Педагогические и образовательные технологии

Реализация системно - деятельностного подхода в обучении младших школьников через уроки литературного чтения в рамках программы «Школа 21 века».

Урок – это зеркало общей и педагогической

культуры учителя, мерило его интеллектуального

богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

В.А. Сухомлинский

 В основе реализации основной образовательной программы лежит системно – деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих за требования информационного общества.

Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей.  Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно, только играя самому. Точно также формирование способностей у ребёнка происходит лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

 Реализацию системно – деятельностного подхода в обучении в своем сообщении я рассматриваю  на примере уроков литературного чтения в рамках программы «Школа 21 века».

«С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он начинается, уроком заканчивается. Всё остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что закладывается на уроке» (Ю.А. Конаржевский).

Так что же такое современный урок литературного чтения, каковы его особенности? Построение уроков в логике системно-деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о типологии и структуре урока Системно-деятельностный подход предполагает включение ученика в деятельность на каждом этапе урока.

Я работаю по программе «Школа 21 века». Механизмом  реализации системно-деятельностного подхода являются такие технологии, как:

-технология, основаннаяна создании учебной ситуации,

-информационные и коммуникативные технологии.

-технология. основанная на реализации проектной деятельности,

-технология, основанная на уровневой дифференциации обучения,

-технология деятельностного метода,

  Авторы линии учебно – методических комплектов данной системы определяют следующие главные условия для получения новых образовательных результатов учащихся (компетентностей):

- приоритетные ценности:

• Эмоциональное благополучие
• Умение учиться
• Навыки сотрудничества

- контрольно – оценочная деятельность, как совместная распределенная деятельность учителя и учащихся:

• Непосредственное включение ученика в контрольно – оценочную деятельность
• Развитие осознания критериев оценки своей работы
• Становление регулятивных действий

Предлагаю рассмотреть данные условия на примере уроков литературного чтения. Именно на уроках литературного чтения происходит формирование таких базовых концепций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в преподавании литературы. Строя урок с использованием технологий, содержанием, структурированным в соответствии с планируемыми результатами: «ученик научится…», «ученик получит возможность научиться…», а также с материалом, который обеспечивает потребности различных категорий учащихся  и обуславливающий разнообразные формы работы на уроке литературного чтения, учитель сможет развить у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых в различных ситуациях. Эти читательские умения служат базой для успешности во всех школьных дисциплинах и являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер самостоятельной жизни.

Поисково-исследовательская деятельность на уроке.

  Рассмотрим, что же обеспечивает использование на уроках поисково – исследовательской деятельности?

Дети в начальной школе хотят учиться, а не быть обучаемыми. Они хотят быть равноправными участниками процесса обучения. В этом плане использование поисково – исследовательской деятельности на уроке играет большую роль. Создание проблемной ситуации на каждом этапе урока позволит учителю совместно с учениками заниматься частично – поисковой деятельностью, исследовательской работой. В ходе этой работы дети накапливают знания и собирают материал самостоятельно или под руководством учителя. У учащихся формируются общеучебные навыки: они воспринимают проблему, выдвигают гипотезы, добывают информацию, учатся пользоваться ею, развивают устную речь, делают обобщения и выводы.

Ребята свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения. Ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

На этапе создания проблемной ситуации подбирается учебный материал и работа организуется так, чтобы учащиеся самостоятельно сформировали тему урока.

Для этого используются специальные приемы:

       - составление фамилии автора из пропущенных в словах букв (ре...ята, з…вод, до…ога, учи…ель, м…роз – БАРТО)

- исключение повторяющихся букв: 1) д м ч с д и ч х с д а д е ь л б ч с к ч ь с о ь м ч в

2) м о ы е а б и п н к р к е г ш в ы а е а и м ы ц й к

        - чтение имени автора и названия произведения с зашифрованными буквами:

2 10 1 14 11 10

Б И А Н К И

8 10 20 11 16 3

Ж И Т К О В

        - по ключевому слову в кроссворде

На уроках литературного чтения широко используется приём антиципации. С помощью антиципации – догадки, мысленного предвосхищения содержания и плана последующего изложения- ученик забегает мыслью вперед. Он не только понимает то, о чем говорит автор в тексте, читаемом в данный момент, но и предполагает, догадывается -  по логике развития мысли автора, о чем тот должен сказать вслед за этим. Читатель превращается в своеобразного соавтора. Он сам «продолжает» авторский текст. Сам мысленно «пишет» продолжение. Такая позиция вызывает высокую интеллектуальную активность, не позволяет терять нить изложения, ход мысли автора, помогает замечать все отклонения, все неожиданные ходы и оттенки, невольно настраивает на критический лад во всех случаях расхождений между догадкой и действительным ходом мысли автора.

Строя гипотезу, ученик привлекает запас своих знаний по данному вопросу. Благодаря этому он заранее входит в круг обсуждаемых проблем, а затем активно сравнивает то. Что высказано в тексте, с тем, что он знает из прошлого своего опыта.

Виды антиципаций, применяемые в начальной школе:

 - по обложке

 - по автору

 - по иллюстрации

 - по заголовку.

Участие ученика в формулировании тему и цли урока приводит к предопределению, пониманию и осознанию содержания и способов осуществления предстоящих действий, обеспечивает его «включенность» в учебную ситуацию, создает готовность к усвоению знаний, мобилизует умственную активность школьника, а также развивает интеллектуальные качества ребенка: связанную, логичную, доказательную речь, различные виды мышления, внимание, память, наблюдательность и т.д.

На этапе обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности результативны синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность.

 Формы организации урока для развития поисково – исследовательской деятельности:

• Проблемно – творческие ситуации
• Игровые методы
• Индивидуальные задания для сравнительного или сопоставительного анализа текста
•  Работа в группе, паре, по цепочке
• Домашнее задание разноуровневого характера по выбору учащегося
• Внеурочная деятельность.

Работа со схемой, таблицей, планом и моделью выполняет многоаспектные учебные задачи: учит определять жанр и тему, вчитываться в текст, чтобы лучше его понять, формирует умение находить часть текста, соответствующую пункту плана, устанавливать логическую связь событий, озаглавливать части текста, делать обобщающий вывод, развивает у начинающих читателей внимание к особенностям произведения и к художественному слову.

Следующая составляющая – дифференцированный подход .

Исходя из концепции курса, важнейшим условием является организация дифференцированного обучения, обеспечивающего каждому ученику возможность работать в соответствии с его уровнем развития. Содержание материала в учебнике, хрестоматии и тетради дан в таком объёме, что учитель может выбирать и предлагать каждому ученику задания, адекватные его интересам и уровню подготовки.

Для примера показана таблица со всеми этапами урока – слушания по теме «Добрыня и змей».

После общего слушания былины и выявления ее первичного восприятия задания дифференцируются по группам для углубленного изучения смысла и художественных особенностей этого произведения.

Этапы работы на уроке:

Контрольно-оценочная деятельность, как совместная распределительная деятельность учителя и учащихся.

 «В пределах начального этапа обучения формирование контроля и оценки представляет основную задачу. Можно сказать, что если в этот период дети полноценно освоят действия контроля и оценки, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда»

                                                                                            Д. Б. Эльконин.

Система контроля и оценки ставит важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность. Находить ошибки и пути их устранения. Действие оценки помогает ребёнку определить действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел способом действия.

Приёмы оценочной деятельности:

-«Лесенка»

-«Волшебные линеечки»

-«Светофор»

-«Словесное оценивание»

-«Листы самооценки» (индивидуальные, парные, групповые)

-В процессе диалога «Учитель-ученик» можно использовать следующиеметодические приёмы формирования оценочной деятельности:

1. Вначале урока совместно с детьми выясняется какиеважные проблемы предстоит решить.

2.При подведении итогов урока задаются следующие вопросы:

-Выполнение этой работы понравилось (не понравилось) потому, что…

-Наиболее трудным мне показалось…

-Я думаю это потому что…

-Самым интересным было…

3.Насколько успешно мы выполнили намеченный план

4.Какие возникли проблемы

-Если бы я ещё раз выполнял эту работу, тоя бы по-другому сделал следующее…

-Я бы хотел попросить своего учителя…

Маршрутный лист учащегося

Игровая деятельность

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения на творческо – поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, то есть усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс, способствует формированию информационно – коммуникативных навыков учащихся.

Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения:

- работа с кроссвордами

- составление викторин

- драматизация

- сочинение сказочных объявлений и телеграмм

- живые картинки

- загадки

- путешествия

- ролевые игры.

Педагогическая ценность этих игр особенно важна для учета индивидуальных особенностей учащихся. В игре слабому ребенку важно дать задание полегче, а сильному, играющему с ним одновременно – посложнее. Игра дает возможность учителю тактично и незаметно помочь отстающему, у которого благодаря этому растет уверенность в своих силах.

Эмоционально раскованная обстановка игры увлекает робких детей, они стремятся играть вместе со всеми.

 Реализация системно-деятельностного похода в обучении литературному чтению позволяет достичь определённых результатов6

-у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предмета, познавательный интерес не только к  отдельным темам курса, а в целом к чтению.

-возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

-качество обучения по всем учебным предметам возрастает.

Системно-деятельностный подход в преподавании литературного чтения даёт учителю возможность стать мастером своего дела. Работать на высокий результат, формировать у учеников универсальные учебные действия и готовить их к продолжению образования и к жизни.

Приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения.

Кластер- способствует формированию навыка структуризации и систематизации материала.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Составляют кластеры на стадии осмысления и рефлексии. Этот прием позволяет систематизировать новую информацию по отношению к уже имеющимся  у них представлениям, а также в соответствии с категориями знаний. Составление кластера позволяет учащимся  свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, самостоятельно выстраивать причинно – следственные связи Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, а от него рисуют стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которого в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Чтение с остановками

Прием технологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема – найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки – своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую – совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов.

Синквейн – «белый стих» , слоган  из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме,  способствует  развитию умений выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна - существительное.

2 строка – два прилагательных ( описание ), характеризующих ключевое слово

3 строка – три глагола, показывающие действия понятия

4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию

5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн в домашнее задание, тогда при проверке можно оценить, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

«Чтение в кружок»-способствует управлению процессом осмысления текста во время чтения.Дети работают в малой группе или паре, по очереди читают текст, задают друг другу вопросы по прочитанному.

«Чтение про себя с вопросами»- способствует формированию умения вдумчивого чтения. Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведёт своеобразный « диалог с автором».

«Ассоциативный куст»- способствует актуализации знаний, формированию установки на чтение. Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся во время чтения или сразу после чтения отмечают или высказывают свои ассоциации, пред положения, ключевые слова содержания текста, а учитель фиксирует их на доске.

«Чтение в парах – обобщение в парах»- способствует формированию умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

- ученики про себя читают текст или часть текста.

- учитель объединяет учащихся ив пары и даёт инструктаж: Каждый ученик поочерёдно выполняет две роли: докладчик- читает и обобщает содержание в виде одного тезиса, респондент- слушает докладчика и задаёт ему вопросы по существу. Далее происходит смена ролей.

«Чтение с составлением таблицы, диаграммы»- Способствует формированию навыков сравнения и классификации,  структурирования информации.

-ученики читают текст, внимательно анализируя его.

-учитель ставит задачу- сравнить два или более  объекта, данные сравнения записать в таблицу или составить диаграмму.

«Инсерт»- способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое. Приём «инсерт»- это маркировка текста по мере его чтения. Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.

1. Чтение индивидуальное.

Читая, ученик делает пометки в тексте:

  -уже знал;

+  - новое;

- - думал иначе;

  - не понял, есть вопросы.

2.Читая, второй раз, заполняют  таблицу, систематизируя материал.

 Уже знал( )

Узнал новое (+)

Думал иначе (-)

Есть вопросы ( )

Записи делают краткие. Ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу. Учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы.

Маршрутный лист учащегося

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

СЕЛЕНГИНСКОЕ РУО МОУ СОШ № 5 Г. ГУСИНООЗЕРСКА

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

 ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

                                                                                         Автор программы: И. В. Сибгатуллина

                                                                                         Учитель начальных классов МОУ СОШ №5                                                                                                  

г. Гусиноозерск .

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность. Воспитание экологической культуры – актуальнейшая задача сложившейся социально – культурной ситуации начала 21 века.

В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании» принятый во многих регионах России, ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных средств экологического образования населения. Анализ теоретической и методической экологической литературы, а также состояния практики экологического образования в начальных школах свидетельствует о необходимости совершенствования всей системы воспитательной работы с младшими школьниками , одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически грамотной личности , способной гармонично взаимодействовать с окружающем миром и осознающей свое место в природе. Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь период обучения, программы дополнительного образования с экологической направленностью для младших школьников.

В процессе работы по экопрограмме дети проявили любознательность и живой интерес к познанию мира природы, их активность в изучении вопросов экологического характера стала значительно выше, большинство из воспитанников проявили желание более глубоко изучать природу родного края, их поведение в окружающей биосреде стало более осознанным и адекватным. Миссией образовательного учреждения является создание социальной ситуации развития ребенка, обеспечивающей формирование полноценного экологического сознания и поведения, воспитание гуманной личности, для которой характерна осознанная жизненная необходимость гармонизации своего образа жизни с окружающим социальным и природным миром. Необходимым средством эффективной реализации эколого-ориентированной педагогической деятельности коллектива является образовательная программа «Юный эколог».

Цель: формирование и развитие экологически сообразного поведения у младших школьников.

Программа «Юный эколог» ставит перед собой следующие задачи:

1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности детей.  
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
6. Формирование умения проведения самостоятельных исследований в области изучения окружающей среды.

Основные принципы содержания программы:

• Принцип единства сознания и деятельности,
• Принцип наглядности,
• Принцип личностной ориентации,
• Принцип системности и целостности,
• Принцип экологического гуманизма,
• Принцип краеведческий.
• Принцип практической направленности.

Программа «Юный эколог» - авторская, имеет эколого – биологическую направленность, является учебно – образовательной с практической ориентацией.

Теоретические основы программы – исследования возрастной психологии, экологической педагогики и психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), идеи экологической этики (В.Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков).

Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной школы, состоит из двух направлений связанных друг с другом. Содержание программы выстроено в рамках единой логики. Имеет два направления: экологическое, исследовательская деятельность.

Новизна. Содержание программы «Юный эколог» отличается от имеющихся курсов с экологической направленностью («Экология для младших школьников» - авт. А. Плешаков, «Открывая мир» - авт. В. Самкова, «Экология» - авт. А. Зверев) развернутостью (реализуется в течении трех лет), личностной ориентацией и экоцентрическим подходом в рассмотрении вопросов взаимоотношений человека и природы.

Программа составлена в соответствии с образовательным компонентом «Окружающий мир»  для начальной школы, утвержденным Министерством образования в 1998 году, соответствует требованиям к содержанию образовательных программ дополнительного образования детей, построена с учетом преемственности экологического образования дошкольников (программа Н. Н. Кондратьевой «Мы») и младших школьников, опирается на теоретический, практический и личностный опыт учащихся, полученный при изучении курса «Окружающий мир» на уроках.

Курс включает и раскрывает основные содержательные линии:

• Земля – единая экосистема,
• Человек – существо биосоциальное, часть экологической системы,
• Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.

Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально –поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально – положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствии поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая.

Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы» в классных уголках «Юный эколог», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога».

Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Предполагаются различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной «Недели экологии», помощь в оборудовании и озеленении холлов, классных комнат и «Зеленой комнаты», являющейся местом проведения занятий с детьми, участие в организации праздников и в выполнении летних заданий.

Результативность. Результативность и целесообразность работы по программе «Юный эколог» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование педагогов и родителей, в течении учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают ежегодные Недели экологии , традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.

Ожидаемый результат.

Показатели в личностной сфере ребенка:

- интерес к познанию мира природы,

- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков,

- осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального,

- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Учащиеся должны знать:

- планет Земля – наш большой дом,

- Солнце – источник жизни на Земле,

- неживое и живое в природе,

- основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры),

- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры),

- самоценность любого организма,

- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры),

- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода,

- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними,

- основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т.д.),

- организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними,

- человек – существо природное и социальное, разносторонние связи человека с окружающей природной средой,

- условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы,

- различия съедобных и несъедобных грибов,

- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе,

- способы сохранения окружающей природы,

- что такое наблюдение и опыт,

- экология – наука об общем доме,

- экологически сообразные правила поведения в природе.

Учащиеся должны уметь:

- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе,

- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья,

- ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное участие),

- составлять экологические модели, трофические цепи,

- доказывать уникальность и красоту каждого природного объекта,

- заботиться о здоровом образе жизни,

- заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни,

- предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры),

- улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение),

- осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе,

- наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме,

- оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов,

- ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы,

- работа с гномоном, гербаризировать растения,

- оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости,

- проявлять нетерпимость к экологически неграмотным поступкам и действиям,

- выражать свое отношение к природе и людям в игре и продуктивной деятельности в виде рисования, изготовления поделок, составления сказок, мини – сочинений и т.п.

Литература:

1. Аксенова М. Энциклопедия для детей. Биология. Т. 2 – М.: Аванта +, 1995
2. Божья коровка/ англ. Текст Джила Бейли – Волгоград: Кооператив «Книга», 1993
3. Большой атлас природы России – М.: Эгмонт Россия ЛТД, 2003
4. Брем А.Э. Жизнь животных: в 3 т.- М.: Терра, 1992
5. Букин А.П. В дружбе с природой – М. , 1991
6. Ганичкин А. Любимые домашние цветы – М.: Оникс, 2006
7. Дыбина О. Неизведанное рядом – М.: Сфера, 2001
8. Измайлов И.В. Биологические экскурсии – М., 1993
9. Кирсанова Т.А. Птичьи имена // Начальная школа- 2001 - № 1
10. Коробцова З. Лекарственная аптека// Крестьянская усадьба – М.: Панорама, 1991
11. Юный натуралист: журн. – 1998 - № 5
12. Новиков В.С. Школьный атлас – определитель – М., 1985
13. Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель,  - М., 2000
14. Стрижев А.Н. Календарь русской природы – М.: Колос, 1993
15. Шустова И.Б. Азбука. Звери и птицы России – М.: Дрофа, 2006
16. Эллиотт Д. Детская энциклопедия – М.:Росмэн
17. Ядовитые животные и растения СССР / под ред. Б. Орлова и др. – М., 1990.

Итоговая контрольная работа 1 класс

I вариант

1. Реши задачу.

Бабушка испекла 8 пирожков, а ватрушек – на 2 больше. Сколько ватрушек испекла бабушка?

2. Сравни.

6-2… 6-3

8-1…2+5

5+4…4+5

3. Вычисли.

9+3        10-5           5+2+1

11-1        13-4           3+1+2

4. Начерти отрезок длиной 6см.

5. Запиши числа в порядке возрастания.

  17, 12, 15,19,14,11,10

II вариант

1.Реши задачу.

В первый день в мастерской изготовили 9 стульев, а во второй – на 3 меньше.  Сколько стульев изготовили во второй день?

2. Сравни.

8-2…8-3

3+5…5+3

9-1…4+4

3.Вычисли.

8+4        10-6        3+3+4

12-2        13-5        5-1+3

4. Начерти отрезок длиной 7 см.

5. Запиши числа в порядке убывания.

 11,9,14,19,17, 10, 15,12.

Проект ученицы 3 «А»   класса МБОУ СОШ № 5 г. Гусиноозёрск. «Напольная игрушка для театра»

Введение.      

1. Для чего мы это делаем.

Театр – это зрелище. Играя на сцене различные роли, мы хотим очаровать наших гостей, чтобы каждый зритель унес от нас капельку добра и чистоты. Я очень люблю участвовать в театральных постановках, устраиваемых у нас в классе, с удовольствием посещаю с ребятами гастролируемые у нас театральные коллективы. Больше всего мне запомнились и понравились  представления с участием кукол самого разного устройства.

И я решила тоже изготовить куклу, с которой смогла бы управляться сама, то есть смогла бы стать кукловодом.
Думаю, что кукла изготовленная своими руками создаст, в нашем доме атмосферу тепла, уюта и оригинальности, а также с ее помощью я буду очаровывать и удивлять своих зрителей: родителей, младшую сестренку, гостей нашего дома, одноклассников. А в дальнейшем мы сможем создать семейный кукольный театр.

Цель моей работы - изготовить напольную куклу «Сказочный страусенок».

Соответственно поставленной цели, решала следующие задачи:

• Уточнить и расширить знания о кукольном театре. Изучить литературу по пошиву театральных кукол.
• Продумать модель и технологию изготовления куклы
• Подобрать необходимые материалы и инструменты, используя бросовые, нетрадиционные вещи
• Оригинально оформить внешний вид куклы, как вещи для украшения интерьера
• Сделать выводы и наметить рекомендации по изготовлению кукол для кукольного театра (в классе, в семье)

Этапы работы над проектом:

1. Разработка проекта:

- определение общей идеи работы,

- разработка эскизов,

- выбор материалов,

- разработка конструкции и технологии изготовления деталей и объекта в целом (зарисовки, схемы, эскизы, чертежи)

- поиск рациональных путей решения возможных проблем

- подбор необходимых инструментов.

2. Практическая реализация проекта:

- выполнение разработанного проекта, корректировка возникающих проблем,

- представление проведенной работы (от идеи до ее реализации, с объяснением возникающих в ходе работы проблем и способов их решения) перед учащимися нашего класса.

История развития кукольного театра.

По истории развития кукольного театра можно судить о том. Как жили люди, об их интересах, особенностях того или иного времени. Начался кукольный театр с появления кукол.

Куклы в жизни людей появились очень – очень давно, еще в каменном веке, а может быть и раньше. Тогда они совсем не были похожи на тех, в которые мы играем сейчас. Делали их из древесины, палочек, веточек, травы, из кусочков кожи и других подручных материалов. Специально ставились целые представления, в которых главными действующими лицами были большие фигурки животных. С помощью кукол старшие обучали младших.

Первые куклы изображали животных. Кукол – людей старались не делать, так как верили, что даже изображения людей тоже живые.

Куклы – человечки появились на много позднее, потому что в древности верили: они могли забрать частичку души и повлиять на дальнейшую судьбу обладателя куклы.

Со временем эта вера ослабела, и в домах все чаще и чаще стали появляться куклы, похожие на людей. Теперь, даже специально делали таких кукол. Например, на рождество Христово вырезались и вылепливались фигурки волхвов, пастухов, святой Девы Марии, Святого Иосифа и младенца, которого укладывали в сделанные для него ясли. В такие праздничные вечера несколько семей собирались в одном доме и читали Библию, а дети передвигали фигурки и разыгрывали сценки. Постепенно такие представления стали традиционными, а фигурки – человечки прочно заняли место в специально созданном для них ящике, который и стал первой сценой в истории кукольного театра. Такой ящик одни именовали вертепом, что означает «пещера», другие называли его райком (от слова «рай»), потому что в нем показывались только библейские истории.

Со временем вертеп перестал быть домашним театром, и появились люди, которые разыгрывали библейские сценки уже не для своей семьи, а для широкой публики.

С того момента, как вертепщики стали разыгрывать свои представления перед народом на улицах и площадях, мы и можем отсчитывать начало существования кукольного театра. Пусть еще не совершенного, но театра!

Куклы в вертепе были самыми простыми, они не умели ни разговаривать, ни двигать руками. Но однажды мастер – кукольник вырезал небольшой шарик, проделал в нем отверстие и надел на палец. Два других пальца кукольника превратились в очаровательные ручки. Он стал двигать пальцами, и куколка с головой – шариком ожила!

Затем кукольник сделал из ткани чехольчик для руки, нарисовал на шарике забавное личико, и получился веселый Петрушка, который сразу же стал любимчиком публики. Вскоре у Петрушки появились друзья – такие же куклы. Появились и те, над кем Петрушка слегка подсмеивался или открыто издевался – городовой, поп, чиновник. Число персонажей росло, а кукольнику уже не надо было носить с собой большой ящик, потому что все они легко помещались в заплечном мешке.

С представлений Петрушки начался настоящий кукольный театр. Как и вертеп, он был небольшой, что позволяло кукольнику выступать на ярмарках, переезжая с места на место. Кукольник мог развернуть свой театр где угодно. Смешные представления могли посмотреть все желающие.

Первые государственные кукольные театры появились в нашей стране после 1917 года. С образование Советского Союза.

Сегодня у каждого кукольного театра есть свое здание, и актерам уже не приходится таскать мешок с куклами за плечами. Да и сами актеры стали совсем другими. Это уже не самоучки, а целая труппа хорошо обученных специалистов. И сами куклы стали намного интереснее и сложнее, чем были. Хотя озорник Петрушка не забыт и часто участвует в современных представлениях.

Кукольный театр находится в постоянном движении и развитии. Существуют различные виды кукол:

• Плоские и объемные куклы – фигурки
• Перчаточные куклы
• Тростевые куклы
• Куклы – марионетки
• Планшетные куклы
• Напольные куклы
• Водные куклы
• Механические куклы.

Театр кукол постоянно развивается. Для создания художественных эстрадных номеров, люди стали придумывать напольных кукол. Ведь кукла может делать то, чего не может сделать человек и наоборот.

Мы видим в телепередачах, как красивые зрелищные куклы сопровождают песни Валерия Леонтьева, шикарная кукла – Петрушка есть в программе «Кубок юмора», интересные куклы в программе «Сам себе режиссер».

И я тоже решила создать зрелищную куклу. Куклу, которую изготовила я, зовут сказочный страусенок. Я долго работала над конструкцией и формой, экспериментировала и в результате получилась кукла, легко управляемая. В новогодние праздники  страусенок путешествовал по классам и поздравлял девочек и мальчиков.

Девчонки и мальчишки,

Страусенок наш веселый

Вам нижайший шлет поклон

С праздником вас поздравляет

Счастья. Радости желает!

Материалы и инструменты

1. Мех искусственный, для изготовления основных деталей страуса (старая шуба).
2. Ткань для изготовления шеи, ног.
3. Синтепон для шеи, ног
4. Поролон для наполнения шаров
5. Шнуровая резинка для пружинистой работы шеи, ног
6. Нитки
7. Твердый картон
8. Мягкий линолеум для утяжеления крылышек, хвоста
9. Габардин желтый для клюва
10. Габардин голубой для глаз
11. Пуговицы для глаз
12. Кожзаменитель
13. Карандаш простой
14. Иголка, ножницы, утюг.

Для изготовления страусенка я использовала искусственный старый мех, кусочки поролона, кусочки твердого картона, кусочки старых тканей, пуговицы. Этим вещам было дано «второе дыхание» и не затратили на них ни копейки.

Очаровашка, сделанная мной, поселится в нашем доме, будет служить нам не один год и радовать зрителей своими номерами.

Санитарно – гигиенические требования и техника безопасности

1. Техника безопасности труда при работе с иголками.

• Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце работы проверить их наличие. Обязательно найти потерянную иглу.
• Во время работы иголки и булавки вкалывать только в подушечку, не брать в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы, стены, занавеси и т.п.
• Не работать ржавой иглой
• Иголки хранить в игольнице или подушечке, обвив ее ниткой

2. Требования безопасности труда при работе с ножницами

• Расположить ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя, чтобы при движении не уколоться о концы ножниц
• Следить за тем, чтобы ножницы не оказались под изделием, так как, беря изделие их можно уронить и поранить себя или работающего рядом
• Передавать ножницы с сомкнутыми лезвиями, кольцами вперед.

Итак, мы создали эксклюзивный вариант напольной куклы – страусенка, который умеет говорить, ходить и даже танцевать!

Технология изготовления

А) Эскиз

Перед тем, как нарисовать эскиз куклы я, в первую очередь, придумала саму идею создания куклы. Какая это будет кукла. Для чего она предназначена. Каким материалом я располагаю. Мне хотелось. Чтобы страусенок был подвижным, чтобы кукла управлялась одним человеком.

Б) Изготовление головы и туловища
Мама помогла рассчитать мне размеры будущей куклы, относительно моего роста и сделать выкройки. Было решено для изготовления головы и туловища воспользоваться, меховыми шарами.

Для этого окружность 60 см, делим пополам – это будет высота лекала (60:2 =30 см.). Высоту лекала делим на 3 – это будет ширина лекала (30:3=10 см.). Это размеры туловища.

Для головы эти размеры надо уменьшить на 5 см. То есть высота лекала головы будет 25 см., ширина – 8 см.

Раскрой ткани (искусственного меха) выполняем только с изнаночной стороны, экономим материал.

Сметываем детали швом («вперед иголку»). Так как ткань черная, сметываем белыми нитками, если ткань светлая сметывать надо черной ниткой. Основной шов делается ниткой подходящей по цвету к ткани.

Стачиваем детали по сметочному шву черной ниткой («швом назад»). У нас дома есть швейная электрическая машина, но на ней можно сшивать только тонкую ткань. Наша игрушка состоит из деталей плотной ткани, поэтому мы с мамой решили все сшивать на руках. Так как мы шьем куклы для представлений, все швы должны быть выполнены прочными, качественными нитками. Как проверить прочность нити?

Опыт:  я взяла последовательно куски разных нитей равной длины. Затем взяла получившуюся нить за концы и потянула в разные стороны. Обрыв произошел на нити с наименьшей прочностью. Далее, таким же образом, я растянула оставшуюся нитку и выбрала наиболее прочный участок, где разрыв не произошел. Эту нить я и взяла для работы.

Чтобы нить при шитье не запутывалась, ее нужно делать не слишком длинной. Нить отмеряем по локтю.

Мы сшили все детали между собой, на одном шве оставили в середине не сшитое пространство, чтобы вывернуть шар.

Напротив не сшитого места пришиваем шток через сквозное отверстие, затем на шток выворачиваем шар туловища, то же самое делаем с шаром головы. Когда мы вывернули, через оставленную дырочку в шве, наполняем шары синтипоном. Затем зашиваем шов.

В) Для изготовления шеи нам потребуется прямоугольник шириной 8 см, длиной 50 см, шею делаем из искусственного черного меха. Для ног нам потребуется прямоугольник шириной 9 см, длиной – 70 см. Чтобы ноги выглядели более плотными во внутрь мы вшиваем синтипон. Ноги изготавливаем из ткани красного цвета. Ткань и синтипон сметали белой ниткой. По сметочному шву стачиваем черной ниткой (выворачивать будем позже).

Г) Изготавливаем крылья, лапки, хвост. Из картона изготавливаем лекала: нарисовали и вырезали . Вместо мягкого линолеума, мы взяли плотную клеенку для утяжеления крыльев, лапок и хвоста.  С левой стороны клеенки рисуем по лекалам крылья (2 штуки), хвост (1 штуку), лапки (2 штуки), вырезаем.

С левой стороны черного меха по лекалам рисуем крылья, хвост – вырезаем.

Крылья – две детали прикладываем друг к другу, мехом внутрь. Аккуратно сметываем белой ниткой, то же самое делаем с двумя другими деталями, по сметочному шву стачиваем черной ниткой, оставляем место для выворачивания. Удаляем белую сметочную нитку, выворачиваем крылья. Во внутрь вставляем деталь из клеенки. Аккуратно зашиваем с наружной стороны, то же самое делаем со вторым крылом.  

Хвост – две детали хвоста прикладываем друг к другу мехом во внутрь, сметываем белой ниткой. По сметочному шву сшиваем черной ниткой, оставляем место для выворачивания. Убираем белую сметочную нитку, выворачиваем хвост. Во внутрь вставляем деталь из клеенки. Аккуратно зашиваем с наружной стороны.

Лапы – на красной ткани с левой стороны, по лекалам рисуем лапки (4 штуки), вырезаем лапы. По две детали прикладываем друг к другу, лицевой стороной во внутрь, сметываем белой ниткой. По сметочному шву сшиваем черной ниткой. Оставляем место для выворачивания, убираем белую нитку, выворачиваем лапы. Во внутрь вставляем деталь из клеенки. Аккуратно сшиваем с наружной стороны. То же самое делаем со второй лапой.

Д) Возвращаемся к ногам и шее.

Ноги – удаляем белую сметочную нитку, выворачиваем ноги. Перед тем как вывернуть ноги, измеряем по ноге, шнуровую резинку. Делаем ее на 10 см короче, чтобы ноги были интересные и подвижные. В каждую ногу вставляем по 1 резинке. Один край резинки пришиваем  к краю ноги. Длинную палочку с петелькой продеваем через ногу внутри, продеваем резинку в петельку. Далее другой краешек резинки пришиваем к другому краю ноги. Точно также вставляем резинку во вторую ногу.

Шея – вывернули шею, измеряем резинку на 10 см. короче, чем шея. Пришиваем один край резинки к одному краю шеи. Проталкиваем палочку с петелькой через шею. В петельку продергиваем резинку и вытаскиваем ее с другой стороны. Пришиваем к другому краю.

Е) Оформление мордочки: мы взяли кусок мягкой резины, вырезали из нее клюв. Из твердого картона вырезали овалы для глаз (4 штуки)- 2 по - больше, 2 поменьше. Обтягиваем овалы тканью: большие  – белой, маленькие – синей. Вырезаем квадратики из белой ткани, кладем на квадратик овал, заворачиваем овал и прошиваем белой ниткой, чтобы закрепить ткань. Точно также обтягиваем овалы синей тканью. Пришиваем зрачок – пуговицу. Из старого кожзаменителя вырезаем ресницы, пришиваем их к глазам. Пришиваем клюв к голове. Пришиваем к голове глаза. Так как пришить глаза оказалось не простой задачей, мы решили их приклеить на клей «Момент».

Соединение деталей – чтобы готовая игрушка закреплялась на ногах человека, на лапки пришиваем шнуровую резинку. Пришиваем лапки к ногам игрушки.

Туловище – к бокам туловища пришиваем крылья. Сзади, над штоком, пришиваем хвост. К туловищу пришиваем ноги и шею. К другой стороне шеи пришиваем голову.

Игрушка почти готова, так как паричок мы делаем из перьев – пришиваем его в последнюю очередь.

Заключение

1. Возникшие проблемы и способы их решения:

• Для придания выразительности движения я  вставила в шею и ноги куклы шнуровую резинку.
• Чтобы «работали» крылышки, вставила внутрь линолеум, т.к. он прочнее  и тяжелее  картона.
• Чтобы мои руки не уставали при управлений куклой, меховые шары я наполнила поролоном  (по плану  мы хотели набить их старой одеждой, они были очень тяжелые).

2. Выводы и предложения:

Вот и закончена работа над созданием напольной куклы «Сказочный страусенок», которая умеет ходить, говорить и даже танцевать.

Она стала украшением моей комнаты и моей любимой игрушкой. Шаг за шагом я поднималась по ступенькам мастерства и научилась создавать оригинальное изделие – напольную куклу для моего семейного театра. Я считаю, что неплохо справилась с работой, хотя в процессе возникало много трудностей. А это значит, что я приобрела не только умения, но и воспитала в себе упорство, научилась доводить начатое дело до конца. Эти качества не раз пригодятся мне в жизни.

А самое главное, я теперь стала настоящим кукловодом и могу играть разные роли в нашем семейном театре, радовать родителей, сестренку, гостей, ведь «Театр – это школа добрых чувств, красоты и человеческого братства» (Воитмил Рабадан).

Список использованной литературы

1. Энциклопедия «Что такое? Кто такой?» Том 3. Стр. 147 – 151, М. 2000
2. Энциклопедический словарь юного зрителя, М.: педагогика 1989 г.
3. Аркадий Леокум «Скажи мне почему?» фирма «Джулия», 1992.
4. Дайн Г.Л. «Русская игрушка»М., Сов. Россия 1987
5. Образцов С.В. «Всю жизнь играю в куклы» М., Малыш 1983г.
6.  Перевертень Г. И. «Самоделки из текстильных материалов» - М.: просвещение, 1990 г. – 160 стр.
7. Смирнова Н.И. «И…оживают куклы» книга о кукольных театрах, М., Дет. Литература, 1982г.
8. Электронный словарь
9. http: gifchik.boom.ru – коллекция анимированных картинок.

Современные педагогические технологии в начальной  школе

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л.Н. Толстой)

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения. Совладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление :чёткость, структурность, ясность методического языка.

Часто педагогическую технологию определяют как:

- Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;

- Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

- Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

1) Технология критического мышления

Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  

- На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы

- На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала

- Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и  представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Основные методические приемы развития критического мышления

1. Прием «Кластер»
2. Таблица
3. Учебно- мозговой штурм
4. Интеллектуальная разминка
5. Зигзаг, зигзаг -2
6. Прием «Инсерт»
7. Эссе
8. Приём «Корзина идей»
9. Приём «Составление синквейна»
10. Метод контрольных вопросов
11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12. Круги по воде
13. Ролевой проект
14. Да – нет
15. Приём «Чтение с остановками»
16. Приём « Взаимоопрос»
17. Приём «Перепутанные логические цепочки»
18. Приём « Перекрёстная дискуссия»

2) Проектная технология

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Практическое применение элементов проектной технологии.

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную  проблему или задачу. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:

1. характеризуется высокой коммуникативностью;
2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;
3. особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке;
4. основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

Этапы работы над проектом

3) Технология проблемного обучения

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Её  актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных процессов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.  Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. Е.

- строят гипотезу,

- намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,

- аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения. Эффективность применения этой технологии подтверждается результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.

Недостатки:большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Пример:

1. Русский язык. Тема «Непроизносимые согласные».

На доске записана транскрипция  м,эсност,

- Прочитайте  слово. Запишите его орфографически. Какие варианты записи слова получились

- Какой вопрос у вас возник,  Что вас удивило, (Буква т в слове пишется, а при чтении звук  т  не произносится)

(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не слышится

-Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если мы его не слышим

Дети сами вышли на новую тему и поставили цель урока

-Звук не произносится, поэтому,  как он может называться…

4) Проблемно-диалогическое обучение

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.  Сначала в побуждающем или подводящем диалоге я  помогаю ученикам поставить учебную задачу, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога организую поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

На уроках чтения я применяю технологию чтения текста, основанную на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Я предлагаю ученикам определить смысл, тему, эмоциональную направленность текста, определить его героев по названию произведения,  ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Вместе с учащимися определяем тему и цель урока.

II этап. Работа с текстом во время чтения 

Первичное чтение текста.

Планирую самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение  в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
С помощью беседы, фиксации первичных впечатлений (рисунки, словесные зарисовки и т.д.) проверяю первичное восприятие, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.

Предлагаю детям медленно «вдумчиво» повторно  прочитать весь текст  или его отдельные фрагменты. Анализ текста  проводим через следующие приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и т.д.  После чего,  идет постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части, а затем  беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного происходит через постановку к тексту обобщающих вопросов.

III этап. Работа с текстом после чтения 

Данный этап работы я  планирую следующим образом:

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

4) Игровые технологии

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра-это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно, а как детям удобно и естественно его взять. Игра позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера снимают утомляемость у учащихся, выполняют развивающую функцию. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С помощью игровой технологии можно решать целый комплекс задач: Формировать речевые умения, . развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Классификация педагогических игр

1. По области применения:

- физические,

- интеллектуальные,

- трудовые,

- социальные,

- психологические.

2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:

- обучающие,

- тренинговые,

- контролирующие,

- обобщающие,

- познавательные,

- творческие,

- развивающие

3. По игровой технологии:

- предметные,

- сюжетные,

- ролевые,

- деловые,

- имитационные,

- драматизация

4.По предметной области:

- математические, физические, экологические

- музыкальные

- трудовые

- спортивные

5. По игровой среде:

- без предметов,

- с предметами,

- настольные,

- комнатные,

- уличные,

- компьютерные,

- телевизионные,

- циклические, со средствами передвижения.

Какие задачи решает использование такой формы обучения:

- Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.

- Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

- Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в  игре  позволяет научить:

Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять.

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:

- стимулируется познавательная деятельность,

- активизируется мыслительная деятельность,

- самопроизвольно запоминаются сведения,

- формируется ассоциативное запоминание,

- усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

5) Здоровьесберегающие технологии

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и  применение полученных знаний в  повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных  требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

- соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности,

- рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

- четкая организация учебного труда,

- строгая дозировка учебной нагрузки,

- смена видов деятельности,

- обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.),

- место и длительность применения ТСО,

- включение  в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся,

- построение урока с учетом работоспособности учащихся,

- индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей,

- формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся,

- благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки,

- профилактика стрессов:

работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища;  стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить  неправильный ответ,

- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках,

- целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.

Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья  школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

6) Технология интегрированного обучения

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

• Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.
• Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
• Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
• Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
• Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков

• Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон.
• В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
• Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
• Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных уроков:

• весь урок подчинён авторскому замыслу,
• урок объединяется основной мыслью (стержень урока),
• урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
• этапы и компоненты урока находятся в логико - структурной зависимости,
• отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

Взаимодействие учителей может строиться по-разному. Оно может быть:

1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2. один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом,
3. весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Методика интегрированного урока

Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

7) Традиционная технология

Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.С.Коменским.

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения,

- группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию,

- основной единицей занятий является урок,

- урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом,

- работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по  своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системы.

По своему характеру цели традиционного обучения представляют воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Процесс обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда.  В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями.

Данные технологии позволяют мне на уроках по разным учебным предметам системно включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия.

      Исходя из применяемых технологий,   свои уроки я  планирую следующим образом:

1.Самоопределение к деятельности (организационный момент).

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

3.Постановка учебной задачи.

4.Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).

5.Первичное закрепление во внешней речи.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7.Включение в систему знаний и повторение.

8.Рефлексия деятельности.

   1.  На этапе самоопределение к деятельности ставлю для себя цель: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

« Хочу, потому что смогу» (1-2 минуты; у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность).

Приемы работы:

- в начале урока высказываю добрые пожелания детям, предлагаю пожелать друг другу удачи;

- предлагаю подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;

- выбираем девиз, эпиграф;

- самопроверка домашней работы по образцу.

2. Актуализация знаний. 

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося ( 4-5 минут; возникновение проблемной ситуации).

     Задания составляю так, чтобы тренировались мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение и др. Затем предлагаю самостоятельную работу, в которой среди известных случаев учащиеся сталкиваются с неизвестными для них. Возникают разные ответы, которые они не могут обосновать. В завершении этапа организую фиксацию затруднения самими детьми.

3. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание целей урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока (4-5 минут).

Методы постановки учебной задачи:

- побуждающий от проблемной ситуации диалог;

- подводящий к теме диалог;

-подводящий без проблемы диалог.

4.«Открытие нового знания».

Цель: обсуждение проекта решения учебной задачи, решение (7-8 минут).

Способы:

-диалог, групповая или парная работа;

 Методы:

- побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию нового знания диалог.

5.Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала(4-5 минут).

Способы:

-фронтальная работа, работа в парах;

Средства:

- комментирование;

-обозначение знаковыми символами;

-выполнение продуктивных заданий.

6.Самостоятельная проверка с самопроверкой по эталону.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет (4-5минут).

Небольшой объем самостоятельной работы  (не более 2-3 типовых заданий);

Методы:

-самоконтроль;

-самооценка.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение (7-8 минут).

     Предлагаю учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие. Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

8.Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса (2-3 минуты).

     Задаю вопросы учащимся:

- Какую задачу ставили?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать еще?

- Где можно применить новое знание?

-Что на уроке у вас хорошо получилось?

- Над чем нужно еще поработать?

Так,

- на этапе 2 у детей формируется умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности;

- на этапах 3-4 они выделяют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно – следственные связи, определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают способы и средства реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, осваивают навыки коммуникации, принятия решений и работы с информацией, систематизируют и обобщают и др.

- на 5 этапе они взаимодействуют с другими детьми в достижении поставленных общих целей, формируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;

-на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 8 – самооценку достигнутых результатов;

-на этапах 1-5, 7,8 учащиеся учатся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности и др.

     Учитывая индивидуальные особенности детей, использую учебный материал различной степени сложности, учитывающий интересы и возможности разных категорий учащихся, поскольку сложный материал может оказаться не под силу некоторым учащимся для активного усвоения, но должен быть понятен всем.

      Предлагаю учащимся задания для самостоятельной работы разной степени трудности, в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным.

     Планирую, возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.  

     На своих уроках планирую работу в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных  универсальных учебных действий и прежде всего -  умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Интернет и литература:

http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://festival.1september.ru

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1.  МанвеловС.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.
2. Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.
3. Петрусинский В.В  Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994.
4. Громова О.К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12, 2001.

Открытый урок по окружающему миру в 1 классе

Учитель: Сибгатуллина Ирина Викторовна

УМК «Школа 21 века»

Предметная область: «Окружающий мир 1 класс» (автор Н.Ф. Виноградова)

Тема: «Наш помощник –память»

Тип урока: Урок «открытия» нового знания

Вид урока: Урок-исследование

Технологическая карта урока