Программы. 2013-2014 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для первоклассников является период адаптации в школе. Обычно он составляет от 1 до 2 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. У некоторых полноценной адаптации к школе на 1 году обучения так и не происходит (это может протекать и на фоне хорошей успеваемости). Целью развивающей деятельности в период адаптации первоклассников является создание социально-психологических условий для успешного привыкания учащихся к ситуации школьного обучения.

Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

1.Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе (формирование психологической готовности к школе).

2.Развитие социальных и коммуникативных умений.

3.Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной ”Я - концепции”, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Цели программы: развитие конструктивного взаимодействия в системе «учитель — ученик», изменение отношения детей к правилам поведения в школе, развитие рефлексивной позиции, внимательного отношения детей друг к другу.

Задачи:

• осознание и принятие правил поведения в школе, на уроке, по отношению к различным людям;

• обучение навыкам конструктивного общения: развитие навыков слушания собеседника, конструктивного способа привлечения внимания, уважения и интереса к личности другого человека, рефлексивной позиции;

• формирование самоконтроля в процессе общения.

Время проведения: продолжительность каждого занятия — 45 минут. Всего занятий — 14, по одному занятию в неделю.

Программа построена на основе работ О.В.Хухлаевой, М.Р.Битяновой, Т.В.Азаровой, О.Силиной.

План занятий.

Занятие № 1. Знакомство.

Занятие № 2. Что такое правила?

Занятие № 3. Психологическая зарядка.

 Занятие № 4. Мои эмоции: радость.

Занятие № 5. Как справиться со страхом.

Занятие № 6. Разные эмоции

Занятие №7. Качества людей.

Занятие № 8. Я и другие

Занятие № 9. Я учусь быть внимательным.

Занятие № 10. Я умею думать и сочинять

Занятие №11. Как развивать свой ум?

Занятие № 12. Трудности первоклассника в школе, дома и на улице.

Занятие № 13. Школьные трудности.

Занятие № 14. Как справиться с трудностями.

Занятие № 1. Знакомство.

Беседа о том, что такое психология и зачем она нужна человеку 

Ведущий показывает детям цветок и спрашивает, как он вырастает и что для этого нужно. Из ответов детей делает вывод, что большой красивый цветок вырастает из маленького семечка. Для того чтобы он вырос большим и красивым, ему необходимы дождик и солнышко. Так же и у людей. Чтобы из мальчика или девочки вырос красивый, умный, счастливый и здоровый взрослый, необходима психология.

Что изучает психология? (Мысли и чувства людей.) Для чего это необходимо знать? (Для того чтобы понимать себя и других людей, уметь жить дружно и весело.)

«Знакомство» 

Дети кидают друг другу мячик, сначала называют свое имя, затем по сигналу ведущего — называют имя того, кому бросают мячик.

«Имя превратилось» 

Участники представляют себе Страну Имен, в которой все имена превратились в животных (растения). Придумывают, в какое животное (растение) могло бы превратиться их собственное имя.

«Ласковое имя» 

Ведущий рассказывает о том, что на занятиях психологией дети будут стараться называть друг друга ласково. Предлагает придумать ласковые имена каждому участнику.

«Рисунок имени» 

Участники представляют, что каждый из них стал известным мореплавателем или врачом, ученым или писателем. И ему уже при жизни решено поставить памятник, на котором должно быть написано имя и нарисованы интересные рисунки. Дети придумывают рисунки к своим именам, описывают их устно, а затем рисуют в альбомах рядом с красиво написанным именем. (Если дети не умеют писать свое имя, им помогает ведущий.)

Занятие № 2. Что такое правила?

 Разминка «Слушай команду»

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети свободно двигаются по комнате. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются в разной последовательности: спокойные и энергичные. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание.

Работа со сказкой

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были люди. Они жили очень дружно. Это было очень маленькое царство. Они всегда улыбались друг другу, знали, когда у кого день рождения, и дарили друг другу подарки. Представляете, вам дарят подарки все-все жители вашей страны! Наверное, полгода вы будете только разбирать подарки и радоваться им, а там, глядишь, и следующий день рождения не за горами. И в это царство любили ездить туристы. Знаете, кто такие туристы? Туристы — это люди, которые приехали в вашу страну, чтобы увидеть все ее красоты.

И вот однажды в страну приехал турист. Самый обычный с виду турист. Но он приехал из очень далекой страны. Из Трумбуляндии. Вы, наверное, о такой и не слышали? Как всегда, все жители выбежали встречать новых туристов. Туристы уже расположились на главной площади города. Гид (это так называют человека, который показывает страну туристам) начал было рассказывать, но вдруг неожиданно замолчал. Все посмотрели на Трумбика (это турист из страны Трумбуляндии). Трумбик как ни в чем не бывало рвал цветы на городских клумбах. Жителям это не понравилось. Они отобрали цветы у Трумбика. Экскурсия отправилась дальше. Все туристы были увлечены рассказом гида. Но тут случилась еще одна неприятность: Трумбик захотел есть, развернул конфету, съел ее, а фантик бросил на землю. Гид очень удивился такому поступку. Он поднял фантик и засунул его в карман Трумбику.

— Дальше нас ждет красивейший памятник старины! — сказал гид. Трумбик недовольно откликнулся:

— Опять лазить по руинам? Сколько можно?!

Гид сделал замечание Трумбику:

— Зачем ты вообще приехал в нашу страну, если так неуважительно относишься к нам? – Потом гид добавил: — Но сначала мы зайдем в магазин, где вы сможете купить себе разных вкусных кушаний, чтобы подкрепиться.

Трумбик радостно замахал руками.

Когда все туристы пришли в магазин, Трумбик начал хватать все самое вкусное и есть это прямо на месте.

— Ну все, я наелся! — сказал он и направился к выходу. Все-все жители и туристы удивленно посмотрели на него.

— Как тебе не стыдно, ты так ужасно себя ведешь! — сказал ему гид.

— Да ладно, не жадничайте! — ответил Трумбик и начал смеяться над гидом. Гид взял его за руку и отвел к кассе, чтобы Трумбик заплатил за съеденное.

Вдруг Трумбик увидел, как местные ребята играют в мяч. Трумбик побежал к ним, выхватил мяч из рук малыша и изо всей силы стал кидать его в ребят.

— Ты что делаешь, мы играем в другую игру… Отдай нам мяч! А если хочешь играть с нами, давай мы расскажем тебе о правилах игры! — закричали ему дети.

— Да зачем же мне нужны ваши правила, давайте лучше в мою игру играть, она веселая и интересная! — сказал Трумбик. Дети согласились. Но тут оказалось, что Трумбик просто бегает по полю и изо всех сил стучит ногами по мячу, иногда подбрасывая его вверх руками.

— Постой, постой, объясни нам, как играть в эту игру? — кричали дети. Но Трумбик ни на кого не обращал внимания и продолжал заниматься своим делом.

Вскоре детям надоело просто так бегать за Трумбиком, и они решили пойти поиграть в другую игру. Трумбик же устал, бросил мяч и пошел вслед за экскурсией дальше. Пройдя совсем чуть-чуть, он увидел детей, которые стояли вокруг какой-то женщины. Эта женщина что-то объясняла им. Трумбик подошел поближе и стал спрашивать у ребятишек:

— А чего это вы тут делаете? А кто эта тетя?– Он остановился послушать, что говорит женщина. Оказывается, она ругала мальчика Листика, который рвал цветы и кидался ими в других детей.

— Так и надо делать, — закричал Трумбик, — это же так весело! Это такая веселая игра!

Но женщина очень строго посмотрела на него и сказала:

— Не мешай нам, у нас идет урок, мы изучаем наш город, а ты и Листик нам мешаете!

Трумбик очень удивился:

— А что такое урок? А кто ты такая?

Женщина строго-строго посмотрела на Трумбика и сказала:

— Я — учительница, а это мои ученики. Мы учимся в школе. И в школе есть свои правила, которые нужно соблюдать, чтобы научиться читать, писать, рисовать. Подумай сам: если каждый ученик в школе будет делать что захочет, что получится? Сможет ли он тогда научиться писать и считать?

Трумбик серьезно-серьезно задумался…

Обсуждение. О чем была эта сказка? Что вы узнали из нее, с кем познакомились? Что такое правила и где нужно их соблюдать? Зачем нужны правила? Какие правила нарушил Трумбик? Если бы у нас в стране Трумбик нарушил все эти правила (сорил бы на улице, ел в магазине и не платил, отбирал мяч у ребят и пр.), что бы ему было? Какие правила поведения существуют в магазине, школе, театре, ресторане? Зачем в игре нужны правила? Какие правила в играх вы знаете? Что будет, если в игре не будет правил?

На что похожи правила?

Инструкция. Ребята, мы сегодня говорим о правилах, об их значении для жизни людей. Чтобы нам лучше понимать друг друга, давайте попробуем сделать такую вещь: нарисовать ПРАВИЛО. Правила помогают жить, одни разрешают что-то, а другие, наоборот, запрещают, ограничивают. Но тем не менее правила очень нужны: они помогают человеку жить. С чем или с кем вы могли бы сравнить правило? Может быть, с каким-то предметом или с человеком? Может быть, ПРАВИЛО похоже на забор, который куда-то не пускает, или на милиционера, который говорит, куда можно идти, а куда нет. Всем ли понятно, что нужно сделать?

Обсуждение. Понравилось ли вам рисовать? Чем похожи рисунки? Какие правила вы знаете? Зачем нужны правила? Всегда ли правила — это плохо? Есть правила запрещающие, а есть разрешающие. Какие запрещающие и разрешающие правила мы знаем?

«Правила поведения в школе» 

Инструкция. Ребята, как вы думаете, какие правила необходимы в школе? (На доске ведущий пишет список правил, названных учениками.) Какие правила есть для учителя и для учеников? Как вы думаете, нужны ли они вообще? Сейчас мы с вами сыграем в игру и узнаем, зачем же нужны правила. (Детей необходимо поделить на микрогруппы по 2–3 человека. Каждая микрогруппа — представители учителей, учеников, родителей. Место каждой микрогруппы обозначено соответствующей табличкой.)

Представьте себе, что вы находитесь на школьном совете. Этот совет принимает самые важные решения о жизни в школе. Вам сейчас предстоит посовещаться и решить, какие правила вы бы хотели бы установить в школе. Пожалуйста, рассаживайтесь по своим местам. У вас есть 5 минут на обсуждение.

Микрогруппы обсуждают правила. Далее они выступают, говорят, какие правила хотели бы, чтобы были в школе, объясняют необходимость введения этих правил. Проводится голосование, какое правило самое нужное для каждой микрогруппы.

Обсуждение. Что важного вы узнали, услышали? Какой вывод мы можем сделать? Понравилось ли играть свою роль?

Выводы. Правила нужны в школе, они дают возможность учиться, дружить, играть. Соблюдать правила должны все, не только ученики. Правила нужны, они подсказывают нам, как себя вести по отношению к каждому человеку. Как следует себя вести по отношению к маме, учителю, незнакомцу? Если вы будете обнимать незнакомца, грубить маме, не выполнять домашнее задание — что произойдет?

Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Инструкция. Ребята, все наши занятия будут заканчиваться таким ритуалом: каждый по очереди скажет соседу хорошие слова, за что-то похвалит его. Мы будем делать это для того, чтобы уходить с занятия с радостным чувством. Итак, я начну первой.

Занятие № 3. Психологическая зарядка.

Разминка 

Ведущий сообщает, что далее все занятия психологией будут начинаться с психологической «зарядки».
«Зайчик рассмеялся — зайчик испугался». Учащиеся по сигналу ведущего быстро меняют изображаемое эмоциональное состояние, то есть чередуют напряжение и расслабление.
«Раз, два, три, позу за мной повтори». Ведущий принимает какую-либо позу (включая мимику), дети замирают в такой же позе. Один из участников ходит по классу и определяет тех, кто повторил позу неверно.
 «Закончи предложение». Дети вспоминают самое счастливое чувство — радость. После этого они заканчивают предложения: «Для ребенка радость — это...», «Для ученика радость — это...», «Для мамы радость — это...».

«Зоопарк»

Ведущий раздает карточки с изображениями животных и предлагает по очереди показать радостных животных. Далее он просит подумать, как удалось изобразить радость и понять, что изображена именно радость, а не какие-нибудь другие чувства.
На этом занятии вводится понятие «мимика», и ведущий объясняет, что это одно из средств выражения чувств.

«Рисунок радости»

Учащиеся представляют себя художниками, иллюстрирующими детские книги, и выполняют рисунок на тему «Радость».

Занятие № 4. Мои эмоции: радость.

Разминка

«Угадай, где я иду?» Ведущий показывает детям ходьбу по различным поверхностям (грязи, льду, снегу). Дети повторяют движения и отгадывают, по какой поверхности оно «осуществлялось».
«Превратись в животное». Ведущий, а затем и участники по очереди превращаются в какое-нибудь животное, остальные отгадывают (с использованием карточек животных), что это за животное.
Кричалка «Я очень хороший». Детям предлагают повторить вслед за ведущим по очереди слова «я», «очень», «хороший» так: сначала шепотом, потом громко, затем очень громко.

Беседа 

Ведущий проводит беседу о том, как доставить радость другому человеку (рассмешить, погладить, сказать добрые слова).

«Собираем добрые слова» 

Дети, кидая мячик друг другу, вспоминают добрые слова или хорошие качества людей.

«Скажи мишке добрые слова» 

Ведущий «приглашает» на занятие игрушечного мишку. Ребята придумывают для него добрые слова. Затем каждый превращается в мишку (берет мишку в руки) и выходит к доске. Остальные участники придумывают для него добрые слова, то есть «поглаживают» его.

Занятие № 5. Как справиться со страхом.

Разминка

«Страшные персонажи телеэкрана». Дети вспоминают известных им страшных персонажей телеэкрана, затем по очереди каждый задумывает и изображает одного из героев так, чтобы остальные как можно скорее отгадали.
«Придумай веселый конец». Ведущий читает ребятам начало детской страшной сказки. («Однажды вечером черная рука бродила по городу...») Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.

«Картинная галерея» 

Ведущий предлагает детям выбрать самого страшного персонажа и нарисовать его портрет таким, чтобы, взглянув, можно было рассмеяться. Портреты развешиваются на доске, и экскурсовод (ведущий) проводит экскурсию по картинной галерее, рассказывая о портретах так, чтобы вызвать смех.

Сказка «Маленькая Луна»

Луна, которая каждую ночь появляется на небе, тоже когда-то была маленькой.Ее детство было беззаботным и счастливым, но лишь одно ее тяготило: она боялась темноты, поэтому появляться одной на черном ночном небе, как следует Луне, ей было очень страшно.
С наступлением сумерек ее знакомые звездочки одна за другой высыпали над Землей и звали маленькую Луну с собой. Они рассказывали ей, как прекрасно ночное небо и насколько оно преобразится с ее приходом. Звездочки убеждали Луну, что нет ничего удивительней наступавшей темноты с ее загадочной красотой.
Но маленькая Луна не могла побороть страха перед ночной стихией. Ей казалось, что в темноте бродят ужасные чудовища. Ночь населяла поверхность Земли, которой Луна любовалась днем, зловещими привидениями.
Маленькая Луна грустила о том, что не веселится со звездочками и не радует собою живущих на Земле. «Что же я за Луна, если не чувствую себя королевой ночи и из-за своего страха не знаю всех ее чудес», — думала она.
Луна так долго не появлялась в ночном небе, что некоторые уже начали злословить по этому поводу, сомневаясь в ее подлинности. Ей это было очень обидно и больно.
Но однажды случилось кое-что, что заставило маленькую Луну появиться на ночном небе. В ту ночь небо услышало крики о помощи какого-то заблудившегося человека. В ночной мгле прохожий не мог найти дорогу домой. Света всех звезд оказалось недостаточно, чтобы осветить ему дорогу. Тогда мудрый ветер прилетел к Луне и сказал: «Луна, только твой ослепительный свет способен указать человеку путь к дому. Ты сама знаешь, как страшно бывает совсем одной в ночном мраке. Только твоя способность светить может ему помочь. Покажись на небе, заставь свой страх на время отступить!»
Маленькая Луна послушалась мудрого ветра, пересилила страх и появилась на небе. При ее появлении над Землей ночная мгла отступила. И Луна вдруг увидела то, что никак не ожидала увидеть: зловещие чудища и привидения, которые раньше так пугали ее, под ее мягким светом оказались вовсе не страшными, а милыми, добродушными, удивительными существами. Луна почувствовала, что совсем не ощущает страха.
Она и остальные небесные обитатели так заигрались, что превратили глухую темноту в сказочную волшебную ночь. Никогда еще никем так не восхищались, как ею. Маленькая Луна со всех сторон слышала восторженные возгласы и благодарность. (А. Серебрякова)

В процессе обсуждения делаются выводы о том, как можно справиться со своими страхами.

Занятие № 6. Разные эмоции

Разминка

«Попугай». Ведущий произносит короткое предложение, например «Я иду гулять». Один из участников повторяет это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное чувство. Остальные дети отгадывают, какое чувство было задумано.
«Шурум-бурум». Водящему предлагается загадать чувство, а затем, отвернувшись, с помощью интонации и произнося только слова «шурум- бурум», показать это чувство.
«Море волнуется». Водящий (а на первых порах это ведущий группы) начинает так: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости (страха, стыда и т.д.) на месте замри». Далее водящий выбирает наиболее яркую фигуру.
«Волны». Для выполнения упражнения необходимы две голубые атласные ленты длиной в 1—1,5 м. Ведущий называет детям по очереди то или иное чувство и просит с помощью лент показать «волны радости», «волны гнева», «волны страха». Со старшими детьми можно обсудить, какими средствами они при этом пользовались.

«Закончи предложение» 

Дети заканчивают предложения: «Радость — это когда...», «Печаль — это когда...», «Страх — это когда...», «Гнев — это когда...», «Обида — это когда...», «Стыд — это когда...».

«Ожившее чувство» 

Участники делятся на шесть групп (в соответствии с шестью изученными чувствами). Каждой группе из цветной бумаги (с использованием красок) необходимо изготовить маски своего чувства, придумать типичные фразы и подготовить одного «актера» для исполнения роли «чувства». На это занятие хорошо бы пригласить «постороннюю комиссию» (старшие ребята и учителя). Когда «актеры» готовы, участники садятся в зрительный зал, комиссия занимает свои места, а «чувства» по одному выходят на сцену. В дискуссии по поводу точности выражения чувств, то есть в определении «победителя», принимают участие не только комиссия, но и вся группа.

«Рисунок чувств» 

Детям предлагается разделить лист бумаги на четыре равные части и, выбрав любые четыре чувства, выполнить маленькие рисунки.

Занятие №7. Качества людей.

Разминка

«Зеленый крокодил в синей шляпе». Ведущий предлагает детям подумать и сказать, что они будут делать, если к ним сейчас постучит в дверь и войдет большой крокодил в синей шляпе с полями. Дети по очереди «раскрывают» свои варианты.
Затем им предлагают для обсуждения следующие ситуации.
«Прозвенел звонок. Все встали у своих парт. И вдруг учительница не входит, а впрыгивает на одной ножке...»
«Вы открываете свой пенал, а оттуда выпрыгивает мама, маленькая, размером с ластик...»
Можно предложить детям самим придумать ситуации.
«Угадайка». Участники должны внимательно посмотреть на своего соседа и угадать, что нравится в нем его маме.
Дети по очереди проговаривают вслух свои догадки. После этого они выбирают правильно угадавших. (Хотя чаще всего дети, о которых говорят, затрудняются отметить правильность или неправильность отгадок.) После первого круга можно организовать второй, в котором дети угадывают, что нравится в соседе его друзьям, далее третий круг — что нравится учительнице в школе. Ведущий должен быть готов оказать детям помощь в угадывании, особенно в третьем круге.

«Снежная королева» 

Ведущий: «Давайте вспомним сказку «Снежная королева». Там было зеркало, в котором все доброе и прекрасное уменьшалось, а все дурное и безобразное делалось больше и заметнее. Вспомните, сколько бед натворили осколки этого зеркала, которые попадали людям в глаза. Но, оказывается, когда Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, с помощью которых, в отличие от зеркала, можно было разглядеть то хорошее, что есть в человеке, и даже то хорошее, что человек иногда от всех прячет. Мне хочется, чтобы каждый из вас примерил сейчас эти очки. Как это сделать? Просто представьте себе, что они надеты, посмотрите внимательно на каждого из ребят и постарайтесь увидеть как можно больше хорошего в каждом».
Ведущему следует первому «надеть очки» и показать детям, как в них смотреть. Важно, чтобы после игры участники поделились своими чувствами в обеих ролях: смотрящих и рассматривающих. Игру можно повторять несколько раз, отмечая в последующих обсуждениях, что раз от раза в «очки» можно увидеть все больше и больше хорошего. Можно предлагать всей группе «надевать очки» и разглядывать в них поочередно каждого члена группы.
Далее ведущий предлагает вспомнить те слова, которые помогли ребятам «разглядеть» друг друга: честный, добрый, веселый и т.п., и записывает их на доске. На этом занятии вводится понятие «качества людей».

Сказка «Кузя»

Давным-давно жил маленький мальчик Боря со своими многочисленными игрушками. Среди этих игрушек был странный слоненок по имени Кузя, вызывавший общие насмешки своим неказистым видом. Как ему было обидно!
Долго лежал Кузя среди других игрушек, горько размышляя, почему он не такой, как все, почему с ним не играют ни Боря, ни другие игрушки. Все остальные игрушки – красавцы как на подбор, а он ободранный, ни красоты, ни проку.
И вот однажды он оказался в грузовике, который ехал в детский дом к детишкам, у которых не было родителей. Слоненок находился в большой компании других игрушек, и, как всегда, тут же нашлись и добрые, и завистники. Последних оказалось большинство, и они стали злословить и хихикать по поводу его внешности. И так ему стало больно за все эти годы страданий и издевательств! В довершение всех унижений грузовик неожиданно тряхнуло, слоненок вылетел из кузова, закувыркался на дороге и остался одиноко лежать у обочины.
Шло время, а Кузя так и лежал у обочины. Но однажды проезжавший мимо мусоросборщик подобрал слоненка, погрузил его вместе с другим мусором на баржу и поплыл к самому глубокому месту, где обычно сбрасывали никому не нужный хлам.
Пока они плыли, Кузя размышлял: неужели только для этого он появился на свет! «Если это конец, — подумал он, — то надо хотя бы иметь мужество и выброситься самому... по своей воле... уйти глубоко под воду по своему выбору!» Так он и сделал. И был немало озадачен и смущен, обнаружив, что не только не потонул, но, напротив, закачался на волнах и даже поплыл своим особым стилем.
Оглянувшись, он увидел много интересного: раздуваемые ветром паруса лодки, пеликана, реющего над водой в поисках пищи, приятно и ласково шелестящие волны. На душе у него стало радостно. Так он и плавал по волнам, пока его не выбросило на берег. Опять безнадежность! До чего же бессмысленной казалась ему его жизнь! Погревшись на солнышке, слоненок как-то незаметно уснул под равномерный шорох волн.
Проснулся он от прикосновения чьих-то ласковых рук, которые его подняли. Кузя увидел улыбающееся лицо маленькой девочки Марины, которая с восторгом повторяла: «Это просто чудо! Настоящее чудо!» На него никто еще не смотрел с такой любовью... и никогда он не слыхал такой похвалы в свой адрес... никто не держал его в руках так осторожно и заботливо. Слоненок был в полной растерянности, но его ловко подхватили и доставили туда, где было много других слонят и где все восхищались его неповторимостью. Марина ловко посадила его среди других игрушек. Все относились к нему с большим почтением. Мало того, было признано, что это самый прекрасный слоненок из всех слонят!
Кузю неоднократно представляли разным людям, говоря, что это самый лучший слоненок, который был подарен морем, и он завоевал огромное количество симпатий. Все отмечали его изысканность и теплоту, и массу других удивительных качеств.
«Сколько бедствий я перенес, — думал слоненок Кузя, – и все же в конце пути моя жизнь обрела смысл. До чего же мне хорошо и покойно!»

(М. Полунина)

При обсуждении обращается внимание детей на важность добрых слов и доброго отношения девочки Марины, которые полностью изменили жизнь слоненка.

Занятие № 8. Я и другие

Игра “Хлопки”. Дети встают в круг. Выбирают водящего, который встаёт в начале круга, т.е. в начале движения часовой стрелки. Затем водящий делает хлопок в ладоши, стоящий следующим около него ребёнок повторяет хлопок, следующие дети по очереди тоже хлопают по одному разу. Затем водящий может подойти к любому месту круга и после того, как он хлопнет в ладоши, следующие дети по очереди хлопают. Место постоянно определяет водящий.

“Конспиратор”.

Дети встают в круг, лицом к центру. Выбирается водящий, который становится внутрь круга. Он внимательно смотрит на ребят, затем ему завязывают глаза. Руководитель просит детей поменяться местами и к одному из ребят подводят водящего. Водящий на ощупь, начиная с головы, должен узнать ребят, к которым его подводят.

“Закончи предложение”.

Игра аналогична игре “Закончи слово” (занятие 2), только теперь детям нужно, поймав мяч и кинув его обратно руководителю, закончить предложение: летом тепло, а зимой…(холодно); птицы летают, а змеи…(ползают); осенью листья жёлтые, а летом…(зелёные); сахар сладкий, а лимон…(кислый) и т.д.

Если ученик неверно заканчивает предложение, то это предложение нужно разобрать и выяснить, почему слово, подобранное учеником, не подходит. Необходимо подобрать правильное слово и объяснить, почему оно подходит.

“Гомеостат”.

Повторяется на этом занятии не более 3-х раз. Подводится итог игры. Отмечаются все положительные моменты выполнения этого задания.

Рефлексия.

Занятие № 9. Я учусь быть внимательным.

Разминка. “Песня”.

Дети сидят по кругу на стульях. В середину круга выходит ведущий. Выбирается песня, которую хорошо знают все. В песне должно быть не более 2-х куплетов. Если нужно, то можно напомнить слова песни. По первому хлопку ведущего дети начинают петь песню, по второму хлопку - пение продолжается, но только мысленно (про себя, не вслух), по третьему хлопку - вновь все поют вслух.

“Конспиратор”.

Повторение игры из занятия 8. После игры из детей выделяются наиболее внимательные и наблюдательные.

“Переходы”.

Дети встают в круг лицом к центру. По команде руководителя они должны сесть таким образом, чтобы крайнее правое место занял участник с самыми тёмными волосами. Рядом должен сидеть тот, у кого волосы посветлей, а крайнее левое место займёт тот, чьи волосы окажутся самыми светлыми. Тот, кто нарушает правила, выбывает из игры. Игра проводится не более 3-х раз. Если многие дети допускают ошибки, то следует разобраться, почему эти ребята не нашли своего места.

“Кто есть кто? Что есть что?”.

Дети вспоминают, что некоторые слова можно по определенному признаку отнести к какому-либо классу (группе). Выясняется, какие группы знают дети (дикие и домашние животные, овощи, фрукты, деревья, цветы и т.д.). Дети выстраиваются в круг. Руководитель бросает мяч одному из детей, а ребёнок должен поймать мяч и, бросив его обратно, сказать слово, которое относится к группе (домашних животных, деревьев, мебели, цветов, овощей и т.д.). Игра идёт на выбывание.

Рефлексия.

Занятие № 10. Я умею думать и сочинять

“Разговор обезьяны и крокодила”.

Дети делятся на пары, где один ребёнок играет роль обезьяны, а другой - крокодила. В течение нескольких минут пары должны придумать диалог, который может произойти между этими животными. Если кому-то из детей не хватило пары, то с ним в паре может работать руководитель. В конце игры выделяются лучшие диалоги (актёрское мастерство во время прочтения, оригинальность диалога.

“Слушай и исполняй”.

Ведущий называет несколько действий, но не показывает их. Разрешается повторить задание 1-2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в той последовательности, в какой они были названы ведущим.

Задание 1. Повернуть голову направо, исходное положение, опустить голову вниз, исходное положение.

Задание 2. Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.

Задание 3. Повернуться налево (на 90 градусов), присесть, встать.

Задание 4. Поднять правую ногу, стоять на одной левой ноге, поставить правую ногу.

Проиграть можно несколько раз, выбирая разных ведущих (их следует заранее подготовить). Можно предложить ребятам сначала только два задания и посмотреть, как они справляются. Если всё получается, то можно добавить 3-е и 4-е задание.

Занятие №11. Как развивать свой ум?

«Другой, иной…»

Руководитель предлагает детям предмет (ручку, ластик, линейку и т.д.). Ребятам нужно представить себе, что вместо этого предмета у них в руках другой и показать (движениями) использование вымышленного предмета. Остальные дети должны догадаться, что имеет в виду водящий.

Содержание занятия.

“Угадай чувства”.

Детям предлагается за несколько минут придумать, а потом изобразить с помощью жестов и мимики определённое чувство. Другие дети пытаются отгадать то чувство, которое изображает ребёнок.

“Инсценировка”.

Дети разбиваются на группы. Каждая из групп должна подготовить (за 10 минут) сценку, где дети обыграли бы придуманные ими ситуации, касающиеся плохого или хорошего настроения человека. Во время подготовки группами сценок руководитель может оказывать ребятам небольшую помощь.

“Сочини рассказ”.

Детям предлагается составить рассказ, который начинается словами “Маша пошла в школу” (“Когда я прихожу в школу”). По часовой стрелке каждый ребёнок называет своё предложение, продолжая тему ведущего. В итоге должен получиться коллективный рассказ.

Рефлексия.

Занятие № 12. Трудности первоклассника вы школе, дома, на улице.

Разминка

«Покажи игрушку». Водящий задумывает и молча изображает какую-нибудь игрушку. Остальные угадывают.

«Копилка трудностей» 

Ведущий предлагает детям собрать «копилку трудностей» первоклассника, то есть назвать все то, что может затруднить и потому огорчить его. («Трудно тихо сидеть на уроке», «Трудно не делать ошибок» и т. п.)

«Театр» 

Дети разыгрывают одну из трудных ситуаций первоклассника.

Рисунок «Трудные ситуации первоклассника» 

Лист бумаги делится на четыре части, ребята, представив себя иллюстраторами детских книг, выполняют четыре маленьких рисунка к четырем выбранным ими трудностям.

Занятие № 13. Школьные трудности.

Разминка

«Изобрази предмет». Детям нужно задумать и невербально изобразить какой-нибудь предмет из классной комнаты.
«Бой быков». Ведущий предлагает представить, что утром в школу незаметно пробежали два маленьких бычка, пробрались на спину одного из участников и решили подраться. Бычки — руки ведущего — дерутся на спинках нескольких детей. Задача детей — по возможности сидеть смирно и не дергаться.
«Школа зверей». Инструкция: «Представьте, что вы попали в школу для зверей, например, в школу кенгуру. Один будет учителем-кенгуру, а остальные учениками. Учитель будет вести урок, кого-то вызывать к доске, кого-то хвалить, кого-то ругать, но все «на языке кенгуру». Ваша задача понять, что хочет учитель».
После проигрывания «урока» происходит обсуждение, насколько ученики поняли своего «учителя» и что помогало пониманию. При повторении игры ее можно усложнить, надев на «учителя» маску животного.
«Дважды два — четыре». Инструкция: «Известного в мире много: во сколько детям спать ложиться — известно; во сколько лет в школу поступать — известно; чему детей в школе учить — тоже известно. А может быть, неизвестного в мире ничего и не осталось? Давайте поищем неизвестное. Итак, нам неизвестно...»

«Помоги Сереже» 

Ведущий предлагает дать Сереже совет, как ему поступить в трудной для него ситуации в школе: например, его не любит учительница или у него много ошибок в словах. Сережу играет сам ведущий.

Cказка «В одном лесу жила-была...»

В одном лесу жила-была большая и дружная семья лисов. Одно поколение сменяло другое, и не было им равных по силе и ловкости. Славились они как самые опытные и умные охотники. Рос в этой семье маленький лисенок. На радость братьев и сестер и в утешение родителям был он веселым, подвижным, озорным. В нем угадывался достойный член этой прославленной семьи. Однажды родители решили, что настало время готовить лисенка к взрослой жизни (к самым важным ее этапам). Но прежде чем войти в нее, нужно было пройти испытание. Готовили к нему всегда долго и тщательно в специальных лесных школах, где учили самые старшие и опытные лисы, передавая свое мастерство молодому поколению.
Радостно бегал лисенок в школу, скорее хотел научиться всему: бесшумно передвигаться на охоте, развить тонкий слух, различать все лесные запахи, натренировать острый глаз. Но с каждым днем все грустнее и задумчивее возвращался он домой. Он не понимал, почему не может повторить за лисом все упражнения и движения, почему не получается делать все так же легко и быстро.
Горько плакал лисенок дома: «Почему у меня ничего не получается так же просто и легко, как раньше? — спрашивал он. – Я плохой. Я ничего не умею!»
Долго говорил старый лис-отец со своим сыном, рассказывал о знаменитых предках, прославленных когда-то во всех лесах, лучших охотниках всех земель.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. Пришлось и дальше лисенку заниматься в лесной школе. Стал он задумчивей и спокойней. Не бегал больше без дела, пытался ходить бесшумно, все вокруг замечал, изо всех сил старался исправлять неудачи и промахи, не унывать при ошибках. Трудно было лисенку. Наконец наступил главный день — день проверки на выносливость и силу. Крепкими и хитрыми стали друзья лисенка. Ловкость и сноровка появились в их движениях.
Собрались на поляне все звери лесные, стали друзьями даже недруги в тот великий день. И птицы, и змеи пришли посмотреть на испытания. Долгим и трудным было соревнование. Участники были достойны друг друга. Дошла очередь и до лисенка. Но где же наш маленький друг? Нет его больше. Все увидели вдруг красивого лиса, самого ловкого и сильного, смелого и быстрого. Превратился лисенок в настоящего охотника. Незаметно для окружающих стал он достойным потомком своих великих родственников. Его пример всегда теперь приводят в том лесу, где маленький лисенок поверил в себя, а значит, добился всего.
Вот и сказке конец. Сказка — ложь, да в ней намек — всем нам поучительный урок.(Л. Исаева)

Занятие № 14. Как справиться с трудностями.

Разминка

«Изобрази предмет». Ребята делятся на пары, им необходимо договориться, какой предмет показывать и как.
«Покажи ситуацию». Ведущий на листочках указывает те или иные трудные ситуации для ученика, дети по очереди «иллюстрируют» их группе с помощью ведущего, группе необходимо угадать, какая ситуация изображалась.

Сказка «Про львенка Пашу» 

Жил-был лев. Нет, не большой и свирепый, а маленький и пушистый. В общем, это был даже не лев, а львенок, и звали его Паша.
Он был очень озорным, симпатичным и сообразительным. Ему очень хотелось, чтобы все заметили, какой он замечательный, чтобы учитель Жираф Алексеевич почаще его хвалил и все звери хотели бы с ним играть.
Но почему-то Пашина мечта никак не исполнялась. Как львенок ни старался, а ничего не получалось. На уроке он всегда первым решал задачи, ему так хотелось ответить, а учитель просил всех сидеть тихо и поднимать лапки, когда кто-нибудь справится с заданием. Но Паша боялся, а вдруг спросят кого-то другого и никто не заметит, какой он, Паша, умный. И львенок начинал ерзать на месте, сопеть носом, а потом не выдерживал и вскакивал с места: «Ну что вы все так долго думаете, вот я давно уже все решил! Эх вы, копуши!» Но почему-то никто не радовался за Пашу, а учитель Жираф Алексеевич даже несколько раз выгонял его за дверь. Львенок злился на учителя и одноклассников и думал: «Они просто завидуют мне, потому что я самый умный, а они бестолковая мелюзга!»
Шел как-то Паша, обиженный учителем, пинал камешки на дороге и увидел свою подругу поросенка Дашу. Обрадовалась Даша, увидев друга, и побежали они вместе играть. А игра была такая: надо было кидать желуди в мишень по очереди. Но Даша все время «мазала», Паша злился: «Какая же ты неловкая, дай я кину». «Но сейчас моя очередь», — обижалась Даша. «Ты же все равно промажешь, лучше посмотри, как ловко у меня все получается!» — возражал Паша. Даша почему-то не захотела смотреть и грустно ушла домой.
«Фу, какая противная!» — опять начал злиться львенок. Но почему-то ему стало очень грустно, и он тоже поплелся домой. Дорога шла через лес. Шел Паша по тропинке, думал о том, что никто его не понимает... и вдруг споткнулся о пенек и упал. Ему стало очень обидно, и он расплакался и плакал долго-долго, уткнувшись лицом в траву. А когда успокоился и открыл заплаканные глазки, то увидел, что уже ночь. С неба на него смотрели звездочки, а ему вдруг показалось, что это не звезды, а глаза его одноклассников, подруги Даши, мамы и Жирафа Алексеевича, которые, наверное, уже волнуются за него, ищут, куда он пропал.
Понял Паша, что он обидел сегодня и одноклассников — не дал им самим дорешать задачку, и Дашу — не научил ее правильно бросать желуди, и маму — не пришел домой вовремя, а она волнуется, ждет его. Подумал он об этом и решил: «Какие же они все хорошие, зачем я их обидел? Значит, не такой уж я умный. Побегу домой и все-все исправлю!» Прибежал он домой, обнял маму-львицу, поцеловал ее и сказал: «Прости меня, мамочка, я знаю, что ты очень волновалась, я постараюсь больше так не делать». Мама не стала сердиться, а накормила Пашу вкусным ужином.
Утром львенок пришел в класс, но все звери сторонились его и не хотели разговаривать. Когда начался урок, Паша снова первым решил сложную задачу, но не стал мешать другим, а поднял мохнатую лапку. Удивился учитель, вызвал к его доске и поставил «5», а еще попросил помочь тем, кто не справился. После уроков побежал Паша к Даше, извинился за то, что был грубым, и предложил научить ее играть в эту и еще другие игры. Весело играли друзья весь день, и Паша всегда уступал подруге, она благодарила его и обоим было интересно.
На Пашин день рождения все пришли его поздравлять. Никогда еще так много гостей не было на дне рождения львенка. Все дарили ему подарки и хотели с ним дружить.
Паша был счастлив и, засыпая, подумал: «Как хорошо, когда другие заботятся о тебе, как приятно самому заботиться о других!» 

«Последний круг». Рефлексия последнего занятия и всей программы.

Инструкция. Вот и закончились наши занятия. Давайте вспомним самые интересные моменты. Что запомнилось вам больше всего? Что было самым интересным? Спасибо вам за активное участие, за вашу энергию, активность, ум, доброту, желание играть. Нарисуйте занятия по психологии, как вы себе их представляете. Может быть, вы сравните их с цветком или с рекой или придумаете свое сравнение.

После того как дети нарисуют, ведущий задает вопрос: «Почему именно так ты изобразил занятия по психологии?»

Спасибо, ребята! До новых встреч!

Литература.

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 352 с.
2. Силина, О. Путешествие в Страну Понимания: программа психологического тренинга по адаптации младших школьников к процессу школьного обучения/О. Силина // Школьный психолог: газ. издательского дома "Первое сентября".-2007.-№ 16.
3. Хухлаева О. В. Хочу быть успешным. Методическое пособие для школьных психологов, учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня // Школьный психолог. -2000.- № 2

Пояснительная записка

Актуальность

Одной из значимых потребностей детей 2 классов является потребность в познании мира, школы и самих себя. Для этого школьники используют все направления деятельности и окружающую их реальность. В современности, ещё с начальной школы, ребёнок входит в школьное пространство. Психолог может помочь направить развитие ребёнка в творческое русло. Творческое саморазвитие личности учащегося 2 класса, когда ребёнок прошёл период адаптации, предполагает осознание себя как творческой и гармоничной личности, свободный и гибкий выбор социальных ролей в пространстве социума, адекватное самоотношение, высокую самооценку в творческой деятельности, и мотивацию и внутреннюю потребность к художественному, учебному, социальному творчеству.  Именно поэтому актуальность сопровождения данного процесса является важным в процессе развития детей. Объектом исследования является творческое самопознание школьником в информационном пространстве. Предметом являются основные принципы психологического сопровождения самопознания учащихся.

Цель программы: Формирование рефлексивной позиции ребёнка.

Задачи: развитие осознанного, эмоционально-нравственного отношения к самому себе как ученику, школьнику, ребёнку и адаптация в коллективе, развитие интереса к другим, осознанию своих сходств и отличий от других. Развитие представления об отличиях от других людей, становление социального «Я».

Целевая группа: дети второго класса начальной школы.

Основные средства: танцевально-двигательные, театральные технологии, изобразительное искусство, сказкотерапия.

Длительность: 18 часов.

Направления работы:

1. Мой характер и характеры других людей.
2. Чем я отличаюсь от остальных.
3. Я-ученик.
4. Я и мои друзья

Содержание программы

1.Вводное занятие.

• Беседа с детьми о том, что произошло с ними за лето. Что нового о себе они узнали? В чём изменились? Дети по очереди рассказывают.
• Напоминание целей занятий. Что такое «Я»? Это каждый из нас. Как узнавать новое о самом себе? Для чего это необходимо знать? Для того чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно и весело, помогать друг другу.
• Объяснение правил занятий:

Уважай другого человека!

Будь добр и вежлив к другому.

Помогай друзьям.

Говори о себе, а не обсуждать соседа.

Не смейся над ошибками других, ведь ты можешь ошибиться сам.

 Не ссорься по пустякам.

Будь открыт и свободен в творчестве!

Дети рисуют букву «Я» на листочках так, чтобы в рисунке был отражён характер ребёнка, что буква получилась необычной и было ясно, кто её нарисовал. Потом дети угадывают, где чей рисунок.

2. Я пришёл во второй класс.

Педагог говорит: «Вот вы и пришли во второй класс. А что значит быть второклассником? Вы уже освоились в школе и можете помогать первоклассникам.

Каждому ребёнку предлагается нарисовать рисунок под названием «Я-второклассник». Затем рисунки обсуждаются.

3. Как узнать, понять себя и других с помощью творчества

• Педагог предлагает детям ответить на вопрос: какая связь между творчеством и настроением? Есть ли настроение у цвета? С какими эмоциями у вас ассоциируется красный, белый, синий (и т.д.)  цвета? После того, как дети ответят, педагог делает вывод о том, что у каждого цвета, звука и движения есть настроение.
• После этого детям предлагается прослушать произведение Э.Грига «Утро». Во время музыки детям предлагается руками изобразить всё, что они хотят, или то, что соответствует настроению музыки. После прослушивания композиции дети рассказывают, какой была эта музыка, какие эмоции они испытывали во время прослушивания, какое у неё настроение. Педагог спрашивает: «Как может называться тема этого произведения?»
• Потом детям включается композиция  П.И. Чайковского «Вальс» («Лебединое озеро») и предлагается нарисовать настроение этой музыки. В конце занятия дети обсуждают, знакома ли им эта композиция: если кто-нибудь из детей помнит, он рассказывает сюжет балета. Каждый представляет перед остальными свой рисунок и рассказывает о нём и о настроении, посетившем его во время прослушивания музыки.

4. Творческое Я.

• Педагог спрашивает детей о том, если бы у них был выбор, в кого бы они хотели превратиться (из животных, птиц, цветов, деревьев, предметов, уроков и т.д.)
• Педагог говорит : «Сегодня я вам предлагаю путешествие в волшебный лес. Сейчас вы закроете глаза, откроете и мы все перенесемся в него. Каково вам в лесу? Теперь ,для того чтобы обрести сторонников и друзей, мы должны познакомиться со всеми обитателями. Так, для того ,чтобы познакомиться с птицами, мы должным сами превратиться в птиц».(Дети изображают птиц). Так ,по очереди дети превращаются в разных обитателей леса, включая грибы и растения.
• Потом детям предлагается нарисовать себя в виде любого растения. Дети рисуют под музыку. После рисования рисунки обсуждают.

5. Я-ученик

Педагог раздаёт детям листы со сказкой; выбираются дети на роли всех героев-зверей. Сказка читается по ролям. Другие дети выступают в роли слушателей. После рассказывания детей, которые слушали, просят принять участие в разыгрывании сказки по ролям (без текста), возможно изменение сюжета. Затем педагог предлагает детям рассказать эту сказку от лица любого персонажа(как присутствующего в сказке, так и постороннего-Человека-паука, бабы-яги..).

Ленивец.

В Лесной школе все ученики добросовестно относились к заданиям. Медвежонок сначала тоже старался, но потом стал уставать, появились равнодушие и лень. Все чаще его находили на мягком диванчике. Маму Медвежонка это сильно беспокоило.
- До зимней спячки еще далеко, а ты, сынок, уже выглядишь сонным и вялым, - говорила она.
- Я решил зря силы не тратить! - ответил ей Медвежонок.
- Учиться, узнавать новое очень полезно для каждого, и ты это знаешь, сынок! - ласково произнесла Медведица.
- Не хочу больше учиться! Надоело мне! - проворчал Медвежонок. - Я думал, что это легко - быть школьником. Что все будет получаться само собой, а оказывается, надо трудиться. Не хочу!!!

- Конечно, иногда хочется быстрых результатов, - вздохнула мама. - Но ведь хорошо быстро не бывает!
- Ну и пусть! Тогда я буду лежать целыми днями! - воскликнул Медвежонок и отвернулся к стене, чтобы не видеть расстроенной Медведицы.
- Любой ребенок или взрослый испытывает чувство усталости, но хороший отдых на воздухе, сон помогают справиться с этой проблемой и вернуться к работе. А если ты будешь лежать целыми днями, то превратишься в Ленивца.
- Что это такое? - поинтересовался Медвежонок.

- Не что, а кто. Это зверек, наверное, родственник обезьянки. А может, он и был когда-то давным-давно обезьянкой, пока с ним не произошла одна история. Так же, как ты, он почувствовал однажды сильную усталость от работы и объявил всему лесу о том, что он отказывается трудиться, а желает только лениться. Целыми днями напролет Ленивец висел на дереве вниз головой, потому что подняться или перевернуться ему лень. Насекомые поселились в его шерсти, а он даже не шевелился, когда его покусывали. "Лень!" - думал он. Конечно же, Ленивец не умывался, не расчесывал шерстку и не чистил зубы. Из-за этого он выглядел лохматым, грязным, с темными зубами и неприятным запахом. "Кому это нужно быть чистым и опрятным? Лень!" - продолжал размышлять Ленивец.

Обезьянки прыгали рядом, наслаждаясь сладкими бананами и вкусным кокосовым молочком. "Эй, Ленивец, поиграй с нами!" - кричали они ему. Но Ленивец молча наблюдал за своими подружками и медленно пожевывал листья с дерева, на котором он висел. "Даже есть лень!" - удивлялся сам себе Ленивец.

Жизнь протекала скучно и однообразно. Много интересного происходило рядом. Однако Ленивец продолжал неподвижно висеть на дереве.
Вот и сейчас есть такой Ленивец в далеких лесах Америки, как яркий пример самого ленивого существа на свете.
- Ну что, сынок, ты хотел бы быть похожим на такого Ленивца? - закончила свой рассказ Медведица.
- Нет, не хочу! - твердо произнес Медвежонок. - Но можно я хоть отдохну немножко?
- Конечно, можно! Отдохни часок, а потом вновь за работу!
- Хорошо, мама! Я так и сделаю! - ответил Медвежонок.

(Сказка М.А. Панфиловой).

После разыгрывания дети рисуют рисунок на тему: «Я и моя учёба». Рисунки прикрепляются к доске и обсуждаются в безоценочной форме

6. Какой я?

Разминка «Интервью»: ребёнок выходит в центр, и остальные дети  ему по очереди задают вопросы о нём.

Педагог предлагает детям нарисовать свои эмоции(чувства).

7. Какой я?(продолжение)

Учащиеся приносят на урок рисунок с прошлого занятия. Дети по очереди выходят в центр и рассказывает другим о своём рисунке. Педагог спрашивает, почему ребёнок выбрал именно этот цвет для изображения данного чувства. Каждый ребёнок выбирает «актёров» из детей на роли эмоций и разыгрывает с ними любую сценку. Педагог помогает ребёнку в постановке сценки вопросами: « Что мог бы сказать Я-сильный Я-умному?» и т.д.

8. Я и другие.

Детям читается сказка В.А. Сухомлинского «СПЕСИВАЯ БУКВА».
Жил на свете Мудрый Человек. Он придумал буквы. Вырезал их из берёзовой коры, сложил в лукошко и думает: вот пойду завтра к людям и научу их читать и писать.
Прошла ночь. Собрался Мудрый Человек пойти к людям. Надо, думает, расположить буквы в каком-то порядке, чтобы людям легче было учиться читать. Раскладывает буквы: а, б, в... Думает, как найти такой порядок, чтобы каждая буква подсказывала, какая соседка идёт за ней.
Все буквы лежат смирно, ожидают своей очереди. Только одна буква я не может утерпеть. Всё напоминает о себе: «А я куда пойду?»
Разгневался Мудрый Человек и говорит:
— Ну, с тобой будет немало беды. Сиди и жди своей очереди.
Но букве я не терпится. Она сама лезет Мудрому Человеку в руки и говорит:
— А меня почему забываешь? Подумал Мудрый Человек и сказал:
— я будет на последнем месте.
(В. Сухомлинский).

Педагог спрашивает, как дети поняли смысл сказки. Детям говорится о том, что кроме хорошего отношения к себе и понимания себя, нужно доброжелательно и уважительно относится к другим, уметь ставить себя на место других, помогать.

Детям предлагается разыграть эту сказку. Один ребёнок выбирается на роль буквы «Я», другие дают ей советы, помогают,  как себя вести.

9. Интервью.

Детям предлагается представить себя в роли любимых персонажей: рассказать о себе, напеть песенку персонажа(выдуманную на месте), показать ,как бы он мог станцевать. . затем педагог берёт интервью у детей в роли этих персонажей.

Далее проводится обсуждение занятия.

10.  Мы все-ученики.

Детям предлагается поработать по двое. Если возникнут проблемы с подбором пары, можно объединиться в тройки.

Каждая пара детей сначала делает коллаж на тему: «я и моя школа».

Потом пары меняются товарищами. В новом составе детям предлагается станцевать танец.

11-12.Мы все-ученики (продолжение).

Детям предлагается объединиться по три человека. В этот раз каждой мини-команде нужно придумать герб для школы и нарисовать его.

После этого объединяются команды по 6-7 человек и детям нужно придумать сценку о своей школе.

Затем с детьми обсуждается, понравилось ли им работать в команде, что было сложного, как легче договориться с товарищами.

13. Заключительное занятие.

Детям предлагается ещё раз напоминается о целях занятий. Дети рисуют совместно «полянку» их класса на листе ватмана. Потом педагог предлагает нарисовать то, что они узнали о себе на занятиях каждый на отдельном листе бумаги цветок, который отражает его знания о себе.

Потом нужно цветок вырезать, и наклеить на общую поляну. После этого по очереди обсуждают рисунки.

В конце заключительного занятия дети по очереди высказываются, что им понравилось и что бы они хотели изменить в занятиях.

Литература

Криницына А. В. Диссертация на соискание степени кандидата пед.наук «Психолого-педагогические технологии развития самопознания младших школьников в художественно-творческой деятельности». Москва, ФГНУ ИХО РАО, 2012 г.

Пояснительная записка

Определяя содержание уроков психологического развития в начальной школе, мы основывались прежде всего на:

1) анализе психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам - русскому языку, чтению, математике;

2) необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований младшего школьного возраста;

3) необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.

Исходя из этого содержанием этих уроков явилось:

• развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
• формирование психологических предпосылок овладенияучебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах;
• умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
• формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами;
• произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче;
• рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

Не менее важной является и задача подготовки младшего школьника к переходу в среднюю школу. Хорошо известно, что школьники испытывают норой значительные трудности, начиная учиться в средних классах, требования в которых к степени развития различных сторон психической деятельности учащихся достаточно высокие. Поэтому у учащихся начальных классов должны быть сформированы такие психологические качества и умения, которые позволили бы им наиболее легко адаптироваться к требованиям средней школы. Это значит, что психологические процессы младших школьников должны быть сформированы на новом, более высоком уровне: должны функционировать более сложные, опосредованные формы памяти, должны быть сформированы предпосылки к переходу на уровень абстрактного, вербально-понятийного мышления, необходимо обеспечить достаточно высокий уровень произвольности в управлении как двигательными, так и интеллектуальными процессами.

Каково конкретное содержание психологического развития на разных ступенях начального обучения?

Основная задача психологического развития первоклассников состоит в развитии сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок овладения учебной деятельностью.      Во 2 классе представляется важным дальнейшее развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.

 Основной упор в психологическом развитии третье и четвероклассников делается на формировании у них словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего плана действия.

«Стержнем» предложенной нами развивающей программы и одним из важных конкретных ее результатов является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и логические их формы.

Рассмотрим, как реализуется наш подход к психологическому развитию школьников с точки зрения закона дифференциации познавательных структур в предложенной нами системе заданий.

Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений (урок 5, задание 4 «Назови и проверь постукиванием»; урок 8, задание 2 «Играем в индейцев»; урок 6, задание 2 «Шершавые дощечки» и др.).

Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность (урок 26, задание 3 «Все ли ты увидел?»; урок 29, задание 3 «Загадочные контуры» и др.).

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности (урок 19, задание 2 «Крестики, точки», задание 3 «Пишущая машинка»; урок 98, задание 2 «Невидящие и неслышащие» и др.).

Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков (урок 49, задание 2 «Подбери картинку»; урок 58, задание 2 «Запомни фигуры» и др.).

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников (урок 108, задание 2 «Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции (урок 86, задание 1 «Расположи слова»; урок 99, задание 2 «Целое-часть»; урок 102, задание 1 «Найди причину и следствие» и др.).

При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее (урок 97, задание 3 «Тропинка»), так и на творческое воображение (урок 69, задание 3 «Что это?»; урок 83, задание 3 «Закончи рисунки» и др.). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей (урок 64, задание 3 «Закончи рисунок» и др.), и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей (урок 92, задание 3 «Закончи рисунок» и др.).

Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой (урок 11, задание 1 «Найди одинаковые» и др.). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями (урок 11, задание 4 «Найди образец» и др.), и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме (урок 41, задание ( «Графический диктант»).

Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчлененно воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого (урок 2, задание 1 «Учимся слушать и выполнять»), затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой {урок 58, задание 1 «Совмести фигуры»; урок 63, задание 1 «Поверни квадрат» и др.), а затем переходят к заданиям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры (урок 81, задание I «Муха» и др.).

Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).

Занятие 1

Задачи занятия

• §   Развитие зрительной опосредованной памяти.
• §   Развитие логического мышления.
• §   Развитие произвольности движений.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Сова» (см. занятие 12).

Основная часть

Задание 1. «Запомни фигуры»

Материал к заданию: индивидуальные бланки с фигурами для запоминания и воспроизведения (см. материалы к занятиеам, рис. 92), карандаш.

Ход работы см. занятие 58, задание 2.

Задание 2. «Логический квадрат»

Материал к заданию: таблица, разделенная на 36 клеток (6 рядов по б клеток). В левой колонке фигуры самые крупные, в крайней справа - самый мелкие. 16 внутренних клеток не заполнены (см. материалы к занятиеам, рис. 93).

Учеников просят рассмотреть таблицу. В вертикальных столбцах фигуры имеют разную форму, но одинаковую величину, а в горизонтальных рядах - одинаковую форму, но разную величину. Все фигуры расположены в определенном порядке. В середине таблицы много пустых клеточек. Под таблицей находятся разные фигуры. Для них есть свои места в таблице. Учеников просят разместить в пустых клетках эти фигуры в соответствии с их формой и величиной.

Задание 3. «Обводи  точно»

Материал к заданию: индивидуальные листы бумаги, на которых простым карандашом начерчены квадрат, прямоугольник, треугольник и окружность, цветные карандаши.

Учеников просят цветные карандаши поставить на ту фигуру, которую называет учитель. Дав секунд 10-15 на то, чтобы ученики смогли приглядеться к форме и размеру фигуры, учитель предлагает закрыть глаза, обвести чертеж и сразу положить карандаш перед собой. Все закрывают глаза и открывают их точно по команде учителя. Так обводятся все фигуры, после чего листки просматриваются всеми. Перед игрой - поупражняться в обведении контуров сначала с открытыми, а затем с закрытыми глазами.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 2

Задачи занятия

• §   Развитие мышления (процессы обобщения).
• §   Развитие опосредованной памяти.
• §   Развитие мышления (установление закономерностей).

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!», «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (см. занятие 7).

Основная часть

Задание 1. «Четвертый лишний»

Вариант 1 (наглядный материал). Приготовить 10 листов с наклеенными на них 4 картинками предметов (по типу материалов к занятиеу 57, задание 1).

• мак, ромашка, роза, лук
• чашка, блюдце, суп, тарелка
• яблоко, персик, огурец, груша
• помидор, баклажан, перец, слива
• чашка, тарелка, кастрюля, стакан
• молоко, сметана, каша, сыр
• коза, курица, корова, овца
• чайник, стул, стол, шкаф
• машина, самолет, автобус, троллейбус
• карандаш, портфель, тетрадь, шляпа

Учеников просят рассмотреть группы картинок и определить, какая «лишняя», т.е. не подходит к остальным (слова, соответствующие этим картинкам, выделены). Дать объяснение. Назвать остальные три предмета одним (обобщающим) словом.

Вариант 2 (словесный материал).   Наборы слов -

тюльпан, ромашка, горох, фиалка

река, озеро, море, мост

кукла, песок, мяч, лопата

стол, кресло, кровать, ковер

шиповник, сирень, орешник, береза

лебедь, петух, гусь, индюк

Саша, Витя, Петров, Коля

число, деление, сложение, вычитание

веселый, быстрый, вкусный, осторожный

круг, треугольник, указка, квадрат

Учитель читает наборы слов, в каждом из которых ученики должны указать «лишнее» слово (эти слова выделены). Остальные три слова назвать общим словом. Дать объяснение.

Задание 2. «Письмо инопланетянина»

Материал к заданию: для каждого ученика приготовить лист бумаги с таблицей, разделенной на 12 клеток (3 по горизонтали и 4 по вертикали), карандаш. В левом верхнем углу каждой клетки проставить ее номер,

Ученикам говорится, что они будут запоминать трудные слова и словосочетания с помощью специальных схем, знаков (по типу тех, которые использовались в занятиее 51, задание 1). Для этого они должны по порядку в соответствующей клеточке «зашифровать» заданное слово или словосочетание, т.е. обозначить эти слова каким-либо знаком или лаконичным рисунком, чтобы потом, глядя на них, можно было вспомнить эти слова.

Слова для запоминания:

грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая

 игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода,

сильный человек, наказание, интересная сказка, сильный ветер.

• Слова читаются с интервалом  15-20 сек., чтобы все ученики успели сделать зарисовку.
• После окончания чтения слов (вначале сразу, а потом - минут через 10-15) учеников просят вспомнить эти слова и записать их в нижней части каждой клеточки.
• Следить за точностью воспроизведения слов и словосочетаний.

Задание 3. «Найди девятый»

Материал к заданию: плакат с рисунками фигур (см. материалы к занятиеам, рис.. 94). Поставить на место вопросительного знака одну из фигур, нарисованных в нижней части листа (правильный ответ - 4).

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 3

Задачи занятия

• §   Развитие внутреннего плана действия.
• §   Развитие мышления (установление закономерностей).
• §   Развитие произвольного внимания (устойчивость).

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений» (см. занятие 2).

Основная часть

Задание 1. «Поверни квадрат»

Материал к заданию: 4 бланка с рисунками квадратов. На каждом бланке нарисован слева квадрат-эталон, а справа - четыре варианта его расположения (см. материалы к занятиеам, рис. 95).

Ученикам предлагается мысленно повернуть по часовой стрелке квадрат-эталон один раз, т.е. на 90°. После мысленного поворота квадрата определить, какое положение при этом займет нарисованная в квадрате геометрическая фигура. Для этого нужно выбрать один из имеющихся на рисунке квадратов. Продемонстрировать вращение квадратов с помощью двух специальных одинаковых квадратов со сторонами 10x10 см. Из середины верхней стороны квадрата перпендикулярно к ней проведена короткая линия красного цвета длиной 2 см, в правом нижнем углу квадрата изображен кружок (положение 1). Первый образец остается для сравнения в начальном положении, а второй поворачивается 1 раз (на 90°) (положение 2).

Задание 2. «Найди девятый»

Материал к заданию: плакат с рисунками фигур (см. материалы к занятиеам, рис. 96).

Поставить на место вопросительного знака одну из фигур, нарисованных в нижней части листа (правильный - ответ 2).

Задание 3. «Пишущая машинка»     Ход работы см. занятие 13, задание 3.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия.

Занятие 4

Задачи занятия

• §   Развитие ассоциативного и обобщающего мышления.
• §   Развитие воображения.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание икр» (см. занятие 4).

Основная часть

Задание 1. «Свяжи слова»

Учитель записывает на доске два столбика из четырех слов, которые называют ученики (названия любых предметов, явлений, животных, имена людей и др.). Для каждой из четырех пар слов (по одному из каждого столбика) нужно придумать как можно больше связывающих их ассоциаций. Например, «слива» -«лампа»: слива лежит под лампой; форма абажура похожа на сливу; мальчик сидит около лампы и ест сливу и др.

Задание 2. «Найди четвертый лишний»

Вариант А. «Найди лишнее слово».

Учитель на доске записывает наборы из четырех слов. Ученики должны найти «лишнее» слово в каждом наборе и объяснить, что объединяет остальные три слова.

Примерные наборы слов (выделены лишние слова):

Сын, друг, бабушка, папа (родственники).

Шалаш, казак, боб, горох (читаются в обе стороны одинаково).

Гнездо, муравейник, курятник, берлога (не сделано человеком).

Береза, сосна, клен, тополь (нехвойные деревья).

Стол, стул, семья, трио (в словах присутствуют числительные).

Вариант Б. «Найди лишнее число».

Ход работы см. вариант А.

Примерные наборы чисел (выделены лишние числа):

33, 84, 22, 11 (составлены одинаковыми цифрами);

35, 75, 25, 5 (двузначные числа); .

27, 18, 15, 52 (делятся на 3);

17, 26, 48, 56 (четные числа).

Вариант В. «Найди лишнюю картинку».

Учитель показывает несколько наборов из четырех картинок (см. материалы к занятиеам, рис. 97).

 Ход работы, как в предыдущих вариантах. (Правильные ответы: нога, ножницы, очки, солнце.)

Задание 3. «Закончи рисунок»

Материал к заданию: индивидуальные бланки с незаконченными рисунками (см. материалы к занятиеам, рис. 98), карандаши.

Школьников просят дорисовать начатые рисунки, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Рисунки детей обсуждаются. Лучшими считаются работы тех учащихся, в рисунках которых заданные фигуры объединены воображаемым сюжетом либо являются частями других фигур.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 5

Задачи занятия

• §   Развитие внутреннего плана действия.
• §   Развитие произвольности движений.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия» (см. занятие 9).

Основная часть

Задание 1. «Муха»

Материал к заданию: большой квадрат (30x30 см), разделенный на 9 клеточек (10x10 см). В центральном квадрате нарисована муха.

Ученикам объясняется, что муха может совершать движения по квадрату вверх или вниз, влево или вправо. Начало всегда в центре. Учитель называет направления перемещения мухи, а ученики должны, глядя на квадрат, мысленно следить за ее перемещениями и ответить, в каком квадрате оказалась муха в результате нескольких перемещений.

Например, учитель говорит: «Вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где муха?». Ученики должны показать этот квадрат. Усложнение задания достигается за счет увеличения количества и скорости передвижений.

Задание 2. «Бери осторожно»

Материал к заданию: каждому ученику приготовить 15 спичек. На одной спичке провести карандашом или чернилами 5 поперечных полос, на двух спичках - по 4 полосы, на трех спичках - по 3 полосы, на четырех спичках - по 2 полосы и на пяти спичках - по 1 полосе.

Учитель собирает все спички в кулак и, приподняв руку примерно на 10 см над столом, раскрывает кулак постепенно так, чтобы спички упали на стол кучкой. Каждый ученик по очереди осторожно берет из кучки по одной спичке так, чтобы остальные спички при этом не сдвинулись с места (в противном случае его очередь пропадает), затем берет спичку следующий ученик.Каждая полоска на взятой спичке дает играющему 1 очко. Спички можно брать только теми двумя пальцами, которые называет учитель (мизинцем и безымянным, мизинцем и средним, безымянным и указательным и т.п.). Игру продолжают, пока кто-либо не наберет 40 очков (или больше).

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 6

Задачи занятия

• §   Развитие зрительной памяти.
• §   Развитие вербального мышления.
• §   Развитие пространственных представлений.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки Кука» (см. занятие 19).

Основная часть

Задание 1. «Запомни сочетания фигур» 

Материал к заданию: табло с различными сочетаниями геометрических фигур (см. материалы к занятиеам, рис. 99) и соответствующий набор геометрических фигур для каждого учащегося.

На демонстрационном табло учитель показывает первое сочетание геометрических фигур. Ученики в течение 7-10 сек. рассматривают его и запоминают. Табло закрывается. Ученики из имеющихся у них наборов соответствующих геометрических фигур выкладывают на своих столах точно такое же сочетание фигур. Выполнение учениками задания анализируется. Затем показывается второе сочетание геометрических фигур и т.д.

Задание 2. «Раздели на группы»

 Учитель, не указывая основания, просит учеников разделить данные фразы на две группы:                                               1. Не красна изба углами, а красна пирогами. (П) Каждый колодец хорошо накрывать крышкой. Зеркало висит криво. Как аукнется, так и откликнется. (П) Не все то золото, что блестит. (П) Скоро придет осень. (пословицы (П) и не пословицы)

2. Муравьи быстро снуют по дорожке, (Ж) В лесу зазвенела капель. (Пр) Длинные шишки висят на концах веток ели. (Пр) Один за другим летят на ночевку журавли. (Ж) Яркие искры заиграли в каплях росы на цветах. (Пр) Веселая стайка воробьев разместилась на старой березе. (Ж)

(о природе (Пр) и о животных (Ж))

Задание 3. «Фигуры и значки»

На доске нарисованы три пересекающиеся геометрические фигуры: квадрат, круг и треугольник (см. материалы к занятиеам, рис. 100).

Учитель вызывает к доске по одному ученику и просит:

а) нарисовать крестик внутри квадрата, но вне треугольника и круга;                                                                                                              б) нарисовать галочку внутри треугольника, но вне круга и квадрата;                                                                                                       в) нарисовать цветочек внутри круга и треугольника, но вне квадрата;                                                                                                                     г) нарисовать черточку внутри круга и квадрата, но вне треугольника;                                                                                                          д) нарисовать звездочку так, чтобы она находилась внутри всех трех фигур;                                                                                                  е) нарисовать жирную точку вне треугольника, круга и квадрата.                                                                          Заключительная часть.   Подведение итогов занятия.

Занятие 67

Задачи занятиеа

• §   Развитие словесно-логического мышления (выделение существенных признаков).
• §   Развитие внутреннего плана действия.
• §   Развитие произвольности движений (помехоустойчивость).

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (см. занятие 1).

Основная часть

Задание 1. «Выбери главное»

Материал к заданию: на доске учитель заранее пишет ряды слов: первые слова заглавными буквами, остальные слова - строчными и в скобках.

Учеников просят подобрать к слову, написанному заглавными буквами, два слова из скобок, которые находятся в наиболее тесной связи с ним. Например, «УЧИТЕЛЬ (ученики, парта, объяснение, мел, доска)». Учитель может работать без мела, парт, доски, но не может работать без учеников и объяснения. Значит, выбираем слова «ученики» и «объяснение».

Набор слов для предъявления:

САД (растения, садовник, собака, забор, земля).

РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

ГОРОД (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипедист).

САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

КОЛЬЦО (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картинка, печать, слово).

ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

БОЛЬНИЦА (помещение, операция, врач, радио, больные).

БИБЛИОТЕКА (город, книги, полки, читатели, библиотекарь).

Задание 2. «Совмести фигуры»

Материал к заданию:  лист бумаги с рисунками трапеций {см, материалы к занятиеам, рис. 101).

Учеников просят мысленно совместить фигуры А и Б и определить все элементы, образующиеся при наложении этих двух рисунков. В качестве ответа выбрать одну из пронумерованных фигур                  (правильный ответ - 2).

Задание 3. «Знай свой темп»

Ученики делятся на две команды.

 Каждая команда, выстроившись в шеренгу, выполняет одно и то же заданное упражнение, но в разном темпе.

 Вначале обе команды, выполняя упражнение в разном темпе, стоят спиной друг к другу и не видят выполнение упражнения другой командой.

Затем вводится сбивающий фактор: обе команды разворачиваются вовнутрь по направлению друг к другу на пол-оборота.

Таким образом начинает действовать сбивающее зрительное восприятие выполнения данного упражнения другой командой.

Максимальная трудность выполнения задания достигается при расположении команд лицом друг к другу. Побеждает команда, которая, несмотря на зрительные сбивающие влияния, сумеет четко выполнить упражнение в своем темпе.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 8 и 9

Задачи занятия

• §   Развитие словесно-логического мышления (аналогии).
• §   Развитие внутреннего плана действия.
• §   Развитие произвольности движений (умение затормозить движение).

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание головой» (см. занятие 3).

Основная часть

Задание 1. «Назови четвертое слово» Учащимся называется пара слов, находящихся в определенном отношении. Затем называется третье слово, и нужно догадаться, каким будет четвертое слово, чтобы смысловой ряд был продолжен. Например, карандаш - бумага, мел - ... (правильный ответ «доска»). Слова для предъявления:

• Гвоздь - молоток, шуруп - ... (отвертка).                    Дом - крыша, книга - ... (обложка).
• Птица - яйцо, растение - ... (семя).                               Квадрат - куб, круг - ... (шар).
• Хорошо - лучше, медленно - ... (быстрее).                   Огонь - пожар, вода - ... (потоп).
• Зерно - амбар, деньги - ... (банк).                                    Электричество - выключатель, вода - ... (кран).
• Одежда - голый, обувь - ... (босой).                                 Школа - обучение, больница - ... (лечение).
• Человек - ребенок, собака - ... (щенок).                         Резина - шина, сталь - ... (обод).
• Птица - гнездо, человек - ... (дом).                                 Пальто - пуговицы, ботинок - ... (шнзанятие).
• Утро - ночь, зима - ... (осень).

Задание 2. «Муха»

Материал к заданию и ход работы см. занятие 65, задание 1.

Задание 3. «Запретное движение» 

Звучит веселая, ритмичная музыка. Ученики стоят полукругом. В центре - ведущий. Он показывает несколько движений, одно из которых (например, приседание) - запретное. Ученики должны повторять все действия ведущего, кроме запретного. Тот, кто ошибся, становится ведущим.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 10 и 11

Задачи занятия

• §   Развитие мышления (умение сравнивать).
• §   Развитие произвольности движений (помехоустойчивость).
• §   Развитие воображения.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (см. занятие 1).

Основная часть

Задание 1. «Одинаковое, разное»

Материал к заданию: лист бумаги с рисунками человечков (см. материал к заданию 2, занятие 60).

Требуется найти у изображений одинаковые и разные признаки. Учащимся задаются вопросы типа: «У каких двух человечков расположения рук одинаковые? (1 и 3, 4 и 5). Что разное у человечков 4 и 6, 1 и 7? У каких двух человечков два признака разные, а один одинаковый? (1 и 2, 1 и 3, 1 и 4, 3 и 6).

Задание 2. «Не путай цвета»

Материал к заданию: 6-8 бумажных квадратов (10x10 см) разного цвета или такое же количество разноцветных предметов.

Учащиеся располагаются вокруг стола. Учитель называет цвет какого-либо квадрата и быстро опускает руку на него. Одновременно с ним должны опустить руки на квадрат названного цвета и все ученики. Преднамеренно и неожиданно учитель опускает руку не на тот квадрат, цвет которого он назвал, но учащиеся не должны поддаваться ему. Те, кто ошибается, выбывают из игры.

Задание 3. «Что это?»

Материал к заданию: рисунки фигзанятие, похожих одновременно на несколько предметов (см. материалы к занятиеам, рис. 102).

Нужно сказать, на что это может быть похоже. Дать не менее 4-5 вариантов ответов для каждой картинки.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 12 и 13

Задачи занятия

• §   Развитие вербальной опосредованной памяти.
• §   Развитие мышления (установление закономерностей).

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (см. занятие 7).

Основная часть

Задание 1. «Объедини по смыслу»

 Материал к заданию: набор слов, которые по смыслу можно объединить в 2-3 группы.

Ученикам говорится, что им нужно научиться запоминать длинный ряд слов. Для этого слова, которые будут называться, нужно мысленно объединить в группы по смыслу, что облегчает запоминание. Затем слова, которые они запомнили, нужно записать в столбики по их схожести.

Набор слов для запоминания:

 машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча.

(Можно разделить на 3 группы«транспорт», «овощи», «источники света».)

Задание 2. «Найди фигуры»

Материал к заданию: плакат с изображением геометрических фигур (см. материалы к занятиеам, рис. 103), картонный кружок.

Ход работы см. занятие 34, задание 1. Фигуры рассматривать по горизонтали (в каждом горизонтальном ряду верхние фигуры одинаковые).

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 14. Дружба

• Педагог спрашивает детей, какие они знают качества в людях. Какие из них можно назвать хорошими? Педагог подводит детей к выводу, что одно из важнейших качеств-умение дружить.
• Выбираются различные сказочные герои и каждый от своего лица рассказывает сказку.

Занятие 15. Сотрудничество и сопереживание.

• Разминка. «Царевна –Несмеяна и Царевич –Несмян». Выбираются из детей ,а другие предлагают способы их развеселить. Нужно, что все дети попробовали себя в этой роли. После этого-обсуждение-Почему в сказке о Царевне-Несмеяне никто её не мог развеселить? Почему иногда нам бывает так грустно? Чем вам в этом случае можно помочь? Как можно помочь другим?

• Каждый рисует сердечко, в которое пишет свои качества, которыми он хочет поделиться с другими. Потом «парад сердечек» педагог вешает на доску.

Занятие 16. Я умею меняться.

• Разминка. Я предлагаю придумать вам продолжение сказки. Ехал-ехал Иван , набрёл на избушку Бабы-Яги. Что же он опросил у неё?
• Сегодня у нас сказочное занятие! Вам нужно превратиться в любого Сказочного персонажа. У меня в руках волшебная палочка, и когда я коснусь каждого из вас, вы превратитесь в того, кого придумали. Итак, начинаем..

Занятие 17. Мои творческие способности

• Ребятам предлагается написать самим сказку. Для этого педагог предлагает придумать 10 любых слов и записать их на бумаге. Используя эти слова ,нужно написать сказку. Выберите ,что или кто из них будет главным героем, а кто - его врагом, его другом, что из этого будет волшебным.

Занятие 18.  Упражнение «Свободное рисование».

Инструкция: «Нарисуйте всё, что хотите, с условием, что о рисунке нужно будет рассказать. Вам даётся 20 минут».  После рисование рисунки поочерёдно обсуждаются.  Автору задаются вопросы о содержании рисунка.

Педагог задаёт вопросы, способствующие рефлексии:

 -Кто нарисован на рисунке?

-Какое у рисунка настроение?

-Что он делает? Что он хочет?

Литература.

1. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников .Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов. - М.: «Ось-89», 2006.

2. Криницына А. В. Диссертация на соискание степени кандидата пед.наук «Психолого-педагогические технологии развития самопознания младших школьников в художественно-творческой деятельности». Москва, ФГНУ ИХО РАО, 2012 г.

Пояснительная записка

       О переходном возрасте обычно говорят как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т.п. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии до экзальтации нарастанием в пубертатном возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения. Подростковый возраст представляет собой период особого обострения конфликтов и часто приводит к различным поведенческим нарушениям, таким как делинквентность, агрессивное поведение, наркомания, суициды.

Известный социолог И.С.Кон дает определение отклоняющегося (девиантного) поведения подростков, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали (Кон И.С. «Психология юношеского возраста»). Важно помнить, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике подростка. Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими однократно или систематически. В последнем случае изменения в поведении, приводящие к той или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву.

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Но подобная самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, к освобождению от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях – в не учебных занятиях. По выражению Л.С.Выготского, в «структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Подростки используют свои способы снятия стресса и расслабления, которые зачастую оказываются неконструктивными и неэффективными. Несмотря на свое стремление к эмансипации, подростки нуждаются в помощи при решении проблем, в обучении адекватным способам выражения своих эмоций.

Актуальность проблемы устойчивости личности обусловлена такими основными факторами, как нестабильность социально-экономических условий, размытость моральных норм и ценностей, минимум сострадания и сопереживания, превалирование в общении жестокости, насилия, отчуждения. Современная действительность предъявляет личности сложнейшие требования и способствует увеличению психологических нагрузок. Возникающие экстремальные ситуации могут вызывать состояние стресса, фрустрации и превышать адаптационные возможности индивида, которые при недостаточном развитии механизмов психологической устойчивости личности может привести к нарушению психологического здоровья, дезорганизации поведения.

Среди разных возрастных групп подростки оказываются наиболее интолерантными к негативным коммуникативно-стрессовым воздействиям. Коммуникативный стресс особенно деструктивно воздействует на развитие личности подростка, на систему ценностей, самоотношение, самовосприятие, следствием чего являются существенные отклонения в психологическом здоровье и разнообразные девиации в поведении. Последствия психотравм, полученных в общении, часто невидимы, подросток может прятать их от взрослых. Стресс играет определяющую роль в развитии нарушений психического здоровья подростка. Педагоги, врачи, психологи, невропатологи, социальные работники ежедневно сталкиваются с подростками, страдающими от чрезмерной психофизиологической стрессовой реактивности на трудные ситуации в общении, поэтому с особой остротой встает вопрос организации психологической поддержки подросткам, испытывающим психосоциальные трудности.

В силу значимости проблемы устойчивости к стрессу с целью подготовки подростков к более активной и полноценной жизни в обществе и была разработана данная программа. Основа психологических занятий – это обучение жизненно важным умениям и навыкам, способности индивида к сохранению состояния психического благополучия и его проявлению в адекватном поведении во взаимодействии с внешним миром.

Программа представляется нам чрезвычайно актуальной и нужной. По существу, речь идет о проблеме психологического воздействия на несовершеннолетних. На занятиях создаются условия, которые обязательно оставляют положительный след в той группе или личности, с которыми мы работаем, так как применяемые методы прямого воздействия вызывают определенные изменения в сознании и психическом благополучии подростков.

2. Цель и задачи программы

Цель программы: обучение подростков использованию социально-приемлемых способов самоопределения, саморазвития, конструктивным способам взаимодействия с окружающими.

Задачи программы:

- развитие у подростков навыков сотрудничества и коммуникативных умений;

-профориентация;

- обучение их навыкам саморегуляции;

- оптимизация уровня тревожности;

- обучение самовыражению;

- создание положительного эмоционального фона для преодоления негативных проявлений. 

Содержание программы

Занятие 1.

Ведущий представляется подростку подробнее:

Я — специалист (учреждение, где работает)

В вашей школе я веду занятия с учащимися с …  года.

Школа мне очень нравится, т.к. Я вижу, как много конкурсов, проектов у вас проводится. Я бываю во многих школах, но работать у вас мне нравится больше всего!

Для того, чтобы познакомиться с тобой поближе, я хочу провести с вами небольшой, но интересный тест.

Ведущий даёт лист бумаги и дает инструкцию:

Нарисуй, пожалуйста, себя, свой портрет. Рисуй так, как считаешь нужным. Ваши художественные дарования совершенно не важны.

Когда он  заканчивает, ведущий вновь обращается к ним:

Переверни лист. Нарисуйте семь концентрических кругов.  Центральный круг назовите «Я». Сейчас на доске я выпишу некие понятия, а вы подумаете,  какое понятие в каком круге разместить.

Ведущий выписывает( в столбик) : «Школа», «Мама», «компьютер», «Класс», «Друг».

Размести их вокруг своего центрального «Я» так, как вы ощущаете это в своей жизни.

Даю ещё задание. Напиши мне, пожалуйста, краткое мини-сочинение о себе. Можешь взять за основу то, о чем мы говорили сегодня, но надо полнее это сделать на бумаге. Ограничений нет ни по объему, ни по тематике.

Занятие 2.

Компьютер и я. Что такое игровая зависимость?

Цель занятия: предоставить подростку необходимую информацию о том, что такое «игромания» и  как провоцируют зависимость различные виды игр.

Задачи:

• Ознакомление с понятием психологической  зависимости от игры и компьютера.
• Обсуждение причин возникновения игровой и компьютерной зависимости.

  Ведущий:

Прежде чем мы начнём разговор по основной теме нашего занятия, я хочу задать один вопрос: что такое зависимость?

    Зависимость, это когда человек болезненно привязан к чему-то и это может быть что угодно, любое занятие, химическое вещество или просто еда, увлечение и даже человек. Этот предмет целиком поглощает, становится смыслом жизни, вокруг этого все строится, все вращается. Отрыв от предмета зависимости переносится мучительно. Зависимый человек раб своей зависимости и уже понимает, что радости меньше чем проблем, но не в состоянии отказаться от той маленькой толики удовольствия. Хотя в действительности, он не столько получает удовольствие, сколько снимает внутренний дискомфорт.

Вам, наверно, знакомо словосочетание «азартные игры»? Что такое «азартная игра»? Азартная игра – это игра, в которой выигрыш полностью или в значительной степени зависит не от искусства играющих, а от случая.

Ведущий обращается с вопросом к аудитории: Можете назвать такие игры?

Возможные варианты ответов:

1. карточные игры: покер, блэкджек (русский вариант названия - двадцать одно или очко) и т.п.;
2. рулетка;
3. игра в кости;
4. игровые автоматы.

(Условно к азартным играм также относят различного рода тотализаторы: спортивные, скачки, бега, бои  и т.п., где высок элемент случайности, но присутствуют некоторые критерии, позволяющие сделать осознанный выбор для ставки: имеются сведения о подготовке участников, уровне и манере игры и т.п.; различные лотереи, розыгрыши призов, в том числе рекламные).

В общем случае под азартной игрой понимают заключение пари на деньги или какую-либо материальную ценность на событие с сомнительным исходом. Обычно исход игры ясен в пределах короткого промежутка времени.

Азартные игры появились еще на заре цивилизации. Археологические раскопки показывают, что азартными играми увлекались представители, практически, всех народов. Например, любимым развлечением жителей Индостана были гонки колесниц и кости. Об этом свидетельствует, найденная археологами «Книга гимнов», которая датируется 2500 г. до н. э. В Египте с упоением играли в шашки и кости. Древние египтяне первыми начали бороться с особо азартными игроками, их отправляли на работы в каменоломни. 

Ведущий обращается с вопросом к аудитории: Как вы думаете, что в этих играх так привлекает людей? С какой целью они вступают в игру?

Возможные варианты ответов:

• выиграть деньги;
• развлечься;
• испытать сильные эмоции.

К игре приходят для развлечения, отдыха, как к лёгкому способу ухода от проблем. Человеку хочется таким образом расслабиться, «отключить мозги», освободиться от одиночества, скуки и однообразия существования, испытать сильные эмоции. Однако многие не задумываются, что ставкой в игре являются не столько деньги, сколько психическое здоровье, а порой и жизнь.

Поэтому втягивание в игру происходит быстро, иногда за считанные недели. Стоит людям выиграть, как им кажется, что удача будет сопутствовать им постоянно. На процесс игры они начинают тратить всё больше сил и хотели бы за это получить награду в виде денежного приза, но проигрыш гарантирован, а выигрыш лишь вероятен. Проигрыш рождает чувство вины и досады, злости и попытку во что бы то ни стало добиться желаемого успеха, а, следовательно, разжигает азарт.

Ведущий обращается с вопросом к подростку: На первый взгляд между пристрастием людей к азартным играм, насчитывающим несколько тысячелетий, и современными компьютерными играми не так много общего, но давайте посмотрим повнимательнее: что, кроме хорошей графики, звука и спецэффектов  привлекает людей в компьютерных играх? Ведущий может фиксировать на школьной доске ответы.

Возможные варианты ответов:

1. Можно спрятаться от реальных жизненных проблем и трудностей.
2. Не нужно напрягаться, учиться, работать.
3. В игре проще отношения, они определяются правилами игры: этот - враг, а этот с тобой в одной команде, значит – друг.
4. Игры дают возможность оказаться в роли компьютерного персонажа. Можно почувствовать себя крутым супергероем! То, что не удается в реальной жизни, здесь получается.
5. Реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружающего мира.
6. Возможность исправить любую ошибку, путем многократных попыток.
7. Возможность самостоятельно принимать в рамках игры любые решения, вне зависимости от того, к чему они могут привести.

А теперь, давайте, сравним  это с тем, что привлекает человека в азартных играх (мы с вами уже знаем, что получение денег является скорее «благовидным» прикрытием, оправданием пагубного пристрастия к самому процессу игры).

Ведущий по очереди зачитывает варианты ответов, записанные на доске, и просит подумать, можно ли отнести данный вариант ответа к азартным играм. Некоторые варианты могут потребовать дополнительных разъяснений:

для варианта 3: Возможно, «друзья» в азартных играх не так очевидны, зато «враги» определены чётко – это соперники в игре или само казино (игорное заведение). А все отношения и действия участников игры определены её правилами.

для варианта 4: Выигрыш желателен, поскольку он реализует детское стремление к всемогуществу. Азартный игрок – это человек, совершивший головокружительный пирует от слабости и незначительности (проигрыша) к силе и всемогуществу (выигрышу). Он верит, что может магическим путем, контролировать не контролируемое.

для варианта 6: Азартный игрок уверен, что у него всегда будет возможность отыграться, вернуть проигранное, исправить положение, сделав ещё одну ставку, сыграв ещё одну партию.

для варианта 7:  Азартный игрок уверен, что от него, от его выбора зависит ход игры, он может делать ставки согласно собственным стратегиям, от него зависит продолжение или окончание игры.

Ведущий делает вывод: Теперь мы видим, что на самом деле между пристрастием к азартным и компьютерным играм очень много общего. В основе возникновения зависимости от игры лежит попытка ухода от реальности, стремление быть тем, кем не являешься на самом деле, испытать эмоции не доступные (или не так легко доступные) в реальной жизни.

А теперь мы немного отвлечемся от игр и проведем небольшой тест.

Инструкция: Сейчас я задам несколько вопросов, а ты посчитаешь количество утвердительных ответов, т.е. на каждый ответ «да» - загибаешь палец на руке.

Тест «Кто хозяин положения – компьютер или вы?»

1. Вы проводите ежедневно за компьютером три и более часов в день (и это не связано с выполнением какой-то конкретной работы – поискам материалов к докладу, написанием реферата, и т.д.)?
2. Когда вы за компьютером, вы не чувствуете усталости, скуки, у вас хорошее настроение?
3. Вам сложно оторваться от компьютера и переключиться на другое занятие?
4. Если кто-то пытается отвлечь вас от компьютера, вы испытываете раздражение, досаду, злость по отношению к этому человеку?
5. Часто ли у вас возникают проблемы с другими людьми из-за вашего увлечения компьютером (опоздания, невыполнение обещания, несделанные уроки и т.д.)?
6. Правильно ли будет утверждать, что у вас нет увлечений, хобби, не связанных с компьютером?

Обработка результатов: за каждый ответ «Да» поставьте себе 1 балл. За ответ «Нет» - 0 баллов.

0 – 1 балл – компьютер - ваш помощник, и вы разумно используете его возможности.

2 – 3 балла – сигнал тревоги! Вы слишком много времени проводите в компьютерном мире и поэтому рискуете упустить важное и интересное в мире настоящем.

4 – 6 баллов – увы! Компьютер оказался хозяином положения, а вы подчинили ему свое время. Из-за этого уже сейчас у вас возникают сложности, а в будущем привязанность к компьютеру может весьма печально отразиться на вашей карьере, отношениях с близкими. Эту проблему сложно решить в одиночку. Не бойтесь обратиться к психологу.

Теперь, наверно, надо объяснить, зачем нам понадобился этот тест. Дело в том, что кроме зависимости от игры, компьютер таит в себе ещё одну опасность, связанную с возникновением зависимости, которая как мы сейчас увидим, имеет много общего с игровой.

Интернет-зависимость - это навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться. Интернет-зависимые люди испытывают положительные эмоции перед выходом в Интернет и находясь в Сети. Одновременно они чувствуют раздражительность, нервозность, при разрыве связи или в обыденной жизни.

 Интернет-зависимость - это широкий термин, обозначающий большое количество проблем поведения и контроля над влечениями, среди которых отмечают:

 навязчивое пристрастие к любой деятельности за компьютером (играм, программированию и т.д.);

 «информационная перегрузка», т.е. поиск информации без объективной необходимости в ней (навязчивая и непреодолимая навигация по страницам Сети «из одной в другую»);

 патологическая привязанность к азартным играм в Интернете, онлайновым аукционам или электронным покупкам с предпочтением их реальным аналогам;

 замена реальных отношений, семьи и друзей виртуальными «кибер-отношениями», зависимость от общения в чатах, групповых играх и телеконференциях.

И в заключение нашего занятия я перечислю основные критерии, которые определяют игроманию как зависимость (болезнь):

• Постоянная вовлеченность, увеличение времени, проводимого в ситуации игры.
• Изменение круга интересов, постоянные мысли об игре, преобладание и воображение ситуаций, связанных с игровыми комбинациями.
• «Потеря контроля», выражающаяся в неспособности прекратить игру.
• Состояния психологического дискомфорта, раздражения, беспокойства, развивающиеся через сравнительно короткие промежутки времени после очередного участия в игре, с труднопреодолимым желанием снова приступить к игре. Такие состояния по ряду признаков напоминают состояния абстиненции у наркоманов, они сопровождаются головной болью, нарушением сна, беспокойством, сниженным настроением, нарушением концентрации внимания.
• Характерно постепенное увеличение частоты участия в игре, стремление ко всё более высокому риску.
• Периодически возникающие состояния напряжения, сопровождающиеся игровым «драйвом», всё преодолевающим стремлением найти возможность участия в игре.

 Зависимость от игры развивается по тем же законам, что и любая другая: наступает такое состояние, когда человек перестаёт испытывать какое-либо удовольствие от предмета своей зависимости, но остановиться уже не может. Вспомните, пожалуйста, отрывок из романа Достоевского «Игрок», который вы слышали в начале занятия: как герой романа характеризует своё состояние? Несмотря на то, что он был «как в горячке», «почти без сознания», «как во сне» - он, всё равно, называет это счастьем. А теперь послушайте, ещё один небольшой отрывок из этого романа (тот же самый герой какое-то время спустя):

«Я, конечно, живу в постоянной тревоге, играю по самой маленькой и чего-то жду, рассчитываю, стою по целым дням у игорного стола и наблюдаю игру, даже во сне вижу игру, но при всем этом мне кажется, что я как будто одеревенел, точно загряз в какой-то тине. Я шел в саду и рассчитывал, что теперь я почти без денег, но что у меня есть пятьдесят гульденов, кроме того, в отеле, где я занимаю каморку, я третьего дня совсем расплатился. Итак, мне остается возможность один только раз пойти теперь на рулетку, - если выиграю хоть что-нибудь, можно будет продолжать игру; если проиграю - надо опять идти в лакеи…»

Занятие 3.

Мое мнение — важно!

Цель занятия: развитие навыков общения, моделирование опыта ответственных решений, навыков обоснованного поведения, актуализация личной позиции по общественно-  и личностно-значимым вопросам.

Ведущий: Я хочу дать тебе  возможность подумать над важными жизненными вопросами. Ответь да или нет на вопросы.

Вы поняли, как все будет происходить? Тогда начнем.

• Должны ли подростки сами решать, какую себе покупать одежду?
• Хотите ли вы воспитывать своих детей строже, чем воспитывают вас самих?
• Лжете ли вы иногда?
• Ходите ли вы на дни рождения людей, которые вам не нравятся?
• Можно ли не делать то, о чем просит друг?
• Можно ли говорить своим родителям, что ты на них злишься?
• Пьянство мешает обществу?
• У меня что-то не ладится с дружбой.
• Хочешь ли ты быть более успешным, чем твой отец?
• Американцы как люди лучше русских?
• Портит ли политика характер?

Обсуждение вопросов. Психолог помогает в каждом случае понять себя и обосновать своё мнение.

Занятие 4.  «Я и моё будущее»

Цели: 1. формирование установки на саморазвитие в рамках программы , работа на осознание участниками необходимости получения образования.

1. Упражнение «Представление»

Цель: знакомство, выяснение намерений подростка

Я называю вопрос, а вы записываете ответ.

Ваше любимое время года?

Ваше любимое животное?

Какое качество вам в себе нравится?

Какое у вас хобби?

Определились ли вы в том, куда пойдете учиться после окончания 9-го класса?

Чего ждете от занятий?

Работы собираются и зачитываются ведущим, а все отгадывают, кто это написал.

Упражнение «Выбор».

Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе один. У вас нет жилья, работы, денег. Вы можете получить деньги за работу, но у вас нет образования…

Необходимо письменно ответить на вопросы:

• В каком городе, стране вы находитесь?
• Какое у вас время года?
• Что вы будете делать? Каковы ваши действия?
• Что вы умеете делать? (составьте список видов работ)
• Что будет потом?

В общем, устройте свою жизнь.

Вывод: Для того, чтобы учиться какому-либо делу, необходимо для начала определиться в выборе, а для этого надо узнать свои возможности, выявить профессиональные интересы… Этим мы и займемся на наших занятиях. (выводы проговариваются и самостоятельно записываются учащимися в рабочую тетрадь).

Занятие 5. «Мой тип личности»

Цели: 1. определение своего типа личности 2. развитие рефлексии.

1. тесирование (СМИЛ, тест на профориентацию..)

2. Построение графика типа личности

3. Д/З. Подробно ознакомиться с описанием своих типов

Занятие 6.  «Классификация профессий»

Цели: 1. формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий 2. активизация умственной активности. 3. Развитие навыков работы с диагностическим материалом.

Объяснить разницу между профессией  (вид труда со своей системой требований к человеку), специальностью (вид занятий в рамках одной профессии, например, профессия – учитель, а специальность учитель математики), должностью (начальник, директор, президент…) и работой.

Теоретическая часть

1. Упражнение  «Назови профессию».

В мире насчитывают около сорока тысяч профессий. Исчезают старые и появляются новые. А сколько профессий знаете вы? Все по очереди называют профессии.

2. Виды классификаций профессий (раздаточный материал из приложения 1).

А) Еще в 18 веке известный историк и государственный деятель В. Н. Татищев предложил свою классификацию видов профессиональной деятельности:

Б) В нашей стране чаще всего используется четырехуровневая классификация профессий          

Е. А. Климова.

По предмету труда – на что направлен труд:

По целям труда - какова конечная цель труда

По средствам труда (орудиям) – что использует, какой инструмент

1) Вещественные: молоток, топор, компьютер…

2) Функциональные: глазомер, точность… (т.е. возможности организма)                                                          

По условиям труда – где работает

Б – обычные, бытовые условия

О – открытый воздух (агроном, инспектор ГИБДД…)

Н – необычные условия (водолаз, шахтер, космонавт, пожарный…)

М – повышенная моральная ответственность за здоровье и жизнь людей, за большие материальные ценности (учитель, врач, судья, охранник…)

Практическая часть

3. Тест ДДО Климова (бланк в приложении)

4. Игра «Аукцион». Необходимо записать как можно больше профессий, относящихся к этим группам:

ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА_____________________________________________________

ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК____________________________________________________

ЧЕЛОВЕК-ЗНАК_________________________________________________________

ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА_____________________________________________________

ЧЕЛОВЕК-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ______________________________________

5. Формула профессии.  Выпиши наиболее привлекательные для тебя цели, предмет, средства, условия и организацию труда.

1. Цели труда: 1.1. Оценивать, проверять    1.2. Исследовать что-либо, делать открытия   1.3. Перевозить что-либо 1.4. Изготавливать какие-то предмет  1.5. Учить, воспитывать, культивировать  1.6. Творить, создавать новое 1.7. Руководить людьми  1.8. Обслуживать кого-либо или что-либо  1.9. Постоянно работать над собой, «быть в форме»

2. Предмет труда:  2.1. Технические объекты   2.2. Тексты, графики, числа  2.3. Экономика и политика  2.4. Искусство

2.5. Наука  2.6. Растения и микроорганизмы  2.7. Животный мир  2.8. Люди  2.9. Детали и материалы

3. Средства труда:  3.1. Ручные  3.2. Механические  3.3. Автоматические  3.4. Компьютеры  3.5. Интеллект  3.6. Интонация

3.7. Выразительные движения, мимик  3.8. Творческое мышление  3.9. Возможности организма и органов чувств

4. Условия и организация труда:  4.1. Бытовой микроклимат  4.2. Помещения с большим числом людей  4.3. Разъезды

4.4. Самостоятельность  4.5. Открытый воздух  4.6. Экстремальные условия  4.7. Особые условия  4.8. Изысканные отношения  4.9. Работа на дому

Выпишите свою формулу:

Цели:_____________________________________________________________

Предмет:__________________________________________________________

Средства:_________________________________________________________

Условия:__________________________________________________________

6. Контрольные вопросы.

1) Предметом труда водителя является:

а) техника б) человек в) природа г) худож. образ

2) Учитель работает:

а) в бытовых условиях б) на открытом воздухе в) в необычных условиях

г) в условиях повышенной ответственности

3) Ручные орудия труда необходимы в работе:

а) хирурга б) космонавта в) актера г) машиниста

Вывод: Знание того, как классифицируются профессии необходимо для того, чтобы сделать осознанный выбор будущей профессиональной сферы, поскольку выбор зависит и от вашего желания, и от ваших возможностей, и от требований, которые предъявляет профессия к личности претендента. Для закрепления полученных знаний вам необходимо выполнить д/з.

6. Д/З: 1) Необходимо записать как можно больше профессий, относящихся к этим группам:

Человек-человек, человек-техника, человек-природа, человек-знак, человек-художественный образ.

            2)  Подумай, какие профессии, по твоему мнению, соответствуют твоим требованиям.

Занятие 7.  «Темперамент»

Цели: 1. Формирование теоретических представлений о темпераменте

2. Изучение собственного темперамента 3. Развитие навыков работы с диагностическим материалом.

Материалы: демонстрационный плакат

1. Проверка Д/З.

Теоретическая часть.

2.  В пятом веке до н.э. в Греции жил великий ученый Гиппократ, в роду которого было 17 поколений врачей. Он описал типы людей. Гиппоктат описал четыре типа темперамента.

Темперамент – совокупность индивидуально – психических свойств человека. Определяет и обеспечивает скорость, силу и уравновешенность наших реакций. Он проявляется в мышлении, речи, манере общения.

Ты  наверное замечал, что одни люди «легки на подъем», а других надо как следут раскачать. Одни – оптимисты, а другие – пессимисты, одни – спокойные, а другие – неуемные. От чего же зависят подобные различия у людей?

В руки даётся плакат и ведущий дает информационную часть.

Экстраверсия – ориентация человека на внешний мир. Экстравертам свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность, высокая социальная приспособляемость.

Интраверсия - ориентация человека на внутренний мир. Интравертам напротив, свойственна необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настойчивости), склонность к самоанализу и затруднения в социальной адаптации.

Невротизм – описывает свойство-состояние, характеризующее человека как тревожного, нервозного, неустойчивого, плохо адаптирующегося.

Эмоциональная устойчивость – люди устойчивые эмоционально, зрелые, с хорошей адаптивностью.

Описание типов темперамента

Сангвиник: стабильная личность, социален, направлен к внешнему миру, общителен, порой болтлив, беззаботный, веселый, любит лидерство, много друзей, жизнерадостен. Интереснее заниматься разнообразной работой, где он постоянно получает новые задания. Подходят профессии, которые предусматривают частое и интенсивное общение и организацию деятельности других людей.

Холерик: нестабильная личность, обидчив, возбужден, несдержан, агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса — склонность к истерическим реакциям. Наступательный характер, идут навстречу трудностям, главные нарушители дисциплины, необходимо всегда загружать работой, чтобы энергия холерика имела выход. Благоприятнее цикличная работа, в которой чередуются периоды больших усилий и спокойная деятельность.

Флегматик: стабильная личность, медлителен, спокоен, пассивен, невозмутим, осторожен, задумчив, мирный, сдержанный, надежный, спокойный в отношениях, способен выдержать длительные невзгоды без срывов здоровья и настроения. Движения и речь спокойные, размеренные. Реакция на неожиданное воздействие запаздывает. Чтобы он хорошо работал его надо периодически встряхивать, устраивать разбор выполненной работы (поругать или похвалить). Предпочтителен привычный режим работы, без разнообразной деятельности.

Меланхолик: нестабильная личность, тревожен, пессимистичен, очень сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуальный, склонен к размышлениям. В ситуации стресса — склонность к внутренней тревоге, депрессии, срыву или ухудшению результатов деятельности. Быстро устают при высоких нервных напряжениях. Вялы в речи и движениях. Сильно переживают по самым незначительным поводам. Добрые, мягкие, но бесхарактерные люди. Подходит работа, требующая тонких ручных умений. Противопаказаны профессии, связанные с неожиданностями и сложностями.

Практическая часть

3. Определение темперамента по Айзенку .

4. Каждый тип психики больше подходит для одних дел и меньше для других.  

Меланхолики – часто люди искусства. Как вы думаете почему, исходя из описания типа?

Холерики – отличные летчики-испытатели, но плохие счетные работники (почему?), а  флегматики хорошие бухгалтера? (да, почему?) Сангвиники – руководители (почему?)

Но, как правило, не бывает чистых типов. Обычно один доминирующий, а другой дополнительный.

Помните рассказ А. П. Чехова «Смерть чиновника», каким типом темперамента обладал чиновник?

Задания:1.  Объясни  следующее высказывание:

В будничных радостях и горестях жизни нужно быть сангвиником, в важных событиях жизни - меланхоликом, относительно влечений, глубоко затрагивающих наши интересы, - холериком, и, наконец, в исполнении решений – флегматиком.                                                                                  В. Вундт.

Занятие 8. «Интересы человека»

Цели: 1. Изучение участниками собственных интересов

2. Развитие навыков рефлексии 3. Развитие навыков работы с диагностическим материалом.

Теоретическая часть

1. Беседа на тему «что интересного для меня на занятиях ». Ведущий подытоживает, говоря, что прозвучали различные мнения и суждения по поводу интереса к нашим занятиям, а что же такое интерес?

2. Мозговой штурм на тему «Что такое интерес»

                        Побуждение                                      Желание

                        Способности                   Интерес             Ум

                        Выбор        Хобби

Интерес – это желание заниматься чем-либо. Интересы различаются по содержанию (музыка, компьютеры…), по глубине, по длительности… Способность проявлять интерес связана с особенностями темперамента: у меланхоликов и флегматиков интересы более устойчивые и глубокие. А у холериков и сангвиников интересы шире. На формирование интереса влияет окружающая среда, воспитание и образование. Но, к сожалению, не редки случаи, когда интересы ребенка идут вразрез с планами родителей: «У тебя на уме только стрельба, возня с собаками и ловля крыс, ты будешь позором для всей семьи» - стыдил мистер Дарвин своего сына Чарльза впоследствии знаменитого ученого.

Определить свои интересы поможет следующая методика.

Практическая часть

3. Тест Карта интересов Голомштока (Приложение 4.)

Вывод: Интерес формируется в реальном деле, поэтому старайтесь попробовать себя в разных видах деятельности.

Занятие 9. «Профессионально важные качества»

Цели: 1. Формирование информационного пространства по поводу профессионально важных качеств. 2. Изучение участниками собственных качеств 3. Развитие навыков рефлексии 4. Формирование установки на необходимость профессионального самоопределения. 5. Знакомство с миром профессий.

1.. Упражнение «Для чего мне это»

Цель: рефлексия, анализ того, что дают мне эти занятия, для чего они мне…

1) Ответить на вопрос: для чего мне нужны занятия по профориентации?

2) Ответить на вопрос: для чего мне это? (то, что написано в первом вопросе)

3) Ответить на вопрос: для чего мне это? (то, что написано во втором вопросе)

4) Ответить на вопрос: для чего мне это? (то, что написано в третьем вопросе)

2. Не только человек выбирает профессию. Любая профессиональная деятельность отбирает людей, обладающих набором черт и качеств, необходимых для успешности этой деятельности. Эти качества называются профессионально важными.              

3. «Мои качества»

Ученик пишет на листе  бумаге 5 качеств, по его мнению, присущих соседу и 5 качеств, которые ему необходимо развить.

Занятие 10 «Стратегии планирования будущего»

Цели: 1. Информирование о стратегиях планирования. 2. Анализ собственных возможностей, целей…

Правильный выбор будущего позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне. Какой же выбор можно считать правильным?

1. Д/З.

Теоретическая часть

2. Формула выбора будущего.

                                Хочу                                Могу

                                                     Надо

Во-первых, будущая профессия должна быть в радость, а не в тягость (хочу)

Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств: интеллектуальных, физических, психологических (могу)

В-третьих, профессия должна пользоваться спросом на рынке труда (надо)

Желания, возможности и требования рынка могут даже не пересекаться. Т.е. человек хочет делать то, что делать не может в ситуации, когда это никому не нужно.

Счастливое совпадение трех компонентов – самый редкий вариант, дающий возможность получать достойное вознаграждение за работу, приносящую удовольствие.

4. Если ваша цель в соответствии с вашими возможностями и потребностями, задайте себе следующие вопросы:

5. Упражнение «Машина времени».

Представьте, что вы перенеслись на несколько лет вперед. Каким вы представляете себе свое профессиональное будущее? Где и кем вы работаете? Опишите свой рабочий день. Какие отношения сложились с коллегами? Все ли вас устраивает? Какие препятствия вам пришлось преодолеть (получение специальности, поиск работы) и каким образом? Кто и как помогал вам в осуществлении ваших планов? Какие личные качества и навыки помогли вам реализовать свои профессиональные планы?

Подумайте:

1. Осуществим ли этот образ будущего?
2. Стоит ли тратить время и энергию на его осуществление?
3. Действительно ли я хочу его осуществить?

Список литературы

1. Маркова М.Н. Программа профориентации и профконсультирования для старшеклассников. - М.,2007 г. ЦДиК «Коньково».
2. Программа позитивной профилактики для учащихся 6-8 классов «Проблема выбора». - М., ЦДиК «Коньково».
3. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Под редакцией Митиной Л.М.
4. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно – методическое пособие для
5. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам.