РМО учителей естественнонаучного цикла

         Управление образования, молодежной политики и спорта                                                              

       администрации Бутурлинского муниципального района                                                                                          

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Кочуновская основная общеобразовательная школа

Методическая разработка урока

 «Дыхание животных»

                                                                                 Выполнила:

        учитель биологии 1                квалификационной категории

МБОУ  Кочуновской ООШ

  Кузнецова Елена Борисовна

с. Кочуново, 2017

Тема урока. Дыхание животных.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Задачи урока:

• Образовательная – организовать изучение и обеспечить понимание учащимися зависимости жизненных процессов от дыхания, изучить типы дыхания у животных и принцип строения органов дыхания.
• Развивающая – продолжить формирование умения устанавливать причинно–следственные связи; выделять главное, обобщать, проводить аналогии и сравнения. Через создание и решение проблемной ситуации, развивать у учащихся интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную сферы и познавательный интерес к предмету. Развивать память, речь, мышление.
• Воспитательная – формировать у учащихся культуру речи, бережное отношение к животным, потребность в здоровом образе жизни.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся характеризовать значение дыхания в жизни животных; называть органы дыхания у животных, связанные со средой обитания.

Получат возможность научиться объяснять особенности процессов усложнения органов дыхания животных в ходе эволюции.

 Метапредметные УУД 

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу.

Личностные УУД: сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности.

Основные понятия урока: органы дыхания животных, типы дыхания, жабры, трахеи, лёгкие.

Формы обучения: индивидуальная, фронтальная.

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный.

                                                  Ход урока.

1. Организационный момент:        Приветствие учащихся, проверка готовности рабочего места ученика, создание доброжелательной рабочей атмосферы в классе, настрой на работу.

2.Актуализация знаний.

-Давайте поговорим сегодня о том, что позволяет нам жить

(дети сами предлагают свои варианты, что же нам позволяет жить: питание, дыхание и т.д.)

-Действительно, одно из таких чудес природы – возможность дышать.

Учитель зачитывает стихотворение.

Дышат люди, дышат звери,

 Дышат все, кто хочет жить.

 Кто под солнцем иль луною

 Может жизнью дорожить.

 Разберёмся, кто как может.

 Будем знать, а кто какой.

 Мы же дышим, дышим тоже,

 Если дышишь – ты живой!

Учитель: «Как вы считаете, какова тема нашего урока?» (Учащиеся совместно с учителем формулируют ответ)

Записываем в тетради тему урока: «Дыхание животных»

3. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

 «Я дышу, а значит, я живу!»

                                                    В.С. Высоцкий

 - Вспомните, что Вам известно о дыхании? (Дыхание – это свойство всех  живых организмов)

- Какие газы из воздуха участвуют в этом процессе? (кислород и углекислый газ)

– Дыхание – это жизненно важная функция. Давайте попробуем в этом разобраться. Затаите своё дыхание на 20–30 секунд и поделитесь своими ощущениями.

Обсуждение своих ощущений. Возможное предположение, что клеткам не хватает кислорода.

– А зачем живые организмы дышат?

Дети предлагают свои ответы:

– Кислород воздуха участвует в процессах расщепления сложных органических веществ, в результате чего образуются: углекислый газ, который мы выдыхаем; вода, используемая клетками (излишки удаляются из организма); энергия, которая необходима для процессов жизнедеятельности организмов.

Проблема.

– Ребята, а как вы думаете, все ли живые существа на Земле дышат так же, как и люди?

Учащиеся предполагают, что у разных организмов дыхание происходит по- разному.

Исходя из темы урока, сформулируйте главную цель урока. Что сегодня предстоит нам изучить?

Нам предстоит сегодня рассмотреть такие вопросы, как:

1. Типы дыхания животных.

2. Принцип строения органов дыхания у животных.

3. Роль крови в доставке кислорода и удалении углекислого газа.

4. Изучение нового материала.

Каждой микрогруппе раздаётся информационный лист и наглядное пособие (Рисунки 1–5), по которым учащиеся сами получают знания.

 Групповая работа по информационным листам 1–5 с использованием наглядных пособий.

Через 5–7 минут начинается защита групповой работы.

 Информацию докладывает спикер группы по плану, используя наглядное пособие. После защиты групповой работы на доске и в тетрадях появляется опорный конспект темы.

Таблица: Дыхание у животных

5. Физкульминутка

Глазки крепко закрываем

Дружно до пяти считаем

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем

 6. Закрепление изученного материала

1. После заполнения таблицы дети ещё раз называют типы дыхания, органы дыхания и организмы, для которых это характерно.

2. Работа в тетрадях на печатной основе №82, 84 (87)

3. Выполнение тестового задания (карточки с заданием раздаются каждому ученику).

Выставляют друг другу оценки и сдают работы учителю. Критерии оценок:

1 задание=1 бал

ОТВЕТЫ:                    В-1 1а, 2б, 3в, 4в, 5а                В-2  1а, 2б, 3в, 4б, 5а

7. Задание на дом: Параграф 11читать, учить по таблице, С.48 №85 п.т.

8. Итог урока.

– Ребята, что мы узнали сегодня на уроке?

– А кто скажет, что же такое дыхание?

- Зависит ли тип дыхания от образа жизни?

Выставление оценок: работа в группах (самооценка), тестовые задания (взаимопроверка)

9.Рефлексия.

Продолжите фразу:

1. Сегодня на уроке я узнал ….
2. Я научилась …
3. Мне было непонятно …
4. Для меня этот урок …
5. Интерес вызвало …
6. Затруднения возникли когда …

                                                    Информационный лист 1

Тип дыхания: клеточное.

Организмы: одноклеточные животные (амёба, эвглена зелёная, инфузория туфелька); кишечнополостные (медузы, коралловые полипы); некоторые черви.

Механизм дыхания: Одноклеточные организмы поглощают растворённый в воде кислород всей поверхностью тела. Кислород участвует в расщеплении сложных органических веществ, в результате чего освобождается энергия, которая необходима для жизни животного. Образующийся в результате дыхания углекислый газ выделяется наружу также через всю поверхность тела.

Дополнительная информация:

При загрязнении водоёмов гибнет большое количество одноклеточных организмов, которые являются источником пищи для мальков, ракообразных, в результате чего нарушаются цепи питания.

       Информационный лист 2

Тип дыхания: трахейное.

Организмы: класс Насекомые (жуки, бабочки, кузнечики, мухи)

Механизм дыхания: Брюшко насекомого разделено на 5–11 частей (сегментов). На каждом из них имеется пара небольших отверстий – дыхалец. От каждого дыхальца внутрь отходят ветвящиеся трубочки – трахеи, которые пронизывают всё тело насекомого. Наблюдая за майским жуком, можно заметить, как его брюшко то уменьшается в объёме, то увеличивается. Это дыхательные движения. При вдохе в организм через дыхальца поступает воздух, содержащий кислород, а при выдохе выходит воздух, насыщенный углекислым газом.

Дополнительная информация:

У представителей класса Паукообразные – пауков, органы дыхания представлены не только трахеями, но и лёгочными мешками, которые сообщаются с внешней средой через дыхательные отверстия

                 Информационный лист 3

Тип дыхания: жаберное.

Организмы: многие водные обитатели (рыбы, раки, моллюски)

Механизм дыхания: Рыбы дышат кислородом, растворённым в воде, с помощью особых разветвлённых кожных выростов, которые называются жабры. Рыбы постоянно заглатывают воду. Из ротовой полости вода проходит через жаберные щели, омывают жабры и из-под жаберных крышек выходит наружу. Жабры состоят из жаберных дуг и жаберных лепестков, которые пронизаны множеством кровеносных сосудов. Из воды, которая омывает жабры, в кровь поступает кислород, а из крови в воду удаляется углекислый газ. Жабры, находящиеся внутри тела, называются внутренними жабрами.

Дополнительная информация: Некоторые животные, например, земноводные, имеют густые пучки жабр на поверхности тела. Такие жабры называются – наружными. Так обстоит дело у протея – слепого пещерного животного из западных областей Югославии, и аксолотлей (которые по общему облику похожи на тритонов) – их родина Мексика.

Информационный лист 4

Тип дыхания: лёгочное.

Организмы: наземные позвоночные (земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, человек)

Механизм дыхания: Во время вдоха, воздух, содержащий кислород попадает в лёгкие. Лёгкие имеют вид ячеистых мешков. В каждом лёгком (левое и правое) очень сильно разветвляются бронхи, которые оканчиваются многочисленными лёгочными пузырьками. Каждый лёгочный пузырёк оплетён сетью кровеносных сосудов. Из лёгочного пузырька кислород воздуха переходит в кровь, а углекислый газ из крови в воздух. После накопления углекислого газа в лёгочном пузырьке происходит выдох. Ячеистое строение лёгких позволяет увеличить их внутреннюю поверхность во много раз.

Дополнительная информация: Один из самых распространённых пороков человека – курение табака. Табачный дым содержит около 400 чрезвычайно вредных для организма веществ (никотин, синильная кислота, сажа, дёготь и др.) При курении эти вещества оседают на оболочках лёгочных пузырьков, вызывая мучительный кашель. Лёгкие курильщика теряют эластичность, становятся малорастяжимыми, в результате чего снабжение организма кислородом уменьшается. Работоспособность и общее самочувствие резко ухудшаются. Курящие люди значительно чаще заболевают хроническим бронхитом, раком лёгких и астмой.

Информационный лист 5

Тип дыхания: кожное.

Организмы: земноводные (саламандры, лягушки …)

Механизм дыхания: Лёгкие земноводных развиты слабо, поэтому дополнительный газообмен осуществляется через влажную кожу. В тонкой коже земноводных много желёз, которые выделяют слизь. Благодаря слизи на поверхности кожи создаётся жидкостная плёнка, в которой растворяется атмосферный кислород и, благодаря чему, возможно дыхание через кожу.

 Особое значение кожное дыхание имеет в то время, когда земноводные долго находятся в воде (зимняя спячка, длительное пребывание в воде в случае опасности). Лёгочное и кожное дыхание у земноводных развито не одинаково. У тех из них, кто большую часть жизни проводит в воде, слабее развиты лёгкие, а лучше – кожное дыхание. У земноводных, живущих вдали от водоёмов, более развиты лёгкие и менее – кожное дыхание.

Дополнительная информация: Дышит кожей и человек: у него на долю кожного дыхания приходится около 1 – 2% от его общего объёма. Кислород воздуха проникает через поры кожи. Поэтому рекомендуется носить одежду из натуральных тканей, чтобы не затруднять этот процесс (хлапчатобумажные, льняные, шерстяные ткани)

Тема: “Дыхание у животных”

                    ВАРИАНТ 1

1. Для одноклеточных организмов характерно дыхание:

а) клеточное;   б) трахейное;   в) кожное.

2. Органы дыхания окуня:

а) лёгкие;    б) жабры;    в) трахеи.

3. Для майского жука характерно дыхание:

а) клеточное;    б) кожное;   в) трахейное.

4. Большинство наземных животных дышит при помощи:

а) трахей;    б) жабер;   в) лёгких.

5. У лягушки в дыхании принимает участие:

а) кожа и лёгкие;      б) только кожа;      в) только лёгкие.

Тема: “Дыхание у животных”

                    ВАРИАНТ 2

1. Жаберное дыхание характерно для:

а) рыб;  б) птиц;    в) насекомых.

2. Лёгочное дыхание характерно для:

а) одноклеточных организмов;    б) зверей;    в) насекомых

3. Для колорадского жука характерно дыхание:

а) клеточное;    б) кожное;   в) трахейное.

4. Органы дыхания карася:

а) лёгкие;    б) жабры;    в) трахеи.

5. Кеточное дыхание характерно для:

а) одноклеточных организмов;    б) зверей;    в) насекомых

Таблица: Дыхание у животных

Таблица: Дыхание у животных

МБОУ Кочуновская ООШ

Доклад

 «Исследовательская деятельность на уроках биологии»

Учитель биологии

Кузнецова Е.Б.

2018 г.

Учебно-исследовательская деятельность – 
это деятельность, главной целью
которой является образовательный
результат, она направлена на обучение
учащихся, развитие у них
исследовательского типа мышления.

Н.П. Харитонов

   Одним из путей творческого восприятия современных наук считается систематическая учебно-исследовательская работа. Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто еще учится в школе.

     Сегодня происходит замена рутинного труда творческим, т.е. современному обществу не нужны люди, работающие по шаблону, привыкшие к стереотипам в трудовой деятельности, готовые жить по установленным «сверху» рецептам. Страна нуждается в творческих, одаренных личностях, в поколении людей, которые будут осваивать новые сферы науки, и должны будут не только идти в ногу со временем, но и опережать его.

      Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

    Формировать исследовательские умения необходимо не только на уроках, но и во внеклассной работе, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности.

     Проблема исследования связана с преодолением противоречия между необходимостью активизации познавательной деятельности, развития исследовательских наклонностей школьника, его познавательного интереса к изучению биологии и преобладанием анатомо-морфологического материала в содержании школьного курса биологии.

Еще Сухомлинский отмечал: «Страшная эта опасность – безделье за партой, безделье месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и ... ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».

    Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь.

Слайд 3.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину.

Слайд 4.

Исследовательская деятельность способствует формированию у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, развитию интеллектуального потенциала учащихся, формированию языковой коммуникативной культуры школьников, воспитанию подлинно свободной личности – всё это соответствует приоритетным направлениям современной системы образования.

Слайд 5.

Одно из решающих звеньев научно-исследовательской деятельности учащихся — учитель. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Слайд 6.

Среди форм организации исследовательской деятельности учащихся выделяют экспресс-исследования и долговременные исследования.

Экспресс-исследования – кратковременное исследование по предложенной педагогом тематике. Эта форма организации предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории.

Долговременные исследования проводятся в рамках внеучебной деятельности.

По количеству авторов исследования могут быть индивидуальные и коллективные или групповые.

Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Например, умение ставить цели, формулировать задачи, гипотезы, делать выводы, правильно презентовать свою работу, проводить эксперименты и т.д.

Слайд 7.

МНОГООБРАЗИЕ ПРИЕМОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Приемы: сопоставления, доказательства, обобщения, выдвижения гипотез, переноса знаний в новую ситуацию, использования аналогов, целеполагания, самоанализа и рефлексии.

Слайд 8.

Формы организации исследовательской деятельности на уроках.

Я хочу сегодня познакомить вас с некоторыми интересными формами исследовательской деятельности, которые можно использовать на уроках.

Привлекая учащихся к исследованиям, необходимо, прежде всего, базироваться на их интересах. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно значимым, повышать его интерес и уровень знаний. Однако предлагаемые темы и рекомендуемые ученику методы исследования не должны превышать его психолого-физиологические возможности. Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью.

Слайд 9

Структура исследовательской деятельности  определяется следующим образом:

Поисковая активность —> анализ —> оценка —> прогнозирование развития ситуации —> действия —> поисковая активность.

Слайд 10

1. Применение исследовательских методов изучения (учитель предлагает проблемное задание, учащиеся без помощи учителя ищут способ решения)

Этот метод предполагает максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и усвоению знаний и умений. При этом в основе метода лежит отчетливая цель – обеспечить усвоение опыта творческой деятельности.

1. Прием «Наоборот»

Он рекомендует вместо прямого действия, диктуемого условиями задачи, попробовать осуществить обратное действие, общепринятые решения сменить на обратные.

2. Прием «Обрати вред в пользу».

Это трудный, но в то же время мудрый прием. Он требует хорошо знать систему, знать, что в ней плохо, попытаться обратить вред в пользу.
Например,

• В настоящее время резко уменьшилось число работающих промышленных предприятий и сельских хозяйств. Это плохо. А что хорошего?

2. Экспресс-исследование

По такому типу строится исследовательская деятельность учащихся в  пятом классе. На экскурсиях даются индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований,  какие птицы живут в городе, какие декоративные растения используются для озеленения улиц города.

3. Теоретические экспресс-исследования ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Темы таких исследований должны позволять изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, давать большой материал и позволяют увидеть множество тем для собственных изысканий, построения различных гипотез.

Учащиеся 5-6 классов достаточно успешно справляются с этой формой исследования. Так, при изучении темы “Приспособленность животных и растений к условиям окружающей среды” ребята по материалам учебника знакомятся с тем, как приспособлены к обитанию в засушливых условиях кактусы, верблюжья колючка, как приспособлены к обитанию в наземно-воздушной и водной средах пингвины и ластоногие млекопитающие.

Возможная тематика исследований: “Приспособленность растений степей к засушливым условиям обитания”, “Особенности насекомоядных растений”, “Приспособления растений к опылению”, “Приспособления насекомых к сбору пыльцы и нектара”. По результатам исследований авторы делают краткие сообщения, обязательно содержащие выводы.

В 7-9-х классах теоретические исследования оформляются в виде реферата, содержащего гораздо больший объем информации по выбранному направлению исследования. В процессе поиска информации для написания реферата ученик приобретает навыки работы с каталогами в библиотеке, классификации и систематизации материала, знакомится с основами оформления текстовых документов, учится выделять главное, анализировать данные и делать выводы. Работа над рефератом помогает глубже разобраться в теме, усвоить ее, вырабатывает навыки организованности и целеустремленности, необходимые при изучении любого предмета.

4. Проведение учебного эксперимента

Сюда относятся все лабораторные и практические  работы по биологии, начиная с 6-го класса и заканчивая 11 классом. Выполняя лабораторную работу,  ученик получает субъективно новые знания.

При выполнении этих работ учащиеся приобретают навыки наблюдения, фиксирования и правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных данных, делают выводы.

В 6 классе при проведении лабораторных работ организую небольшое исследование с помощью цифрового  микроскопа.

Например, изучение строения плесневого гриба мукора. Проблемным вопросом при изучении плесневого гриба может быть нахождение разницы и выявление ее причины между рассмотренными временными микропрепаратами плесневого гриба, развивающегося на субстрате в начальном периоде развития и во время созревания спор. Учащиеся выполняют работу на своих рабочих местах с использованием светового микроскопа. Учитель демонстрирует микропрепараты с помощью цифрового микроскопа.
Учебный эксперимент – один из продуктивных методов обучения.

5. Исследования-соревнования

На уроках также эффективны. Например, соревнование на лучшую шпаргалку. Учащимся 10-11 класса предоставляется такая возможность. Заранее готовлю учебный текст. Этим текстом может быть раздел учебника: «Теория происхождения жизни на Земле», «Происхождение видов», «Основы цитологии» и др. При составлении шпаргалки внимание учащихся становится избирательным, учащиеся стараются выбрать тот текст, который является  главным, основополагающим всей темы. Отдельные сюжеты шпаргалки объединяются логическими связями. Этот метод учит учащихся  рационально использовать научную литературу.

6. Нетрадиционные уроки (урок-презентация «Древние  пресмыкающиеся»,  урок – дискуссия «Происхождение человека»)

К дискуссии учащиеся готовятся самостоятельно. По теме обсуждения они исследуют не только учебную литературу, но и дополнительную, для того, чтобы показать свою значимость в обсуждаемом вопросе. При подготовке сообщений, учащиеся часто  выискивают «каверзные» вопросы для участия в дискуссии.

7. Исследовательские проекты

Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью исследовательской деятельности учащихся. Овладев методом теоретических экспресс-исследований, приобретя навыки практической экспериментальной работы, учащиеся достаточно успешно справляются с экспериментальной частью проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Однако, для выполнения учебного проекта одного урока недостаточно.

 Домашние задания также могут носить  исследовательский  характер:

 1.  Описание растений и животных по плану

Задание: Охарактеризуйте шиповник по следующему плану.

1. Жизненная форма растения
2. Продолжительность жизни растения.
3. Цветковое или нецветковое.
4. Высшее или низшее.
5. Имеет вегетативный подземный орган (какой?)
6. Орган полового размножения, заключенный в плод.
7. Осевой вегетативный орган, несущий на себе листья и почки.
8. Генеративный орган, в котором развивается семя.

2. Наблюдение за живыми объектами (за поведением рыб в аквариуме, поведением хомячка в клетке, реакцией комнатных растений на время суток и др.)

3.  Наблюдение за своим организмом (частота дыхания после физической нагрузки, реакция организма на время суток и др.)

 4. Опыты с растениями и домашними животными (выработка условных рефлексов).

Например: Выработка условного рефлекса у рыб.

При  проведении  опыта учащиеся пользуются инструктивной карточкой.

Инструктивная карточка

Тема: «Нервная система рыб»
Цель: Изучить особенности формирования условных рефлексов у рыб»
Оборудование: аквариум с рыбами, бусинка на нитке, рыбий корм.
Ход работы:
1. Подойдите к аквариуму с рыбами и осторожно опустите в него бусинку, подвешенную на нитке. Наблюдайте за поведением рыб.
2. Повторите данные действия несколько раз.
3. Во время опускания бусинки в воду дайте рыбам корм.
4. Повторите данные действия 3-4 дня.
5. Опустите в аквариум бусинку, не давая корма. Наблюдайте за поведением рыб в аквариуме.
6. Сделайте вывод по результатам данного опыта.

 5.  Творческие задания – стихи, сочинения «Путешествие с капелькой воды по зеленому растению», «Путешествие с молекулой кислорода по организму», «Путешествие по клетке», кроссворды, викторины, презентации.

Летние задания:

1. Составить  гербарий (различных семейств покрытосеменных растений, виды сложных листьев у растений, виды жилкования листьев у растений и др.) 
2.  Составление коллекций (коллекция бабочек, коллекция раковин брюхоногих или двустворчатых моллюсков и др.)

Виды исследовательской деятельности  во внеурочное время:

1. Подготовка и участие в олимпиадах по биологии, экологии.
2. Участие в конкурсах, природоохранных мероприятиях и акциях «Наш дом – Земля»,  «Птица года» и другие.
3. Участие в образовательных экспедициях (экскурсиях по экологической тропе, походах по родному краю)
4. Проведение кружков «Юный друг природы»,  «Юные исследователи природы родного края», «Школьный экологический мониторинг», элективных курсов «Твои возможности, человек».
5. Написание творческих работ.
6. Написание рефератов, например,  «Грибы-подснежники».
7. Выполнение мини – исследований, например,  «Моё любимое дерево», Моё любимое животное».
8. Создание буклетов.
9. Создание презентаций
10. Создание моделей (цветкового растения, побега)
11. Создание книги юного биолога, например – 8 класс («Эволюция человека», «Анализаторы. Орган слуха» и др.).
12. Оформление альбомов: («Я изучаю природоведение» – 5 класс; «Я изучаю биологию» – 6 класс).

Результативность исследовательской деятельности школьников.

Ребенок – существо само по себе деятельное. Ему нужно все пощупать, потрогать, познать. Учиться – значит исследовать мир.

МБОУ Кочуновская ООШ

Внеклассное мероприятие по химии

«Загадочная химия»

Учитель химии  

Кузнецова Е.Б.

2018 г.

В игре принимают участие обучающиеся девятых, восьмых  классов.  

Цель: формирование познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла.

Задачи:

 - повышение интеллекта учащихся, расширение общего кругозора;

- закрепление знаний  и умений учащихся, полученные на уроках химии;

 - повышение мотивации школьников к процессу обучения;

-  развитие логического мышления, внимания, памяти, речи обучающихся, умения работать в группе, применять знания в необычных условиях;

- формирование в ходе игры коллективизма, коммуникабельности, потребности   во взаимопомощи.

Вступительное слово учителя.

Учитель: Уважаемые коллеги! Учащиеся! Я приветствую вас на химическом турнире «Загадочная химия». Сегодня Вам предоставлена возможность не только показать свои знания и умения, полученные на уроках химии, но и применить быстроту своего мышления, внимания. Надеюсь, задания, которые Вас ждут, раскроют перед Вами мир химии несколько с другой стороны.  Я вам желаю успехов и пусть победит сильнейший.

- Я приглашаю представителей команд на жеребьевку. Занимаем места согласно номеру команды.

- Итак, мы начинаем наш турнир.

Первый конкурс  «Разминка». Закончите предложения.

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

 1. Соединение серы, имеющее запах тухлых яиц… (сероводород)

 2. Аллотропная модификация кислорода … (озон)

 3. Самый электроотрицательный элемент … (фтор)

 4. Галоген, используемый на водонапорных башнях … (хлор)

 5.  Кислота, необходимая для пищеварения … (соляная кислота)

 6. Общее название мела, мрамора, известняка … (карбонат кальция)

 7. Речной песок, кремнезем, кварц – это ... (оксид кремния (IV))

 8. Химическое название «ляписа» …  (нитрат серебра)

 9. Каустическая сода – это... (гидроксид натрия)

 10. Что такое «известковое молоко» … (гидроксид кальция)

 11. Металл,   которым   покрывают   консервные банки … (олово)

 12. Вещество,  по свойствам  противоположное кислоте … (щелочь)

 13. Ядовитый металл, содержащийся в люминесцентных лампах … (ртуть)

 14. Вещества, увеличивающие скорость реакции … (катализаторы)

 15. Превращение одних веществ в другие … (химическая реакция)

Второй конкурс «Найдите ошибки»

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

     Об открытии йода рассказывают такую историю.

     В тот день французский ученый Бернар Куртуа, как обычно, завтракал за рабочим столом своего небольшого химического кабинета. У него на плече восседал любимый кот. На столе, рядом с пищей, стояли две бутылки, в одной из которых был настой морских водорослей в спирте, а в другой – смесь концентрированной серной кислоты с железными опилками. Коту надоело сидеть не плече, и он спрыгнул, но неловко: бутылки укатились на пол и разбились. Хранившиеся в них жидкости смешались, и в результате химической реакции в воздухе поднялись фиолетовые клубы газа. Когда они осели, Куртуа заметил на лабораторном оборудовании фиолетовый кристаллический налет.

      Так при помощи кота было сделано крупное открытие. Но при этом Куртуа нарушил сразу несколько правил безопасной работы в химических лабораториях. Какие именно?

ОТВЕТ:

1. запрещается хранить, а тем более употреблять пищевые продукты в химическом кабинете;
2. запрещается нахождение животных;
3. нельзя хранить концентрированные кислоты на лабораторном столе – их надо хранить под вытяжкой;
4. Нельзя держать рядом вещества с окислительными и восстановительными свойствами.

Третий конкурс «Третий - лишний».

В каждой строчке необходимо вычеркнуть формулу вещества, принадлежащего не к тому классу, к которому относятся два других.

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

ОТВЕТ:

Четвертый конкурс «Узнай меня».

Определить по описанию химический элемент. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

1. Когда в 1669 году немецкий алхимик Хеннинг Бранд открыл этот элемент, он был поражён его свечением. Новое вещество получило название, которое в переводе с греческого означает „несущий свет“.  О каком элементе идет речь? (Фосфор)

2.  В течение длительного времени были известны только производные этого элемента, в том числе исключительно едкая кислота, растворяющая даже стекло и оставляющая на коже очень тяжёлые труднозаживающие ожоги. Природу этой кислоты установил в 1810 году французский физик и химик А.М. Ампер; он и предложил для соответствующего элемента (который был выделен намного позднее, в 1886 году) название, что в переводе с греческого означает разрушение, гибель. (Фтор)

3. С греческого переводится как жёлто-зелёный. Именно такой цвет имеет этот газ, который обладает удушающим действием. О каком газе идет речь? (Хлор)

4. Этот элемент был открыт в 1826г. французским химиком А. Баларом. С греческого  этот элемент переводится как «зловонный». (Бром)

5. В XV веке в Саксонии среди богатых серебряных руд обнаруживали блестящие, как сталь, белые или серые кристаллы, из которых не удавалось выплавить металл; их примесь к серебряной или медной руде мешала выплавке этих металлов. „Нехорошая“ руда получила у горняков имя горного духа. В 1735 году шведский минералог Георг Бранд сумел выделить из этого минерала не известный ранее металл. Какой это металл? (Кобальт)

6. Этот элемент был предсказан Д.И. Менделеевым и открыт в 1875 году французским химиком Полем Эмилем Лекоком де Буабодраном, который назвал его в честь своей родины.  О каком элементе идет речь (Галлий)

7.  Этот элемент открыт в 1844 году профессором Казанского университета К.К. Клаусом, который назвал его в честь своей родины - России. (Рутений)

8.  Название этого элемента связано с греческим богом Солнца Гелиосом. Латинское название означает „жёлтое“ и родственно с „Авророй“ — утренней зарёй. (Золото)

9. Открыли и впервые получили этот элемент почти одновременно два выдающихся химика XVIIIв.  – швед К. Шееле путем нагревания селитры и англичанин Дж. Пристли при нагревании оксида ртути (II). Название этому элементу дал великий французский химик А. Лавуазье: oxygenium, т.е. «рождающий кислоты». (Кислород)

10.Еще в XVIв. Было замечено, что при действии кислот на металлы выделяется газ, который средневековые химики называли «горючим воздухом». Однако вывод о том, что это вещество, а не «Горючий воздух», был сделан только в 1784г. Французским химиком А. Лавуазье, который и дал этому элементу название «рождающий воду». (Водород)

(Задания для этого конкурса составлены используя статьи И.А.Леенсона «Откуда имя твое»)

Пятый конкурс «Химические метаграммы»

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Метаграмма – это буквенная задача, в которой, заменяя одну из букв слова, получают новое слово. Записать слово и их символ.

1. Получите из имени мифической богини химический элемент шестой группы.

 (Гера – сера)

2. Как из сложного шифра получить галоген? (Код – йод)
3. Как из названия местности, где в почве много воды, получить драгоценный металл? (Болото – золото)
4. Как из столярного инструмента получить драгоценный металл? (Долото – золото)
5. Заменив одну букву в названии химического элемента семейства актиноидов на другую, получите название летучей мыши с большими ушами. (Уран – ушан).

Шестой конкурс «Ума палата»

Каждая команда получает карточку с символами химических элементов (Na, S, O, H). Задание: за 3 минуты составить и написать из полученных элементов как можно больше формул сложных веществ и назвать их.

По 1 баллу за каждую правильную формулу и по 1 баллу за название.

Седьмой конкурс «Эрудиты»

Перед Вами 5 тем, каждая тема содержит несколько заданий. На этот конкурс отводится  7-8 минут.

ТЕМЫ И ВОПРОСЫ

Великие химики – соотнести имена химиков и их вклад в развитие химии.

ОТВЕТЫ:

Химическая лаборатория -  химическая посуда (Подписать химическую посуду на рисунке).

Самый- самый – физические свойства металлов.

1. Самые блестящие (Палладий, серебро) 
2. Самый тугоплавкий (Вольфрам) 
3. Самый легкоплавкий (Ртуть) 
4. Самый элекгропроводимый (Серебро) 
5. Самый пластичный (Золото) 
6. Самый мягкий (Цезий)
7. Самый твёрдый (Хром) 
8. Самый легкий (Литий) 
9. Самый тяжёлый (Осмий)

Химический кроссворд – основные понятия химии

1.Наука о веществах и их свойствах.
2.Вещества, состоящие из двух элементов.
3.Показывает число атомов в молекуле.
4.Горизонтальный ряд элементов, начинающийся щелочным металлом и заканчивающийся инертным газом.
5.Явление, в результате которого из одних веществ образуются другие.
6. Элемент 4 группы побочной подгруппы.
7. То, из чего состоят тела.
8. Признаки, по которым одни вещества отличаются от других.
9.Ученый, предложивший планетарную модель строения атома.
10.Элемент, у которого в ядре атома 33 протона.

ОТВЕТЫ: 1.химия, 2.бинарные, 3.индекс, 4.период, 5.реакция, 6.титан, 7.вещество, 8.свойства, 9.Резерфорд, 10.мышьяк. В выделенном столбике – ИНДИКАТОРЫ.

Секрет – вопросы на химическую тему.

1. Отрывок из сказки В.Ф. Одоевского “Мороз Иванович”

Между тем Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшин нальёт, да ещё такая мастерица: коли вода нечиста, так свернет лист бумаги, положит в неё угольки да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин да нальёт в него воды, а вода–то знай проходит сквозь песок да сквозь угли и капает в кувшин чистая, словно хрустальная.

Как называется данный процесс? На каком свойстве угля он основан?

            Ответ. Процессы: фильтрования и адсорбции. Уголь обладает свойством адсорбции – удерживать, на своей поверхности растворённые в воде вещества.

2.  Из какого сплава делали медаль, которую вручал Пётр I пьяницам, сколько она весила? (Из чугуна, пуд – 16 кг)
3. Этот металл был известен человеку еще за 3-4 тыс. лет до н.э. Одно из «семи чудес света» - висячие сады Семирамиды - орошались водой через сложную систему колодцев, трубопроводов, сделанных их этого металла. Этот металл используется для получения типографских сплавов, для изготовления пуль и дроби (свинец).
4. Два элемента, взятые по отдельности, губительно действуют на организм, а их соединение - это вещество, без которого невозможна жизнь человека. Оно обеспечивает постоянство осмотического давления крови и создает условия для существования красных кровяных телец эритроцитов. Оно необходимо также для процесса пищеварения. Запасы этого вещества практически неограниченны. А применяют его ежедневно все люди и даже дикие и домашние животные.

(Поваренная соль, хлорид натрия)

5. О каком металле идет речь: «Трудно по всей таблице Менделеева найти другой такой элемент, который был бы так связан с прошлыми, настоящими и будущими судьбами человечества» (железо).
6.    Он в белом песке и кварце,
   В составе стекла и сплавах.
   А если в резину войдет,

Стойкость к жаре и морозу ей придает.

(Кремний)

Учитель: Пока жюри подводит итоги, я предлагаю вам задание “азбука Морзе”

Расшифруйте высказывание. (Ответ: Никогда не стыдись спрашивать о том, чего не знаешь “Арабская мудрость”).

— • , • •, — • —, — — —, — — •, — • •, • —,—•, •, • • •, —, — • — —, — • •, • •, • • •, — • • —,

• • •, • — — •, • — •, • —, — — — —, • •, • — —,• —, —, — • • —, — — —, —, — — —, — —,,

— — — •, •, — — •, — — —, — •, •, — — • •, — •, • —, •, — — — —, — • • —

“• —, • — •, • —, — • • •, • • •, — • —, • —, • — • —, — —, — • —, — • •, • — •, — — —, • • •, —,

— • • —”

Обозначение буквами азбуки Морзе

(Слово жюри – подведение итогов турнира.)

А теперь поприветствуем победителей!
Каждому диплом вручаем                                                                                                                

И с победой поздравляем!

МБОУ Кочуновская ООШ

Доклад

Новые формы уроков

(в том числе с применением интерактивных технологий)

Подготовила: Кузнецова Е.Б.,

учитель биологии.

с. Кочуново, 2021

    ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся. Какие же формы предлагают методисты для построения уроков в контексте ФГОС?

Форма урока — это формат, в котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются свободно.

Типы уроков по ФГОС

• Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

• Урок рефлексии

• Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

• Урок развивающего контроля

Классификация форм уроков

• Уроки в форме соревнований и игр: КВН, викторина, турнир, дуэль.
• Уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение, урок-дублер, урок мудрости, творческий отчет.
• Уроки, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут.
• Уроки, имитирующие деятельность: деловые игры, урок-следствие, ученый совет, суд.
• Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры. 
• Уроки-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз.
• Интегрированные уроки.

Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока.

      В педагогике и психологии постоянно ведутся поиски систем обучения, обеспечивающих возможность каждому ученику освоить учебные предметы согласно его индивидуальным особенностям. В психолого-педагогическую литературу прочно вошел термин «инновационные  технологии».

     По мнению педагогов достоинства инновационных технологий заключаются в возможности развивать самостоятельность в учебной деятельности; увеличивать время проговаривания учебного материала на уроке; создания положительного эмоционального настроя, обретения чувства уверенности; повышения коммуникативной культуры, мотивации к дальнейшему образованию, самооценки ученика.

Давайте рассмотрим несколько инновационных технологий:

Информационные и коммуникационные технологии в обучении биологии

     Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям.

     Использование в процессе обучения компьютерных технологий: способствует эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно-развивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения; предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей.

    Преимуществами использования компьютерных технологий на уроках биологии являются: возможность использования на различных этапах; многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент; детализирование изучаемых объектов и их частей; восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.

     Кроме того, компьютерная техника применяется и как средство контроля усвоения знаний учащимися, значительно расширяет доступ к источникам информации, дает возможность получения обратной связи. Большая часть электронных учебников содержит упражнения – тренажеры, задачи с решениями, тестовые задания.

      В практике преподавания биологии применяются различные формы информационного сопровождения. Наиболее простым и эффективным приемом является использование готовых программных продуктов, которые обладают большим потенциалом и позволяют варьировать способы их применения, исходя из содержательных и организационных особенностей образовательного процесса. Использование изобразительных средств (анимация, видеофрагмент, динамические рисунки, звук) значительно расширяет возможности обучения, делает содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным.

       Компьютерные презентации – эффективный метод представления и изучения любого материала. Применение слайд – фильмов (Power Point) обеспечивает более высокий уровень проведения урока биологии, его информационную насыщенность, динамичность, наглядность. При создании презентации используются данные электронных учебников, информация сети Интернет, размещаются на слайдах необходимые рисунки, схемы опытов в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке.

     Компьютеризация при обучении создает особую информационную обстановку, которая стимулирует интерес и пытливость ребенка. Это облегчает понимание и решение многих задач интеллектуального характера, способствует раскрытию природой заложенных потенциалов и способностей к познанию, творческой инициативы, личностному развитию каждого ученика.

Метод проектов.

    Метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую и коллективную). Учащиеся при выполнении проектов учатся конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве и приобретать новые знания. Учитель при этом выполняет роль координатора: организует проектную деятельность учащихся, помогает им в выполнении заданий проектов. Получаемые результаты должны быть теоретически или практически значимыми.

Метод опорных сигналов и его применение при обучении биологии. Опорные сигналы, опорные конспекты, опорные плакаты.

      (разработана Ф.В. Шаталовым) исходит из , что все дети – без исключения –  успешно  учебной программой.  должен помочь  осознать себя , пробудить  в познании себя, , мира, воспитывать в нем  человеческого достоинства. От  учителя в  каждого своего , от его настойчивости, терпения,  вовремя придти на  зависят  его учеников на трудном  познания.

 этап – развернутое  объяснение учителем  для урока параграфов.

 этап –  изложение учебного  по опорному плакату ( копия листа с  сигналами), , расшифровка закодированного с  разнообразных символов  понятий и логических  между .

Третий этап –  опорных сигналов,  получает каждый  и вклеивает их в  тетрадь. Опорный  – своеобразная элементарная  опорного конспекта,  по содержанию и  фрагмент учебного . Принципов выбора и  опорных сигналов  – около 20.  принципы: наглядность, , структурность, асимметричность , разнообразие опорных , графическая и  дифференциация, практическая , вариативность речевых , мобильность опорных , использование  стереотипов и ассоциаций, .

Четвертый этап –  с учебником и листом  сигналов в  условиях.

Пятый  – письменное воспроизведение  сигналов на следующем , ответы по  сигналам (письменные и ).

     Хотелось бы обратить  на две весьма важные  идеи,  в основе применения  конспектов.

     Первая. При  у доски ученик  испытывает  в определении того, о чем  и в какой последовательности, а  в выборе средств  содержания . Вследствие этого  нередко получается  даже в том случае,  ученик  разбирается в материале.  опорного конспекта  значительно уменьшить  трудность и  силы ученика на  другой.

     Вторая. При  методике ведения  учитель  объясняет материал,  закрепить его и дает  задание, до опроса на  уроке ученик  только трижды  материал. Практика же , что этого  мало. Технология опорных конспектов позволяет устранить данный недостаток.

     Для иллюстрации покажем  из возможных вариантов  цепочки приемов  с применением  конспектов:

• объяснение  материала методом  рассказа
• сжатое  материала по  плакату
• пробный  одного - двух  по опорному плакату ( выставления )
• краткий разбор  конспектов
• раскрашивание  конспекта – задание на дом
•  материала,  в учебнике
• запоминание  конспекта
• устные  у доски по опорному плакату.

   Таким образом, содержание материала проходит через сознание ученика не три, а восемь раз, причем в разных формах. Если учесть, что слабо подготовленных  учеников преподаватель опрашивает не сразу, а лишь после того, как и сам ученик, и учитель уже уверены в положительном  ответе, в этом случае число повторений будет еще большим. Это значит, что такие учащиеся полнее и глубже усвоят материал и будут способны ответить на хорошую оценку.

    Подобные формы опроса полностью снимают возбуждение, беспокойство, раздражительность, вялость, медлительность учащихся, являющихся естественными защитными реакциями психики на многолетние неуспехи в учебе и связанные с ними упреки.

 модульного обучения.

    Модуль – это  функциональный узел, в  учебное содержание и  овладения им  в систему высокого  целостности.

    В состав  входят целевой  действий,  информации, методическое  по достижению дидактических .  можно рассматривать как  обучения, индивидуализированную по , методам , уровню самостоятельности,  учебно-познавательной деятельности.

     Содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить в соответствии с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указания не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рационально действовать, где найти учебный материал и т.д.

    Модульное обучение  изменение  общения учителя с . Он общается с ними как  модулей, так и непосредственно – с  учеником .

    Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Каждый может определить уровень своих знаний, увидеть  в знаниях и умениях. Учитель тоже управляет учебно-познавательной  учащихся через  и непосредственно, но это более , а главное,  целенаправленное управление.

Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.

Технология использования в обучении игровых методов.

 Это могут быть ролевые, деловые и другие виды обучающих игр.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий: ролевые игры на уроке; игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок – соревнование, урок – конкурс, урок – путешествие, урок – КВН); игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Личностно-ориентированные технологии обучения.

При реализации данных технологий работа учителя строится так, чтобы принять во внимание индивидуальные особенности каждого ребенка, учитывать его возможности и потребности. Главным в процессе обучения становится личность ребенка, ее комфортное и безопасное развитие.

Технология разноуровневого обучения

– даёт учителю возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. При данной технологии реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех и самореализовываться в рамках своих возможностей, повышается уровень мотивации обучения.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

♦     психолого-педагогическая диагностика учащегося;

♦     сетевое планирование;

♦     разноуровневый дидактический материал.

Технология исследовательских методов в обучении 

дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

С.Т. Шацкий описал различные типы школьного исследования.

Первый тип - констатирующие исследования. Их цель - путем наблюдений раскрыть существенные признаки предмета (например, размеры, форму, вес, цвет и т.д.) или явления и привести к наполнению образов у учащегося.

Второй тип - умозаключающее исследование - использует наблюдения и добавляет к ним опыты, выявляющие причинные связи между явлениями.

Третий тип - обобщающее исследование - на основе наблюдений и опытов приводит учащихся к раскрытию закономерностей явления.

Основными функциями исследовательского метода являются воспитание познавательного интереса; создание положительной мотивации учения и образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие интеллектуальной сферы личности; овладение (на элементарном уровне) методами научного познания; развитие познавательной активности и самостоятельности.

Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ.

Технология «портфолио», система инновационной оценки - это формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Портфолио помогает решать следующие педагогические задачи: стимулировать учебную мотивацию; развивать познавательные интересы учащихся и их стремление к самостоятельному познанию мира; создать ситуацию успеха для каждого ученика; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умения анализировать свои интересы, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями (саморефлексия); формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; формировать умения творческой деятельности; создавать условия для формирования позитивных моральных и нравственных качеств личности, для формирования жизненных идеалов.

Технология проблемного обучения

 это создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

В зависимости от чувства, которые испытывают учащиеся при знакомстве с проблемной ситуацией, в методике принято выделять два способа создания проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением.  

Технология дистанционного обучения –

становится всё более и более актуальной в современных школах. Эта технология уравнивает шансы на получение полноценного образования для детей со слабым здоровьем или тех учащихся, которые по различным причинам не могут посещать уроки. Элементы данной технологии можно использовать и для дистанционного общения учителя с учениками при выполнении домашнего задания (индивидуально-консультативная дистанционная методика), при работе над проектом, а так же для полноценного обучения при временной нетрудоспособности учеников.

Существует три вида технологий дистанционного обучения.

Кейс-технология. Учащийся получает необходимые материалы для курса (книги, в том числе и электронные учебники, методические пособия, проверочные работы, специальные компьютерные программы, например, Консультант Плюс и т.д.). Связь поддерживается тьютором (преподавателем-консультантом, ведущим обучение в дистанционной форме и выполняющим одновременно функции преподавателя, консультанта и организатора учебного процесса), который с помощью телефона, почты и иных средств связи общается с обучаемыми или непосредственно встречается с ними в консультационных пунктах и учебных центрах.

Телевизионно-спутниковая технология основана на применении интерактивного телевидения: теле- и радиолекции, видеоконференции, виртуальные практические занятия и т.д.

Интернет-обучение, или сетевая технология. Обучаемый получает весь необходимый материал и связь с преподавателем (инструктором) также через сеть Интернет.

Дистанционное обучение имеет ряд преимуществ, что способствовало тому, что дистанционное обучение быстро и прочно заняло одно из ведущих мест в современной педагогике. Во-первых, это доступность и открытость, т.е. возможность обучаться, не выезжая на место расположения учебного заведения, что позволяет совмещать работу и учебу, а также получать образование людям с ограниченными возможностями и людям из отдаленных районов. Во-вторых, обучение идет в индивидуальном темпе, а значит, каждый может самостоятельно выбрать необходимую скорость изучения материала, в зависимости от личных обстоятельств и потребностей, а также наиболее удобные для себя место проведения и продолжительность занятий. В-третьих, дистанционное обучение открывает новые возможности для творческого самовыражения обучаемого, а использование различных информационно-коммуникационных технологий способствует повышению эффективности образования.

Дистанционное образование ориентировано в основном на приобретение знаний, и мало уделяет внимания воспитанию и социализации личности, то есть оно больше подходит для получения дополнительного образования и повышения квалификации. Для его осуществления необходима хорошая техническая оснащенность: наличие компьютера и доступа в Интернет. Очевидным минусом является и отсутствие очного общения между преподавателем и обучающимися, то есть исключаются все моменты, связанные с воспитанием и индивидуальным подходом. Также для результативности дистанционного обучения очень важна самодисциплина и самостоятельность обучаемых, и так как постоянный контроль над учащимися отсутствует, возможно снижение их мотивации к учебе. Отсутствие практических занятий значительно усложняют закрепление практических навыков. К тому же далеко не все специальности и школьные предметы можно изучать с помощью данной технологии.

МБОУ Кочуновская ООШ

Доклад

Новые формы уроков

(в том числе с применением интерактивных технологий)

Подготовила: Кузнецова Е.Б.,

учитель биологии.

с. Кочуново, 2021

    ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся. Какие же формы предлагают методисты для построения уроков в контексте ФГОС?

Форма урока — это формат, в котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются свободно.

Типы уроков по ФГОС

• Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

• Урок рефлексии

• Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

• Урок развивающего контроля

Классификация форм уроков

• Уроки в форме соревнований и игр: КВН, викторина, турнир, дуэль.
• Уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение, урок-дублер, урок мудрости, творческий отчет.
• Уроки, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут.
• Уроки, имитирующие деятельность: деловые игры, урок-следствие, ученый совет, суд.
• Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры. 
• Уроки-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз.
• Интегрированные уроки.

Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока.

      В педагогике и психологии постоянно ведутся поиски систем обучения, обеспечивающих возможность каждому ученику освоить учебные предметы согласно его индивидуальным особенностям. В психолого-педагогическую литературу прочно вошел термин «инновационные  технологии».

     По мнению педагогов достоинства инновационных технологий заключаются в возможности развивать самостоятельность в учебной деятельности; увеличивать время проговаривания учебного материала на уроке; создания положительного эмоционального настроя, обретения чувства уверенности; повышения коммуникативной культуры, мотивации к дальнейшему образованию, самооценки ученика.

Давайте рассмотрим несколько инновационных технологий:

Информационные и коммуникационные технологии в обучении биологии

     Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям.

     Использование в процессе обучения компьютерных технологий: способствует эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно-развивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения; предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей.

    Преимуществами использования компьютерных технологий на уроках биологии являются: возможность использования на различных этапах; многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент; детализирование изучаемых объектов и их частей; восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.

     Кроме того, компьютерная техника применяется и как средство контроля усвоения знаний учащимися, значительно расширяет доступ к источникам информации, дает возможность получения обратной связи. Большая часть электронных учебников содержит упражнения – тренажеры, задачи с решениями, тестовые задания.

      В практике преподавания биологии применяются различные формы информационного сопровождения. Наиболее простым и эффективным приемом является использование готовых программных продуктов, которые обладают большим потенциалом и позволяют варьировать способы их применения, исходя из содержательных и организационных особенностей образовательного процесса. Использование изобразительных средств (анимация, видеофрагмент, динамические рисунки, звук) значительно расширяет возможности обучения, делает содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным.

       Компьютерные презентации – эффективный метод представления и изучения любого материала. Применение слайд – фильмов (Power Point) обеспечивает более высокий уровень проведения урока биологии, его информационную насыщенность, динамичность, наглядность. При создании презентации используются данные электронных учебников, информация сети Интернет, размещаются на слайдах необходимые рисунки, схемы опытов в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке.

     Компьютеризация при обучении создает особую информационную обстановку, которая стимулирует интерес и пытливость ребенка. Это облегчает понимание и решение многих задач интеллектуального характера, способствует раскрытию природой заложенных потенциалов и способностей к познанию, творческой инициативы, личностному развитию каждого ученика.

Метод проектов.

    Метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую и коллективную). Учащиеся при выполнении проектов учатся конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве и приобретать новые знания. Учитель при этом выполняет роль координатора: организует проектную деятельность учащихся, помогает им в выполнении заданий проектов. Получаемые результаты должны быть теоретически или практически значимыми.

Метод опорных сигналов и его применение при обучении биологии. Опорные сигналы, опорные конспекты, опорные плакаты.

      (разработана Ф.В. Шаталовым) исходит из , что все дети – без исключения –  успешно  учебной программой.  должен помочь  осознать себя , пробудить  в познании себя, , мира, воспитывать в нем  человеческого достоинства. От  учителя в  каждого своего , от его настойчивости, терпения,  вовремя придти на  зависят  его учеников на трудном  познания.

 этап – развернутое  объяснение учителем  для урока параграфов.

 этап –  изложение учебного  по опорному плакату ( копия листа с  сигналами), , расшифровка закодированного с  разнообразных символов  понятий и логических  между .

Третий этап –  опорных сигналов,  получает каждый  и вклеивает их в  тетрадь. Опорный  – своеобразная элементарная  опорного конспекта,  по содержанию и  фрагмент учебного . Принципов выбора и  опорных сигналов  – около 20.  принципы: наглядность, , структурность, асимметричность , разнообразие опорных , графическая и  дифференциация, практическая , вариативность речевых , мобильность опорных , использование  стереотипов и ассоциаций, .

Четвертый этап –  с учебником и листом  сигналов в  условиях.

Пятый  – письменное воспроизведение  сигналов на следующем , ответы по  сигналам (письменные и ).

     Хотелось бы обратить  на две весьма важные  идеи,  в основе применения  конспектов.

     Первая. При  у доски ученик  испытывает  в определении того, о чем  и в какой последовательности, а  в выборе средств  содержания . Вследствие этого  нередко получается  даже в том случае,  ученик  разбирается в материале.  опорного конспекта  значительно уменьшить  трудность и  силы ученика на  другой.

     Вторая. При  методике ведения  учитель  объясняет материал,  закрепить его и дает  задание, до опроса на  уроке ученик  только трижды  материал. Практика же , что этого  мало. Технология опорных конспектов позволяет устранить данный недостаток.

     Для иллюстрации покажем  из возможных вариантов  цепочки приемов  с применением  конспектов:

• объяснение  материала методом  рассказа
• сжатое  материала по  плакату
• пробный  одного - двух  по опорному плакату ( выставления )
• краткий разбор  конспектов
• раскрашивание  конспекта – задание на дом
•  материала,  в учебнике
• запоминание  конспекта
• устные  у доски по опорному плакату.

   Таким образом, содержание материала проходит через сознание ученика не три, а восемь раз, причем в разных формах. Если учесть, что слабо подготовленных  учеников преподаватель опрашивает не сразу, а лишь после того, как и сам ученик, и учитель уже уверены в положительном  ответе, в этом случае число повторений будет еще большим. Это значит, что такие учащиеся полнее и глубже усвоят материал и будут способны ответить на хорошую оценку.

    Подобные формы опроса полностью снимают возбуждение, беспокойство, раздражительность, вялость, медлительность учащихся, являющихся естественными защитными реакциями психики на многолетние неуспехи в учебе и связанные с ними упреки.

 модульного обучения.

    Модуль – это  функциональный узел, в  учебное содержание и  овладения им  в систему высокого  целостности.

    В состав  входят целевой  действий,  информации, методическое  по достижению дидактических .  можно рассматривать как  обучения, индивидуализированную по , методам , уровню самостоятельности,  учебно-познавательной деятельности.

     Содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить в соответствии с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указания не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рационально действовать, где найти учебный материал и т.д.

    Модульное обучение  изменение  общения учителя с . Он общается с ними как  модулей, так и непосредственно – с  учеником .

    Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Каждый может определить уровень своих знаний, увидеть  в знаниях и умениях. Учитель тоже управляет учебно-познавательной  учащихся через  и непосредственно, но это более , а главное,  целенаправленное управление.

Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.

Технология использования в обучении игровых методов.

 Это могут быть ролевые, деловые и другие виды обучающих игр.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий: ролевые игры на уроке; игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок – соревнование, урок – конкурс, урок – путешествие, урок – КВН); игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Личностно-ориентированные технологии обучения.

При реализации данных технологий работа учителя строится так, чтобы принять во внимание индивидуальные особенности каждого ребенка, учитывать его возможности и потребности. Главным в процессе обучения становится личность ребенка, ее комфортное и безопасное развитие.

Технология разноуровневого обучения

– даёт учителю возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. При данной технологии реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех и самореализовываться в рамках своих возможностей, повышается уровень мотивации обучения.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

♦     психолого-педагогическая диагностика учащегося;

♦     сетевое планирование;

♦     разноуровневый дидактический материал.

Технология исследовательских методов в обучении 

дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

С.Т. Шацкий описал различные типы школьного исследования.

Первый тип - констатирующие исследования. Их цель - путем наблюдений раскрыть существенные признаки предмета (например, размеры, форму, вес, цвет и т.д.) или явления и привести к наполнению образов у учащегося.

Второй тип - умозаключающее исследование - использует наблюдения и добавляет к ним опыты, выявляющие причинные связи между явлениями.

Третий тип - обобщающее исследование - на основе наблюдений и опытов приводит учащихся к раскрытию закономерностей явления.

Основными функциями исследовательского метода являются воспитание познавательного интереса; создание положительной мотивации учения и образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие интеллектуальной сферы личности; овладение (на элементарном уровне) методами научного познания; развитие познавательной активности и самостоятельности.

Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ.

Технология «портфолио», система инновационной оценки - это формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Портфолио помогает решать следующие педагогические задачи: стимулировать учебную мотивацию; развивать познавательные интересы учащихся и их стремление к самостоятельному познанию мира; создать ситуацию успеха для каждого ученика; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умения анализировать свои интересы, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями (саморефлексия); формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; формировать умения творческой деятельности; создавать условия для формирования позитивных моральных и нравственных качеств личности, для формирования жизненных идеалов.

Технология проблемного обучения

 это создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

В зависимости от чувства, которые испытывают учащиеся при знакомстве с проблемной ситуацией, в методике принято выделять два способа создания проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением.  

Технология дистанционного обучения –

становится всё более и более актуальной в современных школах. Эта технология уравнивает шансы на получение полноценного образования для детей со слабым здоровьем или тех учащихся, которые по различным причинам не могут посещать уроки. Элементы данной технологии можно использовать и для дистанционного общения учителя с учениками при выполнении домашнего задания (индивидуально-консультативная дистанционная методика), при работе над проектом, а так же для полноценного обучения при временной нетрудоспособности учеников.

Существует три вида технологий дистанционного обучения.

Кейс-технология. Учащийся получает необходимые материалы для курса (книги, в том числе и электронные учебники, методические пособия, проверочные работы, специальные компьютерные программы, например, Консультант Плюс и т.д.). Связь поддерживается тьютором (преподавателем-консультантом, ведущим обучение в дистанционной форме и выполняющим одновременно функции преподавателя, консультанта и организатора учебного процесса), который с помощью телефона, почты и иных средств связи общается с обучаемыми или непосредственно встречается с ними в консультационных пунктах и учебных центрах.

Телевизионно-спутниковая технология основана на применении интерактивного телевидения: теле- и радиолекции, видеоконференции, виртуальные практические занятия и т.д.

Интернет-обучение, или сетевая технология. Обучаемый получает весь необходимый материал и связь с преподавателем (инструктором) также через сеть Интернет.

Дистанционное обучение имеет ряд преимуществ, что способствовало тому, что дистанционное обучение быстро и прочно заняло одно из ведущих мест в современной педагогике. Во-первых, это доступность и открытость, т.е. возможность обучаться, не выезжая на место расположения учебного заведения, что позволяет совмещать работу и учебу, а также получать образование людям с ограниченными возможностями и людям из отдаленных районов. Во-вторых, обучение идет в индивидуальном темпе, а значит, каждый может самостоятельно выбрать необходимую скорость изучения материала, в зависимости от личных обстоятельств и потребностей, а также наиболее удобные для себя место проведения и продолжительность занятий. В-третьих, дистанционное обучение открывает новые возможности для творческого самовыражения обучаемого, а использование различных информационно-коммуникационных технологий способствует повышению эффективности образования.

Дистанционное образование ориентировано в основном на приобретение знаний, и мало уделяет внимания воспитанию и социализации личности, то есть оно больше подходит для получения дополнительного образования и повышения квалификации. Для его осуществления необходима хорошая техническая оснащенность: наличие компьютера и доступа в Интернет. Очевидным минусом является и отсутствие очного общения между преподавателем и обучающимися, то есть исключаются все моменты, связанные с воспитанием и индивидуальным подходом. Также для результативности дистанционного обучения очень важна самодисциплина и самостоятельность обучаемых, и так как постоянный контроль над учащимися отсутствует, возможно снижение их мотивации к учебе. Отсутствие практических занятий значительно усложняют закрепление практических навыков. К тому же далеко не все специальности и школьные предметы можно изучать с помощью данной технологии.

РМО учителей естественно-научного цикла

                                                           Доклад

"Формирование межпредметных связей при выполнении заданий по функциональной грамотности"

Выполнила: Кузнецова Е.Б.,

учитель химии и биологии

I кв .категории

                                                            2023 г

     О функциональной грамотности сегодня говорят всё больше. И это логично: мир с каждым годом становится более наполненным информацией, и детей нужно учить ориентироваться в ней. Если раньше одним из главных показателей успешности ученика была скорость его чтения, то сейчас учителя руководствуются такими параметрами, как качество чтения, его осмысленность, использование в повседневной жизни. Всё это имеет прямое отношение к функциональной грамотности.

     Функциональная грамотность - это способность применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того чтобы быть успешным в обучении, ученик должен, прежде всего, уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и - что очень важно - перекладывать на собственный опыт. Такой навык формируется на каждом из предметов учебного плана. Осмысливать информацию и понимать, для чего она понадобится в будущем, важно в рамках каждого из школьных предметов.

     Заданий, которые развивают функциональную грамотность ребенка, к сожалению, не так много в школьных учебниках. Это связано с тем, что их разработка достаточно сложна, в ней нужно учесть много факторов. Задания должны быть не только привязаны к реальности, но и соответствовать возрасту детей и их когнитивным особенностям. Они должны быть системными, содержать много фактов - в том числе и тех, которые, возможно, не понадобятся ребенку для ее решения, но будут интересны в принципе.

     Зачем вообще учителю заниматься развитием функциональной грамотности у детей? Разумеется, это важно для будущего детей, их востребованности на рынке труда и общего успеха в жизни. А, кроме того, на формирование таких знаний нацелена современная российская система образования: среди ее задач - выйти на высокие позиции в мировых рейтингах, проверяющих функциональную грамотность школьников, наподобие PISA. Участие в таких рейтингах - показатель того, что система образования трансформируется, отвечая на вызовы времени.

     Формирование функциональной грамотности – это сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные образовательные педагогические технологии

Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, для общения и социальных отношений.

В течение жизни каждый человек получает опыт практического использования знаний, но начинается этот процесс еще в школе. Современный учитель должен иметь инструменты, с помощью которых он сможет оценивать и формировать функциональную грамотность учащихся, умело, своевременно и правильно подбирать задания для урока и внеурочной деятельности. Задания по функциональной грамотности не должны занимать большую часть урока, но могут использоваться на разных его этапах.

При проведении урока в соответствии с ФГОС учитель должен использовать задания на развитие предметных и метапредметных знаний.

В связи с этим основной задачей учителя остается инициировать образовательный запрос учащихся. При этом наиболее удачными педагогическими средствами являются учебное задание и учебные ситуации.

Виды деятельности учащихся на уроке при формировании ФГ.

1. Объяснение и описание явлений
2. Использование и построение моделей явлений и процессов
3. Прогнозирование изменений
4. Формулирование выводов на основе имеющихся данных
5. Анализ данных и оценка их достоверности
6. Выдвижение гипотез, формулирование цели и построение плана исследования.

Задания по развитию функциональной грамотности обладают своими особенностями, а потому, при использовании таких заданий на уроке, надо помнить о времени, затраченном на решение.

Особенности заданий по функциональной грамотности.

1. Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний;
2. В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся;
3. Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни;
4. Ситуация требует осознанного выбора модели поведения;
5. Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны;
6. Требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области;
7. Используются иллюстрации: рисунки, таблицы.

Эффективные педагогические практики:

- приобретение опыта – разрешение проблем, принятие решений, позитивное поведение;

- создание учебных ситуаций, инициирующих учебную деятельность учащихся, мотивирующих их на учебную деятельность и проясняющих смыслы этой деятельности;

- учение в общении, или учебное сотрудничество, задания на работу в группах и в парах;

- поисковая активность – задания поискового характера, учебные исследования, проекты;

- оценочная самостоятельность школьников, задания на само- и взаимооценку: кейсы, ролевые игры, диспуты и др.

Формирование функциональной грамотности – это сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные образовательные педагогические технологии.

- технология  проектной  деятельности;

- технология  проблемного  обучения;

-уровневая дифференциация обучения;

- технология оценивания учебных достижений обучающихся;

-обучение на основе «учебных ситуаций»;

- информационные и коммуникационные технологии;

- технология использования игровых методов;

- технология развития «критического мышления» через чтение и письмо;

- технология формирования типа правильной читательской деятельности

Решение ситуационных задач и самостоятельное применение знаний в новых ситуациях      - один из способов развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения биологии и химии. Ситуационные задачи позволяют ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.

Ситуационная задача заключается в том, что она носит практико-ориентированный характер и для ее решения необходимо конкретное предметное знание; зачастую требуются знания нескольких предметов и такая задача имеет интересное название; обязательный элемент такой задачи – проблемный вопрос, который должен вызвать у ученика желание найти на него ответ.