Методическая копилка

Тема: Почва, её состав (изучение нового материала).

Цель: сформировать знания  об образовании и  составе  почвы.

Задачи:

Способствовать формированию понятия «почва», представление о ее образовании, составе;

Содействовать развитию познавательного интереса, умения  работы с научным  текстом и схемами; обогащать словарный запас, кругозор; ставить простейшие опыты, на их основании делать выводы, выявлять причинно-следственные связи;

Создать условия для воспитания бережного отношения к национальному достоянию – почве, интерес к самостоятельной экспериментальной работе.

Метапредметные УУД:  

Регулятивные:

1. Содействовать пониманию учебной задачи урока, и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий;
2. Формировать умение оценивать результат своей учебной деятельности;
3. Формировать умение вносить необходимые коррективы и действуют на основе результатов обсуждения.

Познавательные:

1. Способствовать овладению логическим действиям сравнения, анализа, строить рассуждения.
2. Способствовать осуществлению самостоятельного поиска информации.

3. Расширить сведения о почве.

Коммуникативные:

1. Способствовать готовности слушанию собеседника;
2. Содействовать пониманию существования различных точек зрения учащихся.
3. Развитию умения задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:

1. Способствовать формированию положительного отношения к школе и учебной деятельности;
2. Способствовать проявлению интереса к новому учебному материалу;
3. Принимать и осваивать социальную роль учащегося;

Предметные УУД:

1. Познакомить с разнообразием почв. Выявить основные свойства и состав

почвы.

2. Учить бережному отношению к земле. Воспитывать уважение к людям

земледелия.

                                            Ход урока

 I. Самоопределение к деятельности урока.

-Начинаем наш урок .

Психологическая установка на работу.

 Орешек знаний тверд, но все же.
Мы не привыкли отступать,
Нам расколоть его поможет.
Стремленье вечно познавать.

II. Постановка проблемной учебной задачи.

-Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее весной мешок зерна, а осенью, смотришь, вместо одного мешка в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в мешок картофеля. Горсточка семян делается большой грудой огурцов, редисок, помидоров, морковок. Сказка это или не сказка? Чудесная кладовая есть на самом деле. Как она называется?

Это Земля. Это слово имеет несколько лексических значений. Назовите мне их. ( слайд 1)

Сегодня на уроке мы остановимся на последнем значении этого слова

-Что мы должны сегодня узнать?

Мы узнаем, что такое почва и из чего она состоит.

III. Открытие нового знания.

- Я сегодня на уроке вам предлагаю стать научными сотрудниками, которые изучают состав и свойства почвы. Хотите? Тогда начнём работу в научной лаборатории.

– Научные сотрудники работают по плану.

– Я предлагаю план работы на уроке. Изучите его.

                                         План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы?

– Согласны? Ну что ж, начнем?

Приступим к работе, следуя плану. Так, что же такое почва?(слайд 2)

Дети внимательно рассматривают изображение почвы.

– Внимательно рассмотрите верхний слой.

– Какого он цвета.

– Сделайте вывод.

– Верхний, темный, рыхлый слой земли называют почвой.

– Правильно. Почва – верхний, темный, рыхлый, пронизанный корнями слой земли. Толщина почвенного слоя различна: от 2см до 2м и больше.

Слайд "Почва – это верхний, темный, рыхлый слой земли".)

– Ответили на первый пункт плана? (Да.)

– А вы знаете, как образуется почва? /если дети ответят, то можно дополнить их ответ…/

Образование почвы.

Образование почвы началось только с появлением на Земле живых существ. С тех пор в течение миллионов лет идет непрерывный процесс ее образования. По подсчетам ученых, для образования слоя почвы толщиной 5 см требуется две тысячи лет.

В течение многих миллионов лет солнце, вода и ветер разрушали скалы. Их обломки были непригодны для жизни растений и животных, но благодаря лишайникам и бактериям, которые смогли выжить в таких условиях, стала появляться почва.

IV. Физкультминутка.

V. Продолжение работы по теме урока.

Перейдём ко 2 пункту плана.

- Вы помните, что мы с вами научные сотрудники, приступим к исследованию.

– Исследуем состав почвы. Для этого мы будем работать в группах. (Каждая группа получает свое задание.)

– Внимательно изучите инструкции, которые лежат на ваших партах. Вам, как научным сотрудникам необходимо провести опыты. Записать выводы. Рассказать о них нам.

а) Проведение опытов.

Опыт № 1 (группа 1).

1. Возьмите стакан с водой.

2. Бросьте туда комочек почвы.

3. Что вы наблюдаете?

Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, остатки живых организмов, мусор.

Ответ. Мы взяли стакан с водой и бросили в него комочек почвы. Мы заметили, что из почвы выходят. Значит в почве есть воздух. (слайд 3)

Опыт № 2 (группа 2).

1. Возьмите фильтровальную бумагу.

2. Насыпьте на нее немного почвы.

3. Плотно придавите её к бумаге вторым листом.

4. Стряхните почву обратно в стакан.

5. Что вы наблюдаете?

Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, остатки живых организмов, мусор.

Ответ: Мы взяли салфетку, насыпали немного почвы и плотно придавили вторым листом. Мы заметили, что на салфетке осталось мокрое пятно, значит в почве есть вода. (слайд 4)

Опыт № 3 (группа 3).

1. Возьмите горшок с почвой.

2. Налейте туда немного воды.

3. Держите горшок над пустым стаканом.

4. Что вы наблюдаете?

Ответ. Мы взяли горшок с почвой и налили в него немного воды. Снизу в пустой стакан. Мы сделали вывод, что почва___ воду.(слайд 5)

Опыт № 4 (группа 4).

1. Возьмите посуду с почвой.

2. Рассмотрите почву через лупу

3. Что вы увидели?

4. Запишите.

Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, остатки живых организмов, мусор., корешки, части насекомых.

Ответ: Мы рассмотрели почву через лупу и увидели. (слайд 6)

Ребята, вам понравилось быть сотрудниками научной лаборатории?

- Итак, подведём итоги: заслушаем ответы каждой группы. / если две группы, то выслушать ответы двух одинаковых групп/

После заслушивания всех групп на экране -(слайд 7)

1. В почве есть воздух.

2. В почве есть вода.

3. Почва не удерживает воду.

4. В почве есть песок, глина, остатки растений, корешки, части насекомых.

– Песок, глина, остатки растений, корешки, части насекомых, кто из вас знает, как это называется одним словом? /Это перегной/

Главная часть почвы – перегной. Из перегноя под действием микробов образуются минеральные соли. Их используют растения. Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, их остатки под действием микробов попадают в почву и превращаются в перегной.

- Чем больше в почве перегноя, тем выше её плодородие.

– А как вы понимаете это слово – плодородие? Назовите его основу. Из каких слов оно состоит? Плодородие – способность почвы “рождать плоды”, производить богатую растительность, давать обильный урожай.)

В плодородной почве лучше растут растения.

- Это главное свойство почвы.

- А какие же животные обитают в почве? Обратимся к учебнику на стр. 33. Расскажите какие животные изображены на иллюстрации?

-Животные, обитающие в почве, делают в ней ходы, куда легко проникает вода и воздух. Улучшают свойства почвы дождевые черви. Передвигаясь в почве, они разрыхляют её. Дождевые черви затаскивают в свои норки большое количество растительных остатков. Мелкие бактерии превращают остатки растений в минеральные удобрения. Так они обогащают почву перегноем. В почве живут различные насекомые и их личинки, миллионы бактерий. В земле роют свои норы мыши, кроты, суслики.

VI. Первичное закрепление.

– Мы сегодня были научными сотрудниками. По плану все пункты прошли. А теперь давайте подведем итог.

– А вы любите кроссворды?

Перед вами кроссворд. ( слайд 8)

1. Вещество, повышающее плодородие почвы. (Перегной.)

2. Основное свойство почвы. (Плодородие.)

3. Животные, которые рыхлят почву? /Черви/

4. Вещество, помогающее корням растений дышать. (Воздух.)

5. Если встретишь на дороге,

То увязнут сильно ноги.

А сделать миску или вазу –

Она понадобится сразу. (Глина.)

п е р е г н о й

п л о д о р о д и е

ч е р в и

в о з д у х

г л и н а

Обратите внимание на выделенные буквы. У нас получилось слово ПОЧВА.

Ребята, как вы думаете, нужно ли беречь почву?

А вы хотите узнать как люди заботятся о почве? Об этом вы можете прочитать в своем учебнике на страницах 39-42. Это и будет ваше домашнее задание. А желающим заработать дополнительную оценку можно подготовить сообщение об одном из животных, живущих в почве.

VII. Итог урока.

Давайте вспомним, какие цели и задачи вы ставили перед собой в начале урока.

План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы?

План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы? 

План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы?

План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы?

План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы?

План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы?

План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы?

План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы?

 План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы?

План работы:

1. Что такое почва и как она образуется?

2. Из чего состоит почва?

3. Свойства почвы?

Опыт № 1 (группа 1).

1. Возьмите стакан с водой.

2. Бросьте туда комочек почвы.

3. Что вы наблюдаете?

Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, остатки живых организмов, мусор.

Опыт № 2 (группа 2).

1. Возьмите фильтровальную бумагу.

2. Насыпьте на нее немного почвы.

3. Плотно придавите её к бумаге вторым листом.

4. Стряхните почву обратно в стакан.

5. Что вы наблюдаете?

Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, остатки живых организмов, мусор.

Опыт № 3 (группа 3).

1. Возьмите горшок с почвой.

2. Налейте туда немного воды.

3. Держите горшок над пустым стаканом.

4. Что вы наблюдаете?

Опыт № 4 (группа 4).

1. Возьмите посуду с почвой.

2. Рассмотрите почву через лупу

3. Что вы увидели?

4. Запишите.

Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, остатки живых организмов, мусор., корешки, части насекомых.

Урок: Математика

Тема: «Сложение однозначных чисел с переходом через разряд»

Класс: 1

Цель: 

1. создать условия для формирования умения складывать однозначные числа с переходом через десяток разными способами;
2. содействовать формированию умения находить значение таких выражений, пользуясь алгоритмом сложения однозначных чисел с переходом через разряд.

Задачи:

1. создать условия для воспитания чувства взаимопомощи, умения сотрудничать;
2. содействовать развитию вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, грамотным владениям математических понятий;
3. способствовать формированию навыка практической деятельности при сложении однозначных чисел с переходом через десяток;

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

1. уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения.
2. Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Коммуникативные:

1. Уметь осуществлять взаимопроверку.
2. допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

Познавательные:

1. Уметь устанавливать причинно – следственные связи
2. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
3. Устанавливать аналогии.
4. Владеть общим приемом решения учебных задач.

Личностные: 

1. Создать условия для формирования  интереса к учению и математике;
2. Содействовать осознанию ответственности за общее дело, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, самооценка на основе критерия успешности;
3. Стараются проявить по назначению приобретенные математические способности.

Материально- техническое обеспечение: модели: треугольники -  десятки, круги - единицы; карточки с алгоритмом сложения; учебник математики, компьютер, учебная презентация.

Ход урока

1. Мобилизующий этап.

-Ребята, девиз нашего урока математики.

И прекрасна и сильна

Математики страна.

Здесь везде кипит работа,

Путешествует здесь кто-то.

Сколько домнам угля надо?

А детишкам шоколада?

Сколько звезд на небесах,

А веснушек на носах?

2. Актуализация знаний.

1. Устный счет.

-Ребята, а сейчас мы с вами посчитаем устно.

-А кто желает работать по карточкам? ( работа по карточкам 3 человека)

Покажи число, в котором 1 десяток 1 единица. (11) ( используют счетные палочки) (слайд)

К 8 прибавить 10. (18) (слайд)

Из 15 вычесть 5. (10) (слайд)

На клумбе распустились 7 тюльпанов, а потом ещё 3. Сколько всего тюльпанов распустилось? (10) (слайд)

Брату 7 лет, а сестре 2 года. На сколько лет брат старше сестры? (5) (слайд)

Разбейте числа на группы?        (слайд)

(четные – нечетные, двузначные - однозначные)

3. Открытие темы и целей урока.

Состав числа 10

- Что вы знаете про число 10? (наименьшее двузначное, круглое, соседи 9 и 11, четное, состоит из 1 и 9, 2 и 8, 3 и 7, 4 и 6, 5 и 5) (слайд)

-Ребята, послушайте задачу и запишите ее решение.

Любит порядок мальчик Егорка.

Книги свои расставил на полках:

10 книжек на одной и 4 - на другой.

Сколько у Егорки книжек на двух полках? 10+4

Дима любит математику, нравится ему решать:

5 примеров, 3 задачи, уравнений тоже 5.

Сколько Дима выполнил заданий,

Приложив чуть-чуть стараний? 5+3+5

Собирала Анечка в саду ромашки.

7 подарит мамочке, 5 – сестренке Даше.

Жаль считает Аня лишь до 10.

Сосчитать цветочки Ане помоги. 7+5

-А теперь давайте проверим, посмотрите правильное решение на доске и сравните со своим, если есть ошибки, то исправьте их. (слайд)

Постановка проблемы.

- Какое выражение отличается от других?

(5+3+5, потому что три слагаемых)

- Какой пример легче всего решить, почему?

(10+4, потому что легко к десяткам прибавить единицы)

- Какой пример можно представить в таком же виде? (5+5+3=10+3)

- Какой пример мы еще не учились решать? (7+5).

- Чем этот пример похож на предыдущие? (на сложение, в ответе получится двузначное число больше 10). Сложение с переходом через десяток.

- Чем он отличается? (При сложении не образуется число 10).

- Как же его можно решить? (присчитыванием по числовому лучу и по таблице сложения).

-Ребята, так чем же мы сегодня будем заниматься на уроке?

-Какая же будет тема нашего урока? (слайд)

-А какие цели мы поставим перед собой на урок?

4. Первичное усвоение новых знаний.

- Ребята, давайте найдем новый способ сложение однозначных чисел с переходом через разряд.

1. У каждого конверт. Достаньте и рассмотрите фигуры: треугольник и кружки.

- Что обозначает треугольник? (десяток)

- Что обозначают круги? (единицы)

- Положите на треугольник 7 кругов. Возьмите еще 5 кругов. Сколько кругов надо добавить в треугольник, чтобы стало 10? (3). Сколько кругов у вас еще осталось? (2). Сколько всего кругов? (12).

Значит: 7+5=7+3+2=12 Мы сложили по частям.

- Как узнали, чему равна первая часть? (сколько надо к 7 добавить до 10).

- Как узнали вторую часть? (Надо было прибавить 5, прибавили 3, осталось прибавить еще 2).

Вывод: чтобы сложить однозначные числа с переходом через десяток, можно сначала добавить до 10, а затем добавить остальные единицы.

2. Чтение алгоритма сложения однозначных чисел по частям (дети заполняют по примеру 7+5)

1) Первое слагаемое - … Ему недостает до 10 … единицы.

2) Поэтому второе слагаемое разбиваем на части … и …

3) Добавляем сначала … до 10, а потом оставшиеся … единицы

4) Получаем ответ …

V. Физкультминутка.

VI. Первичное закрепление.

1. Работа по учебнику: с.70 №1 (5 минут)

- Назови первое слагаемое (9), второе слагаемое (7). 9+7=9+1+6=16

9 недостает до 10 1 единицы. От второго слагаемого забираем единицу и добавляем к 9, получается 10 единиц, а потом добавляем оставшиеся 6 единиц.

- Как вторым способом решили пример? 9+7=7+9= 7+3+6=16

- Какой еще можно сделать вывод? Каким же способом удобнее прибавить к большему меньшее или к меньшему большее? (Удобнее к большему числу прибавлять меньшее, потому что до десятка удобнее добавлять большее число)

2. №2 – на доске (10 минут)

Объясните, как решен пример (7+5=12)

Первое слагаемое 7. Ему недостает до 10 трех единиц. Поэтому второе слагаемое разбиваем на части 3 и 2. Добавляем к 7 сначала 3, получаем 10. Потом добавляем оставшиеся 2 единицы и получаем 1 десяток и 2 единицы – 12.

9+3 у доски с объяснением

8+6 парами и самопроверка с доски.

3. №3 (с комментированием в громкой речи)

а) с рисованием графической модели

б) на слух без рисунка

4. № 4 - самостоятельная работа (5 минут)

VII. Итог урока. Рефлексия.

- Чему новому мы сегодня учились? (Как складывать однозначные числа с переходом через десяток).

-Какие трудности у вас возникали на уроке?

-Все ли вам удалось выполнить на уроке?

-Какую цель вы ставили на уроке? - Вы ее достигли?

-Ребята, если вам было все понятно на уроке, то приклейте смайлик «палец вверх», а если нет, то «палец вниз»

Работа по карточкам 

Вариант 1

Запишите числа в порядке убывания

18, 15, 12, 11, 10, 8, 5,3

Вариант 2

Двузначные числа разложите на сумму разрядных слагаемых

18=__+__

15=__+__

12=__+__

Вариант 3

Двузначные числа разложите на сумму разрядных слагаемых

11=__+__

10=__+__

14= __+__

Раздаточный материал.

4. Задания для осуществления педагогического контроля.

Карточка 1

Запиши цифрами числа:

Семнадцать

Одиннадцать

Двадцать

Пятнадцать

Карточка 2

Запиши числа в порядке их уменьшения:

16, 11, 19, 9,18,5,12

__________________________________________________________

Карточка 3

Сравни числа, поставь знаки <, > или =:

15 … 12               17 … 19                17 … 17           20…19             10….11

Карточка 4

Вычисли. Запиши ответы:

7 + 3 + 4 =                12 – 2 – 7 =                 16 – 3  =                14−4 =

8 + 2 + 6 =                13 – 3 – 4 =                 1 9 + 1  =               10+5 =

9 + 1 + 8 =                17 – 7 – 2 =                 15 + 4  =                16−10 =

Карточка 5

Реши задачу:

В автобусе было 10 пассажиров. На остановке вышли 3 пассажира. Сколько пассажиров осталось в автобусе?

Решение:_______________________________

Ответ:__________________

3 задание: также можно использовать видео урок, различную наглядность, карточки, презентацию.

Анализ

Тип урока: изучение нового материала.

     Данный урок занимает важное место в общей системе уроков по теме.

На уроке присутствовал подробный план урока, дидактический материал. Обучающиеся были подготовлены к уроку. Рабочее место готово. У детей было всё необходимое для урока (учебник, тетрадь на печатной основе). Классное помещение было готово к проведению урока (проветренное, чистое) и соответствовало гигиеническим требованиям. На уроке удалось организовать учащихся к уроку, мобилизировать их внимание.

     Изучаемый материал обладает научностью, доступен для восприятия, посилен для изучения. На уроке затронут жизненны опыт детей, актуален в изучении. Материал новый, раньше не изучаем. На уроке учитывались все индивидуальные особенности и интересы учащихся. Рационально использовано время на уроке. Оптимальный темп и чередование видов деятельности позволили учащимся лучше усвоить тему урока. Целесообразно использована наглядность. Осуществлялась обратная связь ученик – учитель. Также осуществлялся контроль за учащимися, учитывались знания каждого ученика.  

  Дети на уроке были активны. Высокая степень познавательной деятельности, творчества и самостоятельности. Высокий уровень развития учебных и специальных умений. На уроке присутствовала дисциплина, организованность и заинтересованность учащихся. Внимание учащихся было сосредоточено и устойчиво, как в начале урока, как и на всех его этапах.      План урока выполнен. Формулировка целей чёткая и конкретная. Цели и задачи урока выполнены.

Тема: «В гости к весне»

Класс: 2

Цели:

Образовательные: познакомить с характерными признаками весны в живой и неживой природе; сформировать целостный образ весны средствами предметов окружающего мира, литературного чтения, музыки; научить наблюдать признаки весны на всем ее протяжении, определять последовательность событий в природе и их связи; показать связь изучаемых предметов с жизнью; обогащать и расширять словарный запас;

Развивающие: развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах; развивать чувство прекрасного и радости от наблюдения за жизнью растений и животных; развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы; стимулировать интерес к познанию мира живой природы;

Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе; воспитывать осознание ценности природы для жизни человека и для себя лично.

Задачи: расширение знаний о характерных признаках весны в неживой и живой природе, углубление знаний о жизни растений, животных, птиц, развитие познавательного интереса, умения наблюдать, обобщать, делать выводы на основе полученной информации, развитие речи учащихся, воспитание бережного отношения, любви к природе.

УУД:

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

Регулятивные:

- анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека;

Познавательные:

- выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

Коммуникативные:

- описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Средства обучения: учебник, иллюстрации птиц, карточки с заданием для групповой работы, аудиозапись музыки П.И.Чайковского из цикла «Времена года», аудиозапись с голосами птиц, творческие работы детей о птицах, явлениях природы весной, компьютер.

Сценарий урока

1. Самоопределение к деятельности

- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте каждому удачи.

2. Актуализация знаний

- На уроках «Окружающий мир» мы открываем перед собой все разнообразие природы. Давайте вспомним, какая бывает природа? (живая, неживая) А есть ещё предметы, сделанные руками человека. Напомните мне, пожалуйста, чем отличается живая природа от неживой природы. (Дышит, питается, растет, размножается, умирает)

Чтобы убедиться, что вы надёжно запомнили, поиграем в игру «Природа - не природа».

- Если слышите названия предмета живой природы - руки поднимаете вверх, неживой природы - руки опускаете на голову, а название предметов, сделанные руками человека, хлопаете в ладоши.

Дерево, дом, камни, ромашка, сосульки, песок, бабочка, грибы, воздух, ложка, птицы, вода, обувь, люди.

3. Постановка проблемной учебной задачи

Молодцы! Мы с вами вспомнили, какой бывает природа. А сейчас послушайте стихотворение.

Я. Аким

Долго шла она тайком от ветров и стужи,

А сегодня — прямиком шлепает по лужам,

Гонит талые снега с гомоном и звоном,

Чтобы выстелить луга бархатом зеленым.

«Скоро, скоро быть теплу!» — эту новость первой

Барабанит по стеклу серой лапкой верба.

Скоро тысячи скворцов с домиком подружат,

Скоро множество птенцов выглянут наружу.

Тучи по небу пройдут, и тебе впервые

На ладошку упадут капли дождевые.

- О каком времени года говорится в стихотворении? (О весне).

- Попробуйте назвать тему нашего урока.

- Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к весне и обобщим знания об изменениях, происходящих в природе с приходом весны, попробуем составить схему изменений в природе весной. И название у него замечательное «В гости к весне». А работать мы будем в группах.

Как нужно работать в группе?   (Убедись, что в разговоре участвует каждый.  Говори спокойно и ясно. Говори в полголоса. Говори только по делу.)

4. Открытие нового знания

             - Ребята, давайте представим, как изменяется природа в каждый из весенних месяцев. А для этого послушайте загадки о весенних месяцах.

Дует теплый южный ветер,

Солнышко все ярче светит,

Снег худеет, мякнет, тает,

Грач горластый прилетает.

Что за месяц? Кто узнает? (Март)

Слайд 1.

 - В народе говорят про март месяц так, март – капельник, солнечник, протальник.

• Послушайте, ребята, как прекрасно изобразил в своей музыке П.И.Чайковский этот месяц.

- Следующая загадка:

Яростно река ревет

И разламывает лёд.

В домик свой скворец вернулся,

А в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель.

Кто же к нам пришел? (Апрель)

Слайд 2.

- А вот апрель в народе называют снегогон, водолей. 

- Следующая загадка:

Зеленеет даль полей

Запевает соловей.

В белый цвет оделся сад,

Пчелы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это? (Май)   

Слайд 3. 

- Май называют в народе цветень.

- Все перечисленные признаки весны, услышанные в загадках, нам надо изобразить на нашей схеме. Начнем с неживой природы.

Работа по карточкам-заданиям

Для этого вам необходимо выполнить задания на карточках, а в помощь вам будет учебник.

Карточка 1.Солнце

- Как светит солнце весной?

- Изменилась ли высота солнца над горизонтом?

- Изменилась ли продолжительность дня? (Солнце светит ярче, чем зимой; с каждым днем греет все сильнее; гораздо выше поднимается над горизонтом, чем зимой; дни становятся длиннее; становится теплее).

- Одинаково ли солнце грело землю во все весенние месяцы? (Нет).

- Какой весенний месяц самый холодный? (Март).

- Самый теплый? (Май) Почему? (В мае солнце находится выше над горизонтом, чем в марте, поэтому в мае тепло)

- Теперь представим себе небо. Какое оно весной?

Карточка 2. Небо

- Какое по цвету весеннее небо?

- Какое небо по характеру облачности?

- Какие осадки выпадают весной?  (Голубое, высокое, по нему плывут белые легкие облака, в марте - снег, а апреле - снег и дождь, в мае - дождь.)

- Бывают ли весной грозы? Когда? (В конце апреля, в мае).

- Что происходит со снегом весной?

Карточка 3. Снег и лед

- Что произошло со снегом, льдом на реках весной?

- Почему?

- Где осталось больше снега?

- Почему? (Поскольку становится теплее, снег тает. Лед на водоемах темнеет, покрывается трещинами, тает.)

-Теперь вспомним про почву. Что происходит с ней весной?

Карточка 4. Почва

-Что происходит весной с почвой? (Весной почва оттаивает. В ней накапливается много влаги от таящего снега, постепенно почва на поверхности подсыхает, а в глубине остается влажной).

- Итак, какие же изменения в неживой природе происходят весной, как они связаны между собой? (Солнце все выше поднимается над линией горизонта, поэтому дни становятся длиннее, солнце сильнее греет землю, поэтому тает снег и лед).

Слайд 4.

- Что такое ледоход? (В конце апреля на реках начинается ледоход: лёд раскалывается, льдины плывут по реке, сталкиваются, разбиваются и постоянно тают. Следует помнить о том, что очень опасно ходить по подтаявшему льду, т.к. он может подломиться.)

- А у нас бывает ледоход на реках? (Нет)

Слайд 5.

- Что такое проталины? (В марте появляются первые проталины. Появление участков почвы из – под снега. В апреле их становится все больше и больше. В мае весь снег растаивает.)

Слайд 6.

- Что такое половодье? (В мае, когда река переполняется водой от растаявшего снега и льда, происходит разлив реки, который называется половодьем. Вода затопляет луга, леса и поля, расположенные вдоль реки.)

            Сообщение ученика о половодье

5. Физкультминутка

Ветер сильно вдруг подул. (руки вверх – наклоны)

Листья с дерева смахнул. (руки слева – направо)

Закружились листья все. (дети кружатся)

Прилетели все к земле. (присели)

Тишина стоит вокруг, (встали)

Вышли косари на луг. (пошагали на месте)

Взмах косой туда – сюда

Делай «раз» и делай «два».

6. Первичное закрепление

                Изменения в живой природе

- Пришло время поговорить о том, какие изменения происходят в живой природе с приходом весны.

-Что происходит с деревьями и кустарниками весной? (На лиственных деревьях и кустарниках набухают почки; появляются сережки, серебристые барашки, цветы, затем появляются листья. У хвойных деревьев меняется цвет коры, хвои).

-Что происходит с травянистыми растениями? (Землю покрывает молодая травка, многие растения начинают цвести).

- Назовите травянистые растения, которые зацветают самыми первыми? (Первоцветы: медуница, мать-и-мачеха).

- Обычно раннецветущие травянистые растения называют подснежниками. Почему? (Как только растает снег, они начинают цвести).

- Почему же подснежники зацветают так рано? (Подснежники получают питание из своих утолщенных подземных частей, в которых с прошлого года хранились запасы питательных веществ. Им требуется много света и влаги, чего в это время предостаточно. Тепла им требуется немного).

Работа в группах

- Вы должны прочитать рассказ о цветке и кратко пересказать остальным.

Слайд7.

Мать – и – мачеха

Слайд 8.

Медуница

Слайд 9.

Гусиный лук

Слайд 10.

Первоцвет

Слайд 11.

Ландыш.

- Какие цветы расцветают в середине весны, в апреле? (Ландыши, одуванчики, фиалки.)

- Многие собирают весной букеты весенних растений. Хорошо ли это? (Нет).

- Почему не следует рвать цветы?

- Что происходит с насекомыми?

(С приходом тепла насекомые выбираются из своих укрытий).

А какие насекомые не названы, но вы их знаете?

Изменения в жизни птиц

- Весна вносит изменения и в жизнь животных. Как меняется жизнь птиц с приходом весны? (Возвращаются в родные края перелетные птицы. Птицы строят или ремонтируют гнезда, откладывают яйца, выводят птенцов).

- Почему стали возможны такие изменения в жизни птиц? (Стало больше корма. Многие птицы питаются насекомыми, а с приходом тепла насекомые выбираются из своих укрытий).

- Каждая перелетная птица возвращается в родные края в определенное время. 

Слайд 12

Всех перелетных птиц черней,

Чистит он пашню от червей.

Взад-вперед по пашне вскачь.

А зовется птица... (Грач)

Март — время прилета грачей в Россию. А для нас грач это перелетная птица или зимующая? (Зимующая.)

Слайд 13

Он прилетает каждый год

Туда, где домик ждет.

Чужие песни петь умеет,

А все же голос свой имеет. (Скворец)

Слайд 14

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

 Из травы и глины. (Ласточка)

Время прилета в родные края — май.

Слайд 15

Конец марта — время прилета скворцов.

 Свое гнездо он в поле вьет,

Где тянутся растения.

 Его и песня и полет

Вошли в стихотворения! (Жаворонок)

Время прилета жаворонков - начало апреля.

Слайд 16

Прилетел к нам, наконец,

Лучший наш певец.

Дни и ночи напролет

Он поет. (Соловей)

Соловьи прилетают в середине мая в Россию, а к нам раньше.

7. Работа по теме урока (продолжение)

                 Изменения в жизни животных

- Как встречают весну звери? (Просыпаются от зимнего сна медведи, барсуки, ежи. У многих животных рождаются детеныши. Звери линяют.)

- Весной животных охраняют особенно тщательно, т. к. они заняты заботой о потомстве.  

- Что вы можете сделать для охраны животных и птиц? (Не тревожить и не беспокоить птиц на гнездах, иначе они могут покинуть свои гнезда, и тогда птенцы погибнут. Развесить скворечники. Не разорять гнезда, не прикасаться к яйцам и птенцам в гнездах птиц и т. д.)

8. Итог урока

Слайд 17

- Итак, какие же изменения в живой природе происходят весной, как они связаны с изменениями в неживой природе? (Солнце выше, чем зимой. Дни стали длиннее. На улице потеплело. Небо весной голубое, высокое. Облака белые, легкие. Снег и лёд тает. На реках ледоход, половодье. Весной в разные месяцы идет то снег, то дождь. В мае гремит первая гроза. Почва оттаивает, на деревьях появляются почки, а затем клейкие листочки. Зацветают первоцветы. Появляются насекомые. Возвращаются перелётные птицы. Лесные звери выводят потомство.)

Какое настроение у вас было в течение урока?

9. Домашнее задание

- К следующему уроку нарисуйте свое представление о весне.

4. Тест. Тема: «Весна».

1.Как весной поднимается солнце над горизонтом по сравнению с зимой?

А) ниже, чем зимой;

Б) так же, как зимой;

В) выше, чем зимой.

2. Обьясни, почему весной птицы возвращаются из тёплых краёв:________________________________________________________________________________________

3. Напиши, кто из лесных обитателей весной сменит свою зимнюю шубку на летнюю: _______________________________________________________________________________________

4. Какие первые грибы можно встретить в майском лесу:

А) белый, подосиновик;

Б) сморчки, строчки;

В) рыжики, сыроежки.

5. Напиши первых прилетных птиц – вестников весны: _________________

6. Выбери примету, не относящуюся к весне:

А) воздух становится день ото дня всё теплее;

Б) солнце поднимается всё выше и выше;

В) появляются первоцветы;

Г) улетают в тёплые края перелётные птицы;

Д ) появляются насекомые.

7. Как изменяется продолжительность дня весной:

А) остаётся неизменной;

Б) увеличивается;

В) уменьшается.

8. Напиши число и месяц дня весеннего равноденствия: ________________________

9. Допиши предложение: Чем выше солнце над горизонтом, тем температура воздуха _______________________________________

10. Напиши, почему в весеннем лесу нельзя кричать и громко разговаривать:

_____________________________________________________________________________________________

11. Представь, что ты оказался весной на лесной поляне, где растёт много красивых первоцветов. Как ты поступишь:

А) соберу красивый букет;

Б) сорву всё, чтобы не засоряли поляну;

В) оставлю расти;

Г) соберу для коллекции.

12.Запиши названия трёх известных тебе первоцветов: _____________________________________________________________________________________________

13. Напиши название цветущего весеннего кустарника: _____________________________________

14. Закончи предложения об изменениях в неживой природе весной:

«Самое заметное изменение в живой природе весной – это ________________________________ .

Небо всё реже закрыто ______________________ .

Дожди также редки и ______________________ .

На реках начался ____________________________ .

Пруды и озёра тоже освобождаются ото _____________________ .

Почва ________________________________________________ .

Скоро прогремят первые весенние ______________________________»

Слова для справок: облаками, потепление воздуха, ледоход, тёплые, оттаяла и прогрелась, льда, грозы.

15. Напиши известные тебе правила поведения в весеннем лесу:

_____________________________________________________________________________________________

16. Допиши недостающие слова, чтобы получился рассказ о весенних изменениях в живой природе:

Весной __________________________ листья на деревьях и кустарниках. Расцветают на лесных полянах ___________________________ . Всё громче раздаются в лесу и его окрестностях переливчатые трели _____________________ . Радуются птицы большому разнообразию проснувшихся ____________________________ . Будет им и чем птенцов накормить, и чем самим поживиться. Проснувшаяся от зимней спячки ______________________ , вывела на прогулку шалунов – медвежат. Все обитатели леса радуются приходу весны.

Вопрос № 1

Как называют самое начало весны?

весна света;
весна воды;
весна зелени.

Вопрос № 2

На какое число приходится день весеннего равноденствия?

21 марта;
21 апреля;
21 мая.

Вопрос № 3

Какое явление природы можно наблюдать только весной?

снегопад;
вьюгу;
ледоход.

Вопрос № 4

Как называется явление, когда весной река переполняется водой и выходит из берегов?

ледоход;
половодье;
паводок.

Вопрос № 5

Как изменилась температура воздуха с приходом весны?

стала выше;
стала ниже;
не изменилась.

Вопрос № 6

Продолжи фразу:
"Раннецветущим травам не требуется много ..."

света;
тепла;
влаги.

Вопрос № 7

Какое растение не является раннецветущим?

хохлатка;
мать-и-мачеха;
ландыш.

Вопрос № 8

Какое дерево опыляется с помощью ветра?

ива;
клён;
берёза.

Вопрос № 9

Какая птица прилетает в наши края первой?

ласточка;
грач;
скворец.

Вопрос № 10

Какое изменение в природе происходит не весной?

Заяц меняет цвет своей шкурки с серого на белый.
Птицы выводят потомство.
Ярче светит солнце.

Тема урока: «Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, известняк)».

Цель урока: Способствовать формированию у учащихся представления о характерных особенностях полезных ископаемых: глины, песка, гранита, известняка.

Задачи урока:

Образовательная:

• Создать условия для усвоения обучающимися знаний о терминологии, характеризующей полезные ископаемые, для осознания учащимися ценности изучаемого материала о полезных ископаемых.
• Организовать исследование школьниками основных свойств полезных ископаемых.

Развивающая:

• Содействовать развитию познавательной активности учащихся и связной речи; умения работать с вопросами, различными источниками информации; умения делать сравнение, обобщение, выводы, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения; умения структурировать информацию; умения составлять схемы, таблицы; умения работать и взаимодействовать в группе одноклассников.

Воспитательная:

• Создать условия для осознания причастности каждого школьника к результату совместной учебной деятельности, для формирования ценностного отношения к природе.

Планируемые результаты:

Метапредметные УУД:

Познавательные:

• содействовать формированию умения работать с коллекционным материалом, проводить опыты;
• создать условия для формирования умения сравнивать, анализировать, обобщать информацию, делать выводы, представлять информацию в виде таблицы.

 Регулятивные:

• создать условия для формирования умения концентрировать внимание;
• способствовать формированию умения контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять опыты.

Коммуникативные:

• содействовать формированию умения работать в группе, в паре;
• создать условия для формирования умения представлять результат своей деятельности и результат деятельности группы;
• способствовать развитию умения высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения.

Личностные:

• создать условия для формирования положительной мотивации к обучению;
• способствовать развитию познавательной активности, мышления и речи детей;
• содействовать формированию чувства уважения к товарищу.

Оборудование:

Карточки на доску, влажные салфетки, памятка «Работа в паре, группе», памятка «Оцени свою работу», таблицы для изучения свойств полезных ископаемых – 4 штуки, конверты с планом проведения опытов – 4 штуки, индивидуальные карточки для проведения теста; эталоны для проверки, образцы для проведения опытов: песок, сырая глина, кусочки сухой глины, гранита, известняка; лупы, стеклышки, стакан с водой, молоток, кусок ткани, подкладная доска, уксусная кислота, пипетка, компьютерная презентация

Тема: «Род имен существительных»

Цели: способствовать формированию грамматического понятия «род имен существительных», актуализировать знания о постоянных и непостоянных морфологических признаках имени существительного; развивать орфографическую зоркость, речь, мышление; развивать умение работать в сотрудничестве; воспитывать интерес к предмету.

УУД:

Регулятивные: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;  оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Познавательные: работать с разными видами информации (предоставленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций); воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: использовать правила, таблицы для подтверждения своей позиции.

Средства обучения: Мультимедийная презентация, учебник, карточки.

Сценарий урока

I. Мобилизующий этап.

- С добрым утром начат день,

Первым делом гоним лень.

На уроке не зевать,

А работать и писать.

Начинаем урок!

На доске: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

- Ребята, я на доске написала числа от 1 до 10. Как вы думаете, зачем же я их написала, ведь у нас не урок математики. Сегодня каждый из вас попробует оценить свою работу в баллах. Я очень хочу, чтобы ваши баллы были ближе к наивысшему – к 10. Но для этого необходимо достойно поработать. Я желаю вам удачи.

II. Актуализация знаний.

1. Чистописание.

Зо оло от ой

Зол_то, з_л_титься, з_л_той

- Вставьте пропущенные буквы. Запишите слова в следующем порядке: глагол, имя прилагательное, имя существительное.

Под тяжестью зерен низко склонялись к з_мле з_л_тые к_л_ски.

- Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните имена существительные.

2. Словарная работа.

Ворона, капуста, лопата, мороз, петух, ребята, собака, тарелка, хорошо, язык.

3. Игра «Да – нет».

- А сейчас вспомним все что вы знаете об имени существительном.

1. Имя существительное – часть речи. (+)
2. Имя существительное отвечает на вопрос: какой? Какая? Какие? (-)
3. Имя существительное обозначает предмет. (+)
4. Имя существительное бывают одушевленное и неодушевленное. (+)
5. Имя существительное отвечает на вопрос кто? Что? (+)
6. Собственные имена существительные пишутся с маленькой буквы. (-)
7. Нарицательные имена существительные пишутся с большой буквы. (-)

- Поменяйтесь тетрадями. Проверьте и оцените работу соседа.

III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

-Прочитайте имена существительные.

Дом, весна, окно, клей, пальто, каток, папка, добро, мебель, поземка, панцирь, пороша, солнце, окно, кофе.

- Для того, чтобы определить тему нашего урока, нужно распределить эти слова в группы по определенному признаку. Вам помогут волшебные слова «ОН», «ОНА», «ОНО». Сколько будет групп, вы должны решить сами и обосновать свое решение.

- Сколько столбиков у вас получилось? (Три).

IV. Первичное усвоение новых знаний.

1. Наблюдение языкового явления в целях выявления существенных признаков.

- Как определить род имен существительных? Ответить на этот вопрос нам предстоит сегодня. Я вам предлагаю провести исследование. Думаю, что умение работать в группе вам поможет.

- Прослушайте сказку:

«Как у слов-существительных род появился»

Сначала все существительные были очень и очень похожими. Да такими похожими, что сама королева их путала.

И вот однажды она издала приказ: «Кто придумает для моих слов – существительных знаки различия, тот будет награждён».

А жили в другом королевстве муж и жена. Жадные они были. Услышали про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить.

Слов много, а жизнь коротка. Делили, делили слова, да так и не разделили их до конца. Смерть помешала. Пришла королева и сказала: «Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода. (Туда попали слова стул, и стол, и дом и много других.) Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода. (Туда попали земля, луна, весна и многие другие.) А те, что остались неопределёнными, пусть останутся среднего рода». (Так и стали солнце, море, яблоко и другие существительные среднего рода.)

Вот так роду существительных появился. Но королева знала секрет различия рода существительных, а вам сейчас предстоит его открыть.

2. Обобщение признаков, введение термина.

Работа в группах.

 - Заполните таблицу, используя слова для справок. Выделите окончания. Сформулируйте вывод.

Слова для справок: мама, кошка, портфель, окно, зерно, автомобиль, заяц, одежда, зеркало.

- Какого рода бывают имена существительные? Какие слова помогают нам в определении рода существительных?

-Постоянный это признак имени существительного или непостоянный? Докажите.

3. Уточнение формулировки.

- А теперь откройте учебник и прочтите статью. Верный ли вывод был сформулирован?

Физкультминутка

- Я буду называть имена существительные разного рода. Если скажу имя существительное мужского рода, надо присесть. Если покажу имя существительное женского рода, надо встать. Если среднего рода – надо подпрыгнуть.

Слова: цветок, солнце, девочка, ведро, стол, яблоко, руль, книга, огурец, корзина, огонь.

V. Первичная проверка понимания.

- Запишите слова в три столбика, определяя род имен существительных: дом, машина, ученик, книга, учебник, пенал, мыло, лодка, зеркало, зебра, перо, карандаш.

VI. Первичное закрепление.

1. Работа в группах по карточкам.

Одинаковые карточки предлагаются группам, но задания к ним разные.

    1 группа: выбрать одушевлённые имена существительные мужского рода.

    2 группа: выбрать неодушевлённые имена существительные мужского рода.

    3 группа: выбрать неодушевлённые имена существительные женского рода.

1.Радость. 6.Журавль. 11. Рожь.

2.Костёр. 7.Успех. 12. Девочка.

3.Ветер. 8.Цыплёнок. 13. Товарищ.

4.Пение. 9.Букет. 14. Вещь.

5.Торт. 10.Дирижёр. 15. Город

Проверка. От каждой группы ученик представляет результаты работы.

- Поставьте устно слова на карточках в единственное число и определите род имён существительных.

Закладки, подушки , ботинки, очки, окна, корабли, ножницы, стёкла.

После выполнения работы дети делают вывод, что у существительных, которые употребляются только во множественном числе, род определить нельзя.

2. Самостоятельная работа.

- Первый ряд выписывает слова женского рода, выделяя окончание, второй – мужского рода, выделяя окончания, третий - среднего рода, выделяя окончание. (фронтальная проверка)

Слова: ласточка, зима, огонь, метро, фонарь, март, морковь, жаворонок, метель, песок, море, океан, трамвай, ружье.

3. Работа с одаренными детьми.

Карточки с разноуровневыми заданиями.

1 уровень. Определи род имён существительных (подпиши сверху).

Медведь, медведица, небо, солнце, лошадь, конь.

2 уровень. Допиши подходящие по смыслу имена существительные, укажи у них род.

В нашем доме живёт добрая _________.

Мы подошли к высокому____________.

В глубоком ______ водится много рыбы.

3 уровень. Придумай и запиши 5 названий предметов одежды, укажи сверху род.

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Работа с деформированным текстом.

Задание: составить текст, разделить его на части, вставить подходящие по смыслу существительные, определить род им. существительных, подобрать заголовок.

VIII. Рефлексия (подведение итогов занятия)

-Подведем итог нашего урока.

-Какова была цель урока?

- Какие знания мы открыли?

-Какие способы определения рода имени сущ. мы узнали?

- Какой способ вам понравился больше?

-Научились мы определять род имен существительных?

- Оцените свою работу на уроке по 10-балльной системе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

Раздаточный материал

Слова для справок: мама, кошка, портфель, окно, зерно, автомобиль, заяц, одежда, зеркало.

1 группа: выбрать одушевлённые имена существительные мужского рода.

1.Радость. 6.Журавль. 11. Рожь.

2.Костёр. 7.Успех. 12. Девочка.

3.Ветер. 8.Цыплёнок. 13. Товарищ.

4.Пение. 9.Букет. 14. Вещь.

5.Торт. 10.Дирижёр. 15. Город

2 группа: выбрать неодушевлённые имена существительные мужского рода.

1.Радость. 6.Журавль. 11. Рожь.

2.Костёр. 7.Успех. 12. Девочка.

3.Ветер. 8.Цыплёнок. 13. Товарищ.

4.Пение. 9.Букет. 14. Вещь.

5.Торт. 10.Дирижёр. 15. Город

3 группа: выбрать неодушевлённые имена существительные женского рода.

1.Радость. 6.Журавль. 11. Рожь.

2.Костёр. 7.Успех. 12. Девочка.

3.Ветер. 8.Цыплёнок. 13. Товарищ.

4.Пение. 9.Букет. 14. Вещь.

5.Торт. 10.Дирижёр. 15. Город

Поставьте устно слова в единственное число и определите род имён существительных.

Закладки, подушки , ботинки, очки, окна, корабли, ножницы, стёкла.

Карточки с разноуровневыми заданиями.

1 уровень. Определи род имён существительных (подпиши сверху).

Медведь, медведица, небо, солнце, лошадь, конь.

2 уровень. Допиши подходящие по смыслу имена существительные, укажи у них род.

В нашем доме живёт добрая _________.

Мы подошли к высокому____________.

В глубоком ______ водится много рыбы.

3 уровень. Придумай и запиши 5 названий предметов одежды, укажи сверху род.

Тема: Падежи имени существительного.

Цель: способствовать формированию умения определять падежи имени существительного.

Задачи: 

Образовательная:

- Познакомить учащихся  с падежами имён существительных.

- Формировать умение определять падеж имён существительных по вопросу и вспомогательному слову.

 - Активизировать способность языкового чутья и способа постановки смысловых и падежных вопросов.

Воспитательная:

- Прививать любовь к родному языку, к родному городу; воспитывать чувство прекрасного через художественное слово.

- Продолжить работу над формированием коммуникативной культуры при работе в парах.

Развивающая:

- Способствовать развитию умения склонять имена существительные, распознавать падежи.

- Развивать навыки грамотного письма.

- Развивать и совершенствовать речь учащихся.

- Способствовать развитию мышления, продолжить учить делать выводы.

- Развивать познавательную активность учащихся на уроке и заинтересованность тайнами языка во внеурочной деятельности.

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Личностные:

 1). Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

2). Уметь проводить самооценку на основе успешной учебной деятельности.

3) Воспитание трудолюбия и способности к познанию;

4). Воспитание нравственного чувства, эстетического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

5). Формирование интереса к русскому языку;

Метапредметные: 

Познавательные  УУД

1). Извлекать информацию из схем и текстов;

2). Выявлять сущность особенности объектов;

3). На основе анализа объектов делать выводы.

Регулятивные УУД:

1). Понимать учебную  задачу  урока и  стремиться  ее выполнить;

2). Умение прогнозировать предстоящую работу (планирование);

3). Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1). Слушать и понимать других;

2). Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

3). Оформлять свои мысли в устной форме;

Предметные:

1). Уметь правильно ставить вопросы к глаголам и определять число;

2). Выполнять операции анализа, синтеза и сравнения;

3). Отвечать на  итоговые  вопросы и оценивать  свои достижения на уроке.

Оборудование: учебник «Русский язык» 4 класс  Школа России, словарь Репкина, методическая литература

Обоснование выбора учебника русского языка из вариативных УМК (Школа России):

1. мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
2. реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования;
3. постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм:

1. Сидеть при письме прямо, не сгибаясь.

2. Держать оба локтя таким образом, чтобы они не опирались на стол или, в крайнем случае, опирались на него равномерно.

3. Придерживать тетрадь (бумагу) левой рукой (для праворуких).

4. Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради (бумаги).

5. Ручка должна составлять одну линию с рукой; рука при этом должна располагаться под линией письма;

6. правая рука придерживает бумагу (тетрадь) в нужном положении и передвигает ее по мере необходимости;

7. свет при письме падает справа

Ход урока

1. Организационный этап.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности к уроку.

2. Актуализация знаний.  

1. Проверка домашнего задания  

А) Индивидуальные карточки по предыдущей теме

Б) Фронтальная проверка упражнения

2. Чистописание

       -Написание букв Аа. Обратите внимание, что наклон букв одинаковый. Правильно             положите тетрадки, сядьте правильно, а теперь запишите этих буквы до конца строки.

-Напишите слово, чтобы в нем присутствовало и заглавная буква А, и строчная. Это может быть имя, город и т.д.

-Составьте словосочетание с этим словом.

3. Словарная работа.

А) Чтение загадки и отгадывание ее детьми.

- Ребята, сейчас я вам прочитаю загадку, а вы должны ее отгадать. Слово, которое вы узнаете мы запишем с вами в словаре.

В сентябре у нас алели

Все кленовые …

                       (аллеи)

-Кто знает, что такое аллея?

-Где мы можем с вами ее встретить?

-Давайте теперь проговорим с вами это слово.

-Произнесите это слово по слогам.

-Сколько слогов в данном слове?

-На какой слог падает ударение?

-Что необычного вы увидели в слове аллея?

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

А)Отгадывание кроссворда.

-Посмотрите на доску, давайте с вами отгадаем кроссворд.

Кроссворд:

         1. Какой знак препинания чаще всего ставится перед союзами?

         2. Какая самостоятельная часть речи не имеет грамматических значений?

         3. Какое значение является постоянным у имени существительного?

         4. О какой части слова можно сказать, что она является носителем лексического                  значения  слова?

         5. Автор "Словаря русского языка".

         6. Слова, противоположные по значению.

Ответы:  1. Запятая  2. Наречие  3. Род   4. Корень   5. Ожегов   6. Антонимы

-Наверно, самые внимательные заметили, что здесь спряталось одно слово? Кто мне скажет, что это за слово? (падежи)

-Падежи. Именно о них мы будем сегодня говорить.

- Друг - это человек, который всё поймёт и поможет. Друга не забудешь через годы. Другу доверишь любую тайну. Я уважаю своего друга. Я горжусь другом. Многие мечтают о настоящем друге.

- Что объединяет эти записи? Выпишите из каждого предложения слово «друг» с вопросом, на который оно отвечает. Выделите окончания в его формах.

Запись на доске: кто? друг               кого? друга

                             кого? друга            кем? другом

                             кому? другу          о ком? о друге

Проблемный вопрос:

- Скажите, что менялось в существительном «друг»? Почему изменялась форма слова и его окончание? Как называется такое изменение формы имени существительного? Для чего же существительные в тексте изменяют свою падежную форму?

-А что еще вы знаете о падежах из прошлых уроков?

4. Первичное усвоение новых знаний.

1.Выделение существенных признаков.

- Какие части речи имеют это грамматическое значение?(существительные, прилагательные, местоимения, числительные)

- Какие способы определения падежа существительного мы знаем? (По падежному вопросу,  по предлогу, по смыслу).

-Есть ли у падежей вспомогательные вопросы?

-Какова роль в предложении каждой падежной формы имени существительного?

2.Работа над формулировкой правила.

-А теперь подтвердим наши доводы и предположения. Для этого откройте учебник на странице 80-82 и прочитайте информацию о падежах.

5. Первичная проверка понимания

Работа у доски. 
-На доске я записала ряд слов, одно из них в транскрипции.

 - Кто узнал это слово?

 - Сколько звуков в нем? Букв?

 - Почему звуков меньше?(ь)

 - Прочитайте слова, они стоят в начальной форме, вам нужно построить предложение.

 - Кому-то может быть, поможет схема.

[м'ит'эл'], в, февраль, под, снег, непроглядный, упрятать, тропинка.

Проверка. (В феврале непрогладная метель упрятала под снегом тропинки).

-Обозначьте орфограммы данного предложения, и определите падежи существительных.    - Как понимаете слово «метель»?(сильный ветер со снегом)

- Назовите синонимы этого слова (буран - снежная буря, метель в степи; вьюга - снежная буря; пурга - снежная буря, сильная вьюга)

 - Что сильнее? Метель или буран? Вьюга или пурга?

 - Как понимаете слово «непроглядная»?(такая темная, что нельзя разглядеть)

 - Однокоренные слова к слову упрятала?(см. словарь Репкина)

  -Молодцы, к этому предложению мы еще вернемся, а сейчас устроим соревнование по рядам.

-Вернемся к нашему предложению. О чем оно сообщает? Это предложение является началом рассказа. Вам нужно продолжить его, т. е. составить 2-3 предложения. Можно придумать название. (используют словосочетания с предыдущего задания)

6. Первичное закрепление.

1. Уровни дифференциации заданий:

1. для одаренных детей

 Работа по карточке

2. средняя успеваемость

Написать пять существительных 1-го склонения, пять – 2-го склонения, пять -3 склонения.

3. для учеников, имеющих трудности в обучении

-Просклоняйте слово стол, деревня

2) Диктант.

Друга ищи, а найдешь- береги. Друзей много, а настоящего друга нет. Медведи у волка не гостят. От волка бежал, да на медведя напал. Для медведя зима- одна ночь. Без кота мышам раздолье. Есть сало, да не для кота.

1 вариант – выпишите слова именительного падежа.

2 вариант – выпишите слова родительного падежа.

3) Выборочный диктант.

Лиса – хитрый зверь.
У (кого?) пушистый хвост.
(Кому?) т..пло зимой.
Охотник высл..дил (кого?).
Заяц не любит встреч..ться с (кем?).
О (ком?) народ сложил сказки.

(Учащиеся списывают текст, изменяя по вопросам существительное «лиса», и вставляют пропущенные буквы. Учитель помогает «слабым» ученикам.)

– Прочитайте предложения. Назовите окончание существительного «лиса» и покажите падеж.

Какие буквы вы вставили в слова? Докажите.

Контроль знаний.

1. Определи падеж словосочетания «прыгали группами»?
2. Определи падеж словосочетания «осталось загадкой»?
3. Что такое падеж?
4. Как его определить?
5. Найди слово предложного падежа «Одним дождливым днем, на небе появилась радуга».

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Стр.83 упражнение 140

-Посмотрите упражнение, что вам непонятно?

8.  Рефлексия (подведение итогов занятия)

- Что мы делали на уроке?

 - Какова была цель нашего урока? (повторить и закрепить способы определения падежа существительного)

Тема: Письменная нумерация в пределах 1000

Цель:  рассмотреть с учащимися порядок следования чисел при счете в пределах 1000; повторить взаимосвязь между величинами: цена, количество, стоимость; вспомнить решение задач на нахождение площади и периметра геометрических фигур; совершенствовать вычислительные навыки

Задачи:

- образовательные: познакомить с приемами вычислений, основанными на знании десятичного состава трехзначных чисел, учить заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых, учить сравнивать трехзначные числа на основе знаний по нумерации; закрепить знание натуральной последовательности чисел в пределах 1000, умения записывать числа.

- развивающие: развивать логическое мышление, память, внимание, речь учащихся, умение обобщат и делать выводы;

- воспитательные: воспитывать доброту, умение приходить на помощь, развивать: чувство сопереживания героям сказки, интерес к предмету, трудолюбие, сформировать коммуникативные способности при работе в группе.

Планируемые результаты:

Метапредметные УУД:

Познавательные :

-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

- познакомить с приёмами сложения и вычитания, основанными на знании разрядных слагаемых - познакомить с правилом деления с остатком;

- совершенствовать умение решать задачи

Регулятивные:

-составлять план и последовательность действий

- развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь, внимание;

- формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра.

Коммуникативные :

-формулировать собственное мнение и позицию.

- развивать умение работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои мысли.

Личностные :

-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.

- формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению математики через открытие новых знаний;

- развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.

Предметные УУД:

- уметь различать условие задачи, вопрос. Уметь правильно оформлять решение задачи.

- уметь составлять схему к рисунку, составлять равенство, используя связь целого и частей.

- уметь правильно и быстро прибавлять и вычитать числа 1 и 2.

- знать состав чисел первого десятка.

- повторить математические термины: «слагаемое», «сумма», «увеличить», «уменьшить».

Сценарий урока

1. Методическая литература: комплекс мет. Разработок, учебные пособия

3. Использование ИКТ на уроках математики в начальной школе позволяет:

- развивать все виды компетенций;

- формировать функциональную грамотность;

- адаптировать учащихся к жизни в информационном обществе;

- познакомить учащихся с практическими способами работы с информацией и ее обменом;

- активизировать познавательную активность учащихся.

Применение ИКТ активизирует внимание учащихся, усиливает мотивацию, развивает основные познавательные процессы (мышление, воображение). По данным анкетирования наблюдается позитивная динамика изменения уровня мотивации учащихся к предмету и к учебе в целом.

Использование ИКТ на уроках математики в начальной школе продиктовано не только возрастными особенностями младших школьников, но и самой спецификой предмета, так как объяснение предполагает наглядное представление изучаемых понятий. Использование ИКТ помогает в иллюстрировании условия задач (задачи на движение), при объяснении сложных новых понятий (дроби, доли, углы), состав чисел, геометрических фигур, понятий площадь и объем.

создания  предметно-развивающей среды:

-опрос; тест;

-презентации;

- чтении математических сказок и др.

- математических развлечений, КВН;

- самостоятельной деятельности детей;

- отгадывании загадок, занимательных вопросов, шуточных задач, головоломок.

4.

1.Вместо точек вставь число, которое предшествует данному при счёте и число, следующее за данным.

а) … 489 … б) … 600 …

2.Представь числа в виде суммы разрядных слагаемых.

204 =… 376 =… 820 =…

3. Придумай и запиши три трёхзначных числа, в которых нет единиц второго разряда. ______________________________________________

4. Вставьте пропущенные числа так, чтобы равенства были верными. 7см = дмсм

508см = мдмсм    56дм = мдмсм      6 м 4дм Зсм = см

5. Найдите значения следующих выражений:

 42:6 + (70 – 64) • 5

70 – (81 – 39): 7 + 6 • 7

36 :9 • 5 + 8 • (34 – 27)

для  одаренных  детей

Игра «Быстро сосчитайте».

Учитель. Перед вами круг, разделенный на несколько секторов. В каждом секторе записано число. Я буду указкой показывать на одно из чисел и задавать вопросы, а вы должны будете быстро и правильно отвечать на них. В конце игры подсчитаем, какой ряд дал больше правильных ответов.

Учитель показывает на одно число и говорит:

А) два числа, сумма которых равна указанному числу;

Б) два числа, разность которых равна указанному числу;

В) два числа, произведение которых равно указанному числу

1. Во дворе гуляли куры и собаки. Мальчик посчитал их лапы, получилось 10 лап. Напиши, сколько могло быть кур и сколько собак.

 Ответ: 1) куры:……….________, собаки:………… 2) куры:………_____, собаки:…………

2. Петров на 8 лет моложе, чем Светов. Петров на 3 года старше, чем Денисов. Напиши, кто младше всех. Запиши рассуждения с помощью знаков >, < и букв.

3. На ветках справа напиши слова, противоположные по значению словам, написанным на ветках слева

Конспект урока по технологии

Тема: Аппликация «Новый год»

Цели: научит детей изготавливать открытку с аппликацией.

Задачи:

Образовательная:

-совершенствовать навыки работы с бумагой – сгибание, вырезание, склеивание;

-научить оформлять аппликацию на сложенном листе бумаги;

Развивающая:

-развивать  ассоциативное  мышление,  внимание,  воображение, мелкую моторику рук;

Воспитательная: 

-воспитывать эстетические чувства, стремление к украшению вещей на примере открытки;

-воспитывать аккуратность.

УУД:

Личностные: развивать учебные мотивы познавательных интересов и готовность к сотрудничеству;

Познавательные: усвоить материал об истории праздника ;

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать своё действие в соответствии поставленной учебной задачей;

Коммуникативные: соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Оборудование: цветная бумага, цветная бумага, шаблоны, карандаш, ножницы, клей, образец учителя.

Сценарий урока:

1. Мобилизующая часть урока

1. Приветствие

- Здравствуйте дети.

2. Проверка готовности к уроку

- Давайте проверим, всё ли у вас готово для урока? (цветной картон, цветная бумага, карандаш, ножницы, клей, мишура, фломастеры)

2. Актуализация знаний

1.Отгадывание загадки

-А сейчас я предлагаю прослушать вам загадку.

-Колкую, зелёную срубили топором, Колкая, зелёная к нам приходит в дом. (ель)

2. Вступительная беседа

 - С каким любимым праздником ассоциируется у вас слово ель? (с Новым годом)

 - С незапамятных времен отмечают во всем мире этот праздник. Но встречают его разные народы по-своему.

- Традиция наряжать елку на Новый год зародилась в Германии. В России сначала отмечали Новый год 1 марта, потом 1 сентября, а 300 лет назад Петр 1 издал указ отмечать Новый год 1 января. И только 1 января 1700 года по специальному указу царя Петра 1 Новый год стал в России зимним праздником. Тогда впервые все дома были украшены еловыми, сосновыми или можжевеловыми ветками. В Москве палили из пушек и мушкетов, жгли костры на площадях, устраивали пышные фейерверки. И вот уже почти 300 лет 31 декабря в полночь Московские куранты оповещают о начале Нового года, в Новый год существует добрая традиция - дарить подарки.

- Что вы дарили на Новый год свои друзьям, родным?

- Что вам дарили на Новый год?

- Как вы думаете, можно на Новый год подарить открытку?

- А на другие праздники можно подарить открытки? На какие?

- Посмотрите, какие открытки могут быть?

3. Постановка темы и цели урока

- Как вы думаете, чем мы займёмся сегодня на уроке?

- Сегодня  мы изготовим  вот  такую новогоднюю открытку.

- Какой должна быть открытка? (красивая, яркая)

- Вам дарили когда-нибудь открытку?

- Что может быть в открытке?

4. Планирование работы

- Посмотрите, какую открытку я для вас сделала.

- Из какого материала выполнено изделие? (из цветного картона)

-Какой  формы понадобится  картон для  изготовления открытки? (прямоугольной)

-Какие  приёмы нужно освоить, чтобы сделать  такую открытку? (сгибание бумаги, склеивание, вырезание)

-Сколько  частей  вы могли  бы  выделить, какие? (две части: сама открытка и аппликации)

-Каким  образом  они соединены? (открытка согнута, на неё наклеена ёлка, снежинка)

-Что  понадобится для  предстоящей работы? (цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы, карандаш, ластик, линейка)

- Какие операции будем выполнять при изготовлении открытки?

1. Обратите внимание на доску. (план на доске)

План работы:

1. Разметка основы

2. Сгибание основы

3. Разметка елочек

4. Резание

5. Соединение

6. Украшение

2. Инструктаж по технике безопасности

- Ребята, не забываем про правила пользования ножницами и клеем на уроке технологии, давайте их повторим. Обратите внимание на доску, здесь представлены эти правила.

- Ну вот ребята, все правила мы повторили. Приступаем к работе.

- Для того, чтобы детям было интересно работать, включаю новогоднюю музыку.

5. Практическая работа

-Для начала подготовим саму  открытку,  затем сделаем  ёлку, снежинку  и  наклеим их на открытку. Ёлку по шаблону вырежем, а  снежинки  мы учились  с  вами делать  на  прошлом занятии  по  трудам. Затем  можно  ещё украсить  чем-нибудь открытку,  на  ваше усмотрение.

- Подготовим  саму открытку.  Для  этого возьмем  целый  лист цветного  картона любого  цвета. Располагаем горизонтально  перед собой.  Сгибаем пополам,  соединив левый  край  с  правым. Верхний  правый  угол отгибаем  на  себя  так, чтобы  он  оказался  на левом  сгибе.  Теперь загибаем  его  внутрь. Открытка готова.

-Теперь  нужно украсить  ее.  Обведите шаблоны ёлки на -  зелёной бумаге. Аккуратно вырежьте.

-Ёлку  нужно  украсить игрушками,  ведь  она у  нас  новогодняя, можете  проявлять творчество. Мы  на  прошлом уроке  учились вырезать  снежинку, вы  уже  умеете  это делать.  Для изготовления универсальной  для вашей  открытки снежинки  лучше взять квадрат цветной бумаги  10  на  10 сантиметров.  Ваша задача  украсить получившейся  у  вас снежинкой  открытку внутри,  чтобы  при  её открывании  можно было  увидеть красивую снежинку. Для большей красоты вашего  изделия  часть снежинки  должна быть видна и при закрытой открытке.  

- Каждую заготовку намазать клеем и приклеить на картон так, чтобы од немного прикрывала верхушку другой. Лучше начать с нижней части ёлки

- После того, как все части ёлки будут приклеены, можно украсить её мишурой. Для этого нужно порезать кончики мишуры на маленькие квадратики.

- Так же вы можете украсить открытку снежинками, а под ёлку положить подарки

6. Самостоятельная работа обучающихся.

- Теперь можно приступать к работе. Во время  выполнения работы, сравнивайте работу с образцом и смотрите на алгоритм на доске. (учитель контролирует и помогает детям при затруднении).

7. Итог урока

-Давайте посмотри, какие замечательные работы у вас получились. Я думаю, что вы вполне справились с заданием и ваши родные будут рады получить такую открытку к Новому году?

1.Выставка оценок

2. Выставка лучших работ с анализом;

3. Беседа по новому материалу

- Что вы узнали на уроке?

- Кому вы сможете подарить свою открытку?

- Чему научились?

8. Уборка рабочих мест

- Ребята, вот и подошел наш урок концу, что необходимо сделать по окончанию работы? (убрать рабочие места).

Для вас, мои дорогие. Задание 4 просто можете сказать, «для одарённых детей-если ребёнок справился с данной работой, можно предложить ему добавить какие-либо свои элементы и т.д., для отстающего ребёнка-он просто будет выполнять только те задания, которые были даны учителем» оценивание работы, это тот же итог урока, на котором вы подводите результаты, и выделяете того или иного ребёнка в выполнении задания, если я правильно понимаю, то это так. А по 3 заданию, то здесь помимо презентации, можно так же использовать наглядные материалы, работы других детей, картинки, фотки…

Тема: Изображение и фантазия.

Цель урока: создать условия для  привития навыка использования фантазии, воображения при выполнении учебной задачи.

Задачи: 

1) обучающие: формировать способность к художественному познанию мира;

2) воспитывающие: формирование эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;  
3) развивающие: формирование личностных, регулятивных, коммуникативных,  познавательных УУД.

Планируемые результаты:

Предметные: обучающиеся научатся изображать сказочную птицу по памяти.

Метапредметные:

Познавательные:   будут развивать умения осуществлять поиск существенной информации из рассказа учителя и наглядного материала;

Регулятивные: умение планировать деятельность; осуществлять оценку своего отношения к произведениям литературы и искусства, анализ совместной деятельности.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

Личностные: проявляют интерес и уважение к произведениям искусства; осознают свою принадлежность к великой русской культуре.

Тип урока: комбинированный урок.

Материально-техническое обеспечение: компьютер, экран, проектор, презентация, бумага А4, акварель, кисти.

 Сценарий  урока:

1. Самоопределение к деятельности.

1.Вступительное слово  учителя.

Вот звонок нам дал сигнал,

Поработать час настал.

Так что время не теряем,

И работать начинаем.

2.Проверка рабочих мест.

-Вам понадобятся: альбом, акварель, кисти, лист для палитры.

2. Постановка проблемной задачи

- Прослушайте аудиозапись (пение соловья). Как вы думаете,  почему я вам предложила послушать голоса птиц?

- Попробуйте угадать, о каких птицах идёт речь:

1.В клетке целый день сидит,
И под нос себе твердит,
Но услышав двери скрип,
Он кричит «Филипп-Филипп», Кеше пить быстрее дай,
Кто же это - (Попугай)
2.По ночам летает
На охоту
Днем не видит
Да и спать охота. (Сова)
3.Другой такой птицы вы не найдёте

 Вместо собаки помощник в охоте. (Сокол)

 4.Вот так птица - какова!

И не спутаешь с другой.

Может, это цифра два?

Шея выгнута дугой! (Лебедь)

5.В своей короне красной
Он ходит, как король.
Его ты ежечасно Выслушивать изволь: - Я тут! Я начеку-у-у!
Я всех вас допеку-у-у!
Уснули дети. Свет потух. Молчи, горластенький ... (петух).
6.Удивительный Факир
Изумил хвостом весь мир.
Распустил хвоста колоду
Яркой радуге в угоду. (Павлин)

- Как вы думаете, а могут быть птицы не реальные, выдуманные? (обсудите в парах).

- Можете ли вы привести примеры таких птиц, где вы их встречали?

(обсудите в парах).

- Придумайте красивое название таким птицам, это и будет темой нашего урока. (Сказочная птица)

- Какие цели мы поставим?

- Как вы понимаете слово фантазия? Приведите примеры. (обсуждение в парах).

3. Открытие нового знания 

- Вы так ловко определили тему урока, и я думаю, что вы знаете много сказочных птиц. Обсудите в парах, какие фантастические птицы вы встречали в сказках.

- Я приготовила вам подборку сказочных птиц, давайте вместе их вспомним.

1. Жар-птица из сказки «Конёк- горбунок». В этой сказке птица превратилась в прекрасную царевну.

2. Царевна- Лебедь из «Сказки о царе Салтане». И это тоже прекрасная царевна.

3. Золотой петушок из одноименной сказки, мудрая и всезнающая птица.

4. Птица Сирин- птица печали, обладает чудеснейшим голосом.

5. Гамаюн- птица это доброе существо, благостный посланник богов, но этот голос не несет в себе смерти. Если человек услышал пение гамаюна, то скоро ему улыбнется удача.

6. Алконост- птица, которая жила в самом раю. У нее лицо красавицы девушки, а тело птицы, и голос, как и у остальных мистических птиц, нежен и ласков. От пения алконоста человек забывает все свои горести, его сердце переполняется счастьем. Это добрая птица, которая несет людям радость.

7.  Феникс- символ бессмертия: смерти и возрождения в огне. Легенда гласит, что, когда феникс чувствует приближение смерти, он вьет гнездо из благовонной древесины и смол, которое затем подставляет палящим лучам солнца, пока не сгорит дотла в их пламени. Тогда из ее остатков возникает новый феникс.

- Итак, мы рисуем сказочную птицу.

- С чего же нам начать? Сначала подумаем, как же наша птица выглядит, а затем:

- рисуем туловище

-прорисовываем голову

- продумываем и прорисовываем детали

-украшаем птицу, ведь она сказочная.

- Наша птица готова. Что делаем дальше?

Практический показ рисунка на доске.

4. Самостоятельная работа.

- Молодцы, теперь вы самостоятельно выполнить эскиз, соблюдая всю последовательность. (наблюдаю за выполнением работы, помогаю детям)

5. Итог урока

-Продолжите предложение. 

-На уроке я узнал…

-Меня удивило…

-Я хочу сказать спасибо…

-Я хочу узнать больше о …