Нормативно-правовая база

Собенникова Ольга Михайловна

Предварительный просмотр:

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Планируемые результаты освоения программы основного образования по учебному  предмету «Английский язык» представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре предмета и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в основной школе.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правил, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования,  представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения,  для оценивания хода обучения,  а также виды работ и методы оценивания представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения

Виды работ

Методы оценивания

1.внутренняя оценка (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией):

1.субъективные или экспертные методы оценивания (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.).

2. объективные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)

1.1. работы учащихся, выполняющиеся дома;

1.2. статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах

1.2.1. стандартизованные оценки  (основанные на результатах стандартизированных работ или тестов);

Стандартизированные работы: диктанты, тесты

1.2.2.результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Материалы стартовой диагностики, тематического и итогового тестирования

1.3. дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения (сформированность отдельных умений и навыков)

формализованные задания: тексты, памятки, собранные данные, подборки информационных материалов и т.д.;

1.4. самоанализ  и самооценка обучающихся

Листы самооценки

2. интегральная оценка (материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности)

творческие работы: сочинения, постеры и т.п, в т.ч. в виде фото-видео, аудиозаписей.

3.индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ.

Листы наблюдений, листы оценки и самооценки, оценочные листы по выполнению отдельных видов работ

Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление (как в целом, так и по отдельным аспектам) об основных достижениях конкретного ученика.

Содержание  работ для оценивания достигаемых образовательных результатов, формы и виды оценки представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

№/п

Вид  

Время
проведения

Содержание

Формы и виды оценки

1

Стартовая работа

Начало
сентября

Определение актуального уровня знаний, необходимых для продолжения обучения,
определение «зоны ближайшего развития» и предметных знаний,

организация коррекционной работы в зоне актуальных знаний

Фиксируется в классном журнале и  дневнике обучающегося отдельно за задания актуального уровня и уровня ближайшего  развития в 5-балльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку.

2.

Диагностическая работа

На входе и выходе темы при освоении способов действия /средств в учебном предмете.

Кол-во работ зависит от кол-ва  учебных задач.

Проверка пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Результаты фиксируются  отдельно по каждой отдельной  операции (0-1 балл) и не влияют на дальнейшую итоговую оценку.

3.

Самостоятельная  работа

Не более  5-6 работ в год

Возможная коррекция результатов предыдущей темы обучения,

параллельная отработка и углубление текущей изучаемой учебной темы.

Задания по основным предметным содержательным линиям двух  уровней:
базовый

расширенный

Обучающийся сам оценивает все выполненные  задания, проводит  рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной  работы; указывает достижения  и трудности
в данной  работе.

Учитель  проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных  заданий и качество их выполнения.

Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

4.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятель

ной  работы

После выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Механизм управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем  проверочной  работы для своего выполнения.

Работа  на двух уровнях:
базовый
расширенный

Учитель  проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку.

5.

Итоговая проверочная работа

Конец апреля-май

Проверка не только знаний, но и развивающего эффекта обучения

Задания  разного уровня:

как по сложности (базовый, расширенный), по уровню опосредствования

(формальный, рефлексивный, ресурсный)

Сравнение результатов  стартовой и итоговой работы.

6

Предъявление достижений ученика за год

Май

Демонстрация уч-ся всего, на что он способен.

Были разработаны критерии оценивания работ учащихся.

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»

1.Критерии оценивания письменных работ

1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

тестовые работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

           

         1. 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

2.1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

2.3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

2.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

2.5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Критерии оценки творческих письменных работ

(письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

Баллы

Критерии оценки

«5»

1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2. организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«4»

1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2. организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.

4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«3»

1. Содержание: Коммуникативная задача решена,

2. организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.

3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.

4. грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.

5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

«2»

1. Содержание: Коммуникативная задача не решена.

2. организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.

3. лексика: большое количество лексических ошибок.

4. грамматика: большое количество грамматических ошибок.

5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

2. Критерии оценки устных развернутых ответов

(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка

Содержание

Коммуникативное взаимодействие  

Лексика

Грамматика

Произношение

5

Соблюден объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.

Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку.

Редкие

грамматические ошибки не мешают коммуникации.

Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.

4

Не полный объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.

Коммуникация немного затруднена.

Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

Речь иногда неоправданно паузирована.В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими).

Общая интонация

обусловлена влиянием родного языка.

3

Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Учащийся делает большое количество грубых

лексических

ошибок.

Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества

фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.

Учителем также разработан лист индивидуальных достижений учащихся, позволяющих проследить динамику достижения образовательных результатов.

Лист индивидуальных достижений    Ученик_____________________ класса

Формируемые навыки и умения

Даты проведения оценивания

старт

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

                                    1. Навыки чтения

1.

Понимание прочитанного

Ответ на прямой вопрос по прочитанному

 

 

 

 

 

 

 

Определение соответстия /несоответствия

 

 

 

 

 

 

Построение плана текста

 

 

 

 

 

 

Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте

 

 

 

 

 

 

Подбор заголовка к тексту

2

Пере

сказ

С опорой на помощь учителя или иную

 

 

 

 

 

 

 

Без опоры

 

 

 

 

 

 

3

Составление собственного высказывания

 

 

 

 

 

 

 

4

Техника чтения

5

Чтение наизусть

 

 

 

 

 

 

 

2. Навыки письма

1.

Письменные работы

Словарные диктанты

 

 

 

 

 

 

 

Текущие работы

 

 

 

 

 

 

Проверочные работы

 

 

 

 

 

 

2.

творческие письменные работы

Текущие работы в рабочей тетради

 

 

 

 

 

 

 

Письмо другу, Сочинение

 

 

 

 

 

 

Реализуя требования новых стандартов в части использования дифференцированного подхода к обучению и оцениванию, были определены типы заданий базового и повышенного уровня (они представлены в таблице № 3), которые можно использовать в ходе проведения контроля.

Таблица № 3 Примеры заданий контрольной работы в 5 классе по уровням

Базовый уровень

Повышенный уровень

  1. Диалогическая речь

Умение участвовать в простом диалоге этикетного характера

Разыграй диалог «Встреча двух друзей» (приветствие, расспрос о делах, прощание)

Разыграй диалог «В гостях у друга» (предложение угощения, благодарность за угощение, отказ от того, что не хочешь)

Не менее 3 реплик от каждого участника

  1. Умение участвовать в диалоге-расспросе

Знакомство с новым учеником

 (узнать имя, возраст, интересы)

Интервью для школьной газеты (расспрос о семье)

Не менее 5 реплик от каждого участника

  1. Умение участвовать в диалоге-побуждении

Одноклассник просит одолжить карандаш

Одноклассник просит одолжить карандаш и линейку, у тебя есть одно, нет другого

  1. Монологическая речь

Описание питомца

 (внешний вид, что умеет делать),

Не менее 5 предложений

Описание любимого сказочного героя

(внешний вид, характер, что умеет делать),

Не менее 7 предложений

Рассказ о своем друге

(имя, возраст, характер, питомец, твое отношение к другу),

Не менее 5 предложений

Рассказ о своей семье

Не менее 7 предложений

  1. Коммуникативные умения
  1. Аудирование

Выполни команды (разминка)

Прослушивание рассказа (6 предложений),

Назови любимое время года

Прослушивание разговора двух людей, определи картинку

Прослушивание разговора двух людей,

Обведи правильный ответ на вопрос к тексту

  1. Чтение
  1. Чтение по правилам

Прочитай слова (10 слов)

Прочитай слова (10 слов)

Чтение текста вслух,

Соблюдение интонации, правил произношения

Чтение диалога по ролям,

Соблюдение интонации, правил произношения

3.2.2.Чтение про себя.

  1. 1. Понимание основного содержания

Закончи предложение: Выбери из множества предложение, соответствующее содержанию текста

Закончи предложение: Выбери из множества предложение, соответствующее содержанию текста

  1. Нахождение необходимой информации

Пронумеруй предложения в соответствии с содержанием прочитанного текста

  1. Письмо

4.1. Выписывание из текста

Выпиши из текста предлоги

Выпиши предложения, которые доказывают, что ..

  1. Написание поздравительной открытки (с опорой на образец)

Напиши, заполнив пропуски

  1. Написание краткого письма зарубежному другу (по образцу)

Прочти письмо и напиши ответ, закончив незаконченные предложения

Прочти письмо и напиши ответ: расскажи о себе, ответь на его вопросы

  1. Языковые средства и навыки оперирования ими

5.1. Графика, каллиграфия, орфография

5.1.1Умение воспроизводить графически и каллиграфически все буквы английского алфавита

Впиши недостающие заглавные или строчные буквы

5.1.2.Умение пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём

Запиши слова в том порядке , в котором они могут быть представлены в англо- русском словаре

Запиши слова в том порядке , в котором они могут быть представлены в англо- русском словаре

5.1.3.Умение списывать текст

Списывание стихотворения

(объём 25-40 слов)

5.1.4. Умение восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей

Вставь пропущенные буквы в словах

Составь слова из букв. Напиши, что ученики делают в школе

5.1.5.Умение отличать буквы от знаков транскрипции

Соедини линиями буквы, буквосочетания в словах и соответствующие им звуки

Соедини линиями слова с их транскрипцией. Одно соответствие уже показано в качестве образца  

  1. Фонетическая сторона речи

5.2.1. Умение различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков

Оценивается при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения. Говорение», ««Коммуникативные умения. Чтение»,Опосредованно при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения. Аудирование»

5.2.2.Умение соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе

Оценивается при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения. Говорение», ««Коммуникативные умения. Чтение»

5.2.3. Умение определять коммуникативные типы предложений по интонации

Послушай предложения. Подними руку (карточку), когда услышишь вопросительное предложение

5.2.4.Умение корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

Оценивается при выполнении заданий раздела «Коммуникативные умения. Говорение»

5.2.5. Умение узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в т.ч. словосочетания

Оценивается при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения. Говорение», Опосредованно при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения. Аудирование», «Коммуникативные умения. Чтение», «Коммуникативные умения. Письмо»

5.2.6. Умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей

Оценивается при выполнении заданий раздела «Коммуникативные умения. Говорение», Опосредованно при выполнении заданий раздела  «Коммуникативные умения. Письмо»

5.2.7. Умение восстановить текст в соответствии с решаемой учебной задачей

Чтение текста. Вставка пропущенных слов из предложенных в списке

Чтение текста. Вставка пропущенных слов из предложенных в списке

  1. Грамматическая сторона речи

5.3.1. умение распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений

Оценивается при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения. Говорение», «Коммуникативные умения. Чтение», «Языковые средства и навыки оперирования ими. Фонетическая сторона речи»

  1. Умение распознавать и употреблять в речи изученные части речи:

Существительные в ед.и мн.числе (образованные по правилу и исключения),

Существительные с определенным и неопределенным артиклем,

Глагол  to be,

Глаголы Present, Past, Future Simple,

Модальные глаголы Can, must, may,

Личные местоимения,

Притяжательные местоимения,

Указательные местоимения

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,

Количественные числительные (до 100),

Порядковые числительные (до 30),

Предлоги для выражения временных и пространственных отношений (наиболее употребительные).

Впиши в таблицу слова во мн.числе по образцу

Восстанови предложения: впиши в пропуски сущ. Во мн.числе (слова даны в конце каждого предложения)

Выбери нужный артикль

Вставь артикль, где это необходимо

Прочти текст. Вставь пропущенные слова (формы глагола-связки)

Прочти текст. Вставь глагол-связку в нужной форме

Восстанови рассказ. Раскрой скобки и поставь глаголы в нужной форме

Восстанови рассказ. Раскрой скобки и поставь глаголы в нужной форме

Выбери правильный модальный глагол

Выбери правильную форму личного местоимения

Выбери правильную форму притяжательного местоимения

Прочти текст. Вставь пропущенное притяжательное местоимение

Выбери правильную форму указательного местоимения

Выбери правильную форму указательного местоимения

Выбери верную форму степени сравнения прилагательного

Восстанови рассказ: раскрой скобки и впиши прыгательное в нужной степени сравнения

Заполни таблицу: впиши недостающие  числительные

Восстанови предложения по образцу. Напиши дату словами

Выбери верный предлог

Прочти текст, вставь пропущенные предлоги (список прилагается)

Контрольные итоговые работы находятся в стадии разработки, в качестве примера можно представить итоговую контрольную работу по окончании 5 класса.

КОНТРОЛЬНЫЕ  ЗАДАНИЯ ПО  ОКОНЧАНИИ  5  КЛАССА

 Контрольные задания построены  на материале всех уроков УМК «Счастливый английский» - 5.

 Цель – проверка  сформированности речевых навыков и умений по темам «Семья», «Школа», «Дом».

 Объекты контроля по видам речевой деятельности в учебном аспекте:

 аудирование  умение понимать детальное содержание текста, связанного с изученными темами;

чтение  умение читать по правилам чтения, умение понять детальное содержание прочитанного и умение извлечь конкретную информацию из текстов, связанных с изученными темами;

говорение  умение говорить логично, аргументированно в рамках изученных тем;

письмо  умение написать информацию о себе;

лексико-грамматическое оформление речи  лексические навыки по темам УМК -5, навыки использования грамматических структур (глаголы to be, have got; притяжательный падеж; предлоги; множественное число существительных, отрицательное предложение, вопросительное предложение) и распознавания грамматических структур (Present Simple; Present Progressive; to be going to).

Объект контроля в познавательном аспекте - знания учащимися фактов культуры Великобритании и родной культуры.

Ход проведения контрольных заданий

Контрольные задания выполняются в течение 2 уроков в следующей последовательности:

1 урок:

  1. контроль понимания речи на слух (10 минут)
  2. проведение заданий на проверку умений читать (индивидуально в ходе урока)
  3. чтение текста (проверка понимания) (15 минут)
  4. письмо (10 минут)

2 урок:

  1. контроль сформированности лексических навыков по темам «Семья», «Школа», «Дом» (10 минут)
  2. контроль сформированности грамматических навыков (10 минут)
  3. говорение проверка умений использовать в речи изученные грамматические явления (10 минут)
  4. выполнение заданий на знание фактов культуры англоязычных стран (10 минут).

Содержание итоговых контрольных заданий к УМК - 5

Аспекты

ИК

Время выполнения

Объекты контроля

Виды заданий

Макс.

кол-во баллов

Учебный аспект

1.Аудирование

10 мин

Умение понимать детальное содержание услышанного текста

Соединение данных

10

2.1.Чтение вслух

Умение читать вслух по правилам чтения

Чтение вслух

10

2.2. Чтение

15 мин

1) Умение понимать детальное содержание прочитанного

Определение соответствий

3

2)  Умение понимать детальное содержание прочитанного

Множественный выбор

         7

3. Лексика

10 мин

Сформированность лексических навыков по темам «Семья», «Школа», «Дом»

Заполнение пропусков

10

4.Грамматика

15 мин

Грамматические навыки (степени сравнения прилагательных; глаголы to be и have got; притяжательный падеж; предлоги; множественное число существительного, отрицательное предложение, вопросительное предложение, to be going to, Present Simple, Present Progressive

Множественный выбор

18

5.Письмо

10 мин

Умение изложить в письменной форме информацию о себе, своих увлечениях и о каникулах

Дополнение предложений

8

6.Говорение

Умение говорить аргументированно по заданной ситуации

Устное сообщение

8

Познавательный аспект

7.Культурология

10 мин

Знание фактов культуры Великобритании и родной культуры, представленных на страницах учебника

Выбор лишнего

6

Итого

80

Шкала перевода баллов в отметку

70-80 (85-100%) = отлично

57-69 (70- 84 %) = хорошо

40-55 (50-69 %) = удовлетворительно

39 и менее = неудовлетворительно

  1. Listening Comprehension

Цель — проверка умения понимать детальное содержание текста о городах и графствах.

Вид задания — matching (установление соответствия).

Учащиеся слушают аудиозапись два раза. Перед первым прослушиванием учащиеся читают два столбика слов, содержащие части предложения, которые они должны соединить в ходе вторичного прослушивания текста. Под каждым названием города или графства в верхней строке таблицы учащиеся пишут букву, под которой записана информация о них в правом столбике.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.

  1. Reading
  1. Reading Aloud

Цель — проверка умения читать по правилам.

Вид задания — reading aloud (чтение вслух). Контроль задания по чтению происходит в индивидуальном порядке. Контролируется  20 слов.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 0,5 балла.

  1. Reading Comprehension

Цель — проверка умения понимать детальное содержание прочитанного и умение извлекать конкретную информацию из текста.

Задание № 1 - проверка умения понимать детальное содержание прочитанного.

Вид задания — Учащиеся читают текст и ставят соответствующую цифру под каждой картинкой.

Задание № 2 -  проверка умения понимать детальное содержание прочитанного.

Вид задания — множественный выбор. Учащиеся выбирают правильный вариант ответа и записывают в таблицу букву соответствующего варианта.

3.   Writing

Цель - проверка умения изложить в письменной форме информацию о себе, своих увлечениях. Оценивается правильный выбор грамматических форм.

Вид задания —завершение. Учащиеся дописывают начатые предложения.

4. Vocabulary

Цель — Контроль сформированности лексических навыков по темам «Семья», «Город».

Вид задания — заполнение пропусков. Учащиеся заполняют пропуски в тексте, используя лексику, данную в рамке.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.

5.   Grammar

Цель - проверка сформированности навыка использования грамматических структур (степени сравнения прилагательных; глаголы to be, have got; притяжательный падеж; предлоги; множественное число существительных, отрицательное предложение, вопросительное предложение, to be going to, Present Simple, Present Progressive).

Задание № 1 - контроль грамматических навыков.

Вид задания — множественный выбор. Учащиеся выбирают правильное слово и записывают в таблицу букву соответствующего варианта.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.     

6.   Speaking

Цель — проверить умение говорить аргументированно о себе.

Вид задания —устное сообщение.

Учитель вызывает учащихся индивидуально. Учащиеся знакомятся с заданием и обдумывают ответы в течение одной минуты. Оценка высказывания производится по критериям, описанным в критериях оценивания.

 7. Cultural Awareness

Цель — Контроль знаний учащимися фактов культуры страны изучаемого языка и родной культуры, которые были представлены на страницах учебника.

Вид задания — вычеркни лишнее. Учащиеся выбирают в каждом ряду одно имя, название города или достопримечательность, которые являются лишними и выписывают его в таблицу ответов.

Контрольная (итоговая) работа в 5 классе (Задания)

1.Listening Comprehension

Прочти два столбика слов, содержащие части предложения, которые необходимо соединить в ходе прослушивания текста. Под каждым названием города или графства в верхней строке таблицы запиши букву, под которой записана информация о них в правом столбике.

  1. In Berks
  1. we visited its famous port. It’s really large.
  1. In Plymouth
  1. we enjoyed the Cheltenham Festival, it’ s a festival of modern British music.
  1. In Dorset
  1. we heard the story of Lady Godiva.
  1. In Henley
  1. we visited Kew Gardens.
  1. In Surrey
  1. we saw its famous regatta.
  1. In Kent
  1. we saw the famous Mayflower Stone
  1. In Haslemere
  1. we visited Bournemouth. We listened to its famous orchestra.
  1. In Coventry
  1.  we took part in the famous festival of old English music.
  1. In Dover
  1. we enjoyed Windsor Castle and the famous Safari Park.
  1. In Gloucestershire
  1. we saw Canterbury Cathedral.

  1. Reading Aloud. Read all these words

  1. Reading Comprehension

Task 1. Установи последовательность частей текста.

A.  Then she goes outside to the garden and gives the dogs their breakfast, the slowest eats first. Then they all get into Susan’s car. It’s very dirty! Susan takes the dogs to the park and they run about. She always takes some water and biscuits for them.

B.  They go back to the car at 11.00 a.m. and then they go back home. At about 5.00 p.m. the dogs’ owners come to collect their dogs. Some people say it’s boring to look after the dogs, but Susan doesn’t agree.

C. Susan Kent is a “dog-sitter”. She looks after people’s dogs from Monday to Friday. She wakes up at 5.15 a.m. and 15 minutes later she gets up. She has a shower, she drinks a glass of orange juice and she sometimes has toast and butter.

Task 2. Сhoose the best answer (в таблице под № предложения запиши букву выбранного варианта ответа).

  1. Boys like      a) to shoot with bows                   b) play rugby                           c) play computer games

  1. Robin’s hobby is         a) theatre                        b) cinema                                 c) computer games

  1. At home he reads        a) books about Russia    b) Shakespeare’s plays            c) stories

     4) A new theatre in London is     a) the Globe         b) big                                        c) round and has a roof

     5) In the theatre    a) only men can play                   b) women can play                   c) there is a blue roof

     6) People   a) sit -------------------- in the theatre.

                       b) stand on the ground

                       c) stand on the ground near the stage

      7)  Only  rich people  a) have money                      b) have seats                                c) sit on the ground

  1. Writing. Finish these sentences.

  1. My  name _____________________________.
  2. I’m __________________________________
  3. I am a ________________________________
  4. My favourite subject ____________________.
  5. I like_________________________________.
  6. I don’t ________________________________.
  7. I have a_______________________________.
  8. My family_____________________________

4. Vocabulary. Fill in the gaps, use the words from the box.

mother      supermarket   stadium   room  father     house   garden    sister    brother    swimming pool

Hello, This is my family. We are four. This is my (1) ------------. He is a driver. This is my (2) ------------. She is an English teacher. I have a little (3) ---------------. He is 5 months. My (4) -------------- is very beautiful. She likes to play with our little brother.

I like sport. I go to the (5) ------------------ every day. There is a (6) --------------- in our town and if the weather is nice I go there to play football. I always help my mother. I go to the (7) ----------------, I clean my (8) --------------.

We live in a big (9) -----------------. In summer and in spring we work in our (10) ----------------.

5.   Grammar. Choose the best form

1. On the desk there are three ----------                a) pen                b) pens          c) penses

2.  We are finishing this ----------------                 a) works             b) work         c) works

3) They live in their  -------------- a) granny’       b) granny’s        c) granys ---------------- house.

4. He ------ a) have     b) has         c) haves ---------    a little plane.

5. I----------a) be         b) am         c) is ---------------at school now.          

6. They -----a) play     b) are playing     c) plays -------football now.

7. He --------a) don’t    b) doesn’t           c) do -----------have any cat.

8.  a) is        b) are        c) do  -----------   they  having breakfast now?

9. She -------a) is getting        b) gets       c) get  -------- up at 7 o’clock in the morning.

10. My friends ------------------a) read      b) are reading           c) reads ------------------ interesting books now.

11. a) Do     b) does       c) is ------ he walk  the dog?

12. Their English books are ---- a) smallest          b) the smallest        c) the smaller

13. We always play tennis          a) on                   b) at                        c) in ---------- the stadium.

14.  Mum and dad often watch TV    a) at       b) in      c) on ---------- the kitchen.

15. I go           a) on     b) to      c) of ----------- school every day.

16. We study  many interesting          a) subject            b) subjects          c) subjects

17.   Our teachers always help            a) we                  b) us                    c) our.

18. Tom goes to school                       a) in                    b) at                    c) on ----------- 7 o’clock.

6. Speaking. Answer these questions.

1. How old are you?

2. What is your address?

3. Is your family big?

4. Do you like sport?

5. What is your favourite food?

6. What books does your best friend read?

7. Do you have any pet?

8. What is the date today?

7. Cultural Awareness

Выбери в каждом ряду одно имя, название города или достопримечательность, которые являются лишними и выписывают его в таблицу ответов.

1) Manchester, Edinburgh, The Stone of Destiny

2)  Buckingham Palace, Hyde Park, Edinburgh Castle

3) Pushkin, Shakespeare, Lermontov

4) Scottish, English, London

5) the Globe, London Eye, The Kremlin

БЛАНК ОТВЕТА

1.Listening Comprehension

Под каждым названием города или графства в верхней строке таблицы запиши букву, под которой записана информация о них в правом столбике.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2.2.Reading Comprehension

Task 1. Установи последовательность частей текста. Под буквой соответствующей части подпиши ее порядковый номер в тексте

A

B

C

Task 2. Сhoose  the best answer (в таблице запиши только букву выбранного варианта ответа).

1

2

3

4

5

6

7

3.Writing. Finish these sentences.

  1. My  name _____________________________.
  2. I’m __________________________________
  3. I am a ________________________________
  4. My favourite subject ____________________.
  5. I like_________________________________.
  6. I don’t ________________________________.
  7. I have a_______________________________.
  8. My family_____________________________

  1. Vocabulary. Fill in the gaps, use the words from the box.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

  1. Grammar. Choose the best form.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7.  Cultural Awareness

Выбери в каждом ряду одно имя, название города или достопримечательность, которые являются лишними и выписывают его в таблицу ответов.

КЛЮЧИ

1.Listening Comprehension

Под каждым названием города или графства в верхней строке таблицы запиши букву, под которой записана информация о них в правом столбике.

        1.  In Berks we enjoyed Windsor Castle and the famous Safari Park.

        2.  In Plymouth we saw the famous Mayflower Stone.

        3.  In Dorset we visited Bournemouth. We listened to its famous orchestra.

        4.  In Henley we saw its famous regatta.

        5.  In Surrey we visited Kew Gardens.

        6.  In Kent we saw Canterbury Cathedral.

        7.  In Haslemere we took part in the famous festival of old English music.

        8.  In Coventry we heard the story of Lady Godiva.

        9.  In Dover we visited its famous port. It’s really large.

       10. In Gloucestershire we enjoyed the Cheltenham Festival, it is a festival of modern British music.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I

F

G

E

D

J

H

C

A

B

      

2.2.Reading Comprehension

Task 1. Установи последовательность

A

B

C

2

3

1

Task 2. Сhoose  the best answer (в таблице запиши только букву выбранного варианта ответа).

1

2

3

4

5

6

7

3.Writing. Finish these sentences.

4. Vocabulary. Fill in the gaps, use the words from the box.

1) father                2) mother               3) brother             4) sister              5) swimming pool

6) stadium            7) supermarket       8) room                9) house             10) garden

5.Grammar. Choose the best form.     B

7.  Cultural Awareness

Выбери в каждом ряду одно имя, название города или достопримечательность, которые являются лишними и выписывают его в таблицу ответов.

1

2

3

4

5

The Stone of Destiny

Edinburgh Castle

Shakespeare

London

The Kremlin

.4 Английский язык
3.4.1 Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными
задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими
речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов,
содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец,
нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации.
Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение
общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения,
различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием
основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным),
чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и
чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из
перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
3.4.1.1. Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста
может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество
фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет систематизировать незнакомую лексику.
3.4.1.2. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами
его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
8
3.4.1.3. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую
информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при
этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется
в тексте.
3.4.1.4. Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов
по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую
задачу.
3.4.2. Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому,
чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных
высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных
высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное
внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки,
исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно
назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия
темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы —
понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие
своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно
говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде
всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к
непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не
нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
9
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
3.4.2.1. Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал
тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и
достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в
ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и
элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию.
Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным
влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы
оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и
отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали
элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как
языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.
3.4.2.2. Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в
данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые
в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация
не состоялась.
3.4.3. Оценивание письменной речи учащихся
10
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание
большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка.
Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании
более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не

Система оценки образовательных достижений учащихся по английскомк языку в соответствии с ФГОС

http://www.openclass.ru/themes/theme011/images/line00.gif

Создание системы проверки и оценки знаний, умений и навыков является сегодня одной из важнейших проблем организации учебной деятельности на уроках, в частности на уроках английского языка. И это понятно, ведь именно в процессе проверки выявляются достижения школьников и пробелы в их учебной учебной подготовке, закрепляются, уточняются и систематизируются знания и умения, приобретенные учащимися на предыдущих уроках, а на основе полученной информации корректируется процесс изучения нового материала.

Как же организовать проверку, чтобы она выполняла все возложенные на нее функции? Как правильно определить место и время проверки и оценки знаний на уроке? Какие методы и методические приемы использовать при этом? Как с наименьшими потерями времени проверить и оценить знания, умения и навыки каждого ученика? Как правильно поставить отметку, и в каком случае она не нужна? Эти и многие другие вопросы встают перед учителями, встали они и передо мной.

Что оценивается?

В условиях традиционной системы обучения оценивались главным образом знания, а основным средством проверки являлось их воспроизведение. Остальные компоненты содержания образования – умения, эмоционально-ценностные отношения – большей частью оставались вне поля оценивания. При этом оценивались только результаты освоения отдельных предметов; оценочные задания межпредметного (универсального, метапредметного) характера практически не использовались.

В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам.

При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. В повседневном образовательном процессе оценка личностных результатов необходима. Учитель не может оставить без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристики типа «youareright», «yourchoiceiscorrect» и.т.п. В процессе оценивания ученик становится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации. При этом следует помнить, что такая оценка должна проходить «в форме не представляющей угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся».

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др. на уроках можно проверить и такие компетенции, которые трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.

В рамках ФГОС каждый урок должен включать формирование тех или иных УУД. Соответственно, должна осуществляться оценка достижений школьников в этой области. В настоящее время, именно УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так и итоговой проверки образовательных результатов.

Предметные результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат предметные знаний и систему формируемых предметных действий.

В системе предметных знаний выделяют опорные знания(знания, освоение которых необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса.

Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляют не собственно знания и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются не столько знания, сколько действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, в данном случае (с содержанием курса иностранного языка).

В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего познавательные: использование знаково-символичеких средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.

По традиционной системе оценивания образовательных достижений далеко не всегда принималась во внимание их динамика. В новой системе оценивания динамике образовательных достижений учащихся (индивидуальному прогрессу) уделяется большое внимание. Определение индивидуального прогресса или прироста образованности другими словами осуществляется путем сравнения результатов входной и выходной диагностик.

Таким образов, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений (прогресс).

Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то он может решаться следующим образом: оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

Кем оценивается?

Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.

Лист самооценки

Description of achievement

Poor

fair

good

excellent

I can read and understand the information about

 

 

 

 

I can listen and understand the information about

 

 

 

 

I can write

 

 

 

 

I can speak about

 

 

 

 

I can ask and answer the questions about

 

 

 

 

 

Памятка для ученика

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ

Задание

Решение

Что нужно сделать?

 

Удалось ли сделать?

 

Все правильно или есть недочеты?

 

Сделал сам или с чьей-то помощью?

 

Как мы отличаем «5», «4» и «3»?

 

Какую отметку ты поставишь себе?

 

 

 

Как оценивается?

Традиционно при оценке за точку отсчета принимался некий идеальный образец, из которого «методом вычитания», фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формировалась оценка ученика. Согласно уровневому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как учебный успех ребенка, как исполнений им требований Стандарта. Оценку индивидуальных образовательных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Как различать уровни оценок?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, подобной тем, чо решали уже много раз, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный, обязательно проверяемый) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично»

Максимальный уровень (повышенный, не обязательно проверяемый)– решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда требуется применить либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам – сверх школьных требований – «превосходно».

На основании предложенных уровней успешности  определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном учреждении:

а) 5-балльная шкала «традиционных отметок»;

б) 6-балльная шкала «баллов успешности»;

в) 10-балльная шкала;

г) 100-балльная (процентная) шкала.

Соотнесение оценочных шкал с уровнями успешности

Уровни успешности

5-балльная шкала

6-балльная шкала

10-балльная

шкала

100 бальная (%) шкала

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0)

ниже нормы,

неудовлетворительно

0 или пустой кружок в Таблице результатов

0 – не приступал к задаче

1– приступил к решению, но не решил

0-49%

Необходимый (базовый) уровень

 

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

 

«3»

норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

1 балл успешности

 

2

50-64% или 69%

«4»

хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

2 балла успешности

 

5 – полное усвоение

 

 

 

 

 

65-74% или 700-100% необх.ур.

Повышенный (программный) уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось

либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме,

 либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» близко к отлично.

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

3 балла успешности

 

6 – с незначительной ошибкой и помощью

7 – либо с ошибкой, либо с помощью

75-89% или 50-70% повыш.ур.

«5» отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

4 балла успешности

 

8

90-100% или 70-100% повыш.ур

Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались

либо самостоятельно добытые новые знания,

либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5+»

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

5 баллов успешности

 

9

Отдельная шкала 50-69%

«5 и 5» превосходно.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

6 баллов успешности

10

Отдельная шкала 70-100%

 

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»

1.Критерии оценивания письменных работ

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

тестовые работы,словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

 

          

Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

 

Критерии оценки творческих письменных работ

(письма,  сочинения, эссе,проектные работы, в т.ч. в группах)

 

Баллы

Критерии оценки

«5»

1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

4. грамматика:использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация:орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«4»

1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.

4.грамматика:использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация:незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«3»

1.Содержание: Коммуникативная задача решена,

2.организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.

3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.

4.грамматика:имеются грубые грамматические ошибки.

5. Орфография и пунктуация:незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

«2»

1.Содержание: Коммуникативная задача не решена.

2.организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.

3. лексика: большое количество лексических ошибок.

4.грамматика:большое количество грамматических ошибок.

5. Орфография и пунктуация:значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

 

2. Критерии оценки устных развернутых ответов

(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

 

Устные ответыоцениваются по пяти критериям:

1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником(умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

 

Оценка

Содержание

Коммуникативное взаимодействие  

Лексика

Грамматика

Произношение

5

Соблюден объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

 

Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.

 

Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку.

Редкие

грамматические ошибки не мешают коммуникации.

Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.

 

 

4

Не полный объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.

Коммуникация немного затруднена.

Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

 

Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

 

Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими).

Общая интонация

обусловлена влиянием родного языка.

3

Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Учащийся делает большое количество грубых

лексических

ошибок.

 

Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.

 

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества

фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.

 

 

 

Соотнесение оценки с планируемыми результатами. Традиционно оценка, получаемая школьниками на уроке, не привязывалась к целям (задачам) обучения. Цели обучения (в контексте учителя) и оцениваемые результаты существовали как бы сами по себе. Понятие «планируемые результаты» в процедуре оценивания не использовалось.

В настоящее время в качестве целей обучения выступают «планируемы результаты», которые доводятся до школьников, например в форме «планируемых достижений». А сама процедура оценивания заключается в соотнесении того,  что было запланировано, с тем, что получилось.

Итоговая оценка. Одной из составляющей итоговой оценки является накопительная система оценки  - пример этому - портфолио учащихся (портфель достижений или языковой портфель). «Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт.

Портфолио широко применяется в технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКЧП). Портфолио – это технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося портфолио – организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. Известно несколько типов портфолио: портфолио достижений, портфолио-отчет и портфолио-самооценка. Есть и иная типология портфолио: практико0ориентированные, проблемно-ориентированные и тематические портфолио. Выбор типа зависит от цели его создания.

Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:

  • Ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;
  • Ученик собирает материал в портфолио;
  • В основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка.

Создание портфолио нацелено и на формирование определенных умений:

  • Отбирать и оценивать информацию;
  • Точно определять цели, которых он хотел бы достичь;
  • Планировать свою деятельность;
  • Давать оценки и самооценки;
  • Отслеживать собственные ошибки и испралять их.

 Языковой портфель - это личный документ, который позволяет ученику оценить собственную языковую компетенцию в различных языках и его контакты с другими культурами. Языковой портфель представляет собой реальный личностный образовательный продукт, который учащийся создает в процессе изучения языка и культуры, он позволяет проследить прогресс в изучении английского языка, развивать индивидуальные языковые способности.

Языковой портфель служит средством неформального оценивания его достижений, не являясь инструментом контроля.

Цель введения языкового портфеля:

  • Прослеживание индивидуального прогресса учащегося, достигнутого им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.
  • Оценивание его образовательных достижений и дополнение (замена) результатов тестирования и других традиционных форм контроля.  

Цель портфеля:

  • формирование учебной компетенции и развитие реальной самостоятельности учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком и иноязычной культурой;
  • формирование у учащихся гражданского самосознания (гражданин России/ мира);
  • формирование у учащихся стремления самостоятельно осваивать культурное и языковое наследие Европы.
  • развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся.

  Задачи портфеля:
- отмечать языковые способности, умения, навыки учащегося;
 - отслеживать опыт межкультурного общения учащегося;
- исследовать развитие учащегося в течение определённого времени;
- изучить особенности себя как личности и развивать самоуверенность;
- развивать письменные навыки;
- обеспечивать преемственность в процессе обучения (при переходе в другое учебное заведение, изучение языков на протяжении всей жизни);

 -  подготавливать к поступлению в среднее/ высшее учебное заведение и на работу.

Функции портфеля:

  •  портфель демонстрирует способности ученика по иностранному языку;
  •  портфель позволяет ученику, а также учителю оценить, в какой степени учащийся способен общаться на иностранном языке.

Структура и содержание портфеля

Структура Портфеля для учащихся начальной школысостоит из трех разделов, предваряемых автобиографической страничкой.

Раздел I. «Языки, которые я знаю».

Здесь ученик описывает свой опыт изучения языков и межкультурного общения, а также определяет свой  уровень владения соответствующим языком.

Данный раздел может включать в себя следующие пункты:

·         Языки общения в моей семье и языки, на которых говорят мои родственники.

·         Где я учился/училась.

·         Языки, которые я изучал/изучала в школе.

·         Языки, которые я изучал/изучала вне школы.

·         Пребывание за границей.

·         Анкеты для выявления интересов, увлечений и т.д. учащегося.

Раздел II. «Мои успехи».

Предназначен для формирования  самостоятельной оценки детьми своих успехов в изучении неродного языка как средства межкультурного общения.

Здесь представлены контрольные листы  для самооценки по 4 видам речевой деятельности .

Раздел III. «Моя копилка».

Данный раздел содержит  материал, который кажется ученику интересным и информативным. Этот материал ученик помещает в портфель в качестве иллюстраций тех достижений в области изучения языка, которые были представлены в разделах «Языки, которые я знаю» и «Мои успехи».

Структура Портфеля для учащихся средних и старших классов

1.     языковой паспорт

2.     языковая биография

3.     досье

Раздел 1. «Языковой паспорт»

В паспорте учащийся отражает свой уровень владения иностранным языком; сведения об изучении языков и опыте межкультурного общения, перечень сертификатов и дипломов, обзор индивидуальных компетенций в языке в данный период времени.

Паспорт включает в себя следующие разделы:

·         информация об ученике

·         обзор достижений в изучении иностранного языка

·         сведения об изучении языков

·         перечень сертификатов и дипломов

·         языковые навыки, описанные на основе уровней

Раздел 2. «Языковая биография»

Раздел «Языковая биография» отражает способность к самооценке и планированию изучения языков. В этом разделе ученик представляет:

а) свою историю изучения языка, анализируя собственные достижения и прогресс и подкрепляя анализ примерами и фактами языковой биографии;
б) перечень межкультурного опыта, т.е. поездок и контактов, и как они повлияли на развитие компетенций и навыков.

В «Языковой биографии» также представляются  контрольные листы для самооценки. Параметры, по которым уточняется и оценивается (как учеником, так и учителем) уровень владения иностранным языком учащегося, составляют: коммуникативные умения устной и письменной речи; стратегические умения; компенсационные умения; качественные характеристики устных и письменных высказываний обучающегося с точки зрения норм изучаемого языка.

 Раздел3. «Досье»

Досье включает материалы для документирования и иллюстрирования достижений или опыта, описанных в паспорте и языковой биографии. Ученик собирает работы, свидетельствующие о его достижениях в самостоятельном изучении языка:

·         «лучшие» письменные работы (не обязательно с отличными оценками)

·         стихи и рассказы, написанные учащимся

·         индивидуальные и групповые проекты

·         работы, выполненные на компьютере

·         письма, открытки

·         письменные доклады, рефераты;

·         рекомендательные письма, награды и другие формы признания достижений учащегося.

·         грамоты, награды и другие формы признания достижений учащегося

·         памятки, рекомендации по развитию учебных навыков (умение организовать свою работу; схема написания эссе, письма и т.д.).

Каждая работа предваряется комментариями ученика, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы (желательно, чтобы комментарии были сделаны на английском  языке): что у него в этой работе получилось (имея в виду полученное задание), а что не получилось; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов этой работы. Главная цель комментирования – развитие самооценки учащегося  на основе рефлексии в виде рассуждения, аргументации,  обоснования.

 Родители оценивают портфель, отвечая на такие вопросы: Каково Ваше первое впечатление от «Портфеля»? Что вызвало у Вас чувство удивления /гордости? Насколько самостоятельно ученик составлял «Портфель»? Как часто он советовался с Вами? Какие дополнительные материалы/ технологии использовал? 

Используя такую стратегию, обучающийся научится:

-определять свой  уровень владения иностранным языком  в различных видах речевой деятельности, соотнося их с общеевропейскими уровнями;

-ставить перед собой совершенно конкретные цели, пользуясь таблицей самооценки;

-самостоятельно оценивать свои достижения в конкретном виде речевой деятельности, опираясь на языковой эталон, представленный в Языковом Портфеле.

Технологические приемыдля работы с портфолио:

Прием «Концептуальная таблица»используется, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов.

Прием «Сводная таблица» используется после работы с текстом учебника на стадии рефлексии. Учащиеся выделяют линии сравнения различных объектов или яалений.

Данные приемы позволяют организовать групповое взаимодействие учащихся.

В индивидуальной работе можно использовать следующие приемы:

«Бортовые журналы». В них учащиеся записываю свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с материалом.

«Двухчастные дневники».Они также позволяют ученикам соотнести новый материал со своим личным опытом.

«Трехчастные дневники». Они имеют третью графу «Письма к учителю». Этот прием позволяет ученику, работая над материалом, сразу задавать учителю вопросы.

Оценка портфолио

Оценка портфолио – это новая форма контроля полученных знаний, позволяющая школьникам учиться на собственных ошибках. Последовательность оценки портфолио такова: сначала учитель объясняет ученикам, какие задачи им предстоит решить и за ккакое время. Затем они договариваются о том, какие материалы составят совокупный критерий оценки портфолио. Когда же занятия по теме подойдут к концу, учащиеся должны будут, во-первых, отобрать лучшее из своих работ по изученному материалу, во-вторых, составить отчет о проделанной работе, в-третьих, самим себе выставить оценку. Только после выполнения трех условий ученические работы передаются учителю, который пишет на них критический отзыв и ставит свою оценку, принимая во внимание оценку, которую школьник выставил себе сам.

Где фиксируются образовательные достижения?

Наряду с традиционными классными журналами и ученическими дневниками с обезличенными отметками (не известно, за что поставлена отметка) стали приходить формы учета, регистрирующие достижения школьников в выполнении конкретных заданий.

В образовательной системе «Школа 2100» рекомендуется использовать «Таблицы образовательных результатов». Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен овладеть школьник (таблица предметных, метапредметных и личностных результатов). Эти таблицы по выбору учителя могут существовать либо в электронном, либо в бумажном виде. Таблицы размещаются в «рабочем журнале учителя» (не в официальном классном журнале) и в «дневнике школьника».

Таблица образовательных результатов

 

ФИ ученика

Умения в аудировании

Умения в чтении (про себя)

Лексико-грамматические навыки

Умения в письменной речи

Умения в говорении

Умение взаимодействоваать в группе

Умение сохранять учебную цель

Умение осуществлять информационный поиск

И др. …

1.

5

 

 

4

 

5

 

 

 

2.

4

5

 

3

 

3

 

 

 

 

 «Дневник школьника» является инструментом развития самостоятельности. По решению учителя ученик может фиксировать в таблицах «дневника» свои образовательные достижения в виде отметок (за контрольные работы, тесты, проекты, отдельные задания и т.п.) и самооценок (слов-характеристик, знаков)

 

 

 

 

 

 

 

Памятка для учителя

7 правил технологии «Оцениваем» по ФГОС

ЧТО?Все действия! Но отметка – за решение конкретной задачи

КТО?Ученик + учитель  в диалоге

СКОЛЬКО?Одна задача – одна отметка

ГДЕ?В таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений школьника

КОГДА?Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+право пересдачи)

КАК?По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок)

ПРЕДМЕТНЫЕ– по таблице образовательных результатов, а итоговая – по всем накопленным результатам портфеля достижений и диагностик


Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

                  Учебно-методический комплекс

№ п\п

Название

Год издания

Программа

Выходные данные

  1. Нормативно-правовая база

Закон РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2010 г.

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

2015 г.

Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений

2-4 классы

2012 г.

В.Г. Апальков. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы

2012 г.

В.Г. Апальков. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений 10-11 классы

2012 г.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.

2010 г.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.

2010 г.

  1. Учебники

1.

Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, Английский язык 2 класс

2015г.

Москва, Просвещение

2.

Н.И. Быкова, Д. Дули,М.Д. Поспелова, Английский язык3 класс

2016г.

Москва, Просвещение

3.

Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, Английский язык4 класс

2017г.

Москва, Просвещение

4

Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык5 класс

2015г.

Москва, Просвещение

5

Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык6 класс

2016г.

Москва, Просвещение

6

Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык7 класс

2017г.

Москва, Просвещение

7

М.З. Биболетова,Н.Н. Трубанева, «Английский с удовольствием» 8 класс

2014г.

Обнинск, Титул

8

М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, «Английский с удовольствием» 9 класс

2014г.

Обнинск, Титул

9

О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Английский язык10 класс

2016г.

Москва, Просвещение

10

О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Английский язык11 класс

2017г.

Москва, Просвещение

  1. Рабочие тетради

1

Н. И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова

Английский язык. Рабочая тетрадь2 кл.

2015г.

Москва, Просвещение

2

Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, Английский язык. Рабочая тетрадь3 кл.

2016г.

Москва, Просвещение

3

Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, Английский язык. Рабочая тетрадь4 кл.

2017г.

Москва, Просвещение

4

Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык. Рабочая тетрадь5 кл.

2015г.

Москва, Просвещение

5

Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Рабочая тетрадь6 кл.

2016г.

Москва, Просвещение

6

М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Английский язык. Рабочая тетрадь 8 кл.

2014г.

Обнинск, Титул

7

М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Английский язык. Рабочая тетрадь 9 кл.

2014г.

Обнинск, Титул

8

О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Английский язык. Рабочая тетрадь10 кл.

2016г.

Москва, Просвещение

  1. Поурочные разработки

1

О. В. Наговицына. Поурочные разработки по английскому языку к УМК Spotlight 5 класс

2017г.

Москва ВАКО

  1. Контрольно-измерительные материалы

1

Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, Английский язык.Контрольные задания. 2 класс

2015г.

Москва, Просвещение

2

Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, Английский язык.Контрольные задания. 3 класс

2016г.

Москва, Просвещение

3

Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, Английский язык.Контрольные задания. 4 класс

2017г.

Москва, Просвещение

4

Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык.Контрольные задания. 5 класс

2015г.

Москва, Просвещение

5

Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык.Контрольные задания. 6 класс

2016г.

Москва, Просвещение

6

Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык.Контрольные задания. 7 класс

2017г.

Москва, Просвещение

7

М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Английский язык. Рабочая тетрадь с контрольными работами 8 класс

2016г.

Обнинск, Титул

8

М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Английский язык. Рабочая тетрадь с контрольными работами 9 класс

2016г.

Обнинск, Титул

9

О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Английский язык.Контрольные задания. 10 класс

2016г.

Москва, Просвещение

10

О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Английский язык.Контрольные задания. 11 класс

2017г.

Москва, Просвещение

  1. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

1

Аудиокурс к учебнику Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, Английский язык 2 класс

2

Аудиокурс к учебнику Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, Английский язык 3 класс

3

Аудиокурс к учебнику Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, Английский язык 4 класс

4

Аудиокурс к учебникуЮ.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык 5 класс

5

Аудиокурс к учебникуЮ.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык 6 класс

6

Аудиокурс к учебникуЮ.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Английский язык 7 класс

7

Аудиокурс к учебнику М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, «Английский с удовольствием» 8 класс

8

Аудиокурс к учебнику М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, «Английский с удовольствием» 9 класс

9

Аудиокурс к учебнику О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Английский язык 10 класс

10

Аудиокурс к учебнику О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Английский язык 11 класс

11

  1. Дополнительная литература по предметам и дополнительному образованию

1

Ю. Голицынский «SpokenEnglish: Пособие по разговорной речи.»

2004

Санкт-Петербург КАРО

2

Ю. Голицынский «Грамматика: Сборник упражнений.» 5 экз.

2010

Санкт-Петербург КАРО

3

Л.И. Романова ЕГЭ. Английский язык. Чтение.

2008

Москва

АЙРИС ПРЕСС

4

Е.В. Витковский и др. Английский язык. Подготовка к ЕГЭ

2009

Ростов-на-Дону

ЛЕГИОН

5

Е.И. Кисунько, Е.С. Музланова Английский язык. Устные темы для подготовки к ЕГЭ.

2013

Москва

Астрель

6

Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010

2010

Москва АСТ Астрель

7

Е.С. Музланова, Е.И. Кисунько Английский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Грамматика и лексика.

2010

Москва АСТ Астрель

8

А.В. Смирнов. Тесты по английскому языку 5 класс

2006

Москва ЭКЗАМЕН

9

200 тем английского языка. Сост. В.Бойко и др.

2004

Москва

БАО-ПРЕСС РИПОЛ КЛАССИК

10

Е.В. Сапункова. Повторение и контроль знаний по английскому языку на уроках и внеклассных мероприятиях 2-11классы

2008

Москва

Глобус

11

Тесты для абитуриентов. Иностранные языки. Варианты и ответы.

2005

Москва

12

Е.А. Васильева. Правила чтения английских слов.

2012

Москва Проспект

13

Т.К. Сигал. Английский язык. Устная речь с помощью опорных сигналов.       5-6кл.

2006

Москва

АЙРИС ПРЕСС

14

Л.В. Кнодель. Английский язык. Great Britain. 10-11классы.

2009

Москва

Дрофа

15

М.В. Васильев. Достопримечательности Великобритании.

2007

Москва

АЙРИС ПРЕСС

16

Ю.Б. Голицынский. Великобритания.

2010

Санкт-Петербург КАРО

17

М.В. Синельникова. Разговорные темы по английскому языку.

2009

Москва АСТ