Все о парциальной авторской программе "Евклидики" по формированию элементарных математический представлений средствами конструирования

Аннотация парциальной программы

по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития «Евклидики».

Математика как наука обладает уникальной возможностью интеллектуального и личностного развития ребенка, способствует формированию таких жизненно важных личностных качеств, как внимание, память, аккуратность, ответственность, последовательность, целеустремленность, любознательность, креативность.

Для математической деятельности дошкольников с задержкой психического развития характерны: отсутствие интереса к выполнению математических заданий, не целенаправленность, низкий уровень самостоятельности, критичности по отношению к результатам своей деятельности, недостаточное внимание к содержанию заданий, низкий уровень сенсорного развития, своеобразие формирования количественных представлений и способов решения арифметических задач, низкий уровень развития вычислительных навыков, сложности в овладении пространственно – временными представлениями. И как правило, формирование элементарных математических представлений происходит медленно и требует не малых усилий от педагогов, работающих с детьми данной категории.

Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания детей с задержкой психического развития - сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально интересными, эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить ребёнку с задержкой психического развития максимально доступный ему объём знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.

Исследования последних лет, проводимые педагогами и психологами, признают такой вид деятельности, как конструирование одним из эффективных способов развития и формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. О значении конструирования в развитии дошкольников говорили многие отечественные педагоги и психологи: Н.Н.Поддьяков, А.Н.Давидчук, З.В.Лиштван,  Л.А.Парамонов, Л.В.Куцакова. Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей    строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, способствует сенсорному развитию, развитию познавательных процессов,   образное мышления.

Не стоит также забывать, что существующие нормативные документы определяют наглядно-практический метод моделирования, одним из ведущих в математическом образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. 

На современном этапе развития системы дошкольного образования принцип интеграции образовательных областей является обязательным условием реализации основной общеобразовательной Программы дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Приведенные выше условия, а также богатейший практический опыт натолкнули специалистов нашего учреждения на идею создание программы, позволяющей повысить результативность коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития.

Педагогами нашего учреждения была разработана адаптированная общеразвивающая познавательная интегрированная программа «Евклидики». В основе которой лежит деятельностный подход. Отличительной особенность программы является то, что формирование, развитие, закрепление элементарных математических представлений у детей происходит в процессе конструирования, которое сопровождается выполнением ряда игр и упражнений, направленных на познавательное и речевое развитие детей.  Что позволяет решать одновременно ряд коррекционных задач, добиваясь более высокого уровня продуктивности коррекционного процесса.

Данная программа реализуется в процессе интеграции следующих образовательных областей: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Целью программы является формирование, развитие и закрепление элементарных математических представлений, развитие социально- коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР по средствам конструирования.

Задачи программы ориентированы на достижение поставленной цели путем следующих конкретных действий

- закреплять представления о форме, цвете, величине и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;

- закреплять навыки счета в пределах 10 в прямом и обратном порядке, соотнесения числа и количества; составления чисел из двух меньших и из единиц в пределах первого десятка;

- закреплять навыки порядкового счета;

- способствовать формированию и развитию пространственных и временных представлений;

- закреплять навыки ориентировки во времени, в пространстве и на плоскости;

- стимулировать развитие речи, мышления, памяти, внимания;

-активизировать устную речь, развивать коммуникативные навыки;

-расширять объем словаря;

- формировать навыки грамотного оформления высказывания (практические навыки словообразования и словоизменения);

- развивать связную речь;

- развивать интерес к конструированию, знакомя с различными видами конструкторов и их деталями;

-развивать умение создавать постройку по условиям;

-формировать навык работы со схемой, развивать навыки чтения схемы;

- развивать умение преобразовывать образец;

-формировать навык создания замысла, умения намечать тему постройки, подбирать нужный материал;

-формировать умение планировать и анализировать свою деятельность;

- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять, добиваться общей цели;

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и реализуется в группах компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с ЗПР и рассчитана на два года (старшую и подготовительную группу). Ее реализация предполагает проведение непрерывной образовательной деятельности 1 раз неделю, 34 занятий в год продолжительностью 20-25 минут.

Программой предполагается, что непрерывная образовательная деятельность по развитию элементарных математических представлений строится на основе интеграции с конструированием и реализуется в рамках заданной лексической темы, с учетом основных направлений коррекционной работы по формированию элементарных математических представлений, ознакомлению с окружающим и развитию речи, социально-коммуникативному развитию дошкольников с ЗПР.

Непрерывная образовательная деятельность в рамках реализации программы представляет собой специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.  Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Деятельность организуется с учетом индивидуально-типологические особенностей воспитанников.

Программа рассчитана на реализацию в групповой, подгрупповой, индивидуальной форме – с учетом структуры дефекта, особенностей нарушений воспитанников с задержкой психического развития и предполагает взаимодействие всех педагогов, работающих с детьми группы: логопеда, дефектолога, воспитателей.

В конструировании применяются конструкторы : Лего «Первые механизмы», «Техника», «Транспорт», «Продукты питания», «Изобретатель»; большой блочный и малый блочный конструкторы; большой геометрический и малый геометрический конструкторы;  «Логическая мозаика Фребеля », «Блоки Дьенеша» , «Палочки Кюизинера»;  конструкторы «Клик», «Репейник» ( пушистые шарики), «Винты» (разной величины), «Тико», «3Д математика»; магнитные конструкторы «3Д магнитный конструктор», «Магнитные блоки»; конструктор металлический, наборы деревянных конструкторов, суставных конструкторов «Собирай- ка», конструктор ленточный «Виплей», бросовый материал (бумага, ленты, пуговицы, пробки)

На сегодняшний день программа доказала свою эффективность и успешно реализуется в группах компенсирующей направленности для воспитанников с задержкой психического развития.

Воспитатель высшей квалификационной категории Новикова И. А.

учитель- дефектолог Кишова В. В.

Картотека игр по конструированию для старшей группы ЗПР

1. «Что в мешочке лежит».

Цель: развивать тактильные ощущения, закреплять  названия строительных элементов конструктора.

Оборудование: разные детали от деревянного конструктора и непрозрачный мешочек.                                                                                                                        Ход: В мешочек складываются разные детали конструктора. Дети по очереди берут деталь и пытаются на ощупь определить и назвать ее. Побеждает тот, кто безошибочно угадал больше деталей.

 2.«Разложи детали по порядку».

Цель: развивать внимание,  память. Закреплять названия деталей.

Оборудование:детали от деревянного конструктора.                                                   Ход: Воспитатель показывает на несколько секунд картинки с изображением 6 деталей, потом убирает их, дети должны выложить в ряд  последовательно детали. Начинать можно с 4 одноцветных деталей, а со временем дойти до 7 и разного цвета. В идеале ребенок должен запоминать последовательность из 7 предметов, но хорошим результатом считается и 6.

3. «Построй по памяти».

Цель: развивать внимание,  память. Закреплять названия деталей. Различать части построек по величине (большая, маленькая; высокая, низкая; длинная, короткая; узкая, широкая) .                   

Игра аналогична предыдущей игре. Только здесь педагог строит какую-то конструкцию из 7–8 деталей, предлагает запомнить, разбирает ее, а дети строят по памяти. Кто построит первым и правильно — водит, то есть создает свою конструкцию и предлагает ее повторить.

4. «Кто быстрее» 

Цель: развивать внимание, координацию движений, аккуратность, ответственность, умение работать сообща.

 Оборудование: строительный  материал.                                                                 Ход: Предлагается  или одна большая схема  предлагаемой постройки или несколько маленьких — по числу команд, одинаковые строительные наборы (усложнение: лишние детали). Командам (2 -3)  предлагается построить, например, замок. По сигналу воспитателя они начинают строить свои модели. При оценке результатов оценивается не только, какая команда закончила строительство первой, но и качество постройки — ее устойчивость, соответствие плану и эстетичность. Также необходимо учитывать сплоченность действий.

5. «Построй с закрытыми глазами».

Цель: развивать  внимание, мелкую моторику, аккуратность, умение договариваться, планировать и действовать сообща.

Оборудование: набор деревянного конструктора                                                                                                                            Ход: дети делятся на команды (3–4 человека будет достаточно, чтобы друг другу не мешали), им раздаются кубики (лучше использовать крупные пластмассовые наборы), даётся время, чтобы посовещаться, затем завязываются глаза и предлагается построить, что они задумали. Чья постройка окажется интереснее, та команда и выиграла.

 6.«Сопоставь»                                                                                               Цель: развивать логическое мышление дошкольников.

Оборудование: рисунки с изображением геометрических фигур и реальных предметов (куб, цилиндр, шар, конус)

Ход игры. Детям предлагают два рисунка, на одном изображены геометрические тела (куб, цилиндр, шар, конус и др.), на другом реальные предметы, хорошо знакомые дошкольникам, просят назвать, на какое геометрическое тело похож тот или иной предмет.     Предложите ребятам поиграть в игру "На что похоже?" - отыскать в окружающем пространстве предметы, напоминающие знакомые им куб, цилиндр, шар, конус. Попросите детей показать и назвать круглые, квадратные, фигуры на одном и другом рисунке.

7. «Посчитай и сконструируй»

Цель : Развивать логическое  мышление дошкольников.

Оборудование: карточки с изображением роботов из геометрических фигур, строительные наборы или плоскостные геометрические фигуры.

Ход игры. Детям показывают рисунок с изображением роботов из геометрических фигур. Воспитатель предлагает сосчитать, роботов  человечков, спрашивает, сколько роботов-собачек. Просит выбрать любого робота, рассказать, из каких фигур он составлен, сколько на него пошло одинаковых фигур-деталей. Затем детям дают геометрические фигуры и просят выложить из них понравившиеся изображения.

8. «Конструирование по схеме»

 Цель : развивать  логическое мышление.                                Оборудование: карточки с контурными схемами, детали  крупного строителя лего.

Ход игры. Детям дают карточку с контурными  схемами и предлагают выложить данные изображения из крупных деталей строительного набора «Лего» на полу, используя данную карточку как образец. Чтобы усложнить детям задачу, предложите на несколько деталей больше, чем понадобится.

9.«Найди такую же деталь, как на карточке»

Цель: закреплять названия деталей лего-конструктора «Дупло». Оборудование: карточки, детали лего-конструктора «Дупло».                                Дети по очереди берут карточку с чертежом детали лего-конструктора «Дупло», находят такую же и прикрепляют ее на плату. В конце игры дети придумывают название постройки.

10.«Назови и построй»

Цель: закреплять названия деталей лего-конструктора, учить работать в коллективе;  Оборудование: набор лего-конструктора. Педагог дает каждому ребенку по очереди деталь конструктора. Ребенок называет ее и оставляет у себя. Когда каждый ребенок соберет по две детали, педагог дает задание построить из всех деталей одну постройку, придумать ей название и рассказать о ней.

11.«Запомни расположение»

Цель: развивать внимание, память. Оборудование: набор лего-конструктора платы у всех игроков.

Ход: педагог строит какую-нибудь постройку из восьми (не более) деталей. В течение короткого времени дети запоминают конструкцию, потом педагог ее убирает, и дети пытаются по памяти построить такую же. Кто выполнит правильно, тот выигрывает и становится ведущим.

Использование конструирования в работе по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития

Кишова Виктория Вячеславовна,

учитель- дефектолог

Новикова Ирина Александровна,

воспитатель

Структурное подразделение «Детский сад «Центр коррекции и развития детей» ГБОУ ООШ № 18, г. Новокуйбышевск,

Математика как наука обладает уникальной возможностью интеллектуального и личностного развития ребенка. Изучение математики способствует формированию таких жизненно важных личностных качеств, как внимание, память, мышление, креативность, ответственность, последовательность, целеустремленность, любознательность, аккуратность. Развитое математическое мышление помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире.

На сегодняшней день можно отметить рост числа детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи. И как правило увеличивается количество детей, имеющих сложную структуру дефекта, в связи с чем, важным и актуальным является вопрос организации и предоставления своевременной квалифицированной помощи детям данных категорий с целью преодоления имеющихся нарушений и предупреждения вторичных отклонений в развитии.

Для математической деятельности дошкольников с задержкой психического развития характерны: отсутствие интереса к выполнению математических заданий, не целенаправленность, низкий уровень самостоятельности, критичности по отношению к результатам своей деятельности, недостаточное внимание к содержанию заданий. У всех детей, имеющих задержку психического развития, уровень развития сенсорных представлений оказывается недостаточным. В свою очередь, успешность формирования математических представлений находится в прямой зависимости от того, на какой ступени сенсорного развития находится ребенок. У детей данной категории, также отмечается своеобразие формирования количественных представлений и способов решения арифметических задач, низкий уровень развития вычислительных навыков, сложности в овладении пространственно–временными представлениями.  Как правило, формирование элементарных математических представлений происходит медленно и требует не малых усилий от педагогов, работающих с детьми.

Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания детей с задержкой психического развития - сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально интересными, эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить ребёнку с задержкой психического развития максимально доступный ему объём знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.

Исследования последних лет, проводимые педагогами и психологами, признают такой вид деятельности, как конструирование одним из эффективных способов развития и формирования элементарных математических представлений у детей. О значении конструирования в развитии дошкольников говорили многие отечественные педагоги и психологи: Н.Н.Поддьяков [8], А.Н.Давидчук [2], З.В.Лиштван [7], Л.В.Куцакова [5].

Н.Н.Поддьяков утверждает, что такой вид деятельности как конструирование, играет существенную роль в умственном развитии ребенка [8].

       Ценность детского конструирования как деятельности заключается в том, что оно способствует накоплению сенсорного опыта, развитию мышления, формированию сложных мыслительных действий, творческого воображения, развитию речи, мелкой моторики и механизмов управления собственным поведением. Конструируя, ребенок уточняет свои представления, глубже и полнее осваивает такие понятия, как:

• размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, конструкция;

• наблюдение, классификация, составление планов, предположения;

• разное употребление одного и того же объекта (горизонтально, вертикально);

• равновесие, баланс, устойчивость;

• измерение, счет;

• сходство, различие;

• равенство (два половинных блока равняются одному полному);

• упорядочивание по размеру или форме;

• пробы и ошибки.

Именно в процессе конструирования возможно эффективное освоение математических представлений, так как, оно основано на действенном развитии, а в формировании элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития ведущим принято считать наглядно-практический метод моделирования, сущность которого заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов действий с предметами и их заменителями (изображениями, графическими моделями, моделями и т.д.). Экспериментально доказано, что в коррекционно-развивающей работе с детьми действия замещения и моделирования являются основой формирования познавательных способностей.

К тому же, конструирование способствует повышению познавательного интереса, активизации высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи. Данный вид деятельности обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности.

Приведенные выше условия, а также богатейший практический опыт натолкнули педагогов нашего учреждения на идею создания программы, позволяющей повысить результативность коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, а также решать одновременно ряд коррекционных задач, добиваясь более высокого уровня продуктивности коррекционного процесса.

Педагогами нашего учреждения была разработана адаптированная общеразвивающая познавательная интегрированная программа «Евклидики». Данная программа реализуется в процессе интеграции следующих образовательных областей: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Целью программы является формирование и закрепление элементарных математических представлений, развитие коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР средствами конструирования.

Задачи Программы ориентированы на достижение поставленной цели путем следующих конкретных действий:

- закреплять представления о форме, цвете, величине и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;

- закреплять навыки счета в пределах 10 в прямом и обратном порядке, соотнесения числа и количества; составления чисел из двух меньших и из единиц в пределах первого десятка;

- закреплять навыки порядкового счета;

- способствовать формированию и развитию пространственных и временных представлений;

- закреплять навыки ориентировки во времени, в пространстве и на плоскости;

- стимулировать развитие речи, мышления, памяти, внимания;

-активизировать устную речь, развивать коммуникативные навыки;

-расширять объем словаря;

- формировать навыки грамотного оформления высказывания (практические навыки словообразования и словоизменения);

- развивать связную речь;

- развивать интерес к конструированию, знакомя с различными видами конструкторов и их деталями;

-развивать умение создавать постройку по условиям;

-формировать навыки составления, чтения и работы со схемой; 

- развивать умение преобразовывать образец;

-формировать навык создания замысла, умения намечать тему постройки, подбирать нужный материал;

-формировать умение планировать и анализировать свою деятельность;

- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять, добиваться общей цели;

Содержание Программы определяется в соответствии с принципами и учетом особенностей и закономерностей психического развития детей; методов и приемов коррекционного воздействия; системности и комплексности коррекционной работы по преодолению несформированных высших психических функций.

Парциальная программа «Евклидики» является вариативной частью Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, реализуемой в структурном подразделении «Детский сад «Центр коррекции и развития детей» города Новокуйбышевска.

Программа предназначена для работы в группах компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с ЗПР и рассчитана на два года (старшую и подготовительную группу). Ее реализация предполагает проведение непрерывной образовательной деятельности 1 раз неделю, 34 занятия в год продолжительностью 25 минут. Парциальная программа «Евклидики» составлена на основе программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко. Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Программа рассчитана на реализацию в групповой, подгрупповой, индивидуальной форме – с учетом структуры дефекта, особенностей нарушений воспитанников с задержкой психического развития и предполагает взаимодействие всех педагогов, работающих с детьми группы: логопеда, дефектолога, воспитателей

Для конструирования используют строительный материал, всевозможные конструкторы, изготовленные из различных материалов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы. Природа конструктора такова, что с его помощью дети могут творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять все, что они делают, как им этого хочет

Непрерывная образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений осуществляется в интеграции с конструированием в рамках заданной лексической темы. В процессе конструирования формируются и закрепляются элементарные математические представления детей, а также происходит активизация и расширение словаря, закрепление навыков словообразования и словоизменения, развития связной речи. Деятельность по конструированию сопровождается играми и упражнениями на формирование и закрепление элементарных математических представлений и развитие речевых навыков детей.

Непрерывная деятельность представлений представляет собой специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.  Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Деятельность организуется с учетом индивидуально-типологические особенностей воспитанников.

Реализация Программы предполагает возможность организации и проведения непрерывной образовательной деятельности как дефектологом, так и воспитателями, а также возможность совместного участия педагогов.

К примеру, работая в рамках лексической темы «Транспорт». Дети совместно с педагогом (по образцу, по инструкции или самостоятельно) создают макет перекрестка. В процессе конструкторской деятельности происходит активизация словаря по теме, закрепляются навыки словообразования и словоизменения, развивается монологическая речь закрепляются навыки ориентировки на плоскости, сравнения предметов по величине, упорядочивания по размеру и форме. Готовый макет может послужить прекрасным пособием по закреплению навыков порядкового и количественного счета, решению простых арифметических задач, а также развитию и активизации внимания памяти и мышления.

Исходя из имеющегося опыта, можно сказать, что интеграции деятельности по развитию речи, формированию элементарных математических представлений и навыков конструирования дает положительный результат, позволяя повысить результативность коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития.

Литература

1 Бейн Э.С., Власова Т.А., Левина Р.Е., Лубовский В.И. А.Р. Лурия и дефектология [Электронный ресурс] // Музей Института коррекционной педагогики РФ. — Режим доступа: http://музей.институт-коррекционной-педагогики.рф/peoples/lurija-aleksandr-romanovich

2 Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества М.: Просвещение, 1976 г., 79 с.

3. Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения [текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №1.с.8-16.

4. Капустина, Г.М. Формирование элементарных знаний и представлений у детей дошкольного возраста [текст] // Дефектология.- 1998. -№2. – с.22-29.

5. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду / Л. В. Куцакова. М., 1990.

6. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. [текст ] / А.М. Леушина. -М., Просвещение, 1984. 368с.

7. Лиштван 3. В.Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1981. (Б-ка воспитателя детского сада.)

8. Поддьяков Н.Н.Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий М: ТЦ Сфера, 2009. – 40с.

Месяц, неделя: Октябрь, IV неделя.        

Лексическая тема: «Ягоды»

Тема: Высокий, низкий.Понятия «Внутри, снаружи»

Цель: Закреплятьпонятия и «высокий», «низкий», «выше», «ниже», «одинаковые по высоте». Закреплять навыка сравнения предметов по высоте.Закреплятьпонятия «внутри», «снаружи».

Месяц, неделя: Ноябрь, II неделя.        

Лексическая тема: «Одежда»

Тема: Число и цифра 1.Порядковый счет. Понятия «спереди, сзади»

Цель: Закреплять представления детей о цифре 1, кок знаке, обозначающем число по средствам игровой ситуации. Упражнять в порядковом счете. Закреплять понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между») в практической деятельности.

Месяц, неделя: Декабрь, IIIнеделя.        

Лексическая тема: «Зима»

Тема:Число и цифра 6.Куб.

Цель: Закреплять навык прямого и обратного счета до шести.Формировать навык детей выделять шесть предметов  из множества по слову. Закреплять  понятие о числовом ряде. Формировать умения ориентироваться  в числовом ряду. Формировать навык  воспроизведения  числового ряда от заданного до заданного числа. Закреплять навык решения практических задач впределах шести.Закреплять представления детей о геометрической фигуре – куб и   его свойствах.

Консультация для родителей по теме

«Конструирование как средство всестороннего развития дошкольников»

Воспитатель Новикова И А

Ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра. Играя дети развиваются, познают окружающий их мир. Из всех существующих на сегодняшний день игрушек конструктор является наиболее универсальным средством речевого и познавательного развития дошкольников. Существует большое количество разнообразных конструкторов, изготовленных из различных материалов, имеющих различные способы крепления, разнообразный состав, что позволяет заинтересовать любого, даже самого капризного ребенка.

Конструирование, как вид деятельности, играет важную роль в общем психическом развитии ребенка, отвечает интересам и потребностям детей, носит познавательный и творческий характер. Ценность детского конструирования как деятельности заключается еще и в том, что оно способствует накоплению сенсорного опыта, развитию мышления, формированию сложных мыслительных действий, творческого воображения, развитию речи, мелкой моторики и механизмов управления собственным поведением. Конструируя, ребенок уточняет свои представления, глубже и полнее осваивает такие понятия, как:

• размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, конструкция;

• наблюдение, классификация, составление планов, предположения;

• разное употребление одного и того же объекта (горизонтально, вертикально);

• равновесие, баланс, устойчивость;

• измерение, счет;

• сходство, различие;

• равенство (два половинных блока равняются одному полному);

• упорядочивание по размеру или форме;

• пробы и ошибки.

А также правильно организованная конструктивная деятельность способствует речевому развитию дошкольников. Конструируя дети узнают и запоминают новые слова, рассказывая либо планируя процесс создания конструкции упражняются в словообразовании и словоизменении, развивают связную речь. Дети не просто описывают свои модели и рассказывают об их назначении, но и задают и отвечают на вопросы по ходу строительства. Это развивает коммуникативные навыки, так как в совместной деятельности дети могут не только поинтересоваться тем, что и как, делают другие, но и получить, или дать совет о способах крепления, обменяться деталями или даже объединить свои модели для более масштабной конструкции. Дети совместно решают возникающие проблемы, общаются и советуются друг с другом.

Существуют различные виды конструктивной деятельности детей, каждая из которых способствует познавательному и речевому развитию дошкольников

• Конструирование по образцу – детям предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного материала.  В основе деятельности детей лежит подражательная деятельность, она является важным обучающим этапом. Этот вид конструирования способствует формированию у ребенка умения организовывать самостоятельную поисковую деятельность творческого характера.

• Конструирование по условиям -  детям не дают образца постройки, рисунков и способов ее возведения, а лишь определяются условия, которым постройка должна соответствовать .Для ребенка это проблемная ситуация, которую он должен решить самостоятельно. В процессе такого конструирования у детей сформируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность. А так же ребенок учится подчиняться определенным правилам и условиям.
• Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам – имеет моделирующий характер  деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создается возможность для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эта возможность успешно реализуется при обучении детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.  Данный вид конструирования способствует развитию у детей образного мышления и операции отнесения модели к реальности, ее преобразования или воспроизведения.

• Конструирование по замыслу -  способствует развитию творчества детей, в котором проявляется их самостоятельность, ведь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать.  Однако необходимо  помнить, что создание замысла будущей конструкции и его осуществление – достаточно трудная задача для дошкольников, так как замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности.

• Конструирование по теме -  эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Данный вид конструирования способствует расширению кругозора ребенка, освоению особенностей окружающего мира.

      Все виды конструктивной деятельности ребенка дошкольного возраста способствуют развитию его познавательных, речевых и творческих способностей.

Список литературы

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду / Л. В. Куцакова. М., 1990.

14.Куцакова Л. В. Примерное планирование занятий по конструированию / Л. В. Куцакова // Дошкольное воспитание. 1989. № 4, № 5, № 6.

15.Куцакова Л.В. «Проект работы по конструированию из строительного материала и конструкторов с детьми 5-6 лет на учебный год. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М. МИПКРО. 1998. - 392 с.

16.Куцакова Л.В. « Занятия по конструированию и ручному труду в детском саду». М. «Просвещение».2000. - 208 с.

Парциальная программа

по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

«Евклидики» средствами конструирования

Содержание                                                                                                              стр.

1. Целевой раздел

Пояснительная записка                                                                                                   3                                                                                                      

1.1. Цели и задачи Программы                                                                                       9                                                                                    

1.2 .Концептуальные основы Программы                                                                   10                                                                

1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития                                                  13

1.4.Использование конструирования   как средства формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития                                                                                                  20                  

1.5.Планируемые результаты освоения Программы                                                  22

II. Содержательный  раздел

2.1.Образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений средствами  конструирования                               23

2.2.Образовательная деятельность в соответствии с основными направлениями                              

 развития ребенка в формате образовательных областей ФГОС ДО                       24                  

2.3.Перспективное планирование работы по формированию элементарных математических представлений   средствами  конструирования                             29                        

III.Организационный  раздел

3.1.Материально – техническое оснащение  Программы                                          98                                

3.2. Кадровое обеспечение Программы                                                                       98                                                                

3.3. Методическое сопровождение  реализации Программы                                    99                            

Список использованных источников                                                                         102                                  

Приложение 1

Приложение 2

I.Целевой раздел

Пояснительная записка

Математика как наука обладает уникальной возможностью интеллектуального и личностного развития ребенка. В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников закладываются основы математического мышления, сформированность которого– гарантия успешного усвоения математического содержания школьной программы в дальнейшем. К тому же изучение математики способствует формированию таких жизненно важных личностных качеств, как внимание, память, мышление, креативность, ответственность, последовательность, целеустремленность, любознательность, аккуратность. Развитое математическое мышление помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире.

На сегодняшней день можно отметить рост числа детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи. И как правило увеличивается количество детей, имеющих сложную структуру дефекта, в связи с чем, важным и актуальным является вопрос организации и предоставления своевременной квалифицированной помощи детям данных категорий с целью преодоления имеющихся нарушений и предупреждения вторичных отклонений в развитии.

Для математической деятельности дошкольников с задержкой психического развития характерны: отсутствие интереса к выполнению математических заданий, не целенаправленность, низкий уровень самостоятельности, критичности по отношению к результатам своей деятельности, недостаточное внимание к содержанию заданий. У всех детей, имеющих задержку психического развития, уровень развития сенсорных представлений оказывается недостаточным. В свою очередь, успешность формирования математических представлений находится в прямой зависимости от того, на какой ступени сенсорного развития находится ребенок. У детей данной категории, также отмечается своеобразие формирования количественных представлений и способов решения арифметических задач, низкий уровень развития вычислительных навыков, сложности в овладении пространственно–временными представлениями.  Как правило, формирование элементарных математических представлений происходит медленно и требует не малых усилий от педагогов, работающих с детьми.

Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания детей с задержкой психического развития - сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально интересными, эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить ребёнку с задержкой психического развития максимально доступный ему объём знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.

Каждый современный педагог, заинтересованный в результативности своей работы, находится в   постоянном творческом поиске методик и технологий, позволяющих повысить эффективность и результативность коррекционного процесса, с учетом основных принципов, утвержденных стандартом дошкольного образования. Исследования последних лет, проводимые педагогами и психологами, признают такой вид деятельности, как конструирование одним из эффективных способов развития и формирования элементарных математических представлений у детей. О значении конструирования в развитии дошкольников говорили многие отечественные педагоги и психологи: Н.Н.Поддьяков [26], А.Н.Давидчук [9], З.В.Лиштван [18], Л.А.Парамонов [27], Л.В.Куцакова [13]. Не стоит также забывать, что существующие нормативные документы определяют наглядно-практический метод моделирования, одним из ведущих в математическом образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, сущность которого заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов действий с предметами и их заменителями (изображениями, графическими, символическими моделями и др.). Экспериментально доказано, что в коррекционно-развивающей работе с детьми действия замещения и моделирования являются основой формирования познавательных способностей.

Приведенные выше условия, а также богатейший практический опыт натолкнули педагогов нашего учреждения на идею создания программы, позволяющей повысить результативность коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, а также решать одновременно ряд коррекционных задач, добиваясь более высокого уровня продуктивности коррекционного процесса.

На современном этапе развития системы дошкольного образования принцип интеграции образовательных областей является обязательным условием реализации основной общеобразовательной Программы дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Педагогами нашего учреждения была разработана адаптированная общеразвивающая познавательная интегрированная программа «Евклидики». Данная программа реализуется в процессе интеграции следующих образовательных областей:

 «Познавательное развитие».

«Художественно-эстетическое развитие»;

«Речевое развитие»;

 «Социально-коммуникативное развитие»

Парциальная программа «Евклидики» (далее -  Программа) является вариативной частью Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, реализуемой в структурном подразделении «Детский сад «Центр коррекции и развития детей» ГБОУ ООШ №18 города Новокуйбышевска и предназначена для формирования элементарных математических представлений воспитанников с задержкой психического развития в возрасте от 5 до 8 лет. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155) и проходит апробацию с воспитанниками старшего дошкольного возраста 2 корпуса структурного подразделения.

Программа предназначена для работы в группах компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с ЗПР и рассчитана на два года (старшую и подготовительную группу). Ее реализация предполагает проведение непрерывной образовательной деятельности 1 раз неделю, 34 занятия в год продолжительностью 25 минут, в общей сложности 29 часов. Парциальная программа «Евклидики» составлена на основе программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко.

Программой предполагается, что непрерывная образовательная деятельность по развитию элементарных математических представлений строится на основе интеграции с конструированием и реализуется в рамках заданной лексической темы, с учетом основных направлений коррекционной работы по формированию элементарных математических представлений, ознакомлению с окружающим и развитию речи дошкольников с ЗПР.

Программа рассчитана на реализацию в групповой, подгрупповой, индивидуальной форме – с учетом структуры дефекта, особенностей нарушений воспитанников с задержкой психического развития и предполагает взаимодействие всех педагогов, работающих с детьми группы: логопеда, дефектолога, воспитателей.

В соответствии с требованиями Стандарта содержание Программы включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет цели, задачи, теоретическое и практическое обоснование парциальной программы, а также планируемые результаты ее освоения.

Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, предусмотренными ФГОС ДО, а также, содержит перспективный план непосредственной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений средствами конструирования.

Организационный раздел представляет систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей парциальной Программы, планируемых результатов освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описания материально-технического, кадрового и методического обеспечения.

В завершающей части Программы,  в Приложении приведены игры и упражнения по формированию элементарных математических представлений и развитию конструктивных навыков дошкольников, конспекты непосредственной образовательной деятельности по формировании элементарных математических представлений  средствами конструирования у детей с задержкой психического развития, а также диагностический инструментарий по оценке уровня сформированности  элементарных математических представлений и конструктивных навыков.

На данном этапе развития системы образования семье отводится особая роль в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. В Законе РФ «Об образовании» определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте.
Таким образом, государством признается  приоритета семейного воспитания, Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации Программы являются:

- наличие у родителей информации о содержании Программы;

-информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в Программе по следующим направлениям развития: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического развития.

- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при проведении диагностики, которые сообщаются родителям в начале и конце учебного года.

       Организуя взаимодействие с семьей в рамках реализации Программы используются следующие формы работы:

 Анкетирование, опросники, тесты. («Чем занят ребенок дома?»  «Значение конструирования в полноценном развитии ребенка» и пр.). Этот метод позволяет получить информацию от родителей по вопросам интеллектуального и речевого развития детей, получить информацию о ребенке, о его жизни в семье, анализировать качество проводимой работы с родителями.

Родительские собрания, конференции, творческие гостиные, «круглые столы»:

 - Вечер вопросов и ответов по организации конструктивной деятельности детей, использованию конструирования в формировании и развитии элементарных математических представлениях

- День открытых дверей «Творчество в жизни детей»

- Мастер – класс «Строим и учимся считать»

- Семинар-практикум «Полезные конструкторы»

- Проведение круглого стола «Конструирование в игре» с целью распространения семейного опыта по организации конструктивной деятельности дома.

Беседа – наиболее доступная и эффективная форма установления связи педагогов   с семьей, во время которых можно обменяться мнениями или оказать родителям своевременную помощь.

- Беседа на тему: «О взаимосвязи игры и продуктивной деятельности»;

- Беседа на тему: «Условия, необходимые для игр и занятий со строительным материалом»;

- Беседа на тему: «Конструктивная деятельность детей дошкольного возраста».

Групповые, индивидуальные и тематические консультации. Организуются с целью получения ответов на все интересующие родителей вопросы. 

- Консультация «Обучение конструированию»;

- Консультация «Значение игр и занятий со строительным материалом».

Наглядно-информационные формы работы.  С учетом специфики работы специалиста и  невозможности ежедневного общения с родителями они являются наиболее приемлемыми.

Консультации: 

- «Развиваем творчество»;

- «Роль конструирования в развитии познавательной активности детей»;

- «Виды детского конструирования в старшем дошкольном возрасте»;

- «Обучения конструированию в старшем дошкольном возрасте»;

- «Формы организации обучения детскому конструированию»;

- «Конструируем в дружной семье»;

- «Создание условий для конструктивной деятельности в домашних условиях».

 Взаимодействие с семьями воспитанников также осуществляется в ходе совместных праздников, досугов и развлечений.

- Досуг «В стране математике»;

- Развлечение «Юные Евклидики»

Совместные мероприятия учат общаться друг с другом, повышают эмоциональный настрой, в конечном счете, сплачивают семьи.

     1.1 Цели и задачи Программы                    

Программа по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР «Евклидики» представляет собой адаптированную общеразвивающую познавательную интегрированную программу.

Целью программы является формирование и закрепление элементарных математических представлений, развитие коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР средствами конструирования.

Задачи Программы ориентированы на достижение поставленной цели путем следующих конкретных действий:

- закреплять представления о форме, цвете, величине и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;

- закреплять навыки счета в пределах 10 в прямом и обратном порядке, соотнесения числа и количества; составления чисел из двух меньших и из единиц в пределах первого десятка;

- закреплять навыки порядкового счета;

- способствовать формированию и развитию пространственных и временных представлений;

- закреплять навыки ориентировки во времени, в пространстве и на плоскости;

- стимулировать развитие речи, мышления, памяти, внимания;

-активизировать устную речь, развивать коммуникативные навыки;

-расширять объем словаря;

- формировать навыки грамотного оформления высказывания (практические навыки словообразования и словоизменения);

- развивать связную речь;

- развивать интерес к конструированию, знакомя с различными видами конструкторов и их деталями;

-развивать умение создавать постройку по условиям;

-формировать навыки составления, чтения и работы со схемой; 

- развивать умение преобразовывать образец;

-формировать навык создания замысла, умения намечать тему постройки, подбирать нужный материал;

-формировать умение планировать и анализировать свою деятельность;

- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять, добиваться общей цели;

Поставленные цели и соответствующие им задачи обеспечивают единство, системность и преемственность образовательно-воспитательной деятельности в условиях Центра коррекции и развития детей (далее – ЦКР).

    1.2. Концептуальные основы Программы  

Концептуальной основой разработки Программы послужили фундаментальные теории:

- деятельностного и системного подхода в обучении и воспитании, теоретические положения Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка, о зоне ближайшего развития, об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка.

-концепция математического развития дошкольников А.М. Леушиной

-исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее

нарушения Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной;

- исследования природы конструирования и развития конструктивного стиля мышления А.В. Белошистовой;

- исследования Е. А. Стребелевой, посвященные вопросу формирования мышления у детей с отклонениями в развитии;

 Методическую основу программы составили:

 - технологии конструирования, как эффективного средства для подготовки детей к учебной деятельности и обучению в школе З.В. Лиштвана;

- авторские технологии «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», технологии   В.В. Воскобовича, М. Монтессори, Фребеля, Б. П. Никитина, Н.А.Зайцева, Тико –технологии.

Содержание Программы определяется в соответствии с принципами и учетом особенностей и закономерностей психического развития детей; методов и приемов коррекционного воздействия; системности и комплексности коррекционной работы по преодолению несформированных высших психических функций.

Программа строится на основе реализации ряда принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

1.Онтогенетический принцип предполагает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития. При построении и реализации программы учитываются этапы формирования высших психических функций в онтогенезе.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

4.Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей.

5. Принцип дифференцированного подхода предполагает, что при организации коррекционной работы учитываются индивидуальные особенности детей и уровень развития у них элементарных математических представлений

6.Принцип деятельности: предполагает проведение работы по формированию элементарных математических представлений в различных видах деятельности: игровой, двигательной, познавательной и пр.

7.Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников с ЗПР.

8.Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: речи, внимания, памяти, восприятия, мышления.

9.Принцип единства диагностики и коррекции предполагает определение методов коррекции с учетом диагностических данных.

10.Принцип коррекционной направленности математического образования детей с задержкой психического развития              предполагает возможность формирования предпосылок к учебной деятельности и обеспечения готовности детей с ЗПР к обучению в школе

1.3.  Особенности формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с ЗПР

Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с задержкой психического развития не развивается полноценно без специального обучения. Развитие математических представлений ребенка-дошкольника с задержкой психического развития в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, в которых он обучается. Коррекционное воздействие на такого ребенка состоит, прежде всего, в формировании психологических механизмов деятельности. В то же время многочисленные исследования подтверждают оптимистическую идею о том, что ребенок с задержкой психического развития, может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.

Известно, что нормальное развитие ребенка возможно только при наличии совокупности нескольких условий. Первое - сохранность биологической основы обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом, второе - благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального развития, которое невозможно без общения с взрослыми и сверстниками. Кроме этого, требуется развитие всех видов деятельности и пр. Важность социального фактора подчеркивал Л. С. Выготский, введя понятие «социальная ситуация развития». Третье условие, без которого невозможно нормальное развитие, — двигательная, познавательная, речевая, коммуникативная активность самого ребенка [3].

Принципиально важным для специальной педагогики и психологии является выдвинутое Л. С. Выготским положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка.

Следовательно, для интеллектуального и личностного развития дошкольника с задержкой психического развития формирование элементарных математических представлений, является столь же значимо в данный сензитивный период, как и для детей с нормальным интеллектуальным развитием. Однако это происходит лишь в том случае, если создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которой становится целенаправленное формирование первоначальных математических представлений. Восприятие ребенка с задержкой психического развития характеризуется замедленностью и фрагментарностью. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Все это затрудняет формирование количественных представлений, осуществлению счета на основе зрительного или слухового восприятия, дети допускают ошибки в счете предметов, звуков и т. п.

В то же время в работах Л. А. Венгера [5], В.И. Лубковского [20] и других отмечается, что дети с ЗПР могут дифференцировать простые объемные формы, цвета, оттенки, в соответствии с образцом осуществлять выбор по цвету и по величине (большой/маленький), то есть обнаруживают в ряде случаев сохранность восприятия свойств и качеств предметов. Это дает возможность оптимистически смотреть на процесс сенсорного развития детей в специально-организованных условиях, отвечающих особенностям обучения данной категории детей.

В структуре познавательной деятельности детей с ЗПР особое место занимает мышление, поскольку, с одной стороны, именно в мышлении наиболее отчетливо проявляются недостатки всей познавательной деятельности, а с другой стороны, по мнению Л. С. Выготского, в центре структуры сознания и всей системы психических функций находится развитие мышления.

Особенности мышления у детей с задержкой психического развития сочетаются с нарушенной динамикой мыслительных процессов. Для всех детей характерна замедленность мышления. У некоторых из них отмечаются недостаточная последовательность и целенаправленность мышления, побочные ассоциации. У этих детей значительно выражены нарушения целенаправленной интеллектуальной деятельности, отмечается также недоразвитие внутренней речи. Замедленность мышления в большинстве случаев сочетается с низкой интеллектуальной работоспособностью и с выраженной склонностью к персеверации.

Сравнительное исследование закономерностей наглядного мышления у нормально развивающихся и детей с ЗПР дошкольного возраста, проведенного Е. А. Стребелевой [28], свидетельствует о том, что нормально развивающиеся дети дошкольного возраста проходят все этапы развития наглядных форм мышления без специальных целенаправленных педагогических воздействий. В отличие от них дети с задержкой психического развития могут достичь положительных результатов в развитии мышления только в процессе длительной коррекционной работы. Стребелева установила, что к концу дошкольного возраста различия в развитии мышления несколько сглаживаются, но продолжают иметь качественные отличия.

Э. С. Бейн, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия [2] отмечают у детей с ЗПР широкую генерализацию и медленное упрочение вновь образованных условных связей, инертность нервных процессов, трудность формирования тонких дифференцировок. В то же время Л. С. Выготский обращал внимание на то, что источник развития мыслительной деятельности и нормального, и аномального ребенка кроется не   вне его самого, а в социальных условиях его развития [3]. Поэтому коррекция мышления ребенка с задержкой психического развития всегда должна быть связана с профилактикой, направленной против развития и закрепления неверных навыков решения интеллектуальных задач.

Для детей с ЗПР, характерны недостатки зрительно-двигательной координации, узость объема восприятия, а также его фрагментарность, замедленность и недифференцированность, трудности актуализации представлений, узнавания предметов в необычном положении, различения фигуры и фона, целого и части, слабость аналитико-синтетической функции мышления и недоразвитие функции речи.

Для формирования математических представлений необходимы развитая познавательная активность, интерес, произвольность деятельности и самоконтроля. Детям дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития, свойственны познавательная пассивность, связанная со снижением интереса, а также несформированные произвольная деятельность и самоконтроль.

У детей дошкольного возраста с ЗПР отмечаются своеобразные особенности количественных представлений и решения арифметических задач. К ним можно отнести несформированность обратного счета в пределах 5, неумение называть итоговое число, большие трудности при установлении взаимно однозначного соответствия между множествами, отсутствие умения оперировать множествами. Дети часто не понимают задачу, не дают числового ответа или называют любое число, неверно пересчитывают количество предметов. Наиболее доступными для детей являются задачи, в которых ответ можно найти путем «механического» пересчета. У большинства детей вызывают сложности решение задач с закрытым результатом, с использованием счетного материала для нахождения ответа. Как правило, они затрудняются в оформлении ответов, в подавляющем большинстве случаев опускают названия самих предметов, не умеют составлять задачи по наглядно представленной ситуации.

Наиболее несформированными у данной категории детей оказываются пространственно-временные представления. Сложность развития пространственных представлений у этих детей проявляется, прежде всего, в том, что они, ориентируясь в схеме собственного тела на наглядном уровне, недостаточно владеют словесными обозначениями пространственного расположения частей тела, что тормозит формирование других видов пространственной ориентировки.

Дошкольники с задержкой психического развития могут определять пространственное расположение объектов относительно себя на наглядном уровне, но значительные трудности вызывает у них пространственная ориентировка по словесной инструкции и самостоятельное определение, и называние пространственных отношений. Они не умеют опираться на знание схемы собственного тела, определяя расположение объектов относительно себя. По сравнению с нормально развивающимися детьми, дошкольники с ЗПР, испытывают трудности в выявлении пространственных отношений между несколькими предметами (между, вокруг) в наглядном плане. Детям сложно ориентироваться в сторонах собственного тела и словесно определять направления — справа и слева от другого объекта.       Дошкольники с задержкой психического развития, зачастую не могут выполнить задания по словесной инструкции, что объясняется непониманием и неадекватным употреблением «пространственных» обозначений.

Особенности формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с ЗПР заключаются не только в рассмотренных особенностях математических представлений у детей, но и в специфике используемых в работе с ними методов обучения.

В структуре математического образования дошкольников с ЗПР метод определен как отрегулированное по определенному принципу организованное взаимодействие педагога и детей, направленное на решение определенных задач коррекционно-образовательного процесса. Математическое развитие дошкольников с ЗПР осуществлено на основе использования практических, наглядных и словесных методов. В работе с детьми с ЗПР эффективны следующие практические методы и приемы обучения:

– упражнения (речевые, игровые, подражательно-исполнительского, творческого и конструктивного характера) как многократное повторение ребенком умственных и практических действий; 

– целенаправленные действия с различным дидактическим материалом;

 –формирование элементарных навыков счета, измерения и вычисления;

– создание условий для применения математических представлений и действий в быту, игре, труде и в общении. 

Научные исследования, проведённые Н.Ю. Боряковой [1] показывают, что у детей с особыми образовательными потребностями наблюдается специфика в формировании и смене ведущих видов деятельности. Ни один из них не достигает уровня развития, соответствующего возрастным возможностям, и фактически не выполняет функции ведущей деятельности. Отсюда вытекает необходимость целенаправленного педагогического воздействия, обеспечения условий для формирования предметной и игровой деятельности, а позднее – предпосылок к овладению учебной деятельностью.

Научить ребёнка дошкольника учиться с интересом и удовольствием, постигать математику и верить в свои силы является одной из важнейших целей коррекционного образования. Успехов в данной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Для дошкольников - это игровая деятельность. Особое место в системе коррекции занимают игровые технологии.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которые обладают существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.   Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятиях происходит с учетом таких основных методических требований как:

- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Установлено, что одним из ведущих в математическом образовании детей с ЗПР является наглядно-практический метод моделирования, представляющий собой конструирование модели и использование ее для формирования представлений о свойствах объектов и структуре их взаимоотношений. Детям с ЗПР необходимо предлагать: предметные модели, предметно-схематические модели и графические модели.

Экспериментально доказано, что в коррекционно-развивающей работе с детьми действия замещения и моделирования являются основой формирования познавательных способностей.

Эффективным является использование следующих словесных методов обучения: 

– рассказывание детей как отражение в связной речи ранее сложившихся представлений;

–  рассказ учителя-дефектолога;

– предварительная и обобщающая беседа;

– вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; поисковые, требующие умозаключения; прямые и подсказывающие).     Доказана эффективность использования таких словесных приемов обучения в структуре наглядных и практических методов, как:

–пояснения (объяснения);

– указания как разъяснение содержания и последовательности действий;

– педагогическая оценка хода выполнения деятельности и ее результата;

 – косвенные приемы оценки (напоминание, совет, исправление, замечание, реплику).

Математическое образование дошкольников с ЗПР должна основываться на комплексном подходе, включающем: изучение математического развития детей; специальную организацию пространственно-развивающей среды; ознакомление детей с природным и рукотворным миром в процессе их активной предметной, предметно-практической и игровой деятельности; проведение обучающих игр с математическим  содержанием; общение взрослого с детьми в процессе формирования элементарных математических представлений; взаимодействие всех взрослых— участников образовательного процесса с целью координации работы. Такой подход предполагает математическое образование дошкольников с ЗПР во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой по различным направлениям: формирование представлений о себе и окружающем мире, развитие и коррекция речи, конструирование, игровая, изобразительная, учебная деятельность.

1.4. Использование конструирования в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Эффективным средством развития математических знаний у дошкольников можно считать конструирование. Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.    

 О значении конструирования в развитии дошкольников говорили многие отечественные педагоги и психологи (Н.Н.Поддьяков [26], А.Н.Давидчук [9], З.В.Лиштван [18], Л.А.Парамонов [27], Л.В.Куцакова [13] и др.).

 Н.Н.Поддьяков утверждает, что такой вид деятельности как конструирование, играет существенную роль в умственном развитии ребенка [26]. Конструируя ребенок создает определенную, заранее заданную педагогом модель предмета из готовых деталей. В этом процессе он реализует свои представления об окружающих предметах в реальной модели этих предметов.

       Ценность детского конструирования как деятельности заключается в том, что оно способствует накоплению сенсорного опыта, развитию мышления, формированию сложных мыслительных действий, творческого воображения, развитию речи, мелкой моторики и механизмов управления собственным поведением. Конструируя, ребенок уточняет свои представления, глубже и полнее осваивает такие понятия, как:

• размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, конструкция;

• наблюдение, классификация, составление планов, предположения;

• разное употребление одного и того же объекта (горизонтально, вертикально);

• равновесие, баланс, устойчивость;

• измерение, счет;

• сходство, различие;

• равенство (два половинных блока равняются одному полному);

• упорядочивание по размеру или форме;

• пробы и ошибки.

Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей    строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. У детей развивается образное мышление и познавательные способности.

 Именно в процессе конструирования возможно эффективное освоение математических представлений, так как, оно основано на действенном развитии, а в формировании элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития ведущим принято считать наглядно-практический метод моделирования, сущность которого заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов действий с предметами и их заменителями (изображениями, графическими моделями, моделями и т.д.). Экспериментально доказано, что в коррекционно-развивающей работе с детьми действия замещения и моделирования являются основой формирования познавательных способностей.

  В процессе конструирования важнейшими являются способность к точному восприятию таких внешних свойств вещей, как форма, размерные и пространственные отношения; способность мышления к обобщению, соотнесению предметов к определенным категориям на основе выделения в них существенных свойств и установления связей и зависимостей между ними. Это наиболее соответствует процессу математического развития дошкольников.

Для конструирования используют строительный материал, всевозможные конструкторы, изготовленные из различных материалов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы. Природа конструктора такова, что с его помощью дети могут творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять все, что они делают, как им этого хочет

К тому же, конструирование способствует повышению познавательного интереса, активизации высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи. Данный вид деятельности обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Планируемые результаты освоения Программы рассматриваются в контексте целевых ориентиров, представленных и описанных в Основной образовательной программе дошкольного образования, разработанной и принятой в ЦКР.  Конкретно планируемые результаты представлены следующими показателями, которые проявляются в том, что дети:    

- знают и называют геометрические фигуры, основные и оттеночные цвета

- владеют навыками обследования объектов и предметов окружающего мира

-умеют сравнивать предметы по величине, упорядочивать их в ряд с учетом заданного признака.

- владеют навыками счета в пределах 10 в прямом и обратном порядке

- соотносят число и количество

- умеют составлять числа из двух меньших и из единиц в пределах первого десятка

- владеют навыками порядкового счета

- владеют навыками ориентировки в пространстве и во времени

- активно используют речь в процессе общения

- используют грамотно оформленные развернутые высказывания

- умеют решать практические задачи, рассуждать и делать умозаключения

- умеют сравнивать предметы, видеть в них общее и различное, расчленять их на части

- проявляют интерес к конструированию различных видов конструктора

- владеют навыками использования

-умеют читать схему, планировать и анализировать свою деятельность

- умеют работать коллективно, объединяют свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваются, кто какую часть работы будет выполнять;

Программой предусмотрено проведение диагностики, позволяющей определить успешность усвоения предлагаемого материала, уровень развития элементарных математических представлений и дальнейшие направления работы с каждым ребенком. Диагностика осуществляется по разработанному авторами Программы материалу, приведенному в Приложении1.

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений средствами конструирования

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Реализация Программы предполагает интеграцию следующих образовательных областей:

 «Познавательное развитие».

«Художественно-эстетическое развитие»;

«Речевое развитие»;

 «Социально-коммуникативное развитие»

Непрерывная образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений осуществляется в интеграции с конструированием в рамках заданной лексической темы. В процессе конструирования формируются и закрепляются элементарные математические представления детей, а также происходит активизация и расширение словаря, закрепление навыков словообразования и словоизменения, развития связной речи. Деятельность по конструированию сопровождается играми и упражнениями на формирование и закрепление элементарных математических представлений и развитие речевых навыков детей.

Непрерывная деятельность по формированию элементарных математических представлений представляет собой специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.  Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Деятельность организуется с учетом индивидуально-типологические особенностей воспитанников.

С целью повышения эффективности коррекционного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития   коррекционная –работа должна осуществляться в различных видах деятельности и проводится всеми педагогами, работающими с детьми группы: дефектологом, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию, воспитателями. Формирование и закрепление элементарных математических представлений у воспитанников с ЗПР осуществляется в различных видах деятельности всеми педагогами, работающими с детьми

Реализация Программы предполагает возможность организации и проведения непрерывной образовательной деятельности как дефектологом, так и воспитателями, а также возможность совместного участия педагогов.

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка в формате образовательных областей ФГОС ДО

Возраст детей 5 – 6 лет (старшая группа)

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Возраст детей 6 – 8 лет (Подготовительная к школе группа)

 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

2.3. Перспективное планирование работы по формированию элементарных математических представлений   средствами конструирования 

Возраст детей 5 – 6 лет (старшая группа)

Месяц, неделя: Сентябрь, III неделя.        

Лексическая тема: «Помещение детского сада»

Тема: Цвет. Форма

Цель: Закреплять и обобщать представления детей о свойствах предмета: цвете и форме. Развивать умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки.

Месяц, неделя: Сентябрь, IV неделя.        

Лексическая тема: «Игрушки»

Тема: Величина предметов. Большой – маленький. Шар.

Цель: Закреплять понятия «большой», «маленький», «больше» — «меньше», «одинаковые». Закреплять навык соотнесения предметов по величине . Обучать способам группировки предметов. Закрепить представления детей о геометрической фигуре – шар.

Месяц, неделя: Октябрь, I неделя.        

Лексическая тема: «Фрукты»

Тема: Закрепление понятий «больше, меньше». Геометрические фигуры круг, овал. 

Цель: Формировать навык сравнения групп предметов по  количеству. Закреплять понятия «больше, меньше». Закреплять представления детей о геометрических фигурах круг и овал. Развивать умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки.

Месяц, неделя: Октябрь, II неделя.        

Лексическая тема: «Овощи»

Тема: Толстый и тонкий. Брус

Цель: Закреплять понятия «толстый», «тонкий», «толще», «тоньше», «одинаковые по толщине». Закреплять навык сравнения предметов по толщине. Развивать умения группировать предметы по заданному признаку. Закреплять представления детей о геометрической фигуре – брус.

Месяц, неделя: Октябрь, III неделя.        

Лексическая тема: «Грибы»

Тема: Длинный, короткий. Слева, справа, посередине 

Цель: Закреплять понятия «длинный», «короткий», «длиннее», «короче», «одинаковые по длиннее» Закреплять навыка сравнения предметов по длине методом приложения. Формировать и развивать пространственных представлений. Формировать навык различения понятий: «слева», «справа», «посередине». Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве.

Месяц, неделя: Октябрь, IV неделя.        

Лексическая тема: «Ягоды»

Тема: Высокий, низкий. Понятия «Внутри, снаружи»

Цель: Закреплять понятия и «высокий», «низкий», «выше», «ниже», «одинаковые по высоте». Закреплять навыка сравнения предметов по высоте. Закреплять понятия «внутри», «снаружи».

Месяц, неделя: Ноябрь, I неделя.        

Лексическая тема: «Осень»

Тема: Времена года. Больше, меньше, столько же.

Цель: Уточнять представления детей о временах года, их характерных особенностях. Закреплять названия времен года, месяцев, их последовательности. Закреплять умения сравнивать группы предметов по количеству.

Месяц, неделя: Ноябрь, II неделя.        

Лексическая тема: «Одежда»

Тема: Число и цифра 1. Порядковый счет. Понятия «спереди, сзади»

Цель: Закреплять представления детей о цифре 1, кок знаке, обозначающем число по средствам игровой ситуации. Упражнять в порядковом счете. Закреплять понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между») в практической деятельности.

Месяц, неделя: Ноябрь, III неделя.        

Лексическая тема: «Обувь»

Тема: Число и цифра 2. Пара.

Цель: Закрепление навыка счета до двух. Формировать умение выделять из множества по образцу и слову заданное количество предметов.

Закреплять понятие «пара». Формирование представления о парных предметах.

Месяц, неделя: Ноябрь, IV неделя.        

Лексическая тема: «Головные уборы»

Тема: Число и цифра 3.Геометрическая фигура треугольник.

Цель: Формировать навык детей выделять три предмета из множества по слову. Закреплять  понятия о числовом ряде. Закреплять навык прямого и обратного счета до трех. Формировать навык составления групп из трех предметов. Закреплять представления детей о геометрической фигуре – треугольник и ее свойствах.

Месяц, неделя: Декабрь, I неделя.        

Лексическая тема: «Дикие животные»

Тема: Число и цифра 4.Геометрические  фигуру квадрат, прямоугольник.

Цель: Закреплять навык прямого и обратного счета до четырех. Формировать навык детей выделять четыре предмета из множества по слову. Закреплять  понятие о числовом ряде. Формировать умения ориентироваться  в числовом ряду. Закреплять навык решения  практических задач в пределах 4.  Закреплять представления детей о геометрических фигурах – квадрат и прямоугольник и их свойствах.

Месяц, неделя: Декабрь, II неделя.        

Лексическая тема: «Домашние животные»

Тема: Число и цифра 5. Геометрические фигуры.

Цель:  Закреплять навык прямого и обратного счета до пяти. Формировать навык  детей выделять пять предмета из множества по слову. Закреплять  понятие о числовом ряде. Формировать навыки ориентировки  в числовом ряду. Закреплять навык решения  практических задач в пределах 5.  Закреплять представления детей о геометрических фигурах  и их свойствах.

Месяц, неделя: Декабрь, IIIнеделя.        

Лексическая тема: «Зима»

Тема: Число и цифра 6.Куб.

Цель: Закреплять навык прямого и обратного счета до шести. Формировать навык детей выделять шесть предметов  из множества по слову. Закреплять  понятие о числовом ряде. Формировать умения ориентироваться  в числовом ряду. Формировать навык  воспроизведения  числового ряда от заданного до заданного числа. Закреплять навык решения практических задач в пределах шести. Закреплять представления детей о геометрической фигуре – куб и   его свойствах.

Месяц, неделя: Декабрь, IV неделя.        

Лексическая тема: «Новогодний праздник»

Тема: Число и цифра 7. Конус.

Цель: Закреплять навык прямого и обратного счета до семи. Формировать навык детей выделять семь предметов  из множества по слову. Закреплять  понятие о числовом ряде. Формировать умения ориентироваться  в числовом ряду. Формировать навык  воспроизведения  числового ряда от заданного до заданного числа. Закреплять представления детей о геометрической фигуре – конус  и   его свойствах.

Месяц, неделя: Январь, II неделя.        

Лексическая тема: «Зимние забавы»

Тема: Число и цифра 8. Понятия «сверху, снизу».

Цель: Закреплять навык прямого и обратного счета до восьми. Формировать навык детей выделять восемь предметов  из множества по слову. Закреплять  понятие о числовом ряде. Формировать умения ориентироваться  в числовом ряду. Формировать навык  воспроизведения  числового ряда от заданного до заданного числа, определения соседей числа. Формировать навык ориентировки в окружающем пространстве, определения верха и низа на плоскости и на листе бумаги.

Месяц, неделя: Январь, III неделя.        

Лексическая тема: «Зимующие птицы»

Тема: Число и цифра 9. Вчера, сегодня, завтра, раньше, позже.

Цель: Закреплять навык прямого и обратного счета до девяти. Формировать навык детей выделять девять предметов  из множества по слову. Закреплять  понятие о числовом ряде. Формировать умения ориентироваться  в числовом ряду. Формировать навык  воспроизведения  числового ряда от заданного до заданного числа, определения соседей числа Развивать умения детей ориентироваться во времени, закреплять представления о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже».

Месяц, неделя: Январь, IV неделя.        

Лексическая тема: «Домашние птицы»

Тема: Цифра 0. Части суток.

Цель: Закреплять представления детей о цифре ноль. Упражнять в сравнении числа и количества Закреплять  понятие о числовом ряде. Формировать умения ориентироваться  в числовом ряду. Формировать навык  воспроизведения  числового ряда от заданного до заданного числа., определения  соседей числа. Закреплять навык детей соотносить действия в течение суток.

Месяц, неделя: Февраль I неделя        

Лексическая тема: «Посуда» 

Тема: Число 10. Уравнивание групп предметов. Понятия «столько же, одинаково, поровну».

Цель: Закреплять навык прямого и обратного счета до десяти. Упражнять детей в отсчитывании предметов в пределах десяти. Закреплять понятие о числовом ряде. Закреплять навык ориентировки в числовом ряду. Формировать навык воспроизведения числового ряда от заданного до заданного числа. Упражнять детей в уравнивании групп предметов методом прибавления или вычитания. Закреплять понятия «столько же», «одинаково», «поровну»

Месяц, неделя: Февраль II неделя        

Лексическая тема: «Продукты питания»

Тема: Образование числа 2. Состав числа 2.

Цель: Закреплять умение   детей выделять два предмета из множества по слову; закреплять на практике состав числа 2. Закреплять понятие о числовом ряде. Учить ориентироваться в числовом ряду, знать место числа десять в числовом ряду. Учить воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.

Месяц, неделя: Февраль III неделя        

Лексическая тема: «День защитника отечества»

Тема: Образование числа 3. Состав числа 3.

Цель: Закреплять умение   детей выделять три предмета из множества по слову; закреплять знания о способах образования числа три, закреплять на практике состав числа три; закреплять навык решения практических задач в пределах трех. Закреплять навык ориентировки  в числовом ряду. Закреплять умение  воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.

Месяц, неделя: Февраль IV неделя        

Лексическая тема: «Профессии»

Тема: Образование числа 4. Состав числа 4.

Цель: Закреплять умение   детей выделять четыре предмета из множества по слову; закреплять знания о способах образования числа четыре, закреплять на практике состав числа четыре; формировать навык решения  практических задач в пределах четырех. Закреплять навык ориентировки в числовом ряду.

Месяц, неделя: Март I неделя        

Лексическая тема: «Семья»

Тема: Образование числа 5. Состав числа 5.

Цель: Закреплять умение  детей выделять пять предмета из множества по слову; закреплять знания о способах образования числа пять, закреплять на практике состав чисел от 1до 5; формировать навык решения  практических задач в пределах пяти. Закреплять навык ориентировки  в числовом ряду. Закреплять умение  воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.

Месяц, неделя: Март II неделя        

Лексическая тема: «8 марта»

Тема: Образование числа 6.Цилиндр.

Цель Закреплять умение  детей выделять шесть  предметов  из множества по слову; закреплять знания о способах образования числа шесть, формировать навык решения  практических задач в пределах шести. Закреплять навык ориентировки  в числовом ряду. Закреплять умение  воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа. Закреплять представления детей о геометрической фигуре– цилиндр и его  свойствах.

Месяц, неделя: Март III неделя        

Лексическая тема: «Весна»

Тема: Образование числа 7. Сначала, потом, раньше, позже.

Цель: Закреплять умение детей выделять семь предметов из множества по слову; закреплять знания о способах образования числа семь, формировать навык решения  практических задач в пределах семи. Закреплять навык ориентировки  в числовом ряду. Развивать умения детей ориентироваться во времени, закреплять представления о понятиях «сначала», «потом», «раньше», «позже».

Месяц, неделя: Март IV неделя         

Лексическая тема: «Перелетные птицы»

Тема: Образование числа 8. Сравнение множеств.

Цель: Закреплять умение детей выделять восемь предметов из множества по слову; закреплять знания о способах образования числа восемь, формировать навык решения  практических задач в пределах восьми. Развивать навыки ориентировки в числовом ряду. Закреплять умение детей сравнивать множества (больше-меньше на 1, 2), уравнивать группы предметов.

Месяц, неделя: Апрель  I неделя        

Лексическая тема: «Наземный транспорт»

Тема: Образование числа 9. Правое и левое в окружающем пространстве.

Цель: Закреплять умение детей выделять девять предметов из множества по слову; закреплять знания о способах образования числа девять. Развивать навыки ориентировки в числовом ряду. Развивать навыки  ориентировки в окружающем пространстве, закреплять понятия «право», «лево».

Месяц, неделя: Апрель II неделя         

Лексическая тема: «Воздушный и водный транспорт»

Тема: Образование числа 10. Повторение состава чисел 2 и 3

Цель: Закреплять умение детей выделять десять предметов из множества по слову; закреплять знания о способах образования числа десять. Развивать навыки ориентировки в числовом ряду. Закреплять на практике состав чисел 2,3.

Месяц, неделя: Апрель III неделя         

Лексическая тема: Наш город

Тема: Соотнесение числа и количества. Повторение состава числа 4.

Цель: Закреплять навык прямого и обратного счета до десяти. Закреплять умение детей отсчитывать предметы в пределах десяти. Закреплять понятие о числовом ряде. Развивать навыки ориентировки в числовом ряду. Закреплять умение воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа. Закреплять на практике состав числа 4.

Месяц, неделя: Апрель IV  неделя         

Лексическая тема: «Мой дом»

Тема: Геометрические тела. Повторение состава числа 5

Цель: Закреплять знания детей о геометрических телах и их свойствах. Упражнять в соотнесении геометрических тел с геометрическими фигурами. Развивать навыки ориентировки в числовом ряду. Закреплять умение  воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.  Формировать  на практике представления о составе числа 5.

Месяц, неделя: Май  I неделя        

Лексическая тема: «Мебель»

Тема: Плоские и объёмные фигуры

Цель: Закреплять знания детей о геометрических телах и фигурах, их свойствах. Упражнять в соотнесении геометрических тел с геометрическими фигурами. Развивать навыки ориентировки в числовом ряду. Закреплять умение  воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.

Месяц, неделя: Май II неделя        

Лексическая тема: «Праздник 9 мая»

Тема: Равенство и неравенство (+1, -1), сравнение количества

Цель: Закреплять умения детей сравнивать множества ,устанавливать равенство и неравенство (+1, —1), сравнивать количества, давая определения больше (меньше) на 1.Формировать умение  приводить количество предметов к заданному.

Месяц, неделя: Май III неделя         

Лексическая тема: «Речные, морские и аквариумные рыбы»

Тема: Отсчет, выделение количества больше или меньше названного на единицу.

Цель: Упражнять  детей в отсчитывании и выделении количество больше названного числа на 1. Развивать навыки ориентировки в числовом ряду.  Закреплять умение  воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.

Месяц, неделя: Май IV неделя         

Лексическая тема: «Насекомые»

Тема: Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов

Цель: Закреплять навык сравнения предметов по размеру; составления группы предметов с заданными свойствами. Развивать навыки ориентировки в числовом ряду.  Упражнять в составлении чисел разными способами. Закреплять на практике состав чисел 3-5.

Месяц, неделя: Июнь  I неделя         

Лексическая тема: «Цветы»

Тема: Основные и оттеночные цвета

Цель: Закреплять и обобщать представления детей об основных и оттеночных цветах. Развивать умение видеть цвета в конкретных предметах окружающей обстановки. Развивать навыки ориентировки в числовом ряду.  Упражнять в составлении чисел разными способами. Закреплять на практике состав чисел 3-5.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально - техническое оснащение Программы

Реализация парциальной Программы "Евклидики" по формированию элементарных математических представлений средствами конструирования с воспитанниками с задержкой психического развития предусматривает наличие соответствующей предметно – пространственной среды, а также оборудования, необходимого для проведения непрерывной образовательной деятельности. Техническое оснащение занятий включает в себя:

- помещение для занятий

-столы, стулья

- ковровое покрытие (В случае работы с крупным конструктором на полу)

- конструкторы:

Лего «Первые механизмы», «Техника», «Транспорт», «Продукты питания», «Изобретатель»; большой блочный и малый блочный конструкторы; Большой геометрический и малый геометрический конструкторы;  «Логическая мозаика», «Блоки Дьенеша» , «Палочки Кюизинера»;  конструкторы «Клик», «Репейник» ( пушистые шарики), «Винты» (разной величины), «Тико», «3Д математика»; Магнитные конструкторы «3Д магнитный конструктор», «Магнитные блоки»; Конструктор металлический, наборы деревянных конструкторов, суставных конструкторов «Собирай- ка», конструктор «Виплей», конструктор «Велькрошка» «Ленточки».

3.2. Кадровое обеспечение Программы

Кадровое обеспечение осуществляют следующие специалисты:

Взаимодействие специалистов осуществляется в рамках перспективного планирования деятельности. Программа предназначена для детей в возрасте от 5 до 8 лет.

3.3. Методическое сопровождение   реализации Программы

Методическое сопровождение осуществляется с опорой на современные учебно – методические разработки, дидактические материалы, методическую литературу и учебные пособия.

Примерные программы:

1. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 [текст] / С.Г. Шевченко.-М., 2004. 112 с.

2.Примерная  адаптированнаяосновная образовательная программа дошкольного образования детей с ЗПР. (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию; протокол от 07.12.2017 г. Протокол №6/17)

3.Лиштван 3. В.Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1981. (Б-ка воспитателя детского сада.)

4.Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду / Л. В. Куцакова. М., 1990.

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала .  Старшая группа / МОЗАИКА- СИНТЕЗ  Москва 2014 г. 53 с

Коноваленко С. В.  Развитие конструктивной деятельности у дошкольников/ «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО - ПРЕСС» 2012 г.109 с

Учебные пособия:

1.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей     [текст]  /Под ред. С.Г. Шевченко.- М., 2001 г. 224 с.

2.Степанова, Г.В. Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями в обучении [текст] / Г.В.Степанова.-М., 2010. 128 с.

3.Лиштван З. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду / 3. В. Лиштван. М., 1971.

4.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания ./ Под ред. Л. В. Венгера. М., 1986.

5.Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М., 1972.

6.Куцакова Л. В. Примерное планирование занятий по конструированию / Л. В. Куцакова // Дошкольное воспитание. 1989. № 4, № 5, № 6.

7. Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительных материалов в средней группе. Конспекты занятий», М., Мозаика-Синтез, 2008.

Используемые технологии:

1.Воскобович, В. В., Харько, Т. Г. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» / В. В, Воскобович, Т. Г. Харько. - М., 2007  

2.ВоскобовичВ.В, Вакуленко Л.С. Развивающие игры Воскобовича. «ТЦ Сфера» 2015г

3.Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»,Изд. 6-е, испр. и доп.   Обнинск, “Световид”, 2009. – 216 с.

4.http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/doshkolnik/ - интернет-ресурсы(методические и дидактические материалы для работы с конструкторомТИКО)

5. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.- Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 411с.

6. Захарова Н.И. "Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный курс для детей 5-6 лет. ФГОС"- Детство- Пресс 2017,272с.

7. В. П. Новикова, Л. И. Тихонова Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3–7 лет-  «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008г.

Список использованных источников

 1.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие —— СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с.

2.Бейн Э. С., Власова Т. А., Левина Р. Е., Лубовский В. И. А. Р. Лурия и дефектология [Электронный ресурс] // Музей Института коррекционной педагогики РФ. — Режим доступа: http://музей.институт-коррекционной-педагогики.рф/peoples/lurija-aleksandr-romanovich

3.Л.С. Выготский. Мышление и речь. Монография. — 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

4.Дети с задержкой психического развития [текст ]/ Под ред. Г.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н,А,Цыпиной – М.,1973.

5.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания ./ Под ред. Л. В. Венгера. М., 1986

6.Венгер Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 43 - 50.

7.Генезис сенсорных способностей / под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение. - 1976. - 324 с.

8.Диагностика умственного развития дошкольников / под ред. Л. А. Венгера, В. В. Ходмовской., - М., - 1978. - 276 с.

9.Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества М.: Просвещение, 1976 г., 79 с.

10.Дунаева, З.М. Формирование пространственных представлений у детей с ЗПР [текст] // Дефектология.-1980.- №4 - с.27-36.

11.Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения [текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №1.с.8-16.

12.Капустина, Г.М. Формирование элементарных знаний и представлений у детей дошкольного возраста [текст] // Дефектология.- 1998. -№2. – с.22-29.

13.Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду / Л. В. Куцакова. М., 1990.

14.Куцакова Л. В. Примерное планирование занятий по конструированию / Л. В. Куцакова // Дошкольное воспитание. 1989. № 4, № 5, № 6.

15.Куцакова Л.В. «Проект работы по конструированию из строительного материала и конструкторов с детьми 5-6 лет на учебный год. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М. МИПКРО. 1998. - 392 с.

16.Куцакова Л.В. « Занятия по конструированию и ручному труду в детском саду». М. «Просвещение».2000. - 208 с.

17.Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. [текст ] / А.М. Леушина. -М., Просвещение, 1984. 368с.

18.Лиштван 3. В.Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1981. (Б-ка воспитателя детского сада.)

19.Лиштван З. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду / 3. В. Лиштван. М., 1971.

20.Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6. С. 15-19.

21.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. 104 с.

22.Лубовский В.И. Методологические вопросы диагностики нарушений психического развития // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья: межвузовский сборник научных статей. М., 2011. С. 4-7.

23.Новикова И. В. «Конструирование из бумаги в детском саду» /  И. В. Новикова; художник М.В. Душин, Ярославль: академия развития, 2010.

24.Новикова И. В. «Конструирование из природных материалов в детском саду» / И. В. Новикова; художник Е.А. Афоничева. Ярославль: академия развития, 2009.

25.Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М.: Просвещение. - 1977. -254с.

26.Поддьяков Н.Н.Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий М: ТЦ Сфера, 2009. - 407 с.

27.Парамонова Л.А., Урадовских Г.Роль конструктивных задач в формировании умственной активности (старший дошкольный возраст)//Дошкольное воспитание - 1985 - № 7 - С.46-49

28.Стребелева,  Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога [Текст] /Е.А. Стребелева.  — М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2005г. — 180 с.: ил.

29.Степанова, Г.В. Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями в обучении [текст] / Г.В.Степанова.-М., 2010. 128 с.

30.Тарловская И., Топоркова Л. Конструирование в детском саду. (Журналы дошкольное воспитание 8, 9, 10, 11, 12 за 1989 год и 1, 2, 3, 5 за 1990 год).

31.Хамидулина, Р.М. Математика[текст] / Р.М.Хамидулина.-М., 2009.304 с.

32. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 [текст] / С.Г. Шевченко.-М., 2004. 112 с.

33.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей     [текст]  /Под ред. С.Г. Шевченко.- М., 2001 г. 224 с.

Лексическая тема: «Праздник 9 мая».

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие»