Конспекты логопедических занятий, методические материалы

 Дифференциация Ш и С  в слогах, словах

Ход и содержание урока

Оргмомент

 Добрый день, дорогие ребята, давайте, поздороваемся и поприветствуем друг друга. Очень рада вас видеть.

 Сегодня на наше занятие пришли гости, поздороваемся с ними и подарим им самую добрую улыбку!

Ребята, сегодня такой замечательный солнечный день! Давайте сделаем 3  вдоха через нос и вдохнем всю красоту и доброту этого дня, а выдохнем все обиды,  неприятности  и огорчения. Для контроля положим правую руку на живот. На вдохе живот надуваем, на выдохе животик у нас уменьшается.  Приготовились? Начали!

Итак,  делаем вдох и медленно выдох. Молодцы! Садитесь ребята на свои места,  ножки вместе, спинки прямые.

1.  Определение темы и целей занятия,   а вот какие звуки мы  будем  особенно правильно проговаривать и обозначать буквами, вы сейчас мне скажете сами.

 Ребята а вы любите мультфильмы?

 А какие?

А сегодня к нам в гости пришли герои из мультфильма. А вы узнаете их? Ребята, да это же  Смешарики.

Какой первый звук в именах Степанида и Совунья вы слышите?(  Звук С)

А теперь, какой  последний звук  в  именах Бараш, Крош, Лосяш, вы слышите(Звук Ш)

Итак ребята , кто догадался о каких звуках мы будем сегодня говорить?(Ш и С )

Молодцы ребята!

А как вы думаете, чем мы будем с  вами заниматься?

А какая цель нашего занятия будет?

 Да совершенно верно! Мы будем  с вами различать звуки Ш и С.  

По другому эта тема называется дифференциация .

-   И  наше занятие мы сегодня проведем в форме  логопедического биатлона. А вы знаете, что такое биатлон?

Биатлон это зимний вид спорта, где соединены 2 дисциплины: лыжный спорт и стрельба из винтовки. Это вид спорта где развивается и тело и ум.

- Что важно в настоящем биатлоне делать хорошо, чтобы добиться отличных результатов? (быстро бегать и метко стрелять)

А в логопедическом биатлоне нужно? Четко и верно проговаривать звуки и правильно обозначать их буквами.

Вы знаете, сколько мишеней поражают биатлонисты на одном огневом рубеже (5)

Нам тоже нужно поразить 5  мишеней. Только в логопедическом  биатлоне их закрывают не все сразу, а по одной на каждом этапе. Мы будем закрашивать мишени зеленым цветом ,если при выполнении задания вам было легко и все понятно, желтым если надо еще потренироваться в выполнения задания и красным- если очень трудное и непонятное задание.

( У каждого индивидуальные мишени на столе. )

 Наши герои  приготовили для вас разные задания.

1. Задание от  Степаниды: «Чтобы ваша речь звучала красиво, что нужно делать каждый день? Как вы думаете? Нужно выполнять артикуляционную гимнастику  и перед соревнованием необходимо размяться

Размяли ручки, самомассаж щек, ушей, глазодвигательная гимнастика.

 Артикуляционная гимнастика : «Улыбка», «Трубочка», «Лопаточка». «Чашечка», «Вкусное варенье», «Качели»

  Хорошо размялись, можно сделать пробный выстрел. Закрасьте 1 мишень зелёным цветом, если вам было понятно и легко отгадывать загадки и определять место звуков в словах. Жёлтым – если было не всё легко и понятно, нужна небольшая помощь. Красным – если очень трудно и не понятно без помощи

Ребята мы отлично размялись и готовы приступить ко второму заданию от Совуньи.

2 задание : «Ребята определите какой первый звук в моем имени вы слышите, дайте ему характеристику»

 Какой первый звук вы слышите в имени Совунья? (Звук С)

Когда мы произносим звук ССС что происходит с губами. Смотрим внимательно на наши губы? (Они растянуты)

 Замечательно, дальше смотрим, язычок у нас как как горочка вниз. Произносим С-С-С. А теперь поставили ладошку и подули на него. Воздушная струя какая у нас? (холодная)

Мы с вами повторили, как произносится звук С. А теперь дадим  характеристику  звука С

 Звук С- гласный или согласный ?( согласный)

Звонкий или глухой? Как проверить ?

Положим пальчики на горлышко. Проверяем .

 Итак ,  мы выполнили задание от Совуньи? Какая характеристика звука? Кто сможет ответить?

 Молодцы , ребята , мы выполнили 2 задание и сможем  закрасить  2 мишень.

Отправляемся на 3 огневой рубеж.

3  задание от Кроша   «Ребята, какой последний звук в моем имени вы слышите, дайте ему характеристику»

 Давайте ребята выполнять это задание.  Какой последний звук мы слышим в  имени Крош?(Ш)

Переходим  с вами к звуку ш, произносим звук ШШШ ш, смотрим внимательно в зеркало, губы похожи на окошечко.  Давайте разбираться дальше. Язычок находится наверху,  как чашечка,  Еще раз произносим , ш-ш-ш,  а теперь ладошку подставили ,  произнесли ш-ш-ш какая воздушная струя идет?( теплая)

 Итак Когда произносим звук ш Губы как окошечко, язычок в форме чашечки наверху и струйка воздуха у нас теплая.  

Мы с вами повторили, как  звук Ш произносятся. А теперь дадим  характеристику звука Ш

 А  звук Ш  гласный или согласный ? (согласный )

Звонкий или глухой?

Положим пальчики на горлышко. Проверяем  есть голосок?

 Если нет голоска, значит звук тоже глухой.  

Молодцы , ребята , мы  и 3  задание отлично  выполнили и сможем  закрасить  3 мишень.

Переходим на 4  огневой рубеж

Фонетическая разминка  4  задание от Лосяша: «Произнесите правильно слоги  и  рифмовки.  Вам   понадобятся ваши  ладошки»

  Если мы услышим звук с- то ладошки вниз, хлопаем по столу, если услышим звук ш- руки на уровне груди , хлопаем в ладоши

 Слушайте внимательно. Са-са-ша

Ша-ша-са

Са-ша-са

Ша-са-ша

 Произнесите рифмовки: Саша-Саша- сушки

Саша-Саша –кошки

Даша-Саша сушки

Саша-Даша –хохотушки

Молодцы ребята, у вас все отлично и замечательно получилось.

 Закрываем следующую мишень -Зелёным цветом, если вам было понятно и легко находить нужные картинки и определять место звука в словах. Жёлтым – если были небольшие затруднения, надо ещё потренироваться. Красным – если очень трудно и не понятно без помощи 

 Переходим на 5 огневой рубеж

Задание от  Бараша: «Ребята произнесите веселые   языколомки, показывая левой рукой  указательным  пальчиком на  картинку и называя ее и  указательным пальчиком правой руки при этом называя картинку»

Кошка с усами

 Ослик с ушами

 Показывайте на картинки пальчиком левой и правой руки и проговариваете их красиво и правильно. Будьте внимательны.

 Молодцы ребята, вы замечательно работали и с таким трудным заданием вы тоже удачно справились.

Закрашиваем 5 мишень

 Подведение итогов занятия.

 Ребята,  Смешарики спрашивают  у вас правильно ли они произносят слова:

Коска(кошка), сорты(шорты), Капуста(). Сыска(шишка)

А как правильно называть эти слова ?

Молодцы ребята!

- Покажите свои мишени. Очень рада, что все мишени у вас закрыты.

- Какие  звуки мы отрабатывали на занятие? Какими буквами они обозначаются на письме?

   - Понравился вам логопедический биатлон? Что понравилось? Что запомнилось? Чему научились?

- А теперь, как в конце любого соревнования, приглашаю всех на награждение. (Вручаются медали всем участникам занятия

- Молодцы! Надо обязательно заниматься спортом или просто активно проводить своё свободное время с друзьями и родными. Не забывать тренировать язычок, правильно и четко произносить звуки, а так же верно обозначать их на письме буквами. До встречи на следующих соревнованиях.

   - До свидания! До новых встреч!

Тема занятия: “Дифференциация звуков [С] – [З] в словах, словосочетаниях и предложениях”

Цели занятия:

• Различение звуков [C] – [З] в словах, словосочетаниях, предложениях.
• Развитие фонематического слуха, слухового внимания, речевого дыхания, голоса.
• Обогащение и активизация словарного запаса.
• Развитие психических процессов: памяти, внимания, пространственной ориентировки.
• Развитие тактильных ощущений, тонкой моторики.
• Развитие образного воображения, мышления.
• Развитие общей координации движений.
• Воспитание любви к природе.

Оборудование:

Карточки с буквами С, З (индивидуальные), мяч, карточки-задания (индивидуальные), таблицы для чтения, индивидуальные карточки-задания с пропущенными буквами (словосочетания, предложения), предметные картинки, сюжетные картинки по теме “Зима” (индивидуальные), таблица с буквами С, З (выложены из крупы и зафиксированы клеем), аудиозапись зимнего ветра, пения синиц.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Комплекс дыхательных упражнений и упражнений на координацию движений: “Ракета” (глубокий вдох через нос, руки медленно поднять через стороны вверх, ладони свести вместе, плотно прижав друг к другу, подняться на носки, потянуться вверх, задержав дыхание), “Трубочка” (одновременно с длительным и протяжным произнесением звука У соединить ладони перед грудью, а локти развести в стороны), “Ножницы”. (Дети встают в круг.)

2. Характеристика звуков.

Логопед загадывает загадки.

– На дорогу, поле, лес, звезды падали с небес,

Собирал я их ребята, целый день большой лопатой. (Снег)

– Хоть сама и снег, и лед, а уходит – слезы льет. (Зима)

– Какие первые звуки в отгадках?

– Как они произносятся?

Уточнить положение язычка, губ, зубов.

Характеристику звуков дают дети. (Звуки согласные, парные, С-глухой, З-звонкий; звуки могут быть мягкими и твердыми).

3. Закрепление правильного написания букв С, З.

– Чтобы уточнить, как пишутся эти буквы, вспомним их направление.

З – налево, С – направо, словно в ссоре эта пара (на партах карточки с буквами).

– Вам необходимо с закрытыми глазами, на ощупь, найти на таблице правильно написанные буквы (буквы выложены из крупы).

– К таблице выходим по одному, а остальные ребята проверяют, правильно ли вы нашли буквы.

4. Игра “Поймай звук”.

Логопед называет слова со звуками С, З. Дети составляют слово с тем звуком, который они услышали в слове (игра с мячом).

5. Работа на внимание.

– Послушайте внимательно слова:

Санки, Дед Мороз, синица, зубы, морозец, снегопад, сосулька, заморозки.

– Какое слово лишнее? Почему? (зубы)

– Остальные слова относятся к теме “Зима”.

– Что общего в написании этих слов? Во всех словах есть звуки, с которыми мы работаем.

6. Выдели звуки и составь слово.

– Чтобы узнать, какие еще слова относятся к зимней теме, нам нужно будет выполнить следующее задание. У каждого из вас на столе лежит карточка с предметными картинками, под каждой картинкой цифры. Сколько цифр, столько и букв в этом слове. Та буква, которая находится под выделенной цифрой, вам и нужна. Подсчитав, какая буква пишется в этом слове под этой цифрой, вы запишете ее или запомните. Соединив полученные буквы, вы получите новое слово.

У нас получились слова: воздух, снежинки, мороз, сосулька, узоры, сугроб.

7. Грамматическое задание.

– Теперь подберем к этим словам слова-признаки.

Те признаки, которые мы не смогли вспомнить, прочитаем с доски:

Воздух – морозный, холодный, сухой, зимний
Снежинки – мохнатые, пушистые, кружевные, звездные
Мороз – трескучий, сердитый, суровый
Сосулька – блестящая, гладкая, прозрачная
Узоры – снежные, замысловатые, серебристые
Сугроб – высокий, снежный, волнистый

8. Физминутка “Снежинки” (речь с движениями)

Кружатся снежинки в воздухе морозном.
Падают на землю кружевные звезды.
Вот одна упала на мою ладошку,
Ой, не тай, снежинка, подожди немножко.
Сегодня из снежного мокрого кома
Мы снежную бабу лепили у дома.
Стоит эта баба у самых ворот –
Никто не проедет, никто не пройдет.

– Вспомните слова со звуками С и З, которые встречаются в физминутке. Сделайте схему предложений, определив в каких словах пишутся буквы С, З (схемы дети пишут на доске).

9. Пальчиковая гимнастика

“Калитка” (пальцы переплетены и сжаты), “Забор” (ладони соединены кончиками пальцев в стык, большие подняты вверх; пальцы двигаются “от себя” и “на себя”).

Мы построили забор, это наш с тобою двор.
Вот калитка для друзей, заходи сюда скорей.
И калитку – на замок, чтобы волк войти не смог.

10. Чтение словосочетаний, составление предложений.

– На карточках даны словосочетания с пропущенными буквами. Вам необходимо прочитать эти словосочетания, назвав вставленный звук (параллельно дети показывают карточки с буквами). Используя эти словосочетания, составьте одно предложение по сюжетной картинке (индивидуальные картины по теме “Зима”), затем составьте к нему схему и определите в каких словах напишите буквы С, З (схема предложения записывается в тетрадь).

..веркающий иней
Зимняя ..пячка
Ве..елый праздник
Детские ..абавы
Бле..тящий лед
Ска..очный лес
За..неженные дорожки
Заиндевелые ку..ты
Пуши..тая лиса
Запа..ливая белка
Бело..нежный ковер
Кра..ногрудые снегири
..имующие птицы

11. Релаксация.

Логопед включает аудиозапись (звуки зимнего ветра, пение синиц).

– Что вы представляете, когда слышите эти звуки?

12. Чтение текста.

– Прочитав текст, мы узнаем, как живется птицам зимой (текст на индивидуальных карточках).

Задание: вставить пропущенные буквы С-З, прочитать вслух, озаглавить, записать текст в тетрадь.

Дети читают текст по цепочке, называют звук и показывают букву (на карточке), которую вставили в слово.

На..тупила суровая ..има.

В ..имнюю пору птицам приходится о..обенно трудно. Трудно до..тать пищу под глубоким ..негом.

..ина и ..лава решили помочь пернатым дру..ьям. Они сма..терили кормушки и разве..или их в ле..у . Слетели..ь синицы и ..негири. Они стали клевать крошки хлеба, ку..очки сала, семена арбу..ов.

Птицы – наши дру..ья. Помоги птицам и ты!

13. Итог занятия.

– Какие звуки мы сегодня сравнивали?
– Чем они похожи?
– Чем они отличаются?

    Технологическая карта

логопедического занятия

Ялаудинова Юлия Анатольевна  

учитель-логопед

2018 г.

Технологическая карта  логопедического занятия  

Организационная структура логопедического занятия

Дыхательная гимнастика - важный этап логопедического занятия

Рекомендации по выполнению дыхательной гимнастики:

• Проводить упражнения в хорошо проветренном помещении или

при открытой форточке.

• Занятия проводить до еды.

• Заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде.

• Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать.

• Выдох должен быть длительным, плавным.

• Необходимо следить, чтобы не надувались щеки (на начальном

этапе можно прижимать их ладонями).

• В процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи,

рук, груди, живота.

• Упражнения можно выполнять как в положении сидя, так и стоя.

• Достаточно трех-пяти повторений. Многократное выполнение

дыхательных упражнений может привести к гипервентиляции! Насту-

пление гипервентиляции можно определить по следующим признакам:

побледнение лица, жалобы на головокружение, отказ от занятий.

• Дозировать количество и темп проведения упражнений.

• После выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2–3 се-

кунды.

Виды пособий для дыхательной гимнастики:

• Всевозможные вертушки (в том числе мельница для воды и песка).

• Легкие мячики из пенопласта, пластмассы, дерева и металла.

• Компьютерные игры.

Дыхательные игровые упражнения

Футбол

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активи-

зация губных мышц.

Оборудование: два кубика или карандаша, ватный шарик или легкий

маленький мячик.

Ход игры. Из кусочка ваты скатайте шарик. Это мяч. Ворота – два

кубика или карандаша – размещаются на столе для занятий.

Вариант № 1. Ребенок дует на ≪мяч≫, пытаясь ≪забить гол≫. Вата

должна оказаться между кубиками.

Необходимо следить, чтобы ребенок при выполнении упражнения

не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал

щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

Вариант № 2. Через несколько занятий усложните упражнение:

пусть ребенок дует на шарик, положив распластанный язык на ниж-

нюю губу. Воздушная струя должна проходить посередине языка. Под

воздействием воздушной струи посередине языка образуется желобок.

Упражнение хорошо подготавливает артикуляционный аппарат к вы-

зыванию свистящих звуков.

Подуем на султанчики

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активи-

зация губных мышц.

Оборудование: бумажные султанчики (метелочки).

Можно использовать готовые султанчики или самостоятельно

изготовить пособие. Для этого необходимо взять тонкий листок

бумаги или фольги (5х10 см) и нарезать 10–12 узких полосок. По-

лоски привязываются к палочке или карандашу. Упражнение может

выполняться как стоя, так и сидя. Ребенку предлагают подуть на по-

лучившийся султанчик.

Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выполнении

упражнения не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух,

не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

Ветряная мельница

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активи-

зация губных мышц.

Оборудование: для этой игры необходима игрушка – мельница из

песочного набора или вертушка.

Ход игры. Мельницу размещают на столе для занятий. Ребенок дует

на лопасти игрушки, взрослый сопровождает его действия стихотвор-

ным текстом:

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч!

А.С. Пушкин

Необходимо следить, чтобы ребенок при выполнении упражнения

не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал

щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

Снегопад

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активи-

зация губных мышц.

Оборудование: рыхлые ватные комочки.

Ход игры. Упражнение выполняется стоя. Сделайте снежинки из ваты

(рыхлые комочки). Предложите ребенку устроить снегопад у себя дома.

Положите ≪снежинку≫ на ладошку ребенку. Пусть он сдует ее.

Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выполнении

упражнения не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух,

не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

Листопад

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активи-

зация губных мышц.

Оборудование: разноцветные листья из цветной бумаги (осенью

можно использовать настоящие листья деревьев).

Ход игры. Вырежьте из тонкой цветной бумаги желтого и красного цве-

тов осенние листья: дубовые, кленовые, березовые. Предложите ребенку

устроить листопад, сдувая листочки аналогично снежинкам с ладони

Бабочка

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активи-

зация губных мышц.

Оборудование: бумажные бабочки.

Ход игры. Вырежьте из бумаги несколько бабочек. К каждой бабочке

привяжите нитку. Закрепите бабочек на уровне лица ребенка. Произ-

несите вместе с малышом русскую народную поговорку:

Затем предложите подуть на бабочку длительным плавным выдохом,

≪чтобы она полетела≫.

Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выполнении

упражнения не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух,

не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

Кораблик

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: бумажный кораблик.

Ход игры. Пуская бумажный кораблик в тазу с водой, объясните

малышу, что для того чтобы кораблик двигался, на него нужно дуть

плавно и длительно, щеки не надувать. Заканчивая игру, произнесите

вместе с ребенком:

Живые предметы

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: карандаш или деревянная катушка.

Ход игры. Возьмите любой карандаш или деревянную катушку от

использованных ниток. Положите выбранный вами предмет на ровную

поверхность (например, поверхность стола). Предложите ребенку плавно

подуть на карандаш или катушку. Предмет покатится по направлению

воздушной струи.

Необходимо следить, чтобы ребенок при выполнении упражнения

не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал

щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

Шторм в стакане

Цель: развитие сильного ротового выдоха; обучение умению дуть

через трубочку; активизация губных мышц.

Оборудование: соломинка для коктейля и стакан с водой.

Ход игры. Посередине широкого языка кладется соломинка, конец которой опускается в стакан с водой.

Вдох делается через нос и слегка приоткрытые в улыбке губы. Вы-

дох совершается через трубочку для коктейля, конец которой опущен

в наполовину заполненный водой стакан. Ребенок дует через соломинку,

чтобы вода забурлила. Следите, чтобы щеки не надувались, а губы были

неподвижны.

Задуй свечу

Цель: развитие сильного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: свеча, хорошо закрепленная в подсвечнике.

Ход игры. Перед упражнением предложите ребенку отгадать загадку:

Затем предложите ребенку задуть горящую свечу одним сильным

выдохом. Во время выполнения им упражнения необходимо следить

за плавностью выдоха и вместе с тем его достаточной интенсивно-

стью.

Ребенку предоставляется несколько попыток, в каждую из которых

дуть можно только один раз. Если свеча не потухла, снова набираем в

грудь воздух и пробуем еще раз.

Чей пароход лучше гудит?

Цель: развитие сильного ротового выдоха; формирование направленной воздушной струи посередине языка; активизация губных мышц.

Оборудование: чистые стеклянные пузырьки (высота пузырька около

7 см, диаметр горлышка 1–1,5 см).

Ход игры. Взрослый один пузырек берет себе, а другой дает ребенку. Взрос-

лый показывает, как можно погудеть в пузырек. Надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка, пузырек в это время касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка.

После показа взрослый предлагает изобразить гудок ребенку. Если гудок не

получается, значит, ребенок не соблюдает одно из данных требований.

Бегущий лыжник

Цель: развитие сильного ротового выдоха; активизация губных

мышц.

Оборудование: бумажная фигурка лыжника.

Ход игры. Лыжи можно вырезать из не очень плотной бумаги (длина

лыж, сложенных вместе – 7,5 см, ширина 2,5 см). Передняя часть лыж

(1,5 см) загибается. Посередине карандашом проводится черта, которая

как бы отделяет одну лыжу от другой. В центре лыж приклеивается силуэт

человека, которого можно вырезать из такой же бумаги (высота 5,5 см),

предварительно ему придается соответствующее положение (полусогнутое: согнуть лист с силуэтом человека в двух местах). Когда фигурка

будет готова, ее размещают на столе для занятий. Взрослый предлагает

ребенку подуть на нее.

Во время выполнения упражнения ребенком логопед читает стихотворение:

Необходимо следить, чтобы при выполнении упражнения ребенок

не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал

щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

Фокус

Цель: выработка сильной направленной воздушной струи.

Оборудование: небольшой кусочек ваты.

Ход игры. На кончик носа ребенка логопед кладет маленький ку-

сочек ватки. Затем предлагает ребенку высунуть изо рта язык, при-

дать ему форму ≪чашечки≫ и подуть на кончик носа так, чтобы ватка

подлетела высоко вверх (воздушная струя при этом направляется

вверх).

Блок II

Упражнения для развития грудобрюшного типа

дыхания

Представленные ниже упражнения целесообразно выполнять де-

тям с тяжелыми нарушениями речи (заикание, дизартрия, ринолалия,

алалия).

Целью этих упражнений является развитие ощущений движения

органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота,

что соответствует грудобрюшному типу дыхания.

Длительность каждого упражнения 4–5 минут. Каждое упражнение

рекомендуется отрабатывать в течение одной недели.

Упражнение № 1

• Упражнение выполняется в положении лежа.

• Логопед кладет ребенку на живот в области диафрагмы легкую

игрушку (например, небольшую пластмассовую рыбку).

• Логопед предлагает ребенку посмотреть, как игрушка поднимается,

когда он делает вдох, и опускается, когда ребенок делает выдох.

• Ребенок делает вдох. В это время он следит глазами за подниманием

игрушки.

• Затем ребенок делает выдох и следит за опусканием игрушки вслед

за расслаблением диафрагмы.

Упражнение № 2

• Упражнение выполняется в положении лежа.

• Ребенок кладет ладонь на то место, где раньше лежала игрушка

(область диафрагмы).

• Ребенок делает вдох и с помощью ладони ощущает, как живот под-

нимается вверх.

• Затем ребенок делает выдох и следит, как живот опускается вниз.

Упражнение № 3

• Упражнение выполняется в положении сидя.

• Ребенок кладет ладонь на область диафрагмы.

• Ребенок делает вдох и с помощью ладони ощущает, как живот под-

нимается.

• Затем ребенок делает выдох и следит, как живот опускается.

Упражнение можно сопровождать рифмовкой:

Сели бегемотики,

Потрогали животики,

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Упражнение № 4

• Упражнение выполняется в положении стоя перед большим зеркалом.

• Ребенок кладет ладонь на область диафрагмы.

• Ребенок делает вдох и с помощью ладони ощущает, как живот поднимается.

• Затем ребенок делает выдох и следит, как живот опускается.

Блок III

Упражнения для работы

над дифференцированным дыханием

Ныряльщики

Цель: учить ребенка делать вдох ртом, а выдох носом, выработка

дифференцированного дыхания.

Ребенок, разводя руки в стороны, делает вдох ртом. Обхватывая

себя руками и приседая (≪опускаясь под воду≫), делает выдох носом.

Упражнение выполняется не больше двух-трех раз.

Надуй игрушку

Цель: учить ребенка делать вдох носом, а выдох ртом, выработка

дифференцированного дыхания.

Для упражнения понадобиться небольшая надувная игрушка, кото-

рую можно надуть за 3–4 выдоха. Логопед показывает ребенку, как надо

надувать игрушку: набирает воздух через рот и медленно выдыхает его

через рот в отверстие игрушки. Затем педагог предлагает ребенку само-

стоятельно надуть игрушку.

Блок IV

Упражнения и игры

для выработки фонационного дыхания

Как уже отмечалось выше, фонационное (речевое) дыхание – это

дыхание во время речи. Для его выработки необходимы упражнения для

развития диафрагмального дыхания. В приведенных ниже упражнениях

основное внимание детей направляется не на вдох, а на звучание голоса

в процессе выдоха.

Веселые звуки

Цель: развитие правильного выдоха, пропевание на одном выдохе

гласных звуков А, О, У, И, Э.

Ход игры: сначала логопед предлагает детям вместе с ним спеть ≪пе-

сенки≫ гласных звуков. Вот первая песенка: ≪“А-А-А”. Наберите поболь-

ше воздуха, вдохните воздух (вдох выполняется полуоткрытым ртом).

Песенка должна получиться длинная≫. Во время игры логопед следит за

четким произношением и утрирует артикуляцию звуков. Сначала поем

звуки А,У, постепенно количество ≪песенок≫ можно увеличивать.

Звуки можно пропевать по одному. Можно объединять их в сочетания.

Например: ≪АУ≫, ≪УА≫, ≪АОУ≫ и т.д.

Сдуй шарик

Цель: развитие правильного речевого дыхания – длительное произ-

несение на одном выдохе согласного звука Ф.

Ход игры: Исходное положение: стоя на ковре, руки расставлены

широко в стороны. Логопед предлагает детям произнести длительно

звук Ф, одновременно сводя руки перед собой – шарик сдувается. В

конце произнесения звука дети должны обнять себя за плечи – шарик

сдулся. Добирать воздух нельзя. Занимая исходное положение, дети

делают непроизвольно вдох.

Змейка

Цель: развитие правильного речевого дыхания – длительное произ-

несение на одном выдохе согласного звука Ш (упражнение выполняется

при условии правильного произнесение звука Ш ребенком).

Ход игры: логопед предлагает детям поиграть в змей. Вылезли змейки

из нор, греются на солнышке и шипят: ≪Ш-Ш-Ш≫. Игра может прово-

диться как стоя, так и сидя.

Логопед напоминает детям, что следует вдохнуть побольше воздуха

носом и шипеть долго. Во время длительного произнесения звука Ш

воздух добирать нельзя.

Жуки

Цель: развитие правильного речевого дыхания – длительное произнесение на одном выдохе согласного звука Ж (упражнение выполняется

при условии правильного произнесение звука Ж ребенком).

Ход игры: Исходное положение: ребенок стоит, руки на поясе. Логопед

предлагает поиграть ребенку в жуков. Поворачивая корпус то вправо,

то влево, ребенок длительно произносит звук: ≪Ж-Ж-Ж≫. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

Насос

Цель: развитие правильного речевого дыхания – длительное произнесение на одном выдохе согласного звука С (упражнение выполняется

при условии правильного произнесение звука С ребенком).

Ход игры: логопед предлагает детям накачать шину насосом. Упражнение проводится стоя и сопровождается движениями, имитирующими

накачивание колеса машины при помощи насоса.

Логопед показывает детям движения насоса и объясняет, что воздух

необходимо выдыхать постепенно и плавно, произнося звук С. Добирать

воздух во время произнесения звука нельзя. Насос может продолжать

работать после паузы, когда ребенок сделает следующий вдох. Занимая

исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

Веселая песенка

Цель: развитие правильного речевого дыхания – произнесение на

одном выдохе нескольких одинаковых слогов: ≪ЛЯ-ЛЯ≫.

Оборудование: кукла.

Ход игры: логопед предлагает ребенку спеть вместе с куклой веселую

песенку: ≪Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Кукла танцует и поет

песенку: “Ля-ля-ля! Ля-ля-ля!” Давайте споем вместе с Катей≫. Во время пе-

ния логопед следит, чтобы дети делали вдох через полуоткрытый рот и про-

износили подряд три слога на одном выдохе. Постепенно можно научиться

петь на одном выдохе более длинные песенки – подряд 6–9 слогов.

Волшебные слоги

Цель: развитие правильного речевого дыхания – произнесение нараспев слога на выдохе.

Речевой материал: используются слоги, состоящие из звуков, хорошо

произносимых детьми (МА, МО, МУ, МЫ, МИ; НА, НО, НУ, НЫ, НИ

и др.).

Ход игры: Дети принимают исходное положение: стоя, подбородок

слегка приподнят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч. Логопед

предлагает детям произнести слоги6: ≪Сейчас мы будем произносить

волшебные слоги. Волшебные они потому, что из них образуются слова.

Послушайте, как я произнесу волшебный слог (логопед выполняет вдох

через полуоткрытый рот с одновременным быстрым движением руки

вверх, затем на выдохе, медленно опускает руку, нараспев произносит

слог, например, “МА”). А теперь произносим вместе≫.

Волшебные слова

Цель: развитие правильного речевого дыхания – произнесение нараспев слова на выдохе.

Речевой материал: используются слова: МАМА, МИЛА, МЫЛА,

НОТЫ, КОНИ, ДЕТИ и т.д.

Ход игры: Дети принимают исходное положение: стоя, подбородок

слегка приподнят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч. Термин ≪слог≫ логопед употребляет в том случае, если детям знакомо понятие слога. Если дети не знакомы с этим понятием, можно пользоваться термином ≪звуки≫. Логопед предлагает детям составлять из волшебных слогов слова и произносить их: ≪Послушайте, как у меня это получится (логопед выполняет вдох через полуоткрытый рот с одновременным быстрым движением руки вверх, затем на выдохе, опуская руку, нараспев произносит слово, например, “МА-А-МА-А”). А теперь произносим вместе≫.

В течение одного занятия каждое слово пропевается 4–5 раз.

Паровозик

Цель: развитие правильного речевого дыхания – произнесение нараспев на выдохе фразы, состоящей из двух слов.

Речевой материал: используются фразы, включающие двусложные

и трехсложные слова, например: ≪МАМА МЫЛА≫, ≪МИЛА ШИЛА≫,

≪МАША ЕЛА≫, ≪ДЕТИ ЗАПЕЛИ≫ и т.д.

Ход игры: Дети принимают исходное положение: стоя, подбородок слегка приподнят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч.

Логопед предлагает детям произнести одно из слов, которое изучали

раньше, затем присоединить к нему второе слово (≪словно вагончик

присоединили к паровозику≫) и будет фраза: ≪Получится, словно

паровозик с вагончиком едут вместе. Послушай, как это сделаю я

(логопед выполняет вдох через полуоткрытый рот с одновременным

быстрым движением руки вверх, а на выдохе, опуская руку, нараспев

произносит фразу, например: ≪МА-А-МА-А МЫ-Ы-ЛА-А≫) А теперь

произносим все вместе≫.

Литература

1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития

речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М. : Книго-

люб, 2004.

2. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнасти-

ка. – СПб. : Корона. Век, 2011.

3. Кривилева Т.А. Методическая разработка: Здоровьесберегающие

технологии на логопедических занятиях. http://nsportal.ru/detskii-sad/

logopediya/zdorove-sberegayushchie-tekhnologii-na-logopedicheskikhzanyatiyakh-

massazh-s.

4. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М. : Мозаика-

Синтез, 2006.

5. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой. – М. :

Метафора, 2007.

Усть-Баргузинская СОШ имени Шелковникова К.М.

Доклад на тему:

 «Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике»

Выполнила:

                              учитель-логопед Ялаудинова Ю.А.

Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

Здоровым может считаться человек который

отличается гармоничным развитием и хорошо

адаптирован к окружающей его физической и

социальной среде. Здоровье не означает просто

отсутствие болезней: это нечто положитель –

ное, это жизнерадостное и охотное выполнение

обязанностей, которые жизнь возлагает на

человека.Г. Сигерист.

Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Менее 22% детей, приходящих в первый класс школы, "ПРАКТИЧЕСКИ" здоровы - такие внушающие опасения цифры прозвучали на Европейском Конгрессе по вопросам школьной и университетской медицины, состоявшемся в Москве в июне 2011 года. К концу обучения показатели сокращается почти в 10 раз - здоровых выпускников в России лишь 2,5%.

По данным Российской академии медицинских наук, за время обучения в школе число здоровых детей значительно снижается.К 15-17 годам до 70% школьников страдают хроническими заболеваниями."Свыше 30% детей имеют отклонения в физическом развитии, - отмечает главный педиатр РФ академик РАМН Александр Баранов. За последние 15 лет эта цифра постоянно увеличивается, и это крайне тревожная тенденция. Подростки стали менее сильными, лишь половина 17-летних мальчиков и девочек способны выполнить возрастные нормативы физической подготовки".

Согласно статистике, за последние 10 лет заболеваемость детей в возрасте до 14 лет увеличилась на 34%, детей в возрасте 15-17 лет - на 65%.
Хронические патологии нарушения здоровья обнаружены у 30% школьников средних и старших классов.

Проведенные Научным исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей Российской Федерации исследования показали, что количество детей в возрасте 6-7 лет, не готовых к систематическому обучению, превышает 32 процента. Сохраняются высокие уровни элементарно-зависимых заболеваний (гастриты и дуодениты, болезни желчного пузыря и желчевыводящих путей, сахарный диабет). Отмечается ухудшение показателей физического развития. Около 10 процентов детей школьного возраста имеют сниженные антропометрические характеристики. Низкая масса тела у детей и ее дефицит выявляются в 3 раза чаще, чем десять лет назад. Около 7 процентов школьников страдают ожирением.

В системе школьного образования также предпринимаются реальные шаги к решению этих проблем. Однако современная школа слабо использует свой потенциал для укрепления здоровья детей и подростков, формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни и тем самым вносит свою печальную лепту в процесс ухудшения здоровья школьников в период их обучения. Культура бережного отношения к своему здоровью, умение и желание заботиться о нем у большинства школьников, включая выпускников, остаются на крайне низком уровне.

По оценкам специалистов к факторам риска для здоровья школьников, помимо трудностей социально-экономического характера и ухудшения экологии, можно отнести:
- снижение их физической активности;
- стрессовую педагогическую тактику;
- чрезмерную интенсивность образовательного процесса;
- несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
- преждевременное начало дошкольного систематического обучения;
- несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
- функциональную неграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья;
- массовую неграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
- частичное разрушение служб школьного врачебного контроля;
- провалы в существующей системе физического воспитания;
- ухудшение качества питания;
- экология.

                                                                Бросивший заниматься физическими упражнениями часто чахнет, ибо сила его органов слабеет вследствие

    отказа от движений.

Авицена

«Речь – царица всех наук»

Еврипид

Ежегодно всесторонне обследуя развитие первоклассников, следует отметить, что у большинства из них наиболее часто встречаются следующие нарушения:

• несформированность звуковой стороны речи;
• незаконченность формирования фонематического восприятия;
• бедность словарного запаса;
• нарушения в грамматическом оформлении речи;
• ситуативный характер речи, преимущественно в форме диалога;
• неумение дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных;
• низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений;
• слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями.

По данным логопедического обследования в среднем 16% первоклассников имеют нарушения устной речи от простых форм дислалии до общего недоразвития речи.

Здоровьесберегающие технологии на коррекционно-логопедических занятиях

        Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя, связного высказывания – это цель логопедической работы. 

        Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом.

        Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становление навыков поведения, основ личностной культуры.

   В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.

   В системе занятий реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.

        Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

• развитие сенсорных и моторных функций;
• развитие интеллектуальных функций;
• развитие эмоционально-волевой сферы;
• формирование черт гармонично развитой личности.

        Здоровьесберегающие технологии, обеспечивают  благоприятную психологическую и педагогическую обстановку, способствуют повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.

Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда стало перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей школьного возраста.

Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее.  

Задачи коррекционно-развивающей работы с внедрением здоровьесберегающих технологий.

• повышение умственной и физической работоспособности;
• охрана нервной системы, снятие психического и нервного напряжения; стимулирование речевых зон коры головного мозга;
• формирование оральногопраксиса;
• совершенствование общей, мелкой моторики и зрительно-пространственногогнозиса;
• повышение резервов дыхательной системы; профилактика нарушения зрения; создание благоприятного эмоционального фона.

При применении здоровьесберегающих технологий необходимо знать и строго соблюдать основные принципы здоровьесберегающих технологий в школе:

доступности (использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастом детей);

систематичности (реализация оздоровительных мероприятий постоянно);

оптимальности (разумно сбалансированная психофизическая нагрузка);

последовательности (последовательное усложнение и увеличение нагрузки);

 комплексного воздействия на все анализаторы;

совместного – педагогического воздействия (учителя-логопеда, учителлей начальных классов, психолога, родителей).

Современные здоровьесберегающие технологии можно условно разделить на следующие виды:

Дыхательная гимнастика.   Большие возможности в здоровьесбережении детей предоставляет дыхательная гимнастика, работа над дыханием является важной в логопедической работе, но и профилактика простудных заболеваний тоже важна, а тем более эти две задачи можно объединить в одну. Упражнения дыхательной гимнастики проводятся ежедневно в течение 5 -10 минут в хорошо проветриваемом помещении. Их можно использовать как физкультминутки в процессе логопедического занятия или как его часть, направленную на развитие речевого дыхания, в результате чего возрастает объём и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируются и ритмизируются дыхательные движения, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма. 

Чудо-нос

После слов «задержу дыхание» дети делают вдох и задерживают дыхание. Воспитатель читает стихотворный текст, ребята только выполняют задание.

Носиком дышу,
Дышу свободно,
Глубоко и тихо –
Как угодно.
Выполню задание,
Задержу дыхание.
Раз, два, три, четыре –
Снова дышим:
Глубже, шире.

Ворона

И.п.: ребёнок стоит прямо, слегка расставив ноги и опустив руки.

Вдох - разводит руки широко в стороны, как крылья, медленно опускает руки и произносит на выдохе: «каррр», максимально растягивая звук [р].

Бегемотик

И.п.: лежа или сидя.

Ребенок кладет ладонь на область диафрагмы и глубоко дышит. Вдох и выдох производится через нос. Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться словами:

Сели бегемотики,

Потрогали животики.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Часики 

И.п.: стоя, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик-так».

Повторить до 10 раз.

Артикуляционная гимнастика - является неотъемлемой частью занятий, регулярное ее выполнение  помогает:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;
• улучшить подвижность артикуляционных органов;

• укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;  
• уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

1.        «Заборчик» - губы улыбаются, зубы сжаты и обнажены (оскал).

2.        «Блинчик»  - рот открыт, широкий язык  (мягкий, расслабленный) лежит на нижней губе и не дрожит. Удерживать его до 5 секунд (довести до  10-15 секунд). Чтобы язык не дрожал, «накажи» его: пошлёпай верхней губой пя-пя-пя и открой рот.

3.        «Язычок спит» - рот открыт, губы улыбаются, зубы обнажены. Мягкий язык спокойно лежит за нижними зубами. Кончик языка слегка касается нижних дёсен (или нижних зубов). Спинка языка опущена, не дрожит. На спинке языка – ямочка.

4.        «Иголочка» - рот открыт. Язык высунуть далеко вперёд, напрячь, сделать его узким, держать в воздухе, на губу не класть. Удерживать от 5 до 10 секунд.

5.        «Чашечка» - рот широко открыть. Широкий язык поднять вверх, загнуть бока языка вверх, подтянуться к верхним зубкам, но не касаться их. Так удерживать от 5до15секунд.

6.        «Часики» - рот открыт. Кончик языка тянуть:

                  - то к правому уху, то к левому;

               - то к правому уголку губ, то к левому.  По губе язык не возить.

7.        «Качели» - рот открыт, губы улыбаются, зубы обнажены:

-        узкий язычок тянем то к носу, то к подбородку;

-        узкий язычок тянем то к верхним зубкам, то к нижним;

-        узкий язычок тянем то за верхние зубки, то за нижние.

Повторить упражнение с широким язычком.

8.        «Вкусное варенье» - рот открыт. Широкий язык положить на верхнюю

губу. Облизывать верхнюю губу сверху вниз. Нижняя губа опущена, нижние зубы обнажены. Подбородок не двигается.

9.        «Почисти зубки» - широким языком проводим по внутренней поверхности зубов от дёсен к кончикам. Чистим нижние зубы. Чистим верхние зубы.

10.         «Кот лакает молоко» - рот открыт, зубы обнажены. Широкий язычок захватывает «молочко» и втягивает его в рот. Подбородок не двигается.

11.         «Расчёска» - боковыми краями «блинчика» проводить по боковым зубам вперёд-назад.

12.         «Зубастики» - боковыми зубами кусать бока языка одновременно с двух сторон. Кончик языка оттянут от передних зубов.

13.         «Маляр» - рот открыт.

-        «Иголочкой» водить по нёбу вперёд-назад;

-        «Блинчиком» водить по нёбу вперёд-назад.

14.        «Лошадка» - рот открыт, губы улыбаются. Широким кончиком языка

щёлкать по альвеолам в медленном темпе. Подбородок не двигается.

Пальчиковая гимнастика.  Давно известно, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. С этой целью используются на занятиях игры и упражнения на формирование движений пальцев руки. Упражнения подбираются в соответствии с лексической темой.

1. «Кольца». 
Поочередно соединять подушечку каждого пальца с большим пальцем, образуя колечко. Сначала на правой, затем на левой. А в конце занятия – синхронные движения на обеих руках. 
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать.

2. «Кулак-ребро-ладонь».
Три положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно.

3. «Крестики-нолики». 
Зацепить средний палец за указательный – крестик. Затем соединить подушечки указательного и большого пальца – нолик. Чередовать эти движения.

4. «Зеркальное рисование».
Взять в каждую руку по карандашу и рисовать одновременно зеркально-симметричные фигуры, буквы.

Логопедический массаж. Логопедический массаж - активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующую нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.  Массаж используется в логопедической работе с лицами, у которых диагностированы такие речевые расстройства, как дизартрия, в том числе ее стертые формы, ринолалия, заикание, а также нарушения голоса. В целом массаж применяется в коррекционной педагогической работе во всехслучаях, когда имеются нарушения тонуса мышц.

Логопедический массаж - часть комплексной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию речевых расстройств. Он может проводиться на всех этапах коррекционного воздействия, но особенно значимо его использование на начальных этапах. Нередко массаж является необходимым условием эффективности логопедического воздействия.

Виды массажа используемые на занятиях:

• массаж кистей рук,(с различными предметами и без предметов)
• самомассаж лица, мочек ушей.

Массаж «Ладошки»

Массаж лица

 Для  сохранения и укрепления психического  здоровья, на занятиях необходимо использовать следующие оздоровительные приемы:

для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий проводится мышечная релаксация. 

Релаксация – комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата.

При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания в структуру занятия включаю физкультурные минутки.

Эта форма двигательной нагрузки является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей. 

Не обходится и без пропаганды и продвижения здорового образа жизни в сознании воспитателей и родителей. В работе с педагогами  и родителями необходимо проводить  семинары практикумы, открытые логопедические занятия, мастер классы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, должен обязательно находить поддержку дома.

Внедрение в логопедическую практику в школе здоровьесберегающих технологий, позволяет сделать учебный процесс для ребёнка более комфортным, повысить эффективность обучения и коррекции, активизируется познавательный интерес к занятиям, повышается  речевая активность, а главное — идет сохранение как психологического, так и физического здоровья наших детей.

Литература

Белякова Л.И.,Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. «Методика развития речевого дыхания». –  М., «Книголюб» 2005

Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе». –  М., «ВАКО» 2004

Сиротюк А.Л. «Коррекция обучения и развития школьников». –  М.,Творческий центр «Сфера» 2002

Цвынтарный В.В «Играем пальчиками и развиваем речь». – Спб., «Лань» 1997

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.
2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
3. Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
4. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. :Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).
5. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
6. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147
7. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии всовременной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
8. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
9. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.
10. Щетинин Михаил Николаевич«Дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н. для детей»К.Издательство: АСТ, 2015 г.
11. Подробнее: http://www.labirint.ru/books/504557/http://www.shkolnymir.info/. О. А. Соколова. Здоровьесберегающие образовательные технологии.
12. По материалам 7sky.eu от 29.06.2012.

"Использование инновационных приёмов в работе по  развитию речи детей с ОВЗ»

       Не для кого не секрет, что с каждым годом увеличивается количество детей с речевыми нарушениями и  нарушениями в развитии. Причины этого различны – это и внутриутробная патология,  генетические аномалии, заболевания перенесённые в первые годы жизни ребёнка и очень часто: неблагоприятные роды.  Это родовые травмы и  асфиксия,  в  результате чего мы имеем повреждения головного мозга, которые приводят к разного рода отклонениям.    

            С учётом вступления в силу нового образовательного стандарта, законодательно закреплено обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся, не зависимо от их возможностей.  Тем актуальнее стоит вопрос о поиске новых форм работы.

  Сегодня я хочу поделиться одной из инновационных технологий – кинезиотерапией, которую я использую, как часть занятия, в качестве динамической паузы, во внеклассной работе, в работе с родителями.                Я познакомлю вас с кинезиологическими упражнениями или так называемой    «Гимнастикой для мозга».  Многие наверняка слышали об этом. Моя задача сегодня раскрыть суть – зачем мы всё это делаем.

             Итак, кинезиология – это  наука о развитии головного мозга через движение.  

      Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие.  

Основное развитие межполушарных связей формируется до 7-8 лет, поэтому и важна работа именно с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, в особенности её большого пальца.                                                                

  Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело (которое находится между большими полушариями головного мозга и отвечает за их взаимодействие), повышают стрессовоустойчивость, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.  

        Все эти данные научно доказаны, апробированы и действительно дают результаты.

 Упражнения данной программы проводились с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ, после выполнения всего комплекса  были отмечены следующие изменения:

          -У ребёнка пропал страх отвечать перед группой детей, он стал спокойнее, увереннее в себе.

         - Речь из бессвязной и односложной превратилась в осознанный рассказ.

        - Ребёнку стали под силу задания, требующие выполнения классификации, обобщения, систематизации материала.

         -Гиперактивный ребёнок стал намного спокойнее.

Данные упражнения рекомендованы родителям и воспитателям детских садов при подготовке к успешному обучению в школе и развитию ребёнка, так же для учителей начальных классов, логопедов и психологов.

        Каждый комплекс выполняется 6-8 недель, затем перерыв 2 недели.

Комплекс№1

1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
2. Кулак-ребро-ладонь. Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течении 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях педагог предлагает ребенку помогать себе командами( «кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
3. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
4. Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого задания почувствуйте, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
5. Ухо-нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
6. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкенизий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Комплекс№2

1. Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце
2. упражнения разотрите уши руками.
3. Перекрестные движения. Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в сторону, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой.
4. Качание головой. Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.
5. Горизонтальная восьмерка. Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру 8 три раза сначала одной рукой, затем другой рукой, потом обеими руками вместе.
6. Симметричные рисунки. Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркальносимметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.).
7. Медвежьи покачивания. Качайтесь из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключите руки. Придумайте сюжет.
8. Поза скручивания. Сядьте на стул боком. Ноги вместе, бедро прижмите к спинке. Правой рукой держитесь за правую сторону спинки, левой – за левую. Медленно на выдохе поворачивайте верхнюю часть туловища так, чтобы грудь оказалась против спинки стула. Оставайтесь в этом положении 5-10 сек. Выполните то же самое в другую сторону.
9. Дыхательная гимнастика. Выполните ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха.

Комплекс№3

1. Постучите по столу расслабленной кистью правой, а затем левой руки.
2. правую руку на ребро, согните пальцы в кулак, выпрямите, положите руку на ладонь. Сделайте то же левой рукой.
3. Звонок. Опираясь на стол ладонями, полусогните руки в локтях. Встряхивайте по очереди кистями.
4. Домик. Соедините концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажмите на пальцы левой, затем наоборот. Отработайте эти движения для каждой пары пальцев отдельно.
5. Постучите каждым пальцем правой руки по столу под счет «один, один-два, один-два-три и т.д.».
6. Зафиксируйте предплечье правой руки на столе. Указательным и средним пальцами возьмите карандаш со стола, поднимите и опустите его. Сделайте то же левой рукой.
7. Раскатывайте на доске небольшой комочек пластилина, по очереди пальцами правой руки, затем левой.
8. Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой (между большим и указательным; безымянным и мизинцем; затем в обратную сторону).
9. Зафиксируйте предплечье на столе. Берите пальцами правой руки спички из коробочки на столе и складывайте рядом, не сдвигая руку с места. Затем уложите их обратно в коробку. Сделайте то же левой рукой.

Комплекс№4

1. Сядьте на пол «по-турецки», положите руки на диафрагму. Поднимая руки вверх, сделайте вдох, опуская руки,- выдох.
2. Снеговик. Стоя. Представьте, что вы только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения упадите на пол и лежите, как лужица воды.
3. Сидя, согните руки в локтях, сжимайте и разжимайте кисти рук, постепенно убыстряя темп. Выполняйте до максимальной усталости кистей. Затем расслабьте руки и встряхните.
4. Свободные движения глаз из стороны в сторону, вращения.
5. Рожицы. Выполняйте различные мимические движения: надувайте щеки, выдвигайте язык, вытягивайте губы трубочкой, широко откройте рот.
6. Поглаживание лица: приложите ладони ко лбу, на выдохе проведите ими с легким нажимом вниз до подбородка. На вдохе проведите руками со лба через темя на затылок, с затылка на шею.
7. Вытяните руки перед собой, сгибайте кисти вверх и вниз. Затем вращайте обеими кистями по и против часовой стрелки (сначала однонаправлено, затем разнонаправлено), сводите и разводите пальцы обеих рук. Попробуйте одновременно с движениями рук широко открывать и закрывать рот.
8. Сделайте медленные наклоны головы к плечам и «кивающие» движения вперед-назад. Затем сделайте круговые движения головой в одну сторону, затем в другую.
9. Сделайте круговые движения плечами вперед-назад и пожимания ими.
10. Возьмите в руки мяч или игрушку. По команде ведущего поднимите его вверх, вправо, влево, вниз.

Комплекс№5

1. Задержка дыхания. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание так долго, насколько это возможно. Можно ввести элемент соревнования в группе.
2. Дерево. Сидя на корточках. Спрячьте голову в колени, колени обхватите руками. Это семечка, которая постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимайтесь на ноги, затем распрямляйте туловище, вытягивайте руки вверх. Напрягите тело и вытяните его вверх. Подул ветер: раскачивайте тело, имитируя дерево.
3. Внутри – снаружи. Лежа на спине. Закройте глаза, прислушивайтесь к звукам вокруг себя (шум транспорта за окном, дыхание других и т.д.). Перенесите внимание на свое тело и прислушивайтесь к нему (собственное дыхание, биение сердца, ощущение позы тела и т.д. ). Переключите внимание на внешние шумы и внутренние ощущения несколько раз.
4. Следите глазами по контуру воображаемой фигуры (круг, треугольник, квадрат) или цифры.
5. Делайте движения челюстью в разных направлениях.
6. Самомассаж ушных раковин: зажмите мочку уха большим и указательным пальцами, разминайте раковину снизу вверх и обратно. Потяните ушные раковины вниз, в стороны и вверх.
7. Попробуйте перекатывать орехи или шарики сначала в каждой ладони, а затем между пальцами.
8. Упражнения в парах: встаньте напротив друг друга, коснитесь ладонями ладоней партнера. Совершайте движения аналогичные велосипеду.
9. Стоя на четвереньках, имитируйте подтягивание кошки: на вдохе прогибайте спину, поднимая голову вверх; на выдохе выгибайте спину, опуская голову.
10. Прыгайте по команде ведущего вперед, назад, вправо, влево определенное количество раз.

Конспект подгруппового логопедического занятия «Насекомые»

Цель занятия: Создать условия для формирования фонематических процессов , лексико-грамматических категорий , развития связной речи. Обобщение знаний по теме.

 Упражнения на развитие фонематического слуха

В работе по формированию фонематического слуха и фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков;

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап — дифференциация слогов;

V этап — дифференциация фонем;

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

I этап – узнавание неречевых звуков

Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

Предлагаемые дидактические игры можно использовать в работе с детьми от 3 лет. Естественно, при значительных нарушениях фонематического слуха у детей более старшего возраста коррекционную работу целесообразно начинать также с этих простых упражнений.

«Отгадай, что звучит».

Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы, которыми

можно производить характерные звуки: колокольчик, бубен, барабан,

бумага, фольга, дудка, трещотка, погремушка и т.д.

Ход игры. Логопед за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звенит

колокольчиком и т.д. и предлагает ребенку отгадать, каким предметом

произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы

ребенок мог их угадать. Вместо ширмы можно предложить ребенку просто сесть спиной к педагогу.

«Шумящие мешочки».

Оборудование: пары одинаковых мешочков или коробочек с крупой,

пуговицами, скрепками и т.д.

Ход игры. Ребенок должен найти пару мешочку или коробочке, послушав их звучание.

«Волшебная палочка».

Оборудование: карандаш или палочка любого назначения.

Ход игры. Логопед предлагает ребенку послушать, как звучат предметы. Педагог стучит палочкой по разным предметам в кабинете. «Волшебная палочка» заставит звучать вазу, стол, стену, стакан и др. предметы.

Потом педагог усложняет задание – ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.

«Где позвонили?»

Оборудование: колокольчик.

Ход игры. Ребенок закрывает глаза, а логопед тихо встает в стороне от

ребенка (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребенок должен

повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая

глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а логопед поднимает и показывает колокольчик. Если ребенок ошибся, то отгадывает еще раз. Игру повторяют 4–5 раз.

 «Похлопаем».

Ход игры. Ребенок повторяет за логопедом ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок. Ритмический рисунок постепенно усложняется. Например: два хлопка, пауза, три хлопка, пауза, два хлопка.

Следующий этап игры: малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

«Угадай, что делать».

Оборудование: два флажка, бубен.

Ход игры. Ребенку дают в руки два флажка. Если логопед громко звенит бубном, ребенок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более 4 раз.

«Угадай, кто идет».

Оборудование: картинки с изображением цапли и воробья, бубен.

Ход занятия. Логопед показывает ребенку картинки и объясняет, что цапля ходит важно и медленно, а воробей прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен, а ребенок ходит, как цапля. Когда же логопед быстро стучит в бубен, ребенок скачет, как воробей. Затем педагог стучит в бубен, все время меняя темп, а малыш то прыгает, то медленно ходит. Менять темп звучания надо не более 4–5 раз.

«Угадай, кто кричит».

Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребенку домашних животных: корову, собаку, кошку, лошадь и т.д.

Ход игры. Логопед показывает ребенку приготовленные картинки или игрушки и обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных. Затем он просит малыша послушать и угадать, кто придет к ним в гости. Логопед закрывает рот листом бумаги и подает голос, подражая одному из животных. Ребенок угадывает, кто это5. Игру можно повторять 5–6 раз. Необходимо следить, чтобы малыш внимательно слушал, активизировать его вопросами.

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса

на материале одинаковых звуков, слов, фраз

«Узнай свой голос».

Оборудование: диск с записью голосов близких людей ребенка и голос самого ребенка.

Можно использовать подобные игры, предложенные в компьютерных про-

граммах «Игры для Тигры» или «Учимся говорить правильно».

Ход занятия. Логопед предлагает ребенку послушать запись голосов людей. Ребенок должен угадать, кто говорит.

«Далеко-близко».

Ход игры. Логопед объясняет ребенку, что сейчас он будет произносить слова громко и тихо. Если педагог произносит слово тихо, то ребенок отвечает: «Далеко». Если же слово логопед произносит громко, то малыш отвечает: «Близко».

«Угадай, кто сказал».

Ход игры. Логопед предлагает ребенку сказать, например, МЯУ: громко (кот рядом и просит есть); тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький котенок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т.п.

«Три медведя».

Оборудование: картинки с изображением персонажей из сказки «Три медведя» (Михайлы Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки).

Ход игры. Ребенка предварительно знакомят со сказкой. Затем логопед произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая то Мишутке, то Настасье Петровне или Михайле Ивановичу. Ребенок поднимает соответствующую картинку с изображением сказочного героя. Рекомендуется нарушать последовательность высказываний персонажей, принятую в сказке.

III этап — различение слов,

близких по своему звуковому составу

«Слушай и выбирай».

Оборудование: предметные картинки «ком», «сом», «лом», «дом».

Ход игры. Логопед раскладывает перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Педагог называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

«Верно-неверно».

Оборудование: картинки с изображением различных предметов.

Ход игры. Логопед показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву («форота», «корота», «морота», «ворота», «порота», «хорота»). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

«Так ли это звучит?».

Оборудование: две большие карточки, в верхней части которых изображены мишка и лягушка, в нижней – по три пустые клетки; маленькие карточки с изображением слов, сходных по звучанию (шишка, мышка, фишка; катушка, кукушка, хлопушка).

Ход игры. Логопед предлагает ребенку маленькие картинки к большим карточкам. К большим карточкам подбираются маленькие картинки, названия которых звучат сходно. Если малыш не справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и отчетливо (насколько это возможно) произнести каждое слово.

Когда картинки будут разложены, логопед и ребенок вместе громко

называют слова, отмечая многообразие слов, их разное и сходное звучание.

«Похожие слова».

Ход игры. Ребенку предлагается повторить за логопедом по два слова и

определить, похожи ли они по звучанию:

пень — день

топот — кубик

майка — байка

фантик — бантик

лифт — банан

обеды — победы и т.д.

«Съедобное-несъедобное».

Ход игры. Логопед произносит три слова, похожих по звучанию. Ребенок должен назвать только то, что можно есть:

картошка – ложка – окрошка

конфета – котлета – ракета

банан – диван – барабан

пироги – сапоги – утюги

лимон – вагон – бульон

мед – компот – плот

виноград – мармелад – фотоаппарат

пирожок – творожок – горшок

калач – кулич – циркач

жакет – букет – пакет

IV этап — дифференциация слогов

Упражнение 1

Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога:

ТА’ — ТА —ТА

ТА — ТА’ — ТА

ТА — ТА — ТА’

ПА’ — ПА — ПА

ПА — ПА’ — ПА

ПА — ПА — ПА’

КА’ — КА — КА

КА — КА’ — КА

КА — КА — КА’

Аналогичная работа проводится со слоговыми рядами:

ФА — ФА — ФА

ВА — ВА — ВА

МА — МА — МА

НА — НА — НА

БА — БА — БА

ГА — ГА — ГА

Упражнение 2

Воспроизведение слоговых сочетаний с общим согласным и разными

гласными звуками:

ТА — ТО — ТУ

ТЫ — ТА — ТО

МУ — МЫ — МА

МО — МА — МЫ

ВА — ВУ — ВО

ВО — ВЫ — ВУ

НУ — НЫ — НА

НО — НА — НУ

ДА — ДЫ — ДО

ДУ — ДЫ — ДА

БО — БА — БЫ

БУ — БО — БА

ПА — ПУ — ПО

ПЫ — ПО — ПУ

КУ — КО — КА

и т. п.

Упражнение 3

Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками:

ТА — ТО — ТУ

ТЫ — ТА — ТО

МУ — МЫ — МА

МО — МА — МЫ

ВА — ВУ — ВО

ВО — ВЫ — ВУ

НУ — НЫ — НА

НО — НА — НУ

ДА — ДЫ — ДО

ДУ — ДЫ — ДА

БО — БА — БЫ

БУ — БО — БА

ПА — ПУ — ПО

ПЫ — ПО — ПУ

КУ — КО — КА

и т. п.

Упражнение 4

Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными

согласными звуками:

ТА — КА — ПА

КА — НА — ПА

ФА — ХА — КА

БА — ДА — ГА

МА — НА — ВА

ПА — КА — ТА

ГА — БА — ДА

КА — ФА — ХА

ВА — МА — НА

НА — ВА — БА

Затем произносятся слоговые сочетания с гласными О, У, Ы.

Упражнение 5

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по глухости-звонкости:

а) по два слога:

ПА — БА

ТА — ДА

ФА — ВА

КА — ГА

б) по три слога:

ПА — БА — ПА

БА — ПА — БА

ТА — ДА — ТА

ДА — ТА — ДА

КА — ГА — КА

ГА — КА — ГА

ВА — ФА — ВА

ФА — ВА — ФА

Затем произносятся слоговые сочетания с гласными О, У, Ы.

Упражнение 6

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по твердости-мягкости:

ПА G_________— ПЯ

МА — МЯ

ВА — ВЯ

ТА — ТЯ

БА — БЯ

ДА — ДЯ

ФА — ФЯ

ПО — ПЁ

МО — МЁ

ВО — ВЁ

ТО — ТЁ

ВО — БЁ

ДО — ДЁ

ФО — ФЁ

ПУ — ПЮ

МУ — мю

ВУ — вю

ТУ — тю

БУ — БЮ

ДУ — дю

ФУ — ФЮ

ПЫ — ПИ

МЫ — ми

ВЫ — ви

ты — ти

БЫ — БИ

ДЫ — ди

ФЫ — ФИ

Упражнение 7

Воспроизведение слоговых пар с наращиванием одного согласного звука (для образования стечения):

ПА — ТПА

ТА — ПТА

ФА — ТФА

ТА — ФТА

МА — КМА

НА — ФНА

НА — ПНА

КА — ФКА

КА — ТКА

КА — ПКА

ТА — КТА

НА — КНА

Затем произносятся слоговые сочетания с гласными О, У, Ы.

Упражнение 8

Воспроизведение слоговых сочетаний с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными:

ПТА — ПТО — ПТУ — пты

КТА — КТО — КТУ — кты

ФТА — ФТО — ФТУ — ФТЫ

ТПА — ТПО — ТПУ — тпы

ТМА — ТМО — ТМУ — тмы

КНА — КНО — КНУ — кны

ФКА — ФКО — ФКУ — ФКЫ

ПНА — ПНО — ПНУ — пны

и т. п.

Упражнение 9

Воспроизведение слоговых пар со сменой позиции согласных звуков в их стечении:

ПТА — ТПА

ПКА — КПА

ФПА — ПФА

КТА — ТКА

ФКА — КФА

ГДА — ДГА

ФТА — ТФА

ХТА — ТХА

ВБА — БВА

V этап — дифференциация фонем

На этом этапе можно предложить следующие дидактические игры:

«Похлопаем».

Оборудование: карточки с изображением символов звуков.

Ход игры. Логопед называет и многократно повторяет гласный или согласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков

(хлопнуть в ладоши, присесть, поднять зрительный символ звука и т.п.). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например: А-У-М-И-С-Ы-О-Э-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-Ы-А и т. д.

«Повтори».

Оборудование: карточки с изображением символов звуков.

Ход игры. Логопед предлагает ребенку повторять сочетания гласных звуков. При затруднениях можно использовать зрительные символы звуков Т.А. Ткаченко: а) по два: б) по три: в) по четыре:

АО АИУ АОУИ

УА ИАО ИОУА

АИ УИА ИЫОУ

ИО ОИЫ ОУИЫ

ИУ ИОУ АОЫУ

и т.п.

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа

«Сколько звуков».

Ход игры. Логопед называет один, два, три звука, а ребенок на слух

определяет и называет их количество.

«Кто первый?»

Оборудование: символы звуков, предметные картинки утка, ослик,

аист, иволга и т.п.

Ход игры. Логопед показывает ребенку картинку, обозначающую слово, которое начинается с ударного гласного а, о, у или и. Ребенок четко называет то, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук, например: «У-у-удочка». Затем выбирает из звуковых символов тот, который соответствует начальному гласному в данном слове.

«Где звук живет».

Оборудование: схема слова (прямоугольная карточка с изображением трех квадратов – «начало», «середина» и «конец» слова), символ звука.

Ход игры. Логопед проговаривает ряды слов, а ребенок должен положить символ заданного звука в начало схемы слова, когда услышит слово, начинающееся с данного звука.

Более сложный вариант: ребенок должен определить позицию звука в слове (в начале, середине или в конце слова расположен заданный звук) и положить символ звука в соответствующее место на схеме слова.

«Кто больше».

Оборудование: призовые фишки.

Ход игры. В эту игру лучше играть с двумя-тремя или более детьми. Логопед предлагает детям придумать слова, начинающиеся на заданный звук. За каждое придуманное слово ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто набрал большее количество фишек.

«Отгадай слово».

Ход игры. Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком –

нужно отгадать слово.

Например, логопед сообщает ребенку, что из слов убежал звук «л», и просит отгадать, какие это были слова: «.ампа, мы.о, .ук, ку.ак».

Цель представленных игр и упражнений – научить ребенка слушать и слышать. Вскоре будет заметно, что ребенок начал слышать себя, свою

речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука. Это особенно важно для детей с речевыми проблемами. Данные игры и упражнения

должны стать неотъемлемой частью комплексного подхода к коррекции

звукопроизношения.

Используемая литература

1. Краузе Е.Н. Логопедия. СПб.: Корона. Век, 2012.

2. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2005.

3. Ткаченко Т.А. Слуховое внимание. Логопедические упражнения. М.: Эксмо, 2006.

4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. М.: Академия, 2002.

5. Материалы с сайтов logoportal.ru, www.ilogoped.ru, www.babyblog.ru.