Методы и формы деятельности учащихся, средства

Учитель: Тонтоева Наталья Валерьевна

Темэ: Дахуул угэ

Класс: 7 клас

Тип урока: урок повторения..

Форма деятельности на уроке: коллективная, групповая, индивидуальная.

Оборудование: медиапроектор, экран, презентация к уроку.

Методы обучения: словесный, наглядный.

Межпредметные связи: литература.

Цель урока: совершенствование умений различать послелоги.

Зорилго:

-практическа: грамматическа шэнэ угэнуудтэй танилсуулжа, мэдуулэл соо хэрэглэжэ hуралга;

-hургалгын: ород хэлэнэй дахуул үгэнүүдтэй зэргэсүүлгэ;

-хүгжөөлгын: хэлэнэй нөөсэ баялиг хадуун абалга, анхарал, ухаан бодолыень hайжаруулха;

- хүмүүжүүлгын: анхаралтайгаар шагнажа хүмүүжүүлгэ.

Хэшээлэй ябаса

Конспект урока бурятского языка

Тема «Үдэрэй журам» (Режим дня)

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цель урока: развитие языковой компетентности учащихся

Задачи: Образовательные: обобщение знаний, умений и навыков по теме «Распорядок дня»; тренировка лексики по изучаемой теме, совершенствование произносительных навыков учащихся, развитие навыка монологической речи по теме «Режим дня», развитие навыков чтения.

Развивающие: развитие догадки, памяти, внимания, веры в себя, в свои способности;

Воспитательные: воспитание коммуникативных качеств учащихся осознание ими необходимости составления распорядка дня и соблюдение его в целях здоровьесбережения, воспитание интереса к языку.

Формируемые УУД: -формирование ответственного отношения к учению; — осуществление самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности; -умение отвечать на вопросы.

Оснащение урока: доска, компьютер, презентации, карточки с заданием

Структура урока:

1.Орг.момент 3 мин.

2. Актуализация знаний 4 мин

3. Постановка цели и задачи урока 3 мин

4. Первичное усвоение новых знаний 5 мин

5. Первичная проверка понимания 5 мин

6. Первичное закрепление 7 мин

7. Рефлексия 3 мин

Ход урока:

1. Орг.момент 3 мин

Сайн байна, ухибууд! Газаамнай  наратай дулаан үдэр. Тиигээд би танда нара бэлэглэнэб. Мунөөдэр хэдын бэ? Дети записывают дату

Фонетическая зарядка

Һа-һо-һэ

Һу-һи-һы

Ха-хо-хи

Ху-хы-хэ

2. Москвада хэды саг бэ?

Лондондо хэды саг бэ? Слайд

Берлиндэ хэды саг бэ? Слайд

Түнхэндэ хэды саг бэ? 3мин

3. Постановка цели и задачи урока 3 мин

Гарма эртэ бододог

Амтатайханаар эдеэлдэг.

Һургуулидаа ошодог,

Үдын хойно наададаг,

Үдэшын арбада унтадаг слайды

Юун тухай хөөрэлдэхэбиибди? (О режиме дня)

—Зуб. Темэ бэшэгты (слайд)

3. 4. Раздаю карточки с текстом 9 мин

Энэ Аягма. Тэрэ 5-дахи класста һурадаг. Аягма 7 сагта бододог, нюур гараа угаадаг, зарядка хэдэг. Тэрэ 7 саг 20 минутада эдеэлдэг. Аягма 7 саг 35 минутада һургуулидаа ошодог, 2 сагта гэртээ ерэдэг. 15 сагта гэрэй даабари хэдэг. 17 сагта амардаг, Тэрэ 22 сагта унтадаг.

Уншагты, ямар шэнэ угэнуудые уншабат? Бэшэгты

Һурадаг – учится

Бододог – встает слайд

Нюур гараа угаадаг – моет лицо руки, умывается

Хэдэг – делает

Эдеэлдэг – ест, кушает

Ошодог – идет

Ерэдэг – приходит

Амардаг – отдыхает

Унтадаг – ложится спать, спит

5. Первичная проверка понимания 5 мин

Асуудалнуудта харюусагты

Аягма 7 сагта юу хэдэг бэ? После ответов детей появл.прав.ответы

Аягма 7 сагта бододог.

Аягма 22 сагта юу хэдэг бэ?

Аягма 22 сагта унтадаг… слайд

Тэрэ 7 саг 20 минутада юу хэдэг бэ?

Аягма 7 саг 35 минутада юу хэдэг бэ?

Тэрэ хэды сагта гэртээ ерэдэг бэ?

Аягма хэды сагта гэрэй даабари хэдэг бэ?

Тэрэ хэды сагта амардаг бэ?

Ф и з м и н у т к а 

Наран гараба,

Наран оробо,

Наран наадана,

Наран һууба,

Наран унтаба.

6. Первичное закрепление, 7 мин.Үхибүүд, танай анхаралда 3 хүнэй үдэрэй журам, хараад, үдэрэй журам бэшэгты.

— Сравните режим дня Ямарынь таанарта һайхашаагдааб? Юундэ? Докажите (У девочки неправильный режим дня) Юундэ? (Если всегда не соблюдать режим, можно заболеть)

-Презентаци хараад удэрэй журам бэшэгты. Групповая работа Дети выходят, рассказывают, параллельно идет показ презентации 3 фильма-презентации режима дня

Группы оценивают друг друга (карточки с цифрами 5,4,3)

7. Рефлексия

Зай, үхибүүд, энэ хэшээл танда хэр Һайхашаагдааб?

Ребята, вам понравился урок? Чему вы научились? Что нового узнали?

Д/з

Подойдите к солнышке , покажите свое настроение

Булта оролдон ажаллаат, бэрхэнууд, манай хэшээл дуурэбэ. Баяртай!

Конспект урока по бурятскому языку

Тема урока: Мэргэжэл. Профессия

Хэшээл: Мэргэжэл.  Профессия

Тема :  Шүлэг « Алтан мүнгэнһөө үнэтэй адха хара шорой”

Зорилгонууд: Эсэгэ ороноо хамгаалгын Агууехэ дайнай үедэ буряад ороноймнай ямар шүлэгшэд – фронтовигууд алдар солын, габьяатай гайхамшагтай хуудаhануудые бэшэн байгааб гэжэ хөөрэлдэхэ, Д.Мадасоной “ Алта мүнгэнһөө үнэтэй адха хара шорой” гэһэн шүлэгтэй танилсаха; аман хэлэлгэ хүгжөөлгын ажал ябуулха.

Хэшээлэй хэрэгсэлнүүд: дайн тухай зурагууд, планшет “ Агууехэ дайнда хабаадаһан буряад уран зохёолшод”

Хэшээлэй ябаса.

Мэндэшэлгэ. Зорилготой танилсуулга.

1. Эмхидхэлэй үе. Амар сайн хүндэтэ үхибүүд! Хүндэтэ айлшад!

   Бидэ мүнөөдэрэй хэшээлдэ Эсэгэ ороноо хамгаалгын Агууехэ дайнай үедэ буряад ороноймнай ямар шүлэгшэд – фронтовигууд алдар солын, габьяагай гайхамшагта хуудаһадые бэшэһэн байгааб гэжэ хөөрэлдэхэбди;

  Д.Мадасоной “ Алта мүнгэнһөө үнэтэй адха хара шорой” гэһэн шүлэгтэй танилсахабди; аман хэлэлгэ хүгжөөлгын ажал ябуулхабди.

 - Энэ хэшээлдээ бэлдэхэдээ, иимэнүүд бэлдэлгын ажал ябуулһан байнабди:

1- бүлэг үхибүүд дайнай үеын шүлэгүүдые сээжэлдэһэн байна;

2- дохи бүлэг – шүлэгшэд- фронтовигууд тухай сообщени бэлдээд;

3- дахи бүлэг үхибүүд зурагуудые зураһан, планшет гаргаһан байна.

 2. Багшын үгэ (аалиханаар дайнай үеын хүгжэм наадана) Дайнай түрүүшын сагһаа эхилээд совет уран зохёолшод өөһэдынь сэрэгтэ абахыень, фронт эльгээхыень һайн дура сэдьхэлээрээ дурадхаа. Манай Эхэ ороной мянга холо гаран уран зохёолшод сэрэгтэ ябаһан байна, хоёр зуун гаран уран зохёолшод баатараар дайнда унаһан байна. Хорёод уран зохёолшод Советскэ Союзай Геройн нэрэ зэргэдэ хүртөө.

    Манай республикын хори гаран уран зохёолшод сэрэгэй албанда ябажа гараа. Немецкэ фашизамтай тэмсэһэн халуун дайнда Ц .Номтоев, А.Уланов, Д-Р Батожабай, Б .Мунгонов гэгшэд хабаадалсаа.

3. Дайнай үеын поэзии

Һурагшад хэлэнэ.

• Дайнай эхилһэн үедэ үндэһэн совет литературада шүлэг зохёолго түрүүлнэ. Энэ үеын бүхы зохёолнуудай шунал эрмэлзэлынь арад зониие илалтын хэрэгтэ уряална:
• Ж.Тумунов “ Арад зомни, тэмсэлдэ бодыш!”, (19941 он) (һурагша уншана:
• Сообщени Ж.Тумунов тухай богнихон намтартайн танилсуулха)

Асуудалнууд (шулэг парта дээрэ тараалтай байха).

-Дайнай һая эхилээд байхада, уран зохёолшо Ж.Тумунов арад зондоо, аба эжынэртээ юун гэжэ хандаһан байнаб?

- Бүхы хүсэеэ гаргажа, дайсанай урдаһаа тэмсэеэ гэһэн бодол ямар үгэнүүдэй хүсөөр харуулһан байнаб?

 Хоёр жэлдэ һойһон моридоо

 Хүбүүдтээ эмээлэхэ сагтнай ерээл.

 Хорин жэлдэ зангидаһан нюдаргаа

 Хоротондо шэглүүлхэ хаһамнай ороол.

-Добтолон ороһон дээрмэшэн фашистануудай урдаһаа зэбүүсэмэ зэбсэг болоһон үгэнүүдые үзүүрлэжэ харбаад. Эхэ ороноо хамгаалжа шадаха байһандаа бата этигэһэн тухайгаа “ Дайсан даргдаха” гэһэн шүлэг соо  Ц.Номтоев хэлэнэ.

 Һурагша хэлэнэ:

• Ц. Номтоев хэлэнэ “дайсан дарагдаха!”, (1942он)

Һурагша уншана:

  -Сообщени. Цокто Номтоев тухай ( богнихон намтартайнь танилсуулха).

- Фашистануудта дураа гутажа, тэдэниие үзэн ядажа ябаһанаа Ц.Номтоев ямар үгэнүүдээр харуулнаб?

(Гуринха зольбо шоные, галзуу нэтэрүү харашаниие, алуурша тонуулша фашистаниие).

Һурагша уншана:

-Сообщени. А.Уланов тухай (богнихоноор намтартайнь танилсуулха).

 Шүлэг “ Алхала”, (1943 он).

-Үрэ һандаһатаа А.Уланов юун гэжэ найдааб?

( Бидэ- үрэ һадаһадынь- баатарнуудайнгаа солыень дуудажа. Магтажа, эрид зоригыень, баатар хэрэгыень хододо һанаха ёоһотойбди).

4. Шэнэ материал

• Та мүнөө шүлэгүүдые шагнабат, зарим шүлэгшэд фронтовигуудай наматартайнь богнихоноор танилсаат.
• Юун гэжэ һанабта, юундэ поэзи хүнүүдтэ хэрэгтэй байгааб- фронтодо, тылдэ байһан хүнүүдтэ?

( Поэзи хадаа хүн бүхэнэй һанаан сэдьхэлдэ хандаһан байгаа, тэдэнэй бодол, мэдэрэл, һанааршахаһаниие, зобоһые харуулжа шадаһан байгаа; найдал,этигэл түрүүлжэ шададаг байгаа).

-Зүб. Гайхамшагтай үеын шүлэгүүд совет хүүнэй һанаан бодолынь, һайхан сэдьхэлынь зураглаһаан юм.

- Дольён Мадасоной “ Алта мүнгэнһөө үнэтэй адха хара шорой” гэһэн шүлэг баһал совет хүнэй         һайхан сэдьхэ зураглаһан лирическэ зохёол.

  Гэртээ конспект хэхэ байгаа,  һурагша уншана:

 -Нэн түрүүн Д.Мадасоной намтар тухай богнихоноор сообщени шагнаябди.

-Сообщени. Д.Мадасоной намтар.

-Эсэгэ ороноо хамгаалгын дайнай үедэ Дольен Мадасоной лирическэ шүлэгүүдынь шэрүүн аялгатай байгаа. Түрэл Эхэ орондоо гүнзэгы сэдьхэлээр дурлаһанаа, нютаг дайдада, арад зондоо үнэн сэхэ ябаһанаа гэршэлэн, тангарилган бэшэнэ:

       Дайнда, хэрбэ унаа хадаа

       Дайдаяа, түрэһэн газараа

       Тэбэрин,озон унахаб.

( Д.Мадасон “Түрэл дайдаяа хамгаалсахаб”, 1944он)

• Түрэл дайдаһаа, түрэһэн газарһаа үнэтэй юумэн үгы ха юм. Эдэ нангин, үнэтэй газараа манай баатарнууд хамгаалһан байна гээшэ.
• Хрестоматинуудаа 311 нюурта нэгты, би танда шүлэг уншад үгэхэм. Энэмнай лирическэ зохёол.

Теории дабталга.

Лирическэ зохёолнууд (лирикэ) гэжэ юун бэ?

Лирик гэжэ ямар поэдые нэрлэдэг бэ?

• “ Алтан мүнгэнһөө үнэтэй адха хара шорой” гэжэ шүлэг совет хүнэй сэдьхэлэй байдал харуулаа гэжэ тодорхойлобди. Дайнай газарта ябаһан солдадуудта шэнэ жэл угтуулһан эльгээһэн бэлэг абаһан ушар шүлэгэй сюжэт болонхой.

   Тэпхэрхэн харасгай бэлэгээ абажа, фронтовигай задалхадань, тэрээн сооһоонь амтатай эдихэ юумэн, дулаан хубсаһан гэхэ мэтээр холын Зүүн Сибирьтэ байһан эльгээгдэһэн совет сэрэгшэдтэ үнэн зүрхэнһөө энхэрэн дурлан байһанай гэршэ болоһон юумэнүүд гража ерэнэд.

     Зүгөөр тэдэнэйнь дундаһаа «Шэрээдһэтэй торгон соохоно шэрүүн юумэн» олдошоно. Барижа үзэхэдэнь, амтатай саахар, таряан бэшэ хэбэртэй. Уудалан үзэхэдэнь:

Алта мүнгэнһөө үнэтэй

Адха хара шорой.

    Энэ бэлэгһэнь фронтовигай сэдьхэл гүн ехээр доһолжо, тэрэ шоройгоо сээжэдээ тэбэринэ. Тэрэнь Эхэ оронойнь, нютагайнь үрэжэлтэй газарай шорой ха юм. Энэнь мүн лэ үнэтэй ондоо янзын бэлэг болоно.

   Шүлэгэй түгэсхэлдэ поэт тобшолол хэхэдээ фронтовиг Эхэ ороноо дурдажа, бэлэг эльгээһэн бэриие нюдэндөө хаража, амтатайгаар зүүдэлжэ нойрсоһыень хэлэнэ.

   Үнэхөөрөө, тэрэ бэлэгэй хайрсаг соо Эхэ орон, инаг нүхэдынь һануулха шадалтай , һайхан, удха түгэс бэлэгүүд багтаһан байгаа.

   Энэ шүлэг гүнзэгы патриотическа мэдэрэл түрүүлһэн лирикын жэшээ мүн.

1. Шүлэгэй сюжет хэлэжэ үгэгты.
2. Тэбхэрхэн хайрсагтай бэлэгээ абажа харахадань юуд байгааб? Хаанаһаа ерэһэн бэлэг байгааб?
3. Тэрэ бэлэгүүдэй  дунда ямар юумэн байгааб?
4. Адха хара шорой фронтовигой сэдьхэл доһолгоо гэжэ элирүүлэгты.
5. Шүлэгэй түгэсхэлдэ поэт тобшоло хэхэдээ юун гэжэ хэлэнэб?

Местнэ материал

• Энэ шүлэг гүнзэгы патриотическа мэдэрэл түрүүлһэн лирикын жэшээ мүн гэжэ ойлгохо ёһотойт.
• Манайшье Түнхэн аймагһаа фронтодо посылкануудые эльгээдэг байгаа.

Һурагша теэбеэнгээ хөөрөөһые хэлэжэ үгэнэ.

 Һүүлшын һүрагша Чимит Цыдендамбаевай “Геройн эхэ” гэһэн шүлэг уншана.

Дайнда унаһан хүбүүдээ гээгээшье һаа, геройн эхэ уйлажа, хайлажа байхагуйб гэжэ, бэеэ шанга барижа, дайлдажа ябаһан хүбүүдтэ туһалхаб гэжэ хэлэһэн байгаа гэнэ.

6. Тобшолол

-Иигэжэ дайнай үедэ буряад арадаймнай хүбүүд , басагаад Эсэгэ ороноо хамгаалгын Агууехэ дайнай түүхэдэ алдар солын,  габьяагай гайхамшагта хуудаһануудые бэшэһэн байна.

  - Буряад арадаймнай баатар мэргэшүүл бүхы түрэл сэрэгүүдтэ оролсон, Москва болон Ленинграадай оршолондо, Курскэ эдэбхитэйгээр хабаадалсаһан, Волго болон Вислэ мүрэнүүдые гаталһан гараһан, Берлиниие дайлаһан абалсаһан түүхэтэй.

 -Тылдэ байһан хүнүүд шадаха зэргээрээ баһал илатые түргэдүүлхын түлөө оролдоһон байна.

 -Таанар үхибүүд, баатарнуудайнгаа солыень дуудажа, магтажа, баатар хэрэгыень хододоо һанаха ёһотойт.

 _ Мүнөө үедэ дайн дажар элдэб газарнуудта боложо дайн дахин бү тэхэрэг лэ гэжэ оролдохо ёһотойбди. Тиигээд бүмбэрсэг дэлхэйн хүн зон дай бү захалаг лэ гэжэ уряалжа энэ хэшээлээ “ Энхэ тайбан” гэһэн дуугаар түгэсхэл хэебди.

7. Гэрэй даабари.

Д.Мадасоной шүлэгыень сэжэлдэхэ

8.  сэгнэлтынүүдые табилга.

Модульные технологии при преподавании родного языка в рамках ФГОС

Основная задача современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму ученика и учителя в учебном процессе. Новая задача обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному. Именно оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Модульный подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики, оптимизация обучения - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Основной перспективностью модульного обучения, является опережающее изучение теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей как из элементов конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у ученика навыков самообразования, то весь процесс строится на основе осознанного целеполагания ближних знаний, умений и навыков, формирование средних общеучебных умений и навыков и перспективных событий, рассчитанных на развитие способностей личности. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но только в рамках отношений в системе “учитель-ученик”. Здесь на помощь приходит ЭОР, Использование которого внутри модуля, позволяет сделать процесс овладения практическими навыками более глубокими и содержательными. Данный метод обеспечивает возможность выбора обучающимися пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от чисто информационных функций, программирует с помощью ЭОР в модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления.

Модульные программы и модули строятся с учетом относительной самостоятельности элементов в модуле и реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации.

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные, они обеспечивают переход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре знаний, умений и навыков. Создание структуры деятельности является промежуточной задачей в формировании общей системы общеучебных умений и навыков, служащих развитию ребенка.

В модульном обучении существует специально созданная учебная программа, состоящая из целевого плана действий, банка информации и методического руководства по реализации дидактических целей и практических . Модульное обучение предоставляет обучающемуся возможность самостоятельно работать с этой программой, используя ее полностью или заменяя отдельные элементы в соответствии с потребностями обучаемого.

Целевой план действий - это последовательность освоения отдельных учебных элементов, модулей внутри целостной модульной программы, позволяющий спланировать достижение результата. Совокупность содержащейся в модулях информации, представленной различными средствами ее передачи, называется информационным банком. Под методическим руководством в модульном обучении понимаются варианты путей освоения учебного материала, включающие рекомендации по использованию различных форм, методов и способов учения, а также тесты для проверки его эффективности.

Можно выделить следующие отличия модульного обучения от других систем обучения:

• содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных комплексах - модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.
• взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе - с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительного подготовленности к каждой педагогической встрече;
• сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения равноправных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе.

Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом, как для учащихся, так и для преподавателей.

Преимущества для учеников:

• учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля;
• учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности;
• учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе.

Преимущества для учителей:

• учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;
• учитель своевременно идентифицирует проблемы в обучении;
• учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.

Основные трудности для учащихся:

• ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;
• ученики должны выполнять большой объем самостоятельной работы;
• ученики сами несут ответственность за свое обучение.

Основные трудности для учителей:

• учителям трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так как им необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей;
• учителю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого ученика.

Именно поэтому система моей работы направлена на разработку и применение системы модульных технологий, которая способствует белее быстрому усвоению и систематизации материала, развитию самостоятельности, мышления, и творческого потенциала, так необходимого в процессе формирования всесторонне развитой личности.

         Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения становится реализация компонентов человеческого «Само…»

Этапы работы:

Подготовка к вхождению в поисковую деятельность

Стимулирование поисковой деятельности

Активный поиск

Фиксация результата

Перестройка процесса обучения на модульной основе позволяет:

• интегрировать и дифференцировать содержание обучения путём группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, щадящем и углубленном вариантах;
• осуществлять самостоятельный выбор учащимся того или иного уровня обученности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;
• сделать акцент в работе преподавателя на консультативно-координирующие функции управления познавательной деятельности учащихся;
• сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала.

Учебная деятельность в технологической карте структурируется на учебные ситуации, задачи, учебные действия, контроль, оценку.

Процесс обучения стоится в согласии с процессом усвоения: новые знания проецируются на основные виды познавательной деятельности, что используется при решении задач.

Построение технологической карты урока.

Целевой план действий

Банк информации

Методическое руководство по достижению цели

Оценка деятельности учащегося

Принцип модульности предполагает учет следующих психолого-педагогических закономерностей:

• Учебный материал большого объема запоминается с трудом, но если он компактно расположен в определенной системе, то его восприятие облегчается;

• Выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности его запоминания.

Структура модуля.

                                  Вводные блоки

                                  Прикладные блоки

                                  Блок «Вход»

а) блок актуализации

б) исторический блок

в) блок обобщения

г) экспериментальный блок

д) проблемный блок

а) блок применения

б) блок стыковки

в) блок генерализации

г) блок углубления

д) блок ошибок

Опыт проведения модульных уроков по родному языку и литературе показывает перспективность этой педагогической технологии. Теперь учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью учеников. Учащиеся постепенно привыкают к модульным урокам и дают все более высокую оценку своей деятельности, деятельности своих товарищей, достижению поставленных целей.

Приемы и методы

При разработке модулей следует исходить из известных принципов:

• частные дидактические цели учебных элементов в своей совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля;
• реализация интегрированных целей всех модулей, в свою очередь, приводит к комплексной дидактической цели модульной программы;
• реализованная обратная связь - основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется учителем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля учащихся;
• учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;
• при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;
• структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа.

Первый шаг - определение интегрирующей цели модуля.

Второй шаг - Разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой того или иного типа учебного занятия.

Третий шаг - формулирование цели каждого учебного элемента.

Четвертый шаг - определение содержания каждого учебного элемента.

Пятый шаг - формулирование рекомендаций (советов) учащимся.

Создание учебных модулей подчиняется системе требований к заданиям, к деятельности учащихся и учителя.

Задания осуществляют непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей; дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; проблемных, ориентируют на поиск проблем и их решений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение изученного (составление таблиц, сравнительных характеристик и т.д.); интегрируются целью модуля.

Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.

Изменяется принципиально деятельность учителя. Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения осуществляет рефлексивное управление обучением.

             Составление технологической карты учителя – это один из вариантов тематического планирования на модульной основе. Карта имеет оптимальное строение: тема, цели, задачи, используемые блоки технологии и рекомендации по проведению отдельных элементов урока.

           Технологические карты уроков – это конспекты уроков для учителя и индивидуальные программы уроков для учащихся. Они включают в себя:

1. Целевой план действий для учащихся (планирование результатов деятельности учащихся на уроке)
2. Содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса
3. Руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащиеся овладевают различными приемами самообразовательной работы)
4. Указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке.
5. Блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков.
6. Самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке.
7. Рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.

Таким образом, модульная программа является одним из условий по формированию УУД, так как она создает единое методическое поле в рамках всех предметов. Во-первых, преодолевается лоскутное образовательное пространство, существование, которого проявляется в резком падении эффективности учебной работы при смене учителя. Во-вторых, формируется целенаправленное системное воздействие на учащегося всего педагогического коллектива, когда ребенку приходится приспосабливаться не только личности каждого преподавателя, но и к его установкам на учебный процесс, требованиям к скорости и качеству выполнения учебных заданий и т.д.

Основными принципами формирования ключевых компетенций школьников в модульной технологии являются: приоритет развивающих целей обучения перед познавательными; проблемное построение содержание образования; деятельностный подход в обучении как непременное условие овладение школьниками содержанием образования; рефлексивная направленность-один из основных механизмов, превращающих действие учащегося в условие формирования компетентности; высокая мотивация, наличие трудных, но реалистичных, привлекательных и значимых для учащихся целей.

Чем раньше ребенок будет погружен в такой способ организации своей деятельности, тем легче ему будет адаптироваться к нему, тем скорее и успешнее он научится учиться.

Воспитание компетентного человека - главная конечная цель образовательного процесса в средней школе. Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную, со сформированными коммуникативными навыками, умеющую работать в команде, брать на себя ответственность за решение проблем, готовую к постоянному самообразованию. Время требует от современного человека развитого креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии, критической самооценки. Неслучайно государственный образовательный стандарт ориентирует учителя на формирование личности, способной к самореализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать на себя ответственность за свои решения и поступки во всех сферах повседневной деятельности.

     Вызвать интерес у школьников к урокам, бурятского языка – задача, которую решает не одно поколение педагогов-словесников. Другое направление деятельности учителя  бурятского языка в школе – доказать детям, что бурятский язык изучать необходимо потому, что бурятский язык – это часть культуры бурятского народа, нашей родины Бурятии.

Бурятский язык является одним из  главных элементов культуры бурятского народа - носителя данного языка. Он открывает непосредственный доступ к духовному богатству бурятского народа, повышает уровень их общего гуманитарного образования, поэтому ему отводится существенная роль в решении важных задач, стоящих перед школой для формирования толерантной личности, развития ее национального самосознания. В этом плане работа учителя бурятского языка и литературы сегодня многоаспектна.  

Целью моей работы является формирование языковой культуры личности, воспитание чувств национального достоинства, патриотизма, стремления к совершенствованию и самореализации учащихся в современных условиях через знакомство с обычаями, традициями бурятского народа. Моя цель полностью согласуется с деятельностью школы, которая стремится воспитать у школьников интерес к учёбе, стремится создавать оптимальные условия для развития и реализации своих способностей, развития интеллектуальных, физических, психологических возможностей.

Как учитель-филолог, бурятовед, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства бурятской речи, представить своим ученикам бурятскую литературу), но и, что не менее важно и ценно, показать их

практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить и общаться на бурятском языке, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей. 

Для решения поставленных задач в нашей школе есть необходимая материально-техническая база. Имеется  кабинет бурятского языка. Созданы видео и медиатеки. Имеется наглядный материал, дополнительная литература. Созданы презентации к урокам и разнообразный необходимый раздаточный и дидактический материал. По каждому классу я подготовила разноуровневые задания по всем темам, которые хранятся в отдельных папках по классам. Наработанный материал помогает мне в работе, так как к уроку я всегда имею необходимое количество разно уровневых заданий, позволяющих мне обеспечивать на уроке выполнение учащимися разнообразных видов деятельности. Дома есть  персональный компьютер, подключенный к сети интернет, который использую для подготовки к урокам. В школе есть библиотека, где учащиеся могут найти необходимую дополнительную литературу.

Для реализации своих целей и задач очень важно подобрать учебники, которые будут восприняты учащимися как эффективные средства самостоятельного получения навыков и умений, где учащиеся могли бы найти творческие задания, помогли бы подготовиться к олимпиадам, экзаменам. В среднем этапе обучения, я использую в работе УМК «Алтаргана» С.С Содномов, Б.Д Содномова, УМК О.Г.Макаровой «Бурятский язык. Интенсивный курс по развитию навыков устной речи» позволяет  развить  коммуникативную  компетенцию, включающую   речевые умения, а именно: говорить, читать и понимать, аудировать, писать.

Я работаю над проблемой  «Совершенствование речевых навыков в процессе усвоения речевого материала». Здесь работа идёт в одинаковой мере и над формированием, и над совершенствованием, и над развитием умений процесса усвоения речевого материала. Чтобы совершенствовать речевые навыки, я работаю над развитием диалогической и монологической речи. Опыт моей педагогической деятельности охватывает в основном учащихся 5-9 х классов

Сэдэб: «Сагаалганай ёhо заншалнууд»

Оролто үгэ:

- Сайн байна, үхибүүд, хүндэтэ айлшад! Мүнөөдэр би тандаа иигэжэ уреэхэ байнаб!

Гаража байһан Шэнэ жэлдэ!

hаруул бодолтой,
hайхан hанаатай,
Сэсэн угэтэй,
Сэбэр сэдьхэлтэй,
Наартай, зугаатай,
Налгай жаргалтай,
Элбэг баян,
Элүүр мэндэ,
Энхэ амгалан
Ажаhуухатнай болтогой.

• Би тандаа үреэл хэлэбэб, үреэлым тогтоожо абаһан хойноо, хэн мандаа уреэл хэлээд үгэхэб?
• Иимэ һайхан үреэл шагнабабди, тиигээд лэ амжалтатайгаар, бэе бэедээ туһалсан, булта эбтэй эетэйгээр энэ хэшээлдээ ажллаял даа!

Сэдэб:

• Самбарта, синквейн бэшэгдэнхэй, харин түрүүшын мүр бэшэгдээгүй. Түрүүшын мүр таанабди. (Сагаалган). – Һара үдэрөө бэшэе, хэшээлэймнай сэдэб “Сагаалган”.

Зорилго:

• Мүнөөдэрэй хэшээлдэ юун тухай хэлсэхэбибди?
• Саашань харая, амаршалга, золголго гэһэн үгэнүүд байна. Үшөө юутэй танилсахабибди?
• Зай, һайн даа! Бэрхэнүүд! Энэ хэшээлэй эхилхын урдатай гэрэй даабари шалгаябди. Гэрэй даабари юун байгааб? Зүб, упр 2, уншаад, текст соо юун тухай хэлэгдэнэб гэжэ ойлгохо байгаат.

Гэрэй даабари шалгалга:

• Мүнөө, компьютернуудаа нээгээд, ссылкээр даабари дүүргэе. Мүнөө миллионернууд болоод туршаябди.

Булта наашаа хараябди, шалгая!

Шэнэ темэ:        

• Танай урда хуудаһанууд дээрэ үгэнүүд үгтөөтэй, хараябди!  Мэдэхэ үгэ байгаа һаань (плюс) табинат. Сааашань, хоер хоёроор дүүргэнэбди. Мэдээгүй үгын удха элирүүлнэт. Мүнөө дурбэ дүрбөөр дүүргэнэт, баһал мэдээгүй үгэнүүдые бэе бэендээ ойлгуулнат.
• Ямар үгэнүүд үлөөб? Шэнэ үгэнүүдтэй танилсаябди! Булта минии хойноһоо дабтанат!
• Энэ үгэнүүдые гэртээ сээжэлдэхэт, бүхы энэ дабтаһан, танилсаһан үгэнүүдээ бэшэхэшээлнүүдтээ хэрэглэхэбди.

Мүнөө номуудаа 87 –дохи хуудаһан дээрэ нээебди, упр 8. Би танда энэ текст уншахаб, таанар хоёр хоёроор даабари дүүргэхэт. Танай парта дээрэ зурагууд байна, зурагуудай саада тээ асуудалнууд бэшэгдэнхэй. Минии текст уншаһанай удаа, таа энэ асуудалнуудта харюу үгэхэт.

Эрдэм, шамдаа иимэ даабари үгэхэмни, ши энэ текстээр юу ойлгоһоноо зураг болгохошни. Зураг зуранаш.

Текстээр даабари дүүргээд, та асуудалаа уншаад, харюу үгэхэт. Бэшэ табан паранууд сэгнэлтэ табихат! Анхаралтайгаар шагная! Улаан жетон – 5, хүхэ жетон – дүрбэ, шара жетон- гурба. Дүүрэн харюу үгэнэ гү, али буруу харюу үгэнэ гү гэжэ сэгнэхэтнай.

Ямар зураг самбарта үлгэнэбиб, тэрэ пара даабарияа хэлэнэ.Ойлгоо гүт?

• Зай, иигээд эхилэебди! ( У. Читает текст).
• Учащиеся выполняют задания. Отвечают на три вопроса.
• Самбарта бүхы зургаан зурагууд няагдаба. Хараябди, энэ зураг юу тэмдэглэнэб?  (угталга, амаршалга, зорилго, үреэл, Сагаалганай эдеэ хоол, ёһо заншал). ДОЛЖЕН ПОЛУЧИТЬСЯ РИСУНОК.

Даабаринууд:

I. Простые вопросы: Балдын, Дулма

1. Хэн айлшалжа ерээб?
2. Габзан ямар бэлэг баряаб?
3. Хүгшэн эжы аба хоёр Габзанһаа юун гэжэ һурааб?

II.Объяснительные вопросы: Алтана, Пурбо

1. Габзан юундэ нүхэртөө ерээб?
2. Юундэ үбгэн аба эжы Габзаниие хоймор талада һуулгааб?
3. Габзан юундэ үриид үбгэн абатай золгооб?

III.Творческие вопросы:  Самбу, Эрдэм

1. Таанар, Габзанай орондо байгаа һаа, яагаад сагаалха байгаабта?
2. Таанар,  ямар үреэл хэлэхэ байгаабта?
3. Ямар урданай ёһо заншал үшөө мэдэнэбтэ?

IV. Оценочные вопросы: Намина

1. Энэ текст соо автор Габзаниие ямараар зураглааб (описывает)?
2. Габзанай дүрөөр (образ) автор ямар һургаал заабаринуудые (нравоучение)  маанадта ойлгуулнаб?
3. Үбгэн аба эжы хоёр юундэ миһэрэлдэн, ехэ баяртайгаар Габзаниие угтааб?

V. Практичекие вопросы.  Саша, Яна

1. Габзан бүһэдөө хутагатай байгаа һаа, яаха байгааб?

2. Сагаалганай эдеэ хоолдо юун ороноб?

3. Энэ тест соохи ёһо заншалнуудые нэрлэгты?

VI. Уточняющие вопросы: Дарима, Карина

1. Габзан буряад ёһо заншалаар зүб золгоо гү?
2. Габзан нүхэрөө һажаагаа (подражание)  гү?
3. Габзан табагай оройн тоһонһоо хургаараа догодожо абаад, юундэ галда үргөөб?

Хэшээлэй дүн: Синквейн бэшэхэ.

Рефлексия: Асуудалнуудта харюу үгэлгэ.

1. Энэ хэшээл шамда һонирхолтой байгаа гү?
2. Шэнэ юумэ, юу мэдэжэ абаабши?
3. Юун ойлгогдоогүйб?
4. Гурбан үгөөр хэшээл сэгнэ...
5. Буряад арадай үшөө ямар заншалта һайндэрнүүдые мэдэнэбта?
6. Сагаалганай ёһо заншалнуудые нэрлэгты.

Гэрэй даабари: Бэшэг бэшэхэ. 5-хи упражнени, 87 хуудаһан.

Анализ урока

Тема урока: «Сагаалганай ёһо заншалнууд».

Цель: научить работать с текстом, использовать для этого различные творческие задания, сочетая парную и групповую работу;

Задачи:

Образовательные:  познакомить учащихся с новым текстом;

Развивающие:    развивать устойчивое внимание и воображение   учащихся;    

пополнять активный и пассивный словарь учащихся;

развивать связную устную речь учащихся;

развивать образное мышление.

Воспитательные:   : воспитывать интерес к чтению;

воспитывать уважение  к традициям и обычаям.                

На уроке присутствуют 11 учеников, из 13 (отсутствовали по уважительной причине).  К началу урока учащиеся готовы в полном объеме.

        Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию.

        Формы работы: фронтальная, парная.

        Тип урока: открытие нового знания.

        Урок достиг цели и решил основную дидактическую задачу: сделав анализ произведения, выяснив мотивы поведения действующих лиц, учащиеся поняли идею отрывка рассказа. Извлекли нравственные уроки.

Планируемые результаты:

Предметные:

1.Уметь ориентироваться в учебнике, тексте, осознанно читать, связно рассказывать; оценивать результаты своей читательской деятельности.

2.Умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),

Метапредметные:

Личностные результаты:

1. Развивать умение высказывать своё мнение, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3.Проявление интереса и желания познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров.

4.Терпимое отношение к мнению других читателей.

Познавательные УУД

1.  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

2. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД

1.Развивать умение слушать, вступать в диалог, умение рассуждать и понимать речь других.

2. Оформлять свои мысли в устной форме.

4.Умение работать в паре и в группах, принимать участие в коллективном

обсуждении проблем.

5.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные УУД

1.Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Учиться высказывать своё предположение (версию).

3. Учиться работать по предложенному учителем плану.

В целом урок направлен на формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов, обеспечивающих школьникам умение учиться. Вырабатывать умение высказывать своё мнение, выражать свои эмоции, способствовать саморазвитию и самосовершенствованию. Прививать интерес к произведениям разных жанров, учить познавать мир во время чтения и слушания.

Начало позволило создать эмоциональный настрой на работу и обеспечить у обучающихся необходимую мотивацию, оживило учебную деятельность. (Приветствие благопожеланиями).  Следующий этап урока включал в себя актуализацию знаний, побуждение интереса к уроку. Деятельность учителя состояла в том, чтобы выявить у детей уже имеющиеся знания и мотивировать их в дальнейшей работе. Использовала для этого метод «синквейн». Также, при проверке домашнего задания использовала  приложение «Ленинапс».  Провела, словарную работу используя метод «Зигзаг», где учащиеся перешли к новым словам. Здесь проведена индивидуальная, парная и групповая работа.

На данном этапе формировала регулятивные УУД, готовность обучающихся к преодолению трудностей,  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Моей задачей было сохранить интерес к теме при работе с информацией. Дети слушали текст, читали,  используя предложенные активные методы чтения. На уроке использовала Ромашку Блума и Кубик Блума, с целью заинтересовать детей в работе и проведения рефлексии.  

Использовала легкий способ, сформулировала сама вопросы по возможности детей.

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. Данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

При использовании этого приёма, учащиеся учатся слушать, вступать в диалог. Здесь имело место применение коммуникативных УУД.

При работе с иллюстрациями формировала познавательные УУД , где учила детей работать с книгой и извлекать необходимую информацию.

На протяжении всего урока использовала такие методы обучения, которые помогли мне привлечь внимание обучающихся, вызвать желание мыслить, творить. Частично–поисковый метод использовался на каждом этапе урока.

Частая смена деятельности позволили мне поддерживать высокий темп урока. На уроке обучающимся приходилось много анализировать, обобщать. В течение всего урока учила детей давать полные ответы и с точностью выражать свои мысли - это коммуникативные УУД. На уроке чтения обязательно нужно учить составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях). Эта работа формирует предметные УУД.

В урок я включила парную работу. При работе в паре и группах ребята учились слушать, обсуждать, вступать в диалог, находить общее решение и оценивать. На данном этапе формируются коммуникативные УУД и регулятивные УУД.

Задания были подобраны соответственно возрасту. Я составляла такие задания, которые бы требовали от ребят сообразительности, гибкости мышления. Подбирала задания, чтобы дети умели работать с текстом, умели ориентироваться в учебнике - это познавательные УУД.

Выбранные методы обучения и способы управления учебной деятельностью подчинены задачам урока.

Считаю, что все поставленные на уроке цели и задачи, были реализованы. Ребята усвоили материал, с учётом способностей каждого ребенка, при этом не было перегрузок, создавалась ситуация успеха, поддерживался интерес к предмету на протяжении всего урока. Учебное время на уроке старалась использовать эффективно, запланированный объём урока выполнила.

Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических возможностей обучающихся.  Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться  в своём индивидуальном развитии. Презентация, звуковое оформление, способствовали более эффективному проведению урока.

Рефлексия: в конце урока используя Кубик Блума совместно с детьми был подведён итог работы, оценена деятельность обучающихся.

“Минии нааданхайнууд”

Хэшээлэй түхэл: үхибүүдэй түрэл буряад хэлэ хүгжөөхэ

Зорилгонууд:

• үгүүлхэдэ хүндэ абяанууд дээрэ ажал үргэлжэлүүлхэ;
• нааданхайнүүды зүб нэрлэжэ һургаха;
• юрэ хөөрэжэ һураха;

Хэрэгсэлнүүд: зурагууд, ИКТ, хүгжэм, карандаш,  мел.

Хэшээлэй ябаса:

1. Эмхидхэлэй үе (Организационный момент)

           Багша: Сайн байна, ухибууд!

Үхибүүд: Сайн байна!

Багша: Һара үдэрөө бэшэе, уларил яммар бэ?

2. Хэлэлгэ һорилго (фонетическая зарядка):

Һо-һо-һо,

 Һорьмоһон даараа.

Һөө-һөө-һөө,

Һайнаар дулааса.

Һу-һу-һу,

Һуугты

Һү-һү-һү,

(2 дахин дабтана)

3. Хэшээлэй зорилго табилга  (ознакомление )

 (Хүнүүд)

Багша: Бэе бэеһээ юугээр илгарнаб? Анхаралтайгаар харагты.

Үхибүүдэй харюу: цвет, вес,

4. Шэнэ мэдэсэ хадуужа абалга (повторение)

Багша: Бэрхэнүүд, мунөөдэр бидэ юун тухай хөөрэлдхэбди?

Үхибүүд: нааданхайнууд тухай.

хүүхэлдээйнүүд: нааданхайнууды нэрхыемнай туһалыт!

Үхибүүд: туһалхабди.

Хүүхэлдээйнүү: Баярлаа, һайндаа, үхибүүд!

5.Слайд 3 (местоимение)

Слайд дээрэ ажал ябуулга.  Дэбтэр соогоо бэшэхэ

5. Бэеэ һорилго (Физминутка): (звучит музыка)

Бэеэ һорилго (дуун – наадан).

 (Үхибүүд дуу дуулажа байгаад хатарха, хургануудаа нэрлэжэ харуулха)

6. Упр 24 ( самостоятельная работа
7. Рефлекси)

Багша: Мүнөөдэр хэшээлдээ юу хэжэ һурабабди? Сэгнэлтэнүүд

Муниципальное образовательное учреждение

 Кыренская средняя общеобразовательная школа

 ПАПКА

классного руководителя

5 «в» класса

Классный руководитель:

                                                                             Тонтоева Наталья Валерьевна

Кырен, 2023-2024 уч.год

                                      Содержание папки:

1. Должностная инструкция классного руководителя.
2. Циклограмма деятельности классного руководителя.
3. Перечень документации и отчётности классного руководителя.
4. Список учащихся класса со сведениями (домашний адрес, телефон, ФИО родителей, где работают, категория семьи, группа здоровья, № медицинского полюса).
5. Социальный паспорт класса. Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.
6. График дежурства учащихся по школе и в классе.
7. Расписание уроков класса.
8. Список учителей- предметников класса.
9. Справочная информация.
10. План воспитательной работы по разделам:

1. ∙        Психолого- педагогическая характеристика классного коллектива.
2. ∙        Анализ воспитательной работы за учебный год
3. ∙        Тема, цели и задачи воспитательной работы в классе на учебный год
4. ∙        План- сетка воспитательных мероприятий в классе
5. ∙        План- сетка работы с родителями
6. ∙       План- сетка по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, антитеррористической угрозы.

11. Протоколы родительских собраний.
12. Журнал по технике безопасности.
13. Журнал посещаемости учащихся
14. Планы- конспекты классных часов
15. Сценарии классных часов, приложения к родительским собраниям.
16. Анкеты по изучению класса.
17. Экран достижений класса.

 I.  Должностная инструкция классного руководителя

                                                            1.   Общие положения

1.1.       Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики по должностям работников учреждений образования, согласованными с постановлением Министерства труда РФ от 17.08.1995 г. № 46 с учетом изменений, внесенных постановлением  Минтруда РФ от 22.11.1995 г.   N 65. При составлении инструкции учтены примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Минобразования РФ, утвержденные приказом Минобразования РФ N 92  от 27.02.1995 г.; методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях (письмо Минобразования от 21.06.2001 №480/30-16);   методические рекомендации «Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений» (приказ Мин.обр.науки № 21 от 03.02.2006).

1.2.       Классный руководитель назначается приказом директора по школе из числа учителей, работающих в школе с согласия педагогического работника.

1.3.       Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

1.4.       В своей деятельности классный руководитель руководствуется Конституцией и законами РФ, решениями Правительства РФ и органами управления образованием всех уровней, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности противопожарной защиты,  а также Уставом школы и другими локальными актами, соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Функции

Основными функциями классного руководителя являются:

1. Организационно-координирующая:

•          установление связи общеобразовательного учреждения с семьей;

•          взаимодействие с учителями-предметниками, работающими в классе, другими специалистами общеобразовательного учреждения;

•          учет и стимулирование разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

•          индивидуальное, воздействие и взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом как субъектами этой деятельности;

•          ведение документации (классный журнал, дневники, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя, журнал классного руководителя).

2. Коммуникативная:

•          регулирование межличностных отношений между обучающимися;

•          установление субъект-субъектных отношений между учителем и обучающимся;

•          содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;

•          оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностическая:

•          изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

•          определение состояния и перспектив развития классного коллектива.

3.   Должностные обязанности

Классный руководитель выполняет следующие должностные обязанности:

1. планирует работу в классе на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы утверждается заместителем директора школы по воспитательной работе не позднее пяти дней с начала планируемого периода.
2. обеспечивает безопасное проведение образовательно-воспитательного процесса, оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;
3. организует изучение обучающихся правил охраны труда, правил дорожного движения, поведения в быту, на воде и т.д., проводит инструктаж обучающихся с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале регистрации инструктажа;
4. формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов;
5. осуществляет помощь обучающихся в учебной деятельности; выявляет причины низкой успеваемости, организует их устранение;
6. соблюдает права и свободу обучающихся;
7. содействует получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в школе, учреждений дополнительного образования детей и по месту жительства; создает условия для успешного существования ребенка в общеобразовательной школе,   содействует разностороннему творческому развитию личности, духовному и нравственному становлению;
8. совместно с органами самоуправления обучающихся ведет активную пропаганду здорового образа жизни; проводит физкультурно-массовые, спортивные и другие мероприятия, способствующие укреплению здоровья обучающихся в классе;
9. обеспечивает единство воспитательного воздействия на ученика семьи и школы, проводит работу с родителями; при необходимости подключает компетентные органы для защиты прав ребенка или оказания финансовой помощи, обеспечивает социальную защиту детей;
10. создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося в классе;
11. способствует развитию у обучающихся навыков общения, помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;
12. осуществляет изучение личности каждого обучающегося в классе его склонностей, интересов, направляет самовоспитание и саморазвитие личности обучающегося, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания;
13. анализирует состояние и определяет перспективы развития классного коллектива;
14. представляет заместителю директора школы по воспитательной работе письменный отчет о своей деятельности по окончании каждой учебной четверти;
15. ведет в установленном порядке документацию класса, контролирует заполнение обучающимися дневников и проставление в них оценок;
16. участвует в работе педагогического совета школы;
17. систематически посещает совместно с классом общешкольные мероприятия;
18. систематически повышает свою профессиональную квалификацию; участвует в деятельности методических объединений;
19. работает по графику, составленному утвержденному директором школы;
20. организует дежурство класса по школе согласно графику, утвержденному директором школы;
21. соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога.

4. Права

Классный руководитель имеет право в пределах своей компетенции:

1. получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;
2. контролировать успеваемость каждого ученика;
3. контролировать посещаемость учебных занятий детьми;
4. координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса;
5. организовывать воспитательную работу с обучающимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
6. выносить на рассмотрение администрации, совета общеобразовательного учреждения предложения, согласованные с коллективом класса;
7. приглашать для беседы родителей (или лиц, заменяющих);
8. по согласованию с администрацией общеобразовательного учреждения обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье школе на предприятиях;
9. определять индивидуальный режим работы, с детьми исходя из конкретной ситуации;
10. вести опытно-экспериментальную работу по проблемам воспитания.
11. на надбавку к должностную окладу, премию  и другие меры материального и морального стимулирования;
12. участвовать в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях как лично сам, так и его воспитанники;
13. на материально-техническое и методическое обеспечение организуемого им воспитательного процесса;
14. на поддержку и помощь со стороны администрации;
15. на повышение квалификации и профессионального мастерства в стенах школы и системе дополнительного профессионального образования.

5. Ответственность

В соответствии с законодательством Российской Федерации классный руководитель несет ответственность:           

 5.1. за жизнь и здоровье обучающихся класса во время проводимых им мероприятий, а также за нарушение их прав и свобод.

5.2.  за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжении директора школы, локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных должностной инструкцией;

           5.3 несет персональную ответственность за ненадлежащее исполнение требований антитеррористической безопасности в школе в соответствии с действующим законодательством.

             5.4. за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка;

            5.5. за виновное причинение школе или участникам образовательной процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданские законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

           6.1. взаимодействует с учителями-предметниками, представляет интересы своих воспитанников на педагогическом совете, включает их внеурочную работу по предметам, разнообразные предметные кружки, факультативы, участие в предметных неделях, олимпиадах, тематических вечерах и др. мероприятиях;

6.2.  совместно с педагогом-психологом изучает индивидуальные особенности обучающихся, процесс адаптации и интеграции в микро и макро-социуме; координирует связь психолога и родителей, помогает определиться в выборе профессии на основе психолого-педагогических исследований;

6.3. сотрудничает с педагогами дополнительного образования, способствует включению школьников в различные творческие объединениям по интересам (кружки, секции, клубы) действующие как в школе, так и учреждениях дополнительного образования;

6.4.  способствует включению детей в деятельность детской общественной организации, сотрудничая со старшими вожатыми, организуя информирование о действующих детских и молодежных общественных организация и объединениях;

6.5.  сотрудничает с библиотекарями школы с целью расширения круг
чтения обучающегося;

6.6.  организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность

6.7.  постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников.

II.               Циклограмма работы  классного руководителя.

∙        Ежедневно

1.     Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2.     Организация питания учащихся.

3.     Организация дежурства в классном кабинете.

4.     Индивидуальная работа с учащимися.

5.     Оформление журнала классного руководителя.

∙        Еженедельно

 1.     Проверка дневников учащихся.

2.     Проведение мероприятий в классе (по плану).

3.     Работа с родителями  (по ситуации).

4.     Работа с учителями предметниками (по ситуации).

∙        Один раз в четверть

 1.     Оформление классного журнала по итогам четверти.

2.     Участие в работе МО  классных руководителей.

3.     Отчёт по воспитательной работе за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4.     Проведение родительского собрания.

5.     Проведение открытого внеклассного мероприятия.

 ∙        Один раз в год

 1.     Оформление личных дел учащихся.

2.     Оформление журнала.

3.     Анализ и составление плана работы класса.

4.     Самоанализ воспитательной работы за год.

5.     Предоставление статистических данных о классе  (1 сентября).

III.  Перечень документации и отчётности классного руководителя.

      1.    Классный журнал.

2.    Журнал классного руководителя

3.    Личные дела учащихся.

4.    Дневники учащихся.

5.    План воспитательной работы.

6.    Протоколы родительских собраний.

7.    Журнал посещаемости учащихся.

8.    Журнал по технике безопасности.

9.    Дневник работы с трудными детьми.

10.  Планы-конспекты  классных часов.

11.Папки с разработками проведённых мероприятий, с итогами социально- психологических исследований в классе, с детскими работами …

12. Самоанализ воспитательной работы за год.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 6 «в» КЛАССЕ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД