционно-развивающих упражнений и игр;
- учить имитировать движения спортсменов;
- формировать потребность организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.).
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет «Физическая культура» является одним из основных в системе физического воспитания младшего школьника. Укрепление физического здоровья детей, совершенствование их физического развития, воспитание стремления заниматься физической культурой – основная задача уроков физической культуры.
Умение поддерживать здоровый образ жизни, стремиться совершенствовать свои спортивные навыки, адекватно оценивать свои физические возможности способствует формированию общей культуры. Учащиеся учатся подбору одежды, обуви и инвентаря, соблюдению правил личной гигиены. Выполнение физических упражнений позитивно влияет на физическое развитие и развитие физических качеств, оно развивает разные группы мышц.
Прыжки со скакалкой, передвижение по гимнастической стенке, преодоление полосы препятствий координирует движения, улучшает межполушарное взаимодействие. Упражнения в поднимании и переноске грузов улучшают бытовую ориентировку, практические умения.
Занятия лёгкой атлетикой, лыжной подготовкой, подвижными играми и элементами спортивных игр способствуют развитию гибкости, улучшению координации, формированию осанки, укреплению мышечного корсета, повышению выносливости и скоростных качеств, становлению и совершенствованию коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающие упражнения улучшают не только моторику, но способствуют овладению умением управлять дыханием, укрепляют мышцы спины, осуществляют профилактику и коррекцию нарушений осанки и плоскостопия.
В то же время у школьника с ЗПР могут возникнуть трудности при усвоении программного материала по физической культуре. У учащихся могут наблюдаться нарушения пространственной ориентировки, дети затрудняются в понимании инструкции с использованием понятий, обозначающих пространственные отношения. Несформированность системы произвольной регуляции нарушает выполнение программы действий. В группе детей с ЗПР может обнаружиться неравномерность темпа выполнения учебного действия, что ведет к выпадению одного из элементов действия или незавершению самого действия. Повышенная отвлекаемость приводит к многочисленным ошибкам выполнения учебного задания, снижает темп и результативность деятельности. Дети с ЗПР нуждаются в постоянном контроле и дополнительных стимулах.
Обучение предмету «Физическая культура» создает возможности для преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для учащихся по варианту 7.2. Обучение физической культуре должно строиться с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
Учитель может самостоятельно распределять часовую нагрузку на изучение разделов учебного предмета, адаптировать упражнения и задания. Допустимо изменять последовательность и сроки прохождения программного материала в зависимости от условий школы (региональных, материальных), особенностей психофизического развития детей, опыта учителя физкультуры.
Место предмета в учебном плане
В 1 классе на изучение физической культуры отводится 99 ч (3 ч в неделю, 33учебных недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Физическая культура» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам.
Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Физическая культура» проявляются в:
- положительном отношении к урокам физкультуры, к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятии образа «хорошего ученика», что в совокупности формирует позицию школьника;
- интересе к новому учебному материалу;
- ориентации на понимание причины успеха в учебной деятельности;
- навыках оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности;
- овладении практическими бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (ловля, метание предмета; ползание, подтягивание руками и др.);
- развитии навыков сотрудничества со взрослыми.
Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Физическая культура» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- понимать смысл инструкций;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
- различать способы и результат действия;
- принимать активное участие в коллективных играх;
- адекватно воспринимать оценку своих успехов учителем, товарищами;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- принимать участие в работе парами и группами;
- адекватно использовать речевые средства для решения поставленных задач на уроках физкультуры;
- активно проявлять себя в командных играх, понимая важность своих действий для конечного результата.
Учебный предмет «Физическая культура» имеет очень большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
– организовать себя на рабочем месте (переодеться в соответствующую одежду, занять свое место в строю);
– задать вопрос учителю при непонимании задания;
– сопоставлять результат с заданным образцом, видеть свои ошибки.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:
– в формировании внутреннего чувства времени (1 мин, 5 мин и т.д.) и ориентировке в схеме собственного тела;
– в умении ориентироваться в пространстве учебного помещения.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в умении находить компромисс в спорных вопросах.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП как:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Содержание учебного предмета
- класс
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега. Подвижные и спортивные игры Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Тематическое планирование с определение основных видов учебной деятельности обучающихся
Наименование раздела | Количество часов | Предметное содержание | Основные виды деятельности |
1.Знания о физической культуре | 2 ч | Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей. | Тема «Что понимается под физической культурой» (рассказ учителя, просмотр видеофильмов и иллюстративного материала): обсуждают рассказ учителя о видах спорта и занятиях физическими упражнениями, которым обучают школьников на уроках физической культуры, рассказывают об известных видах спорта и проводят примеры упражнений, которые умеют выполнять; проводят наблюдение за передвижениями животных и выделяют общие признаки с передвижениями человека; проводят сравнение между современными физическими упражнениями и трудовыми действиями древних охотников, устанавливают возможную связь между ними. |
2.Способы самостоятельной деятельности | 2 ч | Режим дня, правила его составления и соблюдения. | Тема «Режим дня школьника» (беседа с учителем, использование иллюстративного материала): обсуждают предназначение режима дня, определяют основные дневные мероприятия первоклассника и распределяют их по часам с утра до вечера; знакомятся с таблицей режима дня и правилами её оформления, уточняют индивидуальные мероприятия и заполняют таблицу (по образцу, с помощью родителей) |
3.Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура
| 92 ч 3 ч | Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки. | Тема «Личная гигиена и гигиенические процедуры» (беседа с учителем, использование видеофильмов и иллюстративного материала): знакомятся с понятием «личная гигиена», обсуждают положительную связь личной гигиены с состоянием здоровья человека; знакомятся с гигиеническими процедурами и правилами их выполнения, устанавливают время их проведения в режиме дня Тема «Осанка человека» (рассказ учителя с использованием фотографий, рисунков, видеоматериала): знакомятся с понятием «осанка человека», правильной и неправильной формой осанки, обсуждают её отличительные признаки; знакомятся с возможными причинами нарушения осанки и способами её профилактики; определяют целесообразность использования физических упражнений для профилактики нарушения осанки; разучивают упражнения для профилактики нарушения осанки (упражнения для формирования навыка прямостояния и упражнения для развития силы отдельных мышечных групп) |
Спортивно- оздоровительная физическая культура Гимнастика с основами акробатики | 71ч | Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе Исходные положения в физических упраж нениях: стойки, упоры, седы, положе- ния лёжа Строевые упражнения: построение и пере- строение в одну и две шеренги стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами Равномерная ходьба и равномерный бег Прыжки в длину и высоту с места, толчком двумя ногами; в высоту с прямого разбега | Тема «Правила поведения на уроках физической культуры» (учебный диалог): 6 знакомятся с правилами поведения на уроках физической культуры, требованиями к обязательному их соблюдению; знакомятся с формой одежды для занятий физической культурой в спортивном зале и в домашних условиях, во время прогулок на открытом воздухе Тема «Исходные положения в физических упражнениях» (использование показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов): знакомятся с понятием «исходное положение» и значением исходного положения для последующего выполнения упражнения; наблюдают образец техники учителя, уточняют требования к выполнению отдельных исходных положений; разучивают основные исходные положения для выполнения гимнастических упражнений, их названия и требования к выполнению (стойки; упоры; седы, положения лёжа) Тема «Строевые упражнения и организующие команды на уроках физической культуры» (использование показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов): наблюдают и анализируют образец техники учителя, уточняют выполнение отдельных технических элементов; разучивают способы построения стоя на месте (шеренга, колонна по одному, две шеренги, колонна по одному и по два); разучивают повороты, стоя на месте (вправо, влево); разучивают передвижение ходьбой в колонне по одному с равномерной скоростью. Тема «Гимнастические упражнения» (использование показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов): наблюдают и анализируют образцы техники гимнастических упражнений учителя, уточняют выполнение отдельных элементов; разучивают стилизованные передвижения (гимнастический шаг; гимнастический бег; чередование гимнастической ходьбы с гимнастическим бегом); разучивают упражнения с гимнастическим мячом (подбрасывание одной рукой и двумя руками; перекладывание с одной руки на другую; прокатывание под ногами; поднимание ногами из положения лёжа на полу); разучивают упражнения со скакалкой (перешагивание и перепрыгивание через скакалку, лежащую на полу; поочерёдное и последовательное вращение сложенной вдвое скакалкой одной рукой с правого и левого бока, двумя руками с правого и левого бока, перед собой); разучивают упражнения в гимнастических прыжках (прыжки в высоту с разведением рук и ног в сторону; с приземлением в полуприседе; с поворотом в правую и левую сторону) Тема «Акробатические упражнения» (практическое занятие в группах с использованием показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов); наблюдают и анализируют образцы техники учителя, контролируют её выполнение другими учащимися, помогают им исправлять ошибки; обучаются подъёму туловища из положения лёжа на спине и животе; обучаются подъёму ног из положения лёжа на животе; обучаются сгибанию рук в положении упор лёжа; разучивают прыжки в группировке, толчком двумя ногами; разучивают прыжки в упоре на руках, толчком двумя ногами. |
Лыжная подготовка | Тема «Равномерное передвижение в ходьбе и беге» (объяснение учителя, рисунки, видеоматериалы): обучаются равномерной ходьбе в колоне по одному с использованием лидера (передвижение учителя); обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному с изме- нением скорости передвижения с использованием метронома; обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному с изменением скорости передвижения (по команде); обучаются равномерному бегу в колонне по одному с невысо кой скоростью с использованием лидера (передвижение учителя); обучаются равномерному бегу в колонне по одному с невысо- кой скоростью; обучаются равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью передвижения с использованием лидера; обучаются равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью передвижения (по команде); обучаются равномерному бегу в колонне по одному в чередовании с равномерной ходьбой (по команде) Тема «Прыжок в длину с места» (объяснение и образец учителя, видеоматериал, рисунки): знакомятся с образцом учителя и правилами его выполнения (расположение у стартовой линии, принятие исходного положения перед прыжком; выполнение приземления после фазы полёта; измерение результата после приземления); разучивают одновременное отталкивание двумя ногами (прыжки вверх из полуприседа на месте; с поворотом в правую и левую сторону); обучаются приземлению после спрыгивания с горки матов; обучаются прыжку в длину с места в полной координации Тема «Прыжок в длину и в высоту с прямого разбега» (объяснение и образец учителя, видеоматериал, рисунки): наблюдают выполнение образца техники прыжка в высоту с прямого разбега, анализируют основные его фазы (разбег, отталкивание, полёт, приземление); разучивают фазу приземления (после прыжка вверх толчком двумя ногами; после прыжка вверх-вперёд толчком двумя ногами с невысокой площадки); разучивают фазу отталкивания (прыжки на одной ноге по разметкам, многоскоки, прыжки толчком одной ногой вперёд-вверх с места и с разбега с приземлением); разучивают фазы разбега (бег по разметкам с ускорением; бег с ускорением и последующим отталкиванием); разучивают выполнение прыжка в длину с места, толчком двумя в полной координации | ||
Подвижные и спортивные игры | Считалки для самостоятельной организации подвижных игр | Тема «Подвижные игры» (объяснение учителя, видеоматериал): 6 разучивают считалки для проведения совместных подвижных игр; используют их при распределении игровых ролей среди играющих; разучивают игровые действия и правила подвижных игр, обучаются способам организации и подготовки игровых площадок; обучаются самостоятельной организации и проведению подвижных игр (по учебным группам); играют в разученные подвижные игры. | |
Прикладно-ори- ентированная физическая культура | 18 ч | Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО | Рефлексия: демонстрация прироста показателей физических качеств к нормативным требованиям комплекса ГТО |
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления балльной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В 1 классе безотметочная система оценивания.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Оборудование для проведения практических занятий
п/п | Наименование |
1. | Бревно гимнастическое напольное |
2. | Козел гимнастический |
3. | Канат для лазанья |
4. | Перекладина гимнастическая (пристеночная) |
5. | Стенка гимнастическая |
6. | Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м) |
7. | Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты) |
8. | Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные |
9. | Палка гимнастическая |
10. | Скакалка детская |
11. | Мат гимнастический |
12. | Гимнастический подкидной мостик |
13. | Обруч пластиковый детский |
14. | Планка для прыжков в высоту |
15. | Стойка для прыжков в высоту |
16. | Флажки: разметочные с опорой, стартовые |
17. | Рулетка измерительная |
18. | Лыжи детские (с креплениями и палками) |
19. | Аптечка |
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Лях В.И. 1 – 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/М. : Просвещение, 2019.
Методические материалы для учителя
Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11-х классов. – М.: Просвещение
Физическая культура. Методические рекомендации. 1—4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 2-е изд. — М. : Просвещение
Цифровые образовательные ресурсы
Электронная версия учебника. Физическая культура. 1-4 классы/ Лях В.И. – М. : Просвещение
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Восточная гимназия
г.Южно-Сахалинска
Утверждено
Приказом директора
МАОУ Восточная гимназия
г.Южно-Сахалинска
__________ /М.Е. Гулакова/
«__»__________2023г
Программа
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием
при МАОУ Восточная гимназия
«Наш дом – планета Земля»
Начальник лагеря:
Со Ен Дя
(Тамара Валерьевна)
г.Южно-Сахалинск
2023г.
Пояснительная записка
Значимость каникулярного периода для оздоровления и воспитания детей, удовлетворения детских интересов и расширения кругозоров невозможно переоценить. Проблемы организации оздоровительного отдыха вытекают из объективных противоречий:
- между потребностью семьи и государства иметь здоровое, сильное подрастающее поколение и неудовлетворительным состоянием здоровья современных детей;
- педагогической заботой, контролем и желанием детей иметь свободу, заниматься саморазвитием, самостоятельным тверчеством.
Содержание деятельности оздоровительных площадок должно быть направлено на разрешение этих противоречий. Программа «Наш дом – планета Земля» ориентирована на создание социально значимой психологической среды, дополяющей и корректирующей семейное воспитание ребенка. Программа универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.
Восточная гимназия находится в районе, где нет учреждений для развития творческого потенциала детей и проведения свободного каникулярного времени, когда нужно с максимальной пользой использовать его для того, чтобы укрепить здоровье, отдохнуть от учебы и подготовиться к новому учебному году.
С этой целью на базе школы создана детская оздоровительная площадка.
Программа работы пришкольной площадки рассчитана на детей с 7 до 11 лет.
В общеобразовательной системе Восточной гимназии отводится особое место организации каникулярного отдыха учащихся. Во время каникул школа организует различные формы отдыха и занятости детей. Для учащихся млаших классов важно участие в различных видах деятельности: игровой, творческой, физкультурно-оздоровительной, социально-значимой.Все оздоровительные, спортивные, игровые мероприятия проводятся за пределами образовательного учреждения, в том числе и на на территории городского парка. В течение учебного года реализация данных направлений программы не может быть осуществлена в полной мере.
А каникулярное время – благоприятный период для решения поставленных задач. Пребывание детей в оздоровительном лагере и участие в различных видах деятельности позволяет максимально раскрыться творческому, физическому личностному, духовному потенциалу ребенка, способствует социализации личности.
Школа обладает подобными ресурсами: методическими, кадровыми, образовательными.
Лагерь с дневным пребыванием позволяет детям, лишенным возможности дорогостоящего отдыха, полноценно отдохнуть летом.
Цель: создание условий для эффективного оздоровления и воспитания детей.
Задачи:
- создать условия для оздоровления детей;
- развивать творческие, интеллекутальные и физические способности детей;
- воспитывать любовь к Родине;
- сформировать навыки позитивного общения со сверстниками.
Данная программа по своей направленности является комплексной, т.е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря.
Направления работы программы:
Подпрограмма «Спорт»
Цель: создание условий для развития физкультурно-оздоровительной деятельности.
Виды работы: спортивные часы, веселые старты, спартакиада, шахматно-шашечный турнир, иргы на свежем воздухе.
Подпрограмма «Эрудит»
Цель: расширение кругозора, развитие познавательной деятельности.
Виды работы: проведение интеллектуальных игр, тематические кругосветки, посещение библиотеки, музеев, проведение тематических библиотечных часов, игровые познавательные программы «Азбука безопасности», мастер-классы.
Подпрограмма «Охрана Земли»
Цель: развитие чувства ответственности за нашу природу.
Виды работы: театрализованные представления, рисунки, плакаты, тематические беседы, посещние музеев, тематические экскурсионные выезды.
Подпрограмма «Путешественник».
Цель: развитие активной социальной деятельности и инициативы детей, изучение истории края.
Виды работы: экскурсии в музеи, экскурсии к памятникам города, тематические экскурсионные выезды.
Подпрограмма «Веселое настроение»
Цель: развитие игровой деятельности, формирование социального климата коллектива.
Виды работы: открытие игровой площадки, игры и игровые программы, помогающие общению в отряде, коллективно-творческие дела.
По продолжительности программа является краткосрочной, т.е. реализуется в течение одной лагероной смены.
Основной состав лагеря – учащиеся Восточной гимназии. При комплектовании особое внимание уделяется детям из малообеспеченных, неполных семей, из семей, имеющих родителей инвалидов, а также детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.
Деятельность воспитанников во время лагерной смены осуществляется в разновозрастных отрядах до 30 человек.
Ожидаемый результат:
при определенных педагогических условиях ребенок должен:
- создавать поделки, композиции из бумаги, картона, бросового и природного материала;
- иметь навыки актерского мастерства;
- участвовать в подготовке и проведении спектаклей, конкурсов, концертов;
- приобрести теоретические и практические навыки ЗОЖ и научиться применять их в жизни;
- принимать активное участие в различных конкурсах, кругосветках по теме ЗОЖ, в спортивных мероприятих;
- приобрести навыки проектной деятельности: учиться создавать проекты и воплощать их в жизнь;
- активно учавствовать в различных КПД;
- приобрести навыки эффективного общения со сверстниками.
Подведение итогов. Итоги работы лагеря с дневным пребыванием планируется рассматривать на педагогическом совете. По результатам деятельности детей и взрослых планируется подготовка методической литературы для классных руководителей, организаторов каникулярной занятости детей.
Информационная карта программы
1. Название программы | «Наш дом - планета Земля» |
2. Номинация программы | Комплексная программа по организации отдыха и оздоровления детей. |
3. Цель и задачи | Цель: создание условий для эффективного оздоровления воспитания детей. Задачи: - создать условия для оздоровления детей; - развивать творческие, интеллекутальные и физические способности детей; - воспитывать любовь к Родине; - сформировать навыки позитивного общения со сверстниками. |
4. Краткое содержание программы | Программа реализуется по четырем направлениям:
Реализация программы: «Спорт»: спортивные часы, веселые старты, спартакиада, шахматно-шашечный турнир, иргы на свежем воздухе. «Эрудит»: проведение интеллектуальных игр, организация работы библиотеки, проведение тематических библиотечных часов, игровая программа «Красный, желтый, зеленый». «Охрана Земли»: театрализованные представления, рисунки, плакаты, тематические беседы. «Путешественник»: экскурсии в музеи, экскурсии к памятникам города, выезд на природу с лекцией. «Веселое настроение»: открытие игровой площадки, игры и игровые программы, помогающие общению в отряде, коллективно-творческие дела. |
5. Ожидаемые результаты: | Ребенок 7-11 лет должен: - создавать поделки, композиции из бумаги, картона, бросового и природного материала; - иметь навыки актерского мастерства; - участвовать в подготовке и проведении спектаклей, конкурсов, концертов; - приобрести теоретические и практические навыки ЗОЖ и научиться применять их в жизни; - принимать активное участие в различных конкурсах, кругосветках по теме ЗОЖ, в спортивных мероприятих; - приобрести навыки проектной деятельности: учиться создавать проекты и воплощать их в жизнь; - активно учавствовать в различных КПД; - приобрести навыки эффективного общения со сверстниками. |
6. Адрес | МАОУ Восточная гимназия |
7. Составители | Со Тамара Валерьевна |
Адрес | 693005, г.Южно-Сахалинск, ул.Южно-Сахалинская, 22 |
9. Телефон | 89244840910 |
10. География учстников | г.Южно-Сахалинск |
11. Количество детей | 91 чел,71 чел |
12. Сроки проведения | 01.06.23 – 13.06.23, 14.06.23-24.06.23 |
13. Количество смен | 2 |
14. Тип лагеря | Лагерь с дневным пребыванием |
15. Фнансовое обеспечение | Родительская плата, средства фонда социального страхования, средства фонда социальной защиты населения. |
16. Заказчик | Родители, Фонд социального страхования, Фонд социальной защиты населения |
17. Особая информация |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Восточная гимназия
г.Южно-Сахалинска
Утверждено
Приказом директора
МАОУ Восточная гимназия
г.Южно-Сахалинска
__________ /М.Е. Гулакова/
«__»__________2023г
Программа
профильного лагеря
при МАОУ Восточная гимназия
г.Южно-Сахалинска
«Увлекательный Китай»
Начальник лагеря:
Со Ен Дя
г.Южно-Сахалинск
2023г.
Пояснительная записка
Уже много лет в Восточной гимназии учащиеся изучают китайский язык в качестве обязательного учебного предмета, а так же знакомятся с культурой Китая, традициями, особенностями быта китайского народа. Но так как не все ученики школы, изучают именно китайский язык, целесообразно ввести профильный лагерь «Увлекательный Китай», который будет осуществлять свою деятельность в летний период.
Программа работы пришкольной площадки рассчитана на детей с 8 до 17 лет.
Пребывание детей в летнем профильном лагере и участие в различных видах деятельности позволяет максимально раскрыться творческому, личностному, физическому, духовному потенциалу ребенка, способствует социализации личности.
Школа обладает подобными ресурсами: методическими, кадровыми, образовательными.
Профильный лагерь позволяет детям, лишенным возможности дорогостоящего отдыха полноценно отдохнуть в период каникул.
Цель: ознакомление с кульутрой, искусством Китая..
Задачи:
- расширить знания по предмету «Китайский язык» по материалам, выходящим из школьной общеобразовательной программы;
- развивать творческие, интеллекутальные и физические способности детей;
- воспитывать эмоциональную культуру личности школьника к национальным ценностям китайского народа;
- сформировать навыки позитивного общения со сверстниками.
Данная программа по своей направленности является комплексной, т.е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря. Все оздоровительные, спортивные, игровые мероприятия проводятся за пределами образовательного учреждения на территории городского парка.
Направления работы программы:
Подпрограмма «Культуролог»
Цель: расширение культурологических знаний о Китае, развитие познавательной деятельности;
Виды: работы: организация мастер-класса по каллиграфии, изготовлению китайских фонарей; проведение конкурсов: «Фестиваль лодок», «День отца», брейн-ринг; оригами, постановка сказки, конкурс китайских блюд, выставка рисунков, организация и проведение Дня вежливости, обучение на протяжении всей смены правилам и нормам поведения и вежливого обращения с окружающими.
Подпрограмма «Спорт»
Цель: создание условий для развития физкультурно-оздоровительной деятельности.
Виды работы: спортивные часы, веселые старты, спартакиада, шахматно-шашечный турнир, эстафета, иргы на свежем воздухе, национальные игры.
Подпрограмма «Охрана Земли»
Цель: развитие чувства ответственности за нашу природу.
Виды работы: театрализованные представления, рисунки, плакаты, тематические беседы.
Подпрограмма «Путешественник».
Цель: развитие активной социальной деятельности и инициативы детей, изучение истории родного края, истории страны изучаемого языка.
Виды работы: экскурсии в музеи, экскурсии к памятникам города, выезд на природу с лекцией.
Подпрограмма «Веселое настроение»
Цель: развитие игровой деятельности, формирование социального климата коллектива.
Виды работы: открытие игровой площадки, игры и игровые программы, помогающие общению в отряде, коллективно-творческие дела.
По продолжительности программа является краткосрочной, т.е. реализуется в течение одной лагерной смены.
Основной состав лагеря – учащиеся Восточной гимназии г.Южно-Сахалинска.
Деятельность воспитанников во время лагерной смены осуществляется в разновозрастных отрядах до 30 человек.
Ожидаемый результат:
при определенных педагогических условиях ребенок должен:
- приобрести знания об особенностях кульутры, искусства, жизненного уклада китайского народа;
- иметь навыки актерского мастерства;
- владеть основными приемами искусства каллиграфии;
- создавать поделки, композиции из бумаги, газеты, картона, природного и бросового материала;
- участвовать в подготовке и проведении спектаклей, конкурсов, концертов;
- приобрести теоретические и практические навыки ЗОЖ и научиться применять их в жизни;
- расширить представления о растительном и животном разнообразии родного края, понимать ответственность за сохранение природы острова;
- приобрести навыки проектной деятельности: учиться создавать проекты и воплощать их в жизнь;
- активно учавствовать в различных КТД, спортивных мероприятиях;
- приобрести навыки эффективного общения со сверстниками.
Подведение итогов. Итоги работы профильного лагеря планируется рассматривать на педагогическом совете. По результатам деятельности детей и взрослых планируется подготовка методической литературы для классных руководителей, организаторов каникулярной занятости детей.
Информационная карта программы
1. Название программы | «Увлекательный Китай» |
2. Номинация программы | Комплексная программа по организации летнего отдыха детей. |
3. Цель и задачи | Цель: ознакомление с кульутрой, искусством Китая. Задачи: - расширить знания по предмету «Китайский язык» по материалам, выходящим из школьной общеобразовательной программы; - развивать творческие, интеллекутальные и физические способности детей; - воспитывать эмоциональную культуру личности школьника к национальным ценностям китайского народа; - сформировать навыки позитивного общения со сверстниками. |
4. Краткое содержание программы | Программа реализуется по шести направлениям:
Реализация программы: «Культуролог»: организация мастер-класса по каллиграфии, изготовлению китайских фонарей; проведение конкурсов: «Фестиваль лодок», «День отца», брейн-ринг; день вежливости, конкурс китайских блюд, выставка рисунков, организация и проведения Дня вежливости, обучение на протяжении всей смены правилам и нормам поведения и вежливого обращения с окружающими. «Спорт»: спортивные часы, веселые старты, спартакиада, шахматно-шашечный турнир, эстафета, игры на свежем воздухе. «Этикет Востока»: организация и проведения Дня вежливости, обучение на протяжении всей смены правилам и нормам поведения и вежливого обращения с окружающими. «Охрана Земли»: театрализованные представления, рисунки, плакаты, тематические беседы. «Путешественник»: экскурсии в музеи, экскурсии к памятникам города, выезд на природу с лекцией. «Веселое настроение»: открытие игровой площадки, игры и игровые программы, помогающие общению в отряде, коллективно-творческие дела. |
5. Ожидаемые результаты: | Ребенок от 8 до 17 лет при определенных педагогических условиях должен: - приобрести знания об особенностях кульутры, искусства, жизненного уклада китайского народа; - иметь навыки актерского мастерства; - владеть основными приемами искусства каллиграфии; - создавать поделки, композиции из бумаги, газеты, картона, природного и бросового материала; - участвовать в подготовке и проведении спектаклей, конкурсов, концертов; - приобрести теоретические и практические навыки ЗОЖ и научиться применять их в жизни; - расширить представления о растительном и животном разнообразии родного края, понимать ответственность за сохранение природы острова; - приобрести навыки проектной деятельности: учиться создавать проекты и воплощать их в жизнь; - активно учавствовать в различных КТД, спортивных мероприятиях; - приобрести навыки эффективного общения со сверстниками. |
6. Название | МАОУ Восточная гимназия г. Южно-Сахалинска |
7. Составители | Со Тамара Валерьевна, Лозина Анастасия Павловна |
Адрес | 693005, г.Южно-Сахалинск, ул. Южно-Сахалинская, 22 |
9. Телефон | 723480, 722665 |
10. География участников | г.Южно-Сахалинск |
11. Количество детей | 30 чел., 23 ч. |
12. Сроки проведения | 01.06.2023-13.06.2023, 14.06.2023 -24.06.2023 |
13. Количество смен | 2 |
14. Тип лагеря | Профильный лагерь |
15. Финансовое обеспечение | Родительская плата, средства фонда социального страхования. |
16. Заказчик | Родители, Фонд социального страхования. |
17. Особая информация |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Восточная гимназия города Южно-Сахалинска
РАССМОТРЕНО методическим объединением учителей начальных классов Протокол №1 от 31.08.2022г. Руководитель МО ________________ /Юдина О.А./ | ПРИНЯТО методическим советом гимназии Протокол №2 от 31.08.2022г. Председатель МС _________/Ким Н.В./ | УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии _________М.Е.Гулакова «31» августа 2022г. |
Рабочая программа
по предмету «Математика»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2.)
(наименование учебного предмета/курса)
для ученика 1 Б класса Ковшикова Артёма
начальное общее образование
(уровень, ступень образования)
2022-2023 уч. года
(срок реализации программы)
Составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2.
Со Ен Дя
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
г.Южно-Сахалинск
2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Моро М.И., Колягина Ю.М., Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В., Волковой С.И., Степановой С.В. «Математика», М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России» М., «Просвещение») и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ Восточная гимназия
Программа отражает содержание обучения предмету «Математика» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с задержкой психического развития (ЗПР). Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в тематическом планировании.
Учебный предмет «Математика» в начальной школе является ведущим, обеспечивающим формирование общеучебных умений и познавательной деятельности учащихся с ЗПР.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Математика» является основным для школьников, в том числе и для учащихся с ЗПР. Овладение навыками арифметических вычислений, решения арифметических задач, приемами измерения и использования результатов на практике способствует успешности человека в быту. Умение анализировать, планировать, излагать свои мысли помогает осваивать учебные предметы в среднем звене школы.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета реализуется за счет разнообразной предметно-практической деятельности, специальной работы над пониманием обратимости математических операций (сложения и вычитания), сопровождения совершаемых действий словесными отчетами, что способствует повышению осознанности. Учебное высказывание может формироваться путем обучения ориентировке на поставленный вопрос в формулировке ответа (например, при решении задачи). У учащихся совершенствуется способность к знаково-символическому опосредствованию деятельности (т.к. у них в определенной степени недостаточна замещающая функция мышления). Это происходит за счет составления наглядных схем, иллюстрирующих количественные отношения, отражающих ход решения задачи, рисунков, памяток-подсказок, и т.п. Использование заданий такого типа с предварительным обучением их выполнению улучшает общую способность к знаково-символическому опосредствованию деятельности.
В ходе обучения обязательно следует реализовывать индивидуальный подход к учащимся, не допуская «усредненного» уровня сложности заданий. Учащиеся, обнаруживающие относительно бо́льший потенциал успешности, должны выполнять дополнительные индивидуальные задания. Ученики, испытывающие существенные трудности, могут получать дополнительную помощь в ходе психокоррекционных занятий.
Коррекционно-развивающее значение предмета заключается и в тесной связи с формированием сферы жизненной компетенции. Ребенок овладевает практическими навыками измерений, подсчетов необходимого количества и пр.
При обучении школьник с ЗПР закрепляет элементарные математические знания и навыки устного и письменного действия с числами, а также учится решать составные текстовые задачи. Совершенствуется умение использовать в речи понятия, обозначающие пространственно-временные отношения, а также математическую терминологию.
Обязательным является тщательный, пошаговый разбор заданий с опорой при необходимости на практические действия с предметами и их заместителями. Это обусловлено индивидуально-типологическими особенностями большинства школьников с ЗПР, недостатками их познавательной деятельности, которые обязательно требуют от педагога сопоставления программных требований с возможностями школьников и возможного упрощения содержания.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета «Математика» должна осуществляться за счет разнообразной предметно-практической деятельности, использования приемов взаимно-однозначного соотнесения, закрепления понятий в графических работах, постепенном усложнении предъявляемых заданий, поэтапном формировании умственных действий (с реальными предметами, их заместителями, в громкой речи, во внутреннем плане) с постепенным уменьшением количества внешних развернутых действий.
ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общей целью изучения предмета «Математика» является формирование базовых математических знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать на доступном уровне программу основного общего образования, решать адекватные возрасту практические задачи, требующие действий с величинами, а также коррекция недостатков отдельных познавательных процессов и познавательной деятельности в целом.
В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
- формировать представления о числах и величинах, арифметических действиях;
- формировать устойчивые навыки вычислений в определенном программой объеме;
- уточнять и расширять представления о простейших геометрических фигурах, пространственных отношениях;
- формировать умения пользоваться измерительными инструментами, а также оперировать с результатами измерений и использовать их на практике;
- учить решать простые текстовые задачи с помощью сложения и вычитания;
- формировать способность использовать знаково-символические средства путем усвоения математической символики и обучения составлению различных схем;
- формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом математики (наблюдения, анализа, сравнения, противопоставления и обобщения математических свойств и отношений);
- развивать связную устную речь через формирование учебного высказывания с использованием математической терминологии;
- удовлетворять особые образовательные потребности учащихся с ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление недостатков сферы жизненной компетенции, типичных для младших школьников с ЗПР;
- содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования, совершенствованию сферы жизненной компетенции.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 1 классе на изучение математики отводится по 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Математика» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:
- расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
- развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения количества предметов, условия задачи);
- улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
- совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради на листе, размещение цифр, геометрических фигур и т.п.);
- улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса математическими терминами, предъявления «эталонных» речевых образцов;
- развитие самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Математика» проявляются:
- в принятии и освоении социальной роли учащегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
- в формировании навыков сотрудничества со сверстниками (на основе работы в парах);
- в развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
- в развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
- в овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками);
- в овладении социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (на основе овладения арифметическим счетом, составления и решения задач из житейских ситуаций).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Математика» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);
- кодировать и перекодировать информацию (заменять предмет символом, читать символическое изображения (в виде рисунка и/или схемы условия задач и пр.);
- осуществлять разносторонний анализ объекта (геометрическая фигура, графическое изображение задачи и т.п.);
- сравнивать геометрические фигуры, предметы по разным классификационным основаниям (больше – меньше, длиннее – короче и т.п.);
- обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, рисование рисунка к условию задачи, сравнить полученный ответ с условием и вопросом);
- различать способы и результат действия (складывать или вычитать);
- вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
- использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Математика» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме в тетради, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
– задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:
– в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
– в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется в понимании роли математических знаний в быту и профессии.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в стремлении научиться правильно считать, решать задачи.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП как:
- формирование начальных математических знаний о числах, геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом;
- исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Работа с текстовыми задачами
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Работа с информацией
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигур.
Тематическое планирование с определение основных видов учебной деятельности обучающихся в 1 классе
Наименование раздела | Количество часов | Предметное содержание | Основные виды деятельности | |
1.Числа | 29 | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта. Сравнение чисел, сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. | Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и письменно. Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» - по образцу и самостоятельно. Практические работы по определению длин предложенных предметов с помощью заданной мерки, по определению длины в сантиметрах. Поэлементное сравнение групп чисел. Словесное описание группы предметов, ряда чисел. Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в заданном и самостоятельно установленном порядке. Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение представлений. Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий. Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5. Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением представлений о числе в практических ситуациях. Письмо цифр. | |
2.Величины | 6 | Длина и её измерение с помощью заданной мерки. Сравнение без измерения: выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, старше - моложе, тяжелее - легче. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. | Знакомство с приборами для измерения величин. Линейка как простейший инструмент измерения длины. Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни. Использование линейки для измерения длины отрезка. Коллективная работа по различению и сравнению величин. | |
3.Арифметические действия | 47 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения, вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения. Переместительное свойство сложения. Вычитание, как действие обратное сложению. Неизвестное слагаемое. Сложение одинаковых слагаемых. Счет по 2,3,5. Прибавление и вычитание нуля. Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. Вычисление суммы и разности трех чисел. | Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же арифметического действия, разных арифметических действий». Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического действия. Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др. Использование разных способов подсчёта суммы и разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы. Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной единицы счёта. Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических действий, одного и того же действия с разными числами. Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по результату действия | |
4.Текстовые задачи | 30 | Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной. Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос. Текстовая сюжетная задача в 1 действие, запись решения, ответа задачи. Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смысла задачи, её решению). | Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи). Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколько осталось»). Различение текста и текстовой задачи, представленного в текстовой задаче. Соотнесение текста задачи и её модели. Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и математического отношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действий на модели. | |
5. Пространственные отношения и геометрические фигуры | 9 | Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/ справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. Распознавание объекта и его отражения. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в сантиметрах. Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника. Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника | Распознавание и называние известных геометрических фигур, обнаружение в окружающем мире их моделей. Игровые упражнения. Практическая деятельность: графические и измерительные действия в работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции. Анализ изображения (узора, геометрической фигуры), называние элементов узора, геометрической фигуры. Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции изображения узора, линии (по клеткам). Составление пар: объект и его отражение. Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса. Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание маршрута. Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по длине. Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других геометрических фигур | |
6. Математическая информация | 11 | Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер); выбор предметов по образцу (по заданным признакам). Группировка объектов по заданному признаку. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов. Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы 1-2 числовыми данными (значениями данных величин). Выполнение 1-3 -шаговых инструкций, связанных с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур. | Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить математическими средствами. Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых фактов, закономерностей. Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных терминов для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на странице, на листе бумаги. Работа с наглядностью - рисунками, содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр. Дифференцированное задание: составление предложений, характеризующих положение одного предмета относительно другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»), переместительное свойство сложения. Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма, величина, количество, назначение и др.). Таблица как способ представления информации, полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.). Знакомство с логической конструкцией «Если … , то …». Верно или неверно: формулирование и проверка предложения | |
ИТОГО | 132 |
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления балльной отметки, сопровождаемые словесной оценкой. В 1 классе безотметочная система оценивания.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Классная доска с набором приспособлений для крепления картинок
- Мультимедийный проектор
- Компьютер
- Интерактивная доска
- Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы по математике
- Ресурсы РЭШ, Учи.ру, Инфоурок
- Дидактический материал
Пособия для учащихся
• Учебник «Математика» 1 класс в 2-х частях М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова, «Просвещение», 2019
Пособия для учителя
Примерная Рабочая программа «Математика», Просвещение, 2021.
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Сахалинской области
Департамент образования администрации города Южно-Сахалинска
МАОУ Восточная гимназия г. Южно-Сахалинска
РАССМОТРЕНО методическим объединением учителей начальной школы ________________________ Юдина О.А. Протокол №1 от «31» 08.2023 | СОГЛАСОВАНО методическим советом гимназии ________________________ Ким Н.В. Протокол №1 от «31»08.2023 | УТВЕРЖДЕНО директор гимназии ________________________ Гулакова М.Е. Приказ № от «31» 08.2023 | ||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1472689)
учебного предмета «Математика»
для обучающихся 1– 4 классов
2023г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
- становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
- соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
- различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в окружающем мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение;
- приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение геометрических фигур;
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше в…», «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- конструировать утверждения, проверять их истинность;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
- находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее – короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
- измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
- различать число и цифру;
- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
- группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
- определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
- сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
- различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
- находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
- проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
- находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
- представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
- составлять (дополнять) текстовую задачу;
- проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины, выраженные долями;
- использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
- при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
- выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по её доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем и объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
- различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
- классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | |||||||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||||||
Раздел 1. Числа и величины | ||||||||||
1.1 | Числа от 1 до 9 | 13 | 1 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | ||||||
1.2 | Числа от 0 до 10 | 4 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
1.3 | Числа от 11 до 20 | 3 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
1.4 | Длина. Измерение длины | 11 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
Итого по разделу | 31 | |||||||||
Раздел 2. Арифметические действия | ||||||||||
2.1 | Сложение и вычитание в пределах 10 | 22 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
2.2 | Сложение и вычитание в пределах 20 | 18 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
Итого по разделу | 40 | |||||||||
Раздел 3. Текстовые задачи | ||||||||||
3.1 | Текстовые задачи | 19 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
Итого по разделу | 19 | |||||||||
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры | ||||||||||
4.1 | Пространственные отношения | 4 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
4.2 | Геометрические фигуры | 12 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
Итого по разделу | 16 | |||||||||
Раздел 5. Математическая информация | ||||||||||
5.1 | Характеристика объекта, группы объектов | 10 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
5.2 | Таблицы | 3 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
Итого по разделу | 13 | |||||||||
Повторение пройденного материала | 13 | 1 | Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 132 | 2 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Количественный счёт. Один, два, три… | 1 | ||||
2 | Порядковый счёт. Первый, второй, третий… | 1 | ||||
3 | Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу; установление пространственных отношений. Вверху. Внизу. Слева. Справа | 1 | ||||
4 | Сравнение по количеству: столько же, сколько. Столько же. Больше. Меньше | 1 | ||||
5 | Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер, запись) | 1 | ||||
6 | Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: установление пространственных отношений. Вверху. Внизу, слева. Справа. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
7 | Входная диагностическая работа | 1 | 1 | |||
8 | Различение, чтение чисел. Число и цифра 1 | 1 | ||||
9 | Число и количество. Число и цифра 2 | 1 | ||||
10 | Сравнение чисел, упорядочение чисел. Число и цифра 3 | 1 | ||||
11 | Увеличение числа на одну или несколько единиц. Знаки действий | 1 | ||||
12 | Уменьшение числа на одну или несколько единиц. Знаки действий | 1 | ||||
13 | Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на листе в клетку. Число и цифра 4 | 1 | ||||
14 | Длина. Сравнение по длине: длиннее, короче, одинаковые по длине | 1 | ||||
15 | Состав числа. Запись чисел в заданном порядке. Число и цифра 5 | 1 | ||||
16 | Конструирование целого из частей (чисел, геометрических фигур) | 1 | ||||
17 | Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных) | 1 | ||||
18 | Распознавание геометрических фигур: точка, отрезок и др. Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч | 1 | ||||
19 | Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в клетку | 1 | ||||
20 | Сбор данных об объекте по образцу; выбор объекта по описанию | 1 | ||||
21 | Запись результата сравнения: больше, меньше, столько же (равно). Знаки сравнения | 1 | ||||
22 | Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче | 1 | ||||
23 | Сравнение геометрических фигур: общее, различное. Многоугольник. Круг | 1 | ||||
24 | Расположение, описание расположения геометрических фигур на плоскости. Число и цифра 6 | 1 | ||||
25 | Увеличение, уменьшение числа на одну или несколько единиц. Числа 6 и 7. Цифра 7 | 1 | ||||
26 | Число как результат счета. Состав числа. Числа 8 и 9. Цифра 8 | 1 | ||||
27 | Число как результат измерения. Чиисла 8 и 9. Цифра 9 | 1 | ||||
28 | Число и цифра 0 | 1 | ||||
29 | Число 10 | 1 | ||||
30 | Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда | 1 | ||||
31 | Обобщение. Состав чисел в пределах 10 | 1 | ||||
32 | Единицы длины: сантиметр. Сантиметр | 1 | ||||
33 | Измерение длины отрезка. Сантиметр | 1 | ||||
34 | Чтение рисунка, схемы с 1—2 числовыми данными (значениями данных величин) | 1 | ||||
35 | Измерение длины с помощью линейки. Сантиметр | 1 | ||||
36 | Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов | 1 | ||||
37 | Числа от 1 до 10. Повторение | 1 | ||||
38 | Действие сложения. Компоненты действия, запись равенства. Вычисления вида □ + 1, □ - 1 | 1 | ||||
39 | Сложение в пределах 10. Применение в практических ситуациях. Вычисления вида □ + 1, □ - 1 | 1 | ||||
40 | Запись результата увеличения на несколько единиц. □ + 1 + 1, □ - 1 - 1 | 1 | ||||
41 | Дополнение до 10. Запись действия | 1 | ||||
42 | Текстовая задача: структурные элементы. Дополнение текста до задачи. Задача | 1 | ||||
43 | Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Задача | 1 | ||||
44 | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Модели задач: краткая запись, рисунок, схема | 1 | ||||
45 | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на увеличение числа на несколько единиц | 1 | ||||
46 | Составление задачи по краткой записи, рисунку, схеме | 1 | ||||
47 | Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в клетку. Изображение ломаной | 1 | ||||
48 | Таблица сложения чисел (в пределах 10) | 1 | ||||
49 | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение суммы | 1 | ||||
50 | Текстовая сюжетная задача в одно действие. Выбор и объяснение верного решения задачи | 1 | ||||
51 | Обобщение по теме «Решение текстовых задач» | 1 | ||||
52 | Сравнение длин отрезков | 1 | ||||
53 | Сравнение по длине, проверка результата сравнения измерением | 1 | ||||
54 | Группировка объектов по заданному признаку | 1 | ||||
55 | Свойства группы объектов, группировка по самостоятельно установленному свойству | 1 | ||||
56 | Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. Внутри. Вне. Между. Перед? За? Между? | 1 | ||||
57 | Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, четырехугольника. Распознавание треугольников на чертеже | 1 | ||||
58 | Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, четырёхугольника. Распределение фигур на группы. Отрезок Ломаная. Треугольник | 1 | ||||
59 | Построение отрезка заданной длины | 1 | ||||
60 | Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на листе в клетку. Прямоугольник. Квадрат | 1 | ||||
61 | Обобщение по теме «Пространственные отношения и геометрические фигуры» | 1 | ||||
62 | Сравнение двух объектов (чисел, величин, геометрических фигур, задач) | 1 | ||||
63 | Действие вычитания. Компоненты действия, запись равенства | 1 | ||||
64 | Вычитание в пределах 10. Применение в практических ситуациях. Вычитание вида 6 - □, 7 - □ | 1 | ||||
65 | Сложение и вычитание в пределах 10 | 1 | ||||
66 | Запись результата вычитания нескольких единиц. Вычитание вида 8 - □, 9 - □ | 1 | ||||
67 | Выбор и запись арифметического действия в практической ситуации | 1 | ||||
68 | Устное сложение и вычитание в пределах 10. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
69 | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц | 1 | ||||
70 | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на разностное сравнение | 1 | ||||
71 | Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Литр | 1 | ||||
72 | Перестановка слагаемых при сложении чисел | 1 | ||||
73 | Переместительное свойство сложения и его применение для вычислений | 1 | ||||
74 | Извлечение данного из строки, столбца таблицы | 1 | ||||
75 | Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями | 1 | ||||
76 | Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 10. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
77 | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц | 1 | ||||
78 | Геометрические фигуры: квадрат. Прямоугольник. Квадрат | 1 | ||||
79 | Геометрические фигуры: прямоугольник. Прямоугольник. Квадрат | 1 | ||||
80 | Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос | 1 | ||||
81 | Комментирование хода увеличения, уменьшения числа до заданного; запись действия | 1 | ||||
82 | Компоненты действия сложения. Нахождение неизвестного компонента | 1 | ||||
83 | Решение задач на увеличение, уменьшение длины | 1 | ||||
84 | Увеличение, уменьшение длины отрезка. Построение, запись действия | 1 | ||||
85 | Построение квадрата | 1 | ||||
86 | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого | 1 | ||||
87 | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого | 1 | ||||
88 | Вычитание как действие, обратное сложению | 1 | ||||
89 | Сравнение без измерения: старше — моложе, тяжелее — легче. Килограмм | 1 | ||||
90 | Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с измерением длины | 1 | ||||
91 | Внесение одного-двух данных в таблицу | 1 | ||||
92 | Компоненты действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента | 1 | ||||
93 | Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Повторение. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
94 | Задачи на нахождение суммы и остатка. Повторение, что узнали. Чему научились | 1 | ||||
95 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Повторение. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
96 | Числа от 11 до 20. Десятичный принцип записи чисел. Нумерация | 1 | ||||
97 | Порядок следования чисел от 11 до 20. Сравнение и упорядочение чисел | 1 | ||||
98 | Однозначные и двузначные числа | 1 | ||||
99 | Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. Дециметр | 1 | ||||
100 | Измерение длины отрезка в разных единицах (сантиметры, дециметры) | 1 | ||||
101 | Сложение в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида 10 + 7. 17 - 7. 17 - 10 | 1 | ||||
102 | Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида 10 + 7. 17 - 7. 17 - 10 | 1 | ||||
103 | Десяток. Счёт десятками | 1 | ||||
104 | Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
105 | Составление и чтение числового выражения, содержащего 1-2 действия | 1 | ||||
106 | Обобщение. Числа от 1 до 20: различение, чтение, запись. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
107 | Сложение и вычитание с числом 0 | 1 | ||||
108 | Задачи на разностное сравнение. Повторение | 1 | ||||
109 | Переход через десяток при сложении. Представление на модели и запись действия. Табличное сложение | 1 | ||||
110 | Переход через десяток при вычитании. Представление на модели и запись действия | 1 | ||||
111 | Сложение в пределах 15. Сложение вида □ + 2, □ + 3. Сложение вида □ + 4. Сложение вида □ + 5. Сложение вида □ + 6 | 1 | ||||
112 | Вычитание в пределах 15. Табличное вычитание. Вычитание вида 11 - □. Вычитание вида 12 - □. Вычитание вида 13 - □. Вычитание вида 14 - □. Вычитание вида 15 - □ | 1 | ||||
113 | Сложение и вычитание в пределах 15. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
114 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
115 | Таблица сложения. Применение таблицы для сложения и вычитания чисел в пределах 20 | 1 | ||||
116 | Сложение в пределах 20. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
117 | Вычитание в пределах 20. Что узнали. Чему научились | 1 | ||||
118 | Сложение и вычитание в пределах 20 с комментированием хода выполнения действия | 1 | ||||
119 | Счёт по 2, по 3, по 5. Сложение одинаковых слагаемых | 1 | ||||
120 | Обобщение. Состав чисел в пределах 20. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
121 | Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
122 | Обобщение. Комментирование сложения и вычитания с переходом через десяток. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
123 | Итоговая диагностическая работа | 1 | 1 | |||
124 | Обобщение по теме «Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание». Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
125 | Числа от 11 до 20. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
126 | Единица длины: сантиметр, дециметр. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
127 | Числа от 1 до 20. Сложение с переходом через десяток. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
128 | Числа от 1 до 20. Вычитание с переходом через десяток. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
129 | Нахождение неизвестного компонента: действия сложения, вычитания. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
130 | Измерение длины отрезка. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
131 | Сравнение, группировка, закономерности, высказывания. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
132 | Таблицы. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе | 1 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 132 | 2 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
Раздел 1. Числа и величины | |||||
1.1 | Числа | 9 | 1 | ||
1.2 | Величины | 10 | |||
Итого по разделу | 20 | ||||
Раздел 2. Арифметические действия | |||||
2.1 | Сложение и вычитание | 19 | 1 | ||
2.2 | Умножение и деление | 25 | 1 | ||
2.3 | Арифметические действия с числами в пределах 100 | 12 |
| ||
Итого по разделу | 58 | ||||
Раздел 3. Текстовые задачи | |||||
3.1 | Текстовые задачи | 11 | 1 | ||
Итого по разделу | 12 | ||||
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры | |||||
4.1 | Геометрические фигуры | 10 | |||
4.2 | Геометрические величины | 9 | 1 | ||
Итого по разделу | 20 | ||||
Раздел 5. Математическая информация | |||||
5.1 | Математическая информация | 14 | |||
Итого по разделу | 14 | ||||
Повторение пройденного материала | 12 |
| |||
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы) |
| 6 | |||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 6 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Числа от 1 до 100: действия с числами до 20. Повторение | 1 | ||||
2 | Устное сложение и вычитание в пределах 20. Повторение | 1 | ||||
3 | Числа в пределах 100: чтение, запись. Десятичный принцип записи чисел. Поместное значение цифр в записи числа. Десяток. Счёт десятками до 100. Числа от 11 до 100 | 1 | resh.edu.ru | |||
4 | Числа в пределах 100: десятичный состав. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых | 1 | ||||
5 | Числа в пределах 100: упорядочение. Установление закономерности в записи последовательности из чисел, её продолжение | 1 | ||||
6 | Свойства чисел: однозначные и двузначные числа | 1 | resh.edu.ru | |||
7 | Работа с величинами: измерение длины (единица длины — миллиметр) | 1 | ||||
8 | Входная контрольная работа | 1 | 1 | |||
9 | Работа над шибками. Измерение величин. Решение практических задач | 1 | ||||
10 | Сравнение чисел в пределах 100. Неравенство, запись неравенства | 1 | ||||
11 | Работа с величинами: измерение длины (единица длины — метр) | 1 | resh.edu.ru | |||
12 | Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц/десятков | 1 | ||||
13 | Работа с величинами: измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) | 1 | ||||
14 | Работа с величинами. Единицы стоимости: рубль, копейка | 1 | resh.edu.ru | |||
15 | Соотношения между единицами величины (в пределах 100). Соотношения между единицами: рубль, копейка; метр, сантиметр | 1 | resh.edu.ru | |||
16 | Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание) | 1 | ||||
17 | Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели | 1 | ||||
18 | Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие зависимости между числами/величинами | 1 | ||||
19 | Представление текста задачи разными способами: в виде схемы, краткой записи | 1 | ||||
20 | Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур: её объяснение с использованием математической терминологии | 1 | ||||
21 | Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу) | 1 | resh.edu.ru | |||
22 | Работа с величинами: измерение времени. Единица времени: час | 1 | resh.edu.ru | |||
23 | Распознавание и изображение геометрических фигур: ломаная. Длина ломаной | 1 | resh.edu.ru | |||
24 | Измерение длины ломаной, нахождение длины ломаной с помощью вычислений. Сравнение длины ломаной с длиной отрезка | 1 | resh.edu.ru | |||
25 | Работа с величинами: измерение времени (единицы времени — час, минута). Определение времени по часам | 1 | resh.edu.ru | |||
26 | Разностное сравнение чисел, величин | 1 | ||||
27 | Работа с величинами: измерение времени (единицы времени – час, минута). Единицы времени – час, минута, секунда | 1 | resh.edu.ru | |||
28 | Составление, чтение числового выражения со скобками, без скобок | 1 | resh.edu.ru | |||
29 | Измерение периметра прямоугольника, запись результата измерения в сантиметрах | 1 | resh.edu.ru | |||
30 | Сочетательное свойство сложения | 1 | resh.edu.ru | |||
31 | Контрольная работа | 1 | 1 | |||
32 | Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений | 1 | resh.edu.ru | |||
33 | Характеристика числа, группы чисел. Группировка чисел по выбранному свойству. Группировка числовых выражений по выбранному свойству | 1 | ||||
34 | Составление предложений с использованием математической терминологии; проверка истинности утверждений. Составление верных равенств и неравенств | 1 | ||||
35 | Дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Столбчатая диаграмма; использование данных диаграммы для решения учебных и практических задач | 1 | resh.edu.ru | |||
36 | Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур | 1 | resh.edu.ru | |||
37 | Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сложение и вычитание с круглым числом | 1 | resh.edu.ru | |||
38 | Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прибавление и вычитание однозначного числа без перехода через разряд. Вычисления вида 36 + 2, 36 + 20 | 1 | resh.edu.ru | |||
39 | Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие). Проверка сложения и вычитания. Вычисление вида 36 - 2, 36 - 20 | 1 | resh.edu.ru | |||
40 | Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Дополнение до круглого числа. Вычисления вида 26 + 4, 95 + 5 | 1 | resh.edu.ru | |||
41 | Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сложение без перехода через разряд | 1 | resh.edu.ru | |||
42 | Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание без перехода через разряд | 1 | resh.edu.ru | |||
43 | Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание двузначного числа из круглого числа | 1 | resh.edu.ru | |||
44 | Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Числовое выражение без скобок: составление, чтение, устное | 1 | resh.edu.ru | |||
45 | Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Числовое выражение без скобок: составление, чтение, устное нахождение значения | 1 | resh.edu.ru | |||
46 | Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Числовое выражение со скобками: составление, чтение, устное нахождение значения | 1 | resh.edu.ru | |||
47 | Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Приемы прибавления однозначного числа с переходом через разряд. Вычисления вида 26 + 7 | 1 | resh.edu.ru | |||
48 | Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Приемы вычитания однозначного числа с переходом через разряд. Вычисления вида 35 - 7 | 1 | resh.edu.ru | |||
49 | Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения | 1 | resh.edu.ru | |||
50 | Вычисление суммы, разности удобным способом | 1 | resh.edu.ru | |||
51 | Оформление решения задачи (по вопросам, по действиям с пояснением) | 1 | resh.edu.ru | |||
52 | Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все» | 1 | ||||
53 | Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц | 1 | resh.edu.ru | |||
54 | Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения. Буквенные выражения. Уравнения | 1 | resh.edu.ru | |||
55 | Построение отрезка заданной длины | 1 | ||||
56 | Неизвестный компонент действия сложения, его нахождение. Проверка сложения | 1 | resh.edu.ru | |||
57 | Взаимосвязь компонентов и результата действия вычитания. Проверка вычитания | 1 | resh.edu.ru | |||
58 | Неизвестный компонент действия вычитания, его нахождение | 1 | resh.edu.ru | |||
59 | План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий | 1 | resh.edu.ru | |||
60 | Контрольная работа | 1 | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | ||
61 | Работа над ошибками. Запись решения задачи в два действия | 1 | resh.edu.ru | |||
62 | Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения), внесение данных в таблицу | 1 | ||||
63 | Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.), внесение данных в таблицу. Проверка сложения | 1 | infourok.ru | |||
64 | Классификация объектов по заданному и самостоятельно установленному основанию | 1 | ||||
65 | Сравнение геометрических фигур | 1 |
| |||
66 | Распознавание и изображение геометрических фигур: многоугольник, ломаная | 1 | resh.edu.ru | |||
67 | Периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника) | 1 | resh.edu.ru | |||
68 | Алгоритм письменного сложения чисел | 1 | resh.edu.ru | |||
69 | Алгоритм письменного вычитания чисел | 1 | resh.edu.ru | |||
70 | Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок | 1 | resh.edu.ru | |||
71 | Распознавание и изображение геометрических фигур: прямой угол. Виды углов | 1 | resh.edu.ru | |||
72 | Правило составления ряда чисел, величин, геометрических фигур (формулирование правила, проверка правила, дополнение ряда) | 1 | resh.edu.ru | |||
73 | Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прибавление и вычитание однозначного числа с переходом через разряд | 1 | resh.edu.ru | |||
74 | Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычисления вида 52 - 24 | 1 | resh.edu.ru | |||
75 | Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прикидка результата, его проверка | 1 | resh.edu.ru | |||
76 | Конструирование геометрических фигур (треугольника, четырехугольника, многоугольника) | 1 | resh.edu.ru | |||
77 | Сравнение геометрических фигур: прямоугольник, квадрат. Протиположные стороны прямоугольника | 1 | resh.edu.ru | |||
78 | Увеличение, уменьшение длины отрезка на заданную величину. Запись действия (в см и мм, в мм) | 1 | resh.edu.ru | |||
79 | Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений | 1 | resh.edu.ru | |||
80 | Письменное сложение и вычитание. Повторение | 1 | resh.edu.ru | |||
81 | Устное сложение равных чисел | 1 | resh.edu.ru | |||
82 | Оформление решения задачи с помощью числового выражения | 1 |
| resh.edu.ru | ||
83 | Геометрические фигуры: разбиение прямоугольника на квадраты, составление прямоугольника из квадратов. Составление прямоугольника из геометрических фигур | 1 | resh.edu.ru | |||
84 | Изображение на листе в клетку квадрата с заданной длиной стороны | 1 | infourok.ru | |||
85 | Изображение на листе в клетку прямоугольника с заданными длинами сторон | 1 | infourok.ru | |||
86 | Умножение чисел. Компоненты действия, запись равенства | 1 | resh.edu.ru | |||
87 | Контрольная работа | 1 | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | ||
88 | Взаимосвязь сложения и умножения | 1 | resh.edu.ru | |||
89 | Применение умножения в практических ситуациях. Составление модели действия | 1 | resh.edu.ru | |||
90 | Измерение периметра прямоугольника, запись результата измерения в сантиметрах. Свойство противоположных сторон прямоугольника | 1 | resh.edu.ru | |||
91 | Решение задач на нахождение периметра прямоугольника, квадрата | 1 | resh.edu.ru | |||
92 | Применение умножения для решения практических задач | 1 | resh.edu.ru | |||
93 | Нахождение произведения | 1 | resh.edu.ru | |||
94 | Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (умножение, деление) | 1 | resh.edu.ru | |||
95 | Переместительное свойство умножения | 1 | resh.edu.ru | |||
96 | Деление чисел. Компоненты действия, запись равенства | 1 |
| resh.edu.ru | ||
97 | Применение деления в практических ситуациях | 1 | resh.edu.ru | |||
98 | Нахождение неизвестного слагаемого (вычисления в пределах 100) | 1 | resh.edu.ru | |||
99 | Нахождение неизвестного уменьшаемого (вычисления в пределах 100) | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
100 | Нахождение неизвестного вычитаемого (вычисления в пределах 100) | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
101 | Закономерность в ряду объектов повседневной жизни: её объяснение с использованием математической терминологии | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
102 | Вычитание суммы из числа, числа из суммы | 1 | infourok.ru | |||
103 | Задачи на конкретный смысл арифметических действий. Повторение | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
104 | Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 2 | 1 | resh.edu.ru | |||
105 | Контрольная работа | 1 | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | ||
106 | Работа над ошибками. | 1 | ||||
107 | Решение задач на нахождение периметра многоугольника (треугольника, четырехугольника) | 1 | resh.edu.ru | |||
108 | Табличное умножение в пределах 50. Деление на 2 | 1 | resh.edu.ru | |||
109 | Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 3 | 1 | resh.edu.ru | |||
110 | Табличное умножение в пределах 50. Деление на 3 | 1 | resh.edu.ru | |||
111 | Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 4 | 1 | infourok.ru | |||
112 | Табличное умножение в пределах 50. Деление на 4 | 1 | infourok.ru https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||
113 | Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 5 | 1 |
| resh.edu.ru infourok.ru | ||
114 | Табличное умножение в пределах 50. Деление на 5 | 1 | infourok.ru | |||
115 | Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины в несколько раз | 1 | infourok.ru | |||
116 | Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (без скобок) в пределах 100 (2-3 действия); нахождение его значения | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
117 | Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками) в пределах 100 (2-3 действия); нахождение его значения | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
118 | Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 6 и на 6 | 1 | infourok.ru | |||
119 | Табличное умножение в пределах 50. Деление на 6 | 1 | infourok.ru | |||
120 | Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 7 и на 7 | 1 | infourok.ru | |||
121 | Табличное умножение в пределах 50. Деление на 7 | 1 | infourok.ru | |||
122 | Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 8 и на 8 | 1 | infourok.ru https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||
123 | Табличное умножение в пределах 50. Деление на 8 | 1 | infourok.ru | |||
124 | Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 9 и на 9 | 1 | infourok.ru https://m.edsoo.ru/7f4110fe | |||
125 | Табличное умножение в пределах 50. Деление на 9. Таблица умножения | 1 | infourok.ru | |||
126 | Умножение на 1, на 0. Деление числа 0 | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
127 | Работа с величинами: сравнение по массе (единица массы — килограмм) | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
128 | Составление утверждений относительно заданного набора геометрических фигур. Распределение геометрических фигур на группы | 1 |
| resh.edu.ru infourok.ru | ||
129 | Алгоритмы (приёмы, правила) построения геометрических фигур | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
130 | Работа с электронными средствами обучения: правила работы, выполнение заданий | 1 | ||||
131 | Итоговая контрольная работа | 1 | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | ||
132 | Работа над ошибками. Обобщение изученного за курс 2 класса | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
133 | Единица длины, массы, времени. Повторение | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
134 | Задачи в два действия. Повторение | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
135 | Геометрические фигуры. Периметр. Математическая информация. Работа с информацией. Повторение | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
136 | Числа от 1 до 100. Умножение. Деление. Повторение | 1 | resh.edu.ru infourok.ru | |||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 6 |
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | |||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | [Библиотека ЦОК] | |||
Раздел 1. Числа и величины | ||||||
1.1 | Числа | 10 | 1 | |||
1.2 | Величины | 8 | ||||
Итого по разделу | 18 | |||||
Раздел 2. Арифметические действия | ||||||
2.1 | Вычисления | 40 | 2 | 1 | ||
2.2 | Числовые выражения | 7 | ||||
Итого по разделу | 47 | |||||
Раздел 3. Текстовые задачи | ||||||
3.1 | Работа с текстовой задачей | 12 | 1 | |||
3.2 | Решение задач | 11 | ||||
Итого по разделу | 23 | |||||
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры | ||||||
4.1 | Геометрические фигуры | 9 | 1 | |||
4.2 | Геометрические величины | 13 | 1 | |||
Итого по разделу | 22 | |||||
Раздел 5. Математическая информация | ||||||
5.1 | Математическая информация | 15 | 1 | |||
Итого по разделу | 15 | |||||
Повторение пройденного материала | 4 | |||||
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы) | 7 | 1 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 7 | 2 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | |||||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||||||
1 | Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0a58e | ||||||
2 | Сложение и вычитание однородных величин | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0f200 | ||||||
3 | Взаимосвязь арифметических действий: сложения и вычитания, умножения и деления | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d5cc | ||||||
4 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, в несколько раз | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0896e | ||||||
5 | Неизвестный компонент арифметического действия: различение, называние, комментирование процесса нахождения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0f3d6 | ||||||
6 | Нахождение неизвестного компонента арифметического действия сложения (вычитания) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
7 | Изображение фигур – отрезка, прямоугольника, квадрата – с заданными измерениями; обозначение фигур буквами | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
8 | Входная контрольная работа | 1 | 1 | ||||||
9 | Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление текста на модели. Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e10588 | ||||||
10 | Таблицы с данными о реальных процессах и явлениях; внесение данных в таблицу | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e15ec0 | ||||||
11 | Решение задач с геометрическим содержанием | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17068 | ||||||
12 | Логические рассуждения (одно-двухшаговые) со связками «если …, то …», «поэтому», «значит», «все», «и», «некоторые», «каждый» | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e15cea | ||||||
13 | Устные вычисления: переместительное свойство умножения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ea08 | ||||||
14 | Переместительное свойство умножения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
15 | Задачи на применение смысла арифметических действий сложения, умножения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e10ed4 | ||||||
16 | Таблица умножения и деления | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
17 | Умножение и деление в пределах 100: приемы устных вычислений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0a3cc | ||||||
18 | Сочетательное свойство умножения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08eb4 | ||||||
19 | Нахождение периметра многоугольника | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1338c | ||||||
20 | Задачи на применение смысла арифметических действий вычитания, деления | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1158c | ||||||
21 | Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0944a | ||||||
22 | Задачи применение зависимости "цена-количество-стоимость" | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11708 | ||||||
23 | Задачи на движение одного объекта. Связь между величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
24 | Порядок действий в числовом выражении (со скобками) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0f034 | ||||||
25 | Порядок действий в числовом выражении (без скобок) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
26 | Задачи на расчет скорости, времени или пройденного пути при движении одного объекта. Связь между величинами: расход ткани на одну вещь, количество вещей, расход ткани на все вещи | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
27 | Контрольная работа №1 | 1 | 1 | ||||||
28 | Равенства и неравенства с числами: чтение, составление | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08658 | ||||||
29 | Умножение и деление в пределах 100: таблица умножения и деления | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
30 | Умножение и деление с числом 6 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ade0 | ||||||
31 | Задачи на понимание отношений больше или меньше на… | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
32 | Задачи на разностное сравнение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11d02 | ||||||
33 | Задачи на кратное сравнение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11f3c | ||||||
34 | Задачи на понимание отношений больше или меньше в… | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
35 | Столбчатая диаграмма: чтение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e173e2 | ||||||
36 | Столбчатая диаграмма: использование данных для решения учебных и практических задач | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e175ae | ||||||
37 | Сравнение математических объектов (общее, различное, уникальное/специфичное) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
38 | Выбор формы представления информации. Линейные диаграммы | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
39 | Умножение и деление с числом 7 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0afb6 | ||||||
40 | Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e15b14 | ||||||
41 | Свойства чисел. Математические игры с числами | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
42 | Кратное сравнение чисел | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08cc0 | ||||||
43 | Равенства и неравенства: установление истинности (верное/неверное) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e087e8 | ||||||
44 | Единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e09e4a | ||||||
45 | Площадь прямоугольника, квадрата | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13bca | ||||||
46 | Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e139fe | ||||||
47 | Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12c66 | ||||||
48 | Конструирование многоугольника из данных фигур, деление многоугольника на части | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e129e6 | ||||||
49 | Периметр и площадь прямоугольника: общее и различное | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
50 | Площадь и приемы её нахождения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13f6c | ||||||
51 | Нахождение площади прямоугольника, квадрата | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e146ce | ||||||
52 | Алгоритмы (правила) нахождения периметра и площади | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13daa | ||||||
53 | Умножение и деление с числом 8 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b18c | ||||||
54 | Таблица умножения: анализ, формулирование закономерностей | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b4de | ||||||
55 | Умножение и деление с числом 9 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b358 | ||||||
56 | Контрольная работа №2 | 1 | 1 | ||||||
57 | Планирование хода решения задачи арифметическим способом. Решение задач изученных видов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e16640 | ||||||
58 | Конструирование прямоугольника из данных фигур, деление прямоугольника на части | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12df6 | ||||||
59 | Переход от одних единиц площади к другим | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
60 | Задачи на работу (производительность труда) одного объекта | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11884 | ||||||
61 | Задачи на расчет производительности труда, времени или объема выполненной работы | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11a00 | ||||||
62 | Применение переместительного, сочетательного свойства при умножении | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ebc0 | ||||||
63 | Проверка правильности нахождения периметра, площади прямоугольника | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e18d3c | ||||||
64 | Нахождение площади в заданных единицах | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e14142 | ||||||
65 | Арифметические действия с числом 1 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0cdf2 | ||||||
66 | Умножение и деление в пределах 100: внетабличное выполнение действий | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b678 | ||||||
67 | Арифметические действия с числом 0 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0cfc8 | ||||||
68 | Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников (квадратов) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e148e0 | ||||||
69 | Оценка решения задачи на достоверность и логичность | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12266 | ||||||
70 | Вычисления с числами 0 и 1. Деление нуля на число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d18a | ||||||
71 | Задачи на нахождение доли величины | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12400 | ||||||
72 | Доля величины: сравнение долей одной величины | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12586 | ||||||
73 | Доля величины: половина, четверть в практической ситуации, сравнение величин, выраженных долями | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0a1f6 | ||||||
74 | Алгоритмы (правила) построения геометрических фигур. Правила построения окружности и круга | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
75 | Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/в». Определение с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов времени; прикидка и оценка результата измерений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e095bc | ||||||
76 | Время (единица времени — секунда); соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0974c | ||||||
77 | Расчёт времени. Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0999a | ||||||
78 | Соотношение «больше/ меньше на/в» в ситуации сравнения предметов и объектов на основе измерения величин | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0a020 | ||||||
79 | Контрольная работа №3 | 1 | 1 | ||||||
80 | Устное умножение суммы на число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0baf6 | ||||||
81 | Умножение и деление двузначного числа на однозначное число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
82 | Внетабличное устное умножение и деление в пределах 100 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
83 | Приемы умножения двузначного числа на однозначное число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0bcc2 | ||||||
84 | Выбор верного решения задачи | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e10d4e | ||||||
85 | Разные способы решения задачи | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
86 | Деление суммы на число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
87 | Разные приемы записи решения задачи | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e120e0 | ||||||
88 | Нахождение неизвестного компонента арифметического действия умножения (деления) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d400 | ||||||
89 | Устное деление двузначного числа на двузначное | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b8ee | ||||||
90 | Проверка результата вычисления: обратное действие, применение алгоритма, оценка достоверности результата | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0e634 | ||||||
91 | Деление на однозначное число в пределах 100 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
92 | Применение устных приёмов вычисления для решения практических задач | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0be8e | ||||||
93 | Контрольная работа №4 | 1 | 1 | ||||||
94 | Задачи на понимание смысла арифметического действия деление с остатком | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0c212 | ||||||
95 | Устное деление с остатком; его применение в практических ситуациях | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0c3f2 | ||||||
96 | Нахождение периметра в заданных единицах длины | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13666 | ||||||
97 | Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением периметра | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e14c8c | ||||||
98 | Дополнение изображения (чертежа) данными на основе измерения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e14e62 | ||||||
99 | Работа с таблицей: анализ данных, использование информации для ответов на вопросы и решения задач | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e16078 | ||||||
100 | Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в» (в повторение) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e092c4 | ||||||
101 | Практическая работа по разделу "Величины". Повторение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e14ab6 | ||||||
102 | Числа в пределах 1000: чтение, запись, упорядочение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
103 | Работа с информацией: чтение информации, представленной в разной форме. Римская система счисления | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
104 | Числа в пределах 1000: чтение, запись | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e07208 | ||||||
105 | Увеличение и уменьшение числа в несколько раз (в том числе в 10, 100 раз) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
106 | Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0820c | ||||||
107 | Математическая информация. Алгоритмы. Повторение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17aea | ||||||
108 | Классификация объектов по двум признакам | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
109 | Числа в пределах 1000: сравнение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e07ff0 | ||||||
110 | Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в» | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e09116 | ||||||
111 | Измерение длины объекта, упорядочение по длине | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
112 | Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e09bde | ||||||
113 | Нахождение периметра прямоугольника, квадрата | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
114 | Сложение и вычитание с круглым числом | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ca46 | ||||||
115 | Сложение и вычитание в пределах 1000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0cc1c | ||||||
116 | Алгоритмы (правила) устных и письменных вычислений (сложение, вычитание, умножение, деление) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e16c6c | ||||||
117 | Письменное умножение на однозначное число в пределах 100 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
118 | Письменное сложение в пределах 1000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
119 | Письменное вычитание в пределах 1000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
120 | Алгоритм деления на однозначное число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0defa | ||||||
121 | Контрольная работа №5 | 1 | 1 | ||||||
122 | Умножение круглого числа, на круглое число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
123 | Деление круглого числа, на круглое число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
124 | Приемы умножения трехзначного числа на однозначное число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0dd2e | ||||||
125 | Изображение прямоугольника с заданным отношением длин сторон (больше или меньше на, в) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17220 | ||||||
126 | Умножение и деление трехзначного числа на однозначное число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e18120 | ||||||
127 | Задачи на расчет времени, количества | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
128 | Приемы деления трехзначного числа на однозначное число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1043e | ||||||
129 | Приемы деления на однозначное число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e102b8 | ||||||
130 | Проверка правильности вычислений: прикидка и оценка результата. Знакомство с калькулятором | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0e81e | ||||||
131 | Числа. Числа от 1 до 1000. Повторение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17c7a | ||||||
132 | Текстовые задачи. Задачи в 2-3 действия. Повторение и закрепление | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1858a | ||||||
133 | Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью числового выражения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e18b70 | ||||||
134 | Алгоритмы (правила) порядка действий в числовом выражении | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e16eb0 | ||||||
135 | Нахождение значения числового выражения (со скобками или без скобок) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||||||
136 | Итоговая контрольная работа | 1 | 1 | ||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 7 | 0 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | Библиотека ЦОК | ||
Раздел 1. Числа и величины | |||||
1.1 | Числа | 11 | 1 | ||
1.2 | Величины | 12 | |||
Итого по разделу | 23 | ||||
Раздел 2. Арифметические действия | |||||
2.1 | Вычисления | 25 | 2 | ||
2.2 | Числовые выражения | 12 | |||
Итого по разделу | 37 | ||||
Раздел 3. Текстовые задачи | |||||
3.1 | Решение текстовых задач | 20 | 1 | ||
Итого по разделу | 20 | ||||
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры | |||||
4.1 | Геометрические фигуры | 12 | 1 | ||
4.2 | Геометрические величины | 8 | 1 | 1 | |
Итого по разделу | 20 | ||||
Раздел 5. Математическая информация | |||||
5.1 | Математическая информация | 15 | 1 | ||
Итого по разделу | 15 | ||||
Повторение пройденного материала | 14 | 1 | |||
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы) | 7 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 7 | 2 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | |||||||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||||||||
1 | Числа от 1 до 1000: чтение, запись, сравнение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
2 | Числа от 1 до 1000: установление закономерности в последовательности, упорядочение, классификация | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
3 | Установление порядка выполнения действий в числовом выражении (без скобок), содержащем 2-4 действия | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
4 | Установление порядка выполнения действий в числовом выражении (со скобками), содержащем 2-4 действия | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
5 | Периметр фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
6 | Повторение изученного в 3 классе. Алгоритм умножения на однозначное число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
7 | Повторение изученного в 3 классе. Алгоритм деления на однозначное число | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
8 | Входная контрольная работа | 1 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | |||||||
9 | Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения деления | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
10 | Анализ текстовой задачи: данные и отношения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e27670 | ||||||||
11 | Правила работы с электронными техническими средствами. Применение электронных средств для закрепления алгоритмов вычислений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
12 | Представление текстовой задачи на модели | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
13 | Столбчатая диаграмма: чтение, дополнение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
14 | Числа в пределах миллиона: увеличение и уменьшение числа на несколько единиц разряда | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e19444 | ||||||||
15 | Составление числового выражения (суммы, разности) с комментированием, нахождение его значения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
16 | Решение задачи разными способами | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
17 | Оценка решения задачи на достоверность и логичность | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
18 | Числа в пределах миллиона: чтение, запись | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1925a | ||||||||
19 | Запись решения задачи с помощью числового выражения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
20 | Числа в пределах миллиона: представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e195ca | ||||||||
21 | Сравнение чисел в пределах миллиона | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1973c | ||||||||
22 | Общее группы многозначных чисел. Классификация чисел. Класс миллионов. Класс миллиардов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
23 | Контрольная работа №1 | 1 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | |||||||
24 | Сравнение и упорядочение чисел | 1 | Библиотека ЦОК | ||||||||
25 | Решение задач на работу | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
26 | Составление высказываний о свойствах числа. Запись признаков сравнения чисел | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1a40c | ||||||||
27 | Умножение на 10, 100, 1000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
28 | Деление на 10, 100, 1000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
29 | Наглядные представления о симметрии. Фигуры, имеющие ось симметрии | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
30 | Работа с утверждениями (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок: конструирование, проверка истинности(верные (истинные) и неверные (ложные)) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
31 | Сравнение объектов по длине. Соотношения между величинами длины, их применение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
32 | Применение соотношений между единицами длины в практических и учебных ситуациях | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b488 | ||||||||
33 | Сравнение объектов по площади. Соотношения между единицами площади, их применение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b60e | ||||||||
34 | Применение соотношений между единицами площади в практических и учебных ситуациях | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b78a | ||||||||
35 | Решение задач на нахождение площади | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
36 | Нахождение площади фигуры разными способами: палетка, разбиение на прямоугольники или единичные квадраты | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
37 | Сравнение объектов по массе. Соотношения между величинами массы, их применение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1a89e | ||||||||
38 | Применение соотношений между единицами массы в практических и учебных ситуациях | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1ae2a | ||||||||
39 | Сравнение протяженности по времени. Соотношения между единицами времени, их применение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1afe2 | ||||||||
40 | Применение соотношений между единицами времени в практических и учебных ситуациях | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
41 | Решение задач на расчет времени | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
42 | Доля величины времени, массы, длины | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1be92 | ||||||||
43 | Сравнение величин, упорядочение величин | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1a704 | ||||||||
44 | Закрепление. Таблица единиц времени | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b168 | ||||||||
45 | Контрольная работа №2 | 1 | 1 | ||||||||
46 | Применение представлений о площади для решения задач | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
47 | Решение задач на нахождение величины (массы, длины) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
48 | Задачи на нахождение величины (массы, длины) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
49 | Письменное сложение многозначных чисел | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1c022 | ||||||||
50 | Решение задач на нахождение длины | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
51 | Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения сложения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
52 | Разностное и кратное сравнение величин | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
53 | Письменное вычитание многозначных чисел | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1c1b2 | ||||||||
54 | Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения вычитания | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
55 | Устные приемы вычислений: сложение и вычитание многозначных чисел | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
56 | Дополнение многозначного числа до заданного круглого числа | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
57 | Нахождение неизвестного компонента действия сложения (с комментированием) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1f61e | ||||||||
58 | Нахождение неизвестного компонента действия вычитания (с комментированием) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1f7c2 | ||||||||
59 | Примеры и контрпримеры | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
60 | Изображение фигуры, симметричной заданной | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
61 | Вычисление доли величины | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
62 | Применение представлений о доле величины для решения практических задач (в одно действие) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
63 | Планирование хода решения задачи арифметическим способом | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e21482 | ||||||||
64 | Сравнение математических объектов (общее, различное, уникальное/специфичное) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
65 | Контрольная работа № 3 | 1 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | |||||||
66 | Арифметические действия с величинами: сложение, вычитание | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
67 | Поиск и использование данных для решения практических задач | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e212de | ||||||||
68 | Задачи на нахождение цены, количества, стоимости товара | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e22abc | ||||||||
69 | Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью числового выражения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
70 | Применение представлений о сложении, вычитании для решения практических задач (в одно действие) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
71 | Задачи с недостаточными данными | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
72 | Таблица: чтение, дополнение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
73 | Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), конструирование фигуры из прямоугольников. Выполнение построений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e25582 | ||||||||
74 | Устные приемы вычислений: умножение и деление с многозначным числом | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
75 | Умножение на однозначное число в пределах 100000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1c4aa | ||||||||
76 | Увеличение значения величины в несколько раз (умножение на однозначное число) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
77 | Составление числового выражения (произведения, частного) с комментированием, нахождение его значения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
78 | Взаимное расположение геометрических фигур на чертеже | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
79 | Нахождение неизвестного компонента действия умножения (с комментированием) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1f970 | ||||||||
80 | Нахождение неизвестного компонента действия деления (с комментированием) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1fb1e | ||||||||
81 | Сравнение геометрических фигур | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
82 | Закрепление по теме "Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента" | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
83 | Деление на однозначное число в пределах 100000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1cf90 | ||||||||
84 | Составление числового выражения, содержащего 2 действия, нахождение его значения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
85 | Уменьшение значения величины в несколько раз (деление на однозначное число) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
86 | Контрольная работа №4 | 1 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | |||||||
87 | Число, большее или меньшее данного числа в заданное число раз | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
88 | Применение представлений об умножении, делении для решения практических задач (в одно действие) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
89 | Повторение пройденного по разделу "Нумерация" | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
90 | Сравнение значений числовых выражений с одним арифметическим действием | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
91 | Разные приемы записи решения задачи | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e2358e | ||||||||
92 | Работа с утверждениями: составление и проверка логических рассуждений при решении задач, формулирование вывода | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e215ea | ||||||||
93 | Решение задач на нахождение периметра прямоугольника (квадрата) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e2597e | ||||||||
94 | Решение задач, отражающих ситуацию купли-продажи | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e22abc | ||||||||
95 | Закрепление изученного по разделу "Арифметические действия" | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
96 | Периметр многоугольника | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
97 | Решение задач на движение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
98 | Решение расчетных задач (расходы, изменения) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
99 | Использование данных таблицы, диаграммы, схемы, рисунка для ответов на вопросы, проверки истинности утверждений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
100 | Разные формы представления одной и той же информации | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
101 | Модели пространственных геометрических фигур в окружающем мире (шар, куб) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
102 | Проекции предметов окружающего мира на плоскость | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
103 | Применение алгоритмов для вычислений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
104 | Деление с остатком | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
105 | Правила работы с электронными техническими средствами. Применение электронных средств для закрепления умения решать текстовые задачи | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
106 | Нахождение значения числового выражения, содержащего 2-4 действия | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
107 | Правила работы с электронными техническими средствами. Применение электронных средств для закрепления умения конструировать с использованием геометрических фигур | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
108 | Алгоритм умножения на двузначное число в пределах 100000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1c6f8 | ||||||||
109 | Практическая работа "Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов". Повторение | 1 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e25410 | |||||||
110 | Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения умножения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
111 | Умножение на двузначное число в пределах 100000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
112 | Контрольная работа №5 | 1 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | |||||||
113 | Модели пространственных геометрических фигур в окружающем мире (цилиндр, пирамида, конус) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
114 | Применение алгоритмов для построения геометрической фигуры, измерения длины отрезка | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
115 | Письменное умножение и деление многозначных чисел | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
116 | Классификация объектов по одному-двум признакам | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
117 | Закрепление по теме "Письменные вычисления" | 1 | |||||||||
118 | Закрепление по теме "Задачи на установление времени, расчёта количества, расхода, изменения" | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e2316a | ||||||||
119 | Суммирование данных строки, столбца данной таблицы | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
120 | Алгоритм деления на двузначное число в пределах 100000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
121 | Деление на двузначное число в пределах 100000 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
122 | Окружность, круг: распознавание и изображение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
123 | Задачи на нахождение производительности труда, времени работы, объема выполненной работы | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
124 | Задачи с избыточными и недостающими данными | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
125 | Окружность и круг: построение, нахождение радиуса | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
126 | Применение представлений о периметре многоугольника для решения задач | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
127 | Итоговая контрольная работа | 1 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | |||||||
128 | Закрепление. Практическая работа по теме "Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса". Повторение по теме "Геометрические фигуры" | 1 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | |||||||
129 | Закрепление по теме "Разные способы решения некоторых видов изученных задач" | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1b2f8 | ||||||||
130 | Задачи на нахождение скорости, времени, пройденного пути | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e2911e | ||||||||
131 | Закрепление. Работа с текстовой задачей | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e29510 | ||||||||
132 | Закрепление по теме "Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле". Материал для расширения и углубления знаний | 1 | Библиотека ЦОК | ||||||||
133 | Построение изученных геометрических фигур заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов: линейки, угольника, циркуля | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e244a2 | ||||||||
134 | Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; их различение, называние | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e25154 | ||||||||
135 | Составление числового выражения, содержащего 1-2 действия и нахождение его значения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e288ea | ||||||||
136 | Закрепление по теме "Пространственные геометрические фигуры (тела)" | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e299ca | ||||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 7 | 2 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
- Математика (в 2 частях), 1 класс /Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
- Математика (в 2 частях), 2 класс /Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
- Математика (в 2 частях), 3 класс /Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
- Математика (в 2 частях), 4 класс /Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И. и др. Математика. Методические рекомендации. 1 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
- Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 2 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
- Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 3 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
- Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 4 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
- http://www.uchportal.ru
- http://school-collection.edu.ru
- http://nachalka.info
- http://www.openclass.ru
- http://interneturok.ru
- http://pedsovet.su
- http://musabiqe.edu.az
- http://www.4stupeni.ru
- https://uchi.ru/
- https://resh.edu.ru/
- https://education.yandex.ru/home/
- https://myschool.edu.ru/
- https://resh.edu.ru/
- https://lesson.edu.ru/
- https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МАОУ Восточная гимназия г. Южно-Сахалинска
РАССМОТРЕНО [Укажите должность] ________________________ [укажите ФИО] [Номер приказа] от «[число]» [месяц] [год] г. | СОГЛАСОВАНО [Укажите должность] ________________________ [укажите ФИО] [Номер приказа] от «[число]» [месяц] [год] г. | УТВЕРЖДЕНО [Укажите должность] ________________________ [укажите ФИО] [Номер приказа] от «[число]» [месяц] [год] г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1174917)
учебного предмета «Технология»
для обучающихся 1 – 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
- Технологии, профессии и производства.
- Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
- Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
- Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Природное и техническое окружение человека | 2 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
2 | Природные материалы. Свойства. Технологии обработки | 5 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
3 | Способы соединения природных материалов | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
4 | Композиция в художественно-декоративных изделиях | 2 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
5 | Пластические массы. Свойства. Технология обработки | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
6 | Изделие. Основа и детали изделия. Понятие «технология» | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
7 | Получение различных форм деталей изделия из пластилина | 2 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
8 | Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
9 | Картон. Его основные свойства. Виды картона | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
10 | Сгибание и складывание бумаги | 3 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
11 | Ножницы – режущий инструмент. Резание бумаги и тонкого картона ножницами. Понятие «конструкция» | 3 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
12 | Шаблон – приспособление. Разметка бумажных деталей по шаблону | 5 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
13 | Общее представление о тканях и нитках | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
14 | Швейные иглы и приспособления | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
15 | Варианты строчки прямого стежка (перевивы). Вышивка | 3 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
16 | Резервное время | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 33 | 0 | 0 |
2 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Повторение и обобщение пройденного в первом классе | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
2 | Средства художественной выразительности (композиция, цвет, форма, размер, тон, светотень, симметрия) в работах мастеров | 4 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
3 | Биговка. Сгибание тонкого картона и плотных видов бумаги | 4 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
4 | Технология и технологические операции ручной обработки материалов (общее представление) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
5 | Элементы графической грамоты | 2 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
6 | Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке | 3 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
7 | Угольник – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка прямоугольных деталей по угольнику | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
8 | Циркуль – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка круглых деталей циркулем | 2 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
9 | Подвижное и неподвижное соединение деталей. Соединение деталей изделия «щелевым замком» | 5 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
10 | Машины на службе у человека | 2 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
11 | Натуральные ткани. Основные свойства натуральных тканей | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
12 | Виды ниток. Их назначение, использование | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
13 | Технология изготовления швейных изделий. Лекало. Строчка косого стежка и ее варианты | 6 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
14 | Резервное время | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 0 | 0 |
3 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Повторение и обобщение пройденного во втором классе | 1 | 0 | 0 | |
2 | Информационно-коммуникативные технологии | 3 | 0 | 0 | |
3 | Способы получения объемных рельефных форм и изображений (технология обработки пластических масс, креповой бумаги) | 4 | 0 | 0 | |
4 | Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология обработка фольги. | 1 | 0 | 0 | |
5 | Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы использования. | 1 | 0 | 0 | |
6 | Объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. | 6 | 0 | 0 | |
7 | Технолгии обработки текстильных материалов. | 4 | 0 | 0 | |
8 | Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. | 3 | 0 | 0 | |
9 | Современные производства и профессии. | 4 | 0 | 0 | |
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов типа «Конструктор» | 7 | 0 | 0 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 0 | 0 |
4 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Повторение и обобщение изученного в третьем классе | 1 | 0 | 0 | |
2 | Информационно-коммуникативные технологии | 3 | 0 | 0 | |
3 | Конструирование робототехнических моделей | 5 | 0 | 0 | |
4 | Конструирование сложных изделий из бумаги и картона | 5 | 0 | 0 | |
5 | Конструирование объемных изделий из разверток | 3 | 0 | 0 | |
6 | Интерьеры разных времен. Декор интерьера | 3 | 0 | 0 | |
7 | Синтетические материалы | 5 | 0 | 0 | |
8 | История одежды и текстильных материалов | 5 | 0 | 0 | |
9 | Подвижные способы соединения деталей усложненных конструкций | 3 | 0 | 0 | |
10 | Резервное время | 1 | 0 | 0 | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 0 | 0 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Мир вокруг нас (природный и рукотворный) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
2 | Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
3 | Природа и творчество. Природные материалы | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
4 | Сбор листьев и способы их засушивания | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
5 | Семена разных растений. Составление композиций из семян | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
6 | Объемные природные материалы (шишки, жёлуди, каштаны). Конструирование объемных изделий из них | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
7 | Объемные природные материалы (шишки, жёлуди, каштаны). Конструирование объемных изделий из них | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
8 | Способы соединения природных материалов | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
9 | Понятие «композиция». Центровая композиция. Точечное наклеивание листьев | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
10 | «Орнамент». Разновидности композиций, Композиция в полосе | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
11 | Материалы для лепки (пластилин, пластические массы) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
12 | Изделие. Основа и детали изделия.Понятие «технология» | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
13 | Формообразование деталей изделия из пластилина | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
14 | Объемная композиция. Групповая творческая работа – проект («Аквариум», «Морские обитатели») | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
15 | Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
16 | Картон. Его основные свойства. Виды картона | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
17 | Сгибание и складывание бумаги. (Cоставление композиций из несложной сложенной детали) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
18 | Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их преобразование) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
19 | Складывание бумажной детали гармошкой | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
20 | Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила пользования | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
21 | Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
22 | Резаная аппликация | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
23 | Шаблон – приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
24 | Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
25 | Преобразование правильных форм в неправильные | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
26 | Составление композиций из деталей разных форм | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
27 | Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
28 | Общее представление о тканях и нитках | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
29 | Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения. Строчка прямого стежка | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
30 | Вышивка – способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки из ткани) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
31 | Строчка прямого стежка, ее варианты – перевивы | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
32 | Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого стежка | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
33 | Резервный урок | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 33 | 0 | 0 |
2 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Повторение и обобщение пройденного в первом классе | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://resh.edu.ru/ | |
2 | Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее представление | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://resh.edu.ru/ | |
3 | Средства художественной выразительности: цвет в композиции | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://resh.edu.ru/ | |
4 | Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://resh.edu.ru/ | |
5 | Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных деталей | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://resh.edu.ru/ | |
6 | Биговка – способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://resh.edu.ru/ | |
7 | Биговка по кривым линиям | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://resh.edu.ru/ | |
8 | Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и плотных видов бумаги | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
9 | Конструирование складной открытки со вставкой | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
10 | Технология и технологические операции ручной обработки материалов (общее представление) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
11 | Линейка – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
12 | Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
13 | Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
14 | Конструирование усложненных изделий из полос бумаги | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://uchi.ru/ «Учи.ру» | |
15 | Конструирование усложненных изделий из полос бумаги | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://uchi.ru/ «Учи.ру» | |
16 | Угольник – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка прямоугольных деталей по угольнику | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
17 | Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность, радиус | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://uchi.ru/ «Учи.ру» | |
18 | Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из круга | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
19 | Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на шпильку | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://uchi.ru/ «Учи.ру» | |
20 | Подвижное соединение деталей шарнирна проволоку | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
21 | Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ https://uchi.ru/ «Учи.ру» | |
22 | «Щелевой замок» - способ разъемного соединения деталей | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
23 | Разъемное соединение вращающихся деталей (пропеллер) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
24 | Транспорт и машины специального назначения | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
25 | Макет автомобиля | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ http://www.uchportal.ru | |
26 | Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
27 | Виды ниток. Их назначение, использование | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
28 | Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на ткани. Зашивания разреза | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ http://www.uchportal.ru | |
29 | Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка вышивкой | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
30 | Сборка, сшивание швейного изделия | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ http://www.uchportal.ru | |
31 | Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
32 | Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
33 | Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
34 | Резервный урок | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 0 | 0 |
3 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Как работать с учебником. Путешествуем по городу. | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
2 | Архитектура. Изделие: «Дом». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
3 | Городские постройки. Изделие: «Телебашня». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
4 | Парк. Изделие «Городской парк». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
5 | Проект «Детская площадка». Изделия: «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
6 | Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Изделия: «Сторочка стебельчатых стежков», «Украшение платочка монограммой». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
7 | Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани.Изделия: «Строчка стебельчатых стежков», «Украшение фартука». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
8 | Изготовление тканей. Изделие: «Гобелен». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
9 | Вязание. Изделие: «Воздушные петли». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
10 | Одежда для карнавала. Изделия: «Кавалер» «Дама». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
11 | Бисероплетение. Изделия: «Браслетик» «Цветочки». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
12 | Кафе. Изделие: «Весы». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
13 | Архитектура Изделие: «Дом». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
14 | Фруктовый завтрак. Изделие: «Солнышко в тарелке». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
15 | Колпачок-цыпленок. Изделие: «Колпачок-цыпленок». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
16 | Бутерброды. Изделие: «Радуга на шпажке». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
17 | Салфетница. Изделия: «Салфетница», «Способы складывания салфеток». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
18 | Магазин подарков. Изделия: «Соленое тесто», «Брелок для ключей». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
19 | Золотистая соломка. Изделие: «Золотистая соломка». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
20 | Упаковка подарков. Изделие: «Упаковка подарков». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
21 | Автомастерская. Изделие: «Фургон «Мороженое». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
22 | Грузовик. Изделия: «Грузовик», «Автомобиль». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
23 | Мосты. Изделие: модель «Мост». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
24 | Водный транспорт. Проект «Водный транспорт» Изделие: «Яхта». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
25 | Океанариум. Проект «Океанариум» Изделие: «Осьминог и рыбки». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
26 | Фонтаны. Изделие: «Фонтан». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
27 | Зоопарк Изделие: «Птицы». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
28 | Зоопарк Изделие: «Птицы». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
29 | Вертолетная площадка Изделие: «Вертолет «Муха». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
30 | Переплетная мастерская. Изделие: «Переплетные работы». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
31 | Почта. | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
32 | Кукольный театр. Проект «Готовим спектакль» Изделие: «Кукольный театр». | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
33 | Переплетная мастерская. Изделие: «Переплетные Библиотека ЦОК | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
34 | Переплетная мастерская. Изделие: «Переплетные работы» | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 0 | 0 |
4 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Повторение и обобщение изученного в третьем классе | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
2 | Информация. Интернет | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
3 | Графический редактор | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
4 | Проектное задание по истории развития техники | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
5 | Робототехника. Виды роботов | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
6 | Конструирование робота. Преобразование конструкции робота | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
7 | Электронные устройства. Контроллер, двигатель | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
8 | Программирование робота | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
9 | Испытания и презентация робота | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
10 | Конструирование сложной открытки | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
11 | Конструирование папки-футляра | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
12 | Конструирование альбома (например, альбом класса) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
13 | Конструирование объемного изделия военной тематики | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
14 | Конструирование объемного изделия – подарок женщине, девочке | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
15 | Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей развертки (упаковки) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
16 | Построение развертки с помощью линейки и циркуля (пирамида) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
17 | Развертка многогранной пирамиды циркулем | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
18 | Декор интерьера. Художественная техника декупаж | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
19 | Природные мотивы в декоре интерьера | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
20 | Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Подвижное соединение деталей на проволоку (толстую нитку) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
21 | Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
22 | Технология обработки полимерных материалов (на выбор, например) | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
23 | Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
24 | Конструирование объемных геометрических конструкций из разных материалов | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
25 | Синтетические ткани. Их свойства | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
26 | Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного происхождения | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
27 | Способ драпировки тканей. Исторический костюм | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
28 | Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их конструктивные и декоративные особенности | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
29 | Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в одежде | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
30 | Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка.Аксессуары в одежде | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
31 | Конструкция «пружина» из полос картона или металлических деталей наборов типа «Конструктор» | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
32 | Качающиеся конструкции | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
33 | Конструкции со сдвижной деталью | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
34 | Резервный урок | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 0 | 0 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технология: 1-й класс: учебник, 1 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Технология: 2-й класс: учебник, 2 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Технология: 3-й класс: учебник, 3 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Технология: 4-й класс: учебник, 4 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева Технология
Методическое пособие с поурочными разработками 1 класс
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева Технология
Методическое пособие с поурочными разработками 2 класс
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева Технология
Методическое пособие с поурочными разработками 3 класс
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева Технология
Методическое пособие с поурочными разработками 4 класс
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://m.edsoo.ru/863f8f2a
https://m.edsoo.ru/863faa50
https://m.edsoo.ru/863fc
http://www.uchportal.ru
https://uchi.ru/ «Учи.ру»
https://resh.edu.ru/
Предварительный просмотр:
ПРИЛОЖЕНИЕ 24
к ООП НОО МАОУ Восточная гимназия
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу внеурочной деятельности «Магия математики» (1-4 класс)
Направление: общеинтеллектуальное
Форма организации: кружок
Количество часов в неделю/год: 0,5/17; 0,5/17; 0,5/17; 0,5/17
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
- РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Магия математики» (коррекционной- развивающие занятия)
В МАОУ Восточной гимназии г. Южно-Сахалинска организовано интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (а именно, дети с ЗПР) в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках разрабатываемой программы планируется осуществлять по индивидуальным образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ и специальных (коррекционных) образовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся. Также будет обеспеченно участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Математика».
1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Личностные результаты освоения программы | |||
Обучающийся получит возможность для формирования: | |||
– начальной стадии внутренней позиции школьника, положительного отношения к школе; – первоначального представления о знании и незнании; – понимания значения математики в жизни человека; – первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности; – первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | – интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире; – первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности; – общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о значении математики для познания окружающего мира. | – широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики; – восприятия эстетики логического умозаключения, точности математического языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свой народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимание важности осуществления собственного выбора. | – внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; – устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – установки в поведении на принятые моральные нормы; – чувства гордости за достижения отечественной математической науки; – способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания о математике; проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни. |
Метапредметные результаты освоения программы | |||
Регулятивные результаты освоения программы | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя; – в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. | – понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике; – выполнять действия в опоре на заданный ориентир; – воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом. | – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи; – выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир; – на основе результатов решения практических задач в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делать несложные теоретические выводы о свойствах изучаемых математических объектов; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия. | – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи; – воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки; – прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – проявлять познавательную инициативу; – действовать самостоятельно при разрешении Проблемно-творческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность. |
Познавательные результаты освоения программы | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– строить небольшие математические сообщения в устной форме (2–3 предложения); – строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях; – выделять несколько существенных признаков объектов; – под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа; – понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и формулировать выводы; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации; – работать с дополнительными текстами и заданиями; – соотносить содержание схематических изображений с математической записью; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения; – строить рассуждения о математических явлениях; – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. | – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – самостоятельно формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – расширять свои представления о математических явлениях; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов; – осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий; в новых для учащихся ситуациях); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. | – осуществлять расширенный поиск информации в дополнительных источниках; – фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач; – расширять свои представления о математике и точных науках; – произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся ситуациях); – осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа конкретных условий; – осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства; – сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы; – строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. |
Коммуникативные результаты освоения программы | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– использовать простые речевые средства для передачи своего мнения; – следить за действия ми других участников учебной деятельности; – выражать свою точку зрения; – строить понятные для партнера высказывания; – адекватно использовать средства устного общения. | – строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию; – использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. – корректно формулировать свою точку зрения; – проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности; – контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль. | – корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для партнера высказывания; – адекватно использовать средства общения для решения коммуникативных задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров; – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы; – осуществлять взаимный контроль и анализировать совершенные действия; – активно участвовать в учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; – продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности. | – четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей сотрудничества; – адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей деятельности; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения; – корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для окружающих высказывания; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее; проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе коллективной познавательной деятельности. |
Предметные результаты освоения программы Числа и величины | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– образовывать числа первых четырех десятков; – использовать термины равенство и неравенство. | – классифицировать изученные числа по разным основаниям; – записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации; – выбирать наиболее удобные единицы измерения величины для конкретного случая; – понимать и использовать разные способы называния одного и того же момента времени. | – читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель; – находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.); – изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче; – изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча; – записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации C, L, D, М. | – классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; – различать точные и приближенные значения чисел исходя из источников их получения, округлять числа с заданной точностью; – применять положительные и отрицательные числа для характеристики изучаемых процессов и ситуаций, изображать положительные и целые отрицательные числа на оординатной прямой; – сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления; – выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. |
Арифметические действия | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– понимать и использовать терминологию сложения и вычитания; – применять переместительное свойство сложения; – выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков; – выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и находить его значение; – понимать и использовать термины «выражение» и «значение выражения», находить значения выражений в одно-два действия; – составлять выражения в одно-два действия по описанию в задании; – устанавливать порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих два действия; – сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях. | – выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени); – использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и свойства вычитания для рационализации вычислений; – применять переместительное свойство умножения для удобства вычислений; – составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности; – проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений. | – выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени, площади); – изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов действия; – решать уравнения, требующие 1–3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий; – находить значение выражения с переменной при заданном ее значении (сложность выражений 1–3 действия); – находить решения неравенств с одной переменной разными способами; – проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений; – выбирать верный ответ задания из предложенных. | – выполнять изученные действия с величинами; – применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений; – прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов; – проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.); – решать несложные уравнения разными способами; – находить решения несложных неравенств с одной переменной; – находить значения выражений с переменными при заданных значениях переменных. |
Работа с текстовыми задачами | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные математические рассказы; – соотносить содержание задачи и схему к ней, составлять по тексту задачи схему и, обратно, по схеме составлять задачу; – составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению; – рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них правильные, исправлять неверные | – составлять задачи, обратные для данной простой задачи; – находить способ решения составной задачи с помощью рассуждений от вопроса; – проверять правильность предложенной краткой записи задачи (в 1–2 действия); – выбирать правильное решение или правильный ответ задачи из предложенных (для задач в 1–2 действия). – составлять задачи, обратные для данной составной задачи; – проверять правильность и исправлять (в случае необходимости) предложенную краткую запись задачи (в форме схемы, чертежа, таблицы); – сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для задач в 2–3 действия). | – сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле; – изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл; – находить разные способы решения одной задачи; – преобразовывать задачу с недостающими или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных; – решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли; | – решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); – решать задачи на нахождение части величины (две трети, пять седьмых и т.д.); – решать задачи в 3 - 4 действия, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в)…»; отражающие процесс движения одного или двух тел в одном или противоположных направлениях, процессы работы и купли-продажи; – находить разные способы решения задачи; – сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле; – составлять задачу по ее краткой записи или с помощью изменения частей задачи; – решать задачи алгебраическим способом. |
Пространственные отношения. Геометрические фигуры | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– распознавать различные виды углов с помощью угольника – прямые, острые и тупые; – распознавать пространственные геометрические тела: шар, куб; – находить в окружающем мире предметы и части предметов, похожие по форме на шар, куб. | – распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм: треугольную, четырехугольную и т.д. – использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота; – находить фигуры на поверхности пространственных тел и называть их. | – использовать транспортир для измерения и построения углов; – делить круг на 2, 4, 6, 8 равных частей; – изображать простейшие геометрические фигуры (отрезки, прямоугольники) в заданном масштабе; – выбирать масштаб, удобный для данной задачи; – изображать пространственные тела (четырехугольные призмы, пирамиды) на плоскости. | – распознавать, различать и называть геометрические тела: призму (в том числе прямоугольный параллелипипед), пирамиду, цилиндр, конус; – определять объемную фигуру по трем ее видам (спереди, слева, сверху); – чертить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда; – классифицировать пространственные тела по различным основаниям. |
Геометрические величины | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) и соотношения между ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м; – выражать длину отрезка, используя разные единицы ее измерения (например, 2 дм и 20 см,1 м 3 дм и 13 дм). | – выбирать удобные единицы измерения длины, периметра для конкретных случаев. | – находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры; – использовать единицу измерения величины углов – градус и его обозначение (°). | – находить площадь прямоугольного треугольника разными способами; – находить площадь произвольного треугольника с помощью площади прямоугольного треугольника; – находить площади фигур разбиением их на прямоугольники и прямоугольные треугольники; – определять объем прямоугольного параллелепипеда по трем его измерениям, а также по площади его основания и высоте; – использовать единицы измерения объема и соотношения между ними. |
Работа с информацией | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– читать простейшие готовые таблицы; – читать простейшие столбчатые диаграммы | – устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах таблицы, заполнять таблицу в соответствии с установленной закономерностью; – понимать информацию, заключенную в таблице, схеме, диаграмме и представлять ее в виде текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения; – выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа; – выполнять действия по алгоритму; проверять правильность готового алгоритма, дополнять незавершенный алгоритм; – строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если .., то …», «верно / неверно, что …»; – составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса. | – читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения текстовых задач; – соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой диаграмме; определять цену деления шкалы столбчатой и линейной диаграмм; – дополнять простые столбчатые диаграммы; – понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий; – понимать выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «… или …», «не», «если .., то … », «верно/неверно, что …», «для того, чтобы… нужно …», «каждый», «все», «некоторые»). | – читать несложные готовые круговые диаграммы; – строить несложные круговые диаграммы (в случаях деления круга на 2, 4, 6, 8 равных частей) по данным задачи; – достраивать несложные готовые столбчатые диаграммы; – сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах несложных таблиц и диаграмм; – понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «… или », «не», «если .., то …», «верно/неверно, что …», «для того, чтобы … нужно …», «каждый», «все»,«некоторые»); – составлять, записывать, выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; – распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); – планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; – интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). |
- СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Магия математики»
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр); времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами каждой из величин. Сравнение и упорядочение значений величины.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства арифметических действий: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения и деления относительно сложения. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ±28, 8 ⋅ b, c: 2; с двумя переменными вида a + b, а − b, a ⋅ b, c: d (d ≠0); вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения с 1 и 0 (1 ⋅ а = а, 0 ⋅ с =0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения больше на (в)…, меньше на (в)… . Текстовые задачи, содержащие величины, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.). Виды углов: прямой, острый, тупой.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел (куб, пирамида, шар).
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом объектов и измерением величин; анализ и представление информации в разных формах (таблица, столбчатая диаграмма). Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и т. д. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов (верно/неверно, что…; если…, то…; все; каждый и др.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ
ПО ОСНОВНЫМ ПРЕДМЕТАМ ШКОЛЬНОГО КУРСА.
Трудности в изучении математики
- неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
- проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
- смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
- неспособность установить зависимость между величинами (часть- целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
- неумение пользоваться математической терминологией;
- неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
- неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
- неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
- проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом индивидуальных пробелов в обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Основные формы организации и виды деятельности на занятиях:
Формы организации занятий:
- занятия-путешествия;
- дидактические игры;
- практические занятия;
- проектная деятельность;
Виды деятельности:
- познавательная;
- игровая;
- проблемно-ценностное общение.
- Тематическое планирование
1 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1 | Большой-маленький, больше-меньше. Широкий-узкий, шире-уже | 1 |
2 | Много-мало, больше-меньше. Первый, последний, впереди, следом, сзади | 1 |
3 | Геометрические фигуры | 1 |
4 | Числа и цифры от 1 до 10. | 1 |
5 | Состав чисел от 1 до 5. | 1 |
6 | Состав чисел от 5 до 10. | 1 |
7 | Составление и решение простых задач. | 1 |
8 | Сравнение чисел и числовых выражений. | 1 |
9 | Работа с выражениями. Решение задач | 1 |
10 | Таблица сложения | 1 |
11 | Таблица вычитания | 1 |
12 | Единицы времени. Сутки. Неделя. | 1 |
13 | Переместительное свойство сложения | 1 |
14 | Нахождение суммы. Нахождение остатка. | 1 |
15 | Нахождение неизвестного слагаемого | 1 |
16 | Контрольная работа за год. | 1 |
17 | Знакомство с числами до 20. | 1 |
2 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1. | Сложение и вычитание в пределах первого десятка | 1 |
2 | Равенства и неравенства | 1 |
3 | Решение простых задач. | 1 |
4 | Решение задач изученных видов | 1 |
5 | Приемы вычислений вида 32 + 7, 32 + 70, 32 + 8. | 1 |
6 | Приёмы вычислений вида 30 – 6, 60 - 24 | 1 |
7 | Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание. | 1 |
8 | Буквенные выражения | 1 |
9 | Уравнение. Решение уравнений методом подбора | 1 |
10 | Сложение вида 45+23. Вычитание вида 57-26. | 1 |
11 | Сложение вида 37+48. Сложение вида 87+13. | 1 |
12 | Вычитание вида 52-24. Решение составных задач. | 1 |
13 | Закрепление по теме: «Письменное сложение и вычитание в пределах 100». | 1 |
14 | Задачи на умножение. Умножение единицы и нуля. | 1 |
15 | Приемы умножения числа 2. Деление на 2. | 1 |
16 | Умножение числа 3 и на 3. Деление на 3. | 1 |
17 | Закрепление по теме: «Табличное умножение и деление». | 1 |
3 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1. | Таблица умножения и деления на 3 | 1 |
2 | Умножение четырёх, на 4 и соответствующие случаи деления | 1 |
3 | Решение задач изученных видов | 1 |
4 | Умножение семи, на 7 и соответствующие случаи деления | 1 |
5 | Умножение девяти, на 9 и соответствующие случаи деления | 1 |
6 | Решение задач изученных видов | 1 |
7 | Единицы времени | 1 |
8 | Закрепление изученных случаев умножения и деления. Решение задач | 1 |
9 | Проверка умножения делением | 1 |
10 | Деление с остатком | 1 |
11 | Задачи на деление с остатком | 1 |
12 | Сравнение трёхзначных чисел | 1 |
13 | Приёмы устных вычислений | 1 |
14 | Приёмы письменных вычислений | 1 |
15 | Приёмы письменного умножения в пределах 1000 | 1 |
16 | Алгоритм приёма письменного деления в пределах 1000 | 1 |
17 | Алгоритм приёма письменного деления в пределах 1000 | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1. | Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание трехзначных чисел. | 1 |
2 | Умножение трехзначного на однозначное число. | 1 |
3 | Алгоритм письменного деления. | 1 |
4 | Диаграммы. | 1 |
5 | Чтение и запись многозначных чисел. | 1 |
6 | Увеличение и уменьшение числа в 10,100,1000 раз. | 1 |
7 | Класс миллионов и класс миллиардов. | 1 |
8 | Единицы длины. Километр. | 1 |
9 | Единицы площади. Квадратный километр, квадратный миллиметр. | 1 |
10 | Единицы массы. Центнер, тонна. | 1 |
11 | Решение задач. | 1 |
12 | Решение задач. Разнообразные виды решения. | 1 |
13 | Письменные приемы умножения. | 1 |
14 | Письменные приемы деления. | 1 |
15 | Деление с остатком. | 1 |
16 | Геометрические фигуры. | 1 |
17 | Итоговое повторение всего изученного. | 1 |
Предварительный просмотр:
ПРИЛОЖЕНИЕ 25
к ООП НОО МАОУ Восточная гимназия
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу внеурочной деятельности «Путь к грамотности» (1-4 класс)
Направление: общеинтеллектуальное
Форма организации: кружок
Количество часов в неделю/год: 0,5/17; 0,5/17; 0,5/17; 0,5/17
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
- РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Путь к грамотности» (коррекционной- развивающие занятия)
В МАОУ Восточной гимназии г. Южно-Сахалинска организовано интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (а именно, дети с ЗПР) в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках разрабатываемой программы планируется осуществлять по индивидуальным образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ и специальных (коррекционных) образовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся. Также будет обеспеченно участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Русский язык».
1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Личностные результаты освоения программы | |||
Обучающийся получит возможность для формирования: | |||
|
представления о бережном отношении к материальным ценностям; развития интереса к проектно-творческой деятельности. |
|
представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям. |
Метапредметные результаты освоения программы | |||
Регулятивные результаты освоения программы | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
|
|
|
|
Познавательные результаты освоения программы | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
|
|
|
|
Коммуникативные результаты освоения программы | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости |
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи. |
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. |
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. |
Предметные результаты освоения программы Развитие речи | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
Анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; •определять тему и главную мысль текста; •соотносить заголовок и содержание текста; •составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); •составлять текст по его началу и по его концу; •составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка. |
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении. |
|
|
Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
•Наблюдать над образованием звуков речи; •устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка; •определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.; •обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый; •располагать заданные слова в алфавитном порядке; •устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель; •находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.); •произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике). |
|
|
|
Система языка. Лексика | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
•Осознавать слово как единство звучания и значения; •осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового словаря; •различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак, действие); •на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов; •иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных по значению; •подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных задач. |
|
|
|
Система языка. Морфология | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
•Различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов); •соотносить слова — названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова; •соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова; •соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова; •различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» |
|
|
|
Система языка. Синтаксис | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
•Определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; •устанавливать связь слов в предложении; •сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения. |
|
|
|
Система языка. Орфография и пунктуация | |||
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
•Определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; •писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела); •писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.); •применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании; •пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля. |
| а). Применять правила правописания:
б). При составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки). | а). Применять правила правописания:
б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки). |
- СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Путь к грамотности» (коррекционной- развивающие занятия)
Виды речевой деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение: − раздельное написание слов; − обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); − прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; − перенос слов по слогам без стечения согласных; − знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика.
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика).
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное.
Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное.
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное.
Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол.
Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение в предложении обращения (в начале, середине или конце предложения).
Сложное предложение (общее представление).
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
− сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
− сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
− перенос слов;
− прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
− проверяемые безударные гласные в корне слова;
− парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
− непроизносимые согласные;
− непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
− гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
− разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
− мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
− соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде-ход);
− е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка); − безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
− безударные падежные окончания имён прилагательных;
− раздельное написание предлогов с именами существительными;
− раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
− раздельное написание частицы не с глаголами;
− мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
− мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
− безударные личные окончания глаголов;
− раздельное написание предлогов с другими словами;
− знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
− знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
− запятая при обращении в предложениях;
− запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ
ПО ОСНОВНЫМ ПРЕДМЕТАМ ШКОЛЬНОГО КУРСА.
Трудности в обучении чтению, письму
- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
- перестановки букв и слогов;
- неправильная постановка ударения в слове;
- нарушения понимания прочитанного;
- аграмматизмы при письме и чтении
Трудности при усвоении русского языка
- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
- смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
- трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;
- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;
- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
- неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;
- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;
- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;
- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно- популярного текста.
- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Основные формы организации и виды деятельности на занятиях:
Формы организации занятий:
- занятия-путешествия;
- дидактические игры;
- практические занятия;
- проектная деятельность;
Виды деятельности:
- познавательная;
- игровая;
- проблемно-ценностное общение.
- Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1 | Предложение и слово. | 1 |
2 | Ударение, ударный слог | 1 |
3 | Гласные звуки. Признаки гласного звука. | 1 |
4 | Согласные звуки. Признаки согласного звука. | 1 |
5 | Письмо изученных букв. | 1 |
6 | Алгоритм проверки написания слогов и слов. | 1 |
7 | Щипящие согласные. Написание слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу - щу | 1 |
8 | Знаки препинания в конце предложения. | 1 |
9 | Правила написания большой буквы. | 1 |
10 | Письмо слов с разделительным ъ и ь знаками | 1 |
11 | Слово – единица речи. | 1 |
12 | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 1 |
13 | Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | 1 |
14 | Слова, отвечающие на вопросы что делает? .что делают? | 1 |
15 | Связь слов в предложении. Употребление предлогов в предложении. | 1 |
16 | Слогообразующая роль гласного звука. Перенос слов. | 1 |
17 | Проверочная работа за год | 1 |
2 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1 | Наша речь. Виды речи | 1 |
2 | Предложение. | 1 |
3 | Главные члены предложения. | 1 |
4 | Многозначные и однозначные слова | 1 |
5 | Однокоренные слова | 1 |
6 | Правописание безударных гласных | 1 |
7 | Правописание слов с непроверяемыми гласными | 1 |
8 | Твёрдые и мягкие согласные | 1 |
9 | Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн- чк. | 1 |
10 | Правописание парных согласных. | 1 |
11 | Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками. | 1 |
12 | Имя существительное | 1 |
13 | Единственное и множественное число имён существительных | 1 |
14 | Глагол | 1 |
15 | Имя прилагательное | 1 |
16 | Местоимение | 1 |
17 | Обобщение и систематизация изученного о частях речи | 1 |
3 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1 | Наша речь. Виды речи | 1 |
2 | Главные и второстепенные члены предложения | 1 |
3 | Части речи | 1 |
4 | Звонкие и глухие согласные звуки. | 1 |
5 | Состав слова | 1 |
6 | Обобщение знаний о составе слова | 1 |
7 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | 1 |
8 | Правописание суффиксов и приставок | 1 |
9 | Имя существительное | 1 |
10 | Род имён существительных | 1 |
11 | Число имён существительных | 1 |
12 | Падеж имён существительных | 1 |
13 | Род имён прилагательных | 1 |
14 | Склонение имен прилагательных | 1 |
15 | Неопределённая форма глагола | 1 |
16 | Правописание частицы не с глаголами | 1 |
17 | Обобщение и систематизация изученного о частях речи | 1 |
4 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1 | Текст. Типы текстов. | 1 |
2 | Однородные члены предложения. | 1 |
3 | Простые и сложные предложения. | 1 |
4 | Состав слова. | 1 |
5 | Правописание приставок и суффиксов. | 1 |
6 | Распознавание падежей имён существительных. | 1 |
7 | Склонение имён существительных. | 1 |
8 | Правописание окончаний имён существительных. | 1 |
9 | Правописание окончаний имён существительных во всех падежах | 1 |
10 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах | 1 |
11 | Склонение имён существительных во множественном числе. | 1 |
12 | Склонение имён прилагательных. | 1 |
13 | Местоимение как часть речи. | 1 |
14 | Спряжение глаголов. | 1 |
15 | Возвратные глаголы. | 1 |
16 | Глаголы в прошедшем времени. | 1 |
17 | Язык. Текст. Речь. | 1 |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
Направление «Общеинтеллектуальное»
135 часов (1 час в неделю)
- Результаты освоения курса.
1 класс
Личностные результаты:
- осознание роли математики в жизни людей;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом;
- работать по предложенному учителем плану;
- сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
- моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
- применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений дляработы с числовыми головоломками;
- анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Познавательные УУД:
- осознавать познавательную задачу; уметь слушать, извлекая нужную информацию;
- осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы;
- воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества.
Предметные результаты:
- классифицировать предметы по разным признакам;
- понимать как люди учились считать;
- работать с пословицами, в которых встречаются числа;
- выполнять интересные приёмы устного счёта;
- находить суммы ряда чисел;
- уметь находить неизвестные слагаемые при сложении; неизвестное уменьшаемое, неизвестное вычитаемое при вычитании;
- решать задачи, связанные с нумерацией, на сообразительность, задачи-шутки, задачи со спичками;
- разгадывать числовые головоломки и математические ребусы;
- знать названия плоских и объёмных геометрических фигур;
- понимать нумерацию древних римлян;
- находить в окружающем мире предметы, дающие представление об изученных геометрических фигурах;
- выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
- проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
- ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
2 класс
Личностные результаты:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, язык, историю.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- различать способ и результат действия;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебных и коммуникативных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- установление причинно-следственных связей, построению логической цепи рассуждений.
- осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.
Коммуникативные УУД:
- работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Предметные результаты:
- знать четыре арифметических действия, уметь применять их при решении выражений и задач;
- уметь пользоваться абаком и счётами; знать историю их появления;
- знать некоторые сведения из истории счёта и десятичной системы счисления;
- выделять простейшие математические софизмы;
- пользоваться сведениями из «Книги рекордов Гиннесса»;
- понимать некоторые секреты математических фокусов;
- использовать интересные приёмы устного счёта;
- применять приёмы, упрощающие сложение и вычитание; умножение и деление;
- разгадывать и составлять простые математические ребусы, магические квадраты;
- решать задачи на сообразительность, комбинаторные, с геометрическим содержанием, задачи-смекалки;
- находить периметр и площадь составных фигур.
- Делить окружность с помощью циркуля на на 4,6 равных частей; рисовать узоры с помощью циркуля;
3 класс
Личностные результаты:
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;
- стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.
Метапредметные результаты.
РегулятивныеУУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.
Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты:
- различать имена и высказывания великих математиков;
- работать с числами;
- пользоваться алгоритмами составления и разгадывания математических ребусов;
- понимать «секреты» некоторых математических фокусов;
- преобразовывать неравенства в равенства, составленные из чисел, сложенных из палочек в виде римских цифр;
- решать задачи на движения, пользуясь формулами нахождения скорости, времени, расстояния;
- решать нестандартные, олимпиадные и старинные задачи;
- использовать особые случаи быстрого умножения на практике;
- находить периметр и площадь окружающих предметов;
- разгадывать и составлять математические ребусы, головоломки, фокусы;
- моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи;
- работать над проектами;
- моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
- иметь представление о симметрии; оси симметрии; строить симметричные геометрические фигуры;
- знать отношения между единицами времени; решать задачи по теме «Время».
4 класс
Личностные результаты:
- внутренняя позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения;
- развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему исследовательского проекта;
- составлять план решения учебной проблемы, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- осуществлять контроль за собственной деятельностью, вносить необходимые коррективы;
- вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные УУД:
- строить рассуждения в форме связей простых суждений об объекте, его строении и свойствах;
- пользоваться различными источниками информации;
- обобщать, т. е. выводить общность для целого ряда или класса единичных объектов;
- создавать и преобразовывать модели и схемы;
- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- правильно использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач.
Предметные результаты:
- решать неравенства; преобразовывать неравенства в раевнства;
- знать историю возникновения дробей; уметь записывать простые дроби, складывать, вычитать, сравнивать;
- иметь представление об алгоритмах, видах алгоритмов; уметь записывать простейшие алгоритмы;
- решать задачи на встречное движение, движение в противоположных направлениях;
- разгадывать и составлять простые математические ребусы, магические квадраты;
- применять приёмы, упрощающие вычисления;
- решать задачи на противоречия;
- анализировать проблемные ситуаций во многоходовых задачах;
- работать над проектами;
- знать виды углов, уметь измерять и строить углы с помощью транспортира.
По окончании курса обучения учащиеся должны:
• уметь использовать на практике полученные знания на уроках математики и информатики;
• решать похожие задачи в жизненных ситуациях;
• иметь представление об истории развития математики как науки;
• иметь расширенные знания программного материала;
• знать рациональные приемы вычислений и выполнения арифметических действий;
• иметь расширенные пространственные представления о геометрических фигурах и величинах.
II.Содержание курса
Программа включает следующие разделы:
«Общие понятия» (16 часов),
«Элементы истории математики» (25 часов),
«Числа и операции над ними» (36 часов),
«Занимательность» (33 часа),
«Геометрические фигуры и величины» (25 час).
Раздел программы «Общие понятия» направлен на развитие логического мышления учащихся и формирование важнейших общеучебных навыков, необходимых для успешной учебы по математике и другим предметам.
1 класс
Классификация предметов по различным признакам. (Понятия "много", "один", "право", "лево", "раньше", "позже", "потом", "после этого". Задачи - шутки, задачи - загадки.)
Состав, сложение, вычитание в пределах 9. (Шутки, загадки, головоломки. Математически фокусы. Игры, развивающие чувство времени и глазомер. "Латинские квадраты". Задачи на переливание.)
Решаем уравнения с увлечением. (Игры: "Какое число задумано?" "Докажи утверждение, решив уравнение". "Решение задач через составление уравнения".)
2 класс
Четыре действия: умножение и деление, сложение и вычитание. Вычислительные приборы. (Абак. Русские счеты. Изготовление наглядного математического материала.)
Решаем уравнения с увлечением. Решение задач через составление уравнения.
3 класс
Решаем уравнения с увлечением.
Интеллектуальные игры: "Математика почти без вычислений", "Магические квадраты".
Задачи повышенной сложности.
Затейные задачи (с сайта «Игры разума» www.braingames.ru)
4 класс
Ох, уж эти неравенства!
Раздел программы «Элементы истории математики» расширяет и углубляет знания программного материала, знакомит учащихся с некоторыми общими идеями современной математики, раскрывает приложения математики в практике.
1 класс
Что дала математика людям? (Когда она родилась и что явилось причиной её возникновения.)
Старинные системы записи чисел. (Упражнения, игра, задачи. Иероглифическая система древних египтян. Головоломки с домино. Ребусы. Шарады.)
Римские цифры. (Как читать римские цифры? Головоломки со спичками. Житейские истории, оригинальные задачи. Кроссворды.)
Из истории цифр. ("Таинственные знаки" математика Древнего Востока. Древний Египет. Ранние математические тексты. Игра "Математика почти без вычислений".)
Первые учебники. ("Кожаный свиток египетской математики". Первая печатная книга по математике на Руси. Леонтий Филиппович Магницкий (1669 - 1739гг.) и его "Арифметика".)
История вычислительной техники. Первый компьютер.
2 класс
Сложение и вычитание трехзначных чисел. Юные математики. (Как ценили математику наши предки. Задачи из старинных рукописей. Работа со спичками. Головоломки.)
Пифагор и его школа. "Наука о числах".
Из истории "Про умножение". Хорошо ли мы множим?
Про деление. X век математик Герберт.
Монеты и купюры.(История появления денег. Что было до того, как придумали монеты? Что появилось раньше: монеты или купюры?)
Математические парадоксы (Парадокс Монти Холла. Пародокс дней рождения. Парадокс лжеца)
Информация вокруг нас (Справочники, энциклопедии, книга рекордов Гиннеса, интернет-источники).
3 класс
Архимед - самый гениальный ученый древней Греции. Старинные задачи.
"Арифметика" Диофанта. Как ценили математику наши предки.
Алгоритм и исполнение. ("Что такое алгоритм". "Исполнители алгоритмов". "Способы записи алгоритмов".)
4 класс
Из истории дробей.
Виды алгоритмов. Линейные алгоритмы. Алгоритмы с ветвлением. Алгоритмы с повторениями.
Раздел программы «Числа и операции над ними» составляет ядро математического образования младших школьников: формирование навыков выполнения арифметических действий и применение этих навыков для решения практических задач.
1 класс
Числа и цифры от 1 до 5. (Магия чисел. Веселые стихи. Считалки. Скороговорки. Загадки. Шарады. Пословицы, крылатые слова. Игра "Думай, считай, отгадывай". Интересные факты в числах. Задачи повышенной сложности.)
Числа и цифры от 6 до 9. (Магия чисел. Веселые стихи. Считалки. Скороговорки. Загадки. Шарады. Пословицы, крылатые слова. Игра "Думай, считай, отгадывай". Интересные факты в числах. Задачи повышенной сложности. "Великолепная семерка".)
Решаем примеры с увлечением. Число 10. (Состав, сложение и вычитание в пределах 10. Задачи - шутки, задачи загадки, затруднительные ситуации. Изготовление наглядного пособия по математике.)
Счет десятками и единицами. (Числа простые и составные. О бесконечности ряда натуральных чисел. Числа из спичек. Равенство из спичек. Игры со спичками.)
Сложение и вычитание двузначных чисел (без перехода через десяток). (Игра - путешествие.)
Сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом через десяток). (Настольные игры "Переставь шашки", "Интересная расстановка".)
2 класс
Вводное занятие «Математика – царица наук».
Числа и операции над ними. (Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Примеры "с зашифрованным словом".)
Числа и операции над ними. (Свойства сложения. Игры: "Возраст друга", "Головоломки с неповторяющимися цифрами", "Математический кроссворд для отличников".)
Числа и операции над ними. (Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.)
Числа и операции над ними. (Решение примеров на все случаи умножения и деления. Игры "Лабиринт", "Делится или нет", "Сколько получилось", "Угадывание чисел".)
Числа и операции над ними". (Решение нестандартных задач".)
Числа и операции над ними (Внетабличное умножение и деление. Интересные закономерности в умножении и делении. Признаки делимости на 2,3,4,5,6,8,9. разные головоломки.)
3 класс
Сложение и вычитание многозначных чисел. (Примеры "с дырками". Зашифрованные примеры. Задания с историческими датами.)
Умножение и деление круглых чисел.
Деление многозначного числа на однозначное.
Решение задач на движение.
Умножение на двузначное число. (Примеры "с дырками". Игра "Быстрый счет". Сказки и старинные истории.)
Умножение на трехзначное число. (Игры: "Угадывание чисел", "Познавательные математические цепочки", "Хитрые кубики".)
4 класс
Решаем примеры с увлечением. (Игры: "Восстанови знаки арифметических действий, скобки, цифры, так, чтобы неравенства были верны". Математика и шифры. Шифрование решеткой.)
Деление на двузначное число. (Игры: "Делимость чисел", "Курьез делимости".)
Дроби. Сравнение дробей. Час веселой математики. (Игры: "Затейные задачи", "Затруднительные положения".)
Деление и дроби. (Игра "Уменье везде найдет примененье».)
Сложение и вычитание дробей. (Игровые задания. Задачи повышенной сложности.)
Задачи на части (проценты). (Игра "Найди эти числа".)
Сложение и вычитание смешанных чисел. (Игры: "Познавательные математические цепочки". Старинные задачи.)
Задачи на движения. Задачи повышенной сложности. Старинные задачи. Познавательные задачи.
Раздел программы «Занимательность» состоит из разнотипных упражнений «занимательного» характера, опирающихся на догадку и непосредственные физические действия (эксперимент) иногда на несложные расчеты в пределах арифметики целых чисел и дробных чисел.
1 класс
Математические игры. («Затейные задачи». Затруднительные положения». «Уменье везде найдет примененье». Примеры с «зашифрованным словом».
Час веселой математики. (Игры «Считай – не зевай!», «Великолепный математик». Волшебное число 0. кто придумал 0? Задачи на сообразительность.)
Час веселой математики. Задачи на сообразительность. (Игры «Считай – не зевай!», «Великолепный математик». Волшебное число 0. кто придумал 0? )
Решение задач на разностное сравнение. (Ребусы, кроссворды.)
Клуб веселых математиков (КВМ).
Интеллектуальный марафон.
Урок-праздник.
2 класс
Математическая викторина «Гость в волшебной панаме».
В мире математических задач. (Задачи в стихах. Задачи повышенной сложности.)
Фалес Милетский игра «шахматы».
Решение задач комбинаторного характера. Оригинальные задачи. Старинные задачи.
Игра «Что? Где? Когда?»
Интеллектуальный марафон.
3 класс
В мире математических задач. (Задачи: "Сколькими способами", "Некоторые приемы быстрого счета", "Числовые фокусы".)
В мире математических задач. Оригинальные задачи.
Математический час. Игры. ("Семь раз примерь, один раз отрежь", "Красивое превращение", "Пять минут на размышление", Формулы S=аb, Р = (а+b) х2, V =ахbхс. Решение задач повышенной сложности.)
Решение задач на сообразительность. ("Переправы и разъезды", "Переливание", "Взвешивание". Маленькие хитрости. Затруднительные ситуации. Решение логических задач.)
Клуб веселых математиков (КВМ).
Интеллектуальный марафон.
4 класс
Многоцветие русской головоломки. Шарады. Задачи -пародии.
Фокусы без обмана.
Галерея числовых диковинок. Координатный угол.
Кросс - суммы и "магические квадраты". Как самому составить "магический квадрат".
Числовые великаны. Числовые лилипуты.
Комбинации и расположения. (Элементы комбинаторики. Основные виды задач: перестановка, размещение, сочетание).
Математический Брейн-ринг.
Интеллектуально-познавательная математическая игра "Хочу все знать".
Раздел программы «Геометрические фигуры и величины» направлен на изучения величин и для развития пространственных представлений учащихся. На занятиях рассматривается процесс формирования элементарных геометрических представлений у младших школьников, подобрана система упражнений и задач развивающего характера, позволяющая формировать пространственные представления детей.
1 класс
Путешествие в страну Геометрию. (Знакомство с Веселой Точкой. Цвета радуги. Их очередность. Прямая линия. Луч. Отрезок. Имя отрезка. Знакомство с геометрическими фигурами.)
Отрезок и его части. (Сравнение отрезков. Единицы длины. Зачем человеку нужны измерения. Старинные меры длины.)
Ломаная линия. Длина ломаной. (Игра «Запутанные маршруты». Решение зада на развитие пространственных представлений. Настольные игры – соревнования).
Практическая работа «Бумага. Ножницы. Линейка». «Разрезные фигуры»
Величины. Метрическая система мер в России. Новые приставки и единицы «тера», «гига», «мега».
Геометрический КВН. Повторение изученного в первом классе.
2 класс
Сети линий. Пути. (Игры: «Построения на местности», «Не будь тороплив, а будь терпелив».)
Периметр многоугольника. Моделирование геометрических фигур из бумаги.
Площадь. Единицы площади.
Окружность и круг. (Вычерчивание узоров из окружности. Деление окружности на 4,6 равных частей.)
Урок – путешествие по геометрии. Повторение изученного во втором классе.
3 класс
Метрическая система мер. Временная метрическая система ( "мирна", "кило", "гекто", "дека", "деци", "санти", "милли".)
Построение симметрических фигур - узоров. Осевая симметрия.
Проект «Симметрия в природе»
Время. Меры времени.
Театрализованная викторина по геометрии.
4 класс
Задачи на разрезание и складывание фигур, приближенное вычисление их площадей.
Площадь. Вычисление площади фигур сложной конфигурации.
Числовой луч. Координаты на луче. Сетки. Игра "Морской бой".
Проект «Математическая игра. Космический десант» (на основе системы координат).
Новые единицы площади: "ар", "гектар". Геометрия на спичках.
Измерение углов. Транспортир. Построение углов заданной градусной меры.
Формы организации занятий:
- занятия – исследования;
- занятия –праздники;
- занятия КВН;
- занятия-путешествия;
- практические работы - изготовление наглядных пособий по математике;
- дидактические игры;
- доклады учеников;
- составление рефератов;
- виртуальные экскурсии;
- интеллектуальные марафоны;
- практические занятия;
- проектная деятельность.
III.Тематическое планирование
1 класс
№ п/п | Наименование разделов | Количество часов |
1 | Общие понятия | 6 |
2 | Элементы истории математики | 6 |
3 | Числа и операции над ними | 6 |
4 | Занимательность | 9 |
5 | Геометрические фигуры и величины | 6 |
Итого: | 33 |
2 класс
№ п/п | Наименование разделов | Количество часов |
1 | Числа и операции над ними | 8 |
2 | Общие понятия | 3 |
3 | Элементы истории математики | 11 |
4 | Занимательность | 7 |
5 | Геометрические фигуры и величины | 5 |
Итого: | 34 |
3 класс
№ п/п | Наименование разделов | Количество часов |
1 | Общие понятия | 5 |
2 | Элементы истории математики | 5 |
3 | Числа и операции над ними | 10 |
4 | Занимательность | 7 |
5 | Геометрические фигуры и величины | 7 |
Итого: | 34 |
4 класс
№ п/п | Наименование разделов | Количество часов |
1 | Общие понятия | 2 |
2 | Элементы истории математики | 3 |
3 | Числа и операции над ними | 12 |
4 | Занимательность | 10 |
5 | Геометрические фигуры и величины | 7 |
Итого: | 34 |
Учебно-методическое обеспечение внеурочной деятельности
1. Гороховская Г.Г. Решение нестандартных задач — средство развития логического мышления младших школьников // Начальная школа. —2009. — № 7.
2. Гурин Ю.В., Жакова О.В. Большая книга игр и развлечений. — СПб. : Кристалл; М. : ОНИКС, 2000.
3. Зубков Л.Б. Игры с числами и словами. — СПб. : Кристалл, 2001.
4. Игры со спичками: Задачи и развлечения / сост. А.Т. Улицкий, Л.А. Улицкий. — Минск : Фирма «Вуал», 1993.
5. Лавлинскова Е.Ю. Методика работы с задачами повышенной трудности. — М., 2006.
6. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. — СПб. : Союз, 2001.
7. Сухин И.Г. Судоку и суперсудоку на шестнадцати клетках для детей. — М. : АСТ, 2006.
Интернет-ресурсы
1. http://www.vneuroka.ru/mathematics.php — образовательные проекты портала «Вне урока»: Математика. Математический мир.
2. http://konkurs-kenguru.ru — российская страница международного математического конкурса «Кенгуру».
3. http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.
4. http://www.develop-kinder.com — «Сократ» — развивающие игры и конкурсы.
5. http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы.__
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«ЮНЫЕ ЛИНГВИСТЫ»
Направление «Общеинтеллектуальное»
135 часов (1 час в неделю)
- Результаты освоения курса
Личностные результаты:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
- учебно-познавательный интерес к предмету;
- чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой культурой;
- умение адекватно воспринимать причину своего успеха/неуспеха;
- формирование эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
- развитие морально-этического сознания;
- формирование основ социально ценных личностных качеств: трудолюбие, любознательность, уважение к культурному наследию страны.
Метапредметне результаты.
Регулятивные УУД:
- умение учитывать установленные правила в планировании;
- умение решать проблемы творческого характера;
- умение адекватно воспринимать оценку;
- умение давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
- умение понимать причины своего успеха/неуспеха и находить способы выхода из этой
- ситуации.
Познавательные УУД:
- умение добывать новые знания;
- умение перерабатывать информацию;
- умение строить суждения в простой форме;
- умение анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать;
- интерес к познанию природы.
Коммуникативные УУД:
- умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
- умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- умение договариваться;
- умение работать в паре, группе, коллективе;
- умение адекватно использовать речевые средства;
- умение отстаивать при необходимости свою точку зрения.
К концу 1 класса учащиеся должны:
- составлять высказываться о значении русского языка в жизни людей;
- использовать слова вежливости в своей речи;
уметь писать и объяснять значение слов Родина, Россия, Москва, Красная площадь, мама, папа, школа, товарищи, учителя.
- знать основные правила игр со словами, уметь организовать игру со словами;
- характеризовать звуки русского языка, составлять звуковые модели слов;
- понимать значение скороговорок для развития чистоты речи, правильного произношения звуков;
- знать наизусть 3-4 скороговорки, 4-5 пословиц и поговорок;
- группировать слова по темам.
К концу 2 класса учащиеся должны:
- уметь различать чистоговорки, скороговорки, тараторки;
- понимать их значение для развития чистоты речи, правильного произношения звуков;
- знать наизусть по 3 скороговорки, чистоговорки, тараторки, использовать при подготовке к выразительному чтению;
- иметь представление о многозначных словах, омонимах, синонимах;
- различать омонимы и синонимы; находить их в тексте;
- использовать знание об омонимах, синонимах для проведения игр со словами;
- составлять синонимичный ряд;
- использовать синонимы в устной и письменной речи.
К концу 3 класса учащиеся должны:
- знать предмет изучения науки этимологии;
- понимать значение слова «архаизмы»;
- понимать значение устаревших слов, уметь их объяснять (в рамках школьной программы);
- использовать словари устаревших слов для определения значения;
- объяснять происхождение некоторых русских фамилий;
- иметь представление об антонимах;
- различать антонимы, омонимы, синонимы; находить их в тексте;
- использовать знание об антонимах, омонимах, синонимах для проведения игр со словами;
- подбирать антонимы; использовать антонимы при составлении пословиц, загадок;
- знать значение слова «неологизмы»; объяснять появление неологизмов в нашей жизни;
- использовать словарь неологизмов для определения значения незнакомых слов;
- проводить исследовательскую работу.
К концу 4 класса учащиеся должны:
- иметь представление о заимствованных словах; истории их появления в русском языке;
- иметь представление о фразеологизмах, объяснять значение фразеологизмов ( в рамках школьной программы);
- использовать фразеологизмы в собственной речи;
- уметь править собственные и чужие тексты;
- уметь грамотно писать, объяснять написание слов.
II.Содержание курса
1 класс
Раздел 1. Самые дорогие и добрые слова (10 часов)
Значение русского языка в жизни людей. Красота и богатство русского языка. Волшебные слова: спасибо, пожалуйста, извините, простите… Важные слова: Родина, Россия, Москва, Красная площадь, мама, папа, школа, товарищи, учителя.
Праздник «День Вежливости».
Раздел 2. Чудесные превращения слов (10 часов)
Рассказ А.Шибаева «Одна буква». Игры: «Сом дом», «»Замени букву» «Какое слово задумано?», «Два колодца», «Метаграмма», «Забавные недоразумения», « Что получилось?», «Лото», «Лето», Спрятавшееся слово», Эхо», «Флот помог» и др.
Звучащее слово: Н.Найдёнова «Две шарады», Г.Воловик «Недалеко разгадка скрыта», А.Шибаев «Озорные буквы», Н.Матвеева «Путаница».
Праздник «Путаница».
Раздел 3. Звуки в слове (10 часов)
Игры: «Что слышно в звуках?», «Разгадайте загадки», «Самое трудное задание», «Скороговорка в ребусе», «Составь предложение», «Лесная школа», «Скороговорка» и др.
Звучащее слово: Д.Радович «Дети, вы слышали о корабле?», Е.Верейская «Сорок сорок», В.Капралова «Лена искала булавку», В.Викторов «Был в саду переполох», С.Коган «Вёз на горку Саня сани», С.Погореловский «Ежедневно по утрам», В.Левин «Вместе с тучей», Э.Мошковская «Нам к девяти», В.Суслов «В тишине лесной глуши», «На хоря напала хворь», М.Матусовский «Скороговорка», И.Демьянов «Считалки», «Плачет Костя» и др.
Конкурс скороговорок, считалок, поговорок.
Раздел 4. Тематические группы слов (3 часа)
Группировка слов по темам. Темы: дикие животные, домашние животные, деревья, грибы, профессии, строения, цветы, игрушки, книги, времена года, название дней недели, части суток, осадки и др.
Игры: «Кто? и Что?», «Какой?», «Что делает?», «У кого Илюша чистил клетки?», «Двенадцать поваров», «Какого цвета?», «Какой формы?», «Какого размера?»
Звучащее слово: П. Башмаков «В понедельник», Л. Дружинина «Собирайтесь», О.Тарнопольская «Стоят в поле сестрички», Б. Тимофеев «Я шариком пушистым», В. Фетисов «Эх, звоночки», И. Токмакова «Букваринск», Е. Руженцев «Сказка про краски» Л. Куклин «Какого цвета луг?», «Отчего луг красный?», Е. Трутнева «Загадки»,В. Коркин «Что растёт на нашей грядке?» и др.
КВН «Кто в какой группе?»
2 класс
Раздел 1. Чистота речи (8 часов)
Чистоговорки. Скороговорки. Тараторки.
Игры: «Испорченный телефон», «Ручной мяч», «Фраза по кругу», «Главное слово», «Змейка с воротцами», «Отгадайка».
Инсценировки скороговорок.
Звучащее слово: И.Токмакова «Плим», Н.Кончаловский «Про овощи», О.Григорьев «Мама мол мыла», Л.Виноградов «Три матрёшки», О.Дриз «Привет», Л.Кондрашенко «Тарарам», Н.Слепакова «Кабутта», Ю.Ермолаев «Незнакомое слово», И.Туричин «Шефы» и др.
Игротека «Мы говорим правильно».
Раздел 2. Многозначные слова (8 часов)
Однозначные и многозначные слова. Несколько значений одного слова. Основное и вторичное значения слова.
Игры: «Язык», «Колокольчик», «Золотая», «Носы и хвосты», «Морж», «Крепкий», «Машины», «Пятачок», «Шишка», «Горлышко», «Два значения», «Кто больше?», «Что делают часы?», «Барометр упал», «Не достал!», «Гребешок» и др.
Звучащее слово: И.Токмакова «В чудной стране», А.Шибаев «Не жалейте пятачка», «Баранка», «Лук», Е.Петрищева «Бросил», Б.Рябинин «Острые вещи», С.Маршак «Загадка», Ф.Бобылёв «Отчего ты плачешь, друг?», А.Власов «Самовар», Г.Бойко «Два значения», В.Орлов «Что делают часы?», К.Кублинскас «Лиса и петух», Э.Киселёва «Молоко убежало», А.Стройло «Морж», Ю.Коринец «Лапки», «Твой след», Е.Авдиенко «Осень», В.Коркин «Золотые руки», И.Снегова «Бьют часы» и др.
Викторина «Угадай значение слова».
Раздел 3. Слова-близнецы (9 часов)
Омонимы (Ключ Часть речи одна и та же). Омоформы (Мой – гл. и мест). Омофоны (Гриб и грипп). Различие омонимов, омоформов и многозначных слов.
Игры: «Ключ», «Мир», «Худой», «Кнопка», «Коса», «Завод», «Засыпать», «Три» и др.
Звучащее слово: А. Шибаев «Храбрая мушка», «Быки», «Лисички», Б. Гольдберг «Коса», В. Лифшиц «Ключ», Я. Козловский «Вы откуда, молодцы?», Н. Сладков «Овсянка», А.Кузичёв «Звёзды», Г. Шмань «Лисичка» и др.
Викторина «Слова – близнецы».
Раздел 4. Слова – друзья (9 часов)
Синонимы.
Игры: «Родник и ключ», «Небольшая и маленькая», «Бураны, вьюги и метели», «Боец и воин», «Спеши да поторапливайся», «Четырьмя буквами», «Второе название животного», «Назови по-другому», «Одно из двух», «А как по-другому?», «Знаете ли вы?», «Так ли в сказке?», и др.
Звучащее слово: Д.Лукич «Ключ», А.Барто «Родник», В.Берестов «Бураны», И.Токмакова «Зябнет осинка», М.Дудин «Деревья», Е.Аксельрод «Солнце», А.Усанова «Улетела злая вьюга», В.Орлов «Ночь», «За морем теплее, а дома светлее» (сказка), А.Митяев «Долг».
КВН «Слова – друзья».
3 класс
Раздел 1. Происхождение слова. Устаревшие слова (14 часов)
Происхождение слов (Этимология). Жизнь слова. Рождение и отмирание слов. Архаизмы.
Игры: «В зоопарке», «Почему так птицу назвали?», «Что кроется в названии животного?», «Почему так рыбу зовут?», «Лёгкие вопросы», «Знаете ли вы?», «Почему так названы растения?», «Что за гриб?», «Какие это цветы?», «Какое насекомое?» и др. «Слова-долгожители», «Изменившиеся слова», «Архаизмы в юморе, сатире, иронии», Кому принадлежат эти предметы?», Что делали раньше этими предметами?», «Какие слова стали вместо устаревших?», «Что кроется в фамилиях?», «Почему так говорят?», «Кем он будет?», «Напоминайкин глаголит», «Знаете ли вы?», «Непонятные слова», «Забытые слова» и др.
Звучащее слово: Е.Ильин «Ежевика», «Поползень», Е.Трутнева «Подсолнух», Н.Сладков «Имена птиц», В.Берестов «Мать-и-мачеха», Г.Ганейзер «Что звери на лугу забыли?» и др.
Конкурс «Непонятные слова»
Раздел 2. Слова – противники (10 часов)
Антонимы.
Игры: «Труд и лень», «Весёлый и грустный», «Ленивый и прилежный», «Узелки на память», «Напоминайкин просит слова», «И грустно и радостно», «Четверо друзей», «Берёза, тополь, липа», «Наоборот», «Кто прав?» и др.
Звучащее слово: Б.Тимофеев «Далеко мой стук слышится вокруг», «В.Орлов «Спор», П.Ребро «Кто прав?», «Г.Сапгир «Яблоко», Д.Родари «Тараторка», К.Ушинский «Ленивый и прилежный», Н.Найдёнова «Загадка», Н.Сладков «Чёрным по белому», С.Баруздин «Какое над нами небо?», Г.Поженян «Звёзды» и др.
Ребусы.
Игра «Умники и умницы».
Раздел 3. Новые слова (4 часа)
Неологизмы.
Игры: «Новые слова», «Новый предмет», «Откуда это слово?», «Какое слово моложе?», «Ответьте!», «Три слова», «А вы знаете?», «Два новых слова», «Напоминайкин произносит речь», Что это за зверь?», «Знаете ли вы?», «Узелок на память» и др.
Звучащее слово: Г.Сапгир «Ту» летит», «Завтра», «Мы забрались в этот шар», Г.Граубин «Шишкопад», Н.Егоров «От села до переката», И.Демьянов «За обедом», В.Голяховский «Листопад», Я.Аким «Космонавт», С.Сахарнов «Рам и Рум», М.Родина «Я был на Луне», «Товарищ» (по Жарикову), Б.Раевский «Пионеры» и др.
Проектная деятельность «Появление слов, связанных с ИКТ» Защита проектов.
Праздник слов.
4 класс
Раздел 1. Слова – пришельцы (10 часов)
Заимствованные слова.
Игры: «Слова из Франции», «Слова из Турции», «Слова из Германии», «Слова-иностранцы», «Шесть и шесть», «Как вы понимаете?», «Почему так называют?» и др.
Звучащее слово: И.Орловска «Братья-месяцы», А.Угрюмов «О наших именах» и др.
Праздник «Пришли и прижились».
Раздел 2. Крылатые слова и выражения (10 часов)
Фразеологические обороты.
Игры: «Держать язык за зубами», «Попались на удочку», «Прикуси язык», «Шиворот навыворот», «На всю ивановскую», «Три загадки», «Ноги в руки», «Где раки зимуют?», «Одним словом», «Напоминайкин выступает», «Дать и взять», «Кто больше?», «Знаете ли вы?» и др.
Звучащее слово: С.Баруздин «Жил-был гусак», М.Рыльский «Мухи белые летели», В.Викторов «За домом», Б.Заходер «Ноги в руки», «Н.Сладков «Три загадки», А.Ситковский «Всё лучшее», Ю.Коринец «Круглый год»,
Праздник крылатых выражений.
Раздел 3. Грамотейка (10 часов)
Орфографическая зоркость.
Игры: «Говори как робот», «Эхо», «Повторяйка», «Посидим, поокаем!», «Запомни и напиши», «Слова с безударными гласными в корне», «Слова с парными согласными в корне слова», «Найди слово», «Где спряталась орфограмма?», «Найди орфограмму», «Почему большая буква?» и др.
Конкурсно-игровая программа «Книжкино царство – мудрое государство».
Раздел 4. О словах (4 часа)
Что мы знаем о словах? Антонимы, синонимы, омонимы, архаизмы, неологизмы…
Викторина «Что кроется в слове?».
Праздник слов.
Итоговое занятие.
III.Тематическое планирование
№п/п |
Наименование разделов | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1 | Самые дорогие и добрые слова | 10 | 2 | 8 |
2 | Чудесные превращения слов | 10 | 2 | 8 |
3 | Звуки в слове | 10 | 1 | 9 |
4 | Тематические группы слов | 3 | 3 | |
ИТОГО | 33 |
№ п/п | Наименование разделов | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1 | Чистота речи | 8 | 4 | 4 |
2 | Многозначные слова | 8 | 2 | 6 |
3 | Слова-близнецы | 9 | 2 | 7 |
4 | Слова-друзья | 9 | 1 | 8 |
ИТОГО | 34 |
№п/п | Наименование разделов | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1 | Устаревшие слова. Происхождение слов | 14 | 4 | 10 |
2 | Слова-противники | 12 | 1 | 11 |
3 | Новые слова | 8 | 1 | 7 |
ИТОГО | 34 |
№ п/п | Наименование разделов | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1 | Слова-пришельцы | 10 | 1 | 9 |
2 | Крылатые слова и выражения | 10 | 1 | 9 |
3 | Грамотейка | 10 | 6 | 4 |
4 | О словах | 4 | 4 | |
ИТОГО | 34 |
Учебно-методическое обеспечение внеурочной деятельности
1. Соловьёва Н.Н. Необычное словообразование. Игры на уроках: Учебное пособие по русскому языку, -М., 1998
2. Успенский Л.В. Слово в словах. – М., 1997
3. Загадки – шарадки и не только…Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных занятиях/Авт.-сост.М.П.Филипченко. – Волгоград, 2007
4.Левушкина О.Н.Словарная работа в начальных классах(1-4).-М., 2003
5. Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.
6. Толковый словарь русского языка.
7. Словарь синонимов.
8. Словарь антонимов.
9. Этимологический словарь
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194520.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194514.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194503.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194454.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194448.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194448_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194438.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194433.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194428.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194422.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194415.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194410.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194404.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194359.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194348.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194343.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200202.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200156.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200149.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200142.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200122.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200115.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200110.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200104.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200057.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200051.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200043.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200036.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200030.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200025.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200019.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200012.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_200005.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_195958.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_195951.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_195945.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_195939.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_195932.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_195909.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_195903.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_195855.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_195841.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/02/01/20240201_194520_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_163322.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_163306.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_163218.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_163233.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_163030.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_163044.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_162939.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_162911.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_162835.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_162727.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_162643.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_162402.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_162331.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_162253.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_162211.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_165655_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_165625_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_165556_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_165526_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_165449_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_165420_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_165312_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_165238_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_165202.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_165114_0.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_192036.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_192021.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_192009.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_192000.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_191949.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/03/02/20240302_191939.jpg)
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Восточная гимназия города Южно-Сахалинска |
ПРИКАЗ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Восточная гимназия города Южно-Сахалинска |
ПРИКАЗ |
от 29.09.2021 г. № 558-ОД | ||
О проведении классно-обобщающего контроля «Адаптация 1-ых классов» | ||
В соответствии со ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», с Положением о внутришкольном контроле, на основании плана внутришкольного контроля, в целях контроля за организацией учебно-воспитательной работы | ||
ПРИКАЗЫВАЮ: | ||
| ||
Директор гимназии М.Е. Гулакова |
Приложение к приказу директора гимназии от 29.09.2021 г. № |
ПЛАН-ЗАДАНИЕ
классно-обобщающего контроля в 1-ых классах
по вопросу адаптация
Цель контроля: определение уровня адаптации первоклассников
Задачи контроля:
- анализ деятельности всех учителей в данных классах
- анализ уровня мотивации учащихся к обучению
- выявление нарушений в организации учебно-воспитательной работы
- подготовка предложений по принятию мер, направленных на профилактику и ликвидацию последствий нарушений в организации УВР
Сроки контроля: 4.10.2021г. по 14.10.2021г.
Объект контроля:
Учебно-воспитательный процесс в 1-ых классах
Проверка проводится в соответствии со следующими нормативными актами:
-Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
- Положение о внутришкольном контроле, утвержденным приказом директора гимназии №262 от 02.05.2017
-План внутришкольного контроля на 2021-2022 учебный год.
Вид контроля | Цель | Ответственный | Результаты | |
Посещение уроков (по графику) 04.10.21-13.10.21 | Проверка всего комплекса учебно-воспитательной работы:
мотивация учащихся к обучению | Администрация гимназии Руководитель МО учителей нач. классов Юдина О.А. | Карты посещенных уроков Аналитическая справка | |
Анкетирование учащихся 6.10.21-12.10.21 | Выявить: — уровень школьной мотивации - исследование уровня сформированности мышления, памяти, воображения - исследование знаний окружающего мира - определение уровня коммуникации | Педагог – психолог: Маслова М.М. | Аналитическая справка | |
Проверка документации 8.10.21 – 14.10.21 | Проверка: - работы классного руководителя с дневниками; — ведения записей учителями-предметниками; | Зам. Директора Соломко Е.Д. | Аналитическая справка | |
Совещание при директоре 14.10.21г. | Довести до сведения учителей аналитические выводы по результатам классно-обобщающего контроля, выработать рекомендации для работы с учащимися 1 класса | Администрация гимназии Руководитель МО учителей нач. классов Классные руководители 1-ых классов | Приказ по результатам контроля; рекомендации для работы с учащимися 1 класса |
График посещения уроков в 1-ых классах
№ урока п/п | Предмет | Класс (учитель) | Кабинет |
4.10 (Пн) | |||
1 | Русский язык | 1-А | 1 |
2 | Математика | 1-Б | 4 |
5.10 (ВТ) | |||
1 | Литературное чтение | 1-А | 1 |
6.10 (СР) | |||
1 | Русский язык | 1-Б | 4 |
2 | Русский язык | 1-В | 8 |
7.10 (ЧТ) | |||
1 | Физическая культура | 1-Б | Спортзал |
2 | Математика | 1-В | 8 |
11.10 (ПН) | |||
3 | Математика | 1-А | 1 |
4 | Технология | 1В | 8 |
12.10 (ВТ) | |||
2 | Музыка | 1-Б | 9 |
13.10(СР) | |||
4 | ОКМ | 1-А | 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Восточная гимназия города Южно-Сахалинска |
ПРИКАЗ |
от 15.11.2021 г. № 641 – ОД | ||
О проведении классно-обобщающего контроля «Организация учебно-воспитательной работы в 2-ых классах» | ||
В соответствии со ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», с Положением об инспекционно-контрольной деятельности, на основании плана внутришкольного контроля, в целях контроля за организацией учебно-воспитательной работы | ||
ПРИКАЗЫВАЮ: | ||
| ||
И.о. директора гимназии Н.С. Сапегина |
Приложение к приказу директора гимназии от 15.11.2021 г. № 641 - ОД |
ПЛАН-ЗАДАНИЕ
классно-обобщающего контроля во 2-ых классах
по вопросу организации учебно-воспитательной работы
Цель контроля: определение состояния учебно-воспитательной работы
Задачи контроля:
- анализ состояния классной документации
- анализ деятельности всех учителей в данных классах
- анализ уровня мотивации учащихся к обучению
- определение уровня сформированности общеучебных умений
- выявление нарушений в организации учебно-воспитательной работы
- подготовка предложений по принятию мер, направленных на профилактику и ликвидацию последствий нарушений в организации УВР
Сроки контроля: 15.11.2021 - 30.11.2021г.
Объект контроля:
Учебно-воспитательный процесс во 2-ых классах
Проверка проводится в соответствии со следующими нормативными актами:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
- Положение о внутришкольном контроле, утвержденным приказом директора гимназии №262 от 02.05.2017
- План внутришкольного контроля на 2021-2022 учебный год.
Вид контроля | Цель | Ответственный | Результаты | |
Административные срезы: Математика- 23.11 Русский язык – 24.11 Окружающий мир – 26.11 | Определение уровня сформированности общеучебных умений | И.о. зам. директора Со Ен Дя Руководитель МО учителей нач. классов Юдина О.А. | Аналитическая справка | |
Посещение уроков (по графику) 16.11 – 26.11 | Проверка всего комплекса учебно-воспитательной работы:
мотивация учащихся к обучению | Администрация гимназии Руководитель МО учителей нач. классов - Юдина О.А. Руководитель МО учителей иностранных языков – Борисова А.П. | Карты посещенных уроков Аналитическая справка | |
Анкетирование учащихся 16.11 – 30.11 | Выявить: — уровень сформированности классного коллектива; - психологический климат в классе; - уровень удовлетворённости учащимися жизнедеятельностью ОУ. | Зам. директора Соломко Е.Д. Педагог – психолог: Маслова М.М. | Аналитическая справка | |
Проверка документации, дневников, тетрадей, классных журналов 16.11 – 30.11 | Проверка: — ведения дневников учащимися; — работы классного руководителя с дневниками; — ведения записей учителями-предметниками; | Зам. директора Соломко Е.Д. | Аналитическая справка | |
— соответствия объема д/з общим требованиям; — соблюдения единого орфографического режима | Руководитель МО учителей нач. классов Юдина О.А. | |||
Совещание при директоре 1.12 | Довести до сведения учителей аналитические выводы по результатам классно-обобщающего контроля, выработать рекомендации для работы с учащимися 2 класса | Администрация гимназии Руководитель МО учителей нач. классов Руководитель МО учителей иностранных языков Классные руководители 2-ых классов | Приказ по результатам контроля; рекомендации для работы с учащимися 2 класса |
График посещения уроков во 2-ых классах
№ урока п/п | Предмет | Класс (учитель) | Кабинет |
16.11 (ВТ) | |||
2 | Окружающий мир | 2-В | 3 |
3 | Математика | 2-Б | 2 |
4 | Русский язык | 2-А | 5 |
22.11 (ПН) | |||
2 | Музыка | 2-А | 9 |
3 | Математика | 2-А | 5 |
4 | Литературное чтение | 2-Б | 2 |
23.11 (ВТ) | |||
2 | Английский язык | Любой класс | |
3 | Английский язык | Любой класс | |
5 | Литературное чтение | 2 - А | 5 |
25.11 (ЧТ) | |||
5 | Литературное чтение | 2-В | 3 |
26.11 (ПТ) | |||
3 | Русский язык | 2-Б | 2 |
29.11 (ПН) | |||
2 | Математика | 2-В | 3 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Восточная гимназия города Южно-Сахалинска |
ПРИКАЗ |
от 6.12.2021 г. № 698 – ОД | ||
О проведении классно-обобщающего контроля «Организация учебно-воспитательной работы в 3-их классах» | ||
В соответствии со ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», с Положением об инспекционно-контрольной деятельности, на основании плана внутришкольного контроля, в целях контроля за организацией учебно-воспитательной работы | ||
ПРИКАЗЫВАЮ: | ||
| ||
Директор гимназии М.Е. Гулакова |
Приложение к приказу директора гимназии от 6.12.2021 г. № 698 - ОД |
ПЛАН-ЗАДАНИЕ
классно-обобщающего контроля в 3-их классах
по вопросу организации учебно-воспитательной работы
Цель контроля: определение состояния учебно-воспитательной работы
Задачи контроля:
- анализ состояния классной документации
- анализ деятельности всех учителей в данных классах
- анализ уровня мотивации учащихся к обучению
- определение уровня сформированности общеучебных умений
- выявление нарушений в организации учебно-воспитательной работы
- подготовка предложений по принятию мер, направленных на профилактику и ликвидацию последствий нарушений в организации УВР
Сроки контроля: с 7.12.2021 по 21.12.2021г.
Объект контроля:
Учебно-воспитательный процесс в 3-их классах
Проверка проводится в соответствии со следующими нормативными актами:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
-Положение о внутришкольном контроле, утвержденным приказом директора гимназии №262 от 02.05.2017
-План внутришкольного контроля на 2021-2022 учебный год
Вид контроля | Цель | Ответственный | Результаты | |
Административные контрольные работы: Математика- 21.12 Русский язык – 23.12. Окружающий мир – 7.12. | Определение уровня сформированности общеучебных умений | И.о.зам. директора Со Ен Дя Руководитель МО учителей нач. классов Юдина О.А. | Аналитическая справка | |
Посещение уроков (по графику) 7.12. – 17.12 | Проверка всего комплекса учебно-воспитательной работы:
мотивация учащихся к обучению | Администрация гимназии Руководитель МО учителей нач. классов Юдина О.А. Руководитель МО учителей иностранных языков – Борисова А.П. | Карты посещенных уроков Аналитическая справка | |
Анкетирование учащихся 14.12. – 21.12. | Выявить: — уровень сформированности классного коллектива; - психологический климат в классе; - уровень удовлетворённости учащимися жизнедеятельностью ОУ. | Зам. директора по ВР Соломко Е.А. Педагог – психолог: Маслова М.М. | Аналитическая справка | |
Проверка документации, дневников, тетрадей, классных журналов 14.12. – 18.12. | Проверка: — ведения дневников учащимися; — работы классного руководителя с дневниками; — ведения записей учителями-предметниками; | Зам. директора по ВР Соломко Е.А. | Аналитическая справка | |
— соответствия объема д/з общим требованиям; — соблюдения единого орфографического режима | Руководитель МО учителей нач. классов Юдина О.А. | |||
Совещание при директоре 24.12. | Довести до сведения учителей аналитические выводы по результатам классно-обобщающего контроля, выработать рекомендации для работы с учащимися 3 класса | Администрация гимназии Руководитель МО учителей нач. классов Классные руководители 3-их классов | Приказ по результатам контроля; рекомендации для работы с учащимися 3 классов |
График посещения уроков в 3-их классах
№ урока п/п | Предмет | Класс (учитель) | Кабинет |
7.12 (ВТ) | |||
3 | Русский язык | 3-В | 1 |
2 | Математика | 3-А | 6 |
9.12 (ЧТ) | |||
2 | Русский язык | 3-А | 6 |
13.12 (ПН) | |||
3 | Математика | 3-Б | 4 |
14.12 (ВТ) | |||
3 | Русский язык | 3-Б | 5 |
16.12 (ЧТ) | |||
2 | Математика | 3-В | 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Восточная гимназия города Южно-Сахалинска |
ПРИКАЗ |
от 22.11.2021 г. № 678-ОД | ||
О проведении школьного этапа городского конкурса интеллектуалов среди обучающихся 4 классов в 2021-2022 учебном году | ||
В соответствии со ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», на основании приказа Департамента образования администрации | ||
ПРИКАЗЫВАЮ: | ||
и.о. зам. директора Со Ен Дя).
| ||
И.о.директора гимназии Н.С. Сапегина | ||
Приложение 1 к приказу директора гимназии от 22.11.2021 г. № 678-ОД |
Члены организационного комитета
- Со Ен Дя – и.о. заместителя директора, председатель оргкомитета;
- Юдина О.А. – руководитель МО, член оргкомитета;
- Девятова О.Н. – учитель начальных классов, член оргкомитета
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Восточная гимназия города Южно-Сахалинска |
ПРИКАЗ |
от 25.02.2022г. № 65 - ОД | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
О проведении комплексной работы в 1 - 4 классах | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В соответствии со ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПРИКАЗЫВАЮ: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 марта 2022 года – основная часть, 2 марта 2022 года – дополнительная часть.
19 апреля 2022 года – основная часть, 21 апреля 2022 года – дополнительная часть.
Пак Мен Сук – учителя начальных классов; Чернецкую Ю.В. – учителя начальных классов; Полетову Н.А. – учителя начальных классов; Девятову А.Н. – учителя начальных классов; Кутищеву Л.Ю. – учителя начальных классов; Ким Е.М. – учителя начальных классов; Ходор В.И. – учителя начальных классов; Юдину О.А. – учителя начальных классов; Со Ен Дя – учитель начальных классов; Майданович В.В. – учитель начальных классов; Белову А.А. – учитель начальных классов; Авдиенко С.А. – учитель начальных классов.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Директор гимназии М.Е. Гулакова |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Восточная гимназия города Южно-Сахалинска |
ПРИКАЗ |
от 2.03.2022 г. № 68-ОД | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
О внесении изменений в приказ № 31 – ОД от 03.02.2022г. «О проведении муниципальной олимпиады младших школьников» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В соответствии со ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», с Программой «Развитие образования в городском округе «Город Южно-Сахалинск» на 2015-2020 годы», с целью повышения интереса обучающихся к учебным предметам, выявления и поддержки талантливых детей, в связи с производственной необходимостью | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПРИКАЗЫВАЮ: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Восточная гимназия города Южно-Сахалинска |
ПРИКАЗ |
от 21.10.2021г. № 617-ОД | ||
О проведении школьного этапа Общероссийской олимпиады школьников «Основы православной культуры в 2021-2022 учебном году | ||
В соответствии со ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», с Положением об Общероссийской олимпиаде школьников «Основы православной культуры», на основании письма Департамента образования администрации г. Южно-Сахалинска от 07.10.2021 № 018-03032/ДО, с целью создания условий для развития интеллектуального и творческого потенциала обучающихся, организации внеклассной работы по учебным предметам | ||
ПРИКАЗЫВАЮ: | ||
| ||
И.О.Директора гимназии Сапегина Н.С. |
Приложение 1 к приказу директора гимназии от 22.10.2021г. № |
Члены организационного комитета
- Ким Н.В.- заместитель директора по УВР, председатель оргкомитета;
- Со Ен Дя – и.о.заместителя директора по УВР, член оргкомитета;
- Нестерова Е.В. – учитель история и обществознания;
- Маслова М.М. – педагог-психолог, член оргкомитета
Приложение 2 к приказу директора гимназии от 22.10.2021г. № |
Члены школьных предметно-методических комиссий
№ п/п | Предмет | ФИО | Должность |
ОДНКНР | Девятова Олеся Николаевна | Учитель начальных классов | |
ОРКСЭ модуль «Основы православной культуры» | Юдина Оксана Александровна | Учитель начальных классов |