Технология развития фонематического восприятия

ПОЯСНИЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рассматривая вопросы формирования фонематических процессов, различают понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие».

Фонематический слух это способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) родного языка. Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Уже у новорожденных имеется чувствительность к звукам. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки речи, отмечаются ориентировочные реакции на слуховой раздражитель, ребёнок находит источник звука, различает голоса близких, различает строгую и ласковую интонации и др. (Швачкин Н.Х.). Этот этап развития детской речи Н.Х. Швачкин назвал дофонемным. К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку.

Далее, в начале второго года жизни, происходит переход к фонематическому восприятию речи. Этот период Н.Х. Швачкин назвал фонемным.

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. В. К. Орфинская выделяет четыре ступени формирования фонематического восприятия:

• первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова;
• вторая – выделять первый и последний звук в слове;
• третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове;
• четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам.

По данным Корнева А.Н., развитие фонематического восприятия проходит следующие шесть стадий:

1) дофонетическая стадия, характеризующаяся полным отсутствием дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и отсутствия активных речевых возможностей;

2) начальный этап восприятия фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам; слово воспринимается глобально и опознаётся по общему звуковому «облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики);

3) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками; ребёнку на этой стадии доступно различение правильного и неправильного произношений; однако неправильно произнесённое слово ещё узнаётся;

4) на этой стадии правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребёнок продолжает узнавать и неправильно произнесённое слово;

5) на этой стадии происходит завершение развития фонематического восприятия; ребёнок слышит и говорит правильно, перестаёт узнавать отнесённость неправильно произнесённого слова.

6) осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых оно состоит; иногда этот процесс в силу разных причин запаздывает, однако достижение этой стадии развития фонематического восприятия является необходимой предпосылкой овладения фонематическим анализом.

Таким образом, фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова (Волкова Л. С.). А термин «фонематическое восприятие» обозначает «специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова».

Ведущие учёные (Каше Г.А., Спирова Л.Ф., Ястебова А.В. и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

При благополучном речевом развитии ребёнка формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам. Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения. Таким образом, формирование правильного произношения напрямую зависит от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Недоразвитие фонематических процессов у детей приводит к нарушениям звукопроизношения, не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет детям успешно овладеть навыками чтения и письма.

Поэтому своевременное выявление и коррекция нарушения фонематического восприятия является необходимым условием подготовки детей к школьному обучению.

Цель использования технологии.

Формирование основы для успешного овладения правильным звукопроизношением, подготовка к обучению грамоте.

Задачи использования технологии:

• изучение особенностей восприятия детьми речевых и неречевых звуков;
• обучение детей владению артикуляционным аппаратом;
• обучение различению речевых и неречевых звуков;
• обучение четкому и правильному звукопроизношению;
• формирование звуко-слогового состава слова;
• обучение навыкам звукового анализа и синтеза.

Осуществляя работу по формированию фонематических процессов, я опиралась на работы Филичевой Т.Б.

Автор выделяет несколько этапов работы.

I этап — узнавание неречевых звуков.

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

III этап — различение слов, близких по звуковому составу.

IV этап — дифференциация слогов.

V этап — дифференциация фонем.

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

Данную последовательность я использовала в своей работе. Остановимся подробнее на том, как осуществляется развитие фонематического восприятия у детей на каждом из указанных этапов логопедического воздействия.

Применение вышеуказанной системы работы позволило научить детей различать речевые и неречевые звуки, подготовить к овладению правильным звукопроизношением, сформировать правильную слоговую структуру слов, сформировать восприятие интонационных средств языка, подготовить к овладению навыками чтения и письма.

Формирование фонематического анализа и синтеза

Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т. д.). В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:

а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т. д.);

б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т. д.; открытые: ро, сы, ха и т. д.);

в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т. д.);

г) слова без стечения согласных:

1) односложные (дом, сок, уж, лес и т. д.)

2) двусложные (рука, мама, каша, лужа и т. д.);

д) слова со стечением согласных:

1) двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т. д.);

2) односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т. д.);

3) односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т. д.);

4) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т. д.);

5) двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т. д.);

е) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т. д.).

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:

1. Выделить гласный (согласный ) звук из ряда других звуков (поднять флажок).

2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).

3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки).

4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.

5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).

6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.

Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т. д.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

городского округа Долгопрудный

детский сад общеразвивающего вида № 17 «Непоседы»

(МАОУ детский сад №17 «Непоседы»)

Консультация для родителей

                            Подготовила и провела:            

        учитель-логопед: Кузнецова И.А.

Как развить фонематический слух?

 Работа логопеда, педагога или родителя заключается в то, чтобы научить ребенка простейшим способам анализа слова:

 •    правильно ставить ударение;

•    делить на слоги;

 •    понимать смысл и значение каждого звука в слове;

 •    выделять согласные и гласные звуки. Научив детей решать эти задачи, можно отлично подготовить их к важнейшему этапу обучения – учению анализировать звуковой состав слова. Научившись дифференцировать звуки и правильно произносить их, малыши быстро овладеют основами правильного чтения и правописания.

Что же помогает развитию фонематического слуха? Упражнения! Описание наиболее эффективных способов работы с малышами приведены ниже. Но для начала отметим, что методика строится на последовательной отработке шести этапов:

•    основа фонематической тренировки – узнавание звуков, издаваемых различными предметами (так называемые неречевые звуки);

 •    различение тембра, силы, высоты голоса, то есть звучащей живой речи;

 •    различение слов, которые очень близки по звучанию (набору фонем); •    различение отдельных слогов;

•    различение отдельных звуков речи;

•    освоение азов анализа и синтеза слов.

Освоить упражнения для каждого этапа несложно. Форма игры для ребенка естественна, не вызывает отторжения, являясь единственно приемлемой для малышей. Осталось заготовить раздаточный материал для занятий по развитию фонематического слуха (фото и вырезанные из журналов картинки, звучащие предметы и пр.) и изучить методику работы.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

городского округа Долгопрудный

детский сад общеразвивающего вида № 17 «Непоседы»

(АОУ детский сад №17 «Непоседы»)

Консультация для педагогов

                            Подготовила и провела:            

        учитель-логопед: Кузнецова И.А.

Первый этап

Начальный этап работы позволяет создать базу, фундамент для развития тонкого слуха и подходит для совсем маленьких детей. Что нужно делать? Играть!

 Например, в игру «Угадай, что звучит». Бытовые ситуации можно обыгрывать любые: шум льющейся воды, звон посуды, шаги человека, мяуканье кошки, шуршание бумаги.

Другие упражнения для этого этапа:

 •    «Волшебные звуки». Вместе с ребенком наполните тканые мешочки, непрозрачные пластиковые контейнеры или просто спичечные коробки любыми «звучащими» материалами: крупой, металлическими скрепками, пуговицами. Нужно угадать по звуку, что внутри.

•    Обычные «Жмурки» отлично подойдет для решения фонематических задач. Ребенку нужно двигаться на оговоренный звук, например, хлопки в ладоши или звон колокольчика.

•    «Волшебный карандаш». Дайте ребенку в руки обычный карандаш и попросите постучать по разнофактурным предметам из дерева, стекла, металла, бумаги.

•    «Похлопай!». Ребенку нужно повторить за взрослым ритм хлопков и чередующихся пауз разной длины. Сначала упражнение делается с открытыми глазами, потом можно усложнить: завязать глаза платком или просто закрыть их.

Второй этап

На следующем уровне нужно показать ребенку разницу в качестве звучащей человеческой речи.

• «Кто говорит?». Запишите на диктофон голоса знакомых ребенку взрослых (мама, бабушка, отец, брат или сестра) и обязательно – голос самого малыша. Путь угадывает, кому принадлежит голос.

 • «Три медведя». Это упражнение-имитация. Почитайте сказку про трех медведей вместе, а затем говорите за персонажей. Ребенку следует угадать, когда говорит мама-медведица, папа-медведь и медвежонок.

 • «Громко или тихо?» Придумайте действия, которые ребенок должен выполнять при тихом мамином голосе и при громком. Третий этап Узнавание слов – большая работа для мозга. Главное, понять, как делать правильно упражнения для развития фонематического слуха. Дошколенок готов к переходу на следующий уровень, как только начнет безошибочно справляться с заданиями.

• «Правильно – неправильно». Приготовьте яркие картинки с изображением разных предметов. Показывайте из малышу и называйте, но не правильно, а заменяя первую букву слова другой. Например, вместо корова – борова, вместо стул – фтул, вместо чашка – кашка и т.д. Услышав правильное слово, ребенок прихлопывает в ладошки или притопывает ногой.

 • «Выбирайка». Наклейте на картон картинки со словами, которые похожи по звучанию (кошка-мишка-мышка; лук-жук-сук; коза-коса-роса). Мама говорит слово, а чадо выбирает верную картинку. Четвертый этап Учимся различать слоги. Тут важно дать первичное понятие о том, что такое слог. Начать можно с того, что слова могут быть короткими и длинными. Затем, хлопая в ладоши, с помощью интонации делить слова по гласным звукам на части.

•  Ребенок сначала произносит слова вместе с мамой, затем пытается делить их на части самостоятельно. Говорим и хлопаем: ба-буш-ка, пал-ка, кош-ка, ма-ма, за-на-вес-ка, ло-пат-ка, кро-ват-ка и т.д. Как только ребенок ухватил суть, просим его прохлопать слова самостоятельно.

 • «Выйди вон». Задача ребенка – услышать, какой слог лишний в ряду. Например, взрослый говорит: ши-ши-ши-жи-ши. Услышав звонкий «жи», нужно хлопнуть. Пятый этап Простой для детского восприятия, но очень важный этап – правильное произнесение звуков. Можно ввести понятие «звук», рассказав, что каждое слово состоит из нескольких звуков. А затем поиграть в них.

• «Я тебя узнал!» Договоритесь с ребенком, какой звук он должен узнать. Затем взрослый произносит подряд несколько звуков, а ребенок, услышав «свой» звук, хлопает в ладоши.

• «Кто звучит?». Для развития фонематического слуха самые простые упражнения – это имитации. Например, нужно воспроизвести звуки природы: жужжание комарика (ж-ж-ж), рычание тигра (р-р-р), пение сквозняка или ветра (с-с-с). •  Можно поиграть с малышом наоборот. Мама издает характерный звук, а ребенок должен догадаться, что так звучит.     Шестой этап Самый высокий по сложности уровень – аналитический. Тут требуется собрать все знания, которые есть у ребенка. Вот примеры упражнений.

 • «Сосчитай звуки». Взрослый произносит один звук или сложное звукосочетание, а ребенку предстоит определить количество звуков (иии- 1 звук, дио – 3 звука).

• «Буква-потеряшка». Взрослый называет слово, пропуская один звук. Ребенку нужно найти пропущенную букву и назвать звук (пти…ка, с…ол, мы…о).

 • «Что внутри?» Взрослый называет букву, которую ребенок должен услышать к середине слова, и произносит слова. Как только звучит нужный звук, нужно хлопнуть (л – палка, ф – вафля).  Освоить приемы развития тонкого слуха не так сложно, как может показаться. Самые эффективные упражнения для развития фонематического слуха те, в процессе выполнения которых ребенок слушает, анализирует, действует (хлопает или топает) и сам произносит звуки. Занимаясь с малышом с первых лет жизни, родители предвосхищают формирование речевых нарушений и готовят ребенка к освоению чтения и правильного письма. Ну а если нарушение уже появилось или только начало формироваться, то регулярные занятия помогут быстрее справиться с проблемой.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

городского округа Долгопрудный

детский сад общеразвивающего вида № 17 «Непоседы»

(МАОУ детский сад №17 «Непоседы»)

Конспект

занятия по обучению грамоте                                                                        в подготовительной группе

 «В гости к Азбуке»

                            Подготовила и провела:            

        учитель-логопед: Кузнецова И.А.

Цель: продолжать учить детей навыку звуко-буквенного анализа и синтеза.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• Способствовать развитию звукобуквенного анализа и фонематического слуха.
• Познакомить детей с алфавитом.
• Продолжать учить различать гласные и согласные звуки буквы.
• Продолжать учить печатать буквы.
• Закреплять умение находить место звука в слове.
• Закреплять умение делить слова на части (слоги).
• Закреплять умение составлять не сложные предложения по схеме.

Коррекционно-развивающие:

• Развивать фонематическое восприятие
• Развивать слуховое внимание
• Развивать артикуляционную и мелкую моторику

Коррекционно-воспитательные:

• Закреплять умение понимать учебную задачу и выполнять ее.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Материал к занятию: Алфавит, набор букв для фланелеграфа, магнитная азбука, доска, мел, металлофон, схемы предложений, колокольчик.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Орг.момент

-Ребята сегодня мы с вами отправляемся в гости к Азбуке. Это сказочная страна и туда могут попасть только те дети, которые очень хотят научиться читать, и знают все буквы. А вы, ребята, знаете, буквы? (ответ детей)

Нам пора отправляться в путь. Сначала мы поедим на паровозике. Занимайте

Свои места. (Дети становятся друг за другом, имитируя паровоз) Мы отправляемся.

- Как гудит паровоз? (“Ту-ту”)

- Как стучат вагончики? (“Чух-чух-чух)”)

Наш паровоз прибыл на станцию “Звуки и буквы”. Давайте немного отдохнем и познакомимся с жителями этого городка.

- Как вы думаете, кто живет в этом городке? ( Буквы и звуки)

- Для чего нужны буквы? (Чтобы писать письма, сказки, стихи).

- Для чего нужны звуки? (Чтобы разговаривать с друзьями, с мамой).

- Чем отличаются буквы от звуков? (Буквы мы пишем, звуки произносим.)

- Какие бывают буквы? (Гласные и согласные.)

- Назовите гласные буквы. (А, О, И, У, Э, Ы, Е, Е, Я, Ю.)

- Почему их называют гласными? (во рту нет преграды и воздух проходит свободно).

- Назовите, какие вы помните согласные буквы. (Дети называют.)

- Почему их называю согласными? (Они не поются потому, что мешает язык, губы, зубы.)

2. Д\и «Исправь ошибку»

Молодцы, ребята, вы справились с заданием, и мы можем отправляться дальше. До следующей станции мы полетим на самолете. Занимайте места, в путь. (Дети имитируют самолет “У-у-у”). Внимание, внимание! Наш самолет терпит крушение на острове “Ошибка”. Мы не сможем лететь дальше в страну Азбуки, пока не исправим здесь все ошибки. Вы мне поможете, ребята? Кто хочет попробовать первым? (Дети исправляют ошибки.)

1 задание: На фланелеграфе выставлены два ряда букв.

Д, Л, А, З, В. (1 ряд)

- Какая буква здесь лишняя? Почему? (А - гласная среди согласных)

А, О, У, Э, Ы, И, Р. (2 ряд)

- Какая буква здесь лишняя? Почему? (Р. - согласная среди гласных)

2 задание: На доске написаны слова с пропущенными буквами:

М…СКВА

ЯК…ТИЯ

ФЛ…Г

Н…РОД

Дети читают слова, печатают пропущенные буквы.

3. Отгадывание загадок, деление слов на слоги

-Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием, и теперь мы можем отправляться дальше. Заводите моторы. (Дети имитируют движения.) “Ж-ж-ж У-у-у” полетели. Следующая остановка у нас в городе “Загадки”. Наш самолет идет на снижение, приземляемся “Ш-ш-ш”. А здесь нас ждут загадки. Попробуем их отгадать?

Разноцветное коромысло

Над рекой повисло.

(Радуга)

- Сколько частей в слове “Радуга”? (Дети делят слово на части, сопровождая каждое слияние хлопком, при индивидуальных ответах используется металлофон. РА-ДУ-ГА – три части.)

На мели сидит, 
Усами шевелит, 
А гулять пойдет –
Задом наперед. (Рак)

- Сколько частей в слове “Рак”? (РАК – одна часть.)

Снаружи красна, в нутрии бела, 
На голове хохолок – зеленый лесок. (Редис)

- Сколько частей в слове “ Редис”? (РЕ-ДИС – две части.)

На ромашку у ворот опустился вертолет –
Золотистые глаза. Кто же это? (Стрекоза)

- Сколько частей в слове “Стрекоза”? (СТРЕ-КО-ЗА – три части).

4. Физ.минутка

Молодцы, ребята, и здесь вы хорошо справились с заданием. А дальше мы поедим на лошадках, но чтобы до них добраться, надо переплыть реку.

К речке быстро мы спустились
Наклонились и умылись. 
Вот как славно освежились!
А теперь поплыли дружно. 
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это – брасс. 
Одной, другой, это – кроль. 
Все, как один, плывем, как дельфин. 
Вышли на берег пустой
И отправляемся дальше за мной.

5. Работа с предложением

Мы с вами переплыли речку, а теперь поскакали дальше на лошадках. (Дети имитируют езду на лошадках, прищелкивая язычками.) Ребята, давайте остановимся на этой полянке. Какие здесь интересные значки кругом нарисованы. Кто из вас знает, что они обозначают? (Это схемы предложений.) А кто из вас может придумать предложения по этим схемам?

6. Итог.

Молодцы, ребята! Посмотрите, пожалуйста, вокруг, как здесь много бабочек. Они такие красивые. А вы не хотите немного побыть бабочками, а если согласны, закройте глаза.

Глазки закрываются, 
Все в бабочек превращаются.

Полетели дальше. (Дети имитируют полет бабочек.) Мы прилетели в страну Азбуки, приготовились к обратному превращению.

Глазки закрываются, 
Все в деток превращаются.

Вот, ребята, мы с вами и добрались до знаменитой страны Азбуки. А кто из вас знает, что такое Азбука? (Азбука это когда все буквы стоят по порядку.) 

Ты эти буквы заучи. 
Их три десятка с лишнем, 
Но для тебя они - ключи
Ко всем чудесным книжкам. 
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку!
В любой рассказ найдешь ты путь, 
Войдешь в любую сказку. 
Прочтешь ты книги о зверях, 
Растеньях и машинах. 
Ты побываешь на морях 
И на седых вершинах. 
Тебе чудесные края
Откроет путь от “А” до “Я”.

Давайте, ребята, мы вспомним все буквы и прочитаем их по порядку. (Детивыполняют задание. Раздается звонок колокольчика.) Ребята, вы слышали звон колокольчика? Это заканчивается ваш первый урок, но скоро когда вы пойдете в школу, с его звона будут начинаться и заканчиваться все ваши уроки.

- Понравилось ли вам сегодня занятие?

- Что больше всего понравилось?

- Хотите ли вы идти в школу?

- Почему?

- Зачем люди ходят в школу?

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

городского округа Долгопрудный

детский сад общеразвивающего вида № 17 «Непоседы»

(МАОУ детский сад №17 «Непоседы»)

Конспект

занятия по обучению грамоте                                                                        в старшей группе

 «Речевые и неречевые звуки»»

                            Подготовила и провела:            

        учитель-логопед: Кузнецова И.А.

Цель: формирование понятий «Звук», «Буква», «Согласный звук», «Гласный звук»

Задачи: 

Коррекционно-образовательные:

закреплять умение различать речевые и неречевые звуки;

 повторить произношение и артикуляцию звуков [а], [о], [у],

закрепить умение выделять звуки в словах; 

учить придумывать слова с заданными гласными и согласными звуками;

 закрепить буквыА,У; 

Коррекционно-развивающие:

-развивать   слуховую   и   зрительную   память,  

 - развивать восприятие,   мышление,   речь,

  - развивать мелкую моторику;

Коррекционно-воспитательные:

-воспитывать умение слушать и слышать воспитателя,

-правильно выполнять задания.  

Ход занятия:

1.Орг.момент

- Прислушайтесь… Как много разных звуков издают живые и неживые предметы вокруг нас!

- Что вы услышали?

- Какие это звуки: речевые или неречевые?

- Какие еще не речевые звуки вы можете назвать? (За окном чирикают воробьи, где-то недалеко гудит мотор машины, в кране на кухне шумит вода, на диване мурлычет кошка) - Молодцы. Так что же такое неречевые звуки? (это звуки природы)

Правильно, не речевые звуки это звуки природы, звуки окружающего мира.

– А что же такое речевые звуки?

Правильно, когда человек говорит, он тоже произносит различные звуки. Эти звуки называются речевыми или звуками речи

Давайте вспомним правило о звуках: Звуки произносим и слышим.

2. Игра «Узнай звук» (по артикуляции).

А)Посмотрите на наших помощников. Угадайте, о каких звуках мы сегодня будем говорить? (по карточкам-символам).

- Какие это звуки гласные или согласные?

- А почему эти звуки называются гласными? (Их можно петь, тянуть, кричать. Когда мы произносим эти звуки, воздух свободно выходит изо рта. Ему не мешают ни губы, ни зубы, ни язык). - Как мы обозначаем гласные звуки? (красным квадратиком)

Итак, при произношении гласных звуков воздух свободно проходит через рот, ничто нам не мешает, ни губы, ни зубы, ни язык. Гласные звуки можно произнести протяжно, пропеть.

Б)Игра «Узнай звук» (по карточкам-символам).

– У вас на столах лежат карточки со звуковыми рядочками, прочитайте их.

3. Физ. минутка. «Кто внимательнее»

 (Я произношу звук без звука, а вы вслух. А - хлопок, О - на руки пояс, У – присесть)

4. Игра «Найди звук в начале слова»

Что вы здесь видите? Как назвать одним словом? Назовите только те фрукты, названия которых начинаются со звука [а].

Назовите: 1. Время года, которое начинается со звука [о] .

2. Время года, которое заканчивается на звук [о].

Что вы видите здесь? Найди животных названия которых начинаются на звук [у] .

5. Игра «Назови лишнее слово» 

Посмотрите внимательно. Как вы думаете, что здесь лишнее? Почему?

Игра «Найди место звука в слове»

Давайте вспомним, где звук может находиться в слове? (в начале, середине, конце слова) Определи место расположения звука [а] в следующих словах: мак, аист, кошка, мазь, майка, март, арка.

Определи место расположения звука [о] в следующих словах: каток, осы, сок, окна, моль, крот, пальто. Определи место расположения звука [у] в следующих словах: утка, туча, дудка, ау, мука, улитка, куча, утюг, несу.

Придумай имена для ребят на звуки [а], [о], [у].

- А теперь давайте обозначим звуки буквами. Звук и буква А. Звук и буква О. Звук и буква У. - Вспомните правило о буквах.

Буквы мы видим, пишем и читаем.

6. Игра «Чудесный мешочек».

 - У меня в чудесном мешочке лежат буквы. На ощупь узнайте букву.

- Нарисуйте букву в воздухе. Выложите свою букву (из косточек, шнурочков, палочек).

Итог занятия. - Какие бывают звуки? - Какие речевые звуки мы сегодня вспомнили

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

городского округа Долгопрудный

детский сад общеразвивающего вида № 17 «Непоседы»

(МАОУ детский сад №17 «Непоседы»)

Конспект

занятия по обучению грамоте                                                                        в подготовительной группе

 «Звукобуквенный анализ и синтез слов»

                            Подготовила и провела:            

        учитель-логопед: Кузнецова И.А.

Цель: Упражнять детей в определении количества и последовательности звуков, букв в словах.

Оборудование: Предметные картинки, карточки с заданиями, ручки, тетради.

Ход занятия

1. Организационный момент.

– Я говорю слова. Назовите и уберите первый звук в слове. Какое новое слово получилось?

Вот как важно правильно поставить звуки в слове, для чтения и написания букв в словах. (…иначе слово может потерять значение или изменить его).

– Сегодня на занятии мы будем упражняться в определении количества и последовательности звуков, букв в словах.

2. “Найди отличие”.

– Я говорю слова. Чем эти слова отличаются по звучанию?

Подчеркните букву, которой различается каждая пара.

3. Составь слово.

– Посмотрите на доску. Прочитайте. Что вы прочитали? Составьте слова из данных букв. (Слова предъявляются последовательно.)

– Какие слова у вас получились?

4. Подбор слова к схеме.

–. Посмотрите на доску. Какое слово подходит к данной схеме? Почему?

5. Ребус.

– Посмотрите на картинку. Назовите ее. Скажите звуки в слове по порядку. Разгадайте ребус.

ПИЛА (3,2,1,4)-  ЛИПА

6. Вставь пропущенную букву.

– Возьмите карточки. Прочитайте слова, вставляя пропущенную букву.

ПО…ушка, БО..ода

– Запишите слова. Обведите в кружок буквы, которые вы вставили.

7. Физкультминутка.

– А сейчас представьте, что вы актеры. Я буду читать стихотворение, а вы попробуете с помощью движений и жестов его показать.

Улиткина неделя

В понедельник за калитку 
Бодро выползла улитка, 
Чтоб сказать во вторник: “Да, 
Навещу-ка я дрозда!..” 
В среду солнце припекало – 
Под березой подремала, 
Но настал четверг, и вот – 
В ручеек спустила плот.

Пятницу переправлялась. 
Вновь на берег поднималась, 
И уже в субботу, днем, 
Встретилась с дружком – дроздом, 
Потому что в воскресенье 
Был у друга день рожденья. 
(Анн Рокар, перевод с французского М.Яснова)

7. Добавь звук.

– Я говорю слова. Правильно я сказала? Какой звук я пропустила? Какой этот звук по счету? Скажите слово правильно.

8. Найди ошибку.

– Возьмите карточки. Прочитайте слова. Найдите ошибки.

ЗУБАСТЫЙ КРОКОДИЛ
СТРОГИЙ УЧИТЕЛЬ
ХОЛОДНЫЙ ВЕТЕР
СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК
ВКУСНЫЙ БОРЩ
МОРОЗНАЯ ПОГОДА

9. Итог занятия.

– Что мы сегодня делали на занятии?

– Почему важно в правильной последовательности читать и писать буквы?

– Что изменится, если мы добавим или заменим какой-либо звук (букву) в слове?

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

городского округа Долгопрудный

детский сад общеразвивающего вида № 17 «Непоседы»

(МАОУ детский сад №17 «Непоседы»)

Конспект

занятия по обучению грамоте                                                                        в старшей группе

 «Речевые и неречевые звуки»

                            Подготовила и провела:            

        учитель-логопед: Кузнецова И.А.

Цель: дать понятие о звуках речи как строительном материале для слов, сопоставить с неязыковыми звуками;

Задачи:

-учить слышать звучащее слово,

-устанавливать последовательность звуков в слове,

-способствовать развитию фонематического слуха.

Оборудование: предметные картинки, игрушки, карточки – схемы.

Ход занятия:

1. БЕСЕДА. (В беседе активное участие принимают игрушки - Мишутка и Буратино)

- Мы с Мишуткой столкнулись с проблемой. Всё из чего – то состоит. Книга из бумаги. Дом из кирпичей. Салат из овощей. Мы даже знаем из чего состоит речь. Правда, ребята? Из чего? (Из предложений.)

- А знаете, из чего состоит предложение? (Из слов.)

- А вот слова из чего состоят слова?

2. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ ЗАНЯТИЯ

На этом занятии мы узнаем, что же является строительным материалом для слов.

- Как ты думаешь, Буратино, из чего же состоят слова (из букв)

- А ты как думаешь, Мишутка, из чего же состоят слова (я не знаю)

- А вы как думаете, дети, из чего же состоят слова?

(Из букв состоят слова, которые мы видим в книгах, газетах, на вывесках.)

 А вот из чего состоят слова, которые мы произносим и слышим? Это мы сейчас и узнаем. Давайте сыграем в игру молчанка.

3. Игра «Молчанка».

-Всё, что мы слышим, - это звуки. Они все разные, и мы их отличаем один от другого.

(дети закрывают глаза, в тишине педагог незаметно скрипнет стулом, зазвенит колокольчиком, топнет ногой и т. д. дети узнают, какой предмет издал звук)

-Что вы слышали? (разные звуки)

-Какие звуки вы можете услышать на улице, в лесу?

Беседа о разных звуках, которые мы слышим в окружающем нас мире (мычание коровы, пение петуха, кукование кукушки, стук дятла, карканье вороны и др.)

Нас окружает много звуков: шелест листьев, скрип двери, тиканье часов, звонок телефона, шуршание листьев под ногами ит. д. это неречевые звуки. С их помощью не построишь слово.

(второй раз дети закрывают глаза, в тишине педагог произносит звуки: [б], [о], [у],[в] дети узнают, что эти звуки произнёс педагог)

4. Звуко-буквенный анализ

Сейчас я говорю, и вы тоже слышите звуки. Это звуки человеческой речи. Только звуки человеческой речи обладают волшебной силой: если они станут в определённом порядке, получится слово.

Что я произношу:[C ], [М], [О](звуки)

А сейчас я построю эти звуки в определённом порядке: [C ], [О], [М].

Что получилось? (Слово)

Что значит это слово? (рыба такая)

Условно мы будем обозначать звук кружком.

Сколько звуков в слове сом? (воспитатель протягивает каждый звук: с-с-с-с о-о-о-о м-м-м-м.)

Значит, сколько на схеме будет кружков? (три)

Мы получили звуковую модель слова сом.

5. Развитие артикуляционных ощущений с целью закрепления представлений о речевых органах. (работа с зеркалом)

Каждый ребёнок смотрит в зеркальце

-Что помогает произносить речевые звуки?

-Смотрите в зеркало. Произнесите звуки [б], [п]. Мы их произносили плотно сжав губы.

-Смотрите в зеркало. Произнесите звуки [д], [т], [л], [н]. Мы их произносили прижимая кончик языка к верхним зубам.

-Смотрите в зеркало. Произнесите звук [р]. При произнесении этого звука язык дрожит.

-Смотрите в зеркало. Произнесите звуки [х], [г], [к]. Эти звуки образуются глубоко во рту, с помощью задней части языка.

6.Физкультминутка «Ванька –встанька».

Мы ногами топ – топ,

Мы руками хлоп – хлоп!

Мы глазами миг-миг,

Мы плечами чик-чик!

Раз – сюда, два – туда,

Повернись вокруг себя.

Раз - присели, два – привстали,

Руки к верху все подняли.

Сели – встали, сели – встали,

Ванькой – встанькой словно стали.

7.Игра «Поймай звук». (цепочка гласных)

8. Итог

- Из чего же состоят слова?

- Что вы можете сказать о звуках? (Мы их слышим и произносим)

- Как мы договорились обозначать звук?

Игра «Не ошибись».

Я называю звук, а вы – слова, которые с него начинаются.

-Что нужно делать, чтобы не ошибиться? (произнести слово)

6. Итог занятия

-Что нового вы узнали на занятии?

- Чему научились?

Картотека игр по узнаванию неречевых звуков

I. Подготовительный этап

Цель: формирование базы для развития фонематического восприятия.

Работа над восприятием неречевых звуков начинается с работы с картинками, игрушками и их действиями:

Игра «Скажи, что ты слышишь?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Описание игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу...). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т.д.)

С этой игры можно начать занятие на тему «Формирование представления о звуках». Логопед может предложить детям определить, что они слышат. Тот, кто ответит правильно, садится на свое место. Таким образом, каждый ребенок примет участие в игре.

Игра «В мире звуков»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Описание игры: логопед предлагает детям закрыть глаза и послушать, что происходит в детском саду.

Этой игрой можно закончить занятие на тему «Формирование представления о звуках». Подводя итог занятия, логопед может предложить детям эту игру, а затем спросить, как можно назвать одним словом, все, что они слышали (это звуки).

Игра «Скажи, что звучит?»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (колокольчик, бубен, барабан, дудка, трещотка, погремушка и т.д.)

Описание игры: логопед знакомит ребенка с музыкальными инструментами, играет на них, предлагает поиграть ребенку. Затем предлагает малышу закрыть глаза и определить, на каком музыкальном инструменте он играет.

Эту игру можно предложить в основной части индивидуального занятия на тему «Развитие слухового восприятия».

Игра «Найди пару»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: три пары одинаковых коробочек из-под фотопленки с разным наполнением (по одной чайной ложке манки, гречки, гороха).

Описание игры: логопед ставит перед собой и перед ребенком по три коробочки с разными наполнителями. Логопед и ребенок по очереди гремят своими коробочками, попарно ставят коробочки, которые гремят одинаково. Затем логопед перемешивает коробочки и предлагает ребенку найти коробочки, которые гремят одинаково.

Эту игру также можно предложить на индивидуальном занятии на тему «Развитие слухового восприятия».

Игра «Поставь по порядку»

Цель: развитие слухового внимания, памяти, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: ширма, музыкальные инструменты (от 2 до 5), картинки с изображением этих инструментов.

Описание игры: логопед показывает музыкальные инструменты, играет на них на глазах у ребенка, просит показать картинку с изображением этого инструмента. Предлагает поиграть на них ребенку. Знакомит с правилами игры: «Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая игрушка звучит. Покажи мне картинку со звучащей игрушкой. Положи картинку перед собой на стол. Послушай внимательно, какая картинка звучит после первой. Найди и положи картинку с её изображением. Определи, какая игрушка звучит последней. Найди соответствующую картинку». Когда ребенок научится выполнять задание правильно, усложнить задание, предложив разложить инструменты в последовательности их звучания после окончания прослушивания; увеличить количество звучащих инструментов.

Эта игра довольно сложная, поэтому ее лучше предложить в основной части индивидуального занятия.

Игра «Угадай, кто кричит».

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребёнку домашних животных, магнитофон, запись голосов животных.

Описание игры: взрослый показывает приготовленные картинки или игрушки, включив запись с голосами соответствующих животных. Затем просит послушать и угадать, кто придёт к ним в гости. Логопед включает запись с голосами животных, меняя их порядок предъявления. Ребёнок угадывает, кто это.

Эту игру можно предложить в организационном моменте индивидуального занятия на тему «Развитие речевого восприятия». Логопед предлагает ребенку внимательно послушать и угадать, кто пришел к нам в гости вместе с Машей.

Игра «Встречайте гостей».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звукоподражаний.

Оборудование: шапочки с ушками разных животных.

Из детей выбираются гости (три-четыре), им даются шапочки с ушками разных животных. Они уходят за ширму, поочерёдно подают звуки за ширмой, а дети угадывают, кто появится. Собравшись, гости под аплодисменты пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости.

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном занятии на тему «Знакомство со словом», попросив детей угадать, какие животные к ним пришли. В начале игры логопед просит детей показать, как подают голос те животные, появление которых он запланировал.

Дифференциация по способу воспроизведения:

Игра «Солнце или дождик».

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.

Оборудование: бубен.

Описание игры: логопед говорит детям, что погода хорошая, светит солнышко, и сейчас они пойдут на прогулку. В это время он звенит бубном, а дети гуляют. Затем говорит, что погода испортилась, пошёл дождь. Теперь логопед стучит в бубен и просит детей подбежать к нему, спрятаться от дождя. Логопед объясняет детям, что они должны внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

Это задание можно предложить на фронтальном или индивидуальном занятии во время динамической паузы.

Игра «Что делала Маша?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.

Оборудование: кукла.

Описание игры: Взрослый показывает куклу, называет её имя, просит представиться детей. Предлагает поиграть с ней. (Выполнить действия в соответствии с текстом: Мы хлопаем руками – хлоп, хлоп, хлоп.

Мы топаем ногами – топ, топ, топ.

Мы чмокаем губами (почмокать три раза).

Мы носиком сопим (посопеть три раза).)

Логопед предлагает детям закрыть глаза и угадать, что делает кукла. Логопед выполняет действия и каждый раз спрашивает, что делала Маша.

Это задание можно предложить во время динамической паузы на индивидуальном занятии на тему «Развитие речевого слуха. У нас в гостях Маша и ее друзья».

Игра «Льет или капает»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.

Оборудование: емкость с водой, резиновая груша, металлический тазик, ширма.

Описание игры: логопед говорит детям, что в сказочной стране начался дождь. Он то сильно льет (логопед сильно нажимает воду на грушу с водой), то капает (логопед капает воду из груши). Логопед за ширмой чередует эти действия, а дети говорят, льет дождь или капает.

Эту игру можно предложить в основной части индивидуального занятия на тему «Развитие слухового восприятия». Логопед может показать изображение лягушонка и сказать, что он поможет найти похищенного теленка, если ребенок поиграет с ним в эту игру.

Дифференциация звучания по темпу:

Игра «Угадай, кто идёт».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по темпу звучания.

Оборудование: картинки с изображением цапли и воробья, бубен.

Описание игры: логопед показывает картинки и объясняет, что цапля ходит важно и медленно, а воробей прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен, а дети ходят, как цапли. Когда взрослый быстро стучит в бубен, дети скачут, как воробьи.

Эту игру можно предложить детям во время динамической паузы на фронтальном занятии на тему «Слова – действия».

Игра «На поляне»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по темпу звучания.

Оборудование: шапочки с изображениями зайцев и волков по числу детей, барабан.

Описание игры: логопед делит детей на две группы: зайцы и волки. Логопед объясняет детям, что когда он будет медленно стучать в барабан, на поляне будут гулять волки, когда быстро – будут прыгать зайцы. Логопед чередует быстрое и медленное звучание.

Эту игру можно предложить детям на фронтальном занятии на тему «Знакомство с предложением» во время динамической паузы.

Игра «Дождик»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация темпа звучания.

Оборудование: картинка с изображением дождя.

Описание игры: логопед предлагает рассмотреть картинку, повторить рифмовку.

Дождик капнул на ладошку: Кап – кап! (медленно)

На цветы, на Мурку – кошку: Кап – кап! (медленно)

А потом он разыгрался. Лил да лил,

Во всю старался: Кап – кап – кап –кап! (быстро)

Логопед предлагает показать, как медленно идет дождь (ударять указательным пальцем одной руки по ладошке другой, произнося: «Кап – кап!».) Затем предлагает показать, как дождь идет быстро (выполнять те же действия в более быстром темпе: «Кап – кап – кап –кап!».)

Затем предложить ребенку поиграть в эхо: «Повторяй, как я». Из – за экрана произнести звукоподражание, попросить повторить.

1) кап – кап- кап; 2) кап; 3) кап – кап; 4) кап – кап – кап – кап.

Эту игру можно предложить детям в основной части занятия на тему «Слова-признаки» после проведения психогимнастики, во время которой дети «превращаются» в овощи. Логопед может попросить детей превратиться в дождь и полить растения так, как он покажет. Можно предложить такую игру во время артикулиционной гимнастики на индивидуальном занятии, предложив ребенку выполнить упражнение столько раз, сколько капель упадет (например, столько же раз пощелкать языком при пыполнении упражнения “Лошадка”).

Дифференциация по ритму:

Игра «Кто стучится?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Оборудование: иллюстрация к сказке «Три поросенка»

Описание игры: Логопед говорит детям, что поросенок ждет гостей – своих братьев. Один поросенок стучится в дверь так: /- /- / (логопед отстукивает ритм), второй так: /-//, а волк стучится так: //- /. Логопед предлагает внимательно послушать ритм и определить, кто стучится.

Эту игру можно предложить в основной части занятия на тему «Звуки «п», «пь». У нас в гостях поросята Пик, Пак и Пок». Логопед может попросить детей научить Пика определять по стуку, кто к нему пришел.

Игра «Звенит капель»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Оборудование: музыкальный треугольник, картинка с изображением весны.

Описание игры: логопед просит детей определить, какое время года изображено на картинке, назвать признаки весны. Логопед предлагает детям

повторить песенки весны. Логопед отстукивает ритмы на музыкальном треугольнике, а названный ребенок отхлопывает: /- /, / -//, //- //...

Эту игру можно предложить в начале фронтального занятия, предложив детям внимательно послушать песенки весны и повторить их так же. Тот, кто повторит правильно, садится на место. Таким образом, все дети примут участие в игре.

Игра «Капельки»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Оборудование: картинки с изображением ритмов в виде капель: капля – хлопок в ладоши, тире (черточка) – пауза.

Описание игры: логопед объясняет ребенку, что капельки поют свои песни по этим картинкам. Логопед показывает картинку и отхлопывает соответствующий ритм. Потом он просит ребенка послушать ритм и показать картинку, которая подходит к этому ритму: /-/, //, /-/-/, /-//.

Эту игру первый раз лучше предложить в основной части индивидуального занятия. Когда дети усвоят правила игры, можно предложить в организационном моменте фронтального занятия для деления детей на команды, если запланировано проведение соревнования. Логопед может положить на столы команд карточки с изображением ритмов. Затем для каждого ребенка логопед отхлопывает ритм. Ребенок должен определить, где карточка с его ритмом и занять свое место.

Дифференциация по силе звучания:

Игра «Тихо - громко!»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: музыкальные инструменты.

Логопед играет на выбранном музыкальном инструменте то тихо, то громко. Услышав громкое звучание инструмента, дети бегут. Услышав тихое звучание, идут шагом. Логопед может выбирать разные инструменты и предлагать разные варианты движений.

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии.

Игра «Иди-беги».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: бубен.

Описание игры: логопед стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребёнок выполняет движения: под тихий звук идёт на носочках, под громкий - шагом, под очень громкий- бежит.

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии.

Игра «Найди игрушку»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: небольшая игрушка.

Описание игры: один ребёнок выходит из комнаты. Другой ребенок прячет в комнате игрушку. Когда первый ребёнок возвращается в комнату, логопед объясняет ему, что другие дети помогут найти игрушку. Когда он подойдёт близко к спрятанной игрушке, дети будут громко хлопать в ладоши. Когда он отойдёт от неё, хлопать будут тише.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия на тему «Слова - действия». 

Картотека игр: «Неречевые звуки и бытовые шумы. Чувство ритма»

Формирование слухового гнозиса необходимо начинать с расширения его репертуара, используя для этого природные, бытовые и музыкальные шумы, голоса животных, людей и т. д.

 «Чудо-звуки». Прослушайте с ребенком аудиозаписи звуков природы (шум дождя, морской прибой, журчание ручья, капель, голоса животных и птиц и т. д.). Проанализируйте и обсудите услышанные звуки (их сходство и различие, где можно их услышать и т. д.). Сначала прослушиваются хорошо отличающиеся между собой звуки, затем — сходные по звучанию.

 «Послушай, как звучит». Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, имеющихся под рукой (постучите, бросьте, поскребите, по дергайте и т. д.), варьируя громкость и темп, нарастание и затухание звука.

 «Угадай, чей звук». Попросите ребенка прислушаться к звукам вокруг. Проанализируйте бытовые шумы: скрип двери, телефонный звонок, шум транспорта, свисток, шум кипящей воды и т. д.

 «Шумящие коробочки». Поиграйте с ребенком с коробочками, заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные шарики и т. п.), которые, если потрясти коробочку, создают различные шумы. Необходимо иметь два идентичных набора: для себя и ребенка. Взрослый берет коробочку из своего набора, трясет ее, ребенок внимательно прислушивается к шуму, закрыв глаза. Затем он берет по одной коробочке из своего набора и потряхивая, прислушиваясь, находит аналогично шумящую. Игра продолжается до тех пор, пока для каждой коробочки из набора взрослого не будет найдена пара.

Другой вариант игры: психолог трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок должен запомнить звуки и повторить их в том же порядке.

 «Подбери картинку». Упражнение состоит в узнавании и назывании ребенком различных звуков и подборе подходящих к ним картинок.

 Начните «диалог» с ребенком на инструментах — чередуйте «высказывания» каждый на своем инструменте, внимательно прослушивая реплики друг друга. Когда ребенок сыграет что-то, достаточно структурированное, повторите. Продолжайте игру — один копирует ритмоформулы другого, затем поменяйтесь ролями. Продолжайте, пока ребенок не отработает спонтанную находку.

Развитие чувства ритма осуществляется по двум направлениям. Первое — совмещение ритма дыхания с движением, работа с самим ритмом дыхания (углубление вдоха и увеличение длительности фаз с их последующим уравниванием). Аналогичные упражнения уже были описаны в разделе 1. Детям интересно услышать свой пульс, прислушаться к ритму своего сердца или сердца другого.

Второе направление — ориентация на внешний ритм. Здесь используется все многообразие средств. При выполнении любых упражнений, где вы сами считаете (счет на 8, на 12), можно, хлопая в ладоши, варьировать темп выполнения, то ускоряя, то замедляя его. Можно использовать чередование звуков разной громкости и тональности внутри ритмического рисунка. Это способствует развитию внимания и большей приспособляемости ребенка к изменяющимся условиям.

Задаем ритм, отстукивая его одной рукой, например, «2–2 — 3» (в начале освоения дается зрительное подкрепление — ребенок видит руки психолога). Затем происходит постепенный переход только к слуховому восприятию (с закрытыми глазами):

• ребенок повторяет ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно (хлопки или удары по столу), комбинированно (например, «2» — правой рукой, «2» — левой рукой, «3» — одновременно двумя руками);

• ребенок сначала «дирижирует» всей рукой, затем — только кистью;

• ребенку предлагается воспроизвести тот же ритмический рисунок ногами: сначала движение производится всей ногой, затем — только стопой; прыжки на одной, двух ногах.

Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, отстукивание ритма каждым игроком обеими руками по очереди и т. д. Детям также могут предлагаться для воспроизведения звуки разной громкости внутри ритмического рисунка, например: тихие (слабый удар — короткая вертикальная черта) и громкие (сильный удар — длинная вертикальная черта).

 Воспроизведение ритмического рисунка руками и ногами (например, «2» — левой ногой, «2» — правой ногой, «3» — хлопки руками). Здесь же можно предложить ребенку «дирижирование» различными частями тела (например, лежа на спине или стоя у стены «2» — двумя локтями одновременно, «2» — 1 приподнимая и опуская левую руку, «3» — двумя ногами одновременно или «2» — правой рукой и левой ногой одновременно, «2» — левой рукой и правой 1 ногой одновременно, «3» удары одновременно правой рукой по правому бедру и левой рукой по левому бедру).

В качестве дополнительного упражнения или в случае, если ребенок испытывает трудности при воспроизведении ритма, предлагается развернутая опора на речь. В рассматриваемом примере этой опорой могут быть слова: со-кол («2»), ле-тит («2»), вы-со-ко («3»).

Ребенок считает, сколько ударов в каждой пачке, и подбирает слова с тем же количеством слогов. Если это вызывает затруднения, то ему дается дополнительная зрительная опора: сначала предлагается нарисовать ритм вертикальными черточками, например // // ///, а затем подбираются слова и под каждой чертой пишется соответствующий слог.

Если ребенок все же не может воспроизвести образец, дается ориентир в виде его цифровой записи «2–2 — 3», где цифра отражает число хлопков или ударов, следующих друг за другом через равные интервалы, а тире между ними — паузу.

«Ритм по кругу». Дети садятся полукругом. Психолог отбивает какую-то ритмическую серию. Дети внимательно слушают ее и повторяют (по отдельности или все вместе). Когда ритм освоен, они получают команду: «Давайте прохлопаем этот ритм так: каждый по очереди — слева направо — отбивает по одному отрывку из всего заданного ритма. Когда ритмический рисунок завершен, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала — и так до моей команды „Стоп“. Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок получает штрафное очко или выбывает из игры».

 Сначала так, как это было показано, происходит отработка ритмического рисунка в статике, затем — в динамике: дети двигаются по кругу, все одновременно или по очереди выполняя ритмический фрагмент, создавая единую мелодию и двигаясь в заданном ритме.

Упражнения с применением ритмических музыкальных инструментов. Ребенок может либо повторять заданный ритм, либо его придумать и воспроизвести. Это упражнение хорошо выполнять в группе, когда дети по кругу то воспроизводят ритмы других, то задают свой, контролируя при этом правильность его повторения другими детьми.

 Упражнения с использованием специально подобранных музыкальных фрагментов с различной ритмической структурой. Детям предлагается произвольно (или повторяя уже усвоенные двигательные упражнения) двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритмическим рисунком.

 «Громко — тихо». Попросите ребенка произнести гласный звук, слово сначала громко, потом тихо, отрывисто — протяжно, низким голосом — высоким. Затем так же сочетания разных звуков.

«Камертон». Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стишок и одновременно отстукивать его ритм по следующим правилам: отстукиваются слоги (каждый слог — один удар); на каждом слове, включая предлоги, рука меняется.

Усложнение задания: ударный слог отбивается кулаком, безударный — ладошкой; предлог с гласной — ладошкой, предлог без гласной — ребром ладони. Задание может быть действительно полезным только при регулярных упражнениях в течение длительного времени.

При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и одним звуком, широко используется прием повторений.

Это серии слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками. В упражнениях используются слоги различной структуры — открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.

Примеры упражнений и игр

Повторение серий слогов с общим гласным и разными согласными звуками:

Аналогично — с гласными у, о, ы;

ъ

Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухости (серии из двух, трех слогов):

Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по мягкости-твердости:

Повторение серий слогов с наращиванием стечения согласных звуков:

Аналогично — с другими гласными звуками.

Повторение серии слогов с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными:

Повторение серий слогов со сменой позиции согласных звуков в стечении:

Игра “Телефон”.

Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: ее, су—су—со, па—па—са и т. д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.

Игра “Какой отличается?”.

 Логопед произносит серию слогов (например: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем.