Главные вкладки
Учет индивидуальных особенностей в построении образовательного процесса
Одним из направлений Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования является обеспечение специальных условий для индивидуального развития детей. В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который предполагает: разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Постоянно поддерживать, развивать индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения.
Большое значение придаю формированию мотивации к учению каждого отдельного ребёнка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; активизации познавательной деятельности, считая её одним из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Стараюсь подмечать и подчёркивать всё, чему ребёнок уже научился и чему ещё может научиться, создавая ситуацию успеха, так как познавательный интерес у учащихся начальных классов формируется, когда учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно. Часто использую в своей работе различные методические и дидактические приемы: дидактические игры, игровые моменты, занимательный материал. Играя с увлечением, дети лучше усваивают учебный материал, не устают и не теряют интереса. С целью развития познавательной активности и творческих возможностей учащихся использую различные образовательные технологии развивающего обучения, нестандартные уроки, ИКТ, что также способствует формированию положительной мотивации к учению и успешному интеллектуальному развитию, устойчивого интереса к предметам, преподаваемым в начальной школе. Дифференцированный подход в обучении часто применяю через работу в парах, группах, что даёт возможность уделить внимание каждому ученику, составить задания, учитывая индивидуальные особенности обучающегося. При данной работе систематически использую современные педагогические технологии, которые дают возможность повышать качество образования.
Работа с технологией проектной деятельности дает возможность развивать познавательный интерес. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. В проекте обучающиеся ставят цель и определяют способы ее достижения, обсуждают, доказывают, открывают для себя новое. Эту технологию я часто использую на уроках окружающего мира
Внеурочную деятельность рассматриваю, как процесс взаимодействия учителя и учащихся в ходе образовательной деятельности в формах, отличных от классно – урочной и направленных на достижение развития ученика. Одаренные дети выявляются уже в первом классе. Для повышения уровня интеллектуального развития таких обучающихся и расширения их кругозора, подготовки обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах разного уровня проводятся занятия в кружках, секциях.
На уроках использую здоровьесберегающие технологии: чередую виды учебной деятельности, провожу физминутки, упражнения для глаз. Игровые технологии использую на разных этапах урока, часто создаю их сама. Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 30.16 КБ |
![]() | 1006.81 КБ |
![]() | 33.87 КБ |
![]() | 140.27 КБ |
![]() | 128.5 КБ |
![]() | 60.78 КБ |
![]() | 369 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономноеобщеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10»города Когалыма
(МАОУ «СОШ № 10»)
ПРИКАЗ |
21.09.2020г. № 466
Об организации индивидуального обучения
на дому в 2020-2021учебномгоду
обучающегося 1 класса
Шихсолтанова Рамазана
В целях создания специальных условий для получения общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, во исполнении п.5 ст.5, п.5 ст 41, п. 10 ст. 66 Федерального закона от 29 декабря 2012 года,приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского Автономного округа - Югры от13.08.2015г. №1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий», на основании представленных документов (заключения врачебной комиссии от 16.09.2020г. №495, заявления родителей от 16.09.2020г.)
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Организовать индивидуальное обучение на дому с 16.09.2020г. по 31.05.2021г. обучающегося 1 класса Шихсолтанова Рамазана по адаптированной программе начального общего образованияобучающихся с умственной отсталостью.
2. Утвердить учебный план обучающегося 1 класса Шихсолтанова Рамазанав количестве14 недельных часов (Приложение)
3. Протарифицировать часы с 22.09.2020г. по 31.05.2021г. с 10% доплатойпо факту нагрузки за реализацию адаптированной программы начального общего образования обучающихся с умственной отсталостьюследующим педагогическим работникам:
- Попирайко Н.Н.–10 часов;
- Демидовой А.В. –2 часа;
- Халиковой Л.Я. – 2 часа.
- Классному руководителю Попирайко Н.Н.оформление учебно-педагогической документации осуществлять в соответствии с Положением об организации индивидуального обучения на дому в МАОУ «СОШ № 10».
- Заместителю директора по учебно-воспитательной работе Колб Н.А..:
5.1. Составить и утвердить расписание занятий обучающегосяШихсолтанова Рамазана.
5.2. Ознакомить с ним учителей и родителей.
- Контроль исполнения данного приказа возложить на заместителя директора по учебно-воспитательной работе Колб Н.А..
Директор МАОУ «СОШ № 10» А.В.Антонов
С приказом ознакомлены:
Н.А. Колб | ||
Н.Н.Попирайко | ||
А.В.Демидова | ||
___________ | Л.Я.Халикова |
Приложение к приказу
по МАОУ «СОШ №10»
от 21.09.2020г. №466
Индивидуальный учебный план
Ученика1 класса МАОУ «СОШ №10»
Шихсолтанова Рамазана, получающего образование на дому
Предметные области | Классы Учебные предметы | Количество часов в неделю | Индивидуальный учебный план | Очные занятия на базе ОО | |
I. Обязательная часть | |||||
1. Язык и речевая практика | 1.1. Русский язык 1.2.Чтение 1.3.Речевая практика | 3 3 2 | 2 2 1 | ||
2. Математика | 2.1.Математика | 3 | 2 | ||
3.Окружающий мир | 3.1.Мир природы и человека | 2 | 2 | ||
4. Искусство | 4.1.Музыка 4.2.Изобразительное искусство | 2 1 | - | 1 1 | |
5.Физическая культура | 5.1.Физическая культура | 3 | - | - | |
6. Технологии | 6.1.Ручной труд | 2 | -1 | 1 | |
Итого | 21 | 10 | |||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | - | - | |||
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) | 21 | - | |||
Коррекционно-развивающая область: | 6 | 4 | |||
1.Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие | 1 | 1 | |||
2. Сенсорное развитие | 1 | 1 | |||
3. Двигательное развитие | 1 | - | |||
4. Предметно-практические действия | 2 | 1 | |||
5. Коррекционно- развивающие занятия | 1 | 1 | |||
Внеурочная деятельность | 4 | 4 | |||
Всего к финансированию | 31 | 14 |
Приложение к приказу
по МАОУ «СОШ №10»
от21.09.2020г. №466
Расписание учебных занятий
с обучающимся 1 подготовительного класса
Шихсолтановым Рамазаном
№ | Предмет | День недели | Время | Ф.И.О. учителя |
1 | Русский язык Чтение Речевая практика | Понедельник Четверг Вторник Четверг Среда | 15.00 15.30 15.00 15.00 15.00 | Попирайко Н.Н. |
2 | Математика | Вторник Пятница | 15.30 15.00 | Попирайко Н.Н. |
3 | Мир природы и человека | Понедельник Пятница | 15.30 15.30 | Попирайко Н.Н. |
4 | Изобразительная деятельность | |||
5 | Физическая культура | |||
6 | Ручной труд | Среда | 15.30 | Попирайко Н.Н. |
7 | Коррекционное занятие | Вторник Четверг | 16.00 16.00 | Халикова Л.Я. Фёдорова Ю.Ю. |
Расписание индивидуальных занятий, обучающегося на дому Шихсолтанова Рамазана, проживающего по адресу: ул. Сургутское шоссе, д.11, кв.18
Тел. 8-929-247-9970
Время | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
15.00 – 15.30 | Русский язык | Чтение | Речевая практика | Чтение | Математика |
15.30 – 16.00 | Мир природы и человека | Математика | Ручной труд | Русский язык | Мир природы и человека |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа - сад № 10» города Когалыма
(МАОУ «Школа - сад № 10»)
ПРИКАЗ
04.09.2023 №835
Об организации индивидуального обучения на дому в 2023-2024 учебном году
обучающегося 4 класса (пятого года обучения)
Шихсолтанова Рамазана
В целях создания специальных условий для получения общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, во исполнении п.5 ст.5, п.5 ст 41, п. 10 ст. 66 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ», приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского Автономного округа - Югры от 13.08.2015г. №1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий», на основании представленных документов (заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии от 22.03.2019 №1541, заключения врачебной комиссии от 22.05.2023 №389, заявления родителей от 04.09.2023)
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Организовать индивидуальное обучение на дому с 04.09.2023 по 25.05.2024 обучающегося 4 класса Шихсолтанова Рамазана по адаптированной программе начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью.
2. Утвердить учебный план обучающегося 4 класса (пятого года обучения) Шихсолтанова Рамазана в количестве 23 недельных часа согласно приложению к настоящему приказу.
3. Протарифицировать часы с 04.09.2023 по 25.05.2024 с 10% доплатой по факту нагрузки за реализацию адаптированной программы начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью следующим педагогическим работникам:
- Попирайко Н.Н. – 14 часов;
- Абрамовой Т.И. – 3 часа;
- Халиковой Л.Я. – 3 часа;
- Шаталовой Ю.Ю. – 2 часа;
- Давлетбаевой О.С. – 1 час.
- Классному руководителю Попирайко Н.Н. и педагогическим работникам Абрамовой Т.И., Халиковой Л.Я., Давлетбаевой О.С. и Шаталовой Ю.Ю. оформление учебно-педагогической документации осуществлять в соответствии с Положением об организации индивидуального обучения на дому в МАОУ «Школа - сад № 10».
- Заместителю директора по учебно-воспитательной работе Колб Н.А.:
5.1. Составить и утвердить расписание занятий обучающегося Шихсолтанова Рамазана.
5.2. Ознакомить с ним учителей и родителей (законных представителей).
- Контроль исполнения данного приказа возложить на заместителя директора по учебно-воспитательной работе Колб Н.А.
Директор МАОУ «Школа - сад № 10» _________________ С.Г.Гришина
С приказом ознакомлены:
Н.А.Колб | 04.09.2023 | |
Н.Н.Попирайко | 04.09.2023 | |
Т.И.Абрамова | 04.09.2023 | |
Л.Я.Халикова | 04.09.2023 | |
О.С.Давлетбаева | 04.09.2023 | |
Ю.Ю.Шаталова | 04.09.2023 | |
М.С.Карпенко | 04.09.2023 | |
Исполнитель: Колб Н.А.
Приложение к приказу
по МАОУ «Школа – сад №10»
от 04.09.2023г. №835
Индивидуальный учебный план
обучающегося 4 класса (пятого года обучения) МАОУ «Школа - сад № 10»
Шихсолтанова Рамазана, получающего образование на дому
Предметные области | Учебные предметы | Количество часов в неделю | Индивидуальный учебный план | Самостоя-тельное изучение |
I. Обязательная часть | ||||
1. Язык и речевая практика | 1.1. Русский язык 1.2.Чтение 1.3.Речевая практика | 3 4 2 | 3 3 2 | - 1 - |
2. Математика | 2.1.Математика | 4 | 3 | 1 |
3.Окружающий мир | 3.1.Мир природы и человека | 1 | 1 | - |
4. Искусство | 4.1.Музыка 4.2.Изобразительное искусство | 1 1 | 0,5 0,5 | 0,5 0,5 |
5.Физическая культура | 5.1.Физическая культура | 3 | 2 | 1 |
6. Технологии | 6.1.Ручной труд | 1 | 1 | - |
Итого: | 20 | 16 | 4 | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 3 | - | - | |
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) | 23 | 16 | 4 | |
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика) | 6 | 7 | ||
- с логопедом | 3 | 3 | ||
- психологом | 2 | 2 | ||
- дефектологом | - | 1 | ||
- социальным педагогом | - | - | ||
Ритмика | 1 | 1 | ||
Внеурочная деятельность | 4 | - | ||
Всего к финансированию | 33 | 23 |
Приложение к приказу
по МАОУ «Школа – сад №10»
от 04.09.2023г. №835
Расписание учебных занятий
с обучающимся 4 класса (пятого года обучения)
Шихсолтановым Рамазаном
№ | Предмет | День недели | Время | Ф.И.О. учителя |
1 | Русский язык | Понедельник Среда Пятница | 15.00-15.30 15.00-15.30 14.30-15.00 | Попирайко Н.Н. |
Чтение | Понедельник Среда Четверг | 14.30-15.00 14.30-15.00 13.30-14.00 | Попирайко Н.Н. | |
Речевая практика | Вторник Четверг | 14.00.-14.30 14.00.-14.30 | Попирайко Н.Н. | |
2 | Математика | Понедельник Среда Пятница | 14.00.-14.30 14.00.-14.30 14.00.-14.30 | Попирайко Н.Н. |
3 | Мир природы и человека | Вторник | 14.30-15.00 | Попирайко Н.Н. |
4 | Изобразительная деятельность Музыка | Четверг | 14.30-15.00 | Попирайко Н.Н. |
5 | Физическая культура Ритмика | Вторник Четверг Вторник | 15.00-15.30 15.00-15.30 13.30.-14.00 | Тарасенко С.В. |
6 | Ручной труд | Пятница | 15.00 – 15.30 | Попирайко Н.Н. |
7 | Коррекционное занятие | Понедельник Среда Пятница | 13.30-14.00 13.30-14.00 13.30.-14.00 | Халикова Л.Я. Давлетбаева О.С. |
Расписание индивидуальных занятий, обучающегося на дому Шихсолтанова Рамазана, проживающего по адресу: ул. Сургутское шоссе, д.11, кв.18
Тел. 8-929-247-99 70
Время | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
13.30 – 14.00 | Коррекционное занятие (логопед) | Ритмика | Коррекционное занятие (логопед) | Чтение | Коррекционное занятие (дефектолог) |
14.00 – 14.30 | Математика | Речевая практика | Математика | Речевая практика | Математика |
14.30– 15.00 | Чтение | Мир природы и человека | Чтение | Музыка /ИЗО | Русский язык |
15.00-15.30 | Русский язык | Физкультура | Русский язык | Физкультура | Ручной труд |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа-сад № 10» города Когалыма
(МАОУ «СОШ-сад № 10»)
Согласовано:
Шихсолтанова Л.К.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
на 2021-2022 учебный год
Шихсолтанова Рамазана
Разработана:
Попирайко Н.Н.- учитель
Халиковой Л.Я.- учитель- логопед .
Возраст: 9 лет.
г.Когалым
2021год
1.Индивидуальные сведения о ребёнке.
ФИО ребенка: Ш. Рамазан Э. .
Возраст ребенка:10 лет (27.04.2012 г.р.)
Место жительства: г.Когалым, ул.Сургутское шоссе, д.11, кв.18.
Мать: Шихсолтанова Лейла Камиловна
Отец: Шихсолтанов Эльдар Хансолтанович, «Повхнефтегаз» машинист РТУ
Год обучения: 3.
Ступень обучения: 1
Рекомендации ТПМПК:обучается на дому на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии от 22.03.2019 г. №1541, заключения врачебной комиссии от12.08.2021г. №527, по рабочей программе, разработанной на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.
2.Структура СИПР.
- Индивидуальные сведения о ребёнке.
- Структура СИПР.
- Психолого-педагогическая характеристика:
3.1 педагогическая характеристика на начало и конец учебного года.
3.2 логопедическая характеристика.
3.3.пcихологическая характеристика.
- Индивидуальный учебный план.
- Условия реализации потребности в уходе и присмотре (расписание занятий).
- Содержание образования.
- Базовые учебные действия.
6.2 Содержание учебных предметов и коррекционных занятий (предполагаемые предметные результаты, календарно-тематическое планирование, условия реализации программы – УМК, предметно-развивающая образовательная среда)
- Нравственное воспитание.
6.4.Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
- Внеурочная деятельность.
7.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7.1 Общая характеристика программы логопедического сопровождения
7.2 «Развитие сенсорных процессов и психомоторики детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью»
8 .Программа сотрудничества с семьей.
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
10.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
3. Психолого-педагогическая характеристика.
3.1 учитель-предметник Попирайко Н.Н.
Характеристика
Ш. Р Э., 24.04.2012г.,
проживающего по адресу: г. Когалым, ул. Сургутское шоссе. (на начало года)
Ш. Рамазан обучается на дому на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии от 22.03.2019 г. №1541, заключения врачебной комиссии от12.08.2021г. №527, по рабочей программе, разработанной на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.
До поступления в школу Рамазан обучался дома. На повторное обучение не оставался.
Рамазан воспитывается в полной многодетной семье. Условия проживания удовлетворительные. Отношения в семье доброжелательные.
Рамазан имеет низкий уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка, социально - бытовые навыки не соответствует возрасту.
Учебно - познавательная мотивация развита недостаточно. Общий темп деятельности низкий. Преобладает непроизвольное внимание. Работоспособность очень низкая - уже через 10-15 минут наступает повышенная утомляемость. Рамазану сложно переключиться с одного вида деятельности на другой. Наблюдается ограниченный объём внимания, вследствие чего отмечается медленный темп работы на занятиях, низкий уровень продуктивности. Самоконтроль снижен, деятельность на уроке неорганизованна. Мальчик не может в достаточной мере слушать то, о чём ему рассказывают, спрашивают. Не проявляет заинтересованности в приобретении знаний, не умеет распределять свою работу во времени. Способность к волевому усилию низкая. Устная речь не соответствует возрасту, звукопроизношение с нарушениями. Изучение букв вызывает трудности: изученные буквы забывает. Складывать слоги не научился, читать не умеет. Самостоятельно составить рассказ не может. Смысл прочитанного понимает, но запомнить не может.
Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений. Движения бесцельны, непродуктивны, наблюдается их обилие или заторможенность. Не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности. Писать, рисовать не может.
Устными вычислительными операциями, необходимыми в данном возрасте, не владеет. Действия сложения и вычитания чисел в пределах 10 может выполнить с помощью наглядного материала. Решить задачу самостоятельно не может. Абстрактное мышление практически не развито. Знает названия несколько геометрических фигур.
Дополнительно занимается с учителем-психологом и логопедом.
Учитель: Н.Н.Попирайко
Педагогическая характеристика на Ш. Рамазана (на конец учебного года).
Ш. Рамазан учебный год закончил с положительной динамикой. Родители с ответственностью подходят к воспитанию ребенка, постоянно проходят курс лечения.
У Рамазана недостатки произвольных движений имеют выраженный характер, действия осуществляет при помощи взрослых. Неустойчивая походка, возникают трудности зрительно-двигательной координации. Возникают затруднения при выполнениии действий по самообслуживанию и овладению различными бытовыми навыками, при этом свои физиологические потребности старается контролировать. В окружающем мире ориентируется плохо, частично знает предметы обихода. Требуется постоянная помощь со стороны взрослых.
Контакт устанавливает ненадолго, для его поддержания требуется положительная стимуляция, постоянно испытывает потребность в одобрении со стороны окружающих. Проявляет интерес к предлагаемой деятельности, но он носит неустойчивый характер. Инструкцию понимает частично, требуется многократное повторение её и показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемые действия не удерживает. Способен к подражанию и совместным действиям со взрослыми, но быстро наступает утомляемость.
Математические представления: знает цифры от 0 до 9, выкладывает числа от 1 до 20. в последовательности; решает примеры вида +, - 1, 2 с помощью учителя; частично объединяет предметы в различение множества (один, много); различает цвета и группирует предметы по цвету, форме, величине. Знает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник); определяет предметы по величине: длине, ширине, высоте.
Чтение: знает буквы А, О, У, Ы, И, Э, М, П, С. Буквы запоминает с трудом, только с помощью учителя, при многократном повторении. Старается найти заданную букву среди других букв, пытается обводить изученные буквы.
Окружающий природный мир и человек: знает диких и домашних животных, овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы; с опорой на наглядность называет времена года, .но название месяцев не запомнил. Называет части суток и их последовательность, солнце, луна, звезда; различает траву, куст и дерево. Имеет представление о себе и членах семьи, различает части тела, лица, адекватно сообщает о своем намерении пойти в туалет, умеет мыть и вытирать руки.
Окружающий социальный мир: имеет элементарные представления о функциональном назначении помещений, предметах быта, различает предметы мебели, посуды, электроприборов. Знает предметы одежды, обуви. Частично умеет самостоятельно пользоваться посудой, одеваться, обуваться.
Музыка и движение: с удовольствием слушает музыку и старается подпевать повторяющиеся интонации припева, некоторые слова; подражает звукам животных.
Изобразительная деятельность: умеет сминать бумагу и намазывать клеем; при помощи учителя старается рисовать по трафарету, по опорным точкам, разрезать бумагу по линиям и контуру; совместно с учителем выполняет рисунки и аппликации, любит разукрашивать, научился рисовать кистью.
Мелкая моторика развита слабо, движения руки во время рисунка нескоординированные; карандаш научился удерживать правильно, но на непродолжительное время, что обусловлено физическими особенностями развития здоровья.
Мотивация к обучению положительная, приветливо встречает учителей, отношение доброжелательное.
Учитель: Н.Н.Попирайко.
3.2 Учитель-логопед Халикова Л. Я.
Логопедическая характеристика Ш. Рамазана Э.
Речь Рамазана недостаточна разборчивая, выразительная, невнятная, малопонятная для окружающих; звуки произносятся нечетко. Голос громкий. Он общителен, активен, многословен, навязчив. Опыт речевого общения беден. Грубо нарушен объём, точность, активность, переключаемость движений губ и языка. Тонус повышен. Наблюдаются синкенезии. Низкий объём речевого дыхания, дыхание «поверхностное», воздушная струя слабая. Полиморфное нарушение звукопроизношения: сигматизм шипящих, пропуск соноров. Часто нарушает звуконаполняемость слов – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов. Слоговая структура простых слов не нарушена. Слабо дифференцирует оппозиционные фонемы. Фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез не сформированы. Понимание речи затруднено, что связано с незнанием русского языка, обращенную речь понимает на ситуативном уровне, понимает только простые социально-бытовые инструкции и простые вопросы. Объем пассивного словаря преобладает над активным. Простым обобщением владеет частично. Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов, заменой слов, близких по ситуации, страдает понимание и употребление обобщающих понятий (одежда –«одевают зимой», обувь – «одевают на ноги», сапоги – галоши, чайник – печка, кровать – матрац). Обращенную речь понимает выборочно, требуется неоднократное повторение инструкций. Недостаточен объём знаний об окружающем мире. Функцией словоизменения и словообразования владеет недостаточно, наблюдаются аграмматизмы. Диагностика грамматического строя речи вызвало затруднения, мальчик не понимал, что от него хотят. Правильно образовал прилагательные от названий фруктов (яблочный, банановый, виноградный, апельсиновый), название некоторых детенышей животных (телята, щенки, утята, козлёнки, медвежонки, тигрёнки, курёнки). Затрудняется формировать и формулировать собственные мысли.
Связная речь сформирована недостаточно: фраза простая, иногда распространённая, аграмматичная. Часто фразы однословные или неполные по составу. Значительно затруднена речь без опоры на наглядность. Понимает простые логико-грамматические конструкции (2-ступенчатые инструкций, простые сравнения).
Учащийся физически недостаточно развит. Координация движений нарушена. Движения хаотичные. Двигательно неловок. Моторика рук не развита. Предпочитает работать левой рукой. В схеме собственного тела ориентируется слабо.
Письмо не сформировано. Знает несколько букв.
Заключение учителя-логопеда: Системное недоразвитие речи. Трудности в овладении письмом и чтением, обусловленные системным недоразвитием речи (лёгкой степени), билингвизм.
3.3 педагог - психолог Демидова А.В.
4. Индивидуальный учебный план на 2021-2022 учебный год
от 01.09.2021г. № 719
Индивидуальный учебный план
обучающегося 2 класса (третьего года обучения) МАОУ «Школа - сад № 10»
Ш. Рамазана, получающего образование на дому
Предметные области | Классы Учебные предметы | Количество часов в неделю | Индивидуальный учебный план |
I. Обязательная часть | |||
1. Язык и речевая практика | 1.1. Русский язык 1.2.Чтение 1.3.Речевая практика | 3 4 2 | 3 3 2 |
2. Математика | 2.1.Математика | 4 | 3 |
3.Окружающий мир | 3.1.Мир природы и человека | 1 | 1 |
4. Искусство | 4.1.Музыка 4.2.Изобразительное искусство | 1 1 | 0,5 0,5 |
5.Физическая культура | 5.1.Физическая культура | 3 | 2 |
6. Технологии | 6.1.Ручной труд | 1 | 1 |
Итого: | 20 | 16 | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 3 | - | |
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) | 23 | - | |
Коррекционно-развивающая область: | 6 | 4 | |
1.Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие | 1 | 1 | |
2. Сенсорное развитие | 1 | 1 | |
3. Двигательное развитие | 1 | - | |
4. Предметно-практические действия | 2 | 1 | |
5. Коррекционно - развивающие занятия | 1 | 1 | |
Внеурочная деятельность | 4 | - | |
Всего к финансированию | 33 | 20 |
5. Расписание учебных занятий
с обучающимся 2 класса (третьего года обучения)
Шихсолтановым Рамазаном
№ | Предмет | День недели | Время | Ф.И.О. учителя |
1 | Русский язык | Понедельник Среда Пятница | 16.00-16.30 16.00-16.30 16.00-16.30 | Попирайко Н.Н. |
Чтение | Понедельник Среда Пятница | 15.30-16.00 15.30-16.00 14.00-14.30 | Попирайко Н.Н. | |
Речевая практика | Вторник Четверг | 14.30.-15.00 | ||
2 | Математика | Понедельник Среда | 14.30.-15.00 14.30.-15.00 | Попирайко Н.Н. |
3 | Мир природы и человека | Вторник | 15.30-16.00 | Попирайко Н.Н. |
4 | Изобразительная деятельность Музыка | Четверг | 15.30-16.00 | Попирайко Н.Н. |
5 | Физическая культура | Вторник Четверг | 16.00-16.30 16.00-16.30 | Тарасенко С.В. |
6 | Ручной труд | Среда | 15.30 | Попирайко Н.Н. |
7 | Коррекционное занятие | Понедельник Вторник Среда Четверг | 14.00-14.30 14.00-14.30 14.00-14.30 14.00-14.30 | Халикова Л.Я. Демидова А.В. |
5.1. Расписание индивидуальных занятий, обучающегося на дому Шихсолтанова Рамазана, проживающего по адресу: ул. Сургутское шоссе, д.11, кв.18
Тел. 8-929-247-99 70
Время | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
14.00 – 14.30 | Коррекционное занятие (логопед) | Коррекционное занятие (психолог) | Коррекционное занятие (логопед) | Коррекционное занятие (психолог) | Чтение |
14.30 – 15.00 | Математика | Речевая практика | Математика | Речевая практика | Математика |
15.30 – 16.00 | Чтение | Мир природы и человека | Чтение | Музыка /ИЗО | Русский язык |
16.00-16.30 | Русский язык | Физкультура | Русский язык | Физкультура | Ручной труд |
6.Содержание образования.
6.1. Базовые учебные действия.
формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
6.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий (предполагаемые предметные результаты, календарно-тематическое планирование, предметно-развивающая образовательная среда)
Рабочая программа по чтению и развитию речи
Пояснительная записка.
Цель: направленность уроков чтения на социализацию личности умственно отсталого ребёнка на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения
Задачи:*воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;
*формирование у них техники чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и с правильным ударением), обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом, читать доступный пониманию текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время анализа произведения;
* развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки.
..*совершенствование звуковой культуры речи: закрепление правильного звукопроизношения, развитие четкой дикции на основе чтения слоговых структур.
*выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений.
*разучивание небольших загадок, потешек и стихотворений c голоса учителя; небольшие по объему произведения устного народного творчества: сказки, игровые песни, рассказы и стихотворения.
Описание места учебного предмета.
Рабочая программа по чтению и развитию речи на 2021-2022 уч. год для 2 класса рассчитана на 3 часа в неделю (102 часа в год.). Учебник «Чтение» 2 класс, в 2-х частях для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: С.Ю.Ильина, А.К.Аксенова, Т.М. Головкина.
Содержание программы
Короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в школе, семье, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о жизни животных
Темы:
«Осень»
«Снова в школу»
«Почитаем — поиграем»
«Вот и осень пришла»
«В гостях у сказки»
« Животные рядом с нами»
« Зима»
Техника чтения: чтение без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них.
Плавное чтение по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами. Предварительное чтение трудных слов (речевая зарядка)
Соблюдение интонации конца предложения и пауз между предложениями
Сознательное чтение. Адекватное эмоциональное восприятие текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Установление с помощью учителя простых смысловых связей. Элементарная оценка прочитанного.
Развитие речи. Выработка умения правильно строить предложения при ответе на вопросы. Правильное интонирование предложения по образцу учителя. Передача содержания произведения по вопросам учителя. Пересказ с опорой на картинно — символический план к каждому предложению, на серию сюжетных картинок.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг учителем с обязательным рассматривание иллюстраций. Запоминанием названия книги, её содержания.
Календарно – тематическое планирование учебного материала
по чтению и развитию речи
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов |
1. | «Осень пришла - в школу пора!» | 1 |
2. | По В. Голявкину «Все куда-нибудь идут». | 1 |
3. | «Первый урок». | 1 |
4. | «Мы рисуем». | 1 |
5. | По Я. Акиму «Грибной лес» | 1 |
6. | По В. Дурову « Слон Бэби» | 1 |
7. | По Б. Заходеру «Птичья школа» | 1 |
8. | По Н.Сладкову «Осенние подарки» | 1 |
9. | «В парке». | 1 |
10. | По М. Ивенсен «Падают, падают листья…» | 1 |
11. | По В. Корабельникову «Осенний лес» | 1 |
12. | По К. Ушинскому «Всякой вещи свое место» | 1 |
13. | По Д. Летневой «Хозяин в доме» | 1 |
14. | По В. Голявкину «Зачем дети ходят в школу?» | 1 |
15. | По А. Тумбасову «Серый вечер» Проверь себя! | 1 |
16. | По А. Шибаеву «Одна буква» | 1 |
17. | По А. Усачеву «Слоги» | 1 |
18. | По С. Иванову «Дразнилка» | 1 |
19. | По К.Чуковскому «Черепаха» | 1 |
20. | По Дж. Ривзу «Шумный Ба-бах» | 1 |
21. | «Загадки». | 1 |
22. | «Доскажи словечко». | 1 |
23. | «Кто квакает, кто крякает, а кто каркает». Проверь себя! | 1 |
24. | Русская народная сказка «Лиса и волк». | 1 |
25. | Русская народная сказка «Гуси и лиса». | 1 |
26. | Русская народная сказка «Лиса и козел». | 1 |
27. | По Л.Толстому «Мышка вышла гулять». | 1 |
28. | Литовская сказка «Волк и баран». | 1 |
29. | По С.Прокофьевой «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка» | 1 |
30. | Литовская сказка «Рак и ворона» | 1 |
31. | Казахская сказка «Заяц и черепаха» | 1 |
32. | Мордовская сказка «Благодарный медведь» | 1 |
33. | Якутская сказка «Как белка и заяц друг друга не узнали» | 1 |
34. | Армянская сказка «Волк и ягненок» | 1 |
35. | Р.н.сказка «Умей обождать» Проверь себя! | 1 |
36. | Индийская сказка «Умная собака» | 1 |
37. | По Э. Шиму «Я домой пришла» | 1 |
38. | Русская народная присказка «Лошадка» | 1 |
39. | По Е.Чарушину «Кролики» | 1 |
40. | По В. Лифшицу «Баран» | 1 |
41. | По Б.Житкову «Храбрый утенок» | 1 |
42. | По Э. Шиму «Все умеют сами» | 1 |
43. | По М. Бородицкой «Котенок» | 1 |
44. | По В.Сутееву «Три котенка» | 1 |
45. | По К. Ушинскому «Петушок с семьей» | 1 |
46. | «Упрямые козлята» | 1 |
47. | По В. Лифшицу «Пес» Проверь себя! | 1 |
48. | По Я.Акиму «Первый снег» | 1 |
49. | По Э.Киселевой «Большой Снег» | 1 |
50. | По Н.Калининой «Снежный колобок» | 1 |
51. | По С.Вангели «Снеговик –новосел» | 1 |
52. | По Е.Шведеру «Воробышкин домик» | 1 |
53. | По Г.Галиной «Зимние картинки (в сокращении)» | 1 |
54. | По Е.Самойловой «Миша и Шура» | 1 |
55. | По Ш.Галиеву «Купили снег» | 1 |
56. | По Г.Юдину «Буратиний нос» | 1 |
57. | По И.Токмаковой «Живи, елочка (в сокращении)» | 1 |
58. | По В.Сутееву «Про елки» | 1 |
59. | По В.Голявкину «Коньки купили не напрасно» | 1 |
60. | По М. Пляцковскому «Ромашки в январе» | 1 |
61. | Русская народная сказка «Мороз и Заяц» | 1 |
62. | Литовская народная песенка «Вьюга» | 1 |
63. | По Г.Скребицкому «На лесной полянке» | 1 |
64 | По А. Митту «Коля заболел» | 1 |
65 | Д. Летнева «Подружки рассорились» | 1 |
66 | По В. Голявкину «Вязальщик» | 1 |
67 | Г. Ладонщиков «Самокат» | 1 |
68 | По Э.Киселевой «Скамейка, прыгуны – гвоздики Алик» | 1 |
69 | По Е. Пермяку «Торопливый ножик» | 1 |
70 | По В. Сухомлинскому «Вьюга» | 1 |
71 | По И. Бутмину « Трус». | 1 |
72 | По В. Голявкину «Как я под партой сидел» | 1 |
73 | Б. Заходер «Петя мечтает» (в сокращении). | 1 |
74 | По В. Витка «Мед в кармане» | 1 |
75 | По В. Донниковой «Канавка» | 1 |
76 | Узбекская сказка «Назло Солнцу». | 1 |
77 | А. Барто «Мостики» | 1 |
78 | По М. Дружининой «Песенка обо всем» | 1 |
79 | Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» | 1 |
80 | По И. Турчину «Неряха» Проверь себя! | 1 |
81. | По Я.Акиму «Март» Ю.Коваль «Невидимка» | 1 1 |
82. | ||
83 | По В.Берестову «Праздник мам» | 1 |
84 | Бурятская сказка. «Снег и заяц» . | 1 |
85. | Г.Ладонщиков «Помощники весны», «Весна». | 1 |
86 | По М.Пришвину «Лягушонок» | 1 |
87 | По Е. Чарушину «Барсук» | 1 |
88 | По С. Козлову «Ручей и камень» | 1 |
89 | Как птицы лису проучили (Русская народная сказка). | 1 |
89 | С.Косенко «Почему скворец веселый?» Э.Шим «Храбрый птеней» | 1 |
90 | По М.Быкову «Кому пригодилась Митина шапка?» | 1 |
91 | По Г. Цыферову «Лосенок» | 1 |
92 | Г. Цыферов «Удивление первое» | 1 |
93 | По Г. Снигиреву «Осьминожек» | 1 |
94 | По С. Козлову «Друзья», «Необыкновенная весна». | 1 |
95 | Э. Мошковская «Не понимаю». | 1 |
96 | По Г. Скребицкому «Кот Иваныч» | 1 |
97 | По М. Пришвину «Золотой луг». Проверь себя! | 1 |
98 | По И. Соколову –Микитову «Светляки». | 1 |
99 | По Г. Цыферову «Петушок и Солнышко» | 1 |
100 | И. Гамазкова «Прошлым летом» | 1 |
101 | С.Махотин «Поход». По Е. Пермяку «Раки». | 1 |
102 | В. Викторов «В гости к лету». Проверь себя. | 1 |
Всего: 102 часа.
Рабочая программа по русскому языку
Пояснительная записка
Цель: формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
Задачи:- научить обучающихся правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст
- выработать элементарные навыки грамотного письма и культуры речи
- повысить уровень общего и речевого развития обучающихся
- научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме
- формировать нравственные качества
- формировать основные орфографические и пунктуационные навыки
- развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
- воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
На занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
В основу программы по предмету «Русский язык» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 2 класса положены следующие принципы.
Общедидактические принципы:
- сознательности и активности;
- наглядности;
- систематичности и последовательности;
- прочности;
- научности;
- доступности;
- связи теории с практикой.
Принципы коррекционно-развивающего обучения:
- динамичность восприятия;
- продуктивной обработки информации;
- развития и коррекции высших психических функций;
- мотивации к учению – создание мотивационной обстановки на уроке, обеспечивающей эффективность работы класса, ученика.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие фонетико-фонематических представлений;
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- развитие речи, владение техникой речи;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
В конце учебного года учащиеся
Научатся:
- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и
шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после
предварительного анализа;
- писать предложения с заглавной буквы;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Будут знать:
- прописные и строчные буквы;
- гласные и согласные буквы;
- звонкие и глухие согласные;
- твердые и мягкие согласные;
- знак ударения;
- правила переноса слов;
- правила правописания имен и фамилий людей, кличек животных;
- правила оформления предложения.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа составлена на основании изложения материала в учебнике. Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике. Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).
Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.
Описание места учебного предмета
На изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 3 часа в неделю и 102 часа в год. Учебник Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова, «Русский язык» 2 класс, Просвещение, Москва.
Результаты освоения учебного предмета
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- осознание языка, как основного средства человеческого общения;
- старается договариваться, уступать, находить;
- проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться.
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе;
Предметные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Так же:
Минимальный уровень:
- дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, [р] - [л]. свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие согласные;
правильно обозначать их соответствующими буквами на письме (в сильной позиции);
- определять значение слов, соотнося их с картинками;
- делить слова на слоги;
- группировать слова-названия предметов и названия действий;
- приводить в качестве примеров слова этих категорий:
- списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;
- грамотно писать по памяти словарные слова;
- писать под диктовку слова и предложения из слов, написание которых не расходится с произношением (8-10 слов)
Достаточный уровень:
- различать сходные по начертанию буквы;
- называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий; 1
- составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя;
- списывать по слогам слова с рукописного и печатного текстов;
- составлять буквенную схему слои типа шар, суп, Мила;
- делить слова на слоги;
• писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3—4 букв), написание которых не расходится с произношением (6 слов).
Метапредметные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- организовывать свою работу.
Коррекционные:
- оформляет свою речь в устной и письменной речи; - старается договариваться, уступать, находить общее решение;
- самоконтроль процесса и результата деятельности;
- оформляет свою речь в устной и письменной речи общее решение;
- задавать уточняющие вопросы.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
№п/п | Название темы | ||
Предложение | 1 | ||
Предложение и его схема | 1 | ||
Распространение предложений | 1 | ||
Слово. Количество слов в предложении | 1 | ||
Составление предложений с данным словом | 1 | ||
Контрольное списывание | 1 | ||
Дифференцирование звуков и букв. Место звука в слове | 1 | ||
Гласные звуки и буквы | 1 | ||
Согласные буквы и звуки | 1 | ||
Сходные слова, различающиеся одним звуком | 1 | ||
Слова, различающиеся количеством звуком | 1 | ||
Слова, отличающиеся последовательностью звуков | 1 | ||
Диктант по теме «Предложение» | 1 | ||
Работа над ошибками | 1 | ||
Ударение в словах. Выделение ударного гласного в слове | 1 | ||
Деление слов на слоги | 1 | ||
Гласные в образовании слогов | 1 | ||
Перенос слов по слогам | 1 | ||
Деление слов со звуками и-й на слоги | 1 | ||
Различай р-л. Дифференциация | 1 | ||
Парные звонкие и глухие согласные | 1 | ||
Парные звонкие и глухие согласные | 1 | ||
Диктант по теме «Парные звонкие и глухие согласные» | 1 | ||
Работа над ошибками | 1 | ||
Шипящие согласные | 1 | ||
Свистящие согласные | 1 | ||
Дифференциация шипящих и свистящих согласных | 1 | ||
Буква Е в начале слова или слога | 1 | ||
Буква Ю в начале слова или слога | 1 | ||
Буква Я в начале слова или слога | 1 | ||
Буква е, ё, ю, я в начале слова или слога | 1 | ||
Гласные ы-и после твердых и мягких согласных | 1 | ||
Гласные о-е после твердых и мягких согласных | 1 | ||
Гласные у-ю после твердых и мягких согласных | 1 | ||
Гласные а-я после твердых и мягких согласных | 1 | ||
Гласная е после мягких согласных | 1 | ||
Дифференциация твердых и мягких согласных | 1 | ||
Контрольное списывание | 1 | ||
Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова | 1 | ||
Письмо слов с мягкими согласными на конце слова | 1 | ||
Дифференциация твердых и мягких согласных на конце слов | 1 | ||
Твердые и мягкие согласные на конце слов | 1 | ||
Контрольное списывание | 1 | ||
Диктант по теме «Твёрдые и мягкие согласные» | 1 | ||
Работа над ошибками | 1 | ||
Различение слов с твердыми и мягкими согласными на конце | 1 | ||
Повторение пройденного по разделу | 1 | ||
Повторение пройденного по разделу | 1 | ||
Название предметов | 1 | ||
Название предметов, отвечающих на вопрос что? | 1 | ||
Названия частей предметов | 1 | ||
Различие сходных предметов и их названий | 1 | ||
Обобщающее слово для группы однородных предметов | 1 | ||
Названия предметов, отвечающих на вопрос кто? | 1 | ||
Обобщающее слово для группы однородных предметов | 1 | ||
Дифференциация слов, отвечающих на вопросы кто? и что? Одушевленные и неодушевленные предметы. | 1 | ||
Дифференциация слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов | 1 | ||
Подбор нужного названия действий к словам, отвечающим на вопрос что? | 1 | ||
Диктант по теме «Название предметов» | 1 | ||
Работа над ошибками | 1 | ||
Большая буква в именах собственных | 1 | ||
Большая буква в именах собственных | 1 | ||
Диктант по теме «Большая буква в именах собственных» | 1 | ||
Работа над ошибками | 1 | ||
Названия действий. Подбор названий действий и названий предметов | 1 | ||
Дифференциация названий предметов и названий действий по вопросам | 1 | ||
Контрольное списывание | 1 | ||
Предлог . Употребление предлогов в предложении | 1 | ||
Выделение «трудной» гласной в словах | 1 | ||
Выделение «трудной» гласной в словах. | 1 | ||
Написание гласных в словах-родственниках | 1 | ||
Повторение пройденного по теме «Название предметов и действий» | 1 | ||
Повторение пройденного по теме «Название предметов и действий» | 1 | ||
Повторение пройденного по теме «Название предметов и действий» | 1 | ||
Диктант «Слова с непроверяемыми гласными» | 1 | ||
Работа над ошибками | 1 | ||
Выделение предложение из текста. Правила записи предложений | 1 | ||
Составление рассказа по картинке. Предложение и его схема. | 1 | ||
Составление рассказа по картинке. Различие набора слов и предложения. Порядок слов в предложении. | 1 | ||
Составление продолжения рассказа по картинке. Завершение начатого предложения | 1 | ||
Контрольное списывание по теме «Предложение» | 1 | ||
Различай набор слов в предложении | 1 | ||
Порядок слов в предложении | 1 | ||
Завершение начатого предложения | 1 | ||
Составление предложений по сюжетной картинке. Предложения – вопросы и предложения – ответы | 1 | ||
Контрольное списывание | 1 | ||
Звонкие и глухие согласные (повторение) | 1 | ||
Звонкие и глухие согласные. | 1 | ||
Повторение .Звонкие и глухие согласные. | 1 | ||
Р.р. Составление продолжения рассказа по картинке | 1 | ||
Мягкий знак на конце слов. | 1 | ||
Твердые и мягкие согласные. | 1 | ||
Названия предметов. Большая буква в именах и фамилиях людей. | 1 | ||
Повторение. Большая буква в именах и фамилиях людей. | 1 | ||
Повторение. Большая буква в кличках животных. | 1 | ||
Контрольное списывание | 1 | ||
Мягкий знак (ь) на конце слов | 1 | ||
Названия действий | 1 | ||
Итоговый диктант. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Повторение. Предложение. | 1 | ||
Повторение и закрепление пройденного за год | 1 |
Всего: 102 часа
Рабочая программа по предмету «Речевая практика»
Пояснительная записка
Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель:- развитие речевой коммуникации учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
Задачи обучения во 2 классе:
- учить школьников понимать и четко выполнять речевые инструкции, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу,
Описание места учебного предмета.
Программа на 2021-2022 уч. год для 2 класса рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год.). Учебник «Речевая практика» С.В. Комарова для 2 класса
Личностные и предметные результаты:
- Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе;
Предметные результаты освоения учебного предмета в конце 2 класса
Учащиеся должны уметь:
- Выполнять задания словесной инструкции,
- Различать громкую и шепотную речь, менять темп речи, использовать вопросительную интонацию в отработанных речевых ситуациях.
- Называть предметы и действия, соотносить их с картинками,
- Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые слова»,
- Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании,
- Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей,
- Называть свою улицу,
- Участвовать в ролевых играх,
- Слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал.
Основное содержание учебного предмета «Речевая практика» во 2 классе
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Примерная тематика речевых ситуаций: «Добро пожаловать!», «В школьной столовой», «Готовим новогодний праздник»; «Истории о лете», «Играем в школу», «Играем во дворе»; «Красная шапочка», «Три медведя», «Три поросёнка»; «В воскресенье все дома», «С Днём рождения!», «Алло! Алло!»; «Садитесь, пожалуйста! (поведение в автобусе)», «Мы не знаем, как пройти... Как быть?», «Расскажи мне о школе», «Моя дорога в школу», «За покупками в магазин»; «Наш товарищ заболел», «Дежурство»; «Отгадываем любимое занятие каждого», «Я записался в кружок»; «У меня есть щенок», «Мой котёнок убежал. Может, кто его видел?».
Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал.
Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме ситуации). Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др. Узнавание предметов по их частям или по признакам: маленький, серенький, пушистый, с беленькими лапками и беленьким кончиком хвоста.
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: Какая лиса? Хитрая А заяц?Трусливый. А петух какой? Смелый. Кто тебе больше всех понравился?»
Составление разных по содержанию предложений по определённой теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию, например: тема «Любимое занятие», наглядный материал по теме, заданная синтаксическая конструкция: Брат любит собирать марки (Маша любит читать книги. Вася любит смотреть телевизор).
Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых слов и предложений в ролевой игре.
Культура общения
Выражение благодарности. «Вежливые» слова.
Расширение слов для приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи.
Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.
Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале.
• использовать громкую и шепотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;
• участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать;
• правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова;
• здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;
• называть домашний адрес, имена и отчества учителей и воспитателей, ближайших родственников;
Календарно- тематическое планирование «Речевая практика»
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1 | Урок знаний | 1 |
2 | Добро пожаловать! | 1 |
3 | Кто нас лечит и кормит | 1 |
4 | Правила для школьника. | 1 |
5 | Дежурим с другом (подругой) | 1 |
6 | «Ура! Перемена!» | 1 |
7 | Истории о лете | 1 |
8 | Я расскажу вам, где отдыхал | 1 |
9 | «Игрушки» | 1 |
10 | «Моя любимая игрушка» | 1 |
11 | «Магазин игрушек» | 1 |
12 | «Уложим куклу спать» | 1 |
13 | «Мы уже не малыши» | 1 |
14 | Знакомство со сказкой «Три медведя» | 1 |
15 | Инсценировка сказки «Три медведя» | 1 |
16 | Знакомство со сказкой «Три поросенка» | 1 |
17 | Инсценировка сказки «Три поросенка» | 1 |
18 | .Знакомство со сказкой «Красная Шапочка» | 1 |
19 | Инсценировка сказки «Красная Шапочка» | 1 |
20 | Знакомство со стихотворением С. Михалкова «Мой щенок» | 1 |
21 | Чтение наизусть стихотворения С. Михалкова «Мой щенок» | 1 |
22 | В воскресенье все дома | 1 |
23 | Расскажи о себе | 1 |
24 | Я звоню себе домой | 1 |
25 | Я звоню в экстренные службы | 1 |
26 | Играем во дворе | 1 |
27 | Не надо больше ссориться | 1 |
28 | Дружат в нашем классе девочки и мальчики | 1 |
29 | Наш товарищ заболел | 1 |
30 | Готовимся к празднику | 1 |
31 | Новогодние чудеса | 1 |
32 | Новогодние поздравления | 1 |
33 | Зимняя одежда | 1 |
34 | Зимние забавы | 1 |
35 | Мы катаемся с горы | 1 |
36 | Мы лепим снеговика | 1 |
37 | Я умываюсь | 1 |
38 | Я чищу зубы | 1 |
39 | Режим дня школьника | 1 |
40 | Я правильно одеваюсь | 1 |
41 | Вещи в моем шкафу | 1 |
42 | Я собираюсь на прогулку | 1 |
43 | Содержу одежду в чистоте | 1 |
44 | Опрятному человеку нужны помощники | 1 |
45 | Я обуваюсь | 1 |
46 | Я ухаживаю за обувью. | 1 |
47 | Я по лужам прогулялся | 1 |
48 | Мишка заболел | 1 |
49 | Садитесь, пожалуйста! (Поведение в автобусе) | 1 |
50 | Мы не знаем, как пройти, Как быть? | 1 |
51 | Где я живу | 1 |
52 | Моя дорога в школу | 1 |
53 | За покупками в магазин | 1 |
54 | Я иду в кружок. Кто со мной? | 1 |
55 | Мы в гостях на день рождении | 1 |
56 | День рождения !Знакомимся с гостями | 1 |
57 | День рождения! Провожаем гостей | 1 |
58 | Накрываем на стол | 1 |
59 | Поздравляем маму | 1 |
60 | «К нам весна шагает…» | 1 |
61 | Первоцветы | 1 |
62 | Весенняя прогулка. | 1 |
63 | «А у нас в квартире кот! А у вас?» | 1 |
64 | Учу попугая говорить | 1 |
65 | У меня есть щенок! | 1 |
66 | Здравствуй лето! | 1 |
67 | Здравствуй, лето! | 1 |
68 | Итоговое занятие | 1 |
Всего:68 часов
Рабочая программа по предмету « Мир природы и человека»
Пояснительная записка
Цель: совершенствование процесса социализации детей с интеллектуальными нарушениями путем решения практических задач.
Задачи:
-Уточнять имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
-На основе наблюдений и простейших опытных действий расширят представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям окружающей среды;
-Вырабатывать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и результаты опытных работ, отмечать фенологические данные;
-Формировать знания учащихся о природе своего края;
-Формировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие слухового внимания и памяти;
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации ;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
3. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
5.Развитие речи, овладение техникой речи.
6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
- коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий
- коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий
- коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.
- коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия
- коррекция и развитие тактильного восприятия
- коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)
- коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).
умение выражать свои чувства.
Обоснование места учебного предмета.
Уроки по предмету «Мир природы и человека» во 2 классе организуются 1 раз в неделю (34 часа в год.) Учебник: Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова, Г.О. Куртова.
Планируемые образовательные результаты
Основные требования к знаниям учащихся:
1-ый уровень:
Правильно называть изученные объекты и явления;
Различать 3-4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;
Различать наиболее распространённые овощи и фрукты и объяснять, где они растут, как используются человеком;
Различать диких и домашних животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
Выполнять элементарные гигиенические правила;
Различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в природе
2-ой уровень:
Правильно называть изученные объекты и явления;
Различать 2-3 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;
Различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
Различать диких и домашних животных, рыб;
Различать признаки времён года;
Выполнять элементарные гигиенические правила, правила приёма пищи.
Календарно-тематическое планирование «Мир природы и человека»
№п/п | Тема урока | Кол-во часов |
1 | Влияние солнца на смену времён года. Сутки. Долгота дня и ночи в летнее и зимнее время | 1 |
2 | Осень. В гостях у золотой осени. Экскурсия в природу | 1 |
3 | Растения осенью | 1 |
4 | Животные осенью. | 1 |
5 | Занятия людей осенью. Профилактика простудных и вирусных заболеваний. Поведение во время болезни | 1 |
6 | Вода. Свойства воды. | 1 |
7 | Вода горячая, холодная. Температура воды. Правила безопасного обращения с горячей водой (в кране, в чайнике). | 1 |
8 | Вода в природе и в виде атмосферных осадков. Безопасное поведение человека на воде. | 1 |
9 | Значение воды для жизни растений, животных, человека | 1 |
10 | Комнатные растения. Части растений. | 1 |
11 | Жизнь растений. | 1 |
12 | Растения влаголюбивые и засухоустойчивые, светолюбивые и тенелюбивые. | 1 |
13 | Уход за комнатными растениями. | 1 |
14 | Огород. Овощи. Овощи в питании человека | 1 |
15 | Сад. Фрукты. Фрукты в питании человека. Уход за растениями сада и огорода. | 1 |
16 | Зима. Основные признаки. В гостях у матушки-зимы. Экскурсия в природу | 1 |
17 | Растения и животные (звери, птицы, рыбы, насекомые) зимой | 1 |
18 | Занятия людей зимой. Правила поведения на зимних дорогах. | 1 |
19 | Домашние и дикие животные. Правила поведения человека с дикими животными в зоопарке, в природе. | 1 |
20 | Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. | 1 |
21 | Разнообразие пород кошек. Забота и уход за животными. | 1 |
22 | Сравнение домашних и диких животных. Собака – волк. | 1 |
23 | Разнообразие пород собак. Забота и уход за животными. Правила поведения человека при контакте с домашними животными | 1 |
24 | Рыбы. Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий. | 1 |
25 | Гигиена тела человека, закаливание. Практическая работа «Утренняя зарядка». | 1 |
26 | Органы пищеварения. | 1 |
27 | Питание человека. | 1 |
28 | Правила питания. Профилактика пищевых отравлений | 1 |
29 | Весна. Пробуждение природы. Экскурсия в природу. | 1 |
30 | Растения и животные весной. Появление весной перелётных птиц | 1 |
31 | Занятия людей весной | 1 |
32 | Лето. Летние месяцы. Признаки лета. Поведение человека во время грозы. | 1 |
33 | Растения и животные летом. | 1 |
34 | Занятия людей летом. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами, травм, несчастных случаев. | 1 |
Всего: 34 часа
Рабочая программа по математике
Пояснительная записка
Цели: социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в современном обществе.
Задачи:
- формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;
- максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
- воспитание у школьников целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.
Обоснование места учебного предмета.
Уроки математики во 2 классе организуются 3 раза в неделю. Количество часов в учебном году – 102часа. Учебник: Т.В. Алышева: Математика. 2 класс. В 2 частях (VIII вид).
Содержание программы
Как учебного предмета включает обучение математики, т.е. развитие дочисловых представлений; нумерацию натуральных чисел; число и цифру 0; единицы измерения величин (стоимости, длины, массы, времени), их соотношения; измерения в указанных мерах; арифметические действия с натуральными числами; элементы геометрии. В каждом разделе предусмотрено решение текстовых арифметических задач.
Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями. В программе определён обязательный базовый уровень математического представления, который должны усвоить все учащиеся.
Первый уровень рассчитан на учащихся, способных к освоению разделов программы.
Второй уровень предназначен для детей со сниженными интеллектуальными возможностями. Исходя из уровней, определяются требования к дифференцированному и индивидуальному подходу в обучении.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков.
Основные требования к умениям учащихся
2-й уровень
- образовывать, читать, записывать числа второго десятка;
- считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по5, по3, по4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке (по2, по5, по3, по4 необязательно);
- сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя);
- пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
- записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);
- определять время по часам с точностью до часа;
- складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно действие, возможно с помощью счётного материала);
- решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени);
- решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности (остатка) (самостоятельно);
- решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (с помощью учителя);
- показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
- - измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
- строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника (возможна помощь учителя);
- строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с помощью учителя.
Ожидаемые результаты обучения во втором классе:
К концу обучения в первом классе обучающиеся должны:
- Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах 10
- Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 10
- Записывать и сравнивать числа в пределах 10
- Знать названия и обозначения действий сложения и вычитания, таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания
- Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок)
- Решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного
- Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной
- Строить отрезок заданной длины
Календарно – тематическое планирование по математике
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов |
1. | Первый десяток. Ориентирование в пространстве и во времени | 1 |
2. | Числовой ряд | 1 |
3. | Числовой ряд | 1 |
4. | Сравнение чисел | 1 |
5. | Сравнение чисел | 1 |
6. | Сравнение отрезков по длине | 1 |
7. | Второй десяток. | 1 |
8. | Нумерация. | 1 |
9. | Нумерация. | 1 |
10. | Меры длины: дециметр | 1 |
11. | Увеличение числа на несколько единиц. | 1 |
12. | Увеличение числа на несколько единиц. | 1 |
13. | Уменьшение числа на несколько единиц. | 1 |
14. | Уменьшение числа на несколько единиц. | 1 |
15. | Прямая линия. Луч. Отрезок. | 1 |
16. | Число 11Числовой ряд. Письмо числа 11 | 1 |
17. | Число 12. Числовой ряд. Письмо числа 12 | 1 |
18. | Закрепление изученного. | 1 |
19. | Число 13. Письмо числа 13. Место в числовом ряду | 1 |
20. | Число 14. Место в числовом ряду. Сравнение | 1 |
21. | Закрепление изученного. | 1 |
22. | Число 15. Получение числа 15 | 1 |
23. | Решение примеров и задач в пределах 15 | 1 |
24. | Закрепление изученного. | 1 |
25. | Число 16. Получение числа 16. | 1 |
26. | Число 17. Получение числа 17. | 1 |
27. | Закрепление изученного. | 1 |
28. | Число 18. Получение числа 18. | 1 |
29. | Число 19. Получение числа 19. | 1 |
30. | Закрепление изученного. | 1 |
31. | Число 20. Получение, запись. | 1 |
32. | Сравнение чисел | 1 |
33. | Закрепление изученного. | 1 |
34. | Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд | 1 |
35. | Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд | 1 |
36. | Закрепление изученного. | 1 |
37. | Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд» | 1 |
38. | Анализ контрольной работы. | 1 |
39. | Однозначные и двузначные числа. | 1 |
40. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. | 1 |
41. | Закрепление изученного. | 1 |
42. | Решение задач, используя краткую запись | 1 |
43. | Решение простых арифметических задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц | 1 |
44. | Закрепление изученного. | 1 |
45. | Решение примеров в пределах 20, путем разложения уменьшаемого | 1 |
46. | Решение задач с недостающими данными | 1 |
47. | Закрепление изученного. | 1 |
48. | Переместительное свойство сложения | 1 |
49. | Название компонентов при сложении. Решение примеров | 1 |
50. | Закрепление изученного. | 1 |
51. | Увеличение числа на несколько единиц. | 1 |
52. | Уменьшение числа на несколько единиц. | 1 |
53. | Закрепление изученного. | 1 |
54. | Контрольная работа по теме: «Решение примеров и задач в пределах 20» | 1 |
55. | Анализ контрольной работы. | 1 |
56. | Сложение двузначного числа с однозначным | 1 |
57. | Вычитание однозначного числа из двузначного. | 1 |
58. | Сложение с числом 0. | 1 |
59. | Закрепление изученного. | 1 |
60. | Угол. | 1 |
61. | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин | 1 |
62. | Закрепление изученного. | 1 |
63. | Меры времени. | 1 |
64. | Решение примеров и задач с мерой времени - час | 1 |
65. | Закрепление изученного. | 1 |
66. | Решение примеров и задач с мерой времени - час | 1 |
67. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд | 1 |
68. | Закрепление изученного. | 1 |
69. | Виды углов | 1 |
70. | Составные арифметические задачи. | 1 |
71. | Закрепление изученного. | 1 |
72. | Сложение с переходом через десяток. | 1 |
73. | Прибавление чисел 2,3,4 | 1 |
74. | Закрепление изученного. | 1 |
75. | Прибавление числа 5 | 1 |
76. | Прибавление числа 6 | 1 |
77. | Закрепление изученного. | 1 |
78. | Прибавление числа 7 | 1 |
79. | Прибавление числа 8 | 1 |
80. | Закрепление изученного. | 1 |
81. | Прибавление числа 9 | 1 |
82. | Контрольная работа по теме: «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток» | 1 |
83. | Анализ контрольной работы. | 1 |
84. | Четырехугольники. | 1 |
85. | Вычитание чисел 2,3,4. | 1 |
86. | Закрепление изученного. | 1 |
87. | Вычитание числа 5 | 1 |
88. | Вычитание числа 6 | 1 |
89. | Закрепление изученного. | 1 |
90. | Вычитание числа 7 | 1 |
91. | Вычитание числа 8 | 1 |
92. | Закрепление изученного. | 1 |
93. | Вычитание числа 9 | 1 |
94. | Треугольник. | 1 |
95. | Закрепление изученного. | 1 |
96. | Решение примеров на вычитание с переходом через десяток | 1 |
97. | Годовая контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток | 1 |
98. | Анализ контрольной работы. | 1 |
99. | Меры времени | 1 1 |
100. | Повторение изученного. | |
101. | Закрепление изученного. | 1 1 |
102. | Итоговый урок. |
Всего :102 часа
Рабочая программа по ручному труду
Пояснительная записка
РаЦель: - воспитание положительных качеств личности ученика: трудолюбия, настойчивости, умение работать в коллективе;
- уважение к людям труда;
- получение элементарных знаний по видам труда.
Основные задачи:
- формирование трудовых качеств;
- обучение доступным приемам труда;
- развитие самостоятельности в труде;
- привитие интереса к труду;
Специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
-предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
-контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития.
Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников.
Школьникам предлагается материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья, понятия.
Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Необходимо обращать особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.
При оценке знаний, умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
В целях ознакомления учащихся с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы..
Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы.
Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняют макетами и рисунками.
Описание места учебного предмета.
Рабочая с программа по ручному труду на 2021-2022 уч. год для 2 класса рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год.)
Календарно-тематическое планирование по ручному труду
№ п/п | Тема урока | Кол-во |
1 | Вводный урок. Повторение пройденного в 1 классе.ТБ. | 1 |
2 | Лепка брусков разной величины. Складывание из вылепленных деталей ворот. | 1 |
3 | Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольную геометрическую форму. | 1 |
4 | Изготовление по образцу и самостоятельно игрушек из шишек. | 1 |
5 | Изготовление по образцу и самостоятельно игрушек из скорлупы ореха. | 1 |
6 | Самостоятельное изготовление по образцу ежика | 1 |
7 | Технология изготовления аппликации из мятой бумаги по образцу. | 1 |
8 | Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий. | 1 |
9 | Изготовление стилизованных ягод. Экскурсия в швейную мастерскую. | 1 |
10 | Пришивание пуговиц с двумя отверстиями. | 1 |
11 | Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара | 1 |
12 13 | Изготовление предметной аппликации из засушенных листьев ивы и клёна по образцу: «Мальчик», «Девочка» | 2 |
14 | Изготовление стилизованных фигурок из связанных пучков нитей | 1 |
15 | Изготовление игрушек в форме шара из бумаги (из 4-5 полос). | 1 |
16 | Лепка по образцу стилизованных фигур птиц (пластический способ). | 1 |
17 | Лепка по образцу белки | 1 |
18 | Самостоятельная лепка с натуры игрушки – лисы | 1 |
19 | Изготовление из шишки стилизованной фигурки человечка. | 1 |
20 | Изготовление композиции с использованием шишки, листьев дуба и пластилина. | 1 |
21 22 | Изготовление аппликации с разметкой деталей по линейке. Грузовик. | 2 |
23 | Изготовление из бумаги и картона поздравительных открыток. | 1 |
24 | Упражнения в раскрое ткани по готовой выкройке в форме квадрата. | 1 |
25 26 | Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой (смёточный стежок). | 2 |
27 28 | Изготовление композиции из пластилина к сказке «Маша и медведь» | 2 |
29 30 | Изготовление композиции из складных бумажных фигурок к сказке «Маша и медведь» | 2 |
31 | Изготовление модели дорожного знака | 1 |
32 | Вышивание смёточным стежком закладки из канвы. | 1 |
33 34 | Вышивание стежком с перевивом («шнурок») «Салфетка из канвы» | 2 |
Всего: 34 часа.
Рабочая программа по изобразительному искусству
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2008 г.
Цель:
- оказание существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы;
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитание положительных навыков и привычек.
Задачи:
- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
- находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
- содействовать развитию умения сравнивать, обобщать;
- ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
- исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
- знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
- развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента:
«академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем,
«формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса. Поэтому в программу по изобразительному искусству включены знания в области искусства - практика художественного ремесла и художественного творчества:
- овладение первоначальными знаниями из разных видов искусства (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и основными навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного творчества;
- освоение культурной среды, дающей ребенку впечатление от искусства; формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев, театров, концертов и др.;
- формирование эстетических ориентировок (красиво, некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в общении с людьми, в организации праздника и обыденной жизни;
- развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах искусства, к освоению элементарных форм художественного ремесла.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;
выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
ориентироваться на плоскости листа бумаги;
закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);
различать и называть цвета;
узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.
Содержание программы.
Декоративное рисование.
Выработать у учащихся умение свободно, без напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии; упражнять детей в аккуратной закраске элементов орнамента с соблюдением контура рисунка; развивать умение пользоваться трафаретами- мерками; учить различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый.
Рисование на темы.
Учить детей объединять предметы по признаку формы; развивать у них умения передавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из прочитанной сказки; размещать элементы рисунка на листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький); отождествлять свой рисунок с каким-либо предметом.
Беседы по изобразительному искусству.
Учить детей узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных им из ближайшего окружения: развивать у них умения сравнивать предметы по форме, цвету, величине. Описание места учебного предмета.
Рабочая с программа по изобразительному искусству на 2021-2022 уч. год для 2 класса рассчитана на 0,5 часа в неделю (17 часов в год.). Учебник «Изобразительное искусство» М.Ю. Рау, М.И. Зыкова.
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
11 | До свидания, лето! | 1 |
2 | Рисование простейших узоров в полосе. | 1 |
3 | Листик с божьей коровкой. | 1 |
44 | Разноцветные бусинки. | 1 |
55 | Дождь идет на улице. | 1 |
6 | Грибы. | 1 |
7 | Сестрица матрешка. | 1 |
8 | Ветка ели. | 1 |
9 | Зайка под елкой. | 1 |
1010 | Снеговик. | 1 |
11 | Рыбка в аквариуме. | 1 |
12 | Иллюстрация к сказке «Репка». | 1 |
13 | Рисование узоров из растительных форм | 1 |
14 | Светофор | 1 |
15 | День Победы!. Салют. | 1 |
16 | Полевые цветы. | 1 |
17 | «Здравствуй, лето красное!» | 1 |
Рабочая программа по музыке
Пояснительная записка
Среди школьных предметов эстетического цикла музыка занимает значительное место и становится неотъемлемой частью эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта.
Музыка призвана развивать детей. Эмоционально, творчески обогащать их художественные впечатления.
Существует несколько методических этапов в развитии интереса к музыке.
Этапы связаны с занимательностью? элементами игры, с прослушиванием фрагментов музыкальных произведений, сказок, с одновременным рассказом учителя о содержании музыки. На этом этапе важны яркие иллюстрации, связанные с содержанием песен.
Описание места учебного предмета
Программа по музыке составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под ред. И. М. Бгажноковой. М., Просвещение, 2011 г. Учебник: Т.И. Бакланова «Музыка». М., Просвещение, 2010. Количество часов в год – 17, в неделю – 0,5
Пение
Особенностью детей с нарушением интеллекта является наличие дефектов произношения, небольшой словарный запас, что мешает им понять и запомнить текст песен.
Главная задача – научить детей правильно артикулировать звуки, сливая их в слоги и слова, практически применять правила культуры речи, правила логики речи.
Программой предусмотрена систематическая работа над чётким и ясным произношением текста. Особое внимание при работе с учащимися уделяется выработке техники правильного дыхания.
Слушание
Чтобы воспитать любовь к музыке, надо научить детей её слушать, и обязательно в качественном исполнении. Здесь используются технические средства обучения (аудиозаписи, видеофильмы). Сказочность, мир игрушек и животных – вот что привлекает ребёнка в начальных классах при прослушивании музыки. Песня, марш и танец – основные жанры, составляющие содержание изучаемого предмета.
Предлагается 3 последовательных этапа прослушивания:
- Дети ещё не понимают языка музыки, и необходимо предварительное объяснение содержания прослушиваемого произведения.
- Прослушивание произведения связано с последующим проведением беседы (о характере музыки и её выразительных средствах) с предварительными вопросами, которые направляют внимание детей.
- Прослушивание музыкального произведения без предварительной подготовки и беседы.
Содержание курса
Пение
Пение в диапазоне ДО1 – СИ1 только с мягкой атакой.
Пение чистым по качеству звуком, легко, мягко и непринуждённо, стараясь тянуть звук.
Развитие умения брать дыхание перед началом пения музыкальной фразы.
Умение петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы.
Развитие слухового внимания при пении в унисон.
Развитие артикуляции: правильное формирование гласных и чёткое, ясное произношение согласных звуков..
Слушание музыки
Умение различать запев и припев в песне, вступление, проигрыш, окончание.
Ознакомление и умение различать пение хором и соло.
Умение определять разные по характеру музыкальные произведения: грустные, весёлые, маршевые, спокойные, напевные.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: труба, флейта, барабан и баян.
Умение различать звуки по высоте: высокие и низкие.
Умение определять музыкальные звуки по времени звучания: долгие и короткие.
Ознакомление с приёмами игры на ложках.
Планируемые образовательные результаты
Учащиеся должны знать 1 уровень:
- Звуки: высокие и низкие, долгие и короткие
- Звучание музыкальных инструментов: труба, флейта, барабан и баян
- Значение элементарных дирижёрских жестов
- Значение слов: петь соло и петь хором
- Приёмы игры на ложках
2 уровень:Звуки высокие и низкие, долгие и короткие
- Звучание музыкальных инструментов: труба, флейта, барабан и баян
- Значение элементарных дирижёрских жестов
- Значение слов: петь соло и петь хором
Учащиеся должны уметь 1 уровень:
- Различать на слух танец, песню и марш
- Описывать словами разнообразные по содержанию музыкальные произведения: маршевая, плясовая, весёлая, грустная и напевная
- Определять в песне запев, припев, вступление, заключение
- Выразительно петь выученную песню с простыми динамическими оттенками
- Играть на ложках песню-прибаутку на повторяющихся нотах
2 уровень: Различать на слух танец, песню и марш
- Описывать словами содержание песни
- Выразительно петь выученную песню
- Играть на ложках песню-прибаутку на повторяющихся нотах
Календарно-тематическое планирование по музыке
Всего: 17 часов
6.3. Нравственное воспитание.
Содержание | Наблюдения |
Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. | |
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.). | |
Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения. | |
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге. | |
Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи. |
6.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Содержание | Наблюдения |
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. | |
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе. | |
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. | |
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. |
6.5. Внеурочная деятельность.
Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии | Участие ребенка в мероприятии |
«1 сентября – День Знаний» | присутствие на торжественной линейке | |
День матери | подготовка к мероприятию: изготовление открытки для мамы, присутствие на празднике | |
«Новый год» | подготовка к мероприятию: изготовление украшений для ёлки, новогодней открытки; присутствие на новогоднем празднике | |
23 февраля | знакомство с атрибутами праздника, рисунок на тему « Наша армия» | |
8 марта | подготовка к мероприятию: изготовление открытки для мамы, присутствие на празднике | |
9 мая | подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, изготовление георгиевской ленточки; посещение концерта, возложение цветов на площади Павших Борцов |
7.Специалисты, участвующие в реализации СИПР: учитель индивидуального обучения, учитель-логопед, педагог –психолог, учитель адаптивной физкультуры
7.1 Общая характеристика программы логопедического сопровождения
Рабочая программа индивидуального логопедического сопровождения Шихсолтанова Рамазана направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а также на коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся и их социальную адаптацию.
Данная программа направлена на решение следующих задач:
Образовательные задачи:
- Формировать звукобуквенный анализ и синтез;
- Формировать пространственную организацию деятельности на основе буквенного материала;
- Формировать оптико-конструктивную деятельность.
Коррекционно-развивающие задачи:
- Развивать зрительно-предметное и пространственное восприятие;
- Развивать зрительную память;
- Развивать произвольное внимание, концентрацию, переключаемость;
- Расширять лексический запас речи, устранять аграмматизмы в речи;
- Развивать мыслительные процессы: анализ и синтез;
- Развивать слухоречевое восприятие, произвольное внимание, память;
- Развивать избирательность слухоречевой памяти;
- Формировать и совершенствовать связную речь.
Воспитательные задачи:
-Воспитывать любовь к родному языку;
-Воспитывать положительные нравственные качества личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма);
-Воспитывать навыки сотрудничества на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность;
Здоровьесберегающие:
-Подбор учебного материала с учётом возраста, соматического и интеллектуального возможностей детей.
-Чередование статических и динамических игр и упражнений.
Рабочая программа индивидуального логопедического сопровождения рассчитана на 68 индивидуальных занятий (2 занятие в неделю по 30 мин). Из них на обследование устной и письменной речи обучающегося в начале учебного года и в конце учебного года отводится по 2 занятия (всего 4 занятия).
Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи.
Используемые методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный (словесный, наглядный);
- практический;
- личностно-ориентированного подхода;
- метод самоконтроля и самостоятельной деятельности учащегося.
Используемые технологии:
– здоровьесберегающие;
– информационно-коммуникативные;
– игровые.
План логопедического сопровождения
Этапы работы (подготовительный, коррекционно-логопедический, заключительный).
На подготовительном этапе проводится дополнительное логопедическое обследование учащегося, уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка. Результаты заносятся в речевую карту.
На коррекционно-логопедическом этапе решаются задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Формируются полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствуются звуковые обобщения в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.
Уточняются значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития.
На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.
Направления в формировании предпосылок общения и речи:
- Развитие слухового восприятия.
Задачи:
- расширить рамки слухового восприятия; развить слуховые функции;
- сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи.
Приемы:
- привлечение внимания к звучащему предмету;
- различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;
- реагирование на громкость звучания;
- узнавание и различение гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласные звуки [м], [п], [б], [в], [к], [г], [х], [т], [а], [н], [ф];
- развитие подражания неречевым и речевым звукам;
- различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
- Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Задачи:
- расширить рамки коммуникации с окружающими;
- развить невербальные компоненты коммуникации.
Приемы:
- развитие понимания жестов и выразительных движений;
- моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на);
- развитие мимики и жеста;
- Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Задачи:
- Развить мелкую моторику рук, четкую артикуляционную кинестезию, тактильную память;
- формировать представления о схемах лица и тела;
- развить подвижность речевой мускулатуры;
- обучить восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно – кинестетических ощущений.
Приемы:
- массажные расслабляющие (активизирующие) движения;
- пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;
- активизация пассивных и активных движений рук;
- артикуляционная и мимическая гимнастика;
- Развитие функции голоса и речевого дыхания.
Задачи:
- формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;
- активизировать целенаправленный ротовой выдох.
Приемы:
- развитие произвольного речевого вдоха;
- различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;
- упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
- формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].
- Развитие чувства ритма.
Задачи:
- формировать регулятивную функцию речи на основе развития механизма скоординированной работы анализаторов (речеслухового, двигательного, зрительного).
Приемы:
- двигательные упражнения с ритмическим звуковым сопровождением;
- ритмическое произнесение гласных звуков и звуковых цепочек.
- Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи:
- развивать понимание ситуативной и бытовой речи;
- формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.
Приемы:
- автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);
- выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;
- побуждение ученика к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;
- активизация потребности в речевых высказываниях;
- развитие речевого подражания.
На заключительном этапе после проведенной работы осуществляется логопедическая диагностика обще-учебных навыков и коммуникативных способностей.
Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде вводного (в начале обучения), текущего (в начале и конце каждого учебного года) и итогового контроля в следующих формах: беседа, наблюдение; диагностические задания (опросы, практическая работа) и в форме мониторинга сформированности речевого развития. Мониторинг показывает особенности речевого развития обучающихся, а при сравнительном анализе с предыдущими данными обследования - динамику речевого развития.
Для оценки достижений обучающихся на каждом занятии используется самостоятельное выполнение заданий, различного рода контрольные лексико-грамматические упражнения, проблемные ситуации, речевые игры, требующие самостоятельного поиска грамматически верных форм, викторины, опросники, контрольные вопросы.
Планируемые результаты.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, результативность обучения обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения СИПР (а именно результаты коррекционно-логопедической работы) представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов образования:
- проявлять интерес к окружающему, к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;
- воспроизводить знакомые звукоподражания, слова и фразы;
- выполнять действия по простым речевым инструкциям;
- высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
- строить фразу, состоящую из двух слов
- работать перед зеркалом по подражанию;
- соотносить знакомые предметы и действия с их словесным обозначением;
- понимать вопросы «кто?», «что?», «где?»;
- произносить слова из 1, 2, 3 слогов;
- употреблять глаголы в повелительном наклонении;
- понимать вопросы косвенных падежей;
- отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?», «Что делает?»;
- понимать предлоги В, НА, ПОД;
- понимать несложные рассказы, сказки со зрительной опорой;
- собирать разрезные картинки (2–4 части);
- закрашивать готовые изображения.
7.2 «Развитие сенсорных процессов и психомоторики детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью»
Третий год обучения (68 часов)
Название раздела, тематика занятий | Кол-во часов | Дата |
Обследование, экспресс диагностика. Диагностика развития внимания Методика «Исправь ошибки». | 2 | 02.09 |
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков 14ч. | ||
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель) | 2 | 07.09 09.09 |
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движе¬ний по инструкции педагога (повороты, перестроения) | 2 | 14.09 16.09 |
Формирование чувства равновесия («дорожка следов») | 2 | 21.09 23.09 |
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления, т.д.) | 2 | 28.09 30.09 |
Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика | 2 | 05.10 07.10 |
Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой) | 1 | 12.10 |
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка | 1 | 14.10 |
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание) | 1 | 19.10 |
Работа в технике «рваной» аппликации Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос | 1 | 21.10 |
Тактильно-двигательное восприятие 4ч. | ||
Определение на ощупь величины предмета (большой - маленький - самый ма¬ленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек» | 1 | 26.10 |
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов Дидактическая игра «Чудесный мешочек» | 1 | 28.10 |
Упражнения в раскатывании пластина. Лепка. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» | 1 | 09.11 |
Игры с магнитной мозаикой Дидактическая игра «Чудесный мешочек» | 1 | 11.11 |
Кинестетическое и кинетическое развитие 4ч. | ||
Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется» | 1 | 16.11 |
Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений | 1 | 18.11 |
Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «ак¬робаты», имитация ветра) | 1 | 23.11 |
Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей) | 1 | 25.11 |
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 18ч. | ||
Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом | 2 | 30.11 02.12 |
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квад¬ратные, прямоугольные, треугольные) | 1 | 07.12 |
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» | 1 | 09.12 |
Работа с геометрическим конструктором (по показу: мелкий «Лего») | 1 | 14.12 |
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (8 предметов) | 1 | 16.12 |
Различение предметов по величине (большой - маленький) | 1 | 21.12 |
Сравнение 4-х предметов по высоте и длине | 1 | 23.12 |
Сравнение 4-х предметов по ширине и толщине | 1 | 11.01 |
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу | 1 | 13.01 |
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, фиолетовый, голубой, оранжевый, розовый) | 1 | 18.01 |
Дидактическая игра «Назови цвет предмета» | 1 | 20.01 |
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) Д/ игра «Комодик» | 1 | 25.01 |
Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета» | 2 | 27.01 01.02 |
Составление целого из частей (6-8 деталей) на разрезном наглядном материале | 2 | 03.02 08.02 |
Конструирование объемных предметов из составных частей (3-4 детали) | 1 | 10.02 |
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти 5ч. | ||
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 4-5 деталей, по инструкции педагога) | 1 | 15.02 |
Нахождение отличительных и общих признаков 3-х предметов. «Сравни предметы» | 1 | 17.02 |
Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола-ножки, у стула - спинки, у ведра - ручки) | 1 | 22.02 |
Дидактическая игра «Что изменилось (6-8 предмета) | 1 | 24.02 |
Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 1 | 01.03 |
Восприятие особых свойств предметов 4ч. | ||
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный - горячий); обозначение словом | 1 | 03.03 |
Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу» | 1 | 07.03 |
Развития обоняния (приятный - неприятный запах). Дидактическая игра «Опре¬дели по запаху» | 1 | 10.03 |
Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый - легкий). Упраж¬нения на сравнение различных предметов по тяжести | 1 | 15.03 |
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти 5ч. | ||
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух» | 2 | 17.03 22.03 |
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений | 1 | 24.03 |
Различение речевых и музыкальных звуков | 1 | 05.04 |
Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных) | 1 | 07.04 |
Восприятие пространства 7ч. | ||
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.) | 1 | 12.04 |
Ориентировка в помещении (классная комната). | 1 | 14.04 |
Определение расположения предметов в помещении | 1 | 19.04 |
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, последний) | 1 | 21.04 |
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая /левая/ сторона) | 1 | 26.04 |
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометричес¬ких фигур | 1 | 28.04 |
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно» | 1 | 03.05 |
Восприятие времени 5ч. | ||
Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков времён года: лето, зима, осень | 2 | 05.05 10.05 |
Изображение соответствующих явлений природы с помощью имитационных действий. | 1 | 12.05 |
Имитация действий, соответствующих людям, животным и растениям в разные части суток (днём, ночью, утром) по подражанию действиям взрослых и по возможности по словесной инструкции. | 2 | 17.05 19.05 |
8. Программа сотрудничества с семьей.
Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | -индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) -индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома », «Реализация СИПР в домашних условиях », «Формирование социально – бытовых навыков». | |
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации | -участие родителей в разработке СИПР -посещение родителями уроков/занятий; -консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы; | |
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения | -личные беседы; -присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов. | |
Организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях | -привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: - «1 сентября – День Знаний» -«Новогодний праздник» - «8 марта» |
9.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
-Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.
-Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».
-Набор пиктограмм;
- конструктор «Лего», «Почтовый ящик», набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.
-Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
-Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, Музыкальные инструменты (маракас, бубен, бубенцы, румба, барабан, палочки, пианино, гитара, флейта), музыкальный центр, аудиозаписи.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Во 2 классе в течение первого полугодия оценки обучающемуся не выставляются, а выставляются со второго полугодия. В конце учебного года оформляется характеристика, где педагог делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Учитель: Попирайко Н.Н. _____________
Родитель: Ш. Лейла Камиловна
Предварительный просмотр:
Индивидуальный образовательный маршрут
ученика 2 класса
Индивидуальный маршрут составлен с целью повышения качества обучения
Основные причины низкой успеваемости:
1.Отсутствие устойчивых мотивов учения.
2.Несформированность произвольной деятельности; несформированность самоконтроля, необходимого для овладения правописанием (повышенная импульсивность, эмоциональная неуравновешенность).
Направления коррекционной работы:
3.Формирование мотивов учения.
- Формирование произвольной деятельности.
- Ликвидация общего отставания по русскому языку.
Формирование произвольной деятельности.
Приёмы:
- формирование целенаправленной деятельности.
Предварительная ориентация в задании, строгая дозировка задания, работа с планом, алгоритмами. Осуществляется на уроках, индивидуальных дополнительных занятиях, ГПД.
- работа по формированию внимания.
Осуществляется на уроках РТМ, чтения. Необходима консультационная работа с родителями.
- выработка навыков самоконтроля.
Осуществляется на уроках и индивидуальных занятиях.
Формирование мотивов учебной деятельности:
- создание ситуации успеха;
- подбор заданий, интересных по содержанию (по возможности);
- ставить перед ребёнком такие задачи по ликвидации у него пробелов ЗУН, которые были бы, с одной стороны, доступными по трудности, а с другой – небольшими по объёму. Осуществляется на уроках, индивидуальных занятиях, ГПД.
Общее отставание по русскому языку:
- развитие речи и мышления.
Осуществляется на уроках чтения, внеклассного чтения, развития речи при написании изложений, сочинений, творческих работ, работ с сюжетными картинками.
- обогащение словаря.
Осуществляется при написании изложений, сочинений на уроках развития речи; упражнения на подбор слов к готовому определению.
1. Обогащение словаря и развитие речи. | |
Приём подбора слов к готовому определению. | Уроки русского языка, чтения, окружающего мира, индивидуальные занятия |
Приём активизации вербальных ассоциаций. | Уроки русского языка, чтения, окружающего мира. |
Подбор синонимов, антонимов, эпитетов, метафор, сравнений | Уроки русского языка, чтения, развития речи |
Написание изложений, сочинений, творческих диктантов | Уроки русского языка, чтения, развития речи |
Работа по сюжетным картинкам | Уроки русского языка, чтения |
Редактирование текста | Уроки русского языка, чтения, развития речи, индивидуальные занятия |
Различные виды пересказов | Уроки русского языка, чтения, окружающего мира |
Работа с деформированным текстом | Уроки русского языка, развития речи |
2. Коррекция недостатков фонематического слуха | |
Различение звуков, близких по звучанию или артикуляции | Уроки русского языка, индивидуальные занятия |
Различение твёрдости-мягкости звуков | Уроки русского языка, занятия с логопедом |
Запись под диктовку с проговариванием слов | Уроки русского языка, индивидуальные занятия |
Упражнения в постановке ударения | Уроки русского языка, чтения, индивидуальные занятия |
Написание диктантов | Уроки русского языка, индивидуальные занятия |
3. Формирование познавательных мотивов к усвоению языка | |
Создание ситуации успеха | Учебные занятия |
Необходимая помощь при выполнении самостоятельных работ | Уроки, индивидуальные занятия |
Беседы с ребёнком и родителями | Внеурочное время |
4. Формирование произвольной деятельности. | |
Формирование целенаправленной деятельности | Учебные занятия, занятия с психологом |
Выработка навыков самоконтроля | Учебные занятия, занятия с психологом |
Работа по формированию внимания | Учебные занятия, занятия с психологом, РТМ |
Мероприятия и сроки обучения по русскому языку
учащегося 2 класса ____________
___________________________ 202_ -202_ учебном году.
Мероприятия | Сроки |
1. Анализ входной контрольной работы по русскому языку. | Сентябрь |
2. Встреча с родителями и беседа с самим учащимся. | Сентябрь |
3. Составление графика дополнительных индивидуальных занятий по русскому языку на 1 четверть. | Сентябрь |
4. Опрос ученика на уроках: письменно по индивидуальной карточке-заданию. | 2 раза в неделю |
5. Организация специальной системы домашних заданий: подготовка памяток, разбивка домашнего задания на блоки. | Сентябрь - май |
6. Организация самостоятельной работы на уроке: разбивка заданий на дозы, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминание приема и способа решения, ссылка на правила и свойства, более тщательный контроль с указанием на ошибки; выбор наиболее рациональных упражнений, а не механическое увеличение их числа, более подробное объяснение последовательности выполнения задания, предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультантов, карточек с направляющим планом действий. | Сентябрь - май |
7. Проведение дополнительных индивидуальных занятий по русскому языку. | Сентябрь - октябрь |
8. Анализ контрольной работы по русскому языку за 1 четверть. | Октябрь |
9. Сравнение достигнутых результатов. Составление графика дополнительных индивидуальных занятий по русскому языку на 2 четверть. | Ноябрь |
10. Анализ контрольной работы по русскому языку за 2 четверть. | Декабрь |
11. Сравнение достигнутых результатов. Составление графика дополнительных индивидуальных занятий по русскому языку на 3 четверть. | Январь |
12. Анализ контрольной работы по русскому языку за 3 четверть. | Март |
13. Сравнение достигнутых результатов. Составление графика дополнительных индивидуальных занятий по русскому языку на 4 четверть. | Апрель |
14. Анализ контрольной работы по русскому языку за 4 четверть и год. | Май |
15. Сравнение достигнутых результатов. Планирование занятий на следующий учебный год. | Май |
Индивидуальный маршрут
ученика 2 класса _________________________
по формированию учебных действий по предмету «Русский язык» за 1 четверть
Учитель: Попирайко Н.Н.
п/н | Тема | Формы работы | Время День недели | Дата | Результаты сформированности учебных действий |
1 | Что такое предложение? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Относительно - положительная динамика, Определяет предложение, но не определяет границы. | ||
2 | Как из слов составить предложение? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Умеет составлять из слов предложения. Работаем над грамотностью. | ||
3 | Как грамотно списывать? | дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Относительно-положительная динамика Определяет границы предложений, но пропускает буквы | ||
4 | Каковы главные члены предложения? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Относительно-положительная динамика Усвоил алгоритм нахождения главных членов, но не подчёркивает сказуемое. | ||
5 | Каковы главные члены предложения? | дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Относительно-положительная динамика Может делать только по образцу | ||
6 | На какие вопросы отвечают главные члены предложения? Что такое подлежащее и сказуемое? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Относительно-положительная динамика Может делать по образцу |
Индивидуальный маршрут
ученика 2 класса _________________________
по формированию учебных действий по предмету «Русский язык» за 2 четверть
Учитель: Попирайко Н.Н.
п/н | Тема | Формы работы | Время День недели | Дата | Результаты сформированности учебных действий |
1 | Как определить гласные звуки? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Относительно - положительная динамика, умеет определять гласные звуки и находить гласные буквы в слове | ||
2 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Относительно - положительная динамика, определяет безударный гласный, с помощью учителя его проверяет | ||
3 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Относительно-положительная динамика, затрудняется проверять безударный гласный | ||
4 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Относительно-положительная динамика Пропускает буквы при списывании и письме под диктовку | ||
5 | Как определить согласные звуки? Какова функция и история звуков И,Й? | дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Относительно-положительная динамика | ||
6 | Как обозначается мягкость согласных на письме? Для чего служит мягкий знак? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Относительно-положительная динамика | ||
7. | Как обозначается мягкость согласных на письме? Для чего служит мягкий знак? | дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Положительная динамика, |
Индивидуальный маршрут
Ученика 2 класса по формированию учебных действий по предмету «Русский язык» за 3 четверть
Учитель: Попирайко Н.Н.
п/н | Тема | Формы работы | Время День недели | Дата | Результаты сформированности учебных действий |
1 | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне и на конце слова | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Относительно - положительная динамика, умеет определять гласные звуки и находить гласные буквы в слове | ||
2 | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне и на конце слова | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Относительно - положительная динамика, определяет безударный гласный, с помощью учителя его проверяет | ||
3 | Правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | Дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Относительно-положительная динамика, затрудняется проверять безударный гласный | ||
4 | Как отличить звонкие согласные от глухих? Произношение и написание парных звонких и глухих согласных звуков. | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке. | Относительно-положительная динамика Пропускает буквы при списывании и письме под диктовку | ||
5 | Распознавание проверяемых и проверочных слов. | Дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Положительная динамика | ||
6 | Как проверить написание правописание звонких и глухих согласных на конце слов? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Относительно-положительная динамика, затрудняется в подборе проверочных слов | ||
7. | Как проверить написание правописание звонких и глухих согласных на конце слов? | Дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Относительно-положительная динамика, затрудняется и делает ошибки при письме под диктовку | ||
8. | Как проверить написание правописание звонких и глухих согласных на конце слов? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Относительно-положительная динамика. Снова пропускает буквы при списывании и письме под диктовку | ||
9. | Учимся грамотно списывать, навык грамотного каллиграфического письма. | Дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Положительная динамика | ||
10. | Что такое части речи? На какие вопросы отвечает каждая часть речи? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке | Относительно-положительная динамика, умение непостоянное |
Индивидуальный маршрут
ученика 2 класса ___________________________________
по формированию учебных действий по предмету «Русский язык» за 4 четверть
Учитель: Попирако Н.Н.
п/н | Тема | Формы работы | Время День недели | Дата | Результаты сформированности учебных действий |
1 | Что такое имя существительное? На какие вопросы отвечает? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Положительная динамика | ||
2 | Что такое собственные и нарицательные имена существительные? Какие слова пишутся с заглавной буквы? | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Положительная динамика | ||
3 | Единственное и множественное число имён существительных. | дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Положительная динамика | ||
4 | Что такое глагол? Единственное и множественное число глаголов. | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Положительная динамика | ||
5 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | дополнительные занятия, дифференцированные дом задания. | Положительная динамика | ||
6 | Что такое имя прилагательное? Единственное и множественное число имён прилагательных. | Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке, | Положительная динамика |
Предварительный просмотр:
Адаптированная программа учебного предмета «Окружающий мир»
Составлена на основе программы под редакцией А.А.Плешакова и учебника «Окружающий мир» 2 класс ( автор А.А.Плешаков)
«Окружающий мир»
(наименование учебного предмета)
Базовый уровень, начальное общее образование, 2 класс
68 часов
«Согласовано» Заместитель директора по УВР Колб Н.А. __________________ «___» ______________ 2020 г. | «Утверждаю» Директор школы Антонов А.В.. __________________ «___» ___________2020 г. |
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа адресована ученице 2 А класса МАОУ «СОШ №10», г.Когалыма , Милане Алимовне Ю. (ЗПР) вариант 7.1.
Программа по окружающему миру для учащихся с задержкой психического развития разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы начального общего образования (автор - А.А. Плешаков, 2011г), планируемых результатов начального общего образования, методическим рекомендациям к адаптированным программам. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.
Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.
Целью данного курса является воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества, развитие базовых способностей обучающихся на основе системно- деятельностного подхода в образовании.
Задачи:
- формировать в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;
- формировать чувство сопричастности к жизни природы и общества;
- формировать личностные качества культурного человека - доброты, терпимости, ответственности;
- формировать образное представление о природе родного края, воспитывать любовь и уважение к своей малой родине;
- формировать опыт экологически обоснованного поведения в природе и социальной среде;
- развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира;
- осуществлять подготовку к изучению естественно - научных и общественных дисциплин;
- формировать навык работы с научным текстом.
Место курса «Окружающий мир» в учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Обществознание и естествознание». Рабочая программа рассчитана на 2 час в неделю - 68 часов в год.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» 2 класс
К концу 2 класса обучающиеся должны знать:
- государственные символы России;
- объекты природы и предметы, созданные человеком;
- объекты неживой и живой природы;
- дикорастущие и культурные растения;
- диких и домашних животных;
- насекомых, рыб, птиц, зверей;
- некоторые охраняемые растения и животные;
- правила поведения в природе;
- основные сведения о своем городе ( селе);
- виды транспорта;
- наиболее распространенные профессии;
- строение тела человека;
- правила личной гигиены;
- особенности охраны здоровья в разные времена года;
- правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
- основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощения;
- культуру поведения в общественных местах;
- основные стороны горизонта;
- основные формы земной поверхности: равнины и горы;
- основные виды естественных водоемов;
- названия нашей страны и ее столицы;
- названия некоторых других городов России;
- названия нескольких стран мира.
Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
Где мы живём. 4ч. Родная страна. Город и село. Проект «Родное село». Природа и рукотворный мир.
Природа. 20ч. Неживая и живая природа. Явления природы. Что такое погода? Осенняя экскурсия. В гости к осени. Звёздное небо. Заглянем в кладовые земли. Про воздух. Про воду. Какие бывают растения. Какие бывают животные. Невидимые нити. Дикорастущие и культурные растения. Дикие и домашние животные. Комнатные растения. Животные живого уголка. Про кошек и собак. Красная книга. Будь природе другом. Проект «Красная книга или Возьмём под защиту».
Жизнь города и села. 10ч. Что такое экономика. Из чего это сделано. Как построить дом. Какой бывает транспорт. Культура и образование. Все профессии важны. Проект «Профессии».
В гости к зиме. Экскурсия. Презентация проектов.
Здоровье и безопасность. 9ч. Строение тела человека. Если хочешь быть здоров. Берегись автомобиля! Школа пешехода. Домашние опасности. Пожар! На воде и в лесу. Опасные незнакомцы.
Общение. 7ч. Наша дружная семья. Проект «Родословная». В школе. Правила вежливости. Ты и твои друзья. Мы – зрители и пассажиры.
Путешествия. 18ч. Посмотри вокруг. Ориентирование на местности. Формы земной поверхности. Водные богатства. В гости к весне. Экскурсия. Россия на карте. Проект «Города России». Путешествие по Москве. Московский Кремль. Город на Неве. Путешествие по планете. Путешествие по материкам. Страны мира. Впереди лето. Презентация проектов.
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Форма организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности | Кол-во часов | Дата проведения |
1 | Родная страна. | Урок повторения и углубления знаний | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о стране. Различать государственную символику Российской Федерации;; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России. | 1 | |
2 | Город и село. Проект «Родное село». | Экскурсия (заочная) по родному селу | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать город и село. Знать отличия города и села; называть сходства и различия городского и сельского домов. | 1 | |
3 | Природа и рукотворный мир. | Урок повторения и углубления знаний | Понимать учебную задачу урока; приводить примеры объектов природы и предметов рукотворного мира. Работать в парах: различать объекты природы и предметы рукотворного мира. Рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; рассказывать о своём отношении к природе, к рукотворному миру, | 1 | |
4 | Обобщение по теме. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живем». | Урок контроля | Выполнять тестовые задания учебника с помощью учителя; | 1 | |
5 | Неживая и живая природа. | Урок формирования понятий | Понимать учебную задачу урока; называть объекты неживой и живой природы. Работать в парах: различать объекты неживой и живой природы, классифицировать объекты живой или неживой природы по отличительным признакам. Называть отличия живых существ от предметов неживой природы. Рассказывать, как связаны между собой неживая и живая природа, отвечать на вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 1 | |
6 | Явления природы. | Урок открытия новых знаний. Практическая работа | Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времен года. Приводить примеры явлений в живой и неживой природе. Рассказывать по рисунку, какие бывают термометры. | 1 | |
7 | Что такое погода. | Урок формирования понятий и развития умений | Понимать учебную задачу урока; знать из чего складывается погода. Наблюдать погоду самостоятельно. Обозначать явления погоды условными знаками. Приводить примеры погодных явлений. Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 1 | |
8 | В гости к осени. Экскурсия. | Экскурсия | Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае». Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние. Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времен года. | 1 | |
9 | В гости к осени – урок. НРК | Урок повторения и систематизации знаний | |||
10 | Звёздное небо. | Урок открытия новых знаний | Характеризовать особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли. Работать с готовыми моделями, картой звёздного неба. Различать изученные созвездия. | ||
11 | Заглянем в кладовые Земли. | Урок открытия новых знаний | Различать горные породы и минералы, Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых. Различать изученные полезные ископаемые. Описывать их применение в хозяйстве человека. Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 1 | |
12 | Про воздух. | Урок формирования понятий и развития умений | Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха. Характеризовать свойства воздуха. Измерять температуру воздуха с помощью термометра. Знать условия, необходимые для жизни растений и животных. | 1 | |
13 | И про воду. | Урок формирования понятий и развития умений | Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды. Характеризовать свойства воды. Измерять температуру воды с помощью термометра. Знать, где используется вода, как и почему она загрязняется. Уметь называть свойства воды; рассказывать о роли воды для живой природы; | 1 | |
14 | Какие бывают растения. | Урок открытия новых знаний | Классифицировать растения по отличительным признакам, сравнивать деревья, кустарники и травы. Знать отличия деревьев, кустарников, трав. Знать отличия лиственных и хвойных деревьев. Называть деревья, кустарники и травы своего края. | 1 | |
15 | Какие бывают животные. | Урок открытия новых знаний | Классифицировать животных по отличительным признакам, знать особенности их внешнего вида, питания, размножения. Выделять и сравнивать признаки этих групп. Описывать внешний вид, характерные особенности представителей зверей, птиц, рыб, насекомых. Характеризовать диких и домашних животных. Знать условия необходимые для жизни животных. Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в природе. | 1 | |
16 | Невидимые нити. | Урок открытия новых знаний | Рассказывать о связях неживой и живой природы. Находить связи в природе, между природой и человеком. Оценивать конкретные примеры поведения в природе. | 1 | |
17 | Дикорастущие и культурные растения. | Урок формирования понятий и развития умений | Делить растения на дикорастущие и культурные (деревья, кустарники, травы), характеризовать их особенности. Приводить примеры дикорастущих и культурных растений своего края. Рассказывать, для чего люди выращивают культурные растения. Оценивать воздействие человека на природу, выполнять правила поведения в природе. | 1 | |
18 | Дикие и домашние животные. | Урок формирования понятий и развития умений | Знать условия необходимые для жизни животных. Объяснять, каких животных называют дикими, а каких – домашними. Приводить примеры диких и домашних животных своего края. Работать в парах: рассматривать иллюстрации учебника, рассказывать по ним, что человек получает от домашних животных. | 1 | |
19 | Комнатные растения. | Урок формирования понятий и развития умений. Практическая работа | Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения. Выполнять практическую работу по уходу за комнатными растениями и их пересадке. | 1 | |
20 | Животные живого уголка. | Урок формирования понятий и развития умений. Практическая работа | Понимать учебную задачу урока; рассказывать, каких животных часто содержат в живых уголках. Определять животных живого уголка. | 1 | |
21 | Про кошек и собак. | Урок формирования понятий и развития умений | Приводить примеры пород кошек и собак. Различать изученные породы. | 1 | |
22 | Будь природе другом. Проект «красная книга, или возьмём под защиту». | Урок систематизации и углубления знаний | Знать историю создания Красной книги России; называть 2-3 вида растений и животных, занесённых в Красную книгу. Объяснять, почему они попали в Красную книгу. | 1 | |
23 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа». | Урок контроля | Выполнять тестовые задания учебника с помощью учителя; | 1 | |
24 | Что такое экономика. | Урок введения нового материала | Знать понятие «экономика»; иметь первоначальные представления об экономике города и села, об отдельных производственных процессах. Называть составные части экономики и объяснять их взаимосвязь. | 1 | |
25 | Из чего что сделано. | Урок открытия новых знаний | Знать материалы и объекты труда; составные части экономики; названия товаров, профессий. Определять материалы, из которых изготовлены товары. Изображать производственную цепочку с помощью моделей. Учиться уважительному отношению к труду. | 1 | |
26 | Как построить дом. | Урок введения нового материала | Научиться узнавать различные строительные машины и материалы. Находить сходства и различия при строительстве городского и сельского дома. Рассказывать о назначении строительных машин, определять какие строительные материалы для чего служат. Называть строительные профессии. | 1 | |
27 | Какой бывает транспорт. | Урок открытия новых знаний | Приводить примеры различных видов транспорта: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный; личный, общественный. Делить на группы средства транспорта. | 1 | |
28 | Культура и образование. | Урок введения нового материала | Понимать учебную задачу урока; знать понятия «культура», «образование», «культурное учреждение», «образовательное учреждение»; называть профессии в сфере образования и культуры. Обсуждать, какую роль играют учреждения культуры и образования. Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения. | 1 | |
29 | Все профессии важны. Проект «Профессии». | Урок систематизации и углубления знаний | Называть составные части экономики. Определять профессии людей по фотографиям и описаниям. Приводить примеры профессий, связанных с различными отраслями экономики. Объяснять, как взаимосвязан труд людей разных профессий. Готовить рассказы о профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками. Выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды). | 1 | |
30 | В гости к зиме. Экскурсия. | Экскурсия | Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние. Описывать зимние явления в неживой и живой природе. Рассказывать о своих наблюдениях в природе родного края. Устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе. Формулировать правила безопасного поведения на улице зимой. | 1 | |
31 | В гости к зиме – урок. | Урок обобщения | |||
32-33 | Обобщение по теме Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села». | Урок контроля | Выполнять тестовые задания учебника с помощью учителя; | 1 | |
34 | Строение тела человека. | Урок открытия новых знаний | Различать внешнее и внутреннее строение человека. Показывать на своём теле части тела. Изучать с помощью рисунка внутреннее строение тела человека. Показывать на своём теле, где находятся эти органы. Знать основные системы органов человека, их роль в организме; правила сохранения и укрепления здоровья; понятие «здоровый образ жизни». | 1 | |
35 | Если хочешь быть здоров. | Урок повторения и углубления знаний | Объяснять, почему нужно чистить зубы и мыть руки; почему нужно есть много овощей и фруктов; зачем мы спим ночью. Составлять режим дня, рассказывать о своём режиме дня. Знать правила сохранения и укрепления здоровья, основные правила личной гигиены, правила ухода за зубами. | 1 | |
36 | Берегись автомобиля! | Урок систематизации и углубления знаний | Знать правила поведения на дороге, в транспорте; различать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу. Уметь выполнять правила дорожного движения. | 1 | |
37 | Школа пешехода. | Урок систематизации и углубления знаний. Практическая работа | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; знать правила поведения на дороге, в транспорте; различать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу. Уметь выполнять правила дорожного движения. | 1 | |
38 | Домашние опасности. | Урок систематизации и углубления знаний | Понимать учебную задачу урока; учиться предвидеть опасную ситуацию и не допускать её. Объяснять, чем могут быть опасны предметы на фотографиях и рисунках в учебнике. Знать правила обращения с электро и газооборудованием, колющими и режущими предметами, лекарствами. Уметь выполнять правила безопасного поведения дома. Знать телефоны экстренной помощи. | 1 | |
39 | Пожар! | Урок систематизации и углубления знаний | Знать основные правила противопожарной безопасности. Учиться вызывать пожарных по телефону. Рассказывать, для чего нужны предметы, изображённые на фотографиях. Объяснять, чем опасен пожар. Знать, что нужно делать в случае возникновения пожара. Знать телефоны экстренной помощи. | 1 | |
40 | На воде и в лесу. | Урок систематизации и углубления знаний | Знать основные правила безопасного поведения на воде и в лесу. Различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Рассказывать, как нужно вести себя во время купания в реке, озере или море. | 1 | |
41 | Опасные незнакомцы. | Урок систематизации и углубления знаний | Понимать учебную задачу урока; знать правила поведения в социальной среде, как вести себя с неизвестными людьми. Уметь выполнять правила безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми. Обсуждать ситуации, в которые попали герои рассказов из учебника. Соблюдать осторожность при общении с незнакомыми людьми. | 1 | |
42 | Обобщение по теме. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность». | Урок контроля | Выполнять тестовые задания учебника; | 1 | |
43 | Наша дружная семья. | Урок формирования понятий и развития умений | Понимать учебную задачу урока; знать понятия «культура общения», «семья», рассказывать о своей семье, приводить примеры семейных традиций. Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста. Оценивать реальные и игровые ситуации общения. Знать правила культурного общения и учиться их выполнять. | ||
44 | Проект «Родословная». | Урок повторения и углубления знаний | В ходе выполнения проекта ученики учатся: собирать информацию об истории своей семьи в нескольких поколениях. Узнавать свою родословную и изображать её в виде дерева. Изучать свою родословную, расспрашивая старших, просматривая семейный альбом, семейный архив записывать рассказы. Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей. | ||
45 | В школе. | Урок повторения и углубления знаний | Рассуждать о роли школы в нашей жизни. Знать и соблюдать правила культурного поведения в школе, правила вежливости при общении со взрослыми и сверстниками. Оценивать характер взаимоотношений людей в школе. Рассказывать о своём школьном коллективе. Формулировать правила поведения на уроке и на перемене. | 1 | |
46 | Правила вежливости. | Урок повторения и углубления знаний | Понимать учебную задачу урока; знать понятие «культура общения»; правила вежливости. Уметь: выполнять элементарные нормы общения в семье, в школе; выполнять основные правила поведения и элементарные нормы общения в общественных местах. Объяснять, что такое «культура» поведения». Оценивать реальные и игровые ситуации общения. | 1 | |
47 | Ты и твои друзья. | Урок повторения и углубления знаний. Практическая работа | Понимать учебную задачу урока; знать правила культурного поведения, правила поведения в гостях, правила приёма гостей, учиться их выполнять. Работать в парах: обсуждать правила поведения за столом по рисункам в учебнике. Объяснять, что самое ценное в дружбе. Находить пословицы и поговорки разных народов о дружбе, друзьях, согласии, взаимопомощи, о добре и справедливости. | 1 | |
48 | Мы – зрители и пассажиры. | Урок систематизации и углубления знаний | Понимать учебную задачу урока; знать основные правила поведения в общественных местах. Моделировать ситуации общения с людьми в транспорте, театре. Объяснять, зачем нужна культура поведения в общественных местах. Оценивать реальные и игровые ситуации общения. | 1 | |
49 | Обобщение по теме. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение». | Урок контроля | Выполнять тестовые задания учебника; | ||
50 | Посмотри вокруг. | Урок открытия новых знаний | Знать понятия «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта»; условные обозначения сторон горизонта. Обозначать стороны горизонта на схеме. | 1 | |
51-52 | Ориентирование на местности. | Урок открытия новых знаний. Практическая работа | Осваивать приёмы ориентирования на местности по компасу, солнцу, по местным природным признакам ; показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки. Уметь пользоваться компасом. | 1 | |
53 | Формы земной поверхности. | Урок повторения и развитие умений | Понимать учебную задачу урока; различать по карте и показывать различные формы земной поверхности. Сравнивать по схеме холм и гору. Рассказывать о красоте гор по фотографиям и своим впечатлениям. Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина. | 1 | |
54 | Водные богатства. | Урок открытия новых знаний | Понимать учебную задачу урока; знать понятие «водоём». Сравнивать и различать разные формы водоемов. Работать в парах: рассказывать по схеме о частях реки. Находить на физической карте России разные водоемы и определять их названия. | 1 | |
55 | В гости к весне. Экскурсия. | Урок открытия новых знаний | Наблюдать погоду и описывать ее состояние. Рассказывать о весенних явлениях в неживой и живой природе. Исследовать связи жизнедеятельности растений, животных и времени года. Узнавать и называть раннецветущие растения, перелётных птиц. Объяснять, как изменяется весной высота солнца над горизонтом и к чему это приводит. Оценивать свою работу | 1 | |
56 | В гости к весне - урок. | Экскурсия | |||
57-58 | Россия на карте. Проект «Города России». | Урок открытия новых знаний | Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки, показывать территорию России, ее государственные границы. Участвовать в практической работе с картой: определять местонахождение Москвы и других крупнейших городов на карте России. Сравнивать изображение нашей страны на глобусе и карте России. Объяснять, что обозначают цвета на карте. Уметь показывать объекты на настенной карте. | 1 | |
59 | Путешествие по Москве. | Урок открытия новых знаний | Понимать учебную задачу урока; с помощью учебника выяснить, когда и кем был основан город Москва. Рассказывать о столице, о гербе Москвы. Рассматривать план Москвы. Описывать достопримечательности столицы России. | 1 | |
60 | Московский Кремль. | Урок введения нового материала | Рассказывать о достопримечательностях Москвы. Объяснять, что значит Московский Кремль для каждого жителя России. | 1 | |
61 | Город на Неве. | Урок введения нового материала | Понимать учебную задачу урока; описывать достопримечательности Санкт-Петербурга. Рассматривать фотографии. | 1 | |
62 | Путешествие по планете. | Урок введения нового материала | Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки, показывать на карте мира океаны и материки (континенты). | 1 | |
63 | Путешествие по материкам. | Урок введения нового материала | Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки, показывать на карте мира материки. | 1 | |
64 | Страны мира. | Урок открытия новых знаний | Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки, различать физическую и политическую карты. Находить и показывать на политической карте мира нашу страну. Приводить примеры стран, расположенных на разных материках. | 1 | |
65 | Впереди лето. | Урок формирования понятий и развития умений | Рассказывать о сезонных явлениях природы. Приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе. Определять растения и животных с помощью атласа-определителя. Составить рассказ о красоте животных по своим наблюдениям. Оценивать свою работу. | 1 | |
66-67 | Обобщение изученного материала. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия». | Урок повторения и углубления знаний Урок контроля | Выполнять тестовые задания учебника; | 3 | |
68 | Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира». (Одного из проектов) | Урок защиты проектов | В ходе выполнения проекта ученики учатся: планировать работу, находить в книгах и сети Интернет материал о какой-либо стране мира; выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); оценивать результаты собственного труда и труда товарищей. | 1 |
Реализация национально -регионального компонента
Национально-региональный компонент просматривается на уроках:
1. При изучении темы «Родная страна» включать материал о Югре и совеем городе Когалыме .
2. Совместно с родителями составить проект «Родной Когалым ».
3. Экскурсии в разное время года, наблюдение за природой в городе и микрорайоне, где живем
4. При изучении темы «Кто такие животные, птицы, рыбы, насекомые» включать материал о животных, которые водятся на территории Ханты –Мансийского округа и окрестностях Когалыма
Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с задержкой психического развития.
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по всей теме или по определенному се разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
- уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;
- уровня сенсорного и умственного развития;
- сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных признаков;
- умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;
- умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;
- уровня развития речи, степени систематизации словаря;
- умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами;
- умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
- умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
- умения выбирать способ обследования предмета;
- умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
- умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них в определенной последовательности; - уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
- умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову, образцу;
- выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ.
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы. Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются:
- устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
- составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
- составление рассказов по серии картинок;
- составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной последовательности;
- составление рассказов по сюжетным картинам;
- составление плана рассказа при помощи картинок;
- составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану, алгоритму;
- работа с деформированным предложением, текстом;
- пересказ по готовому образцу;
- решение речевых логических задач;
- работа по перфокартам;
- распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
- работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
- конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала, бумаги, картона, дерева:
- выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
- выполнение тестовых заданий.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится ученику, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик дотекает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если ученик усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
по русскому языку разработана на основе
- Нормативных документов:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
2. Приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 22.02.2012г. №151 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 30.01.2007 №99 (с изменениями от 02.10.2008г. №928, 28.12.2010г. № 1019, 22.08.2011г. №662)»: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Адресат: Милана Алимовна Ю.
Дата рождения:18.08.2011г.
Группа: задержка психического развития (вариант 7.1)
Рекомендации ПМПК: адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1); очная форма обучения, полный день; занятия с психологом, логопедом; осуществление коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи.
Адаптированная рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, ООП НОО МАОУ «Школа – сад № 10», авторской программы учебного курса Т.Г.Рамзаевой, учебного плана школы на 2021-2022 учебный год. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение начальные классы под редакцией С.Г. Шевченко.
Изучение курса «Русский язык» на базовом уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Рабочая программа рассчитана на 4 часа в неделю, 136 часов в год (34 учебных недели), в том числе на проведение контрольных работ – 15 часов.
Для реализации учебного курса используется следующий учебно-методический комплект:
- Т.Г. Рамзаева Русский язык. Учебник для 3 класса. В 2ч. Ч.1. Изд. 16-е, стереотипное:– М.: Дрофа, 2017.
- Электронное приложение (на сайте издательства).- М:Дрофа, 2017
Программа рассчитана на 4 часа в неделю, в 3 классе – 136 часов (34 учебные недели).
Реализация рабочей программы по русскому языку за курс 3 класса сентябрь 2021- май 2022 гг.
Примерное количество слов для словарных диктантов: 3 класс — 10—12 слов;.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 3 класс — в конце года 55—65 слов;
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации.
- Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
- Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
- Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
- Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
- Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
- Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
- Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
- Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание рабочей программы.
- Повторение изученного материала во втором классе (12 часов)
- Текст, предложение, слово - единицы языка и речи.
- Текст - единица языка и речи.
- Слова, называющие предметы, признаки предметов, действия предметов.
- Имена собственные. Заглавная буква.
- Однокоренные слова.
- Звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я.
- Слово и слог. Перенос слов.
- Мягкий знак - показатель мягкости согласных.
- Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чн, чк
- Разделительный мягкий знак.
- Текст и его части. Связь между частями текста
- Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
- Гласный и согласный звук.
- Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами
- Диктант - 1
- Предложение (8 часов)
- Виды предложений по цели высказывания (повествовательное, восклицательное, побудительное) и по интонации (восклицательное, невосклицательное). Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.
- Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения.
- Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
- Диктант – 1
- Сочинение - 1
- Текст (3 часа)
- Тема и основная мысль текста. Заголовок.
- Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, союзов и, а, но,
- Виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Опорные слова в тексте.
- Состав слова (16 часов)
- Основа и окончание слова.
- Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов.
- Приставка как значимая часть слова.
- Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-,, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-.
- Диктант – 1
- Изложение – 1
- Сочинение – 1
- Контрольное списывание - 1
- Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне (10 часов)
- Проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова.
- Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне слова.
- Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
- Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне (16 часов)
- Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание слов с безударными гласными в корне слова.
- Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
- Диктант – 2
- Изложение – 1
- Сочинение – 1
- Контрольное списывание – 1
- Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (8 часов)
- Правописание слов с непроизносимыми согласными.
- Соотношение звуков и букв в словах с непроизносимыми согласными.
- Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
- Диктант – 1
- Изложение - 1
- Правописание приставок и безударных гласных слов с приставками (7 часов)
- Приставка - значимая часть слова. Правописание приставок.
- Правописание безударных гласных в приставке и в корне слова.
- Правописание приставок и предлогов.
- Изложение - 1
- Разделительный твердый знак (6 часа)
- Раздельное произношение звуков в слове и способы их обозначения.
- Мягкий и твердый разделительные знаки.
- Диктант – 1
- Изложение - 1
- Части речи (5 часов)
- Части речи.
- Местоимение как часть речи.
- Части речи и члены предложения.
- Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам.
- Обобщение сведений о частях речи.
- Имя существительное (16 часов)
- Имя существительное. Лексическое значение.
- Существительные, обозначающие предмет, явление природы.
- Существительные собственные и нарицательные.
- Основные грамматические признаки имени существительного. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что? Начальная форма имени существительного. Род, число, изменение существительных по вопросам.
- Диктант – 1
- Изложение - 1
- Имя прилагательное (11 часов)
- Имя прилагательное. Лексическое значение. Прилагательные, обозначающие признак предмета. Основные грамматические признаки. Вопросы какой? какая? какое? какие? Связь прилагательных с существительными.
- Род прилагательных. Изменение прилагательных по числам, родам. Согласование прилагательных с именами существительными. Значение и употребление в речи имен прилагательных.
- Диктант – 1
- Изложение – 1
- Сочинение – 1
- Глагол (18 часов)
- Понятие о глаголе как части речи Значение и употребление в речи. Роль глаголов в предложении. Глаголы - синонимы и глаголы - антонимы. Употребление глаголов в прямом и переносном смысле. Изменение глаголов по числам.
- Понятие о временных формах глагола. Неопределенная форма глаголов.
- Изменение глаголов по временам. Изменение по родам глаголов прошедшего времени. Правописание глаголов с приставками.
- Правописание частице не с глаголами.
- Диктант – 2
- Изложение – 1
- Повторение (4 часа)
- Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.
- Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ъ.
- Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
№ | Тема урока | Содержание и виды деятельности | Формирование УУД | Дата проведения | д/з | ||||||||||||||||||||
Повторение - 12 часов | План | Факт | |||||||||||||||||||||||
1. | Повторение изученного во 2 классе. Речь. Предложение. | Учащиеся должны уметь: | (Л) Осознавать роль языка и речи в жизни людей. (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. (Р) Учиться высказывать свое предположение (версию), пытаться предлагать способ его проверки. | ||||||||||||||||||||||
2. | Текст – единица языка и речи. | (П) Осознанное построение речевого высказывания в устной форме (П) Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях) (Р) Различать способ и результат деятельности. | |||||||||||||||||||||||
3. | Слова, называющие предметы, признаки предметов, действия и состояния предметов. | (П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. (Р) учиться работать по предложенному учителем плану. | |||||||||||||||||||||||
4. | Имена собственные. Заглавная буква. Однокоренные слова. | (Р ) Проговаривать последовательность действий на уроке. (К) Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | |||||||||||||||||||||||
5. | Изложение повествовательного текста по вопросам и опорным словам. 1 | Уметь письменно передать текст, используя опорные слова | (П) Осознанное построение речевого высказывания в устной форме (К) Контролировать действие партнера. | ||||||||||||||||||||||
6. | Звуки и буквы. Гласные буквы Е Ё Ю Я. Слово и слог. | Уметь отличать звуки от букв Уметь переносить слова | (П) Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация ( знания). (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
7. | Мягкий знак – показатель мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. | Уметь обозначать мягкость согласного звука в конце слова. Знать перед какими буквами пишется ь знак | (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (П) Осуществлять поиск необходимой информации в учебной литературе для выполнения задания. (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
8. | Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Словарный диктант. | Уметь писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн | (Р) Волевая саморегуляция; оценка, коррекция. (Л) Самоопределение; ценностно-смысловая ориентация учащихся. | ||||||||||||||||||||||
9. | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | Уметь правильно писать слова с этими звуками на конце | (П) Смысловое чтение (П) Анализ объектов с целью выделения признаков (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
10. | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | Уметь распознавать ударные и безударные гласные | (К) Постановка вопросов. Наблюдение за произношением слов. (П)Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; (П) Построение логической цепи рассуждений. | ||||||||||||||||||||||
11. | Контрольный диктант №1 | Писать слова без пропусков букв, обозначать твёрдые и мягкие согласные, разделительный ь, писать звонкие и глухие согласные, безударные гласные | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
12 | Работа над ошибками. | Уметь работать над ошибками | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; (П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
Предложение. 10 часов | |||||||||||||||||||||||||
13 | Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. | Уметь различать предложения по цели высказывания | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
14 | Восклицательные предложения. | Уметь излагать последовательно, устанавливая связь между предложениями и между частями текста | (П) Выделение познавательной цели (работа над звуковым анализом). (К) Контролировать действие партнера. (Р) Различать способ и результат действия. | ||||||||||||||||||||||
15 | Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень» 1 | Развивать умение составлять текст по картинкам с использованием предложений разных видов | (П) Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; (К) Управление действиями партнера (оценка, коррекция); (Р) Прогнозирование, целеполагание; - оценка; - коррекция. (Л) Нравственно-этическое оценивание. | ||||||||||||||||||||||
16 | Упражнение в правильном построении предложений и оформлении их на письме. Употребление в тексте разных по цели высказывания и интонации предложений. | Уточнить знания о предложениях | (П) Смысловое чтение. (К) Планирование. (К) Умение выражать свои мысли полно и точно; (Л) Нравственно-этическое оценивание. | ||||||||||||||||||||||
17 | Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. | Отработка умения устанавливать связь слов в предложении | (П) Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; (К) Управление действиями партнера (оценка, коррекция); (Л) Способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция. | ||||||||||||||||||||||
18 | Упражнение в установлении связи слов в предложении. Закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения | (П) Знаково-символическое моделирование; (Л) Осознание роль языка в жизни людей; ( Р) Учитывать правило в контроле решения. | |||||||||||||||||||||||
19 | Словосочетание. Словарный диктант. | Развивать навык установления связи слов в предложении | (П) Смысловое чтение; (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (К) Учитывать разные мнения и стремиться координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
20 | Предложение и словосочетание. | Уметь работать над ошибками | (П) Выделение познавательной цели; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно; (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
21 | Сочинение на тему «Моя любимая игрушка».2 | Уметь передавать содержание прочитанного по плану | (П) Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; (К) Управление действиями партнера (оценка, коррекция); (Р) Прогнозирование, целеполагание; - оценка; - коррекция. (Л) Нравственно-этическое оценивание. | ||||||||||||||||||||||
22 | Работа над ошибками. | Уметь работать над ошибками | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; (П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
Текст. 3 часа | |||||||||||||||||||||||||
23 | Текст. Тема текста. | Формировать умения определять тему текста и составлять текст на определённую тему | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; (П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; (К) Учиться работать в паре. | ||||||||||||||||||||||
24 | Тема текста. | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | |||||||||||||||||||||||
25 | Обобщение. | Уметь пользоваться изученными правилами | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы). (П) Задавать вопросы; Устанавливать причинно-следственные связи ( в рамках доступного) | ||||||||||||||||||||||
Состав слова. 56 часов | |||||||||||||||||||||||||
26 | Однокоренные слова. Два признака однокоренных слов. | Формировать умение выделять корень в словах | (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Выделение познавательной цели; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно; (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
27 | Корень слова. | Уметь распознавать однокоренные слова и выделять корень | (П) Синтез как составление частей целого; (П) Знаково-символическое моделирование; (Л) Осознание роль языка в жизни людей; ( Р) Учитывать правило в контроле решения. | ||||||||||||||||||||||
28 | Понятие об окончании. | Знать о роли окончания в нашей речи | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
29 | Окончание и его роль в предложении. | (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы). (П) Синтез как составление частей целого; (Л) Осознание роль языка в жизни людей; ( Р) Учитывать правило в контроле решения. | |||||||||||||||||||||||
30 | Контрольное списывание 1 | Уметь последовательно излагать материал | (П) Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; (К) Управление действиями партнера (оценка, коррекция); (Л) Способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция. | ||||||||||||||||||||||
31 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Закрепление темы «Окончание». | Развитие устной речи | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Л) Осознание роль языка в жизни людей; ( Р) Учитывать правило в контроле решения. | ||||||||||||||||||||||
32 | Ознакомление со словообразовательной ролью приставок и суффиксов в русском языке. | Формировать умение выделять приставку и суффикс в слове | (П) Знаково-символическое моделирование; | ||||||||||||||||||||||
33 | Закрепление знаний о суффиксах и приставках как значимых частях слова. | Уметь выделять приставку и суффикс в слове | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||||||||||||||||||||||
34 | Суффикс – значимая часть слова; образование слов с помощью суффиксов. | (П) Синтез как составление частей целого; (П) Знаково-символическое моделирование; (Л) Осознание роль языка в жизни людей; ( Р) Учитывать правило в контроле решения. | |||||||||||||||||||||||
35 | Приставка – значимая часть слова. Словарный диктант. | Уметь разбирать слова по составу | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. | ||||||||||||||||||||||
36 | Суффикс и приставка. | (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | |||||||||||||||||||||||
37 | Контрольный диктант №2 | Уметь применять на письме изученные правила | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
38 | Работа над ошибками. | Уметь находить слова на изученные правила | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
39 | Изложение текста по вопросам. 2 | Уметь передавать содержание прочитанного по плану | (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, иллюстрации) | ||||||||||||||||||||||
40 | Работа над ошибками. | Уметь правильно писать слова с глухими и звонкими согласными в корне слова | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
41 | Особенности проверочных и проверяемых слов с парными согласными в корне. | Овладение последовательностью действий при обозначении согласных звуков буквами | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||||||||||||||||||||||
42 | Проверка слов с парными согласными в корне. | Умение различать парные звонкие и глухие согласные | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
43 | Проверка слов с глухими и звонкими согласными в конце и середине слова. | Уметь грамотно писать слова с парными согласными | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
44 | Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными. | Уметь подбирать проверочные слова | (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник) (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
45 | Контрольное списывание 2 | Уметь правильно списывать текст | (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
46 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными. | Уметь подбирать проверочные слова | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы). (П) Задавать вопросы; Устанавливать причинно-следственные связи ( в рамках доступного) | ||||||||||||||||||||||
47 | Упражнение в правописании слов с глухими и звонкими согласными в корне. | (П) Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; (К) Управление действиями партнера (оценка, коррекция); (Л) Способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция. | |||||||||||||||||||||||
48 | Контрольный диктант №3 | Уметь применять на письме изученные правила | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
49 | Работа над ошибками. | Проанализировать типичные ошибки и уметь их исправлять | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
50 | Безударные гласные в корне слова. Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне. | Знать и уметь определять безударные гласные в корне Уметь правильно писать слова с безударными гласными в корне, правильно подбирать проверочные слова | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
51 | Обобщение знаний об особенностях проверочных слов и способов проверки. | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы) | |||||||||||||||||||||||
52 | Упражнение в проверке безударных гласных. | Уметь подбирать проверочные слова | (П) Синтез как составление частей целого; (П) Знаково-символическое моделирование; (Л) Осознание роль языка в жизни людей; ( Р) Учитывать правило в контроле решения. | ||||||||||||||||||||||
53 | Сочинение по картинке «Зимние забавы детей».3 | Совершенствовать умения правильно писать слова с парными звонкими глухими согласными и безударными гласными в корне | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; | ||||||||||||||||||||||
54 | Работа над ошибками. | Совершенствовать умения правильно писать слова с безударными гласными | (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
55 | Изложение «Бурундук»3 | Развивать орфографическую зоркость. Уметь делить текст на части. | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
56 | Слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё. | Уметь подбирать проверочные слова для проверки безударной гласной е. | (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||||||||||||||||||||||
57 | Отработка умения подбирать два проверочных слова, оформлять предложения в тексте. | Уметь подбирать проверочные слова | (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
58 | Правописание слов с двумя безударными гласными. Слова, сходные по звучанию. | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | |||||||||||||||||||||||
59 | Правописание слов с безударными гласными. | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; | |||||||||||||||||||||||
60 | Контрольный диктант №4 | Уметь правильно проверять слова | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
61 | Работа над ошибками. | Уметь правильно проверять слова и исправлять свои ошибки | (Р) Учиться высказывать свое предположение (версию). (П) Определять тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определяя их значение разными способами. (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
62 | Правила проверки слов с непроизносимыми согласными. | Уметь правильно проверять слова и исправлять свои ошибки | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы). (П) Задавать вопросы; Устанавливать причинно-следственные связи ( в рамках доступного) | ||||||||||||||||||||||
63 | Правописание слов с непроизносимыми согласными | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы) | |||||||||||||||||||||||
64 | Правописание слов с непроизносимыми согласными. Словарный диктант. | Уметь подбирать проверочные слова | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; | ||||||||||||||||||||||
65 | Правописание слов типа чудесный, опасный | Познакомить с особенностью проверки слов, сходных по звучанию | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
66 | Контрольный диктант №5 | Уметь разбирать предложения по членам, разбирать слова по составу | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
67 | Работа над ошибками. | Развивать орфографическую зоркость | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; | ||||||||||||||||||||||
68 | Обобщение правил о правописании корня. | Уметь подбирать проверочные слова | (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||||||||||||||||||||||
69 | Сопоставление правил о написании безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных | Знать как проверить слова с непроизносимыми согласными в корне | (П) Синтез как составление частей целого; (П) Знаково-символическое моделирование; (Л) Осознание роль языка в жизни людей; ( Р) Учитывать правило в контроле решения. | ||||||||||||||||||||||
70 | Контрольное списывание 3 | Знать как проверить слова с непроизносимыми согласными в корне | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
71 | Правописание приставок | Уметь выделять в слове приставку | (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы) | ||||||||||||||||||||||
72 | Правописание безударных гласных в приставках | Уметь осознанно употреблять слова с приставками | (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||||||||||||||||||||||
73 | Упражнение в написании приставок и безударных гласных в корне. | Знать орфограммы и уметь правильно их применять | (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
74 | Обучающее изложение.4 | Уметь полно передать содержание текста | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
75 | Предлоги и приставки. | Развивать орфографическую зоркость | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
76 | Упражнение в распознавании предлогов и приставок | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | |||||||||||||||||||||||
77 | Разделительный твёрдый знак. | Уметь правильно употреблять разделительный Ъ | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
78 | Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ) | (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | |||||||||||||||||||||||
79 | Мягкий и твёрдый разделительные знаки. | Уметь различать Ъ и Ь и правильно писать слова | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
80 | Обобщение знаний о правописании разделительных Ъ и Ь | Уметь распознавать орфограммы в корне и проводить их проверку | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
81 | Контрольный диктант №6. | Уметь разбирать предложение по членам предложения и частям речи; разбирать слова по составу; написание существительных с шипящим звуком на конце | (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы) | ||||||||||||||||||||||
82 | Работа над ошибками. | Знать лексическое значение имён существительных, определять род, число и падеж | (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
Части речи. 53 часа. | |||||||||||||||||||||||||
83 | Понятие о частях речи. | Уметь различать части речи | (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
84 | Местоимение. | Уметь отличать местоимения от существительных | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (П) Осуществлять поиск необходимой информации в учебной литературе. | ||||||||||||||||||||||
85 | Упражнение в распознавании частей речи. Словарный диктант. | Уметь правильно определять части речи | (Р) Учиться высказывать свое предположение (версию). (П) Определять тему и главную мысль текста, использовать новые слова, определяя их значение разными способами. (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
86 | Изменение имён существительных, имён прилагательных и глаголов по числам. | Уметь разбирать предложения по членам; правильно употреблять разные части речи в предложении | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
87 | Имя существительное и его роль в речи. Имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что? | Знать что такое имя существительное | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
88 | Контрольное списывание 4 | Уметь правильно списывать текст | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
89 | Работа над ошибками, большая буква в именах собственных | Уметь находить и объяснять свои ошибки | (Р) Учиться высказывать свое предположение (версию). (П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
90 | Род имён существительных. | Уметь различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||||||||||||||||||||||
91 | Определение рода имени существительного, которое стоит во множественном числе. | Знать как определить род имён существительных | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. | ||||||||||||||||||||||
92 | Определение рода имён существительных в тексте. | Уметь различать род имён существительных | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
93 | Родовые окончания имён существительных. | Уметь выделять окончания | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
94 | Изменение имён существительных по числам. Упражнения в изменении существительных по числам. | Уметь изменять имена существительные по числам | (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
95 | Изменение окончаний имён существительных в зависимости от связи с другим словам. Склонение имён существительных. | Знать, что такое склонение имён существительных | (П) Знаково-символическое моделирование; (Л) Осознание роль языка в жизни людей; ( Р) Учитывать правило в контроле решения. | ||||||||||||||||||||||
96. | Отработка умения склонять имена сущ. в единственном числе. Ознакомление с приёмами определения падежа | Уметь склонять имена существительные по падежам | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; (П) Синтез как составление частей целого; | ||||||||||||||||||||||
97 | Упражнение в определении падежей. Словарный диктант. | Уметь определять падеж существительного | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
98 | Упражнение в определении падежей. | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | |||||||||||||||||||||||
99 | Обучающее изложение. | Уметь письменно передать текст, используя опорные слова | (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
100 | Работа над ошибками. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. | (П) Знаково-символическое моделирование; (Л) Осознание роль языка в жизни людей; ( Р) Учитывать правило в контроле решения. | |||||||||||||||||||||||
101 | Упражнение в написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук. | Уметь правильно писать слова с шипящими на конце | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; (П) Синтез как составление частей целого; | ||||||||||||||||||||||
102 | Контрольный диктант №7. | Уметь разбирать предложение по членам предложения и частям речи; разбирать слова по составу; написание существительных с шипящим звуком на конце | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
103 | Работа над ошибками. | Знать лексическое значение имён существительных, определять род, число и падеж | (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||||||||||||||||||||||
104 | Часть речи – имя прилагательное. Употребление в речи имён прилагательных. | Знать с какой целью употребляются в речи имена прилагательные | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
105 | Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы. | Развивать умения употреблять их в речи | (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
106 | Текст-описание. | Учиться составлять текст описание | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. | ||||||||||||||||||||||
107 | Изменение имен прилагательных по родам | Развивать умения определять род имён существительных; | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
108 | Изменение имен прилагательных по родам | формировать навык правописания родовых окончаний прилагательных | (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
109 | Правописание родовых окончаний имён прилагательных. | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | |||||||||||||||||||||||
110. | Изменение прилагательных по числам | Развивать умение изменять имена прилагательные по числам | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
111 | Контрольный диктант №8. | Уметь применять изученные правила | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. | ||||||||||||||||||||||
112 | Работа над ошибками. | Развивать орфографическую зоркость | (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||||||||||||||||||||||
113 | Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных. | Уметь изменять имена прилагательные по числам и родам Уметь определять род имён прилагательных | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; | ||||||||||||||||||||||
114 | Обобщение знаний об имени прилагательном. | Уметь правильно писать окончания имен прилагательных | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
115 | Изложение по вопросам научно-познавательного характера. 6 | Знать чем отличается научно-познавательный текст от текста-описания | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы). (П) Задавать вопросы; Устанавливать причинно-следственные связи ( в рамках доступного) | ||||||||||||||||||||||
116 | Глагол, его роль в языке. Роль глаголов в предложении. | Уметь видеть и исправлять ошибки знать о роли глаголов в нашей речи. | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
117 | Глаголы -синонимы и глаголы-антонимы. Словарный диктант. | Знать с какой целью употребляются в речи глаголы в прямом и переносном значении | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
118 | Употребление глаголов в прямом и переносном смысле. Текст-рассуждение. | Знать главные особенности текста-рассуждения; как изменяются глаголы | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||||||||||||||||||||||
119 | Определение числа глаголов. Изменение глаголов по числам. | Уметь изменять глаголы по числам и определять число | (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
120 | Изложение. 7 | Уметь письменно передать текст, используя опорные слова | (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке; | ||||||||||||||||||||||
121 | Работа над ошибками. | Уметь видеть и исправлять ошибки | (Р) Учиться высказывать свое предположение (версию). (П) Определять тему и главную мысль текста, использовать новые слова, определяя их значение разными способами. (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
122 | Понятие о временных формах глагола. Упражнение в определении времени глагола. | Знать на какие вопросы отвечают глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы). (П) Задавать вопросы; Устанавливать причинно-следственные связи ( в рамках доступного) | ||||||||||||||||||||||
123 | Неопределённая форма глагола. | Знать вопросы неопределённой формы глаголов Знать, как отличить глагол прошедшего времени от глаголов настоящего времени | (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
124 | Изменение по родам глаголов прошедшего времени. | Знать, как изменяются глаголы прошедшего времени по родам | (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | ||||||||||||||||||||||
Обобщение и систематизация знаний учащихся о частях речи. | Знать части речи и уметь их различать и употреблять правильно в речи | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | |||||||||||||||||||||||
125 | Оценка изменения по родам глаголов прошедшего времени. | Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени, от чего зависит род глаголов | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
126 | Употребление глаголов прошедшего времени. Употребление глаголов с приставками. | Знать чем отличаются однокор. глаголы по смыслу с разн. пристав. и с помощью какой части слова перед. эта разница | (Р) Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы) | ||||||||||||||||||||||
127 | Правописание частицы не с глаголами. | Знать, как пишется частица не с глаголами | (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
128 | Правописание частицы не с глаголами. | Уметь правильно писать глаголы с частицей не | (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
129 | Контрольный итоговый диктант .№9. | Находить в тексте слова с безударными гласными, проверять их; находить слова с приставками и выделять их; разбир. предлож. по членам | (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (П) Находить ответы на вопросы в тексте. | ||||||||||||||||||||||
130 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация знаний учащихся о частях речи. | Уметь видеть и исправлять ошибки | (П) Анализ объектов; (К) Умение выражать свои мысли полно и точно. (Л) Ценностно-смысловая ориентация учащихся; | ||||||||||||||||||||||
131 | Изложение. 8 | Умение передать содержание текста по коллективно составленному плану | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
Повторение. 5 часов | |||||||||||||||||||||||||
132 | Обобщение знаний о словах, предложениях. Повторение различных текстов. Уточнение представлений учащихся об особенностях текста. | Знать, что такое предложение Знать виды текстов и уметь их различать | (Р) Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
133 | Обобщение знаний о роли приставок, суффиксов и окончаний. Правописание слов с приставками, с ь и ъ. | Знать, что такое корень, с помощью каких частей слова образ. новые слова, что такое оконч. и для чего оно служит | (Р) Различать способ и результат действия; (П) Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; (К) Контролировать действия партнера | ||||||||||||||||||||||
134 | Правописание букв в корнях слов. | Знать три правила, которые учат правильно писать корень слова, знать правописание приставок | (Р) Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (П) Использовать готовые знаково-символические средства работы над ошибками; (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. | ||||||||||||||||||||||
135 | Правописание слов с безударной гласной, непроизносимой согласной. | Уметь различать орфограммы, знать как проверить написание непроизн. соглас. в корне слова | (Р) Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. (П) Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям. (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||
136 | Части речи. | Знать что общего у имени существительного, прилагательного, глагола и чем они различаются | (Р) Учиться высказывать свое предположение (версию). (П) Определять тему и главную мысль текста, использовать новые слова, определяя их значение разными способами. (К) Уметь задавать уточняющие вопросы. |
Приложение
Диктанты, списывания, изложения и сочинения должны быть выполнены и сданы в конце каждой четверти.
I четверть.
Диктант.
/Проводится после изучения стр. 3-34, часть 1/
Осенью.
Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пестрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом. (41 слово.)
Слова для справок: ходим, воздухом.
Грамматическое задание:
Записать цифрой, сколько слов в 1-ом предложении.
Слова русский, листья разделить для переноса.
Итоговый диктант за четверть.
/Проводится после изучения стр. 45-81./
Прощание с осенью.
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Осенний ветер срывает с деревьев последнюю листву.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березку. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.
Скоро метель и вьюга будут царствовать в лесу. Так незаметно подкрадывается зима. (61 слово)
Слова для справок: стало, подмерзла.
Грамматическое задание:
Выполнить синтаксический разбор первого предложения.
Разобрать по составу слова: осенний, саду.
Выписать из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.
Контрольное списывание.
Принцесса на горошине.
У ворот стояла принцесса. На кого она была похожа! Вода ручьями стекала с ее волос. До нитки промокли платье и туфельки.
Старая королева проводила гостью в спальню. Она положила ее на перины из гагачьего пуха. Под перину она положила маленькую горошину.
Ночью принцесса совсем не спала. Да, это была самая настоящая принцесса.
Развитие речи.
/ Изложения и сочинения должны быть написаны и сданы./
Изложения – у.90, у. 180; сочинение – у.135.
II четверть.
Диктант.
/Проводится после изучения стр.82-98./
Зимний денек.
Ночью был легкий мороз. Выпал первый снег. Он мягкий, белый, пушистый. Дубки, дома и дорожки стали белые. С берез посыпался иней. Хорошо во дворе! Ребята надевают пальто, шапку, варежки и бегут играть в снежки. Малыши вылепили снеговика. Вместо носа морковка.
Скоро прилетят зимние гости. Кормушка для них готова. (50 слов)
Грамматическое задание:
Во втором предложении подчеркни главные члены.
Выпиши 4 слова с парными согласными в корне, подбери проверочные слова.
Диктант.
/Проводится после изучения стр. 99-124./
Оляпка.
Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые шапки. С берез и осин давно опали листья. Только на дубах еще держится листва. Тишина.
Вдруг донеслась веселая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. Но кто это бежит по дну речки? Это оляпка или водяной воробей. (62 слова.)
Грамматическое задание:
Выполнить разбор 10 предложения ( дать характеристику, подчеркнуть основу предложения, указать части речи, выписать словосочетания).
Разобрать по составу слова осинка, переход.
Выписать из текста 2 слова с безударными гласными в корне, написать проверочные слова.
Итоговый диктант за четверть.
/Проводится после изучения стр. 124-134./
Жизнь в лесу.
Стоит чудесный зимний день.
По узкой тропке быстро скользят мои лыжи. Вековые ели и сосны покрылись серебристым инеем. Вот поляну пересекли заячьи следы. Это шустрые беляки прибегали к реке и лакомились веточками ив.
Вот шумно взлетел глухарь. Он поднял крыльями снежный столб. В сильные морозы глухари ныряют в сугроб. Там они и ночуют. Тепло птицам под снегом! ( 60 слов)
Слова для справок: лакомились.
Грамматическое задание:
В третьем предложении подчеркнуть главные члены, указать части речи.
Разобрать слова по составу: серебристым, беляки.
Найти в тексте слово с проверяемым безударным гласным в корне.
Подобрать проверочное слово, написать эти слова.
Контрольное списывание.
Медвежата.
Медвежата родились в январе. В марте они вылезли из берлоги. Кругом еще лежал мягкий снег. Лапы промокли. Липкий снег пугал их.
Но шло время. Медвежата росли. Наступило лето. Мать-медведица вывела их на поляну, накормила ягодками, угостила сладким медком. Медвежата чувствовали себя превосходно. Медведица радовалась за своих детей и хотела поскорее научить медвежат всем премудростям лесной жизни. ( 58 слов.)
Развитие речи.
Изложения – у.206, у.324, у.340, у.366; сочинения- у.212, у.221.
III четверть.
Диктант.
/ Проводится после изучения стр. 135-155; стр. 1-46, 2 часть./
Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ерш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.
Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще. ( 63 слова.)
Грамматическое задание:
8-е предложение разобрать по членам предложения и частям речи, дать характеристику.
Написать 5 имен существительных с шипящим звуком на конце.
Разобрать слова по составу: рыбка, тишина, лесную.
Итоговый диктант за четверть.
/ Проводится после изучения стр. 47-62./
Охраняем природу.
Мы подъезжали к селу Находка. Вся окрестность утопает в зелени. Деревца сажали ученики нашей школы. Весной мы осматриваем все саженцы. Ранки смазываем глиной, подкармливаем слабые деревца.
Солнечный луч всюду заводит тихую музыку весны. В воскресные дни на разъездах мы устанавливаем посты, где цветут первые подснежники. Пусть они радуют всех людей. Охапки цветов не живут долго. Они быстро погибают. А любители больших букетов этого не понимают. (65 слов) Слова для справок: устанавливаем.
Грамматическое задание:
Выполнить синтаксический разбор шестого предложения.
Выполнить фонетический разбор слова слабые.
Подобрать антонимы к прилагательным: - узкий ручей - …- старательный ученик - …- трусливый мальчик - …- высокий куст - …
Контрольное списывание.
Родина моя.
Мы остановились на ночлег, на берегу тихого озера. Бледная луна освещала лесную озерную гладь. Стояла звенящая тишь. Вот прошмыгнула маленькая мышь и пропала. Какая глушь кругом!
Шло время. Заметно похолодало. Я накинул плащ и продолжал наблюдать за происходящим вокруг. Лес жил своей ночной жизнью.
Вскоре прорвался первый луч солнца. И вот уже вся окрестность залита солнцем. Стрелой промчался стриж. За кормом полетел для птенцов.
Мы подошли поближе к озеру. По воде важно плыли чудесные белоснежные лебеди. (78 слов.)
Развитие речи.
Изложения – у.372, у. 449; сочинения – у.386, у.419.
IV четверть.
Диктант.
/ Проводится после стр. 62-108./
Весеннее утро.
Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.
Засветило солнце и съело утренний лед. По долине побежал веселый, говорливый ручеек. Вдруг под корнями березки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ежик. Еж осенью нашел это укромное местечко. Он еще не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа. ( 78 слов.)
Грамматическое задание:
Выполнить синтаксический разбор 2 предложения.
Разобрать слова по составу: засветило, утренний, местечко.
Определить время, число и род глаголов: побежал, взглянуло, покрыли.
Итоговый диктант.
/Проводится после изучения стр. 109-139./
Весной.
У весны много вестников. Горланят грачи, звенит капель, видны лужицы. На проталине в лесу выглянул подснежник. Еще бывают ненастные дни и легкие заморозки по ночам. Но весенняя пора не отступает. Припекает солнце. На деревьях набухают почки. На подъемах пробивается травка. Белые стволы берез наливаются сладким соком. Саша и Глеб смастерили и повесили скворечники. Около них с радостным лаем носилась собака Туман.
Всюду чувствуется радостное волнение. Природа отмечает праздник тепла и света.(71 слово)
Грамматическое задание:
Выписать из текста по три слова: с безударным проверяемым гласным в корне слова, с парной согласной в корне, написать проверочные слова.
Подчеркни в тексте слава с непроизносимыми согласными.
Выполни синтаксический разбор предложения:
Весеннее солнце горячими лучами согревает землю.
Определить падежи имен существительных в 9 предложении.
Контрольное списывание.
Гималайский медведь.
В горных лесах Азии живет гималайский медведь. Он весь черный. На груди у мишки белый треугольник, как салфетка. У гималайского медведя очень длинные лапы. Он быстро забирается на деревья. Зверь любит дикие яблоки, ягоды, орехи. Наломает медведь ветвей черемухи и обсасывает черные вязкие ягоды.
Зимой он спит в дупле большого дерева. Бывает, спилят в тайге огромный кедр, привезут в поселок… Через некоторое время из пустого внутри ствола медведь вылезает. (72 слова.)
Учитель : Попирайко Н.Н.
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/05/19/yurkyan_1.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2024/05/19/yurkyan_2.jpg)